新课改对阅读教学的要求范文

导语：如何才能写好一篇新课改对阅读教学的要求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 新课改 高中英语 阅读能力

高中是学生人生中最重要的阶段之一，因为整个高中的学习状态与高考的成绩有着紧密的联系，在高中阶段如果受到高效的教育，对于学生的一生都会有很重要的影响。所以，国家教育部对高中阶段的教学抱有很高的希望，同时对其进行了严格的要求，新课改就是在这样的背景下提出并且实施的。高中英语作为最主要的学科之一，新课改对于其教学手段及教学内容都进行了重新规定，因此，在新课改的要求下，高中英语教师对于自己的教学方法都应该进行一定的反思与改革。尤其是在英语阅读教学方面，由于学生阅读数量有限及基础知识积累不够等问题，学生在阅读方面总是会丢分，造成英语成绩整体偏低，这是高中英语教师最头疼的问题之一。由此看来，积极响应新课改的号召，在高中英语阅读教学过程中对学生的阅读能力进行有针对性的培养是非常必要的。下面本文就围绕这一问题展开详细的分析。

一、新课改对高中英语阅读的新要求

新课改对于高中阶段的教学都进行了严格的要求，高中英语作为最主要的学科之一，自然也要进行一定的教学改革，尤其是在阅读方面，新课程改革对此进行了详细的要求。阅读作为高中英语考试中占据分值较大的题型之一，同时是学生获取英语知识的主要途径，其重要性自然不言而喻。所谓阅读能力，就是学生通过阅读来获取一定的信息，并且在此基础上解决一系列问题的能力。英语阅读能力的培养是一个长久的过程，并不能急于一时，因此，高中教师在对学生进行阅读能力培养的过程中应该有耐心，循序渐进，从基础做起，积少成多。

就目前的情况看，在高中英语教学中，阅读能力的培养是一个比较薄弱的环节，不仅是因为学生学习兴趣的缺失，更是因为教师在阅读教学方法上存在问题。由于受到应试教育制度的影响，英语教师的教学过多地放在词汇上，对于学生语言组织等能力的培养没有足够的重视，这对于学生阅读能力的提升会产生较大的影响。根据新课改的要求，英语阅读教学的重点应该是促进学生英语阅读综合能力的提高，尤其是在阅读信息的分析与处理及逻辑思维能力上，因此，教师应该在日常教学中在此方面多加注意。新课改的实施使得高中英语阅读教学的地位不断提升，逐渐有更多的学校和教师开始将注意力转移到对学生的阅读能力的教学上，下面就对阅读能力的培养方法进行分析。

二、高中英语教学中学生阅读能力的培养

1.重视基础知识的积累

在传统阅读教学过程中，教师过多地将教学重点放在词汇等基础知识的教学上，不利于学生阅读综合能力的培养，但这不代表这些基础知识的积累就不重要。相反，只有学生的基础知识积累到一定的程度，才能在此基础上进行进一步的培养。在高中英语教学中，基础知识的积累无非就是词汇、语法等的积累，这个过程中需要注意的是重视对学生词汇理解能力的培养，也就是在学习新的词汇的时候，让学生知道这一词汇的用法，才能够在阅读的过程中正确对文章的意思进行理解，从而提高英语阅读能力。例如在一些有着相同意思的词的理解过程中，就要对词的具体用法加以注意，比如“in”和“on”在一些情况下都有“在……之内”的意思，但是两者的用法有一定的区别，“in”一般情况下用在主语和宾语不再统一范畴之内的情况，而“on”的用法则相反。如果教师在教学的过程中能够教会学生去辨析，那么学生在阅读的时候就能够更好地理解一些词汇。

2.选择合适的阅读材料

在对学生的英语阅读能力进行培养的时候，进行大量的阅读训练是必不可少的，那么在训练的过程中阅读材料的选择对于教师来说是一项比较大的工程。一般情况下，阅读材料的选择要符合学生的实际学习能力，这样学生进行练习的时候就不会因为难度太大而失去学习的兴趣。除此之外，要与教材的内容有一定的联系，不能脱离教材，高考的阅读题一般都是与高中教材涉及的主题有关的文章，因此教师在阅读材料的选择上要注意与教材的关联性。例如在人教版新课标高中英语必修一“Frendship”这一单元的学习中，教师可以找一些有关友情的英语谚语及短文，让学生在课下时间进行阅读，既可以放松心情，又能够从中得到阅读能力的锻炼。

总而言之，在高中阶段，英语是最重要的学科之一，其教学一直受到学校和教师的高度重视。尤其是在学生的阅读能力教学上，教师往往会遇到很多的困难。新课改对高中英语教学提出新的要求，其中关于英语阅读方面的教学做出新的规定，要求教师对学生的英语阅读综合能力进行培养。这样教师就应该改变传统的阅读教学模式，从督促学生进行基础积累及精心选择阅读材料两个方面入手，对学生的阅读综合能力进行培养，提高高中英语教学水平。

参考文献：

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关键词：新课改；初中；语文阅读；教学

G633.3

作为语文的重要组成部分，在应试教育中阅读始终没有引起教师和学生的足够重视，虽然随着新课改的大力推行，阅读的重要性已经逐渐为人们所知，但现阶段，我国仍旧存在部分初中语文教师在阅读教学方面存在认知偏差，所以，眼前的务之急就是将阅读的重要性进行明确，让教师及时转变自身的理念，实现激发学生兴趣和提高阅读效率的目标。

一、初中语文阅读教学中存在的问题

（一）教学方式的枯燥

随着社会的发展，传统应试教育存在的不足开始逐渐显露了出来，而丧失学习兴趣、禁锢思维等问题在初中学生群体中体现的尤为严重，这是因为传统教学方式通常为单向讲解，师生间缺少应有互动，想要解决这一问题，需要初中教师做到与时俱进，结合新课改的有关要求，以激发学生兴趣为目的，将教学方式进行创新。

（二）学生阅读兴趣的缺失

传统的应试教育理念认为，阅读的主要目的在于保证学生能够在考试的过程中对其所涉及的内容进行理解，最终获得优异的成绩，正是由于这种落后理念的影响，才导致大量的初中学生无法体会阅读的乐趣所在，久而久之，甚至使学生丧失对阅读和语文学习的兴趣[1]。

