环境调研方法范文
时间：2024-01-15 18:10:21
导语：如何才能写好一篇环境调研方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词: 城市环境; 地球化学调查; 生态评价; 污染指示物
自上世纪60 年代系列公害事件发生后， 环境问题已成为倍受各国关注的国际性的重大问题。作为人口高度密集的城市区域， 其环境状况早已引起世界上许多国家的高度重视， 在过去的几十年里， 一些地球化学研究相继集中在城市区域。目前， 城市环境地球化学调查已在世界各地展开， 如亚洲的香港[1]; 欧洲的伦敦[2]、柏林市[3]， 非洲的哈博罗内市[4]。调查的目的在于查明市区的污染水平及郊区的“背景值”， 区分鉴定不同的污染源， 评价城市环境的生态效应， 研究城市环境与人类健康的关系。
1 城市环境地球化学调查的技术路线
1.1 采样点布置方案
目前， 国外的城市环境调查一般在两个区域进行， 即郊区和城区。在郊区的调查一是为了确定城区的背景值， 二是获得城- 郊地理变化区域内元素分布的地球化学变化梯度。如Lind等在瑞典的斯德哥尔摩市调查土壤重金属的含量时， 以城市最繁华地带为中心， 分带布置样点， 带距为0～3km， 3～9km 和>9km[5];Birke 等在德国柏林市的调查中就包括大范围的郊区区域[3]。通过对比城- 郊区的地球化学特征来揭示人类活动对城区地球化学环境状况的影响程度。
为了调查城市不同区域内的环境地球化学状况，研究不同的用地类型对元素分布的影响， 分别在城市的不同功能区域分类取样， 即: 郊区土壤、工业区土壤、居民区土壤、商业区土壤和农业土壤[3- 5]。主要采集表层土壤(0～5cm)。在不同类型区域内选择代表性点位取垂向土壤剖面样品。城区的土壤难以实现均匀的网格化取样， 一般按公园和绿地的分布随机布置取样点。
1.2 采样介质
环境地球化学的采样介质包括土壤、大气、水、水系沉积物、生物样等。但目前城市环境地球化学调查主要集中在土壤、大气颗粒物(或气溶胶)、大气降尘等三种。其中较常用的是采集和分析城市浅层土壤样和降尘样。
在街道两边或高层建筑物顶部收集降尘并结合地面土壤是城市环境地球化学调查的主要方法。如Rasmussen等在渥太华市内取居室内灰尘、附近的街道降尘和公园土壤进行比较来研究该市的环境质量[6]。降尘和土壤对比调查， 即可查明元素在不同介质中的污染水平， 还有助于分析污染物的来源。
2 城市环境地球化学的解释与评价
2.1 城市环境的地球化学解释
城市环境调查结果的地球化学解释是指对城市环境中重金属元素的分布特征、成因及其来源进行解释，毕业论文 研究元素地球化学分布模式、迁移转化规律和机理， 建立城市环境地球化学调查成果解释体系。
2.1.1元素来源判别
对城市环境中污染物的来源及成因进行分析判断是城市环境地球化学调查的重要内容。多元统计方法在研究城市环境的物源判断中具有广泛的应用， 并以聚类分析和因子分析为主[7- 9]。不同来源的元素在因子分析中常常进入不同的主因子或表现为聚类分析中的不同元素组合， 根据元素的组合特征来区分元素的来源。如Manta 等在意大利的城市土壤中发现了Cu、Pb、Zn人为源的因子组合， 而V， Ni， Mn， Co等元素作为自然源进入另一因子， 并在聚类分析中组合在一起[8]。
城市环境物源判断的另一重要方法是富集因子(EF)法， 它是一种能反映不同地质环境的化学元素比率方法， 用代表陆地来源的元素(如Al、Ti、Zr 和稀土元素等)和代表海洋源的元素(Na)作为参考元素对样品中的元素含量进行标准化， 以平抑自然差异对元素含量的影响， 在此情况下出现的较高的富集因子值即意味着人为源的存在， 这种方法在环境地球化学判断
元素来源及富集程度中具有非常广泛的应用[10- 11]， 特别是在大气颗粒物或气溶胶介质中的应用效果尤为显著。其计算公式为[11]:
EF 海(X)=( X/Na) 气/( X/Na) 海(1)
EF 壳(X)=( X/Na) 气/( X/Na) 壳(2)
其中， 公式(1)为判断海洋源的计算公式， 以Na为参考元素; 公式(2)为陆地源的计算公式， 以Al 为参考元素。(X/Na)气、(X/Na)海、(X/Na)壳分别代表元素X在大气颗粒物、海水及地壳中的含量。
通常将EF>10 作为大气颗粒物的人为源标志。但在粒径为2.5μm 的大气颗粒物中， EF>5 即为人为源的标志[12]。
2.1.2元素分布类型及成因
在世界范围内的城市土壤中重金属元素含量普遍偏高， 但在不同的城市中变化很大， 这依赖于城市的历史年代、经济发达程度、硕士论文 不同的用地类型、汽油的添加济成分、车辆元件的组成等， 在城市环境元素分布及成因的解释中应综合分析以上各种因素。城市交通是产生重金属元素的重要途径之一， 如Cu 通常是汽车剂的组分， 而Pb 曾一度是汽油的防爆剂， Sb 可以作为闸垫材料。因此， 交通是城市中Cu、Pb、Zn、Sb 等元素的主要来源。Romic 等发现， 燃烧和道路交通， 尤其是轮胎的磨损和消耗是城市区域内Cd 的主要污染源[7];Moller 等在大马士革调查时认为交通是表层土壤中Cu、Pb、Zn 等重金属元素富集的主要原因[9]。与历史久远的工业化城市相比， 相对年轻的城市具有较低的重金属含量， 如非洲的哈博罗内市[4]比悠久的重工业城市伦敦[2]、柏林[3]的表层土壤的重金属含量偏低[9]， Li 等发现， 城市公园土壤中Cu， Pb和Zn 的含量与公园的年龄之间具有明显的相关性[1]，即城市历史越长， 重金属含量越高。元素在表层土壤中的分布明显依赖于城市用地及工业类型， 如Birke 等[3]在柏林市调查中发现， Al，K， Si， Na， Sc 和Ti 主要是自然源， 即与母质的组成有关; 工业区域倾向于被Cu， Cd， Zn， Pb， Hg 污染; 农业区由于大量使用化肥和污泥， 富集Cd， F， Cr， Hg， Ni，Zn 和P 元素。尽管非洲的哈博罗内市比较年轻， 但它的不同区域仍然受Cr， Co， Ni， Cu， Zn 和Pb 等元素不同程度的污染。如城市中心和工业区的Co， Cu， Pb，Zn 等元素污染， 农业土壤中的Cr，Ni 污染， 居民区及工业区的Zn 污染[4]。
2.2 城市环境地球化学评价
2.2.1污染程度评价
将郊区土壤背景值与城市各功能区含量进行比较是了解城市环境污染水平最常用、最直接的方法。如瑞典斯德哥你摩市Hg 在市中心土壤中的含量是郊区背景值的20 倍， Pb 和Zn 在市区中的含量也远远高于背景值[5]; 在柏林老工业区， Cu 的最大值是背景值的2050 倍， Cd 是1638 倍， Hg 是1780 倍[3]。通过同一城市不同功能区内元素含量的对比以及不同城市之间的对比， 也常用来评价城市环境的污染水平。
农业土壤与城区内土壤不同， 除了农用化学品外，大气沉降、污水灌溉、垃圾填埋场等都会对农田中的重金属积累产生重要影响。对这部分的污染评价， 比较有效的评价方法是地质积累指标法(Igeo)和富集因子法(EF)。对大气污染物的评价， 富集因子法尤为有效。
2.2.2生态效应评价
( 1) 气溶胶的生态效应评价。大气固体悬浮物的粒径大小具有来源特征， 粗粒源于陆地尘埃， 而细粒源于燃料的燃烧[13]。颗粒越细， 危害越大， 极细的颗粒物可通过呼吸进入人体， 粒径小于10μm (PM10)， 尤其是小于
( 2) 元素生物有效性评价。研究元素生态效应的常规方法是连续偏提取法， 在城市环境调查中， 也有相关的研究实例， 如Zhai等调查发现， 医学论文 由交通引起的人为源的Pb主要以有机质吸附和铁- 锰氧化物态存在[4]; 香港和伦敦的路尘中， Pb， Zn主要以铁锰氧化物相存在， Cu主要以有机质吸附态存在[15]。影响降尘中元素有效性的重要因素是降雨的pH值。一般情况下，在较低pH条件下元素易于溶解， Alloway等报道其可溶性Cd平均为总量( 降尘量) 的60%[16]; 这可能是由于人类活动输入的硫和氮的氧化物使雨水酸化。因此，在易出现酸雨的城市区域具有较大的生态风险性。
3 城市环境地球化学调查应解决的重点问题
3.1 开展城市环境的立体空间调查
目前城市环境地球化学调查主要集中在土壤和大气， 缺乏系统的地下水及地表水资料。在城市环境的地球化学元素循环过程中， 起源于自然地质作用和人类活动的元素在土壤- 大气- 水- 生物系统内迁移转化， 借风力作用进入大气中的元素通过干湿沉降进入土壤和水体。世界各国所进行的城市环境地球化学调查， 获得了大量土壤和大气颗粒物等方面的资料， 但结合水体和生物样的调查不多。如果采样介质涵盖环境生态系统中的各个环境因子， 将有助于综合分析重金属元素在城市环境系统中的迁移转化规律， 建立元素在城市环境系统中的循环演化模型。
3.2 确定城市环境调查的污染指示物
城市区域内浅层土壤样及农业土壤深、浅层样是目前国际上广泛使用的城市环境调查指示物， 但是，以何种粒度的样品作为指示物尚没有统一。Birke等在柏林市的土壤调查中分析了
其次是大气颗粒物或是气溶胶。由工业排污、燃料燃烧、机动车交通等引起的污染物， 多以气态、颗粒物或气溶胶等形式存在[5]。一般情况下， 污染物含量依赖于粒径大小， 颗粒越细， 越具有毒性效应[16]， 因此Fairley等认为， PM2.5适于作为颗粒物质引起的风险评估[17]。
另外， 重金属通过自然作用和人类活动进入大气圈， 它们主要以分子或颗粒物形式通过大气圈进行大规模的迁移[18]。在英国城市区域内Cd 的大气沉降速率为3.9～29.6g/hm2·a， 郊区为2.6～19g/hm2·a[7]。所以，城市区域内的表层土壤和路边尘土是大气沉降污染的有效指示物。
3.3 城市环境质量标准的建立
城市环境质量标准是城市环境污染评价、城市环境监测、保证大众身心健康的重要依据， 环境质量标准的建立， 依赖于大量的调查资料、科学的工作方法和实验结果。上已述及， 城市环境地球化学调查的指示物包括表土、降尘、大气颗粒物等， 不同的指示物应有各自的限度值。2000年， 世界卫生组织制定了大气质量标准， 如Pb， Cd的大气质量标准分别为500， 5ng/m3(WHO， 2000)。作为城市环境污染重要指示物的尘埃及表土等介质中的污染限度值还没有统一的标准。
