小学语文口语交际教案范文
时间：2024-01-05 17:45:12
导语：如何才能写好一篇小学语文口语交际教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
新课程目标对小学语文教学有着明确的规定：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”然而，我国小学语文教学长期以来存在书本知识轻口语交流的现象，小学语文口语交际与常规的“听说训练”有一定的差异，口语交际更注重语言的交际性和实践性，除此之外，它较为注重对学生人际交往、与人合作能力的培养。
一、小学口语交际的教学现状
由于我国小学教学观念的束缚，在语文教学中的教学方式还未彻底转变过来，日常口语交际教学与新课程目标的要求有一定的差异，教学效果堪忧。教师对口语交际教学认识上具有片面性，部分小学语文教师对口语交际教学地位的认识不够清楚，甚至与听说读训练混为一谈，在实践中并未专门设计教学内容或者安排专门的课时，教案准备也不充分。突出表现在：（1）重书面教学，轻口语交际教学。教师缺少备课，使得口语交际教学无目标，或者片面重视书写能力，要求学生“以写代说”，也没有专门的口语交际考核考查，口语交际课程形同虚设；（2）重“说”，轻“交流”。口语交际课程注重的是双方的交流，运用语言进行交际，既能听明白，又能表达明白，具有一定的待人处事能力，可是在语文课堂中，部分教师通常“指名”表达，实际上只是单方面的说与听，并非贴近生活、轻松活泼的交流；（3）重陈述，轻情景实践。小学口语交际课大多由教师叙说，学生来回答，学生在课堂上并没有有效地进行交际或是真正融入课堂情境。
二、培养小学生口语交际能力的有效措施
（一）小学语文口语交际阶段培养目标
小学阶段的语文教学目标以基础能力培养为主，根据新课程目标的要求，小学语文口语交际教学根据教学年级主要分为3个阶段，即1～2年级以学讲普通话，养成说普通话的习惯为主，学生能够复述故事、具有表达的兴趣和信心；3～4年级能以普通话进行正常交流，能够用语言生动地表述和打动别人；5～6年级能够在倾听中抓住重点，尊重和理解对方，并能够根据交流场合与对象有条理、语气恰当地表达自己的观点，并且注重语言的文明和优美。这几点要求几乎涵盖了小学义务教育阶段语文口语交际教学的所有目标，我们在口语交际教学过程中必须明确小学口语交际教学的培养目标，才能把握好教学的尺度。当然，在小学阶段的口语交际教学仅仅只是作为基础性的教学，是为了让小学生顺利地完成从“自然人”向“社会人”的转变，为其将来融入社会做好准备。总的来说，小学义务教育阶段口语交际教学的主要任务是让学生掌握一定的口语交际技能，养成与人交际的良好习惯。
（二）小学口语交际教学的实践措施
1.重新定位口语交际教学的地位，改变传统的教学思维。小学语文教师要认清口语交际课程的性质，正确区分听说训练与交际教学的内容，在课堂上要以学生为主，放开对学生的“束缚”，使课堂成为学生口语交流的真正场所。在课堂上教师要突破传统的教学思维，转变身份，以引导学生交际方向、创设讨论问题的主题为主要任务，给予学生正确的课堂教学引导。
2.充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。小学语文口语教学与语文其他环节的教学是分不开的，可以说语文教学就是基础教学加上互相交流，教师在拼音、识字、造句、阅读、朗读等教学过程中可以融入口语交际教学，让学生用刚学会的生词进行造句交流或者利用课文的插图展开联想和讨论，这样既学习了新课文，又训练了口语交际能力，使语文教学更加全面。小学语文教学还应该注重对学生小组合作能力、语言使用习惯的培养，严格要求学生在口语交际中规范用语、文明用语，使之从小养成良好的交际口语语用习惯。
篇2
《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，口语交际的重要性在于服务于生活。服务于生活正是口语交际的最终训练目的。
一、创设情境进行口语交际训练。
