科学教育方法范文

时间:2024-01-17 17:52:10

导语:如何才能写好一篇科学教育方法,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。

科学教育方法

篇1

在创新已无可厚非地成为时代主题的社会背景下,如何运用创新教育培养学生创新意识已经成为各类教育和教育工作者思考的重要课题。笔者作为长期从事教育工作的一线教师,深知小学教育对学生形成创新思维的关键性和重要性。

意识是指人的头脑对现实的反映能力,创新意识则指这种能力达到有创见的新水平。创新是一个民族进步的灵魂,创新的关键是人才的开发。创新人才的培养要从基础教育抓起,从小学生抓起。创新是中国教育发展的必由之路。敢教,老师才有了创造性教育。敢说,学生才能有创新意识,才有创造性思维的学习。

一、创新教育是素质教育的重要组成部分

学校是教育和教学场所,全面提高每个学生的综合素质,是教育的根本目的和最终任务。

(1)小学,要注重品德教育,克服重智轻德的倾向,学校要坚持把德育工作摆在创新教育的首要位置,树立育人为本的思想,把德育教育落实到教育工作的各个环节。(2)重视学生创新精神和实践能力的培养,如何培养创新精神和实践能力呢?基本知识基本方法在于课堂的教育和灌输,实践能力在于实验和社会大课堂。在教育中培养学生的学习兴趣,要使学生具有科学的学习态度。(3)提高学生的动手操作能力是培养学生创造性思维的重要环节。在小学教学中教师要因地制宜,结合教学内容充分利用已有教具或制作的教具,演示和让学生亲自操作等手段,为学生尽可能多的提供参与的机会,达到使学生眼看手动,思维和动口相结合。

二、推行“以学生为本”的教育理念是创新教育的关键

创新教育要实行平等教育,要走出考试“指挥棒”的怪圈。(1)“以学生为本”要促进全体学生的发展。让全体学生都得到发展是素质教育的必然要求,也是??新教育发展的目标。现代教育的一个重要特征是民主化。这就要求我们的教育要尊重每一个学生的个性、特点,为每一个学生提供平等的机会、资源。(2)“以学生为本”要促进学生的主动发展。主动发展的教育思想在古今中外教育发展史上一直存在,如孔子的“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也”。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也要求:“全面推进素质教育,……使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”促进学生主动发展,要特别关注学生发展的内发性和能动性。所谓“能动性”,是指学生在发展中表现出创造性。我们不但要教给学生知识,还要教会学生自己获取知识,培养学生对知识的渴求;不但要培养学生的学习能力,还要培养学生的自我意识,自制能力以及自觉性、主动性等品质。(3)“以学生为本”,同时还要发挥教师的主导作用。

三、创新源于心理安全

一个人的创新精神只有在他感觉到心里安全和心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展。所谓“心理安全”是指,不需要任何戒备心,不担心别人会指责、批评自己,有一种安全感,即使回答错了,教师也不会批评,学生也不会嘲笑,这样才能无所顾忌的发挥,充分展现一个人的聪明才智。创新需要兴趣和好奇心。好奇心是对新事物进行探究的一种心理倾向,如果学生的好奇心成功的转移到探求科学知识上,这种好奇心就会升华为求知欲,成为主动进行创新思维,追求知识的强大动力。

四、创新教育的基本要求

创新教育需要创新,需要创造性人才,需要创造性教师。要创设好的教学环境和好的教学情景,在教育教学中就要有一种创新教育至臻完美。(1)联系实践,唤起创新欲望。在教学中通过情境的创设让学生体验现实或某个典型角色,通过身临其境来获得对实际的真实感受,从而激发学生的兴趣的创新意识,主动获取知识。(2)重视质疑,培养创新意识。“学起于思,思起于疑。”疑,是打开知识大门的钥匙,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。教师要重视学生的质疑,并应该热情的鼓励。(3)求异思维,开发创新潜能。求异思维是指对同一个问题从不同的方面去思考,而是寻求多种解决问题的思路和方法,在教学中要鼓励学生大胆设想,使之有所发现,有所创新,这样才能在学习活动中,培养学生的创新意识。

五、创设情境,培养创新意识

篇2

小学新课程目标要求教师在小学学科教学中实施“三维目标”,鼓励学生采取主动学习方式,从根本上改变学生被动接受知识状态,培养学生形成主动学习习惯和正确人生观、价值观。诚然,教师教学方式应发生根本性转变,不能只重视知识教育,还应重视在教学中落实德育目标,对学生进行情感教育,全面引导学生“学会学习、学会合作、学会生存和学会做人”。《中小学德育大纲》指出:“小学德育即学校对小学生进行的思想品德教育……它贯穿于学校教育教学工作的过程和学习日常生活的各个方面,渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中,与其它各育互相促进,相辅相成,对促进学生的全面发展,保证人才培养的正确方向,起着主导作用。”因此,小学学科教学自然成为小学开展德育工作主要渠道,也成为教师培养学生思想品德重要途径。我们根据新课标要求,容易明白德育育人目标,懂得小学学科教学应“以人为本”,促进小学生全面发展。

二、着眼学校教育理念,探究德育育人方式

学生是中华文明传承者,是民族复兴之希望,应从小受到良好思想品德教育。孔子曰:“人能弘道,非道宏人。”曾子说:“士不可以弘毅,任重而道远。”纵观古今,“敦品”是一个民族赖以生存和发展的精神支柱,“励学”是民族成员奋发图强的内在动力。在当今弱肉强食之国际形势下,“钓鱼岛”事件时刻提醒着我们:落后就要挨打,弘扬和培育小学生民族振兴精神刻不容缓。我校从实际出发,倡导学科教学中落实德育目标,确立“敦品励学”教育理念,将德育教育与学科教学融为一体,旨在培养小学生形成敦厚诚信的品德,具备吃苦耐劳、创新、实干的社会责任感,树立成就大事之远大志向。其做法如下:

(一)、转变教育观念,创新教育理念

1、以多元智能为基础,全面实施素质教育。

2、以课程改革为核心,认真践行“四课同创”。

3、以养成教育为目标,切实推动班级文化建设。

4、以学生发展为重点,竭力营造和谐课堂氛围。

(二)、转变教学方式,创新教学模式

我校根据新课程目标要求,强调教师转变教学方式,创新学科教学模式,在学科教学中认真落实德育目标,做到:知识与智慧同步生成、情感与道德共同发展。

1、重视备课质量。学校要求教师认真备课,严格按照学校五步教学模式(目标引导、探究巡导、交流示导、达标训导和拓展疏导)实行有效备课。

2、强调“小组合作学习”。学校强调“小组合作学习”应有效开展学生“听、说、读、写、演”学习活动,充分调动学生主动参与积极性,把课堂构建为良性“生态系统”,实现德育育人目标。

(三)、转变教师角色,优化学科教学

我校从实际出发,要求教师转变角色,用发展观点看待教学和学生。教师应根据学生心理特点和认知规律,不断优化教学目标、教学内容和教学过程,有效掌握教学节奏,引导学生亲身体验知识产生和发展过程,自主地获取知识。师生在知识互动中加深了感情,实现了理性与人性的完美结合,实现了知识、情感价值的有机统一,优化了学科教学。

(四)、转变学习方式,促进个性发展

学生在教师引导下,改变学习方式,主动地参与学习活动,感觉没有压力,尽情陶醉在学习知识乐趣中。这对培养学生学习习惯、健康心理和创新素质将起着积极作用。我校“敦品励学”五步教学模式,从改变学生学习方式出发,注重教师“引导”作用,让学生拥有更多学习机会和学习空间,使不同个性学生都得到发展。

三、走进小学学科教学,探究德育教育途径

(一)、优化教学设计,挖掘德育资源。教师实在设计教学目标、教学内容和教学过程时,时时注意渗透德育内容,充分利用学科教材、计算机网络进行德育教育,抓优秀典型,宣传学生好人好事,塑造真、善、美等良好形象。