二、高效开展初中语文阅读教学的有关策略

（一）转变教学理念

在传统的教学理念中，教师是课堂绝对的主导者，学生对知识的了解全部来自于教师的讲述，这对于学生积极性的激发是非常不利的，随著新课改的推行，“以人为本”的理念逐渐为教师所接受，开始有越来越多的教师将激发学生兴趣作为开展课堂教学的最终目标，因此，这就需要教师对自身教学理念进行转变，在开展语文阅读教学的过程中，将学生和自己放在平等的位置上，通过适时的引导和鼓励，让学生主动对所学文章进行阅读和思考。

（二）转变教学方式

想要保证初中语文阅读教学的高效开展，其核心在于教师对自身教学方式的转变，也就是说教师在课程开始前，可以首先通过亲自示范的方式，将阅读过程中较为常见的方式和遇到的问题进行展示，使学生带着问题阅读，通过引导的方式，让学生主动发现阅读的乐趣所在，提高阅读效率[2]。

（三）创设教学情境

想要激发学生的积极性，使学生能够全身心投入到语文阅读的过程中来，创设和谐、轻松的教学情景是非常重要的，因此，在开展预读教学的过程中，教师可以事先将教学内容加以展示，让学生有足够的时间对有关资料进行收集，教学开始时，学生可以根据自己的理解对课文内容进行分析，教师这一过程中主要起到引导和补充的作用，科学的教学情境对于学生阅读积极性的培养是非常有益的。

（四）关注学生情感

想要使学生通过阅读的方式获得相应的情感体现，关键在于对学生在日常生活中所具有的实际体验进行唤醒，例如，在对《春》进行教学时，教师可以引导学生主动将自己的思维进行发散，将具有鲜明个人特色的春景进行描述等，另外，教师还应当明确阅读是一个需要积累的过程，因此在开展阅读教学的过程中，应当引导学生针对课文内容进行大量、反复的阅读，将文章的情感加以领悟，最后，教师应当保证对学生的充分尊重，每一个人在阅读过程中所产生的情感体验都不会是完全相同的，所以，教师不应当对学生的认知成果产生质疑，而是应当帮助学生树立自信心，使学生切身体会到阅读所带来的愉悦感[3]。

（五）应用多媒体设备

随着科技的发展，我国大部分初中均配备了完善的多媒体设备用以辅助教师教学活动的高效开展，因此，在开展语文阅读教学的过程中，教师应当具备将阅读内容和多媒体设备进行有机结合的能力，在学生阅读的过程中加入全新的科技元素，激发学生积极性，例如在当今课堂上较为常见的教学课件的运用等，但需要教师注意的是，在应用多媒体设备的过程中，应当保证自身对相关技术掌握的熟练程度，只有这样，才能避免课件与教学内容割裂的情况发生。

（六）发挥学生主体性

新课改对师生关系提出了全新的理解，也就是说，在开展语文阅读教学的过程中，师生间应当始终处于一种互相促进的关系，教师通过提高学生课堂参与度的方式，是学生对自身在课堂中的意义具有准确了解，并且将自身的功能进行充分发挥，提高教学效率，强化自身能力。在此基础上，教师还应当对学生主动进行阅读的能力进行培养，对学生的不同观点保持充分尊重的态度，选择相应的教学方式，激发学生的阅读积极性。

三、结论

综上所述，由于大部分初中语文教师受应试教育的影响较深，因此，在新课改大力推行的当今社会，即使教师对语文阅读教学的重要性具有了相对准确的认识，但仍旧存在诸多难以避免的问题，这就需要教师做到与时俱进，通过对自身综合能力的不断提升，并且结合学生实际创新教学方式的方法，保证教学的效率，提高学生的综合阅读能力。

参考文献：

[1]田姝芳. 新课改初中语文阅读教学的反思[J]. 科技创新导报，2016，29：150-151.

[2]万玲. 谈新课改下初中语文阅读教学的有效策略[J]. 课程教育研究，2015，11：105.

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【关键词】PEP 小学英语 阅读教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0129-01

引言

阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，学生在阅读学习中可以积累到更多的英语知识，为学生的英语口语学习、写作学习等奠定良好的基础。但是，目前我国小学英语阅读教学还存在不少问题，导致学生的学习效率较差，学生的发展受到严重影响，因此要求教师能够根据新课改理念进行教学模式的创新。

1.做好阅读前的预习活动

教师在阅读教学前需要让学生进行必要的课前阅读预习工作。要提高阅读教学的效率，学生必须要做好必要的预习工作，而在学生的预习过程中，教师也可以发挥自己的指导作用，提高学生的预习效果[1]。传统的英语教学中，教师也会让学生进行简单地预习，但是不会告诉学生应该预习的内容以及应该达到的预习效果，因此学生在预习过程中通常只会对课本进行简单的浏览，不会进行更加深度的了解。因此，新课改下教师需要为学生布置一定的预习任务，让学生能够找出课本中的重点内容，并查找与课本相关的资料，了解课本的背景，这样对于促进学生的阅读学习质量和效率有着重要的意义。

2.采用多媒体教学法进行教学

传统的小学英语阅读教学中，教师采用的教学方法较为单一，导致学生的学习兴趣较低，学习效率也会受到严重的影响。多媒体教学法在小学英语阅读教学中的应用可以较好地提高学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，加深学生对英语知识的理解，促进学生学习效率和质量的提高。

3.采用小组合作学习法进行教学

新课改指出，教师在教学中应该要加强对学生自主能力、实践能力、创新能力以及探究能力等的全面发展。小组合作教学法在小学英语阅读教学中的应用可以帮助促进学生在这些方面的全面发展，教师需要做到的是：第一，将学生进行合理分组。教师要以学生为中心，按照学生的性格、学习态度和学习基础，将学生以互补的形式化进行合理分组，每组成员不应该超过六人，保证每人均有相应的责任和义务，提高学生的学习积极性和主动性;第二，教师要根据教材内容和学生的学习兴趣，为小组布置合适的教学任务，让学生能够以小组的形式进行合作和讨论[2]。当然，在讨论学习之前，教师还应该要给学生适当的自主学习的时间，以保证学生自主学习能力的提高;第三，小组展示探究和谈论的成果，由小组进行自评、互评或者教师进行教学评价，促进学生学习效率和质量的提高。小组合作学习法不仅能够转变传统的教学模式，营造良好的教学氛围，还可以促进学生各方面的发展，有助于提高学生的英语阅读学习效率和质量。例如，在《My Favorite Season》的教学中，教师先将学生分成六个小组或者四个小组，然后给学生布置小组任务：“你们最喜欢的季节是哪个季节？为什么？”然后学生先进行自主学习，写上自己的答案，然后让学生进行小组讨论，最后由学生进行各种形式的上台展示。展示完毕后，其他小组对该小组进行质疑提问，帮助小组成员发现自己在口语、语法等方面的问题，最后由教师进行总结。教师对学生的评价主要以积极评价为主，适当对学生进行指导，然后让学生进行订正。这样，学生的学习积极性和主动性得到提高，学习效率和质量也会有所保证。

