绘本教学重点范文

导语：如何才能写好一篇绘本教学重点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【摘 要】在幼儿园绘本教学活动中，交互式电子白板的运用可以促使幼儿很好地掌握故事内容，同时也为幼儿提供了很多操作探索的机会。其独特的交互性、操作性、功能性，增加了活动本身的趣味性，激发幼儿对学习的兴趣，从而能主动探索并体验到成功的喜悦，以此大大提高幼儿活动、学习的主动性。本文将结合交互式白板在小班绘本《好饿的小蛇》的教学实践，谈谈开展交互式电子白板教学方面的尝试与感受。

【关键词】绘本；交互式电子白板；交互性

3～6岁是幼儿学习基本阅读能力的关键期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育目标体系，而今交互式电子白板作为一种新媒体已逐步应用到幼儿园绘本教学活动中，它能将鲜艳的图片、有趣的视频、美妙的声音结合为一体，给幼儿学习提供一个视听共享的环境，吸引幼儿学习的注意力，激发幼儿学习的兴趣。

1. 选择适合交互式白板教学形式的教材内容 《好饿的小蛇》是日本著名绘本作家宫西达也的作品。他的创作中处处可感受到童心未泯，充满童稚童趣的游戏精神。

1.1 画面分析。这部作品秉承了作者一贯的创作风格，采用了很现代的绘画手法来表现，画风大胆、独树一帜，画面极具视觉冲击力。作品中人物不多、画面简单，故事角色突出、特征明显，色彩丰富，牢牢抓住孩子们的视线，让他们把注意力集中于一条小蛇身上，关注小蛇的每一个表情和动作。

1.2 文字分析。这个教材跟小班幼儿的生活经验、认知特点、思维特点完全匹配，符合了小班年龄段孩子阅读的共同特点。同时小蛇贪吃、夸张的动作，重复的句式，充满了趣味性，适合小班幼儿的学习、模仿与表演。

1.3 学情分析。（1）关于阅读。小班幼儿的注意稳定性还不够，所以本次活动我采用集体阅读的形式开展。能激发幼儿仔细观察、认真思考、大胆想象；思维更加灵活、开阔，他们的观察、想象和语言表达等能力在集体阅读中能很快地提高，孩子们在活动中想说、会说、乐说。

（2）多感官参与。小班幼儿喜欢看鲜艳的大图，这时小的图画书画面不能满足集体阅读的要求，由电子白板将形象、色彩、声音为一体，引导幼儿多种感官参与记忆，提高记忆效果。通过链接音效：咀嚼声，形象地再现小蛇吞吃水果时的情形。交互式白板中的聚光灯、魔术笔、创作笔等功能，带领着幼儿去大胆的猜测和想象。电子白板的交互性也为师生互动和人机互动提供了可能和方便，使之更好地为教学目标服务。

（3）游戏体验。交互式白板中强大的链接功能就能形象的再现每一个情节，让幼儿进行讲述和模仿。这个故事如同一次游戏体验，带领我们的孩子去探索、体验不同的生活，让孩子觉得新奇、有趣。

2. 设计制作科学适用的交互式白板教学课件 分析了小班幼儿的发展特点，结合交互式白板的功能特性，把目标定位为三点：①能根据物体的外形特征大胆猜测，发展初步的想象力。②学习用“XX的”语言表述物体的形状、颜色。③体验模仿小蛇的乐趣，感受故事的趣味性。活动重点：学习用恰当的词汇描述所观察到的物体的形状与颜色。我把大胆地猜测与想象作为活动难点。

2.1 提供线索，让幼儿学会猜测。

活动一开始我利用交互式白板中的“聚光灯”功能，只出示了小蛇身体的一段，让幼儿猜，今天的神秘客人是谁呢？提高了幼儿的活动兴趣。在观察树林里有什么时，我利用“魔术笔”功能（画封闭的长方形），放大“草堆”、“树干”、“果子”， 引导幼儿观察并用“XX的”表述，是进入下一环节的铺垫。

关于小蛇吃了苹果的猜测，对于本次活动起到直接影响，对后面的各种水果的猜测起到引领与借鉴的作用。利用“链接”功能揭示答案，我给予孩子猜测成功的肯定。

2.2 自选内容，让幼儿学会表述。

活动中我采用多项内容选择，让幼儿猜测。在吃下香蕉、葡萄、菠萝的三幅图中自选图片观察描述，利用“链接”功能，揭示答案，更大地激发了学习欲望。正是因为电子白板独特的交互性、操作性、功能性，增加了活动本身的趣味，为幼儿提供了很多操作探索的机会。利用电子白板的“线”功能，将四种水果与相应的小蛇图“连线”，让幼儿进一步描述小蛇吞吃水果的形状、颜色。最后以“创作笔”功能画出一个爱心鼓励幼儿，以此提高幼儿活动、学习的主动性。

2.3 还原故事，让幼儿声情并茂。

由电子白板播放图书课件，师幼共同复述故事，帮助幼儿归纳。

2.4 拓展经验，让幼儿享受学习。

这一环节我设计了两个游戏：喂小蛇和捉迷藏。我提出“小蛇还没吃饱呢，我们一起来喂它吧！”引导幼儿学说完整句“我请小蛇吃什么形状，什么颜色的水果”。利用白板“拖动”功能，请幼儿将水果拖至小蛇肚子处，“链接”音效咀嚼声，水果消失不见，对幼儿来说真是太神奇不了。“还想让小蛇吃更多的水果吗？”利用白板“无限克隆”功能，请幼儿自选水果拖动喂小蛇吃，鼓励幼儿大胆讲述完整句，“链接”音效打嗝声，这时大大调动了幼儿的快乐情绪。我不仅仅把白板做为唯一的教学工具，还提供水果图卡让幼儿说一说，和同伴交流水果的形状、颜色和味道，丰富教学。

篇2

作为思想品德教师，应明确自己的地位，不要把自己的意志强加于学生，要明白学生是学习的主人，教师只是学生自我发展的服务者。教师要真正相信学生的潜能，他们是天生的学习者，具有天生的求知欲。教师在课堂上要以人为本，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，关注每一个生命内心体验的微妙情感，保护学生的自尊心与自信心，让学生在被关爱中学会学习，学会享受，学会做人，真正体验到学习的乐趣。

“生本教育”是根据儿学生识事物的规律与方法提出来的，其核心是在教学过程中高度重视学生，全面依靠学生，让学生“先做后学”“先会后学”，“先学后教”“不教而教”。因此我在教学中就尝试改“师本观”为“生本观”，运用“生本教育方法”改进《品德与社会》课教学。

1 “先做后学”、“先会后学”，让学生在实践中感知

先做后学不仅是由学生的认知规律决定的，而且它同时也反映了学生合理的脑神经活动过程。一般来说，在学生没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。因此，我们应当尽量让学生先做，使他们头脑充实了，然后才把它变成理性的条文。

