网络教育制度范文

导语：如何才能写好一篇网络教育制度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：大数据时代网络思想政治教育价值维度实现方式

大数据使人们对信息数据的收集与分析工作变得愈发频繁，高校可以利用信息数据所分析出的结果来了解学生在网络上的思想现状，进而制定出具有针对性的思政教育方案，以有效的提高高校学生的网络思想道德水平。

1大数据时代高校网络思想政治教育的价值维度

1.1安全网络意识需求下的政治维度

在大数据时代背景下，人们的价值观念正在朝着多元的方向发展，传统的普世价值观受到了强烈的冲击。在此环境中高校学生的思想意识形态也在发生着巨大的变化，因此高校的思政教育必须要以帮助学生确立正确的网络意识形态为教学目标。学校运用的辩证意识形态去教导学生辨别各种网络信息，使学生学会取其精华、去其糟粕，这体现了高校网络思政教育的政治维度，进而促进符合社会主义核心价值观的网络体系的建立。

1.2教育目标体现的社会维度

由于高校学生必然是未来社会发展的推动者也是社会建设的主力军，因此在社会价值维度的引导下，高校网络思政教育的目标应该是将学生培养成为一名合格的社会主义接班人。这要求高校网络思政教育要深入分析在大数据时代中学生思想观念的变化与发展，并利用顺应时展要求的教育方法提高学生的思想道德素养。学校要创新教育方法，开展具有针对性的教育活动，推进高校思政教育的建设进程。

1.3自我成长展现的个人维度

大数据时代下高校网络思政教育的内容不能局限于思想政治教育的理论知识方面，还要更加注重学生素养的全面发展，在新观念、新意识不断出现的网络时代，为了使学生保持正确的观念来判断和接收各类信息，需要高校在网络思政教育的过程中满足学生的个人教育需求来进行教学方式的创新，以有效的提升学生的网络素养，这体现了高校网络思政教育的个人价值维度。

2大数据时代高校网络思想政治教育的实现方式

2.1利用数据思维创新教育理念

为了实现网络思政教育的目标，需要高校运用数据思维来创新教育理念[1]。首先高校要意识到运用数据思维进行思政教育的重要性。在大数据时代下，人们认知世界的方式正在发生着巨大的改变，也是认知方式获得进步的一个鲜明标志，因此高校网络思政教育者应该结合当前大数据时展的特点与要求来不断提升自己的网络素养并创新教育方式。利用数据思维进行教育活动，需要高校认真做好对学生思想观念等意识行为的数据收集，将收集到的数据进行深入分析，了解学生的思想动态，并根据数据预测学生思想变化的方向，利用这些分析得出的数据指导教育内容的制定，使高校网络思政教育工作具有针对性和科学性。

2.2利用各大网络平台开展思政教育活动

大数据时代下的高校网络思政教育需要拓宽教育途径来开展教育活动[2]。高校思政教育的平台要体现多维性的特点，以达到全方位对学生进行思想教育的目的。高校拓宽教育途径主要可以从以下两个方面入手：一是要加强高校网络思政教育平台的建设。例如建设并推广易班，为了充分发挥易班的作用，需要高校制定易班使用的培训课程，并大力宣传易班的教育优势，使易班具有引领和指导的作用。同时为了使易班更好的服务于高校师生，高校要积极结合学生的实际成长情况与新型网络技术来进行教学资源的共享，以实现师生共同搭建网络思政教育平台的目标。二是高校要积极利用新媒体平台来进行思政教育活动。例如利用微信、微博、QQ等平台深入了解学生的思想动态，实时的根据网络环境的变化与学生的教育需求来调整思政教育的内容、改变思政教育的形式，有效的增强高校思政教育的传播力与影响力。

2.3完善高校网络思政教育制度

为了保障高校网络思政教育活动可以顺利开展、确保教育质量与效率，需要高校重视机制保障性建设，进而完善高校网络思政教育制度。由于大数据时代下，数据呈现海量、庞大的特点，因此为了能够从海量数据中分析得出数据信息的真实价值、发挥数据潜能，需要强化保障机制。完善教育管理制度首先要将高校传统的思政教育体系进行分析，剔除不符合现代教育需求的内容，安排专门的网络思政教育工作的监督部门，以确保各项思政教育活动得以顺利的开展与落实；其次要细化教育活动的管理条例，明确各个教育岗位的职责与教育目标，使高校网络思政教育朝着更加系统化与专业化的方向发展。

2.4提升高校网络思政教育队伍的综合素质

高校思政教育队伍的质量直接影响着教育活动的质量。因此为了落实好网络思政教育活动需要不断提高高校思政教育队伍的综合素养。在大数据时代下，高校教师不仅需要掌握丰富的思想政治的专业知识，还需要拥有分析大数据的能力。因此学校要定期组织教师参加有关大数据理念的培训，树立应用数据思维进行教育活动的意识，同时要学习使用新媒体平台开展教育活动的技能，熟练的应用微博、微信等平台增加与学生之间的交流，及时了解学生的思想动态。在掌握理论知识之后要加强实践的训练，使教育工作者真正的提高应用大数据技术进行教学的能力。最后要在学生队伍中培养网络骨干，积极发挥优秀学生的榜样作用，有利于推进高校思政教育工作的进程。

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一、当前大学生法制教育存在的主要问题

（一）法制教育处于边缘化状态

目前，高校法制教育还缺乏领导组织机构，缺乏长远规划和近期具体目标、计划安排，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象仍然存在。法制课尚未作为一门专门必修课正式列入大学生的教学大纲，只是把法律基础知识教学列入《思想道德修养与法律基础》课的教学计划，且法律知识教学课时严重不足。要使学生在极为有限课时内了解必要的法律知识，是一个亟待探讨解决的问题。

（二）法制教育与德育定位失衡

在我国现行的高校教学大纲和教学实践中，高校的法制教育一般从属于德育，法制教育并没有自身的独立地位，在高校思想政治教育工作中，法制教育只是德育的一个补充。虽然德育与法制教育有其必然的联系，但将法制教育从属于德育的认识及定位是不合理的，有道德的人会因为不懂法而触犯法律，而不道德人却因为了解法律而钻法律的空子，不触犯法律。正因为存在这种失衡现象，导致在现实生活中大学生法律意识淡薄，很容易引发违法犯罪问题。

（三）法制教育与法律教学混同

知法是法制教育前提和手段，守法、用法和护法是法制教育的目的和归宿。高校现行的法制教育仅仅停留在法律知识教学和“知法”这一层面上，忽视了对大学生进行法律情感的陶冶和形成良好的守法、用法、护法习惯以及自觉树立法律权威的培养，导致大学生知法犯法屡有发生。为此，把传统的高校法律知识教学转变为法律素质养成教育已是高校教育的当务之急。

二、网络时代构建大学生法制教育长效机制的基本思路

（一）加强大学生的网络法制、网络道德教育

我国政府对信息网络立法较为重视，自1987年国家制定了第一部关于计算机案件法规《电子计算机系统安全规范试行草案》后，一系列法规、规章先后颁布实施。然而,由于宣传教育力度不够或其他原因，许多大学生对网络法律、法规知之甚少或全然不知。因此除了国家要加强信息和网络技术立法以外，更重要的是高校本身要进一步提高对大学生网络法制教育重要性的认识，要将网络法制教育纳入大学生法制教育的总体规划之中。我们在加强大学生网络法制教育的过程中，必须正确处理法制教育和道德教育的关系，同时发挥法制教育与道德教育在预防大学生网络违法犯罪中的作用。要大力加强大学生的“网德网风”教育，积极倡导“爱国”、“守法”、“友善”、“无害”的基本道德规范，提高大学生明辨是非的能力和道德自律能力。要将网络法制建设与网络伦理建设结合起来，将工具理性与价值理性、网络技术的发展与人文精神的培养、物质文明的发展与精神文明的发展有机地结合起来，使伦理道德成为网络时代最深层的支持和依托。

（二）配备高素质师资队伍及网络法制宣传人员

如果法制教育仅停留在法律知识的传授上，不仅难以收到预防犯罪的效果，反而让一部分学生由于了解法律规定而钻法律的空子，心怀侥幸，走上违法犯罪道路。提高教师队伍是搞好高校法制教育的关键。同时高校要培养一批懂网络技术的网络法制宣传人员，使得每个宣传人员既懂网络法制规范教育，又了解网络特征和熟练网络技术,最好是能自行设计网络法制宣传软件，以满足网络法制教育的高标准要求。这支队伍,既有专家教授及时传播学科前沿信息，又有校院领导实时进行正确舆论引导；既有职能部门管理规章制度及政策的解释，又有骨干教师的答疑解惑等。

（三）突出实践性体验教学环节，将网络法制教育与传统法制教育相结合

法制教育课是一门实践性很强的学科，它不仅需要知识的渗透性教育，还需要有意识地实践性体验教育。网络为大学生创设了一个可以自由探索的环境，能激发学生的创造性、参与性和探索精神，成为法制实践教育的一片新天地。加强法制教育网络化建设，并不意味着抛弃传统教育方式，而是将其作为一种有效手段和途径，为传统法制教育注入新的内涵。只有使法制教育网络化与学校其他多渠道教育形成相互借助、相互融合、相辅相成的结构，才能共同构成一个虚拟与现实、无形与有形、公开与隐蔽相互交融的立体法制教育体系，增强高校法制教育科学性和实效性。

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关键词： 网络语言 认知语言学 隐喻 “雷” 翻译

1.引言

近年来“雷×”之类的表达在网络上十分流行，成为年轻人口中的一个时髦词汇。打开网络，新闻报刊随处可见与“雷”相关的表达。比如，雷到、雷文、雷事、雷图、雷喷、雷人、雷人前线，雷人情感，雷人文学，雷人历史，雷人百科，雷人娱乐，雷人图片，雷人视频，雷人论坛、雷人公告、雷人明星、雷人美女、雷人笑话、雷人视频、雷人语录、雷人广告、雷人台词等都毫不掩饰地对精英文化的挑战，随后“雷×”之类的表达现象又意外地登上了CCTV新闻联播，这是官方首次对民间现象表述自己的意见，至此正式进入全民时代。“山寨”“雷”“打酱油”“”等并列词顺理成章地为2008年十大网络词汇。2008年12月2日中央电视台《新闻联播》节目对这个现象进行了专门报道，《中国青年报》和腾讯网也就这些网络词汇及其相关问题在网上作过一个联合调查，这些都说明网络词汇在社会上产生了很大影响。如何英译这些网络词汇也成为大家热议的焦点，本文将从认知语言角度来探索分析“雷×”的隐喻意义并讨论其英译问题。