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篇2
[关键词] 系统动力学；能源-经济-环境；协调发展；仿真研究
[中图分类号]N94512[文献标识码]A[文章编号] 1673-5595（2013）02-0005-05
自改革开放以来，山东省经济取得了长足的发展，2012年，全省GDP突破5万亿美元。但是，经济的高速增长极大地提高了能源需求，并对自然环境带来了极其深远的影响，GDP“含金量”仅列全国第26位。谋求能源-经济-环境复合系统的协调发展已经成为实现山东省经济、社会可持续发展，构建和谐社会的瓶颈。要解决上述问题，首先就需要对当前山东省能源-经济-环境复合系统协调发展情况开展系统评价。
一、研究的必要性
区域能源-经济-环境复合系统是一个不断动态演化的开放的复杂巨系统，该复合系统的演化有多种宏观表现特征，从发展的层面可以分为演进与退化两个方向，从协调的层面可以分为协调演化和非协调演化两种方式[1]。协调发展方式是指从无序走向有序、从简单走向复杂、从低级走向高级的有效演化方式，但是事实上该复合系统的演化并不能保证一直延续协调发展的路径。开展复合系统协调发展评价就是要把握该复合系统的演化现状，明确当前复合系统的演化是处在一个什么样的路径上。众多学者对经济-环境复合系统、经济-环境-社会复合系统的协调发展问题进行了深入研究，但是研究成果还存在以下不足：（1）能源系统作为区域经济发展动力和环境变化的重要因素，在能源-经济-环境复合系统协调发展过程中扮演着越来越重要的角色，但是当前对该复合系统的研究较少[2-4]；（2）当前对复合系统协调发展评价的研究，更多的学者关注对复合系统当前发展状况的评估，而对复合系统未来协调发展的评估研究不足[5-7]。
基于此，本文以能源-经济-环境复合系统为研究对象，根据评估现状预测未来的研究思路，构建能源-经济-环境复合系统协调发展评价模型，并以山东省能源-经济-环境复合系统协调发展评价问题为例，验证模型的适用性，为山东省能源-经济-环境复合系统协调发展提供理论基础。
二、研究设计
能源-经济-环境（3E）是一个有机的整体。能源是经济发展所必需的生产要素，一方面经济增长对能源有依赖性，另一方面，能源的发展要以经济增长为前提。环境污染与能源消费呈高度正相关关系，能源的逐渐耗竭及带来的生态、环境问题，都将阻碍经济的发展。环境也是经济发展的基础，为经济发展提供物质条件，既可以直接促进经济的发展，也会阻碍经济的发展。经济是环境的主导，通过经济与环境的协调发展，使环境得到保护，不恰当的经济发展，将导致能源耗竭和环境破坏[8]。能源、经济、环境三大子系统之间存在复杂的非线性关系，因此，探究三大系统之间的关系，构建能源-经济-环境复合系统动力学模型，可以准确地仿真3E复合系统，评估3E系统协调发展现状，而且能够对3E系统未来协调发展进行预测[911]。
（一）复合系统因果关系分析
本文应用VensimPLE构建山东省能源-经济-环境复合系统SD模型，根据数据的可得性，应用山东省2000―2010年的数据进行分析。能源子系统主要对一次能源生产、能源调出、能源调入、能源消费这几个指标进行研究，探讨能源供给与能源消费之间的协调关系，以及能源状况对环境和经济的影响；环境子系统主要对工业污染进行研究，研究工业污染排放、工业污染治理、工业污染治理投资等指标，探讨经济与环境之间的内在联系；经济子系统主要对资本形成总额、最终消费支出、货物与服务净流出、通货膨胀等因素进行研究，探讨经济增长对环境、能源系统的影响。
中国石油大学学报（社会科学版）2013年4月第29卷第2期张海云：山东省能源-经济-环境协调发展SD建模与仿真研究在对山东省2000―2010年的数据进行分析的基础上，建立如图1所示的能源、经济、环境复合系统因果关系模型。由图1可以看出：（1）随着区域GDP的增长，环境污染治理投资量不断增加。污染治理投资量不断增加可以不断降低环境污染程度，环境污染程度的降低使得区域GDP损失减少。（2）区域GDP增长可以带动能源生产能力增强，进而使得能源生产力增加，能源供给增加。能源供给可以保障区域GDP增长。（3）随着区域GDP的增长，能源消费量不断增加，能源消费增加导致能源短缺状况恶化，能源短缺导致区域GDP损失。（4）区域GDP增加带动最终消费支出、资本投资、货物和服务进出口能力增加，从而带动区域GDP增长。（5）科技水平的提高可以降低单位GDP能耗，减少能源消费，改善能源短缺状况，减少因能源短缺带来的GDP损失。同时随着科技水平的提高，单位投资污染治理能力不断提高，环境污染程度不断降低，因环境污染带来的GDP损失不断降低。
图1山东省能源-经济-环境因果关系模型（二）复合系统流图分析
因果关系模型反映各种变量之问的逻辑关系以及描述系统的反馈结构，但并不能反映不同性质变量之间的区别。在上述分析的基础上，构建了能源-环境-经济系统模型流图，见图2。图2山东省能源-环境-经济系统模型（三）模型主要反馈回路
根据前文对能源-经济-环境复合系统因果关系及流图的分析，模型主要反馈回路有：
1.区域GDP环境污染治理投资量环境污染程度区域GDP
区域GDP的增加，政府对环境污染治理投资力度会加大，投资额增加。环境污染治理力度加大，环境污染程度会降低，而环境的改善能够促进经济的更好发展。因此该反馈回路是正反馈回路。
2.区域GDP污染排放量污染程度区域GDP
区域GDP的增加使得污染排放量增加，从而污染程度加剧。污染程度的加剧导致环境破坏严重，从而影响了GDP的更好发展。因此该反馈回路是负反馈回路。
3.区域GDP能源生产能力能源生产量能源供给量能源充足程度区域GDP
区域GDP的增加使得能源生产能力得到提升，生产能力提升使得能源生产量增加，进而能源供给量增加。能源供给增加使得能源充足程度提高，能源充足从而带动区域GDP的更好发展。因此该反馈回路是正反馈回路。
4.区域GDP能源消费量能源充足程度区域GDP
区域GDP的增加导致能源消费量增加，能源消费增加造成能源充足程度降低，从而影响GDP的增长。因此该反馈回路是负反馈回路。
5.区域GDP能源消费量污染排放量污染程度区域GDP
区域GDP增加导致能源消费量增加，能源消费增加带来污染排放的增加，从而使得污染程度增加，环境状况恶化，最终导致GDP发展受到限制。因此该反馈回路是负反馈回路。
6.区域GDP资本形成总额、最终消费支出、货物和服务净流出区域GDP
区域GDP增加带动区域GDP各分量的提高，从而直接带动区域GDP的良性发展。因此，该反馈回路是正反馈回路。
7.区域GDP能源消费量最终消费支出区域GDP
区域GDP的增加导致能源消费增加，能源消费是最终消费的一部分，从而最终消费支出增加，区域GDP增加。因此该反馈回路是正反馈回路。
能源、环境、经济各子系统之间物质信息流通循环都受到区域GDP的影响，而区域GDP又受到能源总消耗量、环境污染程度影响。因此本文研究的主要指标围绕区域GDP、区域GDP各分量、能源供给、能源消费、工业污染排放、工业污染治理投资等指标展开。
（四）模型有效性检验
本文选取三个核心指标（能源消费量、年污染排放量、名义GDP）进行模型检验，在仿真时，通货膨胀率和实际GDP增长率预期值均采用历史真实值。结果发现，三个核心指标2001―2009年实际值与仿真值误差均在5%以内，2010年实际值与仿真值误差为503%。由此可以发现，本文构建的能源-经济-环境复合系统SD模型具有较好的拟合能力，可以用于该系统的仿真预测。
三、山东省能源-经济-环境复合系统协调发展仿真预测
在应用上述SD模型对山东省能源-环境-经济系统的基本行为模拟时，选择的参数基本与目前的政策保持一致，下面分别对能源系统、环境系统、经济系统的基本仿真模拟数据进行说明。
（一）能源系统仿真预测
根据上述模型，山东省2011―2020年能源供给、消费、调入、调出及单位GDP能耗指标如表1所示。
由表1可见，2011―2016年，山东省能源供给基本能够满足能源消费需求，并未出现严重的能源短缺现象；2017―2020年，能源消费量呈现平稳运行态势，能源消费量逐年增加；2019年能源消费量将达到最大值531686万吨标煤。能源对外依赖度（能源调入/能源消费）将持续提高，2011年能源对外依赖程度为576%，2020年将达到8768%。因此，当前的经济发展模式在未来对能源依赖的压力将日趋严峻。
（二）经济系统仿真预测
在一定通货膨胀率和GDP增速下，山东省经济系统未来发展如表2所示。
由表2可见，山东省未来资本形成总额的增长率较大，平均为1495%，最终消费支出在2011―2016年出现平稳增长的态势，2016年之后增长率逐年减小，至2020年，最终消费支出的增长率仅为187%，货物和服务净流出增长率呈现逐年下降的趋势。在经济快速发展的同时，山东省经济增长结构出现不协调的态势。资本形成总额占GDP的比重保持在50%以上，且呈逐年增长的趋势；货物和服务净流出所占比重呈现逐年降低态势；最终消费支出所占比重也呈现逐年下降的趋势。由此可见，在当前经济发展模式下，未来山东省经济增长仍旧主要依靠投资形式拉动，最终消费支出、货物和服务净流出增长动力不足，经济增长结构趋向不合理。
（三）环境系统仿真预测
伴随山东省经济的增长和能源系统的不断演化，环境系统的发展如表3所示。
由表3可见，山东省2011―2020年工业污染排放量呈逐年增加趋势，年均增长率约为371%，工业污染治理压力将逐年增大。与此同时，工业污染治理投资也将呈现逐年增加的趋势，增长率约为864%。在假设万元投资工业污染治理量为2001―2010年均值的前提下，由于通货膨胀因素的影响，万元投资工业污染治理量在2011―2020年呈现逐年下降的趋势。因此，未来几年山东省工业污染治理效率有待进一步提高，工业污染治理领域的科技水平和科技成果转化能力需要进一步加强。
四、结论
