新课标语文教学计划范文

导语：如何才能写好一篇新课标语文教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 培育 阅读 激发

语文是人类最重要的交际工具，也是人类文化重要的组成部分，根据新课标中语文课程工具性和人文性的特征，语文教学在致力于引导学生学习博大精深的语言及感悟浓郁的人文思想的同时，还要重视培育学生的语文素养。为此，当前的语文教学较之于传统的语文教学要有所变化。

一、语文学习由主渠道变多渠道

课堂是教学的主渠道，但主渠道不是单渠道，要在承认课堂主渠道的前提下，突破课堂的局限，为学生营造大语文学习的环境。让学生在更广阔的天地中学语文，激发语文学习的兴趣，提高语文素养。

1．要求学生进行自主性阅读。学生语文学得好，得益于自己长期的课外阅读，这是不争的事实。著名作家吴伯萧先生曾对语文教学提出过言之灼灼的忠告，“现在的教学把课文都讲‘肿了’，应该把主要精力放在学生阅读原文上。要在紧张的语文学习中抽出一点时间，挪出一方空间，让学生进行轻松自由的阅读”。美国著名语言学家克拉申在谈到如何提高美国人母语识字读写能力时，特别推荐一种阅读方法――随意自愿阅读。即读自己喜欢的书，不用写读书报告，不用作思考题，碰到不爱读的书就放下，再去找一本。这样的阅读就是一种自主性阅读。

2．开设选修课。我们传统的教学模式由于受到前苏联的影响，一直没有重视选修课的开设，常常“千人一课”。捷克教育家夸美纽斯认为：“用班级授课的方式，一个教师甚至一次可以同时对300个学生授课，学生要接受这样的教学，前提就是要隐藏自己的个性。”而发展学生的个性恰恰是新课程的核心思想。因而，作为以大班授课为主的我国基础教育，选修课的重要性越来越凸现出来。新课标规定，选修课设计五个系列，学校可根据课程资源和学生需求及实际水平自主设计模块。通过丰富多彩、灵活生动的选修课教学，学生知识由课内拓展到课外，教师只要适时地启发他们去感悟文学教学，学生知识由课内拓展到课外，教师只要适时地启发他们去感悟文学艺术的魅力，就能取得较好的学习效果，有利于学生个性的发展和文学素养的提高。

3．加强语文实践活动。诸如组织各种社团（如：文学社、读书协会、演讲协会等），举办多种活动（如：艺术节、文化节、参观、访问等），开展丰富多彩的文娱游戏。

4．强调语文教师与其他学科教师携起手来，共同关心学生语文能力、语文素养的提高。语文教学作为母语教学，学生不仅需要有目的、有计划地“学得”，还需要自然状态下的“习得”，学生学数理化，学史地生都以汉语文字为载体，从某种意义上说也是语文；学生与他人交流，使用的是母语，也可以视作语言实践；学生的书面作业（外语、数学除外），更是语言实践。语文教师必须主动与各科教师联系，了解学生的学习情况，关注学生的语言“习得”。

5．强调语文课程与现代信息技术的整合，这也是营造大语文学习的环境。现在的学生已经离不开现代信息技术，现代信息技术与学生的生活密切相联，生活、网络、语文学习，三者已形成一个整体，正如有人提出的“语文学习的外延与生活的外延相等”。

二、语文课堂由讲堂变学堂

从“讲堂”到“学堂”，虽一字之差而境界顿出，标志着对课堂教学主体的再界定和语文教学价值重心的位移。要想由“讲堂”变“学堂”，首先教师要转换角色。传统教育中的师生处于“我教你学，我问你答，我讲你听”的优势地位；学生处于受教育、受灌输、被摆布弱势地位，主观能动性自然难以发挥。因此，在新课标下，教师必须转换角色，要从过去“知识的传授者”、“课堂的主宰者”自觉转变为学生“学习活动的组织者和引导者”。作为教师应尊重、理解、宽容地对待每一位学生，形成平等、民主、和谐、合作的师生关系，创设宽松自由的学习环境，让师生彼此走进心灵。教师要做到由重知识传授向重学生发展转变，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重结果向重过程转变等。在教学过程中，教师应为学生的发展提供尽可能多的资源，营造良好的学习氛围，让学生大胆探索，并在探索中学会学习。