4.结语

新课改对PEP小学英语阅读教学提出了新的看法和建议，要求教师能够坚持以学生为中心，进行教学模式的创新，促进学生英语阅读能力、创新能力以及合作探究能力等的全面发展。从我国当前的小学英语阅读教学来看，教师在教学方法上和教学理念上还有待提高，要求教师能够加强对新课改理念的研读，采用合作的教学法如小组合作教学法、多媒体教学法等进行教学模式的创新，促进学生的全面发展。当然，教学模式的创新还包括课前的预习和课后的总结，教师在教学中也需要做好这两方面的工作，切实促进学生英语学习效率和质量的提高。

参考文献：

[1]张国伟.专题Blog网站在小学英语阅读教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2011，01：7-9.

[2]白薇，张婷婷.小学英语阅读教学中主位推进模式的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，06：48-53.

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【关键词】新的语文教学视角 阅读教学 学生的主体地位

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0102-01

以学生为主体的初中语文阅读教学，在新课改浪潮中，彰显出它独特的视角。学生是整个教育的主体，语文教师在教学之余，不免为自己的阅读教学进行留白，认真反思，在反思中不断吸收和扩充知识，转变观念，关注学生在阅读中人格、思维方式的生成，使初中语文阅读教学不是简单空洞的说教，而是读书明理，读书用书，不断培养学生高尚的情操和崇高的思想。

一、语文阅读教学中的困惑

在新视角下，传统的初中语文阅读教学的方式和观念受到了很大的挑战，也使得老师在语文阅读教学中存在很多困惑。一是教师讲多少的困惑。传统语文阅读教学注重课文分析，忽视了学生自我品味和欣赏语言的主体性地位。但是不讲又不行，学生已经依赖于老师讲授，不愿意主动学习，讲多少已经成为语文阅读教学中存在的最大困惑；二是教师如何调动学生课前收集资料，课后拓展学生进行阅读学习的困惑。我们知道很多教师以自我接受能力为基点，把设计的相关课堂问题充斥在语文阅读教学的课堂上，不但没有调动学生学习阅读材料的兴趣，而且在很大程度上阻碍了学生思维的发展和审美欣赏的能力，如何把课前课后有机的结合起来是教师改变教学观念和调整教学手段的困惑之一。三是阅读教学的终结性评价方式所带来的困惑。新视觉下，依然存在部分教师把语文阅读教学的视野局限于课堂和书本，到底语文阅读这一块学到了什么？仅仅凭借学期末考的语文成绩来衡量，这就削弱了学生在生活中学习语文后所获取知识的优势，评价方式偏重考试，用一分定高低，显露出评价方式的单一和绝对化，没有形成动态评价体系。

二、新视角下的语文阅读教学

（一）案例精彩回放

《羚羊木雕》是人教版七年级上册第五单元第二课，这一单元的主题是亲情。亲情是人世间真挚而美好的情感，浓浓亲情，动人心弦，描写亲情的诗文往往最能打动人心。本单元所安排的课文都是作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，不能不引起学生和教师的心灵共鸣。新视角下，笔者准备这样进行本课的教学：

1.课前预习，全面获得本课的相关信息

在学生预习本课时，不应该孤立地看待本课，应该关注本单元专题“亲情”进行预习。可以理解本文所出现的新词、读好课文、积累词语、了解作者、提出相关的问题等等，鼓励学生把自己所获得的知识信息记录在“预习本”上，做好语文课文中的问题批注，为新授做好充分的准备。

2.课中新授，教师精讲给学生读书的时间

对学生收集的资料和预习所获得的信息进行交流共享，然后学生在此基础上，提出问题，小组交流，筛选不理解的问题，在全班让小组长作为代表进行交流，最后提炼一个问题，即爸爸把贵重的羚羊木雕给了“我”，“我”把木雕转送给好朋友，这样可以吗？为什么？全班同学可以通过各种方式加以讨论，如同学间讨论、查资料来解决问题，问题可以形成为小练笔、小演讲等等，把每位学生的想法都用不同的形式表现出来。教师要激发学生品味语言的兴趣和敢于提问的勇气，进一步培养学生自主学习的能力。最后总结，羚羊木雕有价，情义却无价。只知道珍惜有价的木雕，不知道珍惜孩子们的感情，重财轻义，只会严重伤害孩子的心灵。针对所提的问题和解决的方式，再多读相关的文章，进一步体会亲情。

3.课后阅读，扩大阅读量

课后布置作业，美美地诵读课文，并且积累本课你认为最好的句子。让学生养成勤积累的好习惯，并且能够读一本关于亲情的文章或者小故事，记忆一句感人的亲情语句等等，进行课后拓展和延伸，让学生在生活中，接触更多的阅读资料，丰富自己的语文知识。

（二）新视角下语文阅读教学中学生主体地位的彰显

1.彰显于课外阅读中

语文来源于生活，生活处处有语文。《新课程标准》指出：“语文课程是丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的……语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料。”初中语文阅读教学要拓宽范围，扩充阅读空间，让阅读教学生活化。加强语文阅读教学的课外阅读量，其语文实践性活动的意义是不言而喻的。语文阅读教学要紧密联系生活实际，加强课外阅读与课内优秀文章紧密联系，提高学生的主体地位，丰富自己的视野和提高学生学习语文的兴趣。

2.彰显于欣赏美文佳作

语文课本上的优秀文章，其语文文字之优美真是堪称“一绝”。在初中语文阅读教学中，教师要精讲，把剩余的四分之三的教学时间留给学生，让学生有充足的时间去品味语言文字，深切体会作者所表达的情感和写作意境，而且教师还要善于引导学生自己提出问题，解决问题，进一步鼓励学生自主学习。教师要不断启发学生，要有目的去读书，这样才能做到有的放矢。

3.彰显于多写多练

读书破万卷，下笔如有神。读书的最直接目的就是为了写作。阅读教学后，教师要经常鼓励学生多写多练，把平时看过的书籍和杂志等上面的相关句子或者优美的语言进行摘录和积累。把自己的读后感分享给全班同学听，让大家为你的体会和感悟喝彩。

三、结束语

新课改、新视角下，初中语文阅读教学应该重视培养学生的良好语感，尽量让每堂课都有琅琅的读书声，并能激发学生思维方式的发展，让每个学生都能够在不同程度上享受到多资多彩的精神生活。因此，新课改对语文教师提出了更高的要求，教师要在阅读教学中勤于反思，在反思中不断加强自己的专业素养的提升。

参考文献：

[1]许敏.语文新课程理念与魏书生语文教育教学改革[D].陕西师范大学，2008年.