新大纲提出要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境让每个学生无拘无束地进行口语交际”这是口语交际训练一条重要的途径。学生口语交际能力是在具体情境实践中培养出来的。小学生年龄小、注意力易分散，形象思维占主要优势，具体情境学生就不可能承担有实际交际意义的任务，也不可能有双向互动实践过程。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。因此在教小学生说话时要教会他们观察直观形象的实物，实物展示能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，进而引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如，第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师相机点拨人人有话想说、有话可说。学生根据喜欢的话题到“家乡景”、“家乡人”、“家乡建筑”、“家乡风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，学生入情入境地进行口语交际达到了良好地训练效果。
二、挖掘教材，开发口语交际的文本资源。
教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着口语交际因素。所以，只要我们认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。 根据儿童喜欢听故事的特点，把一些内容健康的故事引入口语交际教学，让学生听故事、练说话。如教师进行《鹅》的教学，此课是小学生从课本上读到的第一首古诗，他形象鲜明，充满童趣，教学步骤设计为：出示“鹅”的幻灯片，配以轻快的乐曲，用儿童化口语讲述骆宾王写《鹅》这首诗时的情境，然后，叫学生听后复述，有许多学生能绘声绘色地讲述出来。对表达能力较差的学生可让他们边看图边听录音，然后讲述。在小学语文教学中，把声像引入语文课堂，使学生借助直观的形象、图景、画面等，化静态的文字为动态的画面，变抽象的语言文字为直观形象，不但易于理解，而且印象极为深刻。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，让学生认真看《小蝌蚪找妈妈》录像，在学生理解内容的基础上，再复述课文，就能生动地将小蝌蚪找妈妈的急切心情表达出来。学生在看、听、说的过程中充分地去观察、想象、思维，然后在理解的基础上表达，从而使学生语文能力得到了有效的培养和提高，而且渗透了思想品德教育。由于小学生信息获取大都依靠具体的直觉形象，因而在听说训练中，要创造条件，让学生运用各种感官去感受事物，使学生有话可说，有事可叙，有情可抒，情真意切。在口语交际教学中，为了让学生能有条理地、完整地介绍出一种花卉，我先带学生走出教室参观各种盆花，让学生摸摸、看看、闻闻，从各个方面去感受“粉红”的月季花、“金黄”的、“紫红”的鸡冠花。再让学生把看到的、感受到的说出来。结果，学生说话的内容丰富多采，用词准确，爱花、赞花的情感得到了由衷的抒发。
三、借助课文中的空白，让学生想象说。
“兴趣是最好的老师”，新教材中除了配有大量生动形象的图画，很多课文还留有思维空白的地方，而且这些课文很多都是充满童心童趣的文章，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等等这些童话故事可以丰富儿童的想象能力，给儿童以美的享受，激发儿童的创造欲望，这些童话故事就有大量的课文空白。教师要做个有心人，利用文中的空白，把它作为对学生进行口语交际训练的良好素材，让学生放飞想象尽情说。如《小鹰学飞》这篇课文的结尾，说到“小鹰抬头看看，白云上面还有几只鹰在盘旋呢！”这时教师就可以顺势引导：“如果你是小鹰，你会想些什么呢？你以后又会怎么做呢？”这个问题把学生带入了课文中的情境，让学生设身处地地想象自己就是那只正在学习飞行的小鹰，让学生在思考讨论后畅所欲言，在学生把自己当成小鹰说话的同时，学生的口语交际能力也得到了提高。
四、提供交际案例，发展学生口语交际能力。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评：①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟到在解释原因时不但要说清楚理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。
参考文献：
[1]王志凯.口语交际教例剖析与教案研制.江西教育出版社，2004，(8).
[2]赵刚.新理念下口语交际能力的培养.福建教育，2005，(8). [3]林艳媚.“生活实践式”的口语交际教学.小学语文教师，2006，(1).