“先做后学”“先会后学”首先教师要认真钻研教材，把新授课的教学目标，重点难点，教学要求及教学方法等一一在导学案上列出来，提前发给学生。然后布置学生利用课余时间，按要求进行调查、访问、查资料等，充分地做好课前准备。如教学四年级上册《家庭小账本》一课时，我提前布置学生在家里留心观察或询问家长，记录一星期内家庭各方面的开支情况，并分类列出来。在上《做个聪明的消费者》一课前，我让学生到附近商店去询问售货员，细心观察商品交易的细节情况。这样，学生感知了商品交易大有文章；有的商品价格随季节变化而变化，有的商品早晚价格不同，有的商品在不同商场价格不一样……再进一步，我要学生问一问，想一想，同样商品价格不同的原因是什么？学生经过“先做”之后，既感知了商品市场的变化奥妙，增加了探索事物的乐趣，又锻炼了社会实践能力，为课堂教学做好了充分的准备。

课前让学生全身心的投入“做”，能使他们直观地，感性地，综合地把握所学对象内部的和外部的联系。然而这种把握还没有完全诉诸于意识，虽然可以称为“会”，即领会，但还不能称为“学”。于是，我在“先学后做”的同时，还认真做好“先会后学”过程的设计。如学生领会了不同商品不同时期价格不同的情况后，我列举了面包，熟食，饮料，书包，球鞋等五种降价商品，让学生讨论在什么时候，什么情况下选购这些商品最好。这样，大家畅所欲言，懂得了怎么做才算个聪明的消费者，这样学生由会到学，大大提高了学生的生活能力。

2 “先学后教”、“不教而教”，让学生在交流中理解

可能我们大家大家会产生一个这样的问题：既然可以先“学”，那还要“教”做什么？先学后教，是不是可以不要“教”了呢？当然不是。 “学”不是那种让学生漫无边际、漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，而是在教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的，且贯穿于课堂教学全过程。以学生为主体的“学”和教师在教学过程中的“教”，这就需要教师把握好学生学习的方向，内容，进度和方法，并通过课程问题设计，给出对学的恰当的而不过分的指导，让学生不能自己学的转化为自己能学的。

在这里，教师起什么作用呢？一是教师确定了内容和进度，这个内容和进度是在教师对人的培养的整个考虑下提出来的。二是给出了对学习的恰当的而不过分的指导。学生这个时候的“学”，是有教师导的背景的学。三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让学生自己学，我们就不教。这样先学后教就不仅仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位。

如上《不能忘记的屈辱》时，我先布置学生各自收集中华民族近百年来的屈辱史实，并整理归纳，互相交流。然后在课堂上提出讨论问题： “屈辱让人伤心痛苦，为什么要永远不忘？”“面对屈辱，当时的人民为什么逆来顺受？”学生对这些问题表现出很大的兴趣，不仅有话可说，而且都有自己不同的观点，有时还争论得面红耳赤。这时我恰当加以点拨，使他们的争论逐渐一致，都朝 “忘记过去就意味着背叛”和“落后就要挨打”这个方向发展。

“不教而教”就是教师在教学过程中，要充分启发学生的思维，让学生自己通过实践体验，通过交流思考后得出结论，从而受到感悟。我在教学中始终坚持只要学生有可能自己学的，我就不教；学生自己学有困难的，我也要创造条件，转变方式，尽量让学生能自己学。如上《诚信是金》一课，当很多学生反思自己不诚实的行为并做出了改正决定时，唯独有一个经常撒谎的学生低垂脑袋，一言不发。看来这孩子心灵受到了触动，但还没有勇气认错。于是我灵机一动组织学生展开另一场讨论；“说谎的孩子永远是坏孩子吗？我们该怎么对待他？”这样把“教”转化为“导”，使这个学生受到了爱的启迪，认识到了诚信是金的道理。这件事说明：教师表面上有形的“无教”，实质上隐含无形的“有教”。

3 加强自主探究、加强小组协作与交流、让学生带着任务自主学习

教育的主旨在于，传承引导学生行动的意识；而意识的强化，教师的说教往往不如师生共同讨论。加强自主探究。这种方法是学生在已有的知识体系、学习材料及学习伙伴影响下，对新的知识结构内容进行自我学习的整合。学生对自己探索的问题进行论证，解决问题。教师重点是引导学生发现问题、思考问题和解决问题的过程，不管学生得出的结论是否正确，水平的高低。通过自主探究，学生的实践能力、创新精神得到了培养。

加强小组协作与交流。我经常在课堂上把学生几个人分成一个小组，教学组织自始至终都是以小组的形式出现，小组协作回答问题、分析问题、解决问题，培养学生的团队合作精神和协调能力，弥补了师生交流的缺陷，使个人不能解决的问题在群体中得到解决。

篇3

关键词：多媒体； 绘本； 情感

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-117-001

多媒体在幼儿园的教学中已经得到广泛应用，他以画面新颖生动为主要牲，对学生的感染力很强，能最大限度的调动幼儿的学习积极性，让幼儿的学习兴趣提高，激发学习欲望。在幼儿园教学中，绘本教学是学生最喜欢的，绘本多以画面为主，配以简练生动的语言，两者紧密搭配，从而构成了生机有趣的的儿童文学作品，绘本更注重视觉效果。而多媒体也是一种视与听的结合。所以，多媒体与绘本有着相似之处，多媒体让绘本更生动，把学生的注意力很快集中起来，形象直观性与鲜艳性再加上画面的生动逼真，让多媒体绘本教学更加有趣，从而引导学生的学习热情。

一、利用多媒体重组绘本，把重点部分呈现给幼儿

分解观察的方法是绘本教学中常用的手段，它能设置一定的悬念让幼儿对画面更感兴趣，从而产生好奇心。但如果用单独的书面绘本，可能一个图画与另一个图画之间有着很大的跨度，这让幼儿容易把很多相似的图画混淆，甚至不好理解绘本表达的是什么，但是，如果我们把这些图画用多媒体来呈现，就解决了这一问题。比如，绘本《你看起来很好吃》是说了一个很无助的霸王龙在偶然的一次机会遇到了小甲龙，小甲龙称他为爸爸，并给了他更多的是信任与真诚，给他无私的关爱，霸王龙内心非常感动，他对小甲龙产生了深深的爱，于是，他们两者相互之间有了更多关爱，在生活上相互依赖，相互照顾，他们两个从此不再孤单。他们为了生存，打败敌人，霸王龙教给了小甲龙很多的本领，还帮他回到了父母的身边。他们俩人共同奋斗的故事让每个幼儿都受到很大的教育。我在多媒体绘本教学时，把典型的画面呈现给幼儿：其中一个图面是小甲龙面带高兴的表情抱住了霸王龙的脚，我启发学生看到了什么，小甲龙为什么这么高兴？第二个图面是吉兰泰龙霸王龙正对峙着，表情恶狠狠地，我启发学生他们在干什么，在说些什么？老师边提问，设置悬念让学生的注重力都跟着老师，并能把自己的想法表达出来。