本文通过系统分析山东省能源-经济-环境复合系统因果关系，构建并验证了该复合系统的SD模型，进而对该复合系统未来协调发展情况进行了预测分析，研究发现：
其一，在当前的经济发展方式下，在经济高速增长的牵引下，未来山东省能源对外依存度将非常严峻，通过有效的方式改变“以煤为主”的单调的能源供给，增加其他种类能源的供给，尤其是应当大力开发、使用绿色能源，这是缓解山东省能源困境的重要途径之一。
其二，以GDP为代表的经济快速增长评价方式，将引发严重的经济结构失衡问题；当前以投资为主的经济发展动力将在一定程度上诱导资源转向政府投资方向，而消费增长将日趋乏力。
其三，经济的快速增长和能源供给、需求的增长，将进一步恶化当前业已脆弱的生态环境，未来山东省的污染治理压力将进一步加大，先污染后治理的环境保护模式将引发严重的生态问题。从源头上监控环境污染、环境破坏问题已成当务之急。
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篇3
1调研的目的、对象、方法和内容
1．1调研的目的
通过实地调研收集成都地铁站地下空间的第一手资料，以及使用者对它的用后评估。对其现状进行合理的分析，找出成都地铁站地下空间的规划设计和使用中所存在的问题以及问题产生的原因，从而为成都即将开工的其他地铁线路的设计提供启示和帮助。
1．2 调研的对象和范围
由于影响地铁站地下空间使用舒适性的因素很多，不同区域位置、空间设计对人的行为，心理影响不尽相同，因此，为了达到调研的目的，我对整条线路进行了参与性观察研究，并选择了一号线具有代表性的火车北站、天府广场站、省体育馆站、火车南站作为问卷发放地，分别在平时和假日对其进行了问卷调研。
1．3 调研的方法
在调研过程中，通过现场踏勘采集数据以及实地采访相关人员等方法，对成都地铁站地下空间的环境、公共设施以及空间使用情况进行了客观调研。还通过发放调研问卷的方式，得到人们对地铁站地下的空间环境设计、设施设置、生态性设计等各个方面的感性认识。通过问卷调查可将调查结果定量化，然后利用这些定量化的数值，作为进一步分析的基础数据。此外，为了使调研结果更具参考价值，笔者还对相关文献资料进行了收集整理，以期能够客观真实地反映地铁站地下空间的现状。
1．4 调研问卷的设计
笔者查阅相关资料，并进行开放式问卷调查，要求受试者尽可能全面地写出“影响地铁站地下空间舒适性的项目。”项目以语义差别量表方法设计选择项，对个项目采取4等级给予评定。每个项目的量表值4表示对该项目持满意或赞同观点，量表值1表示不满意或反对。其他以此类推。并以各项目的平均量表值作为该项目的评价值，做横向，纵向比较得出所需要的结果。
2调查结果统计分析
共发放了100份问卷，回收了99份,有效问卷92份。
2．1 受试者情况
总共回收的92份有效问卷中，得出这个样本参与者特征是：女性略多于男性；年轻人较多（20-40岁约占60%），年龄跨度从11岁-68岁；其中经常乘坐地铁的（每周一次以上）约占20%，较少乘坐约占40%。
2．2 统计结果
统计全部问卷，结果如图所示。以上述方法计算受试者对各项目的评价值（表2-1）。
表2-1全体受试者项目评价值
从总体评价值可知，人们对成都地铁站地下空间的总体印象跟感受是满意的（除了设施需求满意度项目外，各项目评价值都超过了2.5），满意和认为还可以的达到了85%。
综合结果横向分析各项目的评价值，我们得知成都地铁站地下空间的问题主要存在于：声音，色彩，设施需求的满意度三方面。我们将在以下章节逐一提出改善办法和设计原则。
再进一步对这些项目的子项目的调查统计结果如下：
造成噪音的因素依次为：列车（约36%），人流（约44%），播放的音乐（约12%），其他（约8%）。
在调查中，大部分人对地铁站的空间色彩表示“还可以”，而觉得地铁站色彩运用不好的人，主要集中在两个满意度项目：色彩单调，使人疲乏（约43%），色彩过于艳丽，使人反感（约52%）。
由于成都地铁1号线的建设是“一站一景”，每一站除了风格上的差异，在空间色彩上的差异也非常大，有的站色彩相对素雅、简单，有些受试者认为这样的色彩和谐淡雅，有些则认为单调乏味；有的站色彩相对艳丽，部分受试者认为色彩丰富多彩，但也有人认为在灯光与部分反光材料的作用下容易使人产生眩目。
对于成都地铁站的设施，受试者要求增加的设施集中在提高车站舒适度和方便性上，这些设施包括：卫生间，茶饮水设施，更多座椅，报刊阅读区，投币电话，多功能充电器小件寄存处等。
3成都地铁站地下空间人性化设计存在的主要问题及改善方法
在地铁站地下空间的设计中，除了满足建筑空间本身的各种使用功能以外，如何更好地考虑地下空间使用主体——人的因素，是本章探讨的重点。
与地面隔绝在给地下空间带来诸多优点的同时，也给地下空间环境造成了一些弊端。比如低可视性、天然光线不足、通风差、潮湿等。要保证健康的地下空间环境质量必须采取综合性的技术措施，对空气质量、视觉环境、热湿环境、听觉环境、光环境和嗅觉环境进行综合控制。地铁站的公共设施是地铁站中乘客使用最频繁，分布最广，与人们接触最密切，同时也是地铁站内最需要设计的内容。
1、 在空气质量方面。湿辐射的作用以及地铁站地下空间地温、其中的人、设备使用、车辆来往造成的热量聚集，从而形成的热湿共同作用，容易使人感到胸闷、气急等不适。同时气流速度不佳，几乎没有空气流动，对人体散热与皮肤蒸发不利，容易感到闷热不适。
2、光环境方面。在是否需要引进阳光的调查中，评价值超过2.5，通过与受试者的交流，大部分的乘客都希望地铁站地下空间引入天然光。在调查中我们也发现，在地铁站地下空间中，均匀和单调的光线会使人产生疲惫感，容易忽略空间的变化，迷失方向。
3、 噪音方面。在地铁站地下空间内，城市噪音的影响很小但对于内部噪音源，如人流、播放的音乐、地铁等产生的噪音，则比同类型的地面建筑的噪音有所增加。这是由于地铁站地下空间内四周都是实体墙，吸声效果差，加上内部往来人数多，声音不易扩散。
在噪声强度较大时，在墙壁、吊顶、地板采取吸声表面设计，减少各种噪音通过界面反射传递。而在噪音声量不大的室内环境，适当配备优美动听的音乐背景，只要音响在50db以下反而会减弱高峰噪音的干扰，取得令人愉悦的效果。
4、 必要的行为需求。在调研中我们发现，成都地铁一号线把卫生间设置在了站外，这造成了很多远程乘客的困扰，而且在以后其它线路投入使用后，站内不设卫生间对换乘乘客也会造成很大不便。此外，在此次调研中，很多受试者在需求方面提出了自己的宝贵意见，其中包括：茶饮水设施、报刊阅读区、投币电话、多功能充电器、儿童读物、小件寄存处以及更多的垃圾筒与休息座椅。
5、 地铁站空间的无障碍设计主要是针对特殊弱势人群的需求,对地下空间的设施进行设计、改造。 例如, 设置专门检票口, 在各站点出入口及有台阶的地方设残疾人电梯或坡道, 设盲人提示音, 按钮上配盲文等。目前大部分无障碍设施的设计都已比较成熟合理, 但同时也发现有些细节方面需要得到完善, 如残疾人专用洗手间空间太小, 洗手盆高度过高,; 地面盲道未按行走路线全线铺设等。
6、 地下空间的绿色植物不仅能够起到美化环境及组织空间的作用，还能够缓解身处其中的人们的紧张感，并且可以吸收空气中的有害物质。在调研中发现，成都地铁地下空间的设计中考虑到了绿化，但是力度很小，只有垃圾桶上摆放了绿色小品。
地下空间绿化必须使其与地下建筑空间、使用功能和整体环境气氛相协调。其基本手法有：
使地下建筑内外空间环境自然过渡
运用植物绿化进行空间限定与分隔
参考文献：
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关键词：创业；大学生；就业；社会
一、调研方法
为及时有效地回应社会需求，组特地进行本次“创业环境对大学生创业意愿的影响”的调研，希望通过对全国不同地区的本专科学生对于创业的看法，了解政府、高校及家庭环境对大学生创业意愿的影响，总结出其中的主要影响因素，分析这些因素是如何影响大学生创业意愿的，并对其中存在的问题进行深入研究总结，在此基础上提出改进的意见和切实可行的实施方法，为改善大学生创业环境提供参考意见。
（一）调研区域
一线城市：北京、上海；二线城市：南京、合肥；三线城市：徐州、长春、兰州。
（二）调研对象
针对上述各城市的在校本科大学生进行调研，初步计划每个城市一本院校发放网络调查问卷30份、二本和三本院校共发放40份，每个城市共计发放网络调查问卷70份，所有城市共发放网络调查问卷490份。
（三）调研内容
1 调研大学生在校期间是否有相关创业实践或比赛类经验，以及大学生的家庭收入情况，并通过数据分析，探究二者对大学生创业意愿是否及有怎样的影响。
2 探究大学生对创业所需要的素质包括资金、经验、交际能力、知识、项目等的认知，明确大学生对创业的了解程度。
3 分别探究家庭因素、学校因素及政府因素对大学生创业意愿的影响，并根据调研结果分析相关影响因素产生的原因，提出改进意见。
（四）调研方法
考虑到本次调研是研究整个国内的创业环境对大学生创业意愿的影响，所选取的样本必须具有代表性。因此本次对于大学生群体的调研具有调研范围广，对象分散的特点，基于对成本、时效性等的考虑，小组将采取通过网络发放调查问卷的方法进行调研。
二、调研结果与分析
（一）大部分想创业大学生的创业素质都处于中等的阶段，都不能很相信自己可以创业成功
可能对创业的知识了解的还不是很全面，对市场营销知识，财务管理知识，人力资源管理知识，战略管理知识掌握的不够充分，所以出现在方面的不自信，也由于现在外面社会的多变性导致了这份担忧。对于想创业的大学生来说，创业的倾向程度还是比较高的，虽然有些大学生的还没有详细的创业计划，不过都有决心想要创办自己的企业。
（二）想创业的大学生对于学校和政府提供的支持都不是很了解，学校和政府提供了许多的支持，但是大部分的大学生都只了解了一部分而已。
（三）大学生对于创业的热情是很高的，超过90%的调查对象都有创业想法或者是已经开始了创业。
（四）学校，家庭等方面的支持不足。要鼓励大学生创业必须提高大学生创业的盈利性和可行性，这需要不单只社会还有学校、家庭等的共同努力。