[2]山东省沂源县中庄中学 焦玉安.新课标下教师角色的转化[N].学知报，2010年.

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摘 要：现阶段，我国的教育模式正在由应试教育向素质教育转变，中学英语教学也是朝着这个方向迈进，并且在新课改的大背景下，培养学生在英语方面的实际应用和交际能力越来越成为了英语教学最为突出和重要的目的。同时，在客观上，这也对现行的英语教学提出了新的要求，那就是对教学方法上面的优化和创新。

关键词：新课改、英语语言、教学方法

英语的教学改革是为了帮助学生形成一种更加积极主动地学习态度，学会灵活的学习，进而形成正确的价值观。作为教学改革的主体――英语教师，其必须接受到新的知识观、课程观、人才观、学生观以及教师观，以新型的教育观念来指导自身的英语教学方法上的改革。

一、英语教师自身应具备的基本素质

1、完备的能力结构素质

在新课改的背景之下，教师本身所具备的完整的能力结构素质是非常的必要的，也是最为基本的。

首先，实施英语新课改对于传统的“填鸭式”的教学模式，即“讲授知识――学生接受知识”的主导教学方法和教师习惯性的教学方法均提出了新的挑战，这一情况就对教师角色的转换提出了迫切的要求，使教师必须要具备起调整教学方法和改变教学行为及具备多种多样教学方法的整合能力。

其次，在进行英语新课改的过程中，应准确地将学生的需要和兴趣、学校的优劣势结合起来，以便开发和选择出来适应本校校方和学生自身的英语课程。教师要想完成这一任务，自身就必然要实现着向学者和专家方向的转变，同时树立起来强烈的科研意识和具备一定的科研能力，这样才能够在新课改的改革和实施过程中得以实现。

最后，新课改还要求英语教师自身要具备一定的信息处理能力、活动组织能力、社会活动能力及创新实践能力等这一切全新的教学能力的结构素质。

2、渊博的知识和多才多艺的全能型素质

新课改的背景之下，还要求英语教师自身要具备一定的渊博的知识和全能的素质。英语新课改体现出了英语这一学科的选择性、综合性和一定的均衡性，在确定课程内容的过程中，要强调英语学习与学生生活和现代社会科技发展之间的联系，提高中学生在学习中的兴趣和学习经验。因此，教师必须要具备各方面的知识，拓宽自己的视野、丰富自己的知识，把自己塑造成为全能型的教师，以增强自身的魅力。

3、教学创新素质

新课改对教师的提高和要求还体现在教师对教学创新素质方面的提高上。教师在教学创新上的体现主要表现在以下三个方面：

第一，教师要乐于进行英语教学方面的研究。研究可以说是新课程实施的必需品，教师也就不可避免地成为这一研究的实施者，在学生研究方面花费大量的时间和精力，对学生所具备的经验、知识和爱好、兴趣有一定的了解，把对学生有价值的知识研究来作为研究重点，使之成为其终身发展所具备的能力，并对学生的学习氛围、学习途径和方式加以研究，使学生能够自主的进行研究与合作。

第二，教师要善于综合运用。在挖掘对于学生学习具有促进作用的学习资源的时候，教师一定要敏锐、巧妙的发现和寻找，同时借助不同的学科知识可解决和分析问题。最重要的是，教师的关注点不应只孤立地看待自己任教的这一个方面，而一定要把它作为一个有效地有机组成部分来看待。

第三，英语教师要具备合作的能力。合作能力是教师教学的一种最为基本的能力，或者说是教师教学的基本功，教师走向讲台，和学生打成一片，置身于学生们中间，这也就是所谓的教学中的合作。另外，情境的设置、经验的调动、已有的知识和激活的思维都是课堂合作效果的良好保证。

二、中学英语教学方法优化的途径

作为动态教学的教育教学，学生和教师都是其中的重要因素。师生之间的互动和和谐的课堂氛围是优化教学方法的重要途径。新课改下英语教学方法的优化和创新方法主要表现在以下几个方面：

1、注重培养学生学习英语的兴趣

兴趣是学生最好的老师。著名教育学家埃与斯利曾经说过:“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。”因此，保持高涨的学习兴趣，能够加速掌握并运用英语的能力。

在英语教学中，教师的主要任务就是要想尽办法把学生吸引到教学活动之中，让学生充分地体会到英语学习的乐趣。只有这样，才能够调动起来学生的积极性和主动性，进而提高英语教学的质量和效率。同时，教师在教学的过程中还要十分注意尽量让学生在愉快的气氛中度过，这样才能不断增强其学习的自觉性、主动性，提高其参与意识。

2、因材施教，实施分层次教学

由于英语学科的自身特点，要求教师在教学的过程中要充分地考虑到学生的现有英语水平、发展速度、潜在能力和兴趣爱好等存在的差异。这就要求教师在授课时必须分别设计不同的教学方案，针对不同层次的学生进行因材施教，这样才能够使得各个层次的学生均能获得英语求知上的满足感与喜悦感，从而树立信心，获得其自身的最大最好发展。

另外，还要针对学生之间的个体和群体差异展开分层次教学。学生会在记忆、知觉、言语和思维等方面体现出来个体差异。用一种方法来指导所有的学生显然是不科学的。分层次教学这一方法可谓是最理想的。从而不断地优化英语课堂教学，提高教学水平。

3、合作学习方法的掌握

现阶段，英语新课改积极地倡导要给予学生主动学习、发展的机会。在教授英语单词的过程中，教师应采用多种认识和巩固的教学方法。可以采取几位学生结成小组的方式来学习，互相支持互相鼓励，培养其浓厚的学习兴趣。在教授音节拼读时，在学生初步掌握拼读方法以后，要使拼读能力强的学生发挥其作用，让他们带领学生一起练习拼读。在阅读教学中，教师应大力鼓励小组之间的合作表演。在书写英语词组时，教师要改变传统的单纯枯燥的讲解指导方式，强调学习小组内部的交流与合作。

结语：

最后，我们知道，英语教学是非常的开放的也是不断发展的。改革教学方法的目的就是要通过听、说、读、写的训练方式，使学生获得英语相关知识和交际英语的运用能力，调动起学习英语的兴趣，培养良好的英语学习的习惯，为以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李少瑜. 基于新课改下的中学英语教学方法探讨.内蒙古电大学刊，2008.