二、从多媒体画面中突现情感

任何文学作品都带有一定的情感，情感是贯穿作品的灵魂。我们在运用多媒体绘本教学时，把画面中角色的情绪变化呈现给幼儿，注重观察表情，会让他们很快的把握作品。比如，绘本《鼠小弟的背心》，鼠小弟在刚开始的时候对自己的小背心很满意，穿在身上美丽又合体，表现非常开心，可是，他的好朋友们都来借穿，不久之后，小背心不再美丽，从此，他的表情也变得沮丧又难过。这些情绪的变化是幼儿体会的重点之处。所以，我用了多媒体PPT课件把两贴画表情截然相反的画面同时呈现出来，让幼儿仔细观察不同的表情，想一想，这种表情变化是什么心理活动在作怪呢？还问为什么发生变化？这样以情感主线让幼儿观察并感受。这样的教学，就突出了绘本的情感，而把其他的画面都给省略了，这种表现只能通过多媒体来实现。

三、利用多媒体来培养幼儿的语言能力

幼儿年龄尚小，他们知识储备少，没有多少经验，所以，他们的思维也是以形象思维为主。这样利用多媒体进行绘本教学更具有一定的优势，多媒体把可以认知的对象变得简单化，让学生更容易理解，让生动代替枯燥。但是，我们不能全靠多媒体来代替老师上课，我们教师的语言魅力和自身情绪感染对于学生的学习影响也很重要，这是多媒体所不能做到的，所以在利用多媒体时，我们就要注意。比如，在《我幸运的一天》绘本中，说一只小胖猪不小心误入了大坏蛋狐狸家，小猪没有慌张，而是镇定地用自己的聪明战胜了狐狸，这样，他本来是危险的一天变成了最幸运的一天。里面有很多对话是天真无邪的，很多语气可能会成为学生阅读的兴趣根源，所以，为了克服多媒体的缺点，我自己录了语音与课件放在了一起，边看图片边配有同步的语音，调动幼儿的视、听、讲、演等多种感官，让孩子们在一个无限的空间自由想象，造就一个外在的环境，他们的语言能力也得到了提高。陈鹤琴先生提倡活教育，在这一教育原则中，他指出，凡是孩子自己的能力能做的就让他自己做，当然，凡是自己能想得出的，就让孩子自己去想，给他们充分的机会，让他们去探究与发现，这样由自己努力而得来的知识才最有深刻的印象。利用多媒体进行绘本教学，给了他们自由发展的空间，激发了他们对语言的学习兴趣，提高了能力。

综上所述，多媒体在幼儿园的绘本教学中起到了很大的作用，它适合幼儿的年龄特点，激发他们的学习兴趣，提高他们认识的能力，让他们在玩中学，在学中玩，增长了知识。多媒体的动作让图画活了起来，学生展开想象的空间，从而在美丽的意境中发展。

参考文献：

篇4

关键词：小学 英语绘本 教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.199

1 引言

绘本主要是指采用图画或者是图画与文字结合的方式，对故事情节进行描述的文学作品。绘本是一种非常适用于儿童培养阅读习惯的图书形式，绘本教材中高质量的图文，不仅可以提高儿童的认知以及观察能力，对于少年儿童想象力以及创造力的培养也具有非常重要的作用。因此，在小学英语教学过程中，如何结合英语绘本，培养小学生良好的英语阅读习惯，在绘本阅读中激发小学生的英语学习兴趣，提高英语课堂教学的效果，已经成为小学英语教学改革的重点，同时也是小学生美术、文学以及英语语言学习的重要方式。

2 英语绘本的特点及作用分析

2.1 英语绘本直观形象，贴近生活，有利于激发小学生的阅读兴趣

英语绘本中由于具有大量的图画，并配置简洁明了的文字说明，因此直观、形象，信息量非常丰富，可以借助于最简洁的说明文字将故事梗概清楚表达，能够激发学生对于绘本的注意以及兴趣，不仅降低了小学生由于词汇量不足造成的阅读障碍，同时也可以树立小学生英语学习的自信心。此外，由于英语回本的选材上大多以贴近生活为主的内容，因此也更为容易被小学生所接受，同时英语绘本中会加入英美文化习俗等内容，因此也有助于拓展儿童的视野，提高小学生的认知能力水平。所以，直观形象并且贴近生活的小学英语绘本具有较强的知识性以及趣味性。

2.2 小学英语绘本的故事性以及情感性较强，有助于提升小学生的综合素质

小学英语绘本主要是通过图画以及辅助的文字说明为小学生提供一个完整有趣的故事，英语绘本的整体情节较为紧凑，因此能够促使小学生在阅读过程中慢慢的熟悉了解英语语言结构、语法以及词汇等内容，在掌握阅读策略的同时，完成英语语言学习任务。同时，由于小学英语绘本中包含情感因素，能够给小学生提供喜怒哀乐等多种不同的情感体验，因此这也有助于对小学生的情感世界进行塑造培养，并逐步培养小学生的想象力以及情感表达能力。

2.3 小学英语绘本的节奏性较强，易于小学生对英语故事内容的感受理解

在目前使用较多的小学英语绘本中，最突出的特点就是英语词汇以及语句的重复率较高，而且节奏型非常强。这种渐进式累加的方法不仅有利于降低小学生的阅读难度，同时也非常有助于小学生的理解与接受。此外，由于英语绘本教材中的词汇选择以及词句的搭配上，比较注重讲究节奏以及旋律，能够促使小学生的阅读朗朗上口，小学生也比较喜欢这种阅读方式，因此在较高的学习兴趣下，能够较好地掌握英语语言知识，提高小学生的英语阅读能力。

3 小学英语绘本教材的选择以及应用

3.1 小学英语绘本的选择

对于小学英语绘本的选择，首先应该分析学习对象的特点，由于小学生处于英语学习的初级阶段，因此应该选择词汇语句较为简单以及重复率较高的英语绘本，同时确保英语绘本能够将零碎的词汇以及语句形成立体的形象。其次，还可以根据小学英语教学目标的不同，选择英语绘本教材，重点选择能够激发小学生英语学习兴趣、提高英语学习自信以及教习英语学习策略的绘本教材，通过对英语绘本教材的阅读与学习能够使小学生掌握听说读写等多项技能。此外，小学英语教师，可以结合小学生的英语学习特点，与美术、文化等教师合作，创作英语绘本教材，配合英语教材使用，以便于提高小学生的英语学习效果。