1 在学校为大学生创业提供的支持来看，主要是集中在创业指导中心和创业计划大赛这两方面。这显然是不足够的，创业休学或兼职政策，宣传普及政策知识，还有学生信贷管理等等都是大学生创业的必要支持，缺乏学校的这些支持，大学生的创业容易受到限制，这几方面还有待学校的改变。
2 在政府为大学生创业提供的支持来看，政府为大学生创业提供了不少的各类支持，包括优惠的税费政策，工商注册减少限制，申办手续简化，知识产权保护，低息贷款担保和创业财政补贴等等方面，这说明政府在大学生创业方面做得相当不错，不过也需要政府继续挖掘对大学生创业的可能支持层面，以便使大学生创业更加方便。
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《风景园林设计理论与方法》(原名景观设计原理)课程基于风景园林学科专业的基础理论知识，注重在专业基本概念、基础理论与实践领域的导论介绍，使学生对于本学科专业基础理论有初步系统的认知，树立正确的专业观。教学单元由导论、基础理论、设计程序与方法和不同类型设计要点组成。通过本课程的学习，使学生建立景观设计的基本理论框架，教学中侧重教会学生如何发现问题、分析问题、并以恰当的手段解决问题的科学方法，掌握景观调查、分析、评价、决策、规划与设计的基本方法与技术。目前课程存在主要问题有:
1．课程名称内涵不清晰
2005年国际风景园林联合会/联合国教科文组织的《风景园林教育》中强调《风景园林规划设计的理论与方法》为风景园林教育要求学生掌握的主要知识点，景观设计原理课程的最终目标是使学生在专业实践中理清设计思路，学会应用学科前沿理论分析与解决问题的方法，增强专业实践项目的科学性与系统性，因此有必要在课程教学环节中增加方法论的知识点，来拓宽本课程内涵与外延。2011年我国风景园林学专业一级学科成立，将景观、风景与园林名称合并统一为风景园林学。我校环境设计专业的景观方向隶属于风景园林学科范畴，本课程名称应和学科称谓保持一致，故将本课程名称更名为《风景园林设计理论与方法》。
2．理论课程与设计实践课程脱节
作为专业主干理论课程，传统的教学体系存在理论课与设计课脱节的问题，学生需要在规定的时间内快速学完理论课程并完成教师指定的作业，收效甚微;学生在设计实践课上普遍存在基础理论知识掌握不牢固，设计方法不正确的问题。因此如何将理论课程与设计主干课程结合，提高学生基础理论知识的应用能力与科学设计的实践能力，是景观设计原理课程改革的主要目标。
3．结课方式不易体现教学目标
景观设计原理课尝试过开卷考试、研究报告的结课方式。开卷考试对本学科的基础理论、相关知识及热点问题进行文字考核，这一方式无法满足学生设计实践能力的培养。研究报告以学生实地调研后撰写调研报告进行PPT汇报为考核方式，对学生实践调研、分析与表达问题的能力有提高，但也存在小组内部工作量不均等问题。
4．课程教材需要更新
本课程教材为2010年校内印发的讲义，随着风景园林学科的不断发展和完善，需要及时更新本课程教材，并为今后的《风景园林设计理论与方法》教材出版工作奠定基础。
5．授课方式“满堂灌”
景观设计原理一直以多媒体与板书结合的“满堂灌”授课方式，这种传统授课方式无法对学生的理论知识点掌握程度，以及设计方法的应用能力进行全面评估与考核。
二、课程创新理念及教学目标
风景园林设计理论与方法课程采用理论知识与实践应用的“融嵌式”改革主线，按学生对专业实践课程的认知结构来搭建《风景园林设计理论与方法》课程的教学认知塔，精细化风景园林设计理论与方法的单元知识点，与环境设计专业课程的教学重点与难度保持同步，成为环境设计专业课程的理论拓展平台，激发学生的理论学习热情。图1为风景园林设计理论与方法课程的认知塔。将学生认知过程分为概念认知、统觉认知、思维认知与创意思维四个阶段，风景园林设计理论与方法课程主要侧重前三个阶段的培养。概念认知侧重风景园林学的基础理论与设计方法培养，目的是帮学生树立科学专业观、掌握基础设计方法与形式表达方法;统觉认知侧重类型设计与调研方法的培养，使学生掌握不同类型景观设计要点与思路，掌握调研方法;思维认知侧重理论体系与分析方法的培养，使学生具备分析问题的能力、应用理论知识解决问题并确定主题表达方式的能力。
三、多层次的创新模式与知识构架
根据环境设计专业培养目标与课程体系，规范现有景观(风景园林)方向的学科知识结构，完善《风景园林设计理论与方法》课程的教学大纲与细化单元知识点。图2为风景园林设计理论与方法课程架构图。将本课程拆分三个教学单元:风景园林设计理论与方法A、B、C(各16学时，共48学时)，分别与主干实践课程环境设计A、B、C的教学环节保持同步，作为其理论教学拓展平台。
1、风景园林设计理论与方法A:基础理论与设计方法风景园林设计理论与方法A共分三个教学模块:风景园林学科导论、风景园林设计方法与风景园林形式表达。风景园林学科导论主要介绍本学科的基本概念、发展历程、社会需求、专业实践、专业教育及学习方法，培养学生树立科学的专业学习观;风景园林设计方法侧重讲授基本流程、场地调研、功能分析、交通分析、生态分析、行为分析等设计方法，以广场景观设计为例重点介绍，使学生掌握基础设计方法;针对初学者形式处理不好的问题加入风景园林形式表达的教学环节，通过几何母题法、有机曲线法、城市肌理法、文化符号法、自由组合法与空间整合法的讲解，使学生掌握形式表达的基本规律与方法。学生在学习本课程过程中结合环境设计A的专业实践(城市广场景观设计)进行理论的应用，通过文字简图的形式表达设计构思，规范过程草图，深化设计成果，并作为本课程的检测途径。
2、风景园林设计理论与方法B:类型设计与调研方法风景园林设计理论与方法B由风景园林设计类型、风景园林设计案例与风景园林成图表达方法三个教学模块组成。风景园林设计类型主要介绍庭院景观、社区景观、公园景观、滨水景观、商业景观与旅游景观的设计要点，其中重点介绍社区景观的调研与分析方法，并带领学生开展实地调研活动，完成调研报告;风景园林设计案例环节分为国际案例、国内典型、扩初阶段、施工阶段、作业阶段与竞赛阶段6个类别，帮助学生理清不同案例设计思路与要求;风景园林成图表达以构思、过程与成果表达三部分构成，使学生掌握设计全过程的表达方法与技巧。学生在学习本课程过程中结合环境设计B的专业实践(居住小区景观设计)进行理论的应用，完成居住小区调研与分析报告，规范过程草图，深化设计成果，并作为本课程的检测途径。
3、风景园林设计理论与方法C:理论体系与分析方法风景园林设计理论与方法C由风景园林三元理论、风景园林学科专题及风景园林主题表达三部分构成。风景园林三元论由景观美学、景观生态学与景观行为学三部分构成;风景园林学科专题由发展简史、文化遗产、棕地修复、生态设施与雨洪规划五部分构成，帮助学生熟悉本学科的前沿理论动态，搭建自身理论体系;风景园林主题表达模块重点使学生掌握主题立意的分析与表达方法，由问题分析、理论分析、学科分析与文化分析四部分组成。学生在学习本课程过程中结合环境设计C的专业实践(城市公园景观设计)进行理论的应用，从问题分析、主题确定、方案设计方面，规范过程草图，深化设计成果，并作为本课程的检测途径。
四、课程创新实施办法
1．优化课程体系:通过调研与分析环境设计专业核心课程教学计划与课程设置，量化每门课程学生需要掌握与完成的知识点，并将这些知识点与风景园林设计理论与方法课程的知识点进行比对分析，去除重复的内容，深化重要知识点，将本课程的知识结构融入环境设计专业整体教学框架中，减轻学生重复学习的工作量，优化风景园林设计理论与方法课程构架。
2．规范课程讲义:目前建筑类、农林类、美院类与综合类院校都有风景园林设计专业，不同的院校背景下也形成的不同的教学特色与优势，如侧重建筑设计基础与城市景观方向、种植设计与生态景观方向、公共艺术方向等。本校风景园林设计原理课程教学以建筑学科的教学体系为依托，侧重风景园林学科综合知识的理论教学，探索独立院校风景园林专业的特色教学体系，按照风景园林设计理论与方法课程认知塔(图1)，梳理与完善《风景园林设计理论与方法》课程大纲与讲义，将本课程的重要知识点通过概念图解地方法进行有针对性地剖析，增加知识点并更新设计案例。这种按照学生认知过程来叙述风景园林设计原理的方法，能够帮助学生建立不同设计阶段之间的联系，更快速地掌握与理解原理知识。通过图解式的引导，来增强学生对风景园林学科理论学习的兴趣点，规范掌握设计表达方法。
3．增设课堂实践环节:由“满堂灌”向“实操型”转化，在重要知识点讲解完成后，让学生在课堂做练习，并进行评析，授课形式调整为讲课与实际操作相结合的形式。比如风景园林形式表达的授课环节中，让学生应用几何母题、有机曲线、城市肌理、文化符号、自由组合等形式表达手法当堂设计一处小型场地，并进行点评，加深学生的知识理解力与应用能力。
4．建立教学共享平台:提前将课程讲义、大纲、与各部分知识点提供到校园网共享平台上，学生可以提前自学，部分知识点改为学生课下自修的形式，为课程的实际操作环节打基础，也为今后结合MOOC做铺垫。比如风景园林发展简史的教学环节，内容繁多，可改为课下自修的形式，同时结合《苏园六纪》、《城市的远见》等专题片的自学方式来提高学生的兴趣点，拓展专业知识面。
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根据我乡“不忘初心、牢记使命”主题教育集中调研计划安排，我带领******先后赴*****，重点围绕如何助推候鸟小镇的配套设施服务中心项目发展开展专题调研。调研期间，主要采取实地考察、召开座谈会和个别谈话等方式，深入了解有关情况提升我乡旅游服务水平。现将调查情况报告如下：
一、调研选题考虑和简要情况
（一）调研选题考虑。我把如何助推候鸟小镇的配套设施服务中心项目发展作为这次的调研选题，主要是我乡与吴城镇毗邻，有必要持续深入加以研究，进一步把问题和症结摸透，把对策和举措想全，促进我乡旅游服务水平建设快速高效推进，进一步增强群众的获得感和幸福感。具体来讲，主要有以下三个方面的考虑：
1.我乡发展目标是什么？
2.*****公路沿线进行统一规划
3、在实施过程中存在那些问题