2.“雷”字的起源

“雷”在汉语词典中的解释为：①云层放电时发出的响声；②军事上用的爆炸武器；③大声的呵斥；④姓。然而，在进入网络之后，“雷”字从汉语字典中的名词意义到在网络中获得了新意，表示在不知道的情况下看到某种令人惊讶的事物，或某种不喜欢的东西，感觉好像“被雷击中”一样受到惊吓，不舒服。本文网络词“雷”字的起源是从“擂倒”到“雷到”。“雷到”原是出自江浙一带的词汇、浙江东北部地区，发音leidao是指听到别人的话很讶异很惊奇抑或难以理解，类似现代词汇“晕倒”、“无语”等的意思，由于打字习惯故而出现“雷到”这样的词汇，“雷到”其实当地本意是“瘫倒”、“翻倒”之意，语境用也比较广泛。汉语方言词“擂倒”，原义倒下，后被网络语言借用，因音形义的关联衍生出网络词语“雷”。近来，网络词语“雷”在各种媒体上频繁出现，并迅速扩散到人们日常用语中，“雷文”、“雷事”、“雷人”等大量雷族新词也随之出现。它们一般指被荒诞的事实所震惊，如同在毫无准备情况下遭受雷击一样。这个时髦的网络词“雷”不再局限于表层含义，而可以引申为“令人惊讶的，吓人的，出乎人意料的”，这样的话用shocking，surprising，frightening，incredible是否更贴切？

3.从语境角度中解读网络词“雷”的隐喻意义

莱考夫（Lakoff）把隐喻看作是人们思维、行为和表达思想的一种系统的方式，即隐喻概念（metaphorical concept）。在日常生活中，人们往往参照他们熟悉的、有形的、具体的概念来认识无形的、难以定义的概念，形成了一个不同概念之间相互关联的认知方式。在隐喻的认知推理过程中，人们总是先从隐喻的源域（本体）中提取反映事物规律性的、高一级的概念结构，然后把它投射到用以把握目标域（喻体）相应的概念结构中去，从而形成二者映射关系。受话人依据此映射关系进行概念的空间投射和映射，由显性信息推导出隐含信息。

在实际的网络语言运用中，“雷”字的意义和用法发生了变化。在网络语言中“雷”的活用现象无法用传统语言学中对词的分类方法来界定它的词类，如：“他真雷人”，首先，它不属于名词，假设它是名词，那么就是表达其本义，即“云层放电时发出的响声”，很显然这解释不通。如果是动词，那么就表示“折磨，吓等”意义，这样就说得通，因为我推断出此句的完整意义：“你（的话语或行为）让我很吃惊很意外，很难以一种平常心态来接受”，此时雷字的意义一般用来表达对交际对方的话语感到吃惊、惊恐、无奈、佩服、震惊等。类似新事物新概念在我们的社会生活中层出不穷，大多数情况下人们会对现有词的意义进行隐喻性延伸，用有限的词表达出更多、更新的含义。

4.“雷”意义分类及其翻译

隐喻意义的理解建立在对具体语境的理解和社会知识构架的基础上。语境意义比规约化的词典意义更加复杂、更难理解，它涉及作者的态度和背景知识，它的隐含意义丰富。语境中的隐喻意义，是语言在使用的过程中产生的，因而具有无穷尽性、灵活性和不确定性的特点，这就给译者带来很多理解上的困难。根据赖彦（2008）研究，汉语翻译成英语的外来词汇的方式总共有六种：（1）纯音译，如gene（基因），heroin（海洛因），cartoon（卡通），model（模特儿）等;（2）谐意音译，如Benz（奔驰），mini（迷你），coca cola（可口可乐）等;（3）半音半意译，如:internet（因特网），hula hoop（呼啦圈），miniskirt（迷你裙）、Downing Street（唐宁街）等;（4）仿译，是指将英语外来词的内部成分与对应的翻译过来的一种借用方式，如hot dog（热狗），head-hunter（猎头），broad band（宽带）等;（5）意译。比如summit（峰会），hot line（热线），hardware（硬件），software（软件）等;（6）语码转换，即语篇中出现两种以上的语言文字。比如，生活中我们常会提到的MP3，DVD，BBC之类的英语词汇。根据Google在互联网上搜索对“雷”字的翻译为“thunder，mine”等。笔者通过在新朗文词典中查找，“thunder”作为名词的基本含义是“the loud explosive noise that follows a flash of lightning”即雷声和雷；作为动词的基本含义是“to produce thunder; to produce loud deep sounds etc.”。我又通过21世纪大英汉词典翻译，发现“thunder”有以下六种意义①雷，雷声，雷鸣②轰隆声；雷鸣般声响③怒喝，怒吼；威吓，威胁④巨大的力量；暴力⑤［用以加强语气］究竟，到底⑥［古语］雷电;霹雳［亦作thunderation］若是网络词“雷”采取这种直译的方法，根本不符合语境所要表达的意思，且发现大多数带雷字的词组翻译都是直接采用的拼音。依照上面的分类，我认为“雷”最合适的翻译应采取（5）中意译的翻译方法。

（1）表示“被……所震惊、吓住”的意思。

“雷”在古汉语词典中作为名词是一种自然现象，传说中被雷击中就像是触电一般，所以让人很恐惧、很受惊。那么在此可以译为shocking，surprising，frightening，incredible等，我们就拿shock来详解。根据新朗文词典，shock作为名词的基本含义有四种：1.“（the state or feeling caused by） a sudden，unexpected，and usu.Very unpleasant event or situation that severely upsets the mind and feelings”即震惊，震骇；令人震惊的事件或状况。2.“（a）violent force from a hard blow，crash，explosion，etc.”即（重击、碰撞、爆炸等引起的）震动。3.“an electric shock”即电击，触电。4.“med the weakened state of the body with reduced activity of the heart，lungs，etc.，esp.following damage to the body”即休克。我在通过Google在互联网上对“shock”进行搜索，发现绝大多数“shock”归属于震惊这一义项。例如：①我被雷住了！（I am shocked.） ②你的话真雷人！（Your words are shocking!）

（2）“……事情很荒谬、不符合常规很离奇”的意思。

比如说最近的“雷人”一词风行是从新版《红楼梦》定妆开始的，因造型离奇而让人觉得很荒谬等。从此网络只要出现很离奇很荒谬的东西就灌以“雷人”之名。那么此时的雷人英译为“ridiculous， striking”等。例如:③很显然，对物质的变态追求是这些雷人的社会现象的根本诱因。英译: Obviously， the abnormal pursuit to material benefit is the root cause of these ridiculous phenomena. ④最雷人的是价值10元的豪华套餐，竟然有专业陪聊的服务项目。英译：The most striking item is a luxury pack， which costs RMB10 and provides a chatting service.

（3）“恶搞”的意思。

在“雷”的隐喻意义中，还有一种是可以与 “戏谑”“调侃”和“恶搞”相联系的，如雷人诺贝尔奖等，这是网友们在自己的价值判断体系中，揣度出来的一帮“滑稽的”年度公众人物。不妨将此语境下的“雷人”译作“spoof ”。例如: ⑤雷人诺贝尔生物学奖获奖者:周正龙。英译: Spoof Winner of the Nobel Prize in biology: Zhou Zhenglong。可见， “雷”之所以能如此快地在网络中广为流传， 绝非因为只是thunder 的一个简单的目的语对应词汇。所以从“雷”的语义发展过程，我认为shocking，surprising， frightening，incredible，ridiculous，striking，spoof是更贴切的表达方式。

5.结语

语言的发展变化与语言的使用环境是分不开的， 同时也与语言使用者的认知是密切相关的， 语言的最终结果应该是语言使用者与语境相互作用的产物。同样翻译是一个复杂的过程，不同语境赋予词语不同于其概念意义和语法意义的隐喻意义，致使词语偏离了其原有的词典意义，翻译时要结合其隐喻的特点，对隐喻的意义作出正确推断，选择恰当的目标语词语译入。不管网络语言呈现出如何奇特与反叛，并为传统语言所难以容忍，但它作语言变体的本质仍然不变， 其表达方式的变异也具有明显认知动因。当然，本文对网络词“雷”的探索翻译也只是片面地从认知语言学角度来解析，只是一些尝试性讨论，存在着明显不足。所以有关网络词汇如“雷”字的翻译还应从更多语言专家的支持下进行研究和探索。

参考文献：

［1］曹炜.再论现代汉语外来词［J］.江苏大学学报（社会科学版），2004，（1）：71-18.

［2］王芳，隐喻的认知观［J］.淮南师范学院学报，2008.

［3］赵艳芳.认知语言学概论［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.

［4］束定芳，认知语义学［M］.上海：上海外语教育出版社，2008.