[2]贺寒冰.浅谈中学英语教学方法.中国校外教育，2008.

[3]洪萍.现阶段中学英语教学方法初探.九江学院学报，2007.

[4]边江娥.新课标下的中学英语教学方法刍议.科技信息，2008.

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〔关键词〕优化 小学 阅读教学 提高 课堂效率

新课改对小学阅读教学提出了更高的要求，要求变革课堂教学，改革传统的讲解式教学方式，充分强调学生的个性化阅读，让学生在读中思，在读中悟，做到学以致用，向四十分钟要质量，以适应减负提质的要求。在变革课堂教学中，我通过优化教法，让阅读教学更有效；优化教学环节，丰富教学容量，实现了学用结合，对提高课堂教学效率起到了较大的促进作用：

一、优化教法 以“读”促教

新课标指出：“小学阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”感悟文本的内容，即文章所表达的思想；感悟文章的表达方法，即怎样恰当地表达文章的思想感情。因此，在阅读教学时优化教法，改传统的讲解式为以读促教式教学，尽可能缩短讲解时间，充分调动学生的积极性和主动性，发挥读在阅读教学的作用，为了避免读书过程的枯燥，在指导学生开展与读教学时，要讲究方法步骤，做到循序渐进，即采用层次和不同形式地读感悟文章内容掌握所学知识：

（一）初读整体感知，初步感知文章的内容，对文章所表达的情感有所感悟。初读时，教师作为学生学习的促进者、指导者，只提要求，多让学生思考，把读书思考的时间还原学生，给学生留足充分的时间，让他们多读读书，俗话说 “读书百遍，其义自见”，读是理解课文内容的较好途径，通过对眼前读到的文字自己去体会，去领悟，初步形成自己对文本的独特体验。

（二）精读中感悟，即对文章情感表达方法的感悟。悟的过程就是通过阅读去体验语言文字的感情，即文章情感的表达，方法的运用，教师应根据学生初读感知掌握的情况，有重点、有目的地给予点指导，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，文章谋篇布局、立意构思的独到之处，深入探究领悟文章所表达的思想感情。这个环节教师要充分发挥自身主导作用，采用选择性阅读的方法，引导学生找到最能表现文章表达方法；表达文章情感的精彩段落、句子，细细咀嚼其中的语言文字，让他们自己动脑筋，比较、揣摩。为了充分调动学生阅读的积极性，教师可采用引读、赛读、品读、分角色、齐读等多种形式进行，让学生真正深入到文本中，引起情感共鸣，达到领悟文章所表达的思想感情和表现方法的目的。

如在教学《金色的鱼钩》时，在初读课文的基础上，引导学生找到最能表现文章表达方法和让人感动的句段（老班长外貌描写的句子，两次吃鱼的句段等），抓住关键词句反复品读，咀嚼其中的语言文字，感悟到老班长那崇高的精神品质和通过人物的外貌、语言、神态、心里来表现人物精神品质的表达方法。

（三）回归整体，熟读悟情。叶圣陶先生说过“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”真正的阅读是读者与作者心灵的沟通与对话，在精读时，学生对文本的内容和表达的情感有了进一步的认识和体会，也掌握了精彩句段阅读方法，这时回归整体，指导学生根据自己的感受，整篇诵读课文，不但从整体把握了文章的完整性，对文章布局结构有了深刻的认识，而且通过抑扬顿挫、长短疾徐地有感情地反复朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富想象，读出文章的真正含义，感悟文章的真谛。

如教学《再见了亲人》时，在对文章精彩句段精读感悟后，留下充足的时间引导学生采用可齐读、分段读、小组内赛读等不同的形式诵读全文，教师适时点拨，既可以整体把握文章的表达方法即通过具体事例表现志愿军战士和朝鲜人民之间用鲜血凝结而成的深情厚谊，又能深深感受到志愿军战士和朝鲜亲人的深情厚谊和分别时难舍难分的不是亲人甚是亲人的别离情结。

二、优化课堂环节，注重读写结合

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关键词：小学语文 阅读 培养 提高

中华民族文化博大精深、源远流长，而作为文化基础的语言的作用不可估量。语言知识与技能是从小学语文的学习中积累和形成的，尤其是语文阅读能力的培养与提高，起着至关重要的作用。新课改对于小学语文阅读能力提出了更高的要求，指出要激发小学生阅读兴趣，强调自主阅读能力的培养，使小学生在提高阅读能力的同时心灵得到陶冶、精神受到鼓舞，为一要求的提出，需要教师要教学过程中，注重孩子的个体差异，采用多样化教学方式充分发挥学生阅读积极性，从而提高阅读水平。

一、教师应全面提高自身素质

育人者应先自育。教师素质的能力的高低决定着小学生阅读的水平，因此需要全面提高教师自身文化修养。教师文化修养不仅表现在知识的丰富上，同时包括思想观念的转变、授课技能和热情的提高上。具体来说，应从以下几个方面加强努力。

（一）转变传统观念，形成全新思维

传统观念认为，小学生阅读水平只要达到识字词、流畅读完全文的要求即可。新课改的实施对语文教学提出了新标准，要求对语文阅读的教学不但要掌握字词，并且还能够对语言进行运用，同时还要求在阅读中兴趣得到培养、性情得到陶冶、思维得到创新。这种新的标准不但是对学生的要求，同时也是对教师的要求。教师应当打破传统观念，明确认识新课改的要求标准，形成全新的思维。要转变观念，树立全新教学思维，可能不是一蹴而就的，需要在实践的探索中不断的完善教学理念，改变陈规陋习，时刻以新标准提醒自己。

（二）丰富专业知识，注重授课技巧

教师应当抓好基本功，不断进行充电。语文阅读教学是最能体现教师专业知识的环节，一方面，教师具有丰富的专业知识是有效教学的重要基础。如果能够熟练的掌握，在教学过程中就能够使学生对老师产生钦佩感，这有利于学生与老师产生共鸣，从而激起学生阅读的欲望。

二、采用多种方式激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的导师。提高小学生阅读兴趣、使学习从被动型变成主动型，是教育工作者不断探索和追求的目标。小学生必须培养阅读的兴趣，有了兴趣才有语文阅读的动力，而有了动力才能真正的提高阅读的能力。兴趣的培养常常体现在课堂教学的过程中，表现为多样化的教学方式、因人而异的提问设置等等。具体来说，有以下几种手段和方式。