(二)、以身为范,润物细无声。教师是学生表率,其形象直接影响学生。课堂上,教师语言、举止、着装和评价等对学生健康发展起着重要作用。“一个好老师带好一个班”、“种瓜得瓜、种豆得豆”形象地阐明了这个道理。教师是学生心中偶像,对其进行思想品德教育属分内职责。故教师应以教好书和育好人为本分,处处以身作则,以其良好形象或优秀品格去感化学生,激励他们追求科学和进步。

(三)学以致用,拓宽知识视野。教师讲完知识点,应引导学生学以致用,即从书本到生活,让学生感受所学知识在现实生活中的运用价值。这将拓宽学生视野,激发学生学习知识的欲望。

(四)巧用方法,促进发展

教师在学科教学中落实德育目标时应巧用方法,使每位学生都能得到进步。如研究开发德育教育校本教材,灵活建构教学与德育融合新模式,建立落实德育目标长效机制,纠正重智育轻德育现象以及加强学生心理健康教育等等。从教学设计到上课结束,至始至终都应注意渗透德育内容,使学生在完成知识创生全过程中,学会团结、学会合作、学会交流,学会探索和创新。这样,学科教学才有利于学生全面发展。

篇3

一、归纳总结

归纳总结就是把分散的知识通过整理变成知识串、知识块,使知识条理化,系统化,脉络清晰,便于掌握。例如,元素化合物知识可用图表归纳总结,一张图表就可概括某元素及其重要化合物的性质、制法、用途及相关的化学反应,既直接又简明扼要。

再如,用简化知识点法,把过滤操作概括为:“一角、二低、三碰”;把用量筒、容量瓶、滴定管量取液体体积和操作概括为:“三点一线,保持水平”;把化学实验室操作可原则地概括为“安全、方便”;提纯物质的原则:“不增、不减、易分、复原”等等。

将知识按照一定要求归类总结,既能使学生对概念加深理解,又能培养学生的思维能力和解题能力。比如,容易当作纯净物的混合物;容易当作混合物的纯净物;容易当作物理变化的化学变化;容易当作化学变阶级的物理变化;可生成氧气的反应;能用于制取氢气的反应;有水参加的反应;反应物相同、反应条件不同产物不同的反应等等。

二、联想比较

联想比较就是当遇到某一概念(或知识)时,要想到已学过的跟它相似、相关或相反的概念(或知识),通过分析、对比,找出它们的异同点。例如,学到热化学方程时,联系一般化学方程式进行比较。相同点:都遵循质量守恒定律。不同点:热化学方程式要注明反应物和生成物的聚集状态;热化学方程式的化学计量数只表示物质的量,不表示分于个数,因此,可用分数,而一般化学方程式的化学计量数不能用分数。化学上容易联想的知识很多。诸如由同分异勾体联想到同系物、同位素、同素异形体;由胶体联想到溶液;由化合联想到分解;由碱能腐蚀玻璃,联想到碱溶液不能保存在带玻璃塞的试剂瓶里等等。正确使用联想对比的方法,可以收到举一反三、触类旁通的效果,不但能对相关知识有更深层次的理解,而且容易使知识网络化,建成便于提取和灵活运用的新的知识结构。

三、科学观察

科学观察是科学发现的基础,牛顿观察到树上的苹果往地上掉而不是往天上掉,发现了万有引力;瓦特观察到炉子上的水壶盖于被水蒸气冲起,发明了蒸汽机;……所以,要学好化学,一定要学会科学观察,善于观察实验现象、实物、模型、图表,以及观察自然界、生产、生活中的化学现象。所谓科学观察,主要包括以下三个方面:

一要注意观察:要有科学观察的强烈意识和兴趣,对能够且需要观察的,要主动去观察,不能视而不见或熟视无睹。

二要善于观察:(1)细心地观察。例如,观察压强对化学平衡影响的实验,不仅要看到当迅速推压注射器活塞时,管内混合气体颜色先变深又逐渐变浅,还要看到变浅后的颜色比推压前管内颜色深。(2)对比观察。例如,集气瓶和广口瓶的大小、外形都相同,但集气瓶口上端磨砂,而广口瓶瓶口内壁磨砂,前者便于盖玻璃片,后者便于加盖玻璃塞。(3)耐心观察。有的反应速率很慢,需长时间观察才能得到真实的结论。例如,拉瓦锡研究空气的组成,他在曲颈甑里装入水银,把曲颈甑的长颈通入钟罩里的水银面上,用炉火加热曲颈甑里的水银。日夜不停地观察了12天,终于证实空气是由约1/5的氧气和4/5的氮气组成的混合物,澄清了当时化学界把空气当作元素的模糊认识。(4)全过程观察。例如,观察切下的一小块钠放在空气里发生的一系列变化。(5)全方位观察。例如,观察镁条在空气中燃烧,既要观察到产生耀眼的白光,又要看到上冒白烟,下掉白色粉末,还要用于承接掉下白色粉末的石棉网。(6)比较观察如镁在空气中燃烧和纯氧中燃烧有什么不同?等等。

三是观察与思考相结合:思考观察到的现象如何解释。如乙烯制取实验中出现反应液变黑的现象,得到有制激性气味的气体,这是为什么?气体的成分有哪些?如何通过实验验证?

四、科学记忆

篇4

众所周知,现代社会大力提倡素质教育,为此科学的教育方法即科学教育被越来越多的人重视。中学物理是物理学最基础性知识的介绍与学习,也是现代科学文化知识的重要组成部分。科学技术在现代社会中正迅猛的发展变化着,人们都已经鼓励终身学习方式,所谓活到老学到老,并且一个人在学校中学习到的科学文化知识,不可满足一个人用一辈子。因此,我们在学校中学习到的不应仅仅是科学文化知识,更应该是一种科学的学习方法和方式。在掌握原有知识的基础之上,更加注重科学方法,因为就相比较于科学知识科而言,学方法比的适用性更广、持久性更长,也更具有生命力。

1科学方法的意义

目前我国中学物理教学为提高升学率,导致教学过程的教学方法仍然存在许多问题,例如第一,在科学知识传授方面,死记硬背的传统科学方法,第二,对于科学方法,它的教育功能没有得到充分的研究,教育的理论系统还不是十分成熟,以致于中学物理教学方法未收到人们的广泛关注,也没有自觉地把科学方法作为重要内容;第三,把考试测验结果比学习过程重要,不重视智力开发,而只是看到标准答案;第四,升学压力导致现在的填鸭式教育模式,在中学物理教学中,不重视科学方法的潜在价值;第五,还有些地区教育教学水平比较落后,导致科学方法教育的可操作性比较差。因此,运用科学的教学方法在中学物理教学中,具有十分重要的意义。在科学探究和探索中了解、学习和掌握科学文化知识,让学生真实的体会到科学方法和方式的重要性,并且在科学探究的过程中,体会科学家们的伟大人格魅力,从而使正确的科学方法得到更加广泛的应用。所以,加强科学方法教育在中学物理教学中的研究是非常必要的。

2如何在中学物理教学中使用科学方法

在实施科学教育方法之前,还需注意科学方法教育的实施策略和原则。例如,根据学生年龄特征循序渐进的原则:特别是物理知识的初学者,他们之前从未真正系统的接受过物理知识的学习,物理方面的抽象思维能力、动手能力和观察能力都不太高。因此,初中物理老师应该对此有一定的认知,选择合适的物理教学方法,使之适用于这些初学者,从而培养他们对物理的学习兴趣。还如,注重物理教学方法也不能脱离物理知识,而空谈方法。

2.1科学方法在物理课堂的展现:教师在每节新课之前,首先要对接下来的课程内容进行备课,在备课的过程中,不仅要备学生学习的学习内容,还需对所要学习的物理知识进行研究,选择合适的教学方法和方式,这里的教学方法和方式即为我们所谓的科学方法。正确合适的教学方法能够使学生对所学习的内容更加容易接受,对那些比较难懂的知识点,化抽象为形象,教师利用比较易懂的方法传授知识、编写教案。

2.2在物理课程的学习中,不仅有书本上的文字知识,还有许许多多的实验。在教学条件允许的情况下,物理教师指导学生进行物理实验,也是培养学生动手动脑能力的过程。使学生在亲自动手的过程中,发现实验现象,充分利用眼、耳、手、脑,思考导致这种现象的原因,是物理教学变得更加生动有趣。通过观察物理现象,思考产生这种现象的原因,激发学生的思考能力和想象力。