其次要改变学生的学习方式。新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，其根本目的就是使学生学会学习。长期以来，语文教学是以接受性学习为主的，尽管在上一世纪80年代就提出了“学生为主体，教师为主导”的口号，但在实际教学中，学生依然处于被动地位，要真正着眼于学生的发展，就必须改善学生的学习方式，从单一的接受性学习方式，转变为接受性、体验性、研究性学习方式的结合，要在平时的课堂学习中，让学生沉入文本，感受内容，感受语言，发现问题，思考问题，从根本上改变教师控制课堂的局面，让学生独立自主地提问、讨论、研究，在这一过程中培养学生的独立意识和合作意识，提高思想认识水平、赏析能力和语言表达能力，使学生由屈从于教师或权威指令的“被压迫者”转换为平等交流和沟通的“对话者”，由顺应教师意愿或思路的“取悦者”转换为互为师生、教学相长的“合作者”，由忍受低效甚至无效教学的“克己者”转换为敢于诘难、敢于争辩的“批判者”。养成学生问苍茫宇宙、就天人之际的博大的人文襟怀。

三、教学模式由填鸭式、诱导式变为共享式

李镇西先生曾比喻性地分析语文教学中的三种模式，教师不研究学生食欲如何、消化能力如何，也不顾囊中的精神食粮营养程度如何，一味居高临下地“填”和“灌”的填鸭式；教师有意识地创设“美餐”的情境氛围，刺激学生食欲，使其本能地、主动地就餐的诱导式；教师以“平等者中的首席”的身份引导众生共进“美餐”，一起品尝的共享式。应当看到填鸭式和诱导式有形式之别，无实质之异，都是以教课书为代表的教学内容的天然富有营养，以教师为象征性的教学权威的天然正确为前提而展开的教学。所以，在新课标下必须将传统的“填鸭式”、“诱导式”变为“共享式”。因为共享式具有自和互补性两大特征，自就是学生可以自主选择语文学习内容，选择语文学习方式，选择语文作业，选择形形的语文学习资源。互补性就是鼓励学生积极交往，多边互动。面对有口皆碑的言语作品，既需要自身细嚼慢咽、含英咀华，也需要与伙伴交流人中滋味及感受；物别是面对各执己见，众说纷纭的多样化体验，他人的评说将有助于自己拓展视野、丰富感知、完善思想。在这里，互动交往的主要形式就是真诚平等的对话，在生本、本本、师生多边之间展开的，以人格平等为基准的对话。置身在这种等边对话框架内，教师是对话的主持人和对话进程的协调者；置身在这种等边对话框架内，学生既善于倾听，更乐于表达，他们在诚恳的倾听中学会思考，在坦率的表达中获得进步；日益趋向个性化的言语，不仅仅是他们所使用的一种工具或技能，更是他们心灵搏动本身、血脉涌动本身――由此，他们就会获得超越语文学科意义上的完美成长。

四、教学评价手段由一元化变多元化

教学评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学主要的、本质的、综合性的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。评价是为学习服务的，是学习的动力和源泉，它旨在促进发展。因此，要改变过去将考试作为唯一评价手段的作法，要将考试与其他多种评价方式有机结合，改变过去过分注重等级、注重量化的做法。要处理好几种评价方式的关系。

1．诊断性评价和总结性评价都很重要，但要加强诊断性评价。诊断性评价是这样一种评价：不断地反馈给学生学习成功和失败的信息。“它的重点在于对学生中屡犯错误深层原因的调查。”（《教育评价学》）在认知教学的过程中为了加强教学的针对性，对一个单元、一个知识点进行诊断，及时反馈学生的学习情况。把以检测知识为目标的考试转换为诊断性评价，就提升了教学品质。在学校教育中，总结性评价往往表现为学期考试、学年考试。对这种考试，大家的目光都不自觉地聚焦在分数上，但人们往往忘记了分数不等值规律。因此，在对学习个体的学业成绩进行分析时，更多地要从解决问题的角度去研究考试的效果。

2．定量评价和定性评价相结合。用数字精确地描述被评价的对象，是定量评价的特点，而定性评价则是对被评价对象的性质、特点、状态的描述，具有模糊性。整合其效能，无疑会强化语文的效能。