［5］赵艳芳，认知语言学概论［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

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         中医药的优势与特色是辨证论治与个体诊疗,此观点基本成为国内外医学与相关领域的共识,而名老中医临床经验则具有很好的代表性。因此,总结整理名老中医经验与学术思想对中医药的发展意义重大。纵观名老中医经验继承有师带徒形式和院校培养形式,名老中医经验整理研究的种类有医案医话、临床观察、学术思想和名医名方的开发研究等。本研究采用结构化信息技术和无尺度网络分析模型,对中国中医科学院广安门医院路志正教授临床医案中的核心经验方药进行了初步分析。

1  研究方法

    本研究的主体思路来源于中国中医科学院刘保延教授提出的“数据为导向,人机结合”的方法和技术平台[1-4]。首先对路志正教授既往医案进行回顾性筛选,以具有连续性和内容完整性的小样本医案为素材,利用北京市科委重大项目“中医药防治重大疾病临床个体诊疗评价体系研究”所提供的结构化临床信息采集平台,研制临床信息采集模版,录入信息建立临床病案结构化数据库。此后,进入前瞻性研究阶段,研究者跟随路志正教授临床过程,按照国家标准全面规范化记录临床医案,按照形成的方法,完善结构化数据库。继之,以方药数据为基础,运用无尺度网络模型加以分析。

2  病案情况

   

全部病历来源于路志正教授1997年3月－2006年4月广安门医院的门诊病历,共计238份,其中内科病历234例,妇科4例(1.68%),11例(4.62%)病名无记载。在内科病历中,脾胃病证71例(29.83%),肝胆病证49例(20.59%),心系病证38例(16%),肺系病证24例(10.08%),经络肢体病证38例(16%),其它3例(1.26%)。涉及西医病名60种,其中疑难病有：白塞氏综合征、甲状腺状癌全切术后、干燥综合征、喉肌软化症、发作性睡病、赖特氏综合征、重症肌无力、运动神经元病。疾病分类参照文献[5]。

3  无尺度网络模型对路志正教授核心方初步分析结果

   

无尺度网络(scale-free network)是基于关联规则的一种数理分析模型与方法,在医学研究领域如分子结构研究、功能发现、新药开发研究等方面都有应用,是构成复杂系统各元素间关系的一种表达形式。

   

本研究运用无尺度网络模型对路志正教授238份病历信息的处方进行分析的初步结果显示,有常用核心方15首,分别为火郁发之、湿热清之渗之核心方,调理脾胃、气血两虚证核心方,疏风祛湿、通络止痛治法的核心方,温胆和胃法的核心方,宽胸涤痰法的核心方药,疏肝解郁、宽胸宣痹的核心方,补中气、健脾和胃核心方,调理心脾、和胃降逆核心方,疏肝健脾、清热祛湿核心方,清泻火腑核心方,芳香化浊、健脾祛湿核心方,清泄脾热、发散火郁、佐以滋阴凉血核心方,疏少阳、足阳明经气核心方,益气活血、清心涤痰核心方,疏肝和胃、消胀祛滞核心方。以下仅以补中气、健脾和胃降逆的核心方为例,按照无尺度网络模型对数据进行分析。

    核心方药物组成：生黄芪、炒白术、茯苓、当归、炒神曲、炒麦芽、炒山楂、鸡内金、陈皮、升麻、柴胡、炒山药、炒枳实。无尺度网络模型的运用,首先帮助我们以方药为主线对路志正教授的临床病历进行梳理。特别值得思考的是,对于胃下垂患者,一般规律在于补中气和升提,而路志正教授将和胃降逆与之相辅相成加以运用,体现了顾护脾胃升降功能的思想,虽然为胃下垂,却不一味给予补益和升陷之补中益气之品,诸如生黄芪、炒白术、升麻、柴胡；还给以姜夏、炒枳实和胃降逆,实属精当和独到之处。无尺度网络模型的运用,可以说在混沌缺乏规律的信息中,辅助我们发现规律,为我们提供研究线索,使之不断深化。对路志正教授15首核心方药的筛选和提取,为今后开展病证结合研究和新药开发研究,以及名老中医经验的推广运用提出重要启迪。以下是病例情况。

    胃下垂案例：患者,女,54岁,国税局干部。2004年8月18日初诊。主诉食欲不振近20年。患者20年前出现食欲不振,进冷食、硬食后觉胃脘疼痛,曾行钡餐检查提示“胃下垂12 cm”,症状逐渐加重,近1年体重下降明显,现每餐主食1两左右,无嗳气、无泛酸,喜热食,夜眠尚可,大便偏干,一日一行,有时如球状。舌黯胖,边有齿痕,苔薄白,脉细滑左弦。

   

病名诊断：①纳呆；②胃脘痛。证候诊断：中气不足,健运失职,佐以滋补中气健脾、和胃降逆。方药：党参10 g,生黄芪15 g,炒白术12 g,茯苓18 g,当归10 g,炒三仙各12 g, 鸡内金10 g,陈皮10 g,升麻4 g,柴胡4 g,炒山药18 g,炒枳实15 g,炙甘草6 g。7剂。2004年8月25日二诊。服药后胃脘疼痛减轻,大便干改善,食欲略有增加,仍不敢进冷食、硬食,舌黯胖,苔根黄微腻,脉左细弦右细滑。既见小效,宗法不更,前方加减。上方加八月札10 g、绿萼梅10 g。7剂。2004年9月1日三诊。胃脘疼痛大减,食欲改善,有时胃痛时后背酸痛,大便干减轻,但仍色黑,夜眠不实,舌黯胖,苔薄微腻,脉左弦滑右细滑。已见效机,贵在守方,前方佐入养血安神之品。8月14日方加绿萼梅12 g、炒酸枣仁12 g、炒白芍12 g。7剂。2004年10月15日四诊。近日于受凉或进食不慎时又出现胃脘疼痛,无明显后背酸痛(较前大减),食欲增加,大便仍干,时有腹部坠胀感,夜眠仍不实,易醒,舌黯,苔薄白,脉左细弦右细滑。补中益气、佐以养血安神。处方：党参10 g,炙黄芪15 g,炒白术12 g,当归10 g,升麻4 g,柴胡4 g,陈皮10 g,茯苓18 g,桂枝6 g,炒白芍12 g,炒酸枣仁12 g,夜交藤15 g,益智仁(后下)6 g,生甘草4 g,生姜2片,大枣5枚为引。7剂。2004年11月5日五诊。胃痛减轻,食欲改善,进食量较前增加,腹部坠胀感亦减轻,仍大便干,夜眠差,一夜仅入睡2～3 h,易醒,睡不实,舌黯,体稍胖,苔白少,脉细滑。已见小效,守前法,原方加减。处方：党参10 g,炙黄芪15 g,炒白术12 g,当归10 g,升麻4 g,柴胡4 g,陈皮10 g,茯苓18 g,桃杏仁各10 g,炒白芍12 g,炒酸枣仁12 g,夜交藤15 g,火麻仁15 ,生龙牡(先煎)各20 g,甘草4 g,生姜2片,大枣2枚为引。7剂。2004年11月12日六诊。5 d前又发胃痛1次,伴呕吐,腹泻3次,伴泛酸(曾食用螃蟹),口干,夜眠仍差,近几日大便干减轻,舌胖黯,苔白腻,脉细滑。调理心脾、和胃降逆。处方：太子参15 g,生白术12 g,山药15 g,炒薏苡仁15 g,炒三仙各10 g,茯苓18 g,姜半夏9 g,炒柏子仁12 g,当归10 g,川芎9 g,炒枳壳12 g,炙甘草6 g,陈皮10 g,生牡蛎(先煎)20 g。14剂。

4  讨论

    本研究将信息技术与名老中医诊疗经验紧密结合,将临床信息通过采集模板存储为结构化数据集,将无尺度网络模型的应用研究与典型病历研究相结合,提升了名老中医经验整理研究技术手段的科学性。通过238份病历信息的分析,总结出路志正教授核心方药15首,对指导后学具有十分重要的推广价值和深入开发意义。

【参考文献】

  1] 刘保延,胡镜清,谢雁鸣,等.中医药学现代个体诊疗体系建立的构想与研究[j].世界科学技术——中医药现代化,2003,5(1)：1－5.

[2] 刘保延,李 平.立足科技前沿构建现代化的中医临床研究技术平台[j].亚太传统医药,2005,(1)：33－35.

[3] 李 平,刘保延.中医临床个体诊疗评价方法研究[j].中国中医基础医学杂志,2006,12(5)：383－384.

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一、网络教育存在着路径依赖

网络教育作为一种新型的自主式学习方式，涵盖了从幼儿园到研究生教育的每一个阶段，可以进行学历教育和非学历的职业培训，它也是终身教育的重要构成。在中国最为稀缺的教育资源是高等教育，因此网络教育首先在网络高等学历教育取得突破。从1998年教育部批准清华大学等4所高等院校开展网络教育试点工作之后，到2003年已有68所高等院校获准开展网上远程教育，覆盖了专科、本科学历教育和研究生课程教育。但网络教育在欣欣向荣的表面之下，涌动着令人担忧的暗流，这些暗流已经或正在或将要产生负面效应，对此原因已有一些论者进行了分析，其中不乏卓见，然而我们总觉得，还有一个更本质的因素必须引起注意，这就是“路径依赖”。正是存在着路径依赖，不仅严重阻碍了人们去拓展丰富多样的网络教育发展途径，而且也极大地压缩了网络教育的市场空间。

所谓“路径依赖”(path dependence)，本是新制度经济学中的一个专业术语，它强调的是在一个具有正反馈机制的系统中，一旦一个制度或规则被系统所采用，便会沿着一定的路径来规范系统的发展与演进，从而导致其不易被其他潜在的、异质的甚至更优的系统所取代。鉴于技术和制度是进化的，路径依赖的定义也是在进化的。

路径依赖类似于物理学中的惯性，致使某事物进入某一路径(无论是好的还是坏的)，就可能对这种路径产生依赖。路径依赖产生的原因，在于制度或技术的变迁过程，存在着一种报酬递增和自我强化的机制。这种机制使制度变迁一旦走上某一路径，它的既定方向在以后的发展中会得到自我强化。所以人们过去做出的选择，决定了他们现在可能的选择。沿着既定的路径，政治、经济、文化、教育、技术等制度的变化，可能进入良性循环的轨道，迅速优化；也可能顺着原来错误路径继续往下滑，甚至被锁定在某种无效率的状态之下而导致停滞。而事物发展一旦进入了锁定状态，要抽身而出就会变得十分困难。正如新制度经济学的代表人物道格拉斯．诺思指出的，“人们过去作出的选择决定了他们现在可能的选择”。

网络教育的发展与其他制度变迁一样，存在着种种技术的、经济的和社会的约束条件，而非许多人所想象的那样似乎可以在一张白纸上任意涂抹，极尽想象，随意挥洒。我国网络教育的形成与变迁存在着明显的“路径依赖”特征。目前，网络教育的既定发展路径，对该教育制度变迁具有极强的制约作用。一方面，网络教育现成体制形成以后，它就为自身的延续和变化提供了源泉。它变得越来越庞大、复杂，并且形成了自己的工作模式、信念模式和权力模式，强化现存制度的刺激和惯性，它的既定方向就会在以后的发展中得到自我强化。而且，这种体系和制度的运行与整个社会大环境紧密相关，它有一个生存发展的制度环境。另一方面，网络教育的路径依赖一旦形成，会形成某种在现存体制中有既得利益的压力集团，或者说他们对现存路径有着强烈的需求。他们力求巩固现有教育制度，阻碍选择新的发展路径，哪怕新的体制较之现存体制更有效率。同时，涉及网络教育的有关各方对它已经“习惯”而产生依赖，因为沿着原有的网络教育路径前进，总比另辟蹊径来得方便一些，并且风险也小。这种“习惯”势力也阻碍着网络教育制度的变迁。