2.3鼓励学生在每次新课开始之前,养成提前预习的好习惯。提前对所学习的知识进行初步的了解,并对内容中自己感觉的比较难理解的地方,做好标注,以便上新课时加以注意和留心学习。对物理学中的基本物理概念,要在理解的基础上加以记忆,并对其中的关键字、词,重点句子进行画重点标记,进行识记。养成严谨的科学态度,不能随意改变定义、定理和基本公式。另外,初中物理学习中,学生会逐渐接触到各种图形,例如:位移随时间变化的曲线图形,路程随时间变化的曲线图形,学生在学习的过程中要注意它们之间的区别和联系;再如,光年的概念,听上去学生的第一感觉是时间的单位,但光年是表示距离的,即一光年是光在一年中走过的距离,这样类似概念的学习中,教师应提醒学生加以注意留心。

篇5

一、相关概念界定

(一)物理科学方法的定义

根据阅读相关文献发现,学者普遍认为物理科学方法作为人们在学习或研究物理问题的过程中发现并提出问题、搜集材料、设计操作方案、数据分析、做出解释认证等所遵循的有效途径和常用的手段,实际上是物理思维方法和行为方法,其有助于学生逐步形成物理思想,养成并提高物理科学品质。

(二)科学方法教育的定义

多年来,许多学者对科学方法教育的内涵进行了研究,但是对其定义的界定却并不统一。近年来随着学者对如何渗透科学方法教育相关课题研究的越来越深入,科学方法教育的内涵也得到不断地丰富和完善。通过对相关领域的进一步深入了解,笔者认为科学方法教育就是教师在平常的教育教学中,以系统的科学知识理论为基础,以自然科学方法的基本理论为指导,任课教师在教材的研究、处理,教学方案的设计、选择过程中,善于运用科学的教育方法去进行相关的物理概念和规律的教学。科学方法教育能够让学生更系统地掌握并灵活运用所学的知识,进一步理解科学方法解决实际问题的重要意义与真实价值,有效增强中职学生对自然科学的认知能力、分析能力、实验操作能力和创新思维能力等。因此,科学方法教育就是关于自然科学研究和认知方法的教育,科学方法教育的内容主要是一般自然科学方法的教育。

(三)物理科学方法教育的定义

通过对该领域相关文献的研究,笔者认为中职物理教学过程中的科学方法教育,是指中职学校的相关任课教师在日常的教学工作中有意识地利用正确有效的科学方法教育,有针对性地培养学生积极利用物理科学方法,有计划、有目的对其渗透物理科学方法的教育,促使学生主动获取物理知识、提高分析和解决实际问题的能力和技巧。

二、中职物理教学中渗透科学方法教育存在的问题

随着新课改工作的不断推进,科学的教育方法在中职物理新课改的教学工作中越来越重要,社会的发展和各行业的需求,需要中职物理教师克服重知识轻方法、重结果轻过程的传统教育方式。但许多教师还是为了应付升学考试而教,只注重对学生知识的灌输,忽视了学生科学方法的教育渗透,且现在中职学生的基础文化水平、知识结构层次、身体心理发展因素已有很大变化。因此,在现阶段中职物理教学的过程中,教师应该如何将教材、教学方法与授课对象更好地紧密联系在一起进行更加科学高效的课程教学,仍然是中职物理教学工作中需要解决的问题。

(一)渗透物理科学方法教育的指导思想不明确

从事任何一样工作,都要讲究方法和技巧,特别是教师从事的是太阳底下最光辉神圣的职业,教书育人,育造人类灵魂,更需要有明确的方法作指导。由于新课改工作刚刚开始,许多任课教师对新课改工作中的指导思想、科学教育方式的理解还不够全面、不够透彻,还不能够真正地理解和认识科学合理的教学教育方式在中职物理教学过程中的重要性。因此,教师在中职物理的教学工作中,要深入研究并不断创新利用科学的教学思想,明确渗透科学方法教育的指导思想,只有这样才能够帮助学生对所学内容进行系统的理解与学习,从而确保将所学的知识串联起来,形成整体思维方式。

(二)教师对教材中的科学方法教育因素不明确

且采取的教学手段主要为灌输式,渗透方法、技巧过于机械、单一且不能持之以恒。在中职物理的教学过程中,不管是运用鼓励学生自我创新的探索性学习,还是传统的接受型的教学方式,都可以很好地开展科学方法教育渗透。通过在教学实践中很好地结合科学方法教育,能够不断增强学生创新性思维的能力,因此任课教师在教学方案的设计过程中应该善于运用科学的教育方法去进行相关的物理概念和规律的教学。方法与知识相伴生,相互联系,共同发展。只有通过一些相关的应用实例的讲解、概念的形成、模型的建立,才能够使广大中职学生受到用科学方法研究问题的熏陶,从而更好地理解和接受科学的教育方式,从中体会到使用学方法解决问题的简洁和快捷性,为自己以后在学习、成长中更好地利用科学方法教育方式提供支持。

(三)有些教师理论知识基础薄弱

不能根据教材和学生的实际情况出发进行因材施教,且渗透方法式过于随意。目前,还有许多教师认为自己的知识层次和认知水平教授现在的中职学生绰绰有余,不想再“充电”,进行知识的补充和结构的更新,导致许多教师不能有意识地分析、理解教材,归纳总结出好的物理方法并教授给学生。同时,教师只注重课本知识的教学,忽视了对学生进行科学方法的指导,只能照本宣科地讲授课本上的物理概念、规律,而不能发散思维多角度多方法加以引导,有目的地在培养正确的科学方法教育上下工夫。“师者,所以传道授业解惑也。”也是强调教育的任务是“传道”,而“道”正是指方法。还有一些教师在对学生进行科学方法教育的引导过程中,没有深入分析,充分挖掘出其中的科学方法,并结合学生的实际再进行科学方法教育,从而导致科学方法教育很难得到真正的实施,往往有很多的偶然性和随意性。

三、中职物理教学中科学方法教育的渗透技巧和途径

(一)通过新课改和业务学习培训,提升教师的科学方法教育理论知识及专业实践水平

在中职物理的教学过程中,任课教师是新课改的主体,但是由于我国的应试教育模式有相当长的时间,已经根深蒂固,大部分中职物理教师无法很快地适应现阶段的课改工作。所以针对中职物理任课教师综合素质整体较低的现状,相关部门应该对任课教师进行有针对性的培训,通过各种激励手段,不断提高物理教师的综合素质与教学素养。只有相关任课教师的综合素质提高了,才能够确保中职物理课改工作的顺利进行。教育职能部门应该针对目前存在的问题,选拔一些在新课改工作中表现相对比较突出的中职物理教师与综合素质低的任课教师进行一对一的交流、指导,以点带面,从而能够带动广大教师新课改的积极性和主动性,提高物理教师科学方法教育的能力。在中职物理新课改的过程中,大力鼓励物理教师积极推广科学方法教育是为了能够更加突出现代教育的目的,为了能够更加全面地培养和提高每一个学生的综合素质,能够使学生从容地走上工作岗位,适应社会的发展需求。

(二)教师应根据不同的教学内容来选择相适应的教学手段,进行行之有效的科学方法教育渗透

教学有法,教无定法。教师需要不断丰富和创新教学的方式和方法,在教学过程中充分体现教育教学方式的灵活性和丰富性,并能够灵活安排和运用相适应的教学手段,如逻辑推理法、实验观察法等,并加以正确地引导和鼓励学生,只有这样才能够在教学过程中激发学生的学习积极性和主动性,培养学生掌握科学方法的能力。任课教师不能够仅仅依靠传统的教育方式,过于依赖教材,按部就班,应该在教学过程中不断地改进和创新教育教学方式,并结合所在学校实际的教学条件与所学专业要求有针对性地安排相关课程的教学和科学方法的培养。教师通过长期的教学积累和经验总结,形成自己一套独特有效的渗透科学方法教育思路和理论体系,才能够在物理教学中潜移默化地渗透物理科学方法教育,达到意想不到的效果。同时,指导培养中职学生学会用正确的物理科学方法研究问题,使学生能够在学习过程中逐渐地认识和接受利用科学的方法,并去解决中职物理学习中遇到的问题;也有利于学生科学素养的进一步提高,有助于学生思维的纵向发展,把学生培养成创新型人才。