（二）调研简要情况。我们高度重视这次调研活动，科学研究制定调研方案计划，认真践行简朴、务实调研作风，轻车简从、直扑一线、不搞层层陪同，调研时不听汇报、直接谈问题、当面听意见，实地察看时不干扰群众办事、不影响基层工作、不要求填报表册数据，切实为基层减负。坚持实事求是，接地气，查实情，带着调研提纲和问题清单去，既突出重点、全面了解面上情况，又“解剖麻雀”，具体分析研究个案问题。调研期间，先后实地走访了**家***，组织召开了***场座谈会，与***群众进行了谈话交流，收集汇总了基层反映的问题和意见****件。通过调研，结合近年来了解掌握的有关情况，基本摸清了如何助推候鸟小镇的配套设施服务中心项目发展，检视查找了存在的主要问题，研究提出了相关对策建议。
以生态环保为出发点和落脚点，场地设施注重与自然融为一体，打造成生态样板，在林业农业等相关部门及专家的指导下进行，不搞现代工业化的设计；环境整治方面，进一步提升包括小微湿地的修复、配套服务设施的建设。实施观鸟线路沿线整体风貌提升、观鸟小道拓宽改造、永吴公路沥青罩面等项目，对重要节点按一点一品绿化美化，是湿地的打造成湿地生态景观，以利交通组织、增强视觉观感
二、调研发现的突出问题
从这次调研的情况来看，候鸟小镇的配套设施服务中心项目发展存在的问题和不足主要表现在：
（一）人民群众的公共环境卫生意识普遍较差。在集镇、村组、通道两边，大部分家庭环境卫生较差，室内外不整洁、乱扔乱倒垃圾、物品摆放零乱，污水随意排放等现象较为突出。部分群众没有养成良好的公共卫生习惯，甚至有故意破坏环境、损害公共卫生的情况时有发生。
（二）人居环境综合治理工作长效机制未得到很好的落实。由于村（社区）工作较多，任务繁重，抓人居环境综合治理时间不够充分，制度坚持和落实不好。
（三）人居环境综合治理基础设施建设应进一步加强。尽管乡党委、政府投入大量资金用于城乡环境基础设施建设，但由于我乡过去公共设施基础薄弱，需要完善的基础设施涉及面宽、项目多、投入大，目前的基础设施还不能满足人居环境综合治理要求，需进一步加大投入。
（四）“三乱”现象较为严重。随意向河道、公路两侧倾倒垃圾、建筑废弃物等情况较为严重，需要加强综合治理。
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关键词：房地产市场调研 情境教育 现状 问题
中图分类号：G423.07
文献标识码：A
DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.157
房地产市场调研是开发企业搜集市场信息辅助开发决策的重要手段，同时也是现在房地产市场研究公司的主要业务内容之一。开设房地产市场调研课程，能够帮助学生了解和掌握房地产市场调研的基本理论和方法，未来从事相关工作时理清思路，迅速投入工作。因此，如何让课程学习接近“房地产市场项目调研实战”，是达成以上目标的关键。
1 情境认知学习理论概述
情境认知学习理论（Situated Cognition）是20世纪90年代，在经典条件作用理论和建构主义学习理论的基础上发展形成的学习理论。情境认知学习理论和中国古语“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”表达的意义一致，该理论在研究过程中认为知识寓于情境之中，学习者需亲临其境、参与实践，通过参与活动的过程去了解知识产生和发展过程。同时，知识也是我们适应环境的纽带，帮助我们建构解决环境中现有问题的行为模式，从而达到适应环境动态变化的目的。因此，情境认知学习理论非常强调知与行的交互性，倡导课程教学应由传统“教师讲授为主”转为“学生自主探究、发现和协作”。
2 房地产市场调研课程教学现状
房地产市场调研是我校房地产经营与管理专业第三学年第一学期开设的考查课程，课程性质、教学内容等相关安排如下：
2.1 课程性质、目的和任务
通过在学习过程中综合运用市场营销、经济学、统计与分析、计算机数据分析等多方面的知识，使学生掌握房地产项目市场调查与预测的基本理论和方法，能够在房地产项目市场调研不同阶段整合不同渠道信息开展数据分析得出结论。通过本课程的学习，可以提高学生发现问题、系统收集使用信息的能力，为今后从事房地产市场营销、咨询等相关活动奠定基础。
2.2 课程教学内容
课程教学内容包括房地产市场调研的概论、内容细分、调研提纲撰写、实用方法、问卷设计、资料收集、计划与方案、市场调研组织和结果分析，以及最后的报告撰写。
2.3 课时安排
房地产市场调研课程分为理论学习和实践操作两部分，其中理论学习共33个课时，实践操作部分共24课时，合计57课时。
3 房地产市场调研课程教学过程存在的问题
房地产市场调研课程讲解需要基于房地产市场调研目标和项目特性等，从不同角度进行阐述和分析。课程教学主要存在以下问题：
3.1 不同学科知识综合运用程度高
房地产市场调研提纲撰写、计划制定，需要运用应用文写作的相关知识；房地产市场调研实用方法选取和结果分析则涉及较多的统计学相关知识，而具体在操作过程中又需要运用经济分析、EXCLE和sPss统计软件等相关知识，学科知识综合运用程度非常高。这就要求学生具备扎实的知识积累，但由于房地产经营与管理专业学生在学习过程中尚未开设概率论、线性代数等相关课程，致使学习房地产市场调研分析时会比较吃力。
3.2 实训项目缺少“真题真做”
实训项目理论和实践脱节来源于两方面：一是由于授课教师较少参与实际房地产市场调研工作，难以根据房地产项目调研工作内容及要求开展实训方案设计。二是由于房地产专业学生尚未参加任何具体房地产项目，对市场调研知识的了解仅限于书本，教授的市场调研知识难以和具体项目联系，学和用的分离导致对知识掌握的牢固程度低。而且学生没有具体的项目经历体验，在方案撰写过程中常出现大而全但细节却考虑不到位的情况，如计划梳理了房地产市场调研实施的全过程，却没有首先对开展房地产市场调研的工作目标以及重点工作内容进行定位，导致实施调研过程中没有目标，问卷设计重点问题不突出。
3.3 房地产市场调研规范程度低
由于学生在学习房地产市场调研课程前，已经参加的一些活动策划需要使用市场调研，但当时尚未系统学习市场调研的理论和方法，采用了部分缺乏规范的市场调研程序，如采用问卷调查方法时，将调研者主观判断带人问卷设计中，问卷选择项目设计带有倾向性，且未能正确结合房地产项目的特性，导致问卷调查停留在表面，不能为结果分析提供正确数据支撑。
3.4 课程讲解未能及时融入区域房地产市场实时信息
房地产市场资料收集是开展市场调研的重要前期工作，因此在教学讲解过程中要结合房地产领域的重要政府网站、新闻媒体网站开展，且需要学生做一个较长时间段的资料收集和整理，而现有课程学习鉴于课时安排、教学计划等方面的原因，未提前预留时间帮助学生关注和搜集房地产市场实时动态资料，导致结果缺乏针对性和实用性。
4 规范和完善房地产市场调研课程教学的思考
为了能够规避过去教学过程中存在问题，建议在以后房地产市场调研课程中采用以下教学方法：
4.1 夯实专业基础知识
建议在房地产经营与管理专业课程设置中增设统计学、财务分析等支撑房地产市场调研课程的基础课程，通过上述两门课程的学习让学生掌握聚类分析、因子分析、财务报表分析等统计和财务分析的相关知识，帮助学生提前储备未来开展市场分析所需了解的基本内容和方法。
4.2 结合某一房地产项目的决策需求开展实地调研的情境教育
学生围绕与某一房地产项目决策相关的整个情境、背景或环境开展房地产市场调研课程的学习，在该设定情境下分阶段解决如何开展调研组织及出具报告的问题，让学生参与知识的获得过程。具体操作步骤如下：
第一，和某一房地产公司或者开发公司联系，组织学生赴项目实地调研，通过和公司营销人员座谈了解现阶段公司为辅助决策需要开展的市场调研内容、调研目的等核心要素，促进班级同学在实地调研过程中形成对项目规模、工程进度、营销安排进度等方面内容的基本认知。
第二，由班级同学分组组建虚拟房地产市场研究公司，各同学分别在公司中扮演市场调查人员、资料收集人员、数据分析和策划人员等不同角色。老师作为选定的房地产项目甲方代表，以课程成绩作为虚拟货币（例如100分等于10万元）向学生进行任务和招标，招标内容为针对土地购买决策、项目开发定位、项目规划设计或者项目营销推广策略决策所需的市场调研分析。请同学们根据项目实际情况撰写市场调研方案并进行市场调研，根据调研进度和工作完成情况支付对应虚拟货币（每次课验收成果并结清费用），使学生获得参与的成就感。虚拟货币支付后由虚拟公司负责人根据工作内容分工进行分配。
第三，各小组调研报告撰写完成后，将打印装订成册，邀请项目单位参与在学院实验室进行的课程作品展示和成果，通过此方式再次检验同学们对市场调研知识的掌握程度。学期结束后根据每个同学获取的虚拟货币的数量按照一定比例折合成分数给予对应的课程作品成绩，最后结合学生课程中的表现及出勤率等因素给出综合成绩。
4.3 规范学生学习方法
第一，课程初始就和学生共同制定学习本次课程的规矩，取得学生对教师教学方法的认同感，如学生在学习过程中出现违规操作或者不规范的行为，则予以及时调整和制止（如视情节处以一定虚拟货币量的罚金），帮助学生以主人翁的精神规范和约束自己学习房地产市场调研课程的行为。
第二，通过安排定期资料搜集，培养学生对区域房地产市场变动信息的敏感度。在资料收集辅助市场调研过程中，学生将了解到近期的房地产相关政策、土地市场变化、建筑设计新技术等行业动态信息，从而促进房地产市场调研分析更加“接地气”，具有针对性。课程学习结束时，学生行业背景知识的综合积累也将比较丰厚。
综上所述，房地产市场调研课程教学方法探讨还需要结合虚拟公司情境教育的教学过程设计，提出针对学生学习特点的实施方案，以促进该教学方法被更多学生接受，提高教学质量。
参考文献：
【1】马龙云.基于情境认知学习理论的英语实践教学改革探索【J】.教育探索，2012，（8）：45-46.
【2】杨兰.合作性行动研究过程及关键行为，基于一项民办高校教学改革试验的反思【J】.教育学术月刊，2012，（11）：100.
【3】韦化，苏一丹，贾历程.构建“3―4―5”新模式，全面推进课程教学改革【J】.中国大学教学，2012，（7）29.
【4】高枫，王.高等教育心理学实用教程【M】.广西师范大学出版社，2011：122-127.