3.2 英语绘本教材的应用

对于小学英语绘本的使用，首先应该以培养小学生的英语阅读兴趣为主要教学目标，在英语绘本教材的使用中应当注重使小学生能够掌握英语篇章的整体以及阅读的策略，避免过分强调对于小学英语的语句以及词汇的教授。其次，由于小学英语绘本是语言、文学以及美术等多门功课的结合，因此应该注意图画以及文字的综合利用，可以结合相应的手段提高小学英语绘本教材的图文性、趣味性以及音律性等特点的体现。可以采取课堂主题式阅读以及课外延伸阅读的方式，培养小学生良好的阅读习惯以及英语阅读兴趣。

4 小学英语绘本教学案例分析

现阶段我国小学英语教学中大部分使用PEP英语教材，但是篇幅的局限性较强，为了丰富小学生的阅读学习，应该由小学英语教师采取多种不同的教学守法，结合图画与文字说明，对学习内容进行丰富与深化。本文选用2012版PEP小学英语教材中的 “We love animals ”为例，探讨小学英语教学中绘本在阅读教学中的应用。在PEP教材中，绘本的内容相对较为简单，而且句型的重复率也较高，词汇以及语言结构相对较为简单，节奏也较为松快，非常适合小学社的英语阅读学习。

首先，在let’s learn 环节中教师可以通过英语绘本的封面提出一些能够激发学生阅读兴趣的问题，并引导学生对按照绘本的图画做出相应的回答：

what’s this ？

It’s an elephant .

what’s that ？

It’s a bear .

通过这种提问的方式，可以让小学生结合绘本图片了解到课堂上主要涉及到的elephant、bear、pig、cat、dog、duck主要动物。

然后，在let’s chant环节中，则可以采取教师一问一答的形式与学生进行对话交流：

what’s fat？

Look at the cat ，it’s fat.

what’s big？

Look at the pig ，it’s big.

what’s on the log？

Look at the dog ，it’s on the log.

what’s in the truck？

Look at the duck ，it’s in the truck.

通过这种教师与小学生的一问一答的形式，加深小学生对于这些英语词汇以及英语语句的理解以及记忆程度。之后，教师可以采取情景教学的模式，让小学生扮演绘本中的角色，通过模拟表演的方式，对学习的词汇以及语句进行更深刻的理解掌握。

5 结语

篇5

而绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，是师生共同进步的活动。

一、绘本教学的意义

新《纲要》指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在绘本教学的实践过程中，可以发现绘本阅读对幼儿发展具有深远的影响。

二、绘本教学的实施策略

（1）选择有阅读魅力的绘本。都说选好材是上好课的前提。教师选择绘本首先要考虑绘本的内容是否适合幼儿阅读。幼儿的年龄特点是选择绘本的依据，幼儿的年龄、经验与画面里的内容相吻合，就会使之产生共鸣。在阅读共鸣中的欣喜或烦恼都会深深地影响幼儿的阅读情绪，而这些情绪则是他们能否自主阅读的前提与基础。因此，教师应把选择绘本权利还给幼儿，让幼儿自主选择喜欢的绘本。

例如绘本教学活动《我爸爸》和《我妈妈》，这两个绘本故事的作者是安东尼・布朗，他以神来之笔为我们精心描绘出一幅父慈母爱子乖、其乐融融、令人向往的和睦、和谐、快乐、美好的幸福家庭景象。“我爸爸”和“我妈妈”成为孩子们心目中理想的爸爸妈妈形象，成为他们崇拜的偶像、永远的最爱，成为“完美爸爸”和“完美妈妈”。这样的绘本内容十分贴近幼儿园孩子的生活。所以，孩子们在教学活动中会十分投入，并且积极表达，始终怀着一颗拥有如此棒的爸爸妈妈的自豪的心。这是两个成功的绘本教学典范。

然而，也有许多儿童绘本内容太过虚幻，对孩子来说不能具体化，不能很好地吸引孩子，从而影响了活动的质量。如绘本《风到哪里去了》，它讲述了一个小男孩在白天结束时，问“风停了以后，它到哪里去了呢？”，他妈妈向他解释风没有停，只是吹到别的地方去了，让那里的树跳舞。然后，她循序渐进地告诉了孩子世上物质不灭的道理，只是在另一个地方，或者以另一种形式开始。像这样的绘本虽然意义深刻，但是对幼儿园的孩子来说，万物循环不灭的道理难以理解，因此，这样的内容放到实际的教学实施中可能有一定的困难。

因此，选择一本有魅力的，能吸引人的绘本进行教学活动的设计十分的关键与重要。

（2）挖掘有魅力价值的提问。“提问”是绘本教学活动中的精髓之一。如何让幼儿在绘本教学中“想说，敢说，喜欢说”，引导幼儿多角度地去理解绘本作品，应是绘本教学中的重点。优秀的绘本一般都配有色彩绚丽、构图精美的图画，这是吸引幼儿注意力的第一要素。而图画表现的故事则是吸引幼儿注意力的第二要素。教师可以借助这两个要素，让幼儿推测故事情节发展的趋向、人物的结局等，充分调动起幼儿的思维，引导幼儿通过观察画面，运用已有的经验寻求最佳答案。合适的问题能促使幼儿开动脑筋，加深幼儿对故事内容的理解。

（3）处理好集中教学与课外阅读的关系。幼儿园一堂课的时间都很短，教师要在这短短的时间中实施一个绘本故事的教学，其实是十分紧迫的。我们只能引导孩子对绘本有一个大概的了解，产生一定的兴趣和好奇。事实上，让孩子们能发挥自己才能充分阅读绘本的过程是要放在课后的。

如学习绘本《兔子先生去散步》和《为什么我不能》，由于时间紧张和绘本数量有限，在活动过程中，教师采取了引导幼儿总体感受绘本内容、初步激发幼儿兴趣的方式来进行教学。然而，课后孩子对该绘本很感兴趣，跃跃欲试想再边翻书、边阅读。于是，教师让大家传阅绘本：“今天第一组的可以在休息时间阅读，明天就传给第二组阅读。”这样，不仅保证了孩子们对绘本阅读的兴趣，还让他们在不知不觉中掌握了更多正确、独立的阅读绘本方法。

篇6

关键词：多媒体；想象空间；教学难点；教学效率 随着改革开放的逐渐深入和社会经济的迅猛发展，信息技术也得到了迅速的发展。目前，随着计算机、电视以及DVD等现代视听设备的不断普及，多媒体技术已成为幼儿绘本教学必不可少的教学手段。教师必须改变现有的教学观念，在利用多媒体设计教学课程时结合幼儿自身的身心特点，丰富教学手段，进而提高幼儿的学习兴趣，最终达到优化幼儿绘本教学的目的。运用多媒体课件优化幼儿绘本教学的对策如下：