(三)明确教案设计中科学方法教育手段、目标,有针对性进行科学方法渗透

中职物理的任课教师应该在教学方案的制订中明确教学目的,设计有效的渗透途径,从而在教学过程中积极地引导学生不断开阔视野,创新思维方式,从不同的方面去分析和理解同一个问题,不断激发学生主动学习兴趣,挖掘学生自身潜力,充分调动学生的学习积极性。通过不断地拓展训练、不断地发现和挖掘每一个学生的思维方式,不断地训练每一个学生思考和解决问题的方式,学生才能将在课本中所学的知识很好地与生活实际紧密联系起来,从而快速提高应对和解决问题的应变能力,使自身的综合科学素养和心理素质得到协调合理的高质量的发展,进而掌握发现真理、探求新知识的科学方法技巧,使自己生走上社会后能很快跟上时代的步伐。

(四)通过物理知识的归纳、复习,总结科学方法,达到渗透科学方法的目的

篇6

【关键词】物理教学;科学方法;教育功能

众所周知,中学物理教学既是科学教育的重要组成部分,又是落实素质教育的重要方面。要实现素质教育的目标,中学物理教学在注重知识教学的同时,必须加强科学方法教育。因为科学方法教育不仅是中学物理教学的重要内容,而上是培养学生能力的重要途径。

然而,目前我国中学物理教学中的科学方法教育仍然存在一些问题。具体表现为:第一,科学方法教育的理论还不十分明确,以致人们没有自觉地把科学方法作为中学物理教学的重要内容;第二,科学方法的教育功能没有得到充分的研究,科学方法的能力价值没有在中学物理教学中得到很好的体现;第三,在教学层面上,科学方法教育的可操作性还较差。这些情况表明,在中学物理教学中,加强科学方法教育的研究依然非常必要。

一、科学方法教育的理论建构

科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维、行为方式,是人们认识和改造自然的有效工具。作为一种基本的研究途径、方式和方法,它与自然科学的概念、规律等知识是平行的,包含在自然科学的范畴之中。

在中学物理教学中进行科学方法教育,其理论思路至关重要。这种理论思路,主要是指整个科学方法教育的理论出发点和基本路线。正确、充分而周密的理论构思和清晰的理论思路,能够把科学方法教育与中学物理教学的具体实际结合起来,从而更有效地解释、预测和引导学生的物理学习活动,并从中总结出具有普遍意义的物理教学规律。如果忽视理论的指导,满足于经验式的照搬照抄,那么中学物理教学中的科学方法教育将是十分肤浅和具有局限性的,科学方法教育就很难得到真正落实。

在中学物理教学中进行科学方法教育所涉及的重要理论问题是:物理教学中科学方法教育的理论模型是什么?科学方法的教育功能是什么?等等。显然,这些问题亟待有一个明确的回答。

一般认为,物理学科的基本结构包括物理学的基本概念、基本原理(包括基本定律和基本理论)、基本方法以及它们之间的相互联系。美国哈佛物理教材改革计划(HPP)的主要执笔人霍尔顿曾提出物理学的三维结构模型。他认为,物理学任何一部分基本内容的结构及其发展都可以分解为3个因素:实验(事实),物理思想(逻辑、方法论等),数学(表述形式或计量公式)。事实上,科学方法作为物理认识活动的中介,是连接物理现象与物理知识的纽带,在物理理论的发展中起着桥梁作用。也就是说,物理概念、规律只有通过科学方法的参与,才有可能上升为知识形态。不仅如此,物理理论的应用同样需要科学方法的参与。因此,人们普遍认为:“与科学知识相比,科学方法具有更大的稳定性和更普遍的适用性。从这个意义上讲,学生掌握科学方法比掌握科学知识更重要。”“应把方法视为比知识更重要的东西,视为知识的脉络,按照科学方法所展示的路子,去组织教材,安排教学进程。”“能力与方法是密切联系的。一般地说,人们完成某方面任务能力的强弱,是与人们掌握完成任务方法的自觉程度与熟练程度密切相关的。可以认为,方法是能力的‘核心’,是对能力起决定性作用的因素。”

二、科学方法的教育功能

把科学方法作为中学物理教学重要目标的原因在于,科学方法不仅具有独特的认知功能,而且具有独特的教育功能。其教育功能主要有以下几个方面:

1.获取功能

首先,掌握科学方法是获取物理知识的重要途径。学生只有掌握科学方法,才能更快捷地获取物理知识。我们把这种路径表示为:物理现象科学方法物理知识。同样,只有借助科学方法,才能使教学活动顺利进行。比如,牛顿第一定律是通过实验法得出的;阿基米德定律是通过猜想验证法得出的;等等。

其次,学生要理解物理知识,同样离不开科学方法。我们把这种路径表示为:科学方法一物理知识。比如,中学物理教材中有十余个重要的物理量是通过比值法来定义的。

我们在研究中发现,长期以来,在中学物理教学中,比值定义法的本质一直缺乏深人的理解。比如,人们普遍认为:“在研究物理问题时,常会遇见这样的情况,某两个(或几个)量在一定条件下成正比,其比值是一个常量,这个常量正好反映了事物的本质属性。因此,利用这个比值可以定义出描写事物本质属性的一类概念。”类似这样的论述,在许多书籍乃至中学物理教材中比比皆是。这一观点的逻辑缺陷在于,把结果当作原因来加以阐述,忽视了比值定义法运用中的一个关键问题——为什么要用两个物理量相比来定义一个新的物理量。它只回答是什么(比值是常量),而没有回答为什么(为什么要比),没有揭示出比值定义法的本质。

所谓比值定义法,就是用两个或多个物理量的比值来定义物理概念的方法。在这里,比较的关键是选取相同的标准。因为只有选取相同的标准,比较的结果才有意义。因此,只有对不同科学方法的本质区别与联系以及使用方法的条件有所了解,才能弄清物理知识的内涵以及不同层次知识之间的关系,从而形成知识的网络,达到对知识的真正理解。

2.建构功能

科学方法是物理知识的脉络,是物理知识的神经。它具有把物理知识联系起来并形成结构的功能。根据图2,我们把这种路径表示为:科学方法与上、下、左、右4个邻区都发生联系。

从知识结构形成的角度看,科学方法作为一种基本的研究方式和方法,它纵横交错、贯穿于整个知识领域之中,使不同的知识相互联系并形成知识结构。从认知结构形成的角度看,我们认为,只有通过科学方法的参与,客观存在的物理知识结构才能转化为学生头脑中的认知结构。学生通过对物理新知识的加工、组织、简化、记忆、系统化重建及应用等环节,把原有的认知结构演变为更加清晰牢固的新的认知结构。年以,在中学物理教学中,学生如果没有学会通过科学方法把大量的物理知识在自己的头脑中编织成一个层次清晰、逻辑严密的结构或网络,就无法不断接收、容纳新的信息,也就无法完善自己的知识系统。

3.培养功能

通过对科学方法的不断了解、积累和熟练,使学生形成一种借助于科学方法获取物理知识的心理定势,这样,学生就能够以快捷的速度获取知识,深刻地领会和掌握知识,牢固地记住知识。还可以使学生产生一种对问题的敏感性,能够用科学方法迅速地抓住问题的要害,找出解决问题的途径。具有这样一种心理定势,也是学生能力的一种表现。所以掌握科学方法,不仅与学生获取知识的效率有关,而且与学生能力的发展直接有关。

科学方法还是培养学生物理学习能力的桥梁。根据图2,我们把这种路径表示为:物理知识科学方法延伸与应用。这是因为,物理概念和规律只有与科学方法相结合才有生命力,才能显示其内在的理由、作用和功能;学生只有把学习过拓物理概念和规律与科学方法结合起来,才能真正地掌握知识,并加以运用。通过一定量的科学方法训练,使学生在解决实际问题时,能够迅速检索各种各样的方法而无须对照过去,在处理前一个步骤时就能在大脑中预感下一个步骤。即使学生更好地掌握物理知识,而且能很好地培养学生的能力。