（一）做好阅读准备工作，调动兴趣

万事开头难。对于阅读教学工作亦是如此，小学生兴趣爱好的可塑性强，所以，阅读前的导入工作显得尤为重要。在阅读开始前，如果教师能够增加些对课文背景或相关知识的趣味性讲解，那么就能使学生对课文内容充满期待，在怀着兴趣的情况下，阅读的能力会在不知不觉中得到提高。相反，如果教师一上课就照本宣科，就会使学生产生厌倦情绪，自然阅读水平不会有所提升。阅读前的准备工作，体现为采用多样化的方式对文章的背景等知识的渗透。

（二）注重采用现代化设备，增加阅读趣味性

随着科学技术的发展，科技的教学环节的应用也愈加普遍。多媒体的教学设备改变了传统教学方式，使教育工作更加省时省力并具有效性。在语文阅读教学中，就要充分利用这一成果，通过投影、视频播放等形式，激发学生的兴趣。语文新教材在设置上增加了许多图片，这实际上也是启发学生兴趣的一种方式。因此，在教学中，多利用现代化设备，制作些与课文相关的图片和视听资料，图文并茂，声色具备，能够增强学生的求知欲，还能够加深对课文的记忆。

三、积极引导学生培养阅读的自主性

阅读自主性的培养是提高阅读水平的关键。在课文学习过程中，学生拥有自主意识，才能充分调动学生阅读的主动性、积极性，开动学生脑筋，从而培养学生自辩、自治、自学的能力，激发其丰富的想象力和创新精神。具体来说，引导学生阅读的自主性包括培养自主意识和传授自主阅读方法。

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关键词： 高中英语 新课改 教学理念 教学方法

一、传统的英语教学影响了新课改进程

1.自主学习和探究学习流于形式

新课改的宗旨是“以学生主体、教师为指导”，目的在于培养学生的创新能力与实践能力。但学生的自主学习和探究学习往往形式化缺乏实质性的教学内容。

（1）探究学习没有起到培养学生合作能力的作用。其一，教师设计的内容没有探讨价值，其二，所给的思考过程时间太少，其三，学生参与不主动。表面看，课堂气氛活跃，讨论很激烈，但实际上，探究效果较差，单个学生的回答更是不知所云。

（2）自主学习没有达到预期效果。学习内容一般由教师提前给定、学习方式单一、学习伙伴一般是同桌或邻桌、学习工具和资源极其有限、自我学习不主动。课堂教学费时低效，甚至导致讨论的问题与教学内容、教学目标毫不相干，课堂反映出的是学生毫无目的的自主学习，教学效果不佳。

2.培养学生综合运用语言能力的力度不够

新课改的宗旨是面向全体学生，体现素质教育。对于一门语言而言，着重培养学生运用英语的能力。一些教师仍无法摆脱应试教育的影响，忽视对学生能力的培养，体现在以下两个方面。

（1）语法分析、词汇讲解仍然是目前课堂教学中的主体。一方面，由于教师仍以“满堂灌”的教学方式，以讲解语法、词汇知识为主，导致学生听、说、读、写的时间远远不足，课内训练时间极其有限，造成一部分学生因跟不上进度而厌学。另一方面，在教学课文时，因为一个单元中的课文是载体，多数知识的呈现是围绕课文出现的。多数教师注重课文内容的分析，不能引导学生学习相关知识。再加上学生实践语言的时间及条件有限，导致一些学生运用语言知识的能力较弱。

（2）阅读教学仅局限于课本信息，课本以外的知识几乎没有时间处理。课文内容老师讲得多，学生消化得却很少。老师注重词、句型、语法的分析，而忽略了信息的延伸与拓展，再加上阅读课的时间投入不够，这就限制了学生拓展知识的空间。课本Workbook中的阅读一般不做处理，其实这些文章都是很好的阅读信息资源。

上述不当做法，导致众多学生的词汇量偏少，听力理解能力差，口语表达不清，阅读能力达不到要求，这些都不适应英语课程改革的发展要求。

二、如何适应并改进英语课堂教学

1.提高教师素质和专业水平

新课改的主导是教师，能否全面提高英语教师的自身素质及专业水平就成为新课改能否成功实施的第一步。教师应该从以下方面入手提高自身素养和业务水平。

（1）树立新的教学理念。教师应该与时俱进，适应新课改的要求，树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异、个性发展的教育理念；要弄清高中英语课程的教学目标和教学任务；要注重情感教育，满足学生心智与情感态度的发展需求，培养心态健全的合格公民。

（2）确立学生的主体地位。以学生为主体是新课标的基本要求，自主学习必须符合教学内容的需要，必须适合学生的实际认知水平，同时要在教师的指导下进行。因此，教师要根据所学内容创设相应情境，提供自主学习的材料，并帮助学生制订学习计划。在自主学习过程中，教师可以和学生共同参与，提高学生的兴趣和积极性。教师必须合理公正地评价这一结果，评价原则是要尊重学生的个性差异，赞扬并关注每个学生的闪光点。

（3）树立终身学习的理念，提高自身专业水平。在信息化时代，社会迅速发展，知识更新非常快。如果不学习、不思考，就没有发展，甚至会被淘汰。教师必须树立终身学习理念，不断更新知识结构，发展专业能力，提升知识水平。为此，教师要做到备好每一节课，上好每一节课，同时要不断进行教学反思，从而不断调整教学思路和教学活动，不断提高专业水平，这样才不会被淘汰。

2.培养学生综合运用语言的能力

高中英语教学的重点在于学生综合语言运用能力的培养，这要求教师必须认真备课，上好每一节课，为学生传授丰富的知识和实践技能，逐步培养他们综合运用语言的能力。

（1）培养学生的语言技能。高中英语教师应发挥主导作用，利用教材、录音机多媒体等教学工具，营造听、说、读、写的学习环境。如在听力教学中，放磁带录音之前，可先确定任务要求，这样学生会明确所需的信息并努力获取。听力训练之后，教师可以提供与听力相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。或者用他们自己的话简单描述所获取的材料信息。这样自然而然地把听、说、读、写四大语言技能有机结合。通过这种形式的训练，有助于学生语言技能的培养与提高。