人们一般认为，路径依赖有三种不同的程度：一级路径依赖是指路径依赖仅是决策的持久性或耐力的形成要素，与效率无关，不花费成本人们不会离开最初选择的路径，这条路径不一定是最优的，但却是最实际的；二级路径依赖是指人们在没有良好信息的情况下决策，当初做出选择时，人们没有认识到所选路径的缺陷，最终会后悔这种选择，但要改变它，需要花费巨大的代价；三级路径依赖是指有关无效选择的良好信息是具备的，但由于没有办法与别人协调，集体选择更有效率的替代物，缺乏效率的技术仍然被采用。至于网络教育，我们认为其路径依赖不太符合上述三种不同的程度，它属于“另类级”路径依赖，即在当时技术、经济和社会等条件下，也许是最有效的选择(某种意义上也可以说是权宜之计)，但在技术、经济和社会等条件已经变化的现在，需要重新作出选择。当然这种看法，还仅仅是初步的，有待于深入研究和阐述。

二、网络教育所依赖的路径

对于网络教育来说，造成路径依赖的原因也是多种多样的，或者说它所依赖的路径不止一条。我们认为，网络教育的路径依赖主要可以从下列几方面予以分析：

1．技术路径依赖

网络教育是随着信息技术的飞速发展而诞生的，目前所指的网络教育就是建立在计算机网络、特别是Intemet的基础上的教育模式。因此，网络教育有着比别的教育模式更明显的技术依赖。比如网络化学习、电子化学习、数字化学习和在线学习等学习形式，如果没有网络等技术就无法进行。但网络毕竟是一种技术，它不是万能的，网络教育仅仅依赖于网络也是令人担忧的。也就是说，网络教育对Intemet技术的路径依赖，可能会影响网络教育的进一步发展。网络教育的用户(学习者和教师等)在多年的使用过程中，已经积累起来一种强大的依赖性，他们习惯了在Windows操作界面上、通过Intemet运用各种软件来搜索、处理各种信息，解决各种问题。一旦要转换到另一种全新的操作系统，原来拥有的操作经验就完全用不上，他们要花大量的时间、精力去学习在新的操作界面上运用新的网络、新的软件，这相对来说是一笔不菲的“学习成本”。于是在这种情势的推使下，即便用户明知其他网络系统对网络教育来说更好，却仍然还是保持着对目前信息和网络技术的忠诚。

2．制度路径依赖

制度路径依赖是路径依赖研究的重点，从20世纪90年代初开始，西方学者已逐渐把路径依赖研究的重心由技术变迁转向了制度变迁。制度的相互依赖可以定义为这样一种事实：“我们赖以到达今天的制度的过程是相关的，并限制着未来的选择。”网络教育路径依赖的主要方面，也是网络教育制度路径依赖。网络教育制度路径依赖一个显著表现，就是按照先发展国家网络教育模式作为我国网络教育的范式。从国际网络教育发展来看，先发展国家网络教育制度的范本作用，后发展国家在建立网络教育制度时都不约而同地走上了移植西方网络教育制度的道路。如果只是模仿发达国 家的教育管理体制，这是一种路径依赖的发展模式，最终可能永远是学习而难以超越。因为不同的国家的历史传统、文化背景、社会政治环境在教育制度安排上的影响程度是不同的，简单地照搬其它国家的成功经验不仅会陷入理论误区，还会导致政策失败。我国虽在口头上强调创新，但在具体实施层面上，模仿式的制度路径依赖相当明显。

网络教育制度路径依赖的另一个表现，是沿袭传统教育的制度。具体来看，一种是网络教育与传统教育一样过分偏重学历教育，学历教育几乎成了网络高等教育绝对的“主业”，而非学历教育培训所涉及的学员仅占极少的比例，至于职业资格证书教育、岗位培训、参与学习型组织或社区的构建等内容丰富的网络教育项日，几乎是无人(机构)问津。另一种是网络教育在实际操作中，不太顾及网络教育本身的特点，有意或无意地无视网络教育技术、环境等条件和学习者的要求，在如何探索适应网络教育教学新模式方面比较消极，一定程度上继续沿用旧的教育教学模式，比如将传统课堂教学的模式基本不变地搬到网络课堂的教学中去，就是明显的实例。

3．文化路径依赖

文化依赖对网络教育的影响来说是隐性的。我们知道，每一所学校在发展过程中都形成了具有自身特色的文化传承，它对学校及其教育的发展产生着重要的影响。校园文化是学校中的组织成员广泛接受的价值观念，以及由这种价值观念所决定的行为准则和行为方式。这种组织文化常常隐含在组织成员内心的深处和思维模式中，被组织成员有意与无意地接受，并自觉与不自觉地在自己的行为中表现出来。校园文化是在学校的发展历史的形成过程中、被实践证明是一种成功的行为方式以及这种行为方式所体现的行为准则和价值观念，它对学校组织成员起着一种潜移默化的影响。

目前，网络教育往往由原来的学校机构在实施，比如网络高等教育就几乎由普通高校在实施。而高校在从事网络教育时，会不知不觉将高校原有文化渗透到网络教育，而且大学文化愈强有力，价值观与行为准则的统一性愈被强调，网络高等教育对大学文化的路径依赖愈强烈，从而制约了网络教育组织成员的思维方式，限制了他们的行为选择，影响网络教育的发展与调整。网络教育应当尽可能淡化其“校园”色彩，努力摆脱其学校“血统”及“路径依赖”的狭隘影响，超越学校文化的组织记忆特征，以网络内在的网络文化为基础，构建一种网络学习型社会的组织文化，同时为异质文化的存在提供一定的空间。网络学习型社会的组织文化倡导一种有利于网络成员学习的价值观念和行为准则，它认为文化本身就必须是不断学习的产物，是与网络教育发展战略调整相适应的价值观念与思维方式，从而使文化不再仅仅是组织记忆的产物，而是不断学习的产物。

4．思维路径依赖

在参与人主观认知上的原因造成的路径依赖方面，最主要的就是网络教育实施者的思维依赖以及在该思维指导的行为依赖。思维路径依赖的一个突出表现，就是行政思维和行为的路径依赖。它本是指行政部门成员之间只讲理性关系不讲情感原则的制度安排，造成了行政部门的僵化，缺乏适应性；行政人员循规蹈矩，缺乏工作主动性和创新性。而这种由行政权力运行的规则，又经过行政人员对规则的依赖和尊崇心理和行为得到强化。网络教育是新生事物，但参与该教育的人却是具有行政思维和行为的路径依赖的学校行政人员以及师生。思维路径依赖将降低网络教育办学和管理的效率，从而降低网络教育运行的效率；同样思维路径依赖制约着师生们在实际教学中的思维创新、理论创新和实践创新，扼杀了他们在教学中的主观能动性和创造力。

具体分析，网络教育中思维和行为的路径依赖的原因主要有三：第一，思维路线的沿袭。在网络教育实施过程中，教学人员往往习惯于依照由原来的路径进行思维，这虽对于统揽全局有利，也比较方便，却缺乏对网络教育变化情况的适应。第二，认知的模式化。网络教育人员在认知过程中遵循了一定的定势，包括自己所受传统教育认知的定势和传统教育工作经历认知的定势，而影响其对网络教育这种新模式的接受。第三，按常规办事的习性。不管是教师、管理者还是学生，早己习惯了组班面授的传统教学模式，习惯了以教师为中心学生被动学习的方式，尤其从学生一方来说，对教师存在严重的依赖思想，对于网络教育的自主学习比较陌生，教师也不完全放心学生通过网络进行自主学习，因而在短时间内要完成教师学生中心地位的相互转换存在一定的困难。

5．理论路径依赖

理论也会对网络教育的发展产生一定的路径依赖。“网络”无国界，“网络教育”也已呈现为一种“世界现象”。就此而言，国外的“网络教育”理论与经验无疑会给我们以一定的启示。但就本文所关切的我国网络教育发展问题看，在认识上，国民教育体系乃是我们谈论该问题的一个最基本的宏观背景或论域，因此没有进行消化的关于网络教育的来自于国外的理论，就可能产生一种理论的路径依赖，解决不了我国网络教育的实际问题。网络教育领域目前存在着认知局限(价值)和取向偏误，而导致问题产生的一个极其重要的原因，正是由于在解读国外理论上进人了误区，未能对我国网络教育体系这一宏观层次上恰当地把握网络教育实践的定位及角色。

另一种是带有“我国特色”的理论路径依赖，这就是偏执于“大学教育”或“高等教育大众化”之类带有浓重“大学”或“高校”色彩的谈论网络教育方式，带着明显的狭隘性与偏误：一方面，它几乎完全遮蔽了人们从国家人才培养战略，从服务于“继续教育”、“终身学习”以及建构各类“学习型组织”和“学习社会”等这些含义更广泛也更全面的宏观角度出发，去思考网络教育的作用和意义；另一方面，它又会诱导人们自觉不自觉地把高校网络教育狭隘地看作是大学教育以“网络版的”方式向校园外的某种延展或外推，而看不到“网络教育”在当代背景下给“教学”和“学习”带来的质的变化，等等。而且这种理论路径依赖因为带有“我国特色”，也会在一定程度上影响国家教育行政部门制定网络教育的发展规划及相关政策。

三、网络教育发展路径的重新定位

各国在网络教育发展进程中，其所依赖的具体路径可能是不同的，但教育制度变迁具有“路径依赖”的性质却是相同的。前文说过，由于历史传统和习惯的巨大力量，以及许多现实因素的制约，使得网络教育系统沿着历史形成的原有路径走下去比另辟蹊径要“方便”并且风险也小，所以，路径依赖具有两重性：沿着某条路径，网络教育的变迁可能进入一个良性互动的状态，即制度有利于发展，发展又巩固和完善了制度；也可能因为一些错误而陷入恶性循环之中，严重的话，制度变迁也可能被“锁定”(lock―in)在某条低效率的路径中而难以跳出来，形成发展中的障碍，除非有强大的外力作用。