三、科学方法教育的实施

如何在中学物理教学中实施科学方法教育呢?我们提出如下观点:

1.《物理课程标准》应把科学方法作为教学内容

《物理课程标准》是编写中学物理教材的指导性文件。在制订中,除了要考虑物理知识以外,还应当把科学方法作为中学物理教学的内容之一。这既是物理教学规律的必然要求,同时也是物理教学目的与教学内容相互对应的逻辑体现。

此外,从科学方法教育的层次性来考虑,思维方法同样是科学方法教育的重要内容,它包括分析、综合、抽象、概括等。这就使科学方法与物理知识密切联系起来,使科学方法教育的内容在一定程度上达到相对统一。

2.按照科学方法的逻辑来设计教学程序

目前的教学程序,往往是从传授知识的角度来考虑设计的。这样做,学生也能学到一些科学方法,但他们对科学方法的理解往往是表面的、肤浅的、零星的、不连续的。

由于科学方法并不由学科的知识内容直接地表达,而往往隐藏在知识的背后,支配着知识的获取和运用,所以科学方法既不易学习,又不易掌握。如果按照科学方法所展示的路子去组织教材,安排教学进程,即把方法教育作为教学活动的中心,情况就大不一样。比如,高中“欧姆定律”的教学可以这样设计:研究问题(实验法)实验(控制变量法)分析实验数据(图像法)得出定律的表达式(经验公式法)。显然,可以把科学方法贯穿于整个教学过程。

这样的教学,把科学方法体现在知识的认知过程中,按照学生的认知模式推进教学,让学生清楚地了解、经历这一过程,学生可以真正领略到科学方法和物理知识的内涵,能力得到提高。

3.让学生运用科学方法解决实际物理问题

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关键词:中学物理 教学策略 制定 选择

教学策略的研究20世纪90年代开始兴起,现在已成为教学心理学研究的热点。然而目前关于教学策略的研究还停留在理论探讨阶段,真正对一线教师有用的系统的学科教学策略的研究不多,而这恰恰又是一线教师所需要的。为此,有必要从物理课堂教学设计的角度来谈谈教学策略的制定和选择。

课堂教学设计是指教师根据课堂教学的对象和教学内容确定合适的教学起点和终点, 将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。有效的教学设计可以使教师在课堂教学中利用最少的时间取得最佳的效果,它对于提高课堂教学质量具有决定性的作用。 教学策略是教学设计的有机组成部分,是在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生学习需要而采取的教学行为方式和教学活动方式。教学策略既包括具体的教学方法,也包括方法的选择、组合和实施。由此可见,教学策略从属于教学设计, 确定和选择教学策略是教学设计的主要任务之一。那么,在中学物理课堂的教学设计当中,应该如何制定和选择教学策略呢?

一、根据教学目标制定和选择教学策略

教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体描述。它可以提供分析教材和设计教学活动的依据。教师一方面根据教学目的确定课时教学目标;另一方面又根据这些教学目标设计教学活动和实施教学。可以说教学目标不仅制约教学设计的方向,也决定着教学的具体步骤、方法和组织形式。因此,在进行课堂教学设计时,必须根据教学目标来制定和选择教学策略。

首先,根据教学目标制定总体教学策略。传统的物理教学大纲中教学目标过度的强调知识和技能的记忆而忽视学生学习的情感体验以及价值观等方面的东西,在这样的教学目标的指导下,为了高效地完成任务,教师所采用的教学策略也只好是灌输式的教学策略。新一轮的物理课程标准不仅对“知识与技能”提出了基本要求,而且对“过程与方法”、“情感态度与价值观”等均提出了相应要求,而且还特别将科学探究纳入内容标准,旨在加强对学生科学素质的培养。这就要求教师必须在物理教学的过程中,选择合适的内容采取探究教学策略。这样,学生在学习物理知识与技能的过程中体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神,有助于学生对科学本质的理解。

其次,根据细化的教学目标制定具体内容的教学策略。 内容不同,具体教学目标不同,所需采取的教学策略也应该不同。在实际的教学过程中由于课时的关系就不应再人为的拔高,同时相应的教学策略应该是比较传统的讲授法或者是浅层次的探究,而不宜深层次的探究。相反,对于浮力大小的有关内容,课程标准中明确指出,要“经历探究浮力大小的过程”。因此,浮力大小的教学就应该采用探究的教学策略。

二、根据教学内容制定和选择教学策略

教学内容是课堂教学的核心,因此教师在进行教学设计过程中必须针对教学内容来制定和选择教学策略。对于课堂教学来说,教学内容包括两个方面:一个是整节课的内容;另一个是一节课里面具体的内容。因此,课堂教学策略的制定要着重作好以下三点:

第一,必须根据整节课的内容性质确定课型,然后根据课型制定整节课的策略。一般来说,中学物理的主要课型有概念教学、规律教学、实验课教学、习题课教学、复习课教学等。不同的课型一般都具有不同的教学策略,一旦确定了课型,整体的策略也就确定了。

第二,根据不同的教学环节制定初步的策略。主要包括整节课的总体规划和时间分配。一般来说,中学物理课堂教学的教学环节主要有课题引入、新课教学、课堂练习等。各个环节也都有相对稳定的模式,因此,教师在备课时的应该根据不同的环节确定教学策略。

第三,根据具体内容特点来制定和选择教学策略。不同的内容有其自身的特点,必须根据其特点来选择或制定教学策略。同样是概念(规律)的教学,但是不同的概念对学生的理解来说其特点就不同。有的物理规律对学生来说没有相关的感性认识,如空气有重量、大气有压强等,学生没有相关的感性认识,这种情况下理解这些规律是比较困难的。对于这部分内容的教学应该采取直观的教学策略,想方设法把明显直观的现象摆在学生面前,让学生获得足够的感性认识,有了足够感性认识为基础再加上教师引导下的科学抽象,概念的形成才成为可能。

三、根据学生的情况制定和选择教学策略

(一)根据学生的心理特点制定和选择教学策略

初中学生学习物理的心理特点,主要表现在学习兴趣和思维特征两个方面。在学习兴趣方面,初中学生学习物理的兴趣主要是直接兴趣和操作兴趣。他们对演示实验大多呈现较强烈的直接兴趣,特别对课堂中成功而有趣的实验表现出较自觉的注意,能有意识地将注意力聚焦在演示现象上。同时,初中学生还具有较强烈的操作欲望,尽管他们的操作动作还很不协调,五观协同配合能力上有待提高,但大多数初中学生有跃跃欲试的操作欲望。因此,教学策略应多演示,而且多创造机会让学生参与操作。在思维特点方面,初中学生的思维基本上还处在具体运算阶段和前运算阶段。这就导致他们的思维往往具有片面、肤浅和动摇的特征。同时也决定了他们的思维往往离不开具体事物的支持。因此,在教学特点中要加强教学的直观性;要培养正确的学习习惯,训练他们对演示实验的观察和陈述能力,物理语言的使用力争准确而规范;还要注意控制学生的情绪,保持课堂气氛活跃而不混乱。

(二)根据学生的知识水平制定教学策略

学生的现有水平主要指现有的知识技能水平、心理发展水平等。实践表明,如果仅根据教学目标制定教学策略,无视学习者的初始状态,那么所制定或选择的教学策略就会因缺乏针对性而失效,因为学习者的初始状态决定着教学的起点。现代教育心理学理论认为,教学应设计在学习者的最近发展区才能达到最佳的效果。学习者的最近发展区与其学习的初始状态有密切的联系。如果说对教学目标的分析是制定或选择教学策略的前提,那么对学习者初始状态的分析则是制定有效教学策略的基础。为此,教师在制定和选择教学策略时应当在了解学生上下功夫,研究学生在课题学习前的认知水平、情感特性和如何提高学生的学习动机;研究如何根据学生的认知水平来设计教学活动。