篇2

【关键词】新课程标准，跨文化交际，课堂教学

一、高中英语教学中渗透文化教学的必要性

众所周知，21世纪是全球化的时代，国际间的政治、经济和文化交往越来越频繁，已经成为各民族生活中不可或缺的部分。然而，国际交往的顺利实现，除了要求我们具备基本的听、说、读、写这些外语技能，还要求我们必须要对渗透在外语中的外国文化有较深入的了解。文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。作为当前英语课程改革实践中的一线教师，要想让今天的受教育者在将来能够顺利完成其交际活动，就必须增强文化思维的观念，将语言教学和文化渗透有机结合起来，否则就必然造成日后交际上的重大失误。 在高中英语教学中导入文化背景知识，培养学生的跨文化交际能力，培养学生文化意识，增强对文化差异的敏感性和鉴赏能力，已成为现代英语教学的重要目的之一。教育部颁布的《普通高中英语课程标准》已把“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”列入高中英语课程的内容和目标之中。《标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透，以提高学生的跨文化交际能力。

1.在高中英语教学中导入文化背景知识，培养学生的跨文化交际能力，培养学生文化意识，增强对文化差异的敏感性和鉴赏能力，已成为现代英语教学的重要目的之一。教育部颁布的《普通高中英语课程标准》已把“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”列入高中英语课程的内容和目标之中。《标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透，以提高学生的跨文化交际能力。

2.人们学习语言是为了进行交际，而交际是要受到文化制约的。长期以来，我们的英语教师对此重视不够，教学中常常只是语言教学，即一味传授语音、词汇、语法知识，只是强调语言的正确性，致使学生在实际跨文化交际中由于不了解英美国家的文化，常常犯“文化错误”（即大多数以英语为母语的人觉得不合适或者不能接受的言语行为），一开口，常常是“汉语思维+英语形式”，不顾场合、时间、交际对象及其它的文化因素。

以下面这个交际失败的例子来说明。例：

A：What an unusual necklace！ It is really beautiful.（多别致的一条项链啊！真漂亮。）B：Oh，you may have it .（呵，送给你吧。）

A：No.No.（不要，不要）。

这是师生间的一段对话，A是教师，来自西方国家。不难看出A一定会非常尴尬，她交际的本意是想找个话题活跃气氛，未曾想到对方却错误地认为外籍教师喜欢这条项链。B来自东方国家，其文化熏陶使其自然而然认为既然老师喜欢就送给老师，表示对老师的敬意。结果却使外国教师感到尴尬。为此新教材介绍了英语国家的风俗习惯和文化，这就要求广大英语教师要把跨文化教育列入英语教学的一个重要环节。

因此，我们应把英语语言教学置于跨文化交际的环境之中，抓住文化障碍、误解和冲突的焦点，有针对性地培养学生正确得体的跨文化交际能力，把跨文化交际列为英语教学的一个重要目标，这样，英语教学才不失其完整性，才能真正做到学以致用。

二、充分发挥教学“文化渗透”。

为了适应新世纪对人才培养的需要，适应基础教育课程整体改革的大趋势，人民教育出版社推出了《普通高中课程标准实验教科书》。本套教材不再是一个知识面单一的孤立个体，而是将自然科学、文学以及文化知识的学习有机融合在一起的教材。这些教材在编写过程中被赋予了很多文化的因素。课文内容往往涉及西方国家的政治、经济、文化、宗教、建筑、地理、工业、农业等，并且课文信息量大，能生动地再现中西文化的差异，有利于学生拓展文化视野。我们可以通过各种语言材料，如课文、词汇学习，情景对话、日常口语、听力训练，甚至在语法讲解中进行跨文化教育。我们应该相信，运用各种语言素材，采取多种方法对学生进行跨文化教育是可行的。笔者在使用该教材时，特别注意整合其中的文化素材，以培养学生跨文化意识为目标，做了以下尝试：

1.在阅读课文中进行跨文化教育

中学英语教材中有着丰富的阅读材料，其中也包涵了许多跨文化因素，这为开展跨文化教育创造了条件。实际上，英语阅读也是一种跨文化交际。读者面对的读物是用外语写成的，而该语言又与他所不熟悉的文化紧密地联系着要真正理解所读材料的内容，不仅要掌握足够的语言知识，还要了解一些说英语国家的风俗、文化、宗教等。这样才能在阅读中充分理解。如在介绍“Body Language”时，教师要使学生了解身势语在不同国家和不同文化中所表示的不同的交际含义。再如：在上“American Country Music”一课中，可以给学生介绍美国乡村音乐的在致发展历程，介绍发源地――田纳西州的纳什维尔；并播送几首经典的乡村歌曲，如“Country Road”“Yesterday Once More”等，使学生对美国的乡村音乐有感性的认识。