一、优化想象空间，切实提高教学目的

若想通过一个绘本教学活动让幼儿能够掌握并体验情感，光靠绘本本身是远远不够的，我们必须借助一定的教学手段来实现情感的体验。在实际教学中，我们经常看见不少教师在讲述完一个绘本故事后，会问幼儿一些诸如以下的问题，比如“你喜欢故事中的某某某吗？”“这个故事告诉我们怎样的道理呢？”这根本不能促进幼儿情感思维的发展。因此我们可以通过多媒体课件的巧妙设计来促进幼儿情感思维的发展。比如，绘本《七只瞎老鼠》的活动目标是：

1.能根据故事内容大胆想象并进行推测，感受故事的趣味性。

2.知道观察事物要具体、全面，不能以一概全。

仅仅通过绘本故事，活动目标的达成肯定是不容乐观的。因此，我们可以在活动中设计“我猜猜”的游戏课件，课件在规定的时间内，将遮盖的物体部分显露，让幼儿猜是什么物体。通过“猜猜看”的游戏活动方式，让幼儿深出简入地化解活动中的重点，从而让幼儿通过实践加深感知和体验。

二、优化教学内容，巧妙解决教学难点

由于幼儿受到年龄、知识和经验等的影响，对于一些抽象的概念、知识等往往不容易理解，然而借助多媒体可以将教学内容生动形象地表现出来，从而使幼儿的认知对象由难变易，由抽象变具体，从而巧妙地解决教学难点。比如绘本《母鸡萝丝去散步》中包含的动词，如“走过”“绕过”“钻过”“经过”“越过”“翻过”，对幼儿来说是非常难理解的，但这些动词却是整个绘本的关键所在。教师可以制作母鸡萝丝去散步的动画，随着母鸡散步的方式不同，教师配上不同的音乐和朗读声，比如“越过草堆”就是要适当放慢速度，通过形象生动的演示，使幼儿轻而易举地掌握了母鸡萝丝的整个散步过程。它的动作和路线通过多媒体的展示表现得淋漓尽致。教师无需花更多的语言就让幼儿轻松理解了，这不得不说是多媒体的优势所在。

三、优化教学过程，切实提高教学效率

篇7

关键词：有效绘本教学开启阅读之门

幼儿园绘本教学是通过幼儿对绘本的阅读和教师有效的引导，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展观察力、理解力、判断力和口语表达能力。近年来，绘本教学逐渐走进幼儿园，走近孩子，也为我们所渐渐熟悉，许多幼儿园也纷纷把绘本最为自己幼儿园的特色。在实践中发现，有些教师过多注重让幼儿来理解故事、复述故事而忽略幼儿的内心情感，扭曲了绘本教学的价值。通过区幼教教研组长专题培训活动，特别是观摩了优秀教师周慧利的大班绘本教学活动《我的幸运一天》，让我对绘本教学有了更深刻认识，我觉得有效地开展绘本教学，开启孩子阅读之门，有以下策略：

策略之一：树立正确的教育理念

在绘本教学中，教师要更新阅读教育的观念，改变绘本阅读与“看图讲述”和“故事教学”的混淆；改变简单地将早期阅读等同于早期识字，等同于教幼儿看图指认文字、复述故事的观念；改变越俎代庖，把幼儿当作活动的配角，用问题牵着幼儿的鼻子走，让幼儿围着教案转的传统教学模式。

在绘本教学活动《我的幸运一天》中，周老师的教学方法不同与以往的“看图讲述”和“故事教学”，也没有机械式地教幼儿认读某些文字，她非常明确“幼儿是阅读活动的主体”，将幼儿自主阅读能力的培养作为早期阅读教育的重点。通过集体阅读和自主阅读相结合的方式，引导幼儿观察画面、理解图意、表达自己的想法、发挥想象，并且尊重每个幼儿参与阅读教育活动的权利，使幼儿真正成为阅读活动的主人，让每个幼儿都有参与阅读教育活动的机会，使之在主动参与的过程中体验学习的快乐，实现阅读能力和习惯的自我发展，成为真正的自我阅读者。

策略之二：选择适合孩子阅读的绘本

一个好的绘本能吸引孩子的注意力，引发他们积极思考。优秀的绘本有很多，教师不可能把所有的绘本都带给孩子，如何在有限的时间里，让孩子有最多的收获，这就需要教师深刻挖掘绘本的内涵点，然后带给孩子。曾经为了上一个绘本教学活动而去书店找书，当看到玲琅满目的绘本时，往往会迷失方向难以抉择，而最终选择自己觉得好的绘本。所有我觉得通常老师们对于教材的选择和定位大都站在自己的角度上思考，认为孩子们应该学些什么，或是和自己的个人兴趣相联系，选择自己比较偏爱的，觉得孩子可能喜欢的内容下手，往往教学不能达到预想的效果，孩子们没有兴趣，无话可说或根本不想说，师幼互动陷入僵局。基于以上情况，我们一方面应该树立新的教育理念，另一方面就是要在孩子们的生活中挖掘教材，选择合理、合适的，被孩子们所青睐的内容，如孩子感兴趣的小动物的故事、熟悉的家庭成员之间的故事、科学类等。也可以让幼儿从家里带来绘本，同伴之间相互介绍、交流，能较好地引起孩子们的共鸣。此外，同事之间可以相互推荐好绘本，探讨绘本故事的隐含的价值，对绘本的理解挖掘得深一些，对我们老师在教学设计中亮点的把握有很大的帮助。

周老师选择的《我的幸运一天》，是一本非常经典的绘本。选择了幼儿非常熟悉的狐狸和小猪，生动幽默地描述了一只小猪被狐狸抓住后，运用自己的智慧脱险的过程。其中封面就引人入胜，画面充满戏剧效果，随着情节的跌宕起伏，随着翻页的节奏，幼儿自然而然地受到绘本魅力的感染与熏陶，连我们老师也被整个故事吸引。除了精心构思的情节，绘本中画面的结构安排、细节的埋伏、造型的设计都是围绕孩子阅读的感觉来设置的，是连接孩子想象力的重要通道。通过这个故事，孩子们明白了在生活中遇到危险或突发事件时不要慌张，要沉着冷静对待，对孩子起到了一个很好的启发、引导作用。

策略之三：进行积极地引导和有效地提问

教师巧设引导和提问可以激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿的学习积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。每个幼儿都具有与众不同的想象空间，欣赏同一个故事时，不同的幼儿会有不同的感受，他们以自己独立的想象和思维进行不同的理解和表达。想想我们在平时的教学中，总是觉得孩子年龄小，需要多说、多问，生怕孩子听不懂、学不会，不知不觉中提问变得反复、嗦、无效，虽然说了一大通，但幼儿还是不能体会其中的要点。有的教师习惯问“是不是”、“对不对”、“好不好”这些问题，虽然能营造当时的气氛，看似热闹，实际上没什么教学效果。