(三)根据学生的课堂生成制定教学策略

课堂生成是指那些在教学活动中,在师生以及生生之间的互动中所产生的观念、问题、困惑等。不同学生由于各自不同的人生经验、知识水平和兴趣,必然会对同样的教学内容出现“见仁见智”的反映。而这些反映是教师在课前无法预设的, 它是在对文本解读的过程中, 在对话的过程中激发出来的。课堂教学是一个动态的变化发展过程,也是师生、生生之间交流、互动的过程。由于学生生活环境、知识水平和风俗习惯的不同,在课堂的互动当中会生成各种出乎意料的想法,教师应该有意识的根据学生在课堂中实际生成及时制定教学策略。

四、根据教师的特点选择教学策略

(一)根据教学风格选择教学策略

所谓教学风格,是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧、教学作风等独特风格和表现, 是教学艺术个性化的稳定状态之标志。美国著名心理学家Grigorenko &Sternberg将教师的教学风格从认知风格这一维度加以划分,分为 7 种:(1)立法型,具有这种风格的教师喜欢创造和提出规则,依照自己的方式教学,喜欢并鼓励学生创造性地解决问题;(2)执行型,具有这种风格的教师喜欢按照既定的规则、程序解决问题,喜欢按事先计划好的活动进行教学;(3)评判型,具有这种风格的教师喜欢判断和评价事实、程序和规则,喜欢在教学活动中进行分析或评价任务;(4)整体型,具有这种风格的教师喜欢面对全局性、抽象性的问题,偏好总体性、概念性、观念性的教学任务;(5)局部型,具有这种风格的教师喜欢细节性、具体性的教学任务, 完成工作时能够深思熟虑;(6)激进型,具有这种风格的教师喜欢超越现有的规则和程序,不喜欢一成不变的教学任务;(7)保守型,具有这种风格的教师喜欢熟悉的教学任务、教学情境,喜欢遵从传统的教学方式。从这里可看,出教师的教学风格也是教师选择教学策略的一个重要因素之一。教师在制定和选择教学策略时最好根据自己的教学风格来选择合适的教学策略。

(二)根据教师的教学技能选择教学策略

教学技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。对于物理教师来说,应当具备以下几种技能:(1)演示与示范的技能,如演示实验、指导学生实验、动作示范、学习示范等;(2)指导科学探究的技能,如指导学生收集文献、信息资料,提出假设、检验假设,观察测量、记录数据、设计绘图、推理论证、解释结论、交流表达的技能等;(3)指导实践教学活动的能力,如进行案例分析、指导科学实践活动、进行野外考察活动等。 具备这些教学技能是科学教师提高教学实践能力的重要基础。 教师教学技能的高低决定着课堂教学的效果,影响着课堂教学的质量。然而,教学技能并不是一蹴而就,必须经过长时间的锻炼。因此教师在进行教学设计时要根据自己教学技能情况来制定教学策略。

五、根据教学条件选择教学策略

教学条件是影响教学活动重要因素之一,它包括有形条件和无形条件两种,有形条件是指学校或者社会可以用于课程教学的条件包括内部教学场地和教学设备等;无形条件是指学校或者社会的规章制度以及风俗习惯等。因此,在制定和选择教学策略时要事先了解这些条件是否满足,如果条件不满足就重新制定或选择教学策略。

从上面的分析可以知道,影响教学策略制定的因素有教学目标、教学内容、学生情况、教师情况以及教学条件等。因此,在制定教学策略时必须统筹兼顾,同时从这几个方面进行考虑,力争达到教学策略的最优化。

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所谓科学方法,是研究自然科学和社会科学的一般规律性理论.在中学物理教学中,科学方法教育的内容有:一是物理学的研究方法的教育;二是物理学习方法的教育.在物理教学中,教师在完成传授知识的同时,有意识、有目的地进行科学方法教育和指导,有利于促进学生智能的发展,培养科学的态度,使学生在学习中不仅掌握了物理知识本身,而且掌握了研究和学习物理的方法,以及探索物理的精神.

1 指导阅读课本,培养自学方法

在教学中充分利用教科书,指导学生读书的方法,是培养学生自学能力的有效途径.一方面通过读书掌握物理的科学语言;二是通过反复读书,使掌握的知识更加全面、系统、准确;三是通过读书提高自学能力,在学习上变被动为主动,充分发挥学习的主动性和积极性.那么,怎样正确指导读书呢?

(1)基本概念、基本定律要着重读,对其中的重点字母要深入体会、准确理解.因为这些字句或揭露了事物的本质;或指出了事物变化的范围和条件;或反映两个事物的区别与联系.教学时,必须指导学生把这些重点字句“抠”出来搞清楚、弄明白.如功率的概念中把“时间”限制为“完成这些功所用的时间”,而不能简单说成“功率等于功跟时间的比值”.又如楞次定律:“感应电流具有这样的方向,就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”,“阻碍”的含义不是“阻止”,它是指:原来磁场增强时,感应电流磁场与原磁场反向;原来磁场减弱时,感应电流磁场与原磁场同向.在教材中“这段”、“该点”、“某时”、“某刻”、“任意”、“总是”等字眼很多,切不可轻视.要养成“抠”字眼的习惯,正确理解概念和规律的物理意义、适用条件.

(2)指导学生识图、读图、画图.物理学上的图形很多,如速度图线、振动图线、波动图线、交流电的图线、气体状态变化图线、电场线、磁感应线、电路图、受力图等,是用来描述量与量之间关系或变化规律的,是最简单的物理语言.学会识图、读图、画图是一种基本功,决不能忽视.通过对图形的理解,以提高空间想象力,增强物理综合能力.

2 在物理知识的教学中渗透方法教育

科学方法教育既需要潜移默化的熏陶,也需要有目的的训练.脱离物理知识对中学生大讲科学方法,则犹如建设空中楼阁;埋头讲物理知识而不注意方法教育,则犹如给学生一堆砖瓦.因此,科学方法教育应渗透在物理知识教学之中,只有根植于物理知识沃土之中的科学方法教育,才会结出丰硕的智慧之果.在物理知识的教学中,处处蕴涵着科学方法.物理概念、物理规律的建立常常运用观察和实验、比较和分类、分析和综合、数学和推理、理想化等科学方法.如在概念教学中,将电势能和重力势能类比,学生很容易接受;在洛仑兹力教学中,由安培力演绎出洛仑兹力.在牛顿第二定律、玻-马定律、楞次定律等规律的教学中,常采用观察和实验、数学推理的方法来研究.如“电磁感应”的教学就是对学生进行科学方法训练的好例子,可将教学过程组织为较完整地体现科学研究一般方法的过程,使学生受到科学方法的训练.

具体做法如表1所示:

这样,在传授知识的同时,使学生感受科学方法在建立概念、发现规律中的作用,激发学生自觉地学习和运用科学方法解决实际问题的积极性.

3 重视物理学史,体会科学方法

物理教学改革的目的之一,是把科研人员应具有的素质和能力早一点对学生进行培养和训练,使教和学的思路去尽量接近科学家认识的思路.这就要求我们将物理教学和物理学史结合,当然教学过程不同于科学研究过程,但在必要时,结合重要的物理史料用模拟科学认识过程的方法进行物理教学,这也是物理教学实质性改革的途径和方向,是实现上述教学目的,培养创造型人才的有效途径.模拟科学认识过程的方法,就是让学生遵循前人科学发现和发明的思路来学习,学会科学研究的方法.这就要求我们将物理学史融于物理教学之中,将科学方法教育融于物理学史教学之中.具体地讲就是善于把学生推到若干年前,让他们从当时的科学背景出发去重温科学家们在什么问题上、什么环节中、什么情况下、用什么方法和思路作出了科学发明和发现,从而把这些关键的步骤联系起来.在“自由落体”教学中,首先应阐明:历史上,伽利略首先通过落体佯谬的思想进行实验,否定亚里斯多德的物体越重下落越快的结论;然后运用数学工具得出初速为零的匀加速直线运动s/t2=常量;进而用斜槽实验验证物体从光滑斜面下滑的运动是符合s/t2=常量的规律;最后将斜面实验推广,得出结论:落体运动是初速为零的匀加速运动.伽利略之所以敢于首先用一个理想实验批判亚里斯多德的学说,是因为他此前已进行过长期的实验研究.他曾多次观察过从同一高度同时下落的轻重不同的物体(如两个球体或两块石头等)的下落情况.伽利略认为自然界“总是习惯于运用某种最简单最容易的手段”这一哲学思考,使他大胆猜想自由落体运动是匀加速运动,他的关于落体的全部研究都是为了验证这一猜想而进行的.他的研究方法是观察―假设猜想―数学推理―实验验证―合理外推.他对自由落体运动的研究,开创了研究自然规律的科学方法,这就是“抽象思维,数学推导,科学实验”相结合的方法,对科学研究起到了重大的启蒙作用,极大地推动了物理学发展,是人类物理思想上最伟大的成就之一.然后引导学生重做伽利略的斜面实验,加深对方法的理解.