2.在口语训练中进行跨文化教育

日常的口语交际，尽管语言形式比较简单，但其中也存在很多的跨文化因素。文化因素与语言形式的难易程度并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略其中的文化因素。对中学生而言，真正的困难不是如何正确地发音或拼写，而是在实际中如何恰当地运用语言。在实际教学中，教师要结合模拟情景，要有所针对地介绍其中所包涵的文化因素，把语言放到具体的语用背景下进行教学。这样才能使语言“鲜活”起来，使学生获得真正的交际能力，避免出现交际中的语用错误。

3.在语法学习中进行跨文化教育

那么，在最为艰涩、最为我们所头疼的语法教学中，有没有进行跨文化教育的余地呢？答案是肯定的。每一种语言都有其独特的语法体系，且差异颇大。我们不但要探究其逻辑形式与结构的不同，而且要探究其形成的内在因素，才会发现其中所包涵丰富的文化因子。如这样一句“My knife and fork is made of silver”。这里的谓语动词怎么用单数形式呢？原来西方人用餐时的礼仪是右手拿刀，左手拿叉，双手齐下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一个整体。因而，句中的谓语动词要用单数形式。

总之，外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了实现与不同文化背景下的人进行的交流。大面积地、全面地提高英语教学的效率和质量，大幅度地提高学生的英语应用能力，既是中国国民经济发展的迫切要求，同时也是跨世纪中学英语教学的一项紧迫任务。为了实现这个目标，需要我们正确认识到跨文化教学是中学英语教学的一个重要环节，应引起广大中学英语教师的重视。作为一名英语教师，不但要自己学好英语，要把学生教好，更要教学生如何学好。因此，对英美文化知识的了解过程是终身学习的过程。

4. 在听力训练中进行跨文化教育

东西方文化的差异大量地反映在日常交际活动中，在许多听力材料中可以获得相应的文化差异的内容。听力能力除了需要具备较强的辨音能力、理解语句的能力和大量的词汇外，还必须对语言文化知识有所了解，否则，就会出现理解上的困难或感到莫名其妙。在英语听力教学中，常常会出现这样的情况，有些听力材料并不是很复杂，生词、偏词也不多，语言结构也很简单，但学生仍然听不明白，即使听“懂了”，也只是获得字面意义，不能从深刻层次理解其中的真正含义。出现这样的状况最重要的原因就是缺乏对英美文化背景知识的理解。所以在选择英语听力教材和辅助教材时，应充分考虑到文化因素在教学中有举足轻重、不容忽视的作用，选择那些包含英美文化背景知识的相关材料是至关重要的。

总之，听力教学是英语教学中重要的一部分，在以往的英语教学中只重视听力本身的训练而忽略了影响英语听力的另一个重要因素，即文化因素。英美文化背景知识对英语听力理解有很大影响，要想 提高学生的英语听力能力，就必须扫除文化知识障碍，多接触英美文化，培养跨文化意识。

篇3

关键词：小学语文；创新式教学；教学氛围

一、语文教学创新是新时代的总要求

随着时代的不断发展，社会对人才的要求越来越高，不仅需要专业性人才，还需要复合型人才。因此，学校的教育要符合社会的需求，培养的学生才能更好地适应社会、服务于人民。

语文是一门基础学科，很多学科都建立在学好语文的前提下。如，学不好语文，就不能很好地理解数学应用题；学不好语文，就理解不了中华民族的渊源文化，历史、地理等学科的领悟势必受到影响等。网络、自媒体、计算机等行业的迅猛发展，对文科起到了推波助澜的作用，一些检索用的数据，看起来属于理科范畴，实际上离不开语言和文字的指令。教师在教学时，需要运用文字向学生讲述操作的原理和方法，所以，语文教学只有跟上新时期的脚步，才能成为有用的工具，助推科技发展。