路径依赖还具有不可预测性、多重均衡、锁定、潜在非效率的特点。多重均衡，即系统演进的结果不是单 一的，而是存在多种选择的方案，在系统演进之前对结果进行预测是不可能的；锁定，即一旦偶然性因素使某一方案被采纳，收益递增机制便会阻止它受外部因素的干扰或被其他方案替代；潜在非效率，即由于收益递增机制和其他因素阻止人们对其他方案的利用开发和动态认识，从而使陷入闭锁状态的方案并非最优。路径依赖使事件锁定在多重均衡结果中的一种，至于究竟是哪一种结果，则是无法预测的，这种结果可能是非效率或低效率的。鉴于路径依赖的这种性质，我们不应该用“事后诸葛亮”态度来责备或抱怨当时对网络教育发展路径的选择。但既然目前网络教育的发展路径有缺陷，我们在新的视野里推进网络教育时，应当具有重新选择和建立新的发展路径的权利。网络教育要有大的发展，就应走出路径依赖。

尽管路径依赖在网络教育发展的过程中似乎是不能避免的，但它改变不了整个网络教育发展的方向。我们既不能无视路径依赖的存在，也不能夸大它的影响。改变物理上的惯性需要有外力，同样，打破原有的路径依赖，我们需要用新的力量，为转入新的发展路径提供相应的制度环境或者说作出相应的制度安排。首要的一个外力，是“思想力”，即转变观念、大胆探索。打破原有的路径依赖，为转入新的发展路径，首先不管是网络教育的领导还是教师或是管理人员，都要深刻认识网络教育的路径依赖的存在，以及打破它的必要性和可能性，以及理解走出路径依赖对网络教育进一步发展的重要性；然后积极探索新的网络教育模式，要认识到网络教育是教育现代化的重要方面，是现代教育必然的发展方向，谁走在前面，谁就争得了发展的先机。在思考网络教育“该做什么”以及“怎样去做”这类问题时，才能自觉克服“普通教育”这一“血统(论)”的偏狭影响与“路径依赖”，从而走向对其网络教育定位和角色的更恰当的理解

另一个重要的外力是“行动力”，就是多元的调控力量和手段。网络教育要打破路径依赖，就应多元化发展。而多元化发展是受调控力量和手段制约的，有了多元的调控力量和手段，才会有多种多样的办学模式、技术选择、教学方式和评价体系。因此，“多元化路径”的制度安排重点，是如何形成多元的经费投入渠道和多元的调控力量和手段。与“单一化路径”处在对称态的另一条发展路径就是“多元化路径”。这条路径的“多元性”特征也具体表现为经费投入渠道的多元性、调控力量和手段的多元性、办学模式的多样性和评价体系的多样性等。从我国国情出发来观察，无论在经费投入渠道上还是调控力量和手段上，除了政府这一“元”和学校(如普通高校)这

一“元”之外，其他的“元”都需要培育。

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【关键词】网络多媒体 中职语文 教学模式

网络多媒体环境下中职语文阅读与欣赏“目标―情境―达标”教学模式，以受教育者综合素质全面提升与能力长远发展为着眼点，从中职语文教学实际出发，以新课程标准为制定教学目标依据，以网络多媒体环境下科学创设教学情境为载体，借助教学模式操作程序与评价体系，优化课堂教学过程，促进教学目标达成。在运用这种教育模式时，应注意以下几个问题。

一、教学目标要具有科学性

网络多媒体环境下中职语文阅读与欣赏“目标――情境――达标”教学模式中教学目标的设定至关重要，在整个教学模式中，教学目标既是教学活动的起点又是教学活动的终点，既是教师教的目标又是学生学的目标。在制定教学目标时，必须注意以下问题：

1、教学目标的整体性。网络多媒体环境下中职语文阅读与欣赏“目标――情境――达标”教学模式要求制定教学目标必须注意整体性，必须完整地体现“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观”三位一体课程标准要求。

2、教学目标的层次性。从新课程“三维目标”来看，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观本身就体现着教学目标的层次性。此外，从系统论的角度出发，根据网络多媒体环境和中职语文学科教学特点，在网络多媒体环境下中学语文教学这一体系中，整体考虑中职不同年级，教材不同单元、不同课时、乃至不同课型，都应当具有自己特定的教学目标，因此，这一特定教学背景下教学体系中的教学目标同样具有层次性。

3、教学目标的针对性。根据中职语文学科的教材编排、教学特点，以及不同学段、年级学情，不同教学内容的具体情况，有针对性地制定教学目标。与此同时，还应当注意不同课型要求，新授课、复习课、综合课各有侧重。

二、教学情境创设有效地为教学目标服务

有效的课堂教学情境可以为学生提供愉悦学习氛围，充分调动学生的学习积极性，激发认知冲突，促进学生积极思考、动手探究、合作交流，获取新知，开阔视野，发展技能。然而，在现实教学中，一些教学情境的创设，没能把握学科的本质特征，让教学情境喧宾夺主，导致课堂教学效率低下。

网络多媒体环境下中职语文阅读与欣赏“目标――情境――达标”教学模式的情境创设至为关键，从教学模式本身说，它是教学目标赖以实现的载体。从育人的角度上说，它关系到受教育者的情意系统的培养，是促进受教育者形成积极向上的心理，还是导致受教育者产生消极落后心理，这直接关系到受教育者的情感健康发展，同时也影响到课堂教学过程的优化与教学质量的提升。情景的创设要积极、宽松、民主，要紧紧围绕教育目标，为教学服务。

教学《林黛玉进贾府》案例

以建构主义的学习为知道，充分利用现代数学手段发挥学生的主体地位，引导学生进行网络学习，培养学生自主搜集材料、完成知识建构的能力，达到学习目的。

可以将学生分成若干组，每组学生自行选择组别将要研究的一个问题，上网搜集材料，了解其他人对该问题的看法，同组同学相互讨论，从中适当地选择一些观点，加以整理，形成各组的主要观点。

学生自主上网浏览搜集材料，教师一方面做好管理者和组织者，另一方面也上网查找材料，以便交流时和学生讨论。通过对大量材料的搜集整理，学生对曹雪芹和《红楼梦》形成一个新的认识，对《红楼梦》产生较为浓厚的兴趣，为以后进一步研读《红楼梦》做好准备。另外教师还可在语文论坛里给学生发帖子讨论交流。

多年来的教学实践表明，中职学生喜欢在有人际交流的集体学习环境中学习，而且对信息的材料加工、处理贮存效果较好。在自制研究学习小组时，教师如能根据学生情况，将具有各自不同特点去研究分析问题，相互取长补短，可以帮助学生更深入、全面地分析问题、解决问题。

总之，在语文教学设计中，教师一定要立足于自己的学生，运用各种方法（问卷、谈话、作业反馈、课堂观察等等），全面地“吃透”学生的情况，真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学（讨论、自主、研究、合作、创新、快乐等），积极实行以学生为主体的教学方法，激发学生独立思考和创新意识，培养学生合作精神和积极探索、勇于实践的能力，同时大力推进现代教育技术手段的应用这样的教学才能取得满意的效果，教学目标才能顺利达成。

三、结束语

网络多媒体环境下中职语文阅读与欣赏“目标――情境――达标”教学模式伴随着以网络多媒体为核心的现代教育技术的快速发展而诞生。它吸收了目标教学模式和情境教学模式的益处，摄取了“情境――达标”教学模式的营养，在既照顾现行教育体制，又考虑教育目的实现以及受教育者长远发展的前提下，立足中职语文学科教学实际而形成的全新教学模式。这一新型教学模式所依托的前述三种教学模式既具有深厚扎实的理论功底，又具有广泛持久的实践铺垫，成为网络多媒体环境下中职语文阅读与欣赏“目标――情境――达标”教学模式的坚实基础。网络多媒体环境下中职语文阅读与欣赏“目标――情境――达标”教学模式的理论基础、结构框架、操作程序、评价体系等经过科学论证与初步实践验证，具有科学性、现实性、操作性等优势。随着研究与实验的不断深化，该教学模式定将得到进一步完善与推广，为创设中职优质高效课堂教学的实现，为培养大批具有高素质且能够持续发展的优秀人才发挥应有作用。

参考文献：

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远程网络环境，系统可以有效识别每个学员的个性资料、学习过程、学习结果，并及时对每个学员的情况进行跟踪记录，并为每个学员提出个性化的学习建议.另外，智能化的教育技术打破了“一支粉笔、一块黑板”统领天下的灌输式教学模式，为教师提供了可借鉴的教育教学方法.1.2.5教学管理自动化计算机网络平台具有自动管理、远程互动的功能，这已经被广泛运用于远程网络教育.学员咨询、报名、学习、检测等都可以通过计算机网络平台实现，这大大降低了教学管理成本，提高了教学管理效果.

2中国网校的类别及特点

远程网络教育的直接表现形式就是大量网络学校（简称网校）的形成与发展.而每一种网校又各具特色.

2.1同步式网校

这种网校主要是与中小学课堂教学同步的，也是基础教育的一种有效延伸.对于中小学教师、学生来说，这种网校发展迅速、受众广、符合教与学的各种需求.目前，较为著名的同步式网校有101网校、五中网校、联想网校等.

2.2课外活动类网校

作为正常课堂教学的有效补充，适当的课外活动可以发展学生的兴趣爱好、提高学生的实践能力.为响应素质教育的号召，课外活动类网校应运而生.这些网校以精心设计的活动项目吸引师生注意力，并借此夯实学生知识基础、提高学生相关技能，促使教育教学活动向更广阔的方向发展.目前，以四方智通教育中心为代表的课外活动类网校已经成为教育界的焦点.但是，这类网校因起步晚、底子薄，还没有形成体系.

2.3学历类高等教育网校

这类网校不仅考虑了成人受教育的局限性，还着重设置了严格的课程体系、管理体制以及考试标准，同时又颁布国家承认的学历证书，并通过以清华大学、浙江大学等为代表的著名院校来宣传和推广，所以，到目前为止，这类网校发展最为迅速、规模最为庞大.

2.4职业技术培训网校

随着教育规模的不断扩大，许多公司或企业也开始创办旨在大力培养学生某一项或某几项专业技能的远程网络教育学校，例如，思科网络学员，这些网校所开设的课程具有实用性和职业化特点.但是，受教育观念和市场的影响，这类网校还没有形成规模，其发展规模也还很不成熟.

3中国远程网络教育思考

3.1教育理念方面

浅谈远程网络教育实践与思考即使许多成人急切渴望通过相应方式获得与他人同样多的教育资源和教育机会，但是没有完全得到承认的远程网络教育又令他们望而却步.所以，能否树立正确的远程网络教育理念、变更教育组织模式，已经成为网络教育亟需解决的重要问题

3.2课程开发方面

一方面，教育专家、学者、教师与学生在课程开发中发传统学校教育教学历史悠久，发展模式相当成熟，突出强调教师、学校及教学资源的重要作用.而远程网络教育发展还不到一百年，其教育体制完全不同于传统教育..挥着重要作用，每个课程的教学内容、课件、考核都需要重点设计和反复验证，否则远程网络教育课程就缺乏科学性.另一方面，随着社会的不断发展，人们对教育的需求也在不断发生变化，远程网络教育课程也需要适时做出调整和变化.