4 加强物理实验,体验科学方法

观察与实验是物理学研究的基本方法,物理学的所有规律都是通过实验建立起来的,也是学生学好物理知识的基本方法.在教学中,应培养学生六个方面的实验技能:一是掌握基本仪器的构造、原理和使用,能正确使用仪器进行观察、测量和读数;二是掌握中学有关实验的一般原理和实验方法;三是会正确记录实验数据,并能进行运算和分析,以得出正确的结论;四是了解误差概念,并学会初步的误差计算和分析;五是会写一般的实验报告;六是养成良好的实验习惯,包括爱护仪器、遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等.例如“用温度计测温度”的教学中,可以对学生进行下述方法论的教育: (1)平衡原理:温度计与被测物体达到热平衡,温度计的液柱不再变化时的示数即是被测液体的温度;(2)转化原理:把被测液体的温度转化为温度计内液柱的高低,是看不见向看得见的转化;(3)放大原理:温度计内径做得应当小些,以便观察的现象明显,能表现出温度变化的微小差别;(4)使用所有有刻度的仪器仪表都需首先观察刻度盘刻度和每小格的读数.实践表明:只要我们能从众多的实验中总结出共同的规律,引导学生观察时注意目标明确,层次分明,就可让学生掌握某种仪器的使用方法,而且使学生学会如何观察,提高观察能力.

5 巧妙设计习题,训练科学方法

科学方法教育的目的在于发展学生分析和解决问题的能力.实践表明:教师生动精辟的讲述,学生对于知识只能达到理解的水平,要达到运用的水平,就非要经过学生本人参与分析解决新问题的实践不可.因此,教师要创设情景,强化习题教学和训练,引导学生运用科学方法解决具体的物理问题,使学生实现知识向能力的转化.

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【关键词】 妇产科护理学 教学方法

【中图分类号】G712

《妇产科护理学》是中职护理专业中一门涉及范围广,整体性强的学科,主要内容包括孕产妇的护理、妇科疾病患者的护理、计划生育妇女的护理,是现代护理学的重要组成部分。而中职学校的学生普遍年龄普遍偏小、基础知识薄弱、自律性差,缺乏学习的主动性。在上《妇产科护理学》理论课时,如果80分钟的理论课时间,教师一灌到底,学生往往注意力不易集中,对所授内容无法理解,难记、易忘。如何提高学生学习兴趣,在授课过程中活跃课堂教与学的气氛,提高教学质量,寻找有效的教学方法始终是教师在教学活动中不断探索和追求的更高目标。经过几年的教学,认为在授课中综合运用多种教学方法可提高学生兴趣,从而提高课堂教学质量。

1病例讨论教学法

病例讨论教学法是指教学过程中根据教学内容,适当使用案例来说明知识点,或帮助学生记忆和理解的一种教学方法。以典型病例分析进行教学。在讲课之前,先列出一个病例进行病例分析并提出问题。如该病人可能的诊断是什么?对该疾病的病人应该怎样进行护理评估?该病人可能存在哪些护理问题?针对这些护理问题应该采取哪些护理措施?使学生带着问题听老师讲课,能明显增强学习效果。如讲解"葡萄胎"这节内容时,就可以先给出一葡萄胎病例:"患者,女,40岁,G2P1。停经60天,阴道不规则出血伴下腹隐痛7天。既往:体健。平时月经规律5-7/30天,量中,痛经(-),工具避孕。1年伴前足月顺产一活女婴。查体:T 37.0℃,P80次/分,Bp140/100mmHg,R 18次/分。下腹轻压痛(+),反跳痛(-),肌紧张(-)。妇科检查:阴道少量陈旧性出血,宫颈光滑,宫颈举痛(-),子宫如孕10周,质地软,双侧附件区(-)。B超:子宫10.4×7.0×5.0cm,肌层回声均,宫腔内充满小的低回声和无回声,未见妊娠囊,双附件区(-)。血常规:Hb:125g/L,WBC:4.5×109/L,PLT:250×109/L。血HCG/β-HCG:380000/359800mIU/mL。予清宫治疗,刮出大量葡萄状组织,送病理。诊断为葡萄胎。"从这个病例中让学生去发现这种疾病主要的临床表现,病人主要的护理问题及需要的护理措施。通过这样的方式提高学生学习的兴趣,主动到病例中寻求答案,让学生从问题入手展开分析、推理、假设与讨论等,进而进行教学内容的展开,教学内容在学生带着问题的学习中一一解开并掌握。通过类似的病例讨论教学法,它不仅可以巩固专业知识,还可以提高学生学习妇产科护理的兴趣;不仅提高了学生分析问题、解决问题、评判性思维的能力,还增强了团队意识;不仅增强了学生的语言表达能力,还增强了师生之间的互动和相互理解,为对学生的动态考核提供了很好的平台。通过病例讨论,学生可以把所学各系统的知识进行整合、梳理,实现以教师为主导,学生为主体的教学模式转换,更加符合培养实用型护理人才的要求。

2情景教学法

情景教学作为一种能力培养的教学模式,可以应用到有条件创设真实情境的专业,特别是与行业结合紧密的学校和专业,适用于工学交替的培养模式。一个好的情景教学模式可以从三个维度进行评价:首先是情景内容的准备情况。这一维度可以从情景与职业环境的匹配度、情景案例覆盖知识点的广度、情景中任务难度是否适中三个方面进行评价。其次是情景教学的过程维度。这一维度主要考查教学的过程是否按照预定的情景设计方案进行以及教师对教学效果的评价是否到位,有助于学生在工学交替结合的教学中,得到单位的认可及在实习中降低重特大事件发生的概率。再次是情景教学中学生的反馈。这一维度主要考查学生在教学过程中是否活跃,是否有较高的参与程度。从而提高学生在工学交替时对发生意外情况的反映速度及处置力度。例如我们在讲解"正常分娩产妇的护理"这一节内容的时候,可以建立模拟产房,利用高端模拟人,模拟正常分娩的真实情景进行情景教学,让学生能进入工作的场景之中,有实实在在的感觉,从而提高了学习的兴趣,加深了对知识的理解。

3 理论与实践相结合教学法

按《妇产科护理学》教学大纲的要求,安排学生进行专科护理操作的训练,在实验室进行学生动手能力的培养,以促进学生全面掌握妇产科护理学的教学内容,巩固、丰富和完善所学知识,培养学生解决实际问题的能力和专科实践技能,以提高教学质量。如目前我们开设了产前检查、待产妇分娩时会阴消毒、新生儿沐浴、妇科检查、外阴擦洗、阴道冲洗等项目的护理操作演练与考核,达到了较好的教学效果。利用在校集中进行的综合性、系统化训练,培养学生基本掌握本专业的核心能力和关键能力,为进入医院正式参加工作做好准备,并最大限度地增强对就业岗位的适应度。

总之,选择不同教学方法的目的是要在实际教学活动中有效地运用。教师应根据具体教学实际,对以上三种教学方法进行优化组合及综合运用。无论选择或采用哪些教学方法,应注重启发教学思想作为运用各种教学方法的指导思想,同时必须充分关注学生的实际特点和参与性及取得的实际效果。

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关键词:五年制学前教育;科研方法;教材编写;新理念;新设想