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关键词：英语阅读；阅读水平；提高策略

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0037-01

英语教学中，阅读是当前主要学习手段，在收集知识信息的同时，积极的思考、巩固理解也很重要。在阅读中，既增加了词汇量又巩固了语法句型等知识，还了解了异国风情，扩大了视野。随着新课改的实施，原有的教学方法已经不适用于当前的教学，需要教师有效地利用教学资源，整体把握学生心理状态，及时掌握课堂教学进度。

一、英语阅读水平降低的原因

1. 教学形式相对简单、单调

原有的英语教学方式，教师只是逐字讲解分析，学生也是按照教师讲解逐步理解，涉及重点知识也只是单个单句拆开分析，然后再简译成中文讲解给学生听，从中文的意思中理解这篇英文表达出的思想。这样固定的教学模式，学生一旦产生了依赖性，就很难改变，遇到陌生的词汇去查阅字典成为了主要途径。初中生的升学压力大，教师对待教学也是应对考试，没有学生养成良好的阅读习惯，英语的阅读水平就很难得到提高。

2. 缺少阅读量

新课改对传统的教学模式提出了新的要求。学生阅读量普遍达不到基本的标准，不但阅读速度降低，阅读能力也受到一定的影响。新课改不仅需要学生达到一定的阅读量，而且还需提高阅读水平。在英语阅读时，学生如果对文章内容、背景的理解不全面，那么，英语阅读的积极性就不会提高，对整篇文章的理解也被局限在狭隘的空间中。

二、提高英语阅读教学的策略

1. 提倡任务型教学

从英语阅读水平难以提高原因中不难看出，正确的教学方式对学生英语阅读的重要性。可以在英语阅读教学中提倡任务型教学方法，让学生从被动学习变成主动学习，实现新课标要求的“以学生为主体”。阅读教学中需要注意几个关键点。

（1）培养能力，提前预习。要提高英语阅读水平，先要学会自主学习，课前预习就成为了提高英语阅读水平的重要前提。学生通过课前预习，对英语课文有了初步认知，在带着预习疑惑听课时，通过教师细致的讲解就会有深刻的理解。在预习时，学生会根据自身阅读水平，找出难懂的词句，等到教师在课堂提问时，学生提出疑惑问题，教师予以解答。这样的方式不但保证了学生学习的主动性，也使得课堂效率得到提高。

（2）掌握重点，整体教学。英语阅读的重点应注重课文的整体把握上，在对词句的分析时，掌握文章核心思想及内容的主旨，利用文章具体情节，有效运用所学知识领悟文章内涵。教师在对文章整体掌控上分析文章疑难点，既把握了文章整体结构，又能使学生掌握语言的真谛。

2. 注重课外阅读积累

英语阅读是需要慢慢积累的过程，知识的储备量在于平时课外的累积，英语阅读更是如此。学习阅读初期，学生应建立长久的学习目标，在循序渐进的过程中把握好每一个细小的环节，脚踏实地逐个击破阅读过程中遇到的难点。如将阅读储备量只限制在课堂上学习的内容是不够的，课后要扩展阅读的范围，熟悉异国文化。教师在给学生选择扩展阅读时，要结合学生自身的阅读水平，如果扩展阅读选择标准过高，不但起不到相应的效果，可能会引起相反的效应。

3. 养成良好习惯，掌握阅读技巧

英语阅读过程中，需要心无旁骛地思考和集中精神，切勿因陌生难解的词汇影响阅读的心境。只要不影响阅读整体架构的把握，尽量避免遇到不懂的词汇查阅的情况。如果不加避免，不仅降低了阅读的效率，阅读的节奏也被打乱，影响了阅读的情绪，对理解文章没有任何实质性的帮助。对于阅读技巧的掌握则要根据学生自身对文章的理解能力。目前最有效的阅读方法，先是整体把握文章的主要情节内容，再根据阅读对应的问题，带着疑问再仔细地阅读。找答案的过程中，锁定答案后，再查阅筛选。英语阅读能力的培养是长期又漫长的过程，由于多种因素的构成，相互之间会产生影响。在英语阅读教学过程中，不仅需要让学生掌握正确的阅读技巧，还要让学生养成良好的阅读习惯，有效提高阅读质量。

4. 强调阅读训练的重视程度

课堂教学中，教师要从基础阶段开始有规划性地进行阅读训练，教师设置在规定的时间内完成对文章整体概况的了解，可以挑选结构相对简单的文章作为阅读材料。学生在教师的指导下进行有针对性的阅读训练，教师根据文章内容提出一些问题，学生作出解答。

总的来讲，英语教师只有深刻认识到英语阅读的重要性及阅读理解的真正内涵，才能以科学化的理念正确地指导学生积累丰富的词汇。教师要设置合理有效的教学活动，使学生从阅读中收获知识的同时，也能获取快乐，进而对英语阅读保持积极的态度。

参考文献：

[1]钟壬香.提高初中生英语阅读能力的策略[J].学周刊，2012.

[2]曹志华.如何提高初中生英语阅读水平[J].学周刊，2015.

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【关键词】高中英语 新课改 英语能力

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0112-02

一、新课改对高中英语教学的要求

（一）高中英语教学的多维性

学生英语综合能力是建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等方面的综合发展，需要以高效的英语课堂教学作为促进能力发展的重要保障。新课改下，高中英语教学要根据学生的认知特点和学习现状，重点发展学生英语的基本应用能力，增强学生获取信息、处理信息以及分析解决问题的能力，使学生逐步形成英语思维能力和英语表达能力。英语教师要从多角度出发，在遵循学生个性差异的基础上，构建以学生为主体的课堂教学氛围，积极调动起学生学习英语的积极性，引导学生全面、自由地发展，在培养学生语言能力的同时提高学生的综合素质。

（二）英语教学的整体性

高中英语教学内容具备多样化的特点，主要包括词汇教学、对话教学、阅读教学、语法教学、写作教学、听力教学等内容，不同的教学内容所运用的教学方法和学习策略有所不同。教师应当将学法指导贯穿于课堂教学的每个环节中，使学生通过掌握学习方法提升英语学习的效率，逐步提高学生英语综合能力。此外，教师还要保证教学内容的整体性，即在听、说、读、写四个方面的教学内容要保证一致，从而有利于学生习得语言。

（三）英语教学的多样性

英语教学方法多种多样，每种教学方法都有其优势和局限性，这就要求教师在运用教学方法时应注重教学方式的多样化，如精选阅读材料供学生阅读思考，培养学生阅读能力；精心设计课堂提问，培养学生英语口语表达能力；布置有关教学内容的写作题目，培养学生写作能力等等。教师要运用多样化的教学方法帮助学生掌握学习规律，制定学习策略，从而实现学习目标。