3.3网络技术方面

现代远程教育是以网络技术为依托的，网络虚拟教学需要相应的网络技术作为支持，而学生也需要通过传输音像、动画等操作来完成远程网络学习，所以，如何解决快速传输较大容量的数据，并对数据进行合理整理已经成为远程网络的头等问题.

3.4学历方面

受传统教育观念、网络教育评价的限制，网校颁发的学历证书还没有得到普遍认可，以致于远程网络教育发展还不尽如人意.所以，远程网络教育不仅需要需求政府的相关政策作为支持，还需要建立健全网络教育制度，促使全社会认可网络教育相关学历.

4中国未来远程网络教育探讨

4.1树立终身学习理念

终身学习是时展的要求，也是教师职业特点所决定的.教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构.潜心钻研业务，用于探索，不断提高专业素养和教育教学水平.所以，我们应该树立终身学习理念，大力发展远程网络教育.

4.2推动网校产业化发展

一是正本清源，重新回归教育的本质.作为一种特殊的教育形式，远程网络教育与传统教育的本质是一致的，即有意识的培养人的社会性活动.所以，无论远程网络教育在教育资源、教育媒体、教育方法上发生怎样的变化，都需要以一定的教育现象、教育问题为基础，才能不断推动网校向前发展.二是发展多种类型的网校，让全社会都参与网校建设与发展.幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等教育阶段都根据自身的情况发展网校.三是建设一支高素质的教师队伍，让更多远程网络教育专家参与课程开发，根据师生互动情况，合理设计教育教学系统，提高远程网络教育质量和效率.教师在远程网络教育中仍然扮演着重要的角色，教师素质的高低直接影响到远程网络教育的发展广度和深度.在网络环境下，教师不仅需要具备丰富的教育学心理学知识、专业知识、教学能力，还需要熟悉网络技术的基础知识，能快速操作网络媒介的各项功能.因此，我们应该定期举办一些教育技术讲座，让教师参与教学演练，不断补充理论知识和实践知识，形成专业自我.

4.3寻求政策支持

一是国家制定相关政策、法律法规，规范远程网络教育各项发展.因同步式网校、课外活动类网校、学历类高等教育网校、职业技术类网校发展不均衡，国家应该大力发展各种形式的网校.二是国家应该大力扶植、发展民办教育企业，使其形成一定的产业规模，带动整个网络教育向前发展.远程网络教育是网络技术、教育需求发展的产物，所以，远程网络教育水平高低主要由网络教育技术和不断发展的教育需求.只有大力开发教育资源，控制远程网络教育市场准入制度，激活教育市场，发展好远程教育的龙头企业，才能推动远程网络教育向公办与民营的发展模式.

4.4教研合一

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【关键词】网络;传统;教育;冲击

【中图分类号】G210.7【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0027-02

在传统教育术语 “‘教育’常被看作是一个独立的社会活动范畴，‘传播’是另一个独立范畴，‘电脑’则又是一个独立范畴。”但是，随着传播与电脑的合二为一，导致这些独立范畴界限的日益消失，网络则成为结合的必然产物。人类文明进入了一个崭新的互联网时代，世界的每个角落都被紧紧的连在一起。教育作为社会的一个子系统，与整个社会处于一种互动的关系之中，在网络时代这种互动关系更显突出：网络推动教育的进步，教育引导网络的发展。我们可以说，未来的信息时代是网络的时代，同时也是一个社会教育化的时代。

美国教育技术首席总裁论坛召开了以整合数字化内容为主题的第三次年会，会议提出：“建立21世纪最佳教育环境的关键，是通过课程将技术、连通性、内容和人力资源有机整合起来，这种整合的方式就是数字化学习。”当前，随着信息技术和与之伴随的网络经济与文化的发展，远程教育形式也有最初的函授，广播电视教育发展到现在以计算机和网络技术为基础的数字化的现代远程教育，利用相互通融的电信网，计算机网，有线电视网和数字卫星视频系统，创造一个高速，宽带，交互性，智能化的现代远程教育信息网络，并使以往长期分割的学校教育，家庭教育，社会教育融为一体，起对传统教育的冲击和影响远远超出了人们的意料！

一、教育内容

首先在教育内容发生重大的变革。传统教育中曾经盛行“仓库理论”，认为“脑子是存储事实的仓库”教育就是用知识去填满“仓库”，学习就是获取知识，知识收集的越多就越有学问。“而据联合国教科文组织所隶属的‘世界科学技术情报’的统计，科学知识每年的增长率在八十代每年增长25%。”知识的爆炸态势由此可见一斑。人类即使不断的开发潜能，也难以跟上知识更新的速度，因此传统学校教育模式下，尤其是“应试教育”体制下的培养的“多识”的仓库型人才是无法适应知识经济的时代瞬息万变的知识变化和增长局面的。而网络无疑是一个浩瀚的知识海洋。

二、教育形式

网络教育改变了以往的教学形式，已从教师利用传统教学方法进行单向教学，向着现代网络化、多媒体教学转变。过去的教学形式是将学生集中在教师里由老师授课。对教学内容的选择权掌握在教师的手里，师生之间的交流，受到场所、时间及心理因素的限制。而网络教育却是将学科相关的知识集中在网站上，由各位学习者自行对所需要的知识信息进行选择，使得学习真正的完成从被动向主动的转化。学校还利用“信息高速公路”可以通过电脑进行远近距离教学。传授知识的手段从投影仪、幻灯机进入课堂，到录音机、语音实验室在语言教学中的应用，再到电影、录相机和广播电视教育，以至到网络化的多媒体教学。学生可以在任何时候，任何地点，学习任何内容，而且可能实时的与各地教师进行交流，这就以最低成本极大地扩充、更新教育内容，而且将使教育体制和方式向多样化发展，创造更加生动、活泼的学习环境。学生能更及时，这必将提高他们的学习效率。

三、教学模式

尼葛洛庞帝在《数字化生存》中认为：“计算机的网络将给人们的生活带来新的空间，将建立地球的新秩序。”传统的、封闭的、集权式是的生活观念将变成昨日的印记。在地球村里，人们无远而不屈，无高而不达。数字化技术的出现，特别是因特网的出现，提供了数字化学习的基础结构以适应新学习的需要。数字化学习为学生自己决定学习进度、选择学习内容、自我评估，以及通过信息的不断反馈。“名校+名师+同步教学+在线辅导”已成为网络教育的发展方向。搜狐网远程教育一栏介绍的面向基础教育的网校中，有60%是按这种模式运行的。利用网络进行远程教育与现在的广播电视教育相比有不可逾越的优势。网络教育是交互式的，即学生与教师可以隔着电脑屏幕进行面对面的“对话”。远程教育中学生与教师共享一个虚拟空间，拓展了教学过程的范围和深度。一个学生提出的问题，常常引发来自其他学生的答案和新问题。进而，学生们能够选择或在某个公共的空间，提出他们的答案和新问题，或与其他同学用E-mail进行一对一的通信联系。

四、学习方式

网络教育，作为一种新型教育模式，正逐渐成为互联网时代的新宠。它运用计算机网络和多媒体技术，创造虚拟的课堂环境，打破传统教育的封闭性，跨越时空局限，进行及时或非及时的开放式教育。利用该形式教学，打破了传统的班造的主动性。学生既可以在教学中心的多媒体集中上课，统一学习；也可自己在家中或任何有计算机的地方单独点击学习。无须花费大量资金和长途跋涉就能借助因特网，根据自己的水平选择感兴趣的学校或课程，也可随时或适时质疑，与老师讨论、交流，从而学有所成。中国电化教育办公室副主任珠珠女士认为，通过网络进行学习将成为每个学生的基本方式。在未来社会，不学习将意味着停滞，而停滞又意味着失业。因此，在未来社会，人们的一生都必需接受教育，而通过网络完全可以实现，而且这不需要专职的教师，专门的教室。最主要一点是学习时间是机动的。这一点对在职职工来说是非常重要的。因为在职职工人数众多，但由于上课不能避免地会与工作发生冲突，许多人无法正常上课。而网络教育就很好地弥补了这点不足。他们可以不再按部就班的跟随教学计划的进度学习，而是根据自己的实际情况及对新知识的接受能力、速度建立适合的学习方式。

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社会公平是一个永恒的话题，教育从一个侧面反映着社会的发展程度，因此教育公平是实现社会公平的必经之路。网络教育具有开放性和共享性等特性，有利于促进教育公平化，实现全民教育、终身教育、人与教育的战略目标。根据我国当前在教育公平方面存在的问题，实现以政府引导为主体，发挥网络教育自身的优越性，让更多的人接受优质的网络教育资源，并从道德层面来保障教育公平性。

关键词:

教育公平;网络教育;教育发展

随着科学技术的不断发展，网络已经延伸到人类生活的方方面面。教育作为社会的一个重要领域，实现网络与教育的契合是教育发展的必然趋势。网络教育具有开放性、远程性、服务性和共享性等特点，对实现教育公平化有着积极的作用，而实现教育公平一直以来都是国家的基本教育政策。教育公平化有利于促进社会公平，既推动着我国教育事业的快速发展，也是构建社会主义和谐社会的必然要求。

一、网络教育发展的必要性

1.体现全民教育的教育思想

1990年，联合国教科文组织在泰国召开了世界全民教育大会，明确提出“全民教育”的概念。全民教育的目标就是要满足全民的基本教育要求，要每位公民都能够通过教育学习满足自身需要并为国家和人类做出贡献，是现代社会民主化、教育民主化的必然要求。如今，互联网的发明改变了人类世界的空间轴、时间轴和思想维度。随着网络技术的发展，现今中国互联网普及率远远超过世界平均水平，预计到2018年12岁到44岁人口的网络普及率达到90%，而中国由于人口多以及社会经济快速发展的原因，将会成为全球最大的互联网市场[1]。教育资源以互联网市场为依托，构建网络学习资源，任何人，无论年龄和性别，无论学历和职业，都可以随时随地踏进网络教育的大门，利用网络学习资源来发展自身。因此，利用网络覆盖下的教育来实现全民教育思想，将教育资源用更便捷的方式提供给更广大的用户，是不可阻挡的潮流。