教材是教师教学、学生学习的蓝本。它以学生的经验为出发点,按照有关学科知识的内在逻辑顺序组织而成。虽然,当下比较强调对教材的超越,但是教材作为学生获取知识的主要载体,其地位依旧不可抹杀。尤其对于高职院校师生而言,教材的重要性不言而喻。它不仅决定了教与学的内容,更影响了教与学的方式。从近几年的实践教学经验来看,五年制学前教育专业学生对“学前教育科学研究方法”这门课程存在着一定程度的畏惧心理。此种心理的形成受多种因素影响,其中,教材就是一个不可忽视的因素。

一、“新教材”编写的意义

(一)“新教材”编写是幼儿园工作的现实需求

“新教材”是指根据提出的新思路新结构所编写的教材,其在结构和内容上均区别于当前所使用的学前教育科研方法教材。近几年,为数不少的优质幼儿园,将“具备一定的科研能力”作为新教师招聘的条件之一。这说明幼儿园已经意识到了科研在培植园本特色、提高教育质量、促进教师专业发展中的重要地位。幼儿教师具备了一定的科研能力,就具有了思考的自觉性,就能主动对教育教学实践中的问题进行较好的理性思索与反省,并能做出一些有益的研究和探索,形成一些新的策略和方法并在实践中加以落实,从而提高教育教学质量。在此过程中,幼儿教师也提升了自身的专业理念和素养,促进了自身的专业发展。而根据有关调查研究结果发现:目前,在幼儿教育一线的教师科研能力明显不足。对教育科研必要性的调查显示,“在湖南省10个地(市)30所幼儿园的270位幼儿教师中,有25.7%的幼儿教师认为根本没有必要,有31.9%的人觉得比较必要,有48.2%的人选择了考核、评职或完成工作。”[1]由此可见,提高幼儿教师的科研素养与能力刻不容缓。而职前培养是提升幼儿教师科研能力的重要途径,培养幼师的高职院校是重要场所。因此,作为培养幼儿教师的高职院校,必须重视和改革“学前教育科学研究方法”的课程教学。

(二)现有教材不适应五年制学生学情是新教材编写的缘起

笔者以“学前教育(科学)研究方法”为关键词,搜集到专门讲述“学前教育研究方法”的书籍,主要是自考、高职和大中专教材,获得有效样本8本(见表1)。翻阅表中的教材,除杨世诚、王向东主编的教材结构略有不同外,其余教材在内容选择上大体一致,主要以各种研究方法为主(见图1);内容组织上用章节形式将各部分内容讲述得非常完备,侧重理论知识。目前,五年制学前教育专业学生所选用的教材也基本属于此种类型。[2]笔者结合几年的教学实践,立足学生学情审视此类教材,认为现行教材与学生学习之间存在有两个比较突出的矛盾:(1)现行教材内容选择上比较传统,侧重各类研究方法的理论学习,与实际科研工作过程联系还不够紧密;(2)现行教材内容组织上侧重理论,注重理论知识的严密体系和完整呈现,实践环节内容还不够突出。学生在学习中普遍存在着“这门课程太难了,听不懂,学不会”的情况,课程学习难度明显高于五年制学前教育专业学生的学习基础。

二、教材编写的新理念

(一)内容体系上,以课题工作程序为主线

教材在选择各项目时,首先,依照课题科研工作开展的流程进行编排,以课题选择、开题论证、中期评估和结题鉴定为主线;其次,根据研究开展的过程安排科研方法的项目内容,在科研方法的选择上,不求囊括所有方法,只选取学前教育领域常用的主要方法,如文献法、观察法、调查法等。以课题工作程序为主线,以主要研究方法为补充,旨在让学生学完课程后能完整认识到课题研究的过程,工作后一旦接触到课题研究工作能比较容易上手,能较好掌握最常用和最主要的几种研究方法。

(二)内容选取与编排上,以“一减两增”为基调

所谓“一减两增”即减少理论难度,增加实践操作,增加幼儿园实际科研工作实例。首先,每个项目的内容都选取最精要的核心理论知识,不强求理论知识的全面和系统,这样,在降低学习难度的同时,也让学生掌握了最核心的知识内容。此外,为尽可能避免理论知识的减少所带来的知识结构缺陷,在内容编排上可适当增加“知识拓展、案例分析、即学即思、知识链接”等内容作为补充,以帮助学生丰富和深化对核心理论知识的理解。其次,在减少理论知识的同时,要增加实践操作和幼儿园科研工作实例。一个项目内容中,可以根据理论知识分解成3~4个任务,为强化对理论知识点的理解,必须增加实践训练。因此,要根据理论知识的内容,设置适宜的实训内容。比如,在课题选择与论证的项目内容中,可在每个任务内容后面设置1~2个实训环节(见表2)。与此同时,在理论知识部分,为增强与实际工作的紧密度,强化对理论知识的理解,根据内容选取一些贴近实际,易于理解的幼儿园科研工作实例,对理论知识起到一定的注解作用。

(三)学习方式上,以团队合作学习为原则

“学前教育科研方法”是一门集理论和实践于一体的课程。它要求学生不仅通过学习掌握理论知识,更要能运用理论知识开展科学研究活动。如在学习中学生仅仅是了解了一些理论知识,但不能学以致用,显然无法达成课程学习目标,也无法实现培养“具备初步科研能力”幼儿教师的目标。因此,在教与学中,要改变教学方式和学习方式,要突出学生的实训环节,让学生开展初步的科研实践。对五年制学前教育专业学生而言,本课程的学习难度无疑比较大。教学中既要达成学以致用的目标,又要能适应学生的学习基础,这就必须在教学方式和学习方式进行改革。因此,立足教学实践,我们提出采用团队合作学习的方式来化解学习难度,提高学习效益。建议教学中组建8~10人规模的学习团队,以团队为单位进行各教学内容的学习,引导学生在团队合作中协作完成各项目任务,提高科研意识和能力。本课程中的团队合作学习要注意如下五个问题:(1)合作团队组员应基本保持不变,使团队组员能配合默契,相得益彰;(2)合作时间应持续整个课程学习,便于任务分配的连续性和均衡性;(3)合作内容贯穿课题工作过程;(4)每一项任务的合作分工体现总—分—总的格局,既能确保团队成员对合作任务的整体把握,也能更好化解合作任务的难度,排除学生的畏难情绪;(5)合作中教师要进行有效指导,关注团队实践完成情况,确保合作任务的顺利推进。[3]比如:在文献综述撰写的实训环节中,团队的合作任务与要求包括团队商讨综述报告的写作提纲,分配任务;各组撰写分配的综述内容;汇总并集体商讨修改。

三、教材编写结构的新设想

(一)教材模块构成

教材模块构成可简单概括为“三步四法两补充”(见图2)。“三步”即课题研究工作过程中的开题论证、中期评估和结题鉴定,主要体现了课题研究的工作流程;“四法”即幼儿园科研中常用的文献法、观察法、调查法和作品分析法,选取幼儿园科研工作最常用的几种方法;“两补充”即选题论证和研究论文撰写,选题论证是课题研究很重要的起始环节,而论文撰写也是除课题研究外,幼儿教师经常要进行的一项研究工作。因此,补充两个内容,能使学生学到更加实用的知识。

(二)项目内部组成

基于课程的性质和教学目标,教材编写要充分体现理实一体化的理念。就其中某一项目而言,第一级构成主要包括学习目标、学习任务、任务分解和作品展示。其中学习目标、学习任务这两个部分均已较简要的语言提炼出具体目标和任务,使学生对本项目学习目标和要求有很明确的认识;任务分解栏目是主体,下分几个任务,每个任务的内容均有理论知识的认知和实训操练构成;作品展示是将学生的优秀作品进行展示,一是对学生优秀作品的认可,二是帮助学生深化理解本项目内容(见图3)。综上所述,教材编写应基于人才培养目标和工作岗位需求,综合考虑学生特点,遵循学科内在逻辑。唯此,教材才能更好服务教师的教和学生的学。

参考文献:

[1]张晓辉,张传燧.幼儿教师教育科研素养调查与思考[J].学前教育研究,2007(5):43-45.

[2]杨世诚.《学前教育科研方法》课程“教、学、做”一体化的研究与实践[J].职业技术教育,2010(2):29-32.