因此，教师在带领幼儿一起阅读绘本时要进行积极地引导，引导幼儿仔细观察画面，特别要关注绘本故事中的细节，从而更加深刻地理解绘本，从而获得更多的情感体验。教师所设计的问题要围绕教学目标，精炼又能激发幼儿的发散性思维，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，避免“一问扯千里”或“一问打死一棒子”的现象。

如在绘本教学《我的幸运一天》中，周老师一开始就以一幅狐狸和小猪的画面呈现在孩子面前，让孩子们猜想“一只狐狸遇到一只小猪会发生什么事情？”，孩子们话匣子马上打开。紧接着周老师出示题目《我的幸运一天》，让孩子们说说是谁的幸运一天，非常自然、巧妙又有效的提问，顺利地打开了这个故事的“大门”，让孩子们带着悬念来欣赏整个故事。紧接着呈现的图片中“小猪遇到了狐狸，它当时怎样？――吓了一跳；从哪里看出来？――引导幼儿观察；狐狸是什么表情？会怎么说？――（狐狸是背朝着孩子的）教师引导幼儿猜想狐狸的表情和语言”等等，周老师的引导和提问就是如此精炼和有效，紧紧地吸引孩子的注意力，让孩子自然而然地跟着老师的思路，想说、愿意说、有话说。

策略之四：提供幼儿自主阅读的机会

孩子是阅读的主体，他们对阅读绘本有着浓厚的兴趣，很多时候教师应提供给孩子个性化的学习时间、思考时间，能得到事半功倍的效果。在绘本教学中提供孩子自主阅读的机会相当重要，丰富的画面能刺激孩子的视觉，激发他们大胆想象，与绘本进行心灵对话，自主性得到较好体现，养成良好的阅读习惯。

如在《我的幸运一天》绘本教学中，集体理解故事开头后，周老师设置悬念，引导幼儿把目光关注到自己的绘本上，幼儿阅读绘本的目的性增强了，他们带着问题自主在绘本中寻找答案。因此，孩子们在阅读时充满好奇又欣喜，一个个看得非常认真投入，阅读习惯也很好。老师从中引导幼儿仔细观察故事中角色的表情、动作，由此帮助幼儿更深入地体验角色的情感。

读完一遍后，教师引导幼儿集体来看这本书，因为孩子们已经初读了一次，所以积极性很高。由于故事的情节都是由幼儿自己通过对绘本的观察，在教师的启发引导下推理、想象出来的。因此，幼儿的自主学习得到了充分的体现，在原来理解的基础上又上了一个层次。结束后，再集体来边听录音边和同伴合作欣赏绘本，这时候，孩子们对绘本内容已经非常熟悉，一边翻书还一边跟着录音轻轻讲述，目光回到了绘本本身。周老师就是这样在课堂上采用不同的形式让孩子充分感知绘本：初读绘本、理解绘本、同伴互读，充分体现孩子的自主性，让孩子真正成为书的主人。

策略之五：展现教师的个人魅力

成功的一次教学，不仅仅要有充分的准备，详细的教案，还需要老师有充分的教学机智。一是教师要善于抓住幼儿的心理，语言要有趣味性，富有童趣，表情也要生动活泼，这样更加能引起幼儿的共鸣。二是，教师在课堂上的反应要快，能对幼儿的回答作积极有效的回应，对突发事件能较好的解决。三是教师要善于鼓励幼儿，活动中对孩子的表扬鼓励是很有必要的，能使孩子们更自信，听得更认真，更能激发他们的思维，情感得到更好的发展。

如周老师在执教《我的幸运一天》活动中，其中有一个环节“狐狸帮小猪按摩”，教师把孩子们带入到角色中，自己当狐狸，请一位幼儿当小猪帮他按摩。在这当中教师的表情非常生动，表现出一副很疲惫的样子，使孩子们能感受到“狐狸帮小猪按摩”这件事的过程是很累的，也为后面“狐狸累倒”有个充分的说明。

篇8

误区一：阅读识字型

图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教师便利用绘本精简的语言，让幼儿在绘本阅读中进行识字训练。在识字要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让幼儿对绘本望而却步。

误区二：提问传授型

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒主题和深刻的内涵。一些教师在教学中，急功近利，为了让幼儿在绘本阅读中受到教育，便以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，幼儿的阅读兴趣被蒸发。

误区三：无指导型

在绘本阅读教学的实践中，一些教师本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不指导，使绘本蕴含的丰富价值和意义缺失，效率低下。

那么，在绘本教学中如何让幼儿对绘本“爱看、会听、善讲、敢编、乐演”呢？我们园相关课题组通过以绘本为载体的教学活动实践，探索出了一系列的绘本教学策略和方法。

一、教材的调整和处理策略

在实践中，我们发现有些绘本页数较多，画面细节非常丰富，信息量较大。幼儿在集体阅读时兴趣点容易分散。根据这种现状，我们课题组教师在进行绘本教学前，会站在幼儿的角度上进行研读与思考，根据教学的需要，在忠于原著的基础上，对绘本进行适当的取舍和整合，用最适合幼儿的表现方式将绘本所蕴含的真正内涵传递给孩子，从而达到教学的目的。如：绘本《鼠小弟的小背心》中，有六个动物借小背心：小鸭子、小猴、海狮、狮子、马、大象，而且，他们的对白都是一样的。反复的情节、反复的对白在教学过程中显得很单调，幼儿的注意力容易分散。因此，我们删减了两个角色：海狮和马，这样故事更加紧凑，又没有影响主题的表达。

二、幼儿活动式体验策略

幼儿发展最有效的途径就是体验，体验强调的是对事物的直接感知，强调亲自参与活动，使幼儿在此基础上构建知识、提升经验，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为一生的可持续发展打下良好的基础。我们根据小、中、大班幼儿的年龄特点，分别采用了不同形式的活动式体验策略。针对小班幼儿以直觉行动思维为主，无意注意占优势的学习特点，我们重点采用“游戏体验”和“操作探索”的策略，引导幼儿在游戏性、情景性、操作性的氛围中充分感知和体验。如：小班绘本活动“好饿的毛毛虫”，我们设计了这样的操作探索环节：提供1～5的数字卡及水果卡一套，让幼儿进行数学方面的5以内数量对应关系的操作。数字1，对应毛毛虫吃了1个苹果；数字2，对应毛毛虫吃了2个梨子……中大班幼儿生活经验和知识能力有了一定的提高，想象力、表达力和探索欲有了进一步发展，我们重点运用“表演表现”、“想象创作”等策略，鼓励幼儿在充分感受和体验的基础上学会表达、学会合作、学会创造，促进幼儿各方面能力的提升。如大班绘本《佩泽提诺》中的几个角色小P、飞得远、游得快等形象都是由色块组成的，那么小P在寻找自我的旅途中还会遇到的什么样的朋友呢？我们在续编活动中提供了由色块组成的可自由变化的魔棍，让幼儿用魔棍建构形象，并根据自己建构的形象起名，如：为什么（问号形象）、看得远（望远镜形象）、航海家（龙舟形象）等来续编绘本故事。