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（一）突破学生单独设计作业形式——在教学实践过程中培养学生设计团队合作意识与组织效率。在传统的景观设计课程中都是由学生自己完成设计题目。往往学生个体设计中没有交叉、交流，大多也只停留在绘图技能上，没有形成设计的合力。在基于公共虚拟实践评价体系方法的景观设计教学中，学生以小组合作的形式完成作业，相互研究调查、评价与修改，这样可以真正促进学生之间的思想交流，使得学习团队的组织更加深入，更加富有效率。
（二）转变象牙塔式的设计学习，实现教学与社会现实接轨。在环境景观设计课程中，我们的传统教学也始终提倡设计作业与实际项目相结合，但采用实际项目作为课程设计题目并不代表设计教学与社会现实相结合。很多时候，学生在进行实际项目实践时，其设计思想、设计目标与创作方法与平时课程设计并没有太大区别，也没有更多深入实际环境进行真实的调研认知工作，设计内容目标受制于甲方的意愿及项目任务书，设计过程中还有以个人自我审美、自我欣赏的成分渗透。针对这些状况，在教学中导入基于公共虚拟实践评价体系的方法模式，更多引入实际地段、实际项目或者竞赛项目时，注重题目的选择，如一些提倡旧城改造项目、大型环境景观场地等具有公共性的项目，并引导学生进行专题研究，了解使用者，尤其是生活在其间的普通大众对环境景观设计的认知和要求，加深学生对环境景观设计的社会性、工程性、复杂性的理解，转变学生在设计学习过程中假、大、空的思维观念，真正把关注民生、社会和谐的理念融入景观设计课程教学中。
（三）从实践出发运用专业理论知识。在教学中充分利用现有的资源优势建构理论课程的纵向体系框架，确立理论课与设计课的交叉点，运用灵活多样的教学方法使理论课的学习与设计实践紧密衔接，整合各单元内“理论课程”与“设计课程”之间的关联互动以及有机协调性，在讲授理论的同时指导设计实践，要求学生将理论学习的知识应用到设计实践当中去，并在设计中反思自己的理论运用，全面提升学生的综合能力。同时解决理论课程学习枯燥、脱离实际的问题，同时对设计课程的教学模式给予有益的拓展，开发学生的创造性，促进其从感性认识到理性认识的能力转化，掌握理性设计的景观设计教学工作方法。传统的景观设计课程中，学生往往留意总平面布局、造型、构图等，通常教学中所学习的大量设计理论、历史文化遗产保护理论、环境心理学理论、生态建筑理论等内容，在平时大量知识积累的过程中，没有融入实际的设计创作中去。其重要的原因是教师与学生都将作业评定标准大部分局限于方案的形式问题，制图与图面效果的问题，而忽视理论课程。因此，本教学研究在基于公共虚拟实践评价方式的课程教学方法，设计强化，最终以解决社会问题为目标。设计课程分为调研与策划、参与型设计、反馈与评价三个阶段，在不同阶段根据设计题目，教师可以进行理论的传授，通过分时段理论教学提高学生运用理论解决实际问题的能力，实现真正意义上的理论联系实际。
（四）利用对现实背景的调查研究，构建学生在不同文化语境下设计中价值体系与设计思维的培养。文化类型是人们在生产生活中，由科学、艺术、伦理、宗教和哲学等系统的和其他非系统的如风俗、习惯等文化形式、因素所形成的具有复合性、整体性、动态特征的文化有机结构的感性表现。其与人构成某种互动关系，从而成为其特定的“文化——精神”空间。文化类型是在环境空间设计中创造的基础，通过不同的文化价值观对创造性进行控制和导向。文化类型以其具体的存在形式，由各种思想、观念、观点和方法凝聚成无形的综合体，对空间设计者产生重要影响，具体表现在：
1.不同的文化类型给不同的设计思维提供不同的精神补给。
2.不同类型的文化对设计者设计思维活动的内容、方法有具体的制约。
3.文化环境对设计者有隐形的引导作用。
4.文化环境为设计思维的评价体系提供参照系。因此，在研究现实环境因素时，还要从文化精神层面的分析调研，进而影响到设计创作的价值评判。
（五）考核评价体系突破教师——学生的单向模式。传统的环境景观设计教学主要是学生绘图，教师根据学校的评分标准、教学与工程经验等，联合对学生的成果评分。在这样的评价模式中，教师的个人偏好以及对学生的印象等等主观因素将极大地影响学生的成果评定，甚至于影响学生对环境景观设计课程的兴趣。而基于公共虚拟实践评价的方法的设计课程教学中，评价的结果来自于教师、学生、项目预期使用者，他们对设计的评定综合分数才是学生作业的最终成绩。这样可以激发学生对设计的社会综合认识，而不是仅仅以一个人的评判为准则，体现出了设计的社会性问题。
二、公共虚拟实践评价体系在景观设计教学中的教学问题
（一）教学中学生由被动改为主动，从设计任务书开始进行有效的调研与策划。在环境景观设计课程中，教师提出设计任务指导，提供实际项目或设计竞赛供学生选择，题目一般为大型公共场地、绿地、历史街区保护、旧城更新等具有公共性与社会性的题目，这个选题很重要。例如，陕西师范大学美术学院环境艺术设计2009级在大四的环境景观设计中，选择以城市中心广场、街心花园或社区活动中心等为题目进行调研，这类题目都属于公共性及社会参与性极强的空间。同时教师向学生建议不同的设计主题方向与设计场地，让其根据自身兴趣与要求选择设计方向与地点，并进行调研工作，根据调研结果，学生完成调研报告，并自己拟定设计任务书，经教师批准后开始进行设计。
（二）让参与型设计成为主导。设计选题及设计任务确定以后，教师开始分专题进行理论授课，学生开始设计。导入公共虚拟实践评价体系模式教学，设计阶段演变为公共参与型设计，学生设计不能仅仅凭自己的出发点想象，设计工作成为一种设计协调工作，将教师意见、同学观点以及公众意见引入设计内容。在公共参与的设计阶段，组织小型研讨会、现场展示等多种交流环节，在设计者表述自己观点后，让使用者、学生及教师充分发表意见，通过这种方式形成一种良性促进，鼓励学生对主题挖掘得更深、思维更开阔，设计更能体现其公共价值本质。
（三）多元评价与反馈系统的建立。在设计阶段结束后，教学进入评价阶段，进行成绩综合评定。基于公共虚拟实践评价体系的模式下，评定分数的构成分三个部分。首先是教师评分，依据设计作业的创意理念、功能使用、技术制图等综合方面进行测评。其次是学生交叉打分，学生依据自己的审美标准或关注点，从作品的原创性、设计表达的准确性及所依托的设计理念等方面来评定设计作业的等级。最后，要依据预期使用者的意见，一般可以通过问卷、访谈的方式，了解他们对于设计的意图是否合理、设计是否可行、是否解决了所存在的社会问题、设计是否有需要改进及如何改进等等，诸多因素最终形成一个评价等级，与前两个评价因素综合起来进行综合评估，最终得到一个分数。
三、采用的教学方法及特色
在实施新教学模式时也要改变相应的授课方式，以促使教学有效地展开。
（一）倡导有效性分阶段针对性理论授课。传统的环境景观理论教学授课时间多集中于开课前期，时间相对较短，内容大多属于方案技法等基础性单一内容。基于公共虚拟实践评价体系的教学模式下，根据课程的不同阶段，安排不同的理论课时，在布置任务书时，根据功能类型进行授课；在调研的时候安排环境社会学、环境调查学等类型的理论知识；在设计阶段安排生态、节能、历史文化保护等方面的知识讲座；包括在评价阶段讲授环境心理学及环境评价学知识等内容。
（二）多手法模拟真实场景。图示思维方式的根本点是形象化的思考和分析，设计者把大脑中的思维活动延伸到外部来，通过图形使之外向化、具体化。现代模型制作偏向于运用软件制图，但在方案讨论阶段容易变形，尺度失真，因此在教学中，尽量采用真实的草模、粗模进行方案的推敲及修改。在设计早期，可与预期使用者及评价者进行直观沟通交流。在设计过程中对模型进行不断完善，到评价时最终完善，模型既是设计过程的表达也是设计结果的展示。
（三）封闭单一转向开放多维的课程探讨。在设计过程中，组织研讨、对话等，把设计纳入公共评价体系当中去，引导学生带图纸或模型到现场，与预期使用者进行设计交流，将使用者意见融入设计之中，甚至在互联网上展示自己的设计方案、设计理念、设计过程，获得网评，收获更多的设计意见。通过展示、讲解、评价设计，可以锻炼学生良好的构思能力、表达能力与交流能力。
四、结语
篇9
关键词：农村环境；畜禽养殖污染；现状；防治措施
1 引言
随着农业产业化的发展，农村环境问题日益突出，农业生态功能日渐脆弱。湖南省作为农业大省，农村地域广阔，农村人口众多，近年来出现了土地退化，饮用水源和农业用水受到污染，农产品和水产品质量下降的问题，致使广大农民群众身体健康受到严重威胁[1]。2010年，湖南省被国家环保部列入了全国首批农村环境综合整治的3个试点省份之一，前三年基本是以连片村整治为主，2013年开始整县推进。农村环境综合整治主要包括农村饮用水源地保护、农村生活污水治理、农村生活垃圾处理及农村畜禽养殖污染治理四方面的内容。2014年上半年，湖南省某县开始开展农村环境综合整治的整县推进，在项目可研阶段对全县的农村环境现状进行了详细调研，调研发现该县农村畜禽养殖污染问题尤为突出，急需治理。
2 畜禽养殖污染现状
根据现状调研，2013年该县牲猪饲养量54.92万头，其中出栏35.99万头，存栏18.93万头；牛饲养量0.51万头，其中出栏0.11万头，存栏0.40万头；羊饲养量5.31万只，其中出栏3.15万只，存栏2.16万只；家禽饲养量220.55万羽，其中出笼130.67万羽，存笼89.88万羽。在农村环境综合整治现状调研中，为方便统计，将牛、羊、家禽按照系数折算成牲猪头数，全县各乡镇养殖户数及有沼气池户数情况见表1。
由调研统计数据，该县内共有11962个养殖户，养殖规模200头以上的有111户，养殖规模101～200头的有209户；11～100头的1105户；1～10头的有10537户。养殖规模100头以上除少数养殖户外，基本都设有沼气池；养殖规模为11～100头的养殖户有近半数设有沼气池，养殖规模10头以下的，设有沼气池的不到10%。而小型养殖户数量多，分散，尽管相对于大型养殖场来说，单个小型养殖户对环境的污染较小，但小型养殖户总养殖数量大，外排进入环境的污染物总量也是很大的。小型养殖户养殖污染也不可能实现集中治理，但若不处理也存在较大的污染，主要体现在以下几个方面：
（1）养殖户畜禽粪便随意堆放以及冲洗污水的随意排放，导致山塘水体富营养化、地下饮水井水质污染，危及农村饮水安全和村民身心健康。
（2）部分有一定规模的畜禽养殖场仍未配套建设沼气池，畜禽养殖污染对周边环境影响严重。
（3）部分畜禽养殖户主环境保护意识淡薄，缺乏无害化处理观念。养殖场没有建设相应的污染防治设施。畜禽粪便发酵后产生大量NH3、H2S等有害气体，造成大气污染；兽药、饲料添加剂使用不当，造成畜产品的药物残留及环境污染，大大降低居住条件和生活环境质量。