2.实现终身教育的有效手段

20世纪60年代，法国教育家保罗•朗格朗向联合国教科文组织提交了“关于终身教育”的提案，他指出“人从出生到死亡为止的一生都必须接受教育”[2]。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。随着社会经济的进步和科学技术的迅猛发展，网络已成为我们生活中不可缺少的一部分。学校作为一个实体存在的场所，教育制度严格，规定着学生学习的年龄、统一学习时间和内容等。脱离学校之后，大多数人都不再接受系统教育，而是走向社会。在面对社会经济迅猛发展的同时，我们不得不继续学习适应社会、发展自身的知识和技能，因此要实现终身教育就不得不转变我们的教育观念，提倡学习型社会，培养学习者的自主学习能力，而网络教育恰恰为这种学习提供了可能。现在网络使“任何人在任何时间的任何地方”进行学习变成现实，这无疑为全民进行终身学习开辟了一个新天地，使终身教育的发展进入到一个崭新的阶段[3]。

3.实现互联网连接人与教育的战略目标

互联网的发展是人们有目共睹的。曾经，人们以为是互联网“颠覆”了这个世界，现今都认识到是互联网“连接”了人与人、人与世界的距离。教育既是传统产业，也是现代产业，是与时俱进的衍生物，是潜力巨大、被世人所期待的产业，它的特殊性就在于所指示的对象是人，是具体的、有着个体差异的人。因此，通过互联网合理地连接人与教育是当下做好教育的一大战略目标。如今，通过互联网所呈现的教育越来越多样化。那么以网络技术的支撑真正做到“以人为本”，本着开放和连接的目的，实现互联网所支撑的教育资源、教育主体等各个方面的大融合，用互联网连接一切人和教育才是真正教育所要追求的目标。

二、我国在教育公平上存在的问题

实现教育公平是我国的一项基本教育政策，是党和国家一直致力于的教育公平建设事业。然而我国教育公平的发展程度和水平却很难一概而论，具有其自身的矛盾和局限性。

1.宏观上，区域差异性明显

改革开放以来，随着我国经济体制改革的深入，经济发展迅速，人们对教育的要求越来越高，也体现在对教育公平的追求上。我国地区经济差异显著，尤其表现在城市和农村地区、发达与贫困地区的差距。在农村、贫困或边远地区，国家教育经费投入逐年加大，但由于这些地区本身的社会经济发展水平低，一些学校基本的办学条件还未得到保障，硬件设施存在着残缺不全的现象，不能满足教学与学习的需要，再加上教育系统职能的监管不力，学生高辍学率的现象犹存，学校里的骨干教师也会因为贫困或者重视程度不足等原因大量流失，导致教学质量难以提高。这就从硬件上和软件上直接制约了教育公平的实现程度。

2.微观上，传统教育自身的局限性

首先，受“城市为中心”的价值取向主导。在我国城乡二元结构之下，城市中的重点学校、“示范学校”、“实验学校”等占据大量的优质教育资源，办学条件优越，师资力量强，生源条件好。而处于贫困或边远地区的学校则与之相反，教育起点不公平。其次，教学的工具性、利益性目的突出。在应试教育的背景下，人们普遍认为升学才是主要目的。即使面对有着明显差异、不同需求的学生，还是以相同的教育方式来对待，忽略学生的个体差异性，片面追求整齐划一，个性化缺失，学生的独立自主意识以及创造性思维等受到压制，以致于教育过程不公平。在面临社会选择时，教育过程中所表现出的不平等现象也体现在教育结果上。

三、网络教育如何弥合教育公平的鸿沟

教育公平应该是在保障所有人享受最基本的教育资源基础上，让更多的人接受优质的教育资源，促使他们达到自己最佳的发展水平[5]。在当今世界，互联网迅速壮大，通过互联网实现人与教育的连接成为现实，使得全民教育、终身教育成为可能，因此，互联网教育成为实现教育公平的一大重要途径。

1.保障公民受教育权利，扩大网络教育的惠及面

受教育权是一项基本人权，是我国公民所享受的并由国家保障实现的接受教育的权利。公民受教育程度反映着一个国家国民素质的高低，通过教育来提升国民文化素养，实现国家的繁荣昌盛是宏伟大计。我国人口众多、差异显著，就必须得坚持政府宏观调控，以政府为主导，合理调配教育资源，扩大网络教育的惠及面，缩小区域间差异，利用信息化手段扩大优质教育资源的覆盖范围，提高公众受教育机会，让任何公民都有接受到网络教育的权利。在政策理念上，对处于社会不利条件、低收入群体给予积极的补偿和帮助，实行国家政策倾斜，弱势补偿，从观念上接受网络教育，政策上倾斜网络教育，形式上利用网络教育，真正实现学有所用、学有所长。据中国互联网络信息中心的数据显示，当前网络使用率在城乡还存在着巨大的差异，在接受网络教育的起点上存在很大的差异，网络教育渗透率低下。研究表明，财政用于教育经费的投入与教育公平存在着一致的关系。因此，合理增加网络教育经费的投入有利于实现教育起点公平，况且，在网络的普及之下，惠及的不仅仅只是教育，更加彰显一个国家的经济发展水平与文化修养等。

2.发挥网络教育本身所具有的优势

在传统教育里，各级各类学校有一套严格的课程纲要、教学计划、课程设置等相关规定，受教育者只能在规定的场所、规定的时间里学习规定的内容，其次才是自行安排学习。而网络教育不仅能够突破时间和地点的限制，而且还可以扩大学习的对象、内容，转变学习方式。在网络教育的普及之下，每个人都拥有平等地接受教育的机会，每个人都可以根据个体差异、需要等合理选择自己的学习内容、规划学习进度，培养自我主动学习的能力。以往的课堂教学中以教师讲授为主，学生被动学习。由于学科众多，学生不但感觉学习任务繁重，而且大多内容并不是自己所感兴趣的，在追求高升学率的导向下，难以培养学生的创新精神和实践能力。在实际教学中，由于学生人数众多，学生迟到、缺席、效率低下等问题也常常受到忽视。而网络教育作为一种个性化教育，要求学生积极学习、主动求知、主动探索，将教育转变为不再是以牺牲个性为代价，必须把培养和造就具有丰富个性和良好品格的人作为自己的责任和使命[6]。它不仅有利于实现教育起点上的公平，而且能够保障受教育者在教育过程中受到公平的待遇，能够在最大程度上兼顾学生的差异性，实现学生在全面发展基础上的个性发展。但并不是有了网上教学，现实中的传统学校就可以取消，我们须明确的是，多媒体技术只是一种加强人与人之间联系的工具，不可能代替人与人之间直接的交往与接触。我们应该在互联网技术之下，学会面对生活、面向社会，深入生活、走进社会。

3.整合教育资源，保障网络教育资源的优质性

因特网的开通使各种资源如泉水般涌来，而网络教育资源良莠不齐，它需要不断地充实、更新、创造。只有不断地提升网络资源的质量、实现资源共享，才能满足人们日益增长的需要。网络教育以数字化的生态资源呈现在人类的生活中，需要以高素质的人力资源为依托。人力资源的强弱是以人们上网参与交流、合作、服务的规模与深度来衡量的，是一个日积月累的过程。网络建设伊始，学校没有专职人员，我们根据需要，首先培训出一批既有丰富教育理论又懂得网络技术的教师。优质的网络教育资源有利于打破校际之间的不平衡，让更多的人接受到优质的教育资源，促进教育公平化[7]。网络教育隶属于整个教育体系中，它是教育界的未来之趋势，构建“发挥基础资源以政府政策的大力支持为准，个性化资源以市场导向为主，企业之间的合理竞争为手段”的网络化学习，与学校教育形成双向交互式的方式来影响受教育者，这样既有利于教育资源的开发和应用，而且有利于建立起丰富多样的优质教学资源，完善国家的网络教育服务平台。学大教育CEO金鑫在解放教育“互联网教育国际高峰论坛”上发表了《培训教育的未来发展》主题演讲，他表示平台化将会是未来的发展趋势，包括教学及管理平台的发展，即以移动互联网为基础，建立多样化平台，为行业提供基础平台服务。开放和连接将会是未来教育发展的关键词，最终将会实现用互联网连接一切人与教育[8]。

4.提升网络道德水平，实现网络教育内的公平

斯坦福第一任校长大卫•乔丹曾说：“我们的目标是使学生不仅拥有做成事的知识和技能，同时也拥有知道应该做什么的智慧”。有知识和技能的人可能对社会更有益，但也有可能做出更大的坏事。网络是一把双刃剑，在享受网络所带来的信息开放、多元、接受便利性同时，还应当审视当前网络教育各方面是否规范，因此进行网络道德教育也是一门重要的课程。一方面，面对丰富的信息资源，学习者在获取知识的同时，要提高自己学会识别、选择、分析信息的能力，提升自身的网络素质。在整个教育过程中，一部分孩子受到网络的侵蚀，道德认知不健全、道德情感缺乏以及道德行为失范，在网络中迷失自我，偏离了教育公平的理念。另一方面，我们要培养优秀的网络人才，实现优质的网络教育，既需要教学能力好的教师，同时也需要高素质的网络技术人员，进行二者合二为一的培养方式，优秀的教师更能利用网络发挥出自己的优势，也才能培养出具有良好道德、高素质的人才。培养坚定的道德意识，提升全民道德感，文明使用网络，这样的网络教育才是满足所有人的教育。教育公平作为我国教育的一项基本国策，是社会公平的重要组成部分。尽管我国教育发展取得了很大的成就，但是在保障教育公平上还存在差距，我们要利用网络技术的发展，如4G、5G、互联网、智能手机、云课堂、慕课等，让互联网学习成为人们获取知识的重要途径，满足人们日益增长的多样化需求。

参考文献

[1]孙莹.2018年中国网络普及率将达90%[DB/OL].

[2]保罗•郎格朗.终身教育引论[M].周南照，周树清，译.北京：中国对外翻译出版社，1985.

[3]刘懿，郑彩花.网络传播与终身教育发展[J].继续教育研究，2010（3）.

[4]谢维和.中国的教育公平与教育发展（1990-2005）[M].北京：教育科学出版社，2008.

[5]吴岩.教育公平视角下初中阶段教育补习现状研究[J].教育研究，2014（8）.

[6]石中英.关于现阶段普通高中教育性质的再认识[J].教育研究，2014（10）.