三、师幼互动提问策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”在这种互动中，教师是幼儿的合作者、引导者。在深刻理解教材的基础上教师通过“提问”，抓住故事情节线索，抓住绘本特质进行引导提问。在绘本阅读活动中，我们运用了引导性互动提问、追问式互动提问、层次性互动提问、启发式互动提问等一系列的策略。如大班绘本活动“想吃苹果的鼠小弟”，教师可在出示封面，揭示书名后，在第一张画至海狮前面几张画运用引导性互动提问。教师可提出：“小动物们在干什么？小老鼠摘到苹果了吗？为什么？”的问题，让幼儿带着问题有意识地去自主阅读并理解绘本前一部分的信息。在绘本故事情节发展的转折处，指着海狮的画面至结束处，教师采用追问式互动提问：“小小的海狮为什么能摘到苹果？”这样的追问引发幼儿进一步深层的思索。再如大班绘本活动“我的幸运一天”，针对幼儿在阅读过程遇到的重难点问题，设计了启发式互动提问：“为什么狐狸不吃小猪，反给它洗澡、做午餐、做按摩呢？”一些幼儿认为是狐狸想吃到干净、肥一点的小猪；另一些幼儿则认为这是小猪想出来的办法，想拖延时间。到底哪种推测是正确的，教师不作解答，而是让幼儿带着期待到最后几张画面中（这部分事先用夹子夹住）去寻找答案。

实践证明，以上互动中的提问共同构造了一个全方位的、动态的绘本阅读活动中关于问题的探究过程，这种全面的互动使阅读活动更富有活力，并从不同的角度保证了绘本阅读活动目标的实现。

四、幼儿情感体验式策略

幼儿期的情绪情感正处在发展的关键期，而绘本非常强调情绪和主题的连续性，绘本幽默、夸张的内容深深吸引幼儿注意。教师在教学过程中，根据幼儿的真实情绪的需求，紧扣绘本情感的中心思想，因势利导，弥散情绪气氛，使幼儿受到感染和影响，再通过教师的肯定和鼓励，让这种体验印入到幼儿的脑海中，成为他们真实的情感体验。如大班绘本活动“苏菲生气了”，开始时我让幼儿观察苏菲生气的表情，并学一学她生气的表情。猜一猜苏菲今天为什么这么生气？通过猜想生气的原因让幼儿设身处地将自己和苏菲融合在一起，感同身受地去阅读理解后面的故事。当幼儿阅读了绘本，知道了苏菲生气的原因后，再让幼儿讨论：生气好吗？有什么不好？那你们在非常生气的时候有什么好办法让自己的心情平静下来？你能把自己的办法记录下来吗？同时将幼儿记录的作品展示在黑板上，请幼儿逐个说明自己的做法。通过这样的情感体验的方式，让幼儿明白生气的情绪对自己和别人都不好，当你生气的时候，要学会找一个好办法让自己的心情平静下来，让自己和周围的人重新快乐起来。

五、多元化表达表现策略

每个幼儿都有着自己独立的思想，教师在动态的教学过程中，应为幼儿提供多种想象、尝试多元化表达表现的机会与条件，运用多种形式创设各种有利于幼儿多角度、多方面表达表现的情景，鼓励幼儿大胆地表达表现自己对绘本中描述情景的理解，从而实现艺术间的同构。如：在绘本活动“爷爷一定有办法”中，可让幼儿从衣料的大小、材质方面，通过自己的经验和想象，多途径、多方面的讲述衣料还可以变成什么？并提供足够的材料让幼儿在操作和实践中，充分感受到爷爷的智慧和不同制作方法带来不同效果的成就感。多元化的表达表现，不仅激发了幼儿对语言表达的渴望，也深植了对绘本内容的理解、多途径的角色体验。

六、信息技术的运用策略

篇9

【关键词】幼儿园 绘本阅读教育活动 设计策略

一、问题的提出

早期阅读是幼儿认识世界、融入社会、发展自我的重要过程。而阅读以文字为基础，因此一说起早期阅读，人们往往自然而然地把阅读与识字联系在一起。然而，单纯对儿童进行识字教育，并不能提升儿童的阅读能力。相比起必须依靠一定的识字量来阅读的各类书籍，绘本显然是一个更容易让孩子沉浸的灵动世界。一直以来，由于国内的家长更注重对孩子知识性、技能性的培养，对绘本这种艺术形式还缺乏相应的认知，仅仅单纯地从绘本的页数、文字量来判断绘本的价值，这是一个比较大的误区。为了进一步了解绘本阅读对于幼儿社会化发展的意义，我选择了对该课题进行研究。

二、幼儿园绘本阅读教育活动设计存在的问题

（一）而忽略绘本的多元价值特点

绘本《逃家小兔》中，“在理解作品的基础上，幼儿能以‘如果你……我就要……’的句式创作对话”被设计者列为一个极其重要的目标。这一点在活动过程中得到了最大体现。在《我爸爸》中，同样有一个专门的语言目标：仔细观察画面，理解比喻的手法，学说句子“爸爸像……一样……”。在《猜猜我有多爱你》的活动设计中，虽然教师没有明确说出学说句子的目标，但是目标“帮助幼儿理解图画书中的故事内容，尝试用小兔的口吻对话”依然着重凸显了教师对绘本语言发展价值的重视。由于教师对绘本与幼儿的发展价值认识的偏颇与单一，导致活动设计中出现此类问题。

（二）阅读方式的单一

通过分析教师活动过程的设计，我们发现教师在教学中所犯的一个较大错误就是将绘本阅读等同于故事教学。

绘本阅读涉及的要素有图画、文字、符号、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等;而故事教学与讲述教学，更多的是关乎幼儿语言口头表达能力的发展。将绘本阅读等同于故事教学，教师在设计中选择的阅读方式多为讲解式的阅读。此种阅读方式有利于幼儿对绘本内容的理解，但是从发展幼儿自主性角度出发却是一种不恰当的方式。在绘本阅读的教学设计中，我们应该采用多种阅读方式，发挥幼儿阅读的自主性与阅读能力。

（三）活动设计结构的不合理

有学者认为，幼儿阅读绘本时的认知过程历经了“观察――联想――模仿――理解”四个环节。在这四个环节中，观察是幼儿阅读绘本的基础。松居直曾认为，成人阅读绘本的过程是一种观赏，喜欢整体地把握绘本的内容，而幼儿阅读绘本则是一种观察。而在前面的三个活动设计中，每个均采用幻灯片展示的方式来进行教学，这使得幼儿在活动期间从头到尾连这绘本是什么样子都不曾感知，观察也就无从说起。