因此，加大畜禽养殖污染治理力度势在必行，同时，对养殖污染采取经济合理、技术可行的治理方案尤为重要。
3 畜禽养殖污染防治措施
根据该县畜禽养殖业发展情况和污染现状，本文提出采取政策措施、法律措施和技术措施，防治畜禽养殖业污染，促进畜禽养殖业可持续发展。
3. 1 政策措施
一是县畜牧水产局作为畜禽养殖业主管部门，除了要加强宣传，热情服务外，还要正确引导，会同各乡镇党委政府，根据本辖区实有耕地面积，按照种养平衡原则10000头猪配70hm2农田的发展模式，编制畜禽养殖业发展规划，做到规模适当，布局合理，帮助指导畜禽养殖场规范建设，使其有序发展。
二是各个畜禽养殖场建设项目，应按照统一的规划，严格执行环境影响评价、排污许可、防疫准允等规定，养殖粪污处理基本工艺模式要达到“一清两分四池配套”要求，即粪便采用干式清粪，实现固液分离、雨污分流，预处理池、沼气池（ 厌氧反应池） ，沼气贮存池及病死猪无害化处理池（ 化尸池） 四池配套，并报经有关部门审查批准后，方能开工建设，防治污染的设施必须与主体工程同时设计、同时施工、同时投入使用。
三是制定和落实优惠政策，抓住有农村环境综合整治各级政府部门专项资金补助的契机，加大污染治理资金投入，各级政府对畜禽养殖业发展，要制定和落实优惠政策措施，对于规模畜禽养殖场及排污设施建设，要给予适当的补助。对主动积极推广环保技术、安装环保设施、治理成效显著的畜禽养殖单位或个人给予奖励。
3.2法律措施
各级农业、环保、规划、工商、卫生等有关部门要密切配合，严格按照国家法律法规，加强对畜禽养殖业的监督管理，要从畜禽养殖场的规划、设计、施工、验收等环节上把关，确保畜禽养殖业健康有序发展。对不符合规划，选址不合理的项目，有关部门一律不予批准建设； 对不符合国家法规要求，已经建设的项目，要责令限期整改； 对违反规定，已经建成投产的项目，要责令停产或搬迁； 对在建设或生产过程中造成环境污染事故的，要给予最严厉的处罚，并责令立即停止建设和生产，吊销有关证照[2]。
3.3技术措施
畜禽养殖污染治理的成败，技术是关键。根据该县调研统计数据，目前无治理措施的主要为小型养殖户及养殖散户。本着因地制宜，投资省、效果好，易于推广为目的，本文拟选择一种适合治理本县畜禽养殖污染的治理技术。
目前国内养殖废水主要处理方法有：①厌氧发酵处理（沼气池），②沼气池+ABR+好氧生物膜复合反应池+生态沟渠处理（是设计出由厌氧法、好氧法和自然处理系统三种或以它们为主体并结合其他处理方法的优化组合工艺），③室外填料发酵床法。其中前一种处理方法为小型养殖场及非规模养殖场常用工艺，已经得到广泛应用，后两种处理方法为大型养殖场使用工艺。沼气池+ABR+好氧生物膜复合反应池+生态沟渠处理工艺，在某县曾经做过相应的试验，该工艺存在①处理成本高；②产生的沼气单户无法消耗，利用沼气发电规模又偏小，沼气只能燃烧外排或直接外排；③系统操作管理复杂，后继处理工艺常常难以正常运转等多种问题，效果不理想；室外填料发酵床法具有操作简便，效果良好，而且投资成本不高，目前该技术在全国农村环境综合整治某示范区已有实际应用，并已推广应用。养殖废水处理工艺方案比较见表2。
表2 养殖废水处理工艺方案比较
综上所述，对于小型养殖户和养殖散户来说，户用沼气池及配套模式是较为适宜的污染治理措施；通过沼气发酵技术利用畜禽粪便进行沼气和沼肥生产，合理循环地利用物质和能量，生产燃料、肥料、饲料，可以改善和保护生态环境，促进养殖业和种植业的良性循环。
针对养殖散户畜禽养殖污染，选用沼气池+四池净化系统治理模式；针对小型养殖户畜禽养殖污染，选用沼气池+人工湿地治理模式较为适宜，沼气池规格根据养殖规模确定，沼渣定期抽取返回农田、林地、果园作为肥料，以沼气池为核心实现种养平衡。畜禽养殖污染治理工艺流程见图1、图2。
图1 养殖散户污染治理流程图
图2 小型养殖户污染治理流程图
4 结语
通过采取政策的、法律的、技术的措施，完全可以解决该县农村环境综合整治中畜禽养殖产生的环境污染问题，变废为宝，为农村提供新的能源，既促进农村经济和畜禽养殖业持续健康地发展，又能改善农村环境质量，化解农村污染纠纷和矛盾，对建立和谐社会，推动新农村建设步伐都具有十分重要的作用。
参考文献：
篇10
一、调研对象和方法
（一）调研对象
本次调研的对象为重庆市某县的城市、乡镇及村普惠性幼儿园共132所，其中公办园45所，集体办园2所，民办园85所；城市幼儿园41所，农村乡镇、村幼儿园91所。
（二）调研方法
本次调研所采用的方法有了现场观察、问卷调查和访谈法。其中所运用的调查问卷主要是：幼儿园教育环境调查问卷（一）（本问卷由调研幼儿园的园长填写）、幼儿园教育环境调查问卷（二）（本问卷由调研人员根据现场观察和教师访谈情况填写）和幼儿园教师教育能力评价表（本问卷由调研人员根据现场观察填写）。
二、调研结果
本次调研从幼儿园的空间环境、课程现状和教师教育能力三个方面来分析普惠性幼儿园的保教质量。
（一）幼儿园的空间环境现状
幼儿是在与环境（人、物、时、空）的相互作用中成长的，幼儿教育本质上是一种环境教育，它从时间、空间、材料等方面创设激励幼儿投身活动的机会与条件，让幼儿在主动、积极地与周围环境的交互作用中，在原有水平上得到充分发展。物质环境的建设，应形成有效作用于幼儿身心发展的教育体系，应成为幼儿园开展保教活动的基础和保证，调研的幼儿园空间环境现状如下：
1.园舍建设及实施设备状况
在我们所调查的132所幼儿园内，户外场地非常充足的有11所幼儿园，占8%，比较充足的有44所，占33%，一般的有46所，占35%，比较不充足的有22所，占17%，非常不充足的有8所，占6%。而在户外基本活动设施的种类方面，幼儿园有玩沙、玩水设备为0所；7所幼儿园有适合幼儿身材和运动能力的篮球架、足球和球门架，仅占5%；20所幼儿园有一两种种植工具，占15%；而大型运动器械、中型运动器械、手持轻器械、骑行玩具和手推玩具的数量情况则如表1和表2。
这些普惠性幼儿园所拥有的户外活动设施的安全性还是比较好的，使用率也还比较高。但是自制玩具的比例却比较低，只有13所幼儿园有自制玩具，且自制玩具的比例都在10%以下，而其他幼儿园则完全没有；同时幼儿园的户外活动设施，从发展幼儿的全面运动方面来看还不是很全面，训练幼儿走、跑、跳的设施比较多，而锻炼攀登、爬行、平衡的设施却比较少。
除此之外，很多小学附属幼儿园和村民办幼儿园，教室里面没有厕所和盥洗设备，他们的厕所都在离教室很远的地方，有些还需要爬坡上坎，对幼儿园的孩子来说，存在一定的安全隐患，而且厕所的清洁卫生状况也不是很好，不利于传染疾病的预防。
2.活动室空间环境状况
实地观察发现74.7%的幼儿园完全没有活动区，活动室里只有桌椅、板凳，没有玩具柜和书柜。还有许多幼儿园，特别是小学附属幼儿园的活动室里没有任何墙饰，有些城市幼儿园和私立幼儿园虽然有墙饰，但大多都是一些卡通形象，对幼儿的教育性不强，幼儿的参与度也不高。还有一些幼儿园虽然墙面上展示的是幼儿参与的作业、作品，但仔细一看会发现，这些作业竟然是汉字、拼音书写或是加减法练习，这明显说明这些幼儿园的教学内容存在严重的“小学化”倾向。
在《幼儿园教育环境调查问卷（二）》“班级是否创设活动区（例如积木区、美工区、益智玩具区、阅读区、表演游戏区和科学区、沙水区等）”题项中，“完全没有”的有98所幼儿园，占74.7%；“有但没有明确划分”的有31所幼儿园，占23.5%；“有1～3个明确划分的区域”的仅有3所幼儿园，占2.3%；“有6个基本活动区都划分明确”和“有6种以上的活动区且划分明确”的幼儿园均为0所。
（二）幼儿园的课程现状
调研发现农村普惠幼儿园课程现状如下：
1.课程实施形式单一
通过现场观察发现：大部分农村幼儿园，幼儿的学习以集中教育活动为主，游戏和活动区活动相对比较缺乏，“上课”成了农村普惠性幼儿园课程的代名词。同时，教师组织教学以集中讲授为主，缺乏幼儿的主动探索和体验学习。在调研的幼儿园中“一块黑板、一本教本、一支粉笔”的“上课”方式随处可见，而教学中应有的操作方法、操作材料无法见到。
2.课程内容“小学化”倾向明显
在《幼儿园教育环境调查问卷（二）》“班级课程与资源”题项中，选择“直接教授小学低年级课程”的有5所幼儿园，占3.8%；选择“使用小学化的幼儿园课程资源”的有63所幼儿园，占4717%；选择“使用基本符合幼儿园特点的课程”的幼儿园有28所，占2112%；选择“引进某种专门课程”的有14所幼儿园，占10.6%；选择“其它”的有22所幼儿园，占1617%。
通过这些数据不难发现：很多农村幼儿园为了迎合家长的需要，吸引生源，教师们更加关注幼儿对知识、技能的学习，而忽略了其社会性、情感态度、能力等方面的培养。主要表现为许多幼儿园的课程内容包合拼音、识字、写字、学古诗等，幼儿学数学采用口头背诵加机械记忆的方式进行，这些内容注重向幼儿传授单纯的知识技能，有非常明显的“小学化”倾向。而相反对于教学过程中的师幼关系、同伴关系及玩具材料对幼儿的影响则不大重视。在一日活动中，教师更多的也只是关注幼儿有否打架、是否安全，而对抓住时机及时对幼儿进行安全教育、培养幼儿的良好的生活、卫生习惯等则不大重视。
3.课程安排随意、不科学
幼儿在园一日活动应该是由集中教育活动、小组活动、自选活动、户外活动、游戏活动、生活活动等各种活动组成的。调查发现，大部分幼儿园没有周计划，课程内容安排非常随意，主要表现为教师根据自己的情况随意；有些镇中心幼儿园虽然有周计划，但活动安排类似于小学的课程表，每天上下午都有很多节集中教育活动，而不见其他类型的活动。同时一日活动安排和作息时间，与小学一致，幼儿室内集中教育的时间长，室外活动时间少，各类游戏几乎从不开展。在《幼儿园教育环境调查问卷（二）》“作息制度的合理性”题项中，“完全和小学一样”的有19所幼儿园，占14.4%；回答“基本和小学一样”的有36所幼儿园，占273%；回答“介于幼儿园和小学之间”的有53所幼儿园，占40.1%；回答“符合幼儿教育特点”的有24所幼儿园，占1812%；而回答“完全符合幼儿教育特点”的幼儿园为0所。
（三）幼儿园的教师专业能力现状
调研中，我们根据《幼儿园教师专业标准（试行）》内容编制《幼儿园教师教育能力评价表》问卷，主要从班级环境创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与反思能力六个方面对被调研的教师专业能力进行分析，其中每个方面都包括2～5个维度，每个维度都有一个参照标准，调研者根据现场观察对教师进行1～5级的评定，其中“5级”表示符合该维度标准，“3级”表示基本符合该维度标准，“1级”表示不符合该维度标准。调研结果如下：
1.班级环境创设与利用能力方面