篇3
【关键词】口语交际；表达能力；思维能力；自信心
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“口语交际”是语文能力（听、说、读、写）中听说训练的整合和深化。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际能力的培养，在语文教学和社会生活中是举足轻重的。
一、口语交际的尴尬境遇
1.考试的项目单一。由于平常的测试只是一张试卷定成绩，老师们认为口语交际教学应属于写作教学范围，往往不安排专门的口语交际课，也谈不上精心设计口语交际课教案，口语交际一般会不上或上成写话课，这样学生虽然在考试的时候得心应手，而学生的口语交际能力却没有得到提高。
2.训练的方法简单。许多老师训练方法较简单，练说话就是一张或几张图，不符合学生生活实际和言语交际实际，激发不起学生的学习动机，训练效果欠佳。
3.说普通话不规范。说好普通话能让听者听懂，农村的孩子方言浓烈，普通话说得少、听的少，说普通话有助规范语句。
此外，还有学生缺乏表达自信心、语言贫乏等问题。
二、加强口语交际训练的作用
口语交际能力是语文素养中不可缺少的重要内容，加强口语交际训练可以有如下作用：
1.促进作文水平的提高。阅读中，让学生把自己的感悟、体会与同学进行交流分享，鼓励不同的见解；作文中，请作者谈写作思路、体会，其他学生谈收获，使口语交际、阅读、作文结合起来，相互促进，相互提高。
2.良好的口语表达能力。口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语言来表达，就必须有较好的语音能力。
3.训练敏捷的思维能力。口语表达要经过内部言语选词组句外部语言三个环节， 其过程几乎闪电般的快捷。因此说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣，中途任何环节出了问题就会结结巴巴，影响口语交际的效果。只有思维敏捷，反应迅速，才能灵活应变，应答如流。
此外，加强口语交际训练，还可以提高得体的举止谈吐能力和培养良好的倾听习惯。
三、口语交际的教学体会
怎样提高“口语交际”水平？经过几年的探讨，本人认为可以从以下几方面加强口语交际训练：
（一）选择适合的话题
苏教版教材对“口语交际”知识内容、能力培养的编排，存在一些城市化、成人化的话题。我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好？》对于农村孩子特别是留守孩子，对过生日比较淡薄，根本不可能请客吃饭，对于这个话题无从谈起。可以选择《家乡特产的制作方法》《购物讲价》或选择身边感兴趣的话题。
（二）创设和谐的情境
创设一个民主、和谐、平等、宽松的教学环境和富有激情、充满活力的课堂气氛，是新理念实现的前提。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”这段话明确地指出了口语交际课一个很重要的特点――情境性。因此，教师要巧妙地创设交际情境，使学生在浓浓的交际氛围中饶有兴趣地、自觉主动地去进行听、说、交际等活动。
例如二年级口语交际课《买文具》，教师一上来就通过一段录像：一生去买文具，由于声音小、口齿不清，加上小店里人声嘈杂，售货员忙于应付别的顾客，因而没能买到文具来导入这节课的教学。在让学生通过观看录像、表演，掌握买文具的技巧之后，教师在教室里布置了六至八个小商店，每个小商店由一名学生做售货员，其余学生拿着教师印发的“钱”去各个商店买自己需要的文具。学生在教师精心创设的情境中学会了买文具，并在买文具的过程培养了听、说、交际等各方面的能力。
（三）激发学生的动机