三、幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略

在幼儿园绘本阅读教育活动设计中，活动目标的选择及确定尤为重要，指引着整个教学活动的方向。

（一）营造良好的绘本阅读氛围

教师要把绘本材料放在幼儿伸手可及的地方，营造一个自在、有趣而且丰富的阅读情境，例如学校的幼儿书架，总之要选择一个适宜的角落，放一个幼儿能够得着的书架，上面摆好为幼儿精选的绘本阅读材料，让他们随时都能阅读，激发他们的绘本阅读兴趣。

（二）在绘本教学中，教师可以用游戏引领幼儿进行绘本学习

在绘本教学中，教师可以利用游戏进行引入。据调查显示，有些幼儿就是很难深入地进行绘本学习，总是在新奇之后归于平淡。要激发幼儿的绘本阅读兴趣，需要教师的积极有效引导，其中游戏法就是个不错的选择。

（三）根据绘本的特点有针对性地指导

在绘本学习的过程中，幼儿始终是都是主动的建构者，教师要合理加以引导，鼓励幼儿通过多种方式表达自己的见解和感受。

1. 知识经验类的读本

这类读本带给幼儿大量的信息，有些与生活有关，有些与自然有关，阅读的重点就在于事实与经验的联结。

2. 鉴赏类的读本

这类读本格式比较特殊，大多是散文诗、儿歌体裁，阅读的重点自然落在理解儿歌、散文诗的基础上，感受文学的美。

3. 偏向策略教学的故事类绘本

这类绘本往往具有曲折的情节、戏剧性的冲突、丰富的图画信息，阅读过程具有一定的想象色彩，阅读的重点在于理解图画内容，进入故事情境，共同面对和解决问题。教师可以灵活地采用遮挡、回翻等策略，引导幼儿猜测故事情节，运用不同的手法、方式来表达自己对故事的理解 。

4. 偏向图文理解能力绘本的教学

这类读本图文的对应能力比较高，则可以在理解作品整体的基础上，适当引导幼儿对文字的兴趣。如：绘本《兔子兔子爬山喽》，对于绘本中重复多次出现的汉字，相信幼儿也一定会有更多的关注。

四、结束语

本研究从幼儿园绘本阅读教育活动设计存在的问题出发，详细剖析绘本阅读与幼儿发展之间的关系，借助相关理论的指导与支撑，就幼儿园绘本阅读活动的教学设计策略进行了仔细的探讨，希望能给一线教师组织绘本阅读活动带来便利。在设计绘本阅读教育活动中，教师和幼儿园要以相应的理论为支撑引导，掌握一定的策略，更好地开展幼儿园绘本阅读教育。

【参考文献】

[1]康长运.图画故事书与儿童的发展[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2002（4）：7.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：12.

篇10

关键词： 绘本教学 信息技术 动态情境 插图 幼儿活动

随着科技的日新月异，如今我们已经进入了一个电脑时代、网络世界。在这样一个科技高速发展的世界里，我们的幼儿教育改革也随之深化、教育观念也随之不断转变，信息技术正越来越多地被运用于幼儿园的教育活动中。绘本是21世纪全世界儿童的阅读时尚。绘本不仅讲故事、学知识，还可以帮助学生建构精神世界，培养多元智能。因此，我们将绘本教学与信息技术进行整合，将先进的信息技术应用到绘本教学中，化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，让声、光、影、色、字融于一体，利用形象、生动、逼真、直观的方式激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿的思维活跃，兴趣盎然，有助于发挥幼儿学习的主动性、积极性，更好地培养幼儿的自主创新能力。下面谈几点在绘本教学中运用信息技术的优势。

一、利用信息技术创设动态情境，激发调动幼儿学习的积极性。

兴趣是最好的老师。心理学家布鲁纳也认为“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。当幼儿对于所学事物建立了浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础时就会产生积极的思维活动。它能使幼儿形成强有力的学习动力，引起他们的注意，促使他们自觉地学习，注意力高度集中，能积极思考问题，探索创新。信息技术于图、文、音、视、动、色为一体综合表现力强的特性，使教学内容形象化，表现手法多样化，能提供生动、活泼和鲜明的教学形象和动听的音响，刺激幼儿的多种感官，同时它又能营造一个和谐逼真、生动活泼的教学氛围，使幼儿在良好的状态下积极地学习，主动地进行探索，提高幼儿的思维想象能力，优化教学效果。如：绘本教学《爱心树》的教学软件一播放后，幼儿立刻就被深深地吸引住了，随着优美悦耳的音响和富于动态的情境，幼儿很快就理解了故事内容，感受到了故事中大树和小男孩之间的情感，大家都被大树的无私奉献而感动，同时，在教师的引导下，幼儿也能够对身边关心、帮助、爱护的人产生感恩的情感。活动结束后，孩子们兴致未尽，还强烈要求再看一遍。由此可见幼儿活动的积极性被充分调动了起来。更重要的是，课件中的动态情景更富有真实感而能唤起幼儿的已有经验，使幼儿在积极地运用已有经验进行理解和把握的同时，产生好奇和疑惑，促使幼儿积极地质疑。此时，再通过幼儿间的交流、表达，进一步调动幼儿学习的积极性。

二、利用信息技术让插图领跑，猜猜想想，轻松进绘本。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，根据学前幼儿的年龄特点，我们必须引导幼儿观察、读懂绘本中内容，才能让幼儿看图联想说话，使他们展开想象，并根据画面提示，让自己眼前浮现的情境进行口头表述。这样的练习有效地培养了幼儿的综合素养。首先，培养了幼儿观察能力，丰富了幼儿心理相册的内存。其次，为绘本提供了一个激活点，打开了幼儿心中的话匣子，懂得画面与长期的表象储备衔接，解决了幼儿“说什么”的问题。最后，经过对表象的加工、改造，说话时，幼儿融入了对画面的独特体会与感受中，此时画面中的人物已经于幼儿融为一体，幼儿说的是自己的体会、发现和思考，表达的是自己的个人情感。如：绘本《城里最漂亮的巨人》课件播放了一张巨人穿着新衣服打扮得很漂亮的图片和一张巨人衣衫褴褛的图片，请幼儿比较并自由猜想，巨人遇到了什么事情，衣服才变得破旧不堪。随后课件的画面中播放了几组插图，巨人遇到长颈鹿、老鼠、山羊的画面，请幼儿根据画面讲述自己的发现，幼儿在一幅幅的插图中慢慢了解了故事内容，感受到了绘本中的情感，渐渐地与绘本中的人物融为一体，诉说着自己的体验与情感。

三、利用信息技术灵活多样的操作方法，丰富活动内容。