参与调研的138名幼儿园教师中，在“营造良好的师幼关系及氛围”方面，1级的有33人，2级的有94人，3级的有11人，没有教师达到4级或5级。很多班级氛围比较紧张，幼儿过于安静，或是过于吵闹，教师与幼儿交流互动严格，高控。在“充分利用和合理安排空间”方面，1级的有104位教师，2级的有34位教师，3级、4级、5级的没有，教室的布局小学化，基本没有活动区域划分或区角很少；而且教室内，幼儿的活动空间非常少，孩子们坐在一起非常拥挤，教师也难易开展各类活动，同时在小学附属幼儿园和农村私立幼儿园内，幼儿毛巾、水杯等个人用品也没有，或是不能专人专用。在“提供和制作适合的玩具材料”方面，1级的有118位教师，2级的有20位教师，3级、4级、5级的没有，班级玩具材料较少、而且种类单一、清洁卫生不好，自制玩具严重缺乏。在“创设适宜的墙面布置”方面，1级的有86人教师，2级的有48人教师，3级的有4人教师，4级、5级的没有。教室内的墙面创设很多只重视艺术性，缺乏教育性，有的只悬挂幼儿作品，幼儿参与度不够。
2.一日生活的组织与保育能力方面
调研发现，在“合理安排和组织一日生活”方面，1级的有72位教师，2级的有60位教师，3级的有6位教师，4级、5级的没有，大部分幼儿园作息时间安排比较符合幼儿的年龄特点，在环节和时间安排上注重动静交替，但集体教学和户外活动偏多，各种类型的游戏活动相对偏少，过渡环节也以集体等待为主，不符合幼儿年龄特点。在“实现保教结合”方面，1级的有61位教师，2级的有68人教师，3级的有9位教师，4级、5级的没有，城市幼儿园在保教结合方面做得还比较好，但是在一些小学附属幼儿园和农村私立幼儿园，班级缺乏保育教师，基本上没有保育工作内容，也没有保育工作记录，幼儿接触的设施、玩具不是很清洁。
3.游戏活动的支持与引导能力方面
调研发现：在“游戏区设置”方面，处于1级有118人。“活动区材料投放”方面处于1级的教师有127人，处于2级的有11人。游戏过程中，教师也只是关注幼儿的安全问题，缺乏对幼儿游戏活动的指导。
4.教育活动的计划与实施能力方面
通过调查数据可以发现，近年来随着国培项目的开展，普惠性幼儿园教师的专业能力得到了一定的提升，大部分幼儿园的教师有活动计划和方案，教师基本上对五大领域的教学方法也有一定的了解，也比较熟悉幼儿园五大领域的教育特点。在“掌握各领域的基本知识和基本方法”题项中，处于1级的教师有48人，2级的有78人，3级的有12人，4级、5级的没有；但小学化的“教授”的教育方法也经常出现。教师组织的活动以集体活动和室外体育活动为主，活动形式和方法比较单一，在“活动的组织形式与方法适宜”题项中，处于1级的教师有80人，2级的有49人，3级的有8人，4级的有1人，5级的没有。而且在活动中教师的单向灌输比较多，非常幼儿缺乏自主探索与表达的机会，在“鼓励和支持幼儿活动中的学习”题项上，1级的有90位教师，2级的有41位教师，3级的有7位教师，4级、5级的没有。
5.激励与评价能力方面
调研中发现，教师们在评价幼儿时会经常使用积极、正向的评价，相对较少地使用负面的评价方式，在调查问卷“运用积极评价激励幼儿”方面处于1级的教师有56人，2级的有73人，3级的有8人，4级的有1人，5级的没有。但是在评价方式方面显得不够适宜，在本题项的调查中，处于1级的教师有85人，2级的有46人，3级的有6人，4级的有1人，5级的没有。调研过程中，经常听到“XX小朋友，你真棒”或是“××小朋友，你太聪明了”等语言，这种评价方式虽然是积极正向的，不会经常让幼儿有挫败感，但是却又显得过于简单、笼统和随意，缺乏一定的针对性和指导性。
6.沟通与反思能力方面
调查发现，“蹲下来和孩子说话”已然被广大幼儿教师所接受，在“善于与幼儿沟通”方面，处于1级的教师有61人，2级的有67人，3级的有9人，4级的1人。教师在与幼儿沟通时，态度基本上比较亲切，但有时沟通的语言比较成人化，沟通方式也比较单一。同时教师也还是比较重视与家长的沟通，在“能与家长沟通合作”题项上，处于1级的教师只有30人，2级的有93人，3级的有13人，4级的有2人。但在沟通内容上存在两极分化的现象，一是被家长牵着鼻子走，二是以告知幼儿不良表现为主。调研还发现，教师的反思意识比较欠缺，在“能进行反思题项”中，处于1级的教师就有128人，大部分教师不注意收集各种反馈信息，不能按要求完成日常和定期的反思记录。
三、农村普惠性幼儿园保教质量问题出现的原因分析
（一）师资力量薄弱，整体素质偏低
调研的农村普惠性幼儿园教师多数是低薪聘用，没有编制，学历低，专业不对口，许多聘用教师连最基本的教育活动的计划能力和组织能力都非常欠缺。在乡镇中心幼儿园或是小学附属幼儿园内，虽然有的教师是正规师范专业毕业，持有教师资格证，但这些教师也基本上都是小学快要退休的教师，或是身体状况不太好的教师，这些教师相对年龄较大，缺乏工作积极性。表格3中列出的调查数据也充分说明了这一点：
（二）对幼儿活动必须的需求缺乏
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。就其调研结果发现农村普惠性幼儿园投入幼儿必须的生活设施和活动设施设备缺乏，幼儿活动空间少，教玩具匮乏。很多幼儿园收入保教费以及政府补助费用没有按一定比例添置幼儿教玩具，当前对普惠性幼儿园经费审计机制不健全，导致幼儿基本活动器械得不到保证。
（三）教师的教育目标不明确
虽然国家教育部制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》，但在大部分普惠性幼儿园中，教师们的学习力度还不够，还不能从根本上理解各年龄段幼儿学习与发展的目标，还不能把“促进幼儿身心全面和谐发展”作为幼儿教育的最终目标。而是一直坚持着传统的幼儿园教育目标，重视幼儿对静态知识的掌握，看重具体的、定性的、定量的、明确的知识点，忽视幼儿学习品质、情感、态度、能力等方面的协调发展。
（四）缺乏适合普惠性幼儿园的课程资源
重庆市现在使用的大多数幼儿园活动课程，内容大多源自于那些具有现代气息的城市，而农村孩子身边熟悉的、摸得着、看得见的、丰富的农村自然与文化资源，却极少在教材中体现。虽然许多农村幼儿难以接触和体验到的事物，可以借助录像和挂图才能展开教学，但对于经费短缺设备不足的农村幼儿园来说，是无法做到的。因此农村有限的课程资源和现有缺乏针对性、操作性的教材就大大地限制了农村幼儿教师对教材的创造性使用，教师只能从教材到教材，照本宣科，幼儿被动学习的状况难以改变。
（五）大班额的现象限制了教师科学保教行为
在调研过程中发现，大多数农村幼儿园师资力量非常匮乏，每个班只有一名教师，但幼儿的数量又特别的多，大班额的现象非常严重，这极大地限制了教师的课程实施。我们看到的最大班额是105人，56平方米的教室满满的都是人，幼儿背靠背紧紧地坐在一起，如果中间的幼儿想要从座位上出来，则半个教室的幼儿都要离开位置才行。在这样的情况下，教师也只能采用集中传授的方法来进行教学，小组教学和区域活动都无法进行。
四、改善普惠性幼儿园保教质量的建议
纵观调研的农村普惠性幼儿园保教质量的现状，不难发现，城乡幼儿园之间存在着较大的差距，这非常不利于教育公平的实现。同时对于农村人口比重较大的重庆来说，这也极大地影响了3～6岁学龄前儿童的身心和谐发展。因此，改善普惠性幼儿园保教质量迫在眉睫。
（一）规范普惠性幼儿园准入和经费审计制度，严把验收资质关
学前教育事业是一项公益事业，而非盈利事业，所以相关政府部门一定要规范准入制度，出台相应政策严把验收资质关。从普惠性幼儿园的条件、收费及管理等方面严格要求，坚持普惠性幼儿园认定公平、公正、公开进行，把认定结果向全社会公示，多层次规范普惠性幼儿园认定程序。一是办园水平要达标。二是收费合理，面向大众定价。三是办学证件齐全合法有效。四是园舍独立（或相对独立）安全。园舍建筑坚固安全无危房，科学规范适用，符合幼儿年龄特点。五是办园规模要符合要求。规模适度，编班科学。六是保教人员持证上岗。幼儿教师应持有教师资格证，幼儿园每班至少配备1名教师和1名保育员。符合教育法相关规定，依法为教职工购买医疗、失业、养老等社会保险，签订用工合同。
各级行政部门建立普惠性幼儿园年检制度，对其经费用于保证保教质量方面的情况进行年审，保障普惠性幼儿园每年添置和改善符合幼儿身心特点促进幼儿发展的必须教玩具和活动环境。
（二）提高教师的待遇
幼儿教师是一个专业性很强的职业，如果没有相对稳定的幼儿教师队伍，那么幼儿园保教质量无法得到保障，也就谈不上办人民满意的幼儿教育事业。普惠性幼儿园的保教质量问题，与幼儿园师资力量匮乏，师资队伍不稳定有极大的关系。调查中问及“机构教师队伍的稳定性”时，132所幼儿园中有64所幼儿园的园长认为“不稳定”，占48.4%；57所园长认为“比较稳定”，占43.3%；而认为“特别稳定”的园长只有11所，占8.3%。总体来讲，“师资队伍不稳定”的幼儿园所占的比重比较大。另外，调查“机构教师平均工资”时发现每月平均工资1621元，最高的幼儿园教师每月有3250元，最低的幼儿园教师每月只有800元，差距比较大，在重庆地区也仅仅只够维持教师一人的基本日常开销。
因此，要改变目前幼儿园的现状，政府和行政主管部门必须出台一系列的政策、规定，尽量为普惠性幼儿园补充专业的幼儿教师，努力提高普惠性幼儿园教师的福利待遇，同时也可通过多种方式，稳定聘用教师队伍，如建立奖励机制，给予工作时间长的优秀聘用教师以一定的奖励等，解决教师的后顾之忧，使之能全身心地投入到幼儿园的保教工作中。
（三）提高教师专业素质，树立科学的保教观和课程观
提高普惠性幼儿园教师的业务素质，是提高普惠性幼儿园保教质量的关键。提高教师专业素养可通过多途径，一方面教育部门建立专门的培训机制，要求每位教师必须接受一定课时的有针对性的业务培训，另一方面建立健全各级教研网络，多层次多形式开展教研活动，提高教师的课程研究与实施的能力，提升保教质量。
（四）开发幼儿园课程资源。形成具有乡土特色的教材
教育家陶行知说过：生活即教育。陈鹤琴先生也指出：大自然、大社会都是活教材。幼儿园课程质量是保教质量的直接体现，提高课程质量一方面建立市、区县、幼儿园课程立体的管理网络，为农村普惠性幼儿园教师课程设计、实施提供专业支撑。另一方面组织专家团队开发立足农村的各种资源，为农村普惠性幼儿园教师提供适宜教学的参考资料，让农村教师有课程的“抓手”。再次还应指导农村教师利用废旧物及自然物开发教玩具，解决农村幼儿园各类教、玩具不足的现状，引导农村教师充分利用幼儿生活中的田野、山石、花草、村庄等资源展开教学，在此基础上，引导教师围绕教材内容，挖掘利用身边的资源开展教学活动，或以身边的资源为内容，生成课程。
（五）开展各种家园互动活动。促进普惠性幼儿园的整体发展