二、高中英语教学提高学生英语能力的教学策略

（一）精心组织听力教学，提高学生听力能力

听力教学是英语教学的难点，教师应运用有效的教学方法，激发学生英语听力的兴趣，通过合理选用和使用听力材料，使学生在听力训练中掌握听力技巧，逐步提高英语听力能力。教师要充分利用课本中配套的语音阅读材料，如Reading Using Language以及课后练习题中的Reading Task，将这些语音材料穿插在课堂环节播放，增加学生听英语的时间，使学生通过听英语了解课本内容。教师应补充听力材料的背景知识，降低学生听力的难度，激发学生吸收新知识的兴趣。如，在Unit5.The True North ―Canada中，听力内容主要反映的是加拿大的多元文化。教师可在英语听力之前，准备有关加拿大的图片资料和视频，利用多媒体教学设备展示给学生，丰富学生对加拿大文化知识的了解。而后，教师再围绕主题，组织听力教学活动。由于这篇短文涵盖很多内容和话题，专有名词和数字出现频率高，所以教师可以将听力过程划分为以下三个步骤：第一步，听全文。让学生对全文形成整体上的印象，理清文章思路，为细听奠定基础；第二步，逐段听。将文章分成三部分，布置相应的听力任务。对难以理解的段落，教师应当让学生反复听，使学生细致了解段落意思，掌握细节知识；第三步，再次听全文。让学生思考和回答“What is a Canadian？”“Why do people say Canada is a multi-cultural country？”这两个有关全文主题的问题。通过精心组织听力教学，有利于保证听力教学效果，使学生在有计划的听力训练中逐步提高英语听力能力。

（二）营造良好的语言学习环境，提高学生口语表达能力

在高中英语的课堂教学中，教师应当扮演好组织者的角色，认真为学生挑选出知识性、趣味性、真实性俱全的教学内容，并以此为基础组织学生开展课堂交际活动。同时可将英语课堂实体化，即将之转变为商场、酒店、宾馆、机场、车站等社交场所，让学生结合实际情况扮演相应的角色，借助这些场景的构建，可以帮助学生掌握更为恰当的语言，有助于提高学生的英语口语表达能力。为此，教师应当尽可能为学生营造出一个和谐、民主的学习环境，使学生愿意在这样的环境中进行口语交际。例如，教师可以通过编故事的方法对学生的口语表达能力进行训练。具体可分为以下三个步骤：首先，教师为同学提供一个故事的开头，如A man walking down the street.并让学生分成若干个小组，将故事延续下去，由于每个小组编出来的故事内容均不相同，这样会使同学们收到意想不到的效果，有利于激发学生的学习兴趣；其次，让学生以小组为单位对故事进行讨论，并给出所编故事的标题；最后，每一组选取出一名代表，在全班进行故事朗读。通过这样的训练方式，有助于学生英语能力的提高。

（三）重视学生阅读策略指导，提高学生英语阅读理解能力

阅读理解能力作为一项重要的英语应用能力，对培养学生英语自主学习能力，提高学生英语学习成效具有不可忽视的作用。为此，教师应当通过英语教学加强学生阅读策略指导，提高学生阅读理解能力。首先，培养学生阅读兴趣。很多知名的教育学家都曾经说过，兴趣是最好的老师，所以想要进一步提高学生的英语阅读能力，就必须激发出他们对英语的阅读兴趣，这样能够在具体教学中收到意想不到的效果。其次，运用多种阅读方法，提高学生阅读理解能力。具体包括：分析阅读法。该方法主要侧重于对英语课文中字词用法及句式结构的分析，有助于对语言知识的吸收和理解，可以显著提高学生的英语阅读能力；综合阅读法。该方法具体是指快速、广泛地阅读各种不同领域的材料，并掌握其内容，领会材料中所要传达的信息，此方法强调的是语言的实践运用；快速阅读法。是指在规定时间内完成文章的阅读，并能够回答出文章中的相关问题，通过答案正确率的高低来判断学生的英语阅读能力和水平；精读与泛读结合法。所谓的精读就是对文章进行精研细读，深入体会文章的深层含意，而泛读则是指广泛的阅读，其目的在于扩宽知识面，了解并掌握更对的信息。通过精读与泛读的有机结合，不但能够使学生所学的知识得以巩固，而且还能进一步扩大知识面，有助于提高学生的阅读理解能力。

（四）培养学生写作兴趣，提高学生英语写作能力

英语教师在教学中应重视学生语言基本功的培养，通过运用有效的教学方法，激发学生写作兴趣，使学生形成良好的写作习惯，从而不断提高学生英语写作能力。教师要重视写作指导教学，帮助学生及时归纳总结生词，掌握生词的运用方法；加强基本句型训练，使学生能够掌握同一语义的不同句型表达方式；重视语法指导，帮助学生分清英汉不同的表达方式，要求学生在写作时多运用状语从句、定语从句、名词性从句等语法丰富句式，提高学生语言表现能力。高中英语教材具有涉及内容比较广泛的特点，而且在每一个单元中也都安排了相应的写作练习，同时写作的题材都与该单元的教学内容有着非常密切的联系，这些练习的难易程度比较适中，能够满足学生进行改写、缩写以及仿效作业的练习要求。例如，在教学完The sounds of the world时，教师可以指导学生对Traditional Chinese music and Modern Chinese music进行比较。在这一过程中，教师应当给予学生文体要求方面的提示，并让他们在规定的时间内完成，然后由教师对范文进行朗读。教师所朗读的范文应当在格式、内容、修辞、要点以及语言习惯等方面上，为学生树立样板，并且还应当充分考虑英语的多种表达方法，这有助于促进学生英语写作能力的提高。

总而言之，高中英语教学要遵循新课改理念，重视学生英语能力的培养。英语教师要运用多样化的教学方法，以培养学生综合素质和能力为目标，精心组织听力、口语、阅读、写作等教学活动，不断提高学生听力能力、口语表达能力、阅读理解能力和写作能力，从而促进学生英语应用能力的全面发展。

参考文献：

[1]谢新峰.转变英语教学观念 全面提高学生英语能力[J].试题与研究：新课程论坛.2012（21）.

[2]张弘一.新课程改革下高中英语教学存在的问题域对策[J].南昌高专学报.2010（8）.

[3]刘琼.新课程背景下高中英语教学策略[J].湖北广播电视大学学报.2009（3）.