精心创设情境，激发交际兴趣。口语交际是在具体的交际情境中进行的，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生口语交际的强烈欲望。例如在教学“以诚待人”这一口语交际专题时，我给学生出示了自己平时用手机在校园里拍摄的一些同学随地吐痰或乱扔纸屑的照片，这时学生看见了身边的人和事有了体验，有的开始小声议论，我适时引导：想一想，如果你遇到这样的事情会怎样对待？学生兴趣盎然地进入了交际情境，《喜羊羊与灰太狼》以“你为什么喜欢看《喜羊羊与灰太狼》？”为题让学生尽情表达，学生完全处于放松的状态，平时不爱说话的学生也抢着上讲台，台下不时响起掌声，更有许多向台上学生提问、辩驳。
（四）突出实践的互动
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能进行。例如，在教学《夜莺的歌声》等课文时，我发现课文中对话比较多，于是我让学生分角色朗读、表演，这样既激发了学生的学习兴趣，又使口语交际能力得到了提高。
（五）规范学生的语言
篇4
一、千呼万唤始出来，爱在心里口难开
口语交际能力是一种在人与人之间的交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力,它不仅仅是语言能力,还是一种交往的能力、做人的能力、做事的能力,更是一个人能否和谐发展,适应时代要求的能力。《语文课程标准解读》提出的口语交际教学的总目标是：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么美好，实则可谓是艰辛，其路漫漫而修远兮！
笔者曾以为口语交际课易上，给予一个学生感兴趣的话题，搭建一定的活动平台,学生在课堂中肯定能说善言。满怀信心之下，《我们的奇思妙想》公开课的第一套教案出炉：
教案A：
版块一、 连线引趣激情导入:
1、连线配对，说理由。
嫦娥奔月 克隆技术
悟空拔毛一吹,猴孙遍山野 卫星上天
顺风耳雷达
千里眼 电话
2、多种形式交流课前的社会调查《昨日的梦想――今天的现实》。
3、揭示课题，过渡铺“场”
版块二、指导交流畅谈妙想
1、辅助平台――尝试介绍奇思妙想。
①针对2050的生活谈想法，并提示倾听要求
②CAI展示学生介绍。
2、畅所欲言――《我们的奇思妙想》擂台赛
①设置场景，明确奖项要求：
设“创意奖”、“口才奖”、“参与奖”、“顺风耳”。自学提示，定奖项标准。
②自由准备，小组汇报，推选人选参加擂台PK赛。
③ PK擂台赛，出示活动任务单：
版块三、回顾历程总结感悟
试教下来，美梦破碎了：课堂沉闷, 俨然成了优生的展示台，师生一问一答的对答会。虽也有生生之间的交集针锋，但乱而无序，如同散沙。大部分学生欲言又止，偶尔大胆坦言，或知言片语一闪而过，或言语含糊，缺乏逻辑性，引来同学一阵哄笑，出现一阵骚动或一片静寂……说者胆怯，听者无心，部分聆听者面对同学的讲述，是你谈你的，我做我的，抓紧时机窃窃私语，瞅准机会搞搞地下工作，真正用心倾听的为数有限，悲哉！问题究竟出在何处？是教案设计有问题，话题选择有误？是学生素质估计过高，目标拔高了？是教师自身素质太低下？……
为此，细读了新课标对小学第二学段口语交际的具体目标：1、能用普通话与人交流。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4、能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。这些目标在教学中都是力求体现的，要达到似乎并不难的，可是以上的美好理想和残酷现实的差距，一点一点地粉碎了内心期望，再度令人困惑至极。茫然中陷入深思，四处请教听取意见，揪查病因，分析确认以上劣势或多或少皆存，借智囊团力量推陈出新，出台了第二套教案。