中国的文字从甲骨文到复杂的繁体字、再到简单的汉字，都体现了祖先的智慧。语文教学既要尊重历史，又要在遵循规律的基础上推陈出新。教学上，既不能要求学生死记硬背，又要启发学生充分发挥想象力，最终实现驾驭文字的目的，使语文这一学科成为帮助每一个人开发潜能的有力武器。如果说，教学的目的为了应试，那么学生在毕业后很难在社会立足，有的人还不得不重新修习一些工作方面的知识，这样的教育是不成功的，只有以修炼实际技能为目标，让学生在创新的教学模式下做到活学活用，培养更多有创新能力的多面手，才称得上是合格的教育。

二、创新式教学的模式应灵活多变

前面提到了创新式教学的重要性，也是时代的要求，那么如何创新呢？下面，简单介绍几种具有创新模式的教学实例：

利用多媒体辅助教学，激发学生的学习热情。讲解课文时，可以让学生戴上耳机，一边听着动听优美的背景音乐，一边体会文中的思想和作者创作时的处境；将课本制成鲜活的文字配图或动态的科幻动漫片，让学生在新奇中受到刺激，以吸引学生眼球的方式，调动学生的积极性。

可以到户外去实地调查，将课文中描写的自然景观加以渲染，让学生身临其境；以现场发挥的形式，让学生做口头文章或者作诗，培养学生出口成章的能力；在模拟的环境中，让学生体会当时的社会背景，陶冶情操，增加文学素养。

组织学生进行演讲、自编自导小话剧等活动，一是锻炼学生的口语表达能力，二是让学生把课文搬到舞台上，通过参与剧中的角色扮演，理解文中人物角色的心情，体会作者的用意，让学生对课文印象深刻。

鼓励学生做小发明和小创造，点燃学生心中的创新之火，让学生自己策划活动、编写广告词，设立口号、队呼、标语等，让学生真正活学活用。

教学手法上，教师要多设立提问环节，让学生跟着老师互动；以游戏的方法，引发学生思考；用猜谜、问题多选等形式制造悬念，活跃课堂气氛，引发学生大胆发言，避免教学的枯燥乏味。当然，创新不是一句话两句话就能说清楚的，教师要在教学过程中大胆尝试，大胆运用，给学生营造积极乐观、团结友爱的集体氛围，培养学生的探索精神和开拓意识，对学生的创新给予支持和鼓励，让学生成为有自主性和开拓性的时代精英。

三、创新式教学要求教师提升人格魅力

以上提到了诸多创新性教学的方法，但是，要想真正收到良好的创新式教学效果，教师的因素也很重要，能否实现创新，教师的综合素质起到了决定性的作用。教师首先要有创新的头脑和创新思维，积极主动地策划教学方案，还要站在学生的角度想问题，比如，教师提议的活动，应确保学生喜欢，能积极配合，并且教师要有足够的人格魅力，令学生佩服，比如，写得一手好字、出口出章、对名作如数家珍、对唐诗宋词倒背如流，是学生争相效仿的对象。还有，老师不能板着一副面孔，要允许学生提出不同的观点，甚至允许学生犯错误，对于逆反的学生给予疏导，要有耐心，用愉快的情绪感染学生，让学生轻松地学会课程内容。

要想做到创新式教学，教师必须具备以下素质：高尚的师德、友善的爱心、良好的审美观、高度的责任心、扎实的文化功底、良好的心理素质和健康的体魄。

高尚的师德和友善的爱心是指，教师本着为学生负责的精神，不能图轻巧，不能保持原有的老套教学方式，要针对教育体制改革的方案，制订出因人而异的教学计划。良好的美观和高度的责任心是指老师在教学的过程中，知道什么是美的，什么是被社会所不齿的，所有，不符合人文素养和不适合学生身心发展的论点，都不能出现在教学中，要有高度的警觉性，不能一心只想着创新，而全然不顾造成的不佳后果。扎实的文化功底是指教师要改变单调教学的模式，多读、多看，把全面、广泛的知识带给学生，让学生耳目一新。良好的心理素质和体魄，是指教师在研究创新的道路上，要经得起尝试的辛劳，举一反三，经得起原计划、制订更好方案的“折腾”，用健康的心理和体格迎接创新的大潮。

参考文献：

[1]王洛倩.创设良好的课堂氛围[J].现代阅读（杂志教育版），2011（2）.

[2]颜移秧.专业课思想政治导入浅析[J].新课程（教育学术），2011（6）.

[3]钱霞.注意教学中的环节[J].中国校外教育报，2009（5）.

[4]韩荣.浅谈学生对学习兴趣的培养[J].教育革新，2010（1）.