篇10

关键词：社区居民 社区网络教育体系 设计方案

在我国，社区教育工作一直被作为民生建设的重要工作。

教育部早在2004年下发的《关于推进社区教育工作的若干意见》中提出：“各地教育行政部门要站在全面建设小康社会，构建终身教育体系和建设学习型社会的高度上，充分认识开展社区教育工作的重要意义，增强积极推进社区教育工作的责任感和紧迫感。”党的十七大又做出了“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，明确提出教育事业要在新的起点实现新发展和新跨越。党的十七大报告还提出，要建立以实现终身教育制度和学习化社会为主要标志的区域现代化教育体系，要“使全体人民学有所教，要发展远程教育和继续教育，建设全民学习和终身学习的学习型社会”。

随着网络时代的到来，实施以信息技术为主体的社区网络教育顺应时代的呼唤而产生，成为一种新型社区教育形式。将社区教育和远程教育有机结合，既是教育手段和路径的组合与搭配，又是各类教育资源的整合与优化，社区教育和远程教育的有机结合必将为形成学习型社会和构建终身教育体系发挥出重要的作用。本文将对两者结合而成的社区网络教育体系的构建做些探讨。

一、社区网络教育体系构建的总体构想

社区网络教育教学管理系统是社区居民的学习平台，因此它是社区网络教育系统的核心组成部分。这就需要根据社区居民的实际需求来对社区网络教育教学管理系统进行设计。具体而言，在设计过程中要考虑如下重要因素：

一是要考虑到社区居民年龄、学习动机、学习目的、性格特征、原有知识水平、学习兴趣以及学习态度上的差异而产生的对新知识接受能力上的区别。

二是由于社区网络教育构建中的一切活动都在网上进行，彼此很少见面，因此应在学习过程中提高学习者之间的交互水平，使他们能互相交流和探讨。

三是社区网络教育构建应以社区居民为主体，通过利用丰富的学习资源和方便的检索工具，主要采取个性化和协作化的自主学习模式，去满足学习者的个性化的学习需求。

四是考虑到保证网络教学质量，需要对网络学习者的学习环节进行有效的过程监控和事后评价。这一要求决定了社区网络教育教学管理系统构建应具有以下主要功能：系统应允许教师、学生和一般用户在客户端通过Internet对系统数据库进行便捷快速的访问。同时，社区网络教育教学管理系统在总体上应体现出“以学习者为中心的自主学习”理念，这就要确保社区居民能够根据自己的实际需要，通过自我组织和自主选择的方式进行有效学习，并通过顺畅的交互机制不断获得信息反馈，从而能够有效监控自我学习活动的整个过程和最终结果。

二、社区网络教育体系的构建

社区网络教育教学管理系统可以按照自主学习的三个阶段进行设计，分别是：学习的计划准备阶段、自主学习阶段和学习评价阶段，这三个阶段构成了社区居民自主学习的整个过程。第一，网络学习计划准备阶段的设计包括以下主要内容：帮助系统（操作演示、水平测试、学习帮助、课程导航）和课程导入（课程简介、教学目标、教学大纲、教学计划等）；第二，网络自主学习阶段的设计包括以下主要内容：资源点播、在线学习（分设课程的章节导航学习和知识点导航学习）和教学互动平台（自动答疑、在线答疑、教师博客、学员博客、网上论坛）；第三，网络学习结果评价阶段的设计包括以下内容：自主学习的过程性评价和自主学习的总结性评价。鉴于社区网络教育教学管理系统的功能模块较多，限于篇幅，本文只针对该系统中具有代表性的几个模块进行详细分析。

1.网络学习计划准备阶段

由于社区居民的知识水平和文化层次不同，选择适合其需要的学习内容很重要。学习前的准备包括知识的准备和操作技能的准备。首先，在学习之前，学习者首先要熟练运用“帮助系统”中的“水平测试”功能，通过回答调查表中的问题，做到对自身的学习特长、学习能力和不足之处心中有数，同时还可以了解到今后学习活动中的各种利弊因素；其次，社区居民可通过认真浏览“课程导入”模块中的“课程内容介绍“功能，以此来确定自己学习目标、学习计划以及课程难度，从而能够使自己在今后的学习中有的放矢；再次，由于很多社区居民对网络知识不熟，可能会对网络学习环境产生距离感，由此在具体操作过程中会遇到某些操作技术，这就需要学习者抽出空余时间，认真观看多媒体的“操作演示”，从而消除自身在具体操作上的陌生感。最后，查看“学习帮助”模块中会对学习者提供一些被普遍使用的学习策略和学习方法，这就需要学习者预先对此仔细研读，从而能够在今后的学习过程中事半功倍。通过上述四个步骤，学习者就能够对自己今后的自主学习有一个较为清晰的提前预知，从而有助于为自己量身定做一个个性化的学习计划，并选择符合于自身的学习策略，从而为后续学习做好充分准备。

2.网络学习阶段

网络学习阶段的设计主要包含以下四个模块。

第一，构建“在线学习”模块。这一模块采用“学习――测试――再学习――再测试”的教学策略，其主要功能是要针对学习者的学习顺序来实现有效监控，对网络学习的随意性加以必要限制。这就要求学习者在学习过程中，第一步是依据导航系统中对学习路径的提示来进行在线学习，系统会在学习者完成了阶段性学习后对学习者在本阶段的学习情况进行测试，并根据系统内设计的阶段性评价标准对学习者的测试结果做出分析和评价，并以此对学习者提供诸如“祝贺您，可以进行后续内容学习”“还没过关，建议重新学习前一知识点”“结束学习”等后续学习活动建议，学习者再根据系统的提示相应做出后续的学习行动。

系统会根据学习者的学习情况提出学习建议，使社区居民在学习过程中有意识地将学习目标和自我学习行为进行比较，促进自我监控的发生，形成最适合于自己个性特点的行之有效的学习策略。

学习者在学习内容之间进行大幅度跳跃性浏览是被禁止的，这就需要学习者按照所学课程的章节顺序或知识点的先后关系进行学习。对于一些已经具备一定知识水平的学习者而言，如果想对学习内容作出选择，首先就必须先进行水平测试，通过测试后才能进行符合自己目前学习水平的课程内容，尽管这一设计方式对于有一定知识水平的学习者而言显得略微麻烦，但系统的最终目的在于避免其学习活动的盲目性和随意性。

第二，章节导航模块。该模块采用目录树的呈现形式，每一章、每一节都通过目录树进行跳转，按照章节的顺序来对学习内容作出合理安排，这就能够使学习者可以对每个章节的内容一目了然，从而准确了解学习内容的关联，由此能够方便地确定目前自身在知识系统中处于什么位置，以便明确继续学习的方向。

第三，知识点导航模块。该模块采用导航菜单和浮动导航条相结合的形式来显示导航内容，是根据知识点特点来设计的导航系统。位于订单的导航菜单分别显示各章名称。学习者点击章名后，会相应弹出浮动知识点导航条，导航条中会明确地列出本章的所有知识点，目的在于能够使学习者按照知识点顺序进行学习。学习者学完当前知识点后，点击“后继知识点”按钮，就可以对即将学习的知识点进行一个大概的了解，这能够在一定程度上激发学习者的求知欲，从而在今后带着浓厚的兴趣学习后续知识，同时还可有效避免自己在今后去学习一些不感兴趣或无实际用途的知识。

第四，网络自主学习过程中的互动设计。师生之间和学员之间在网络自主学习过程中开展及时有效的互动、交流与合作非常必要，有助于消除学习者学习中的孤独感和乏味感，同时还能培养良好的团队意识和提高相互间的合作意愿。总体而言，该模块的互动平台包括答疑、讨论、报告等项目，并采用论坛、博客、电子邮件等网络交流工具。以下分别从人机交互和人人交互这两个层面进行讨论。

第一，人机交互设计要做到灵活多样，随时帮助学习者答疑解惑是网络学习环境与网络学习者之间一项重要的交互活动，鉴于此，该模块提供在线答疑、自动答疑以及讨论答疑三种模式，学习者可以根据自己的实际情况对不同的答疑方式作出选择。其一，“在线答疑”模式能够实时解决学生提出的疑问；其二，如果教师无法对学习者的问题做出实时解答，学习者就可以求助“自动答疑”模块。具体而言，该模块对于某些特定知识点的讲解以及一些常见疑问的解答都会事先存储在一个答疑表里，学生通过“疑难”菜单提交问题，系统就能自动从答疑表中搜索相应的解答，并显示出与此相关的知识点内容，从而确保学习者在学习过程中触类旁通；其三，讨论答疑。假如学习者提出的疑问所对应的答案经系统检索结果为空，或者学习者对系统提供答案不满意，就可点击“自动答疑”系统界面的“提交疑问”菜单，系统会相应地把这些疑问自动提交到“网上论坛”的“专题讨论区”，通过群策群力来解答学习者的疑问，使大家共同学习和提高。

第二，人人交互设计要体现个性化。“博客”是师生和学习者之间行之有效的网络交流平台，对于具体设计而言，学习者点击“互动平台”的“教师博客”就可进入到教师的博客空间。教师在博客里把有关网络课程学习的资源、信息进行分类整理，形成内容丰富、主题鲜明的日志，以供学习者了解到实时更新和有价值的各类学习资讯。此外，博客还能够方便学习者通过留言的形式把日常学习和生活中遇到的问题同教师进行情感交流，教师在回复学习者留言的同时，不仅能增强师生之间的感情，而且还能及时掌握学习者的学习情况。

3.网络学习结果评价阶段

该模块主要包括两大内容：一是对网络学习者自主学习的过程性评价，二是对学习活动结束后总结性评价。由于社区教育教学过程具有非正规性和非强制性，因此学习者在学习过程中更加重视过程性评价。在学习过程中，学习者要注重对自己学习效果进行经常性评价，以此明确自身在学习过程中的优势和不足，并根据相关的反馈信息对自己的学习策略不断作出调整，强化对学习材料的掌握，获得最优的学习效果。本文结合社区实际情况，针对现有社区教育个性化欠缺、教学模式单一等特征，进行社区网络教育体系设计，目的在于满足不同社区居民对知识的个性化和多样化需求。事实上，社区网络教育体系是一个庞大的系统工程，本文的讨论只能作为一个设计框架，在今后还需要紧密结合社区居民对知识的持续需求，对社区网络教育体系的构建做出更加深入的研究。

参考文献：