方案B：
版块一、言语体验，开拓思维
1、开门见山，揭示题目
2、活动卡一――言语体验：
你觉得谁的发明最大胆、最有创意？（ ）
A、会飞的鞋 B、不用换笔芯的笔
C、自动清洁的衣服 D、自动感应空调
E、护士机器人 F、空中飞行的轿车
3、活动卡二――头脑风暴
①头脑风暴：你的奇思妙想是什么？
赶快用一个符号或词语把你的发明记录下来吧！
②静想细雕：选择最感兴趣的一个想清楚，如有必要，可提笔快速简单画画。
版块二、畅所欲言，奇思妙想。
1、个别汇报交流'提出倾听的要求
2、出示活动任务单，再谈奇思妙想。
活动任务单
我欣赏他（她）的介绍，因为
我想问一问
我提个建议
3、同桌交流，上台展示，全班参与
版块三、回味感悟
此番教案意在借“言语体验”、“头脑风暴”活动打开学生想象空间，活跃思维，在此基础上畅所欲言奇思妙想，扶放驱之，点面相随，层层深入，渗透提升，形成生生之间、师生之间活跃的交流氛围，在交流中学会交际用语、体态言语。但想象是美好的，现实仍是残酷的，虽学生积极性得以有效地提升，参与度明显扩大，但在汇报交流奇思妙想这块仍脱离不了一问一答的干系，你来我往的多向交互甚少，场面散乱之状犹存，交际修养的提升更是渗而不透，提而不升……大失所望的场面再次残酷呈现。可喜的是在前两次教案钻研的基础上，在多次失败的试教回馈中，病症与方向逐渐在艰难中明朗化。于是，又进行了第三轮方案实施，最终定稿……
方案C：
版块一――历史篇
1、连线配对。
顺风耳克隆技术
千里眼 电话
腾云驾雾电视
嫦娥奔月 飞机
悟空拔毛一吹,猴孙遍山野探月卫星
2、学生发表见解，从中评选“最伟大贡献奖”，师小结。
版块二――现实篇
1、 课件展示世界最新发明：
“变身”自行车变形金刚饮水机 吸尘鞋 新型停车场智能机器人“复娃”
2、 从中评选最具人气奖。
3、学生交际，阐述观点，师小结。
版块三――未来篇
1、过渡并出示课题
2、组织最佳创意奖，提出要求
① 小组选派一名同学为代表主讲，组员可补充。
② 其余同学，是听众，也是评委,只有听得认真,才能评得有根有椐
3、小组展示奇思妙想，组际答辩
4、投票确定最佳创意奖（随机可评选最佳团队奖、最佳质疑奖、最佳倾听奖）
5、畅谈各自的奇思妙想。
版块四――感怀篇
谈感悟总结：通过刚才的交流中，此时此刻，你最想说的什么？
此番的大调整，较之前两次，是呈现了最理想的状态：学生参与热情空前高涨，评选各项奖项时，是各抒己见、交锋不停：“我认为”、“我不同意”、“我补充”、“那请问”……课堂热闹有序，学生主动积极活跃大胆，交际你来我往层出不穷。但活动四个环节中，交际修养的提升仍是渗之困难，收效甚微。几次教案的无疾而终，令人焦头烂额，多次失败课堂的残酷呈现，实属不易，口语交际想说爱你并不容易！
二、迷雾重重陷困境，披荆斩棘寻根由
几度教案的调整，在现实中为何都落入尴尬之境？
2.1 口语交际课是语文教学及研究中的“冷落者”。
①教学地位普遍失落。
新课程的编排中，口语交际和识字写字、阅读、写作及语文综合性学习是被定格在同一个平等位置的，都是需要注重的一个学习领域。但是受传统语文“重书面、轻口语”的束缚，教师对口语交际这一学习领域的重要性认识不够。据有关资料显示，40%老师认为口语交际教学只是语文教学的附属，是为发展学生的书面语言打基础的。现实中，重视口语交际教学的教师为数不多，重视加强口语训练者更是少之甚少。大多数老师是课紧就不上，课松就大家自由聊聊，并未做精心的教学设计。学生的口语交际能力得不到锻炼与巩固，口语交际课形同虚设。学生的交际态度和习惯，不是简单的几节口语训练课就能一蹴即成的。“劣根”已存，一时抵达理想境地，不易哉！
② 教学内涵认识肤浅。
许多老师认为口语交际教学等同于听说教学，是简单的听与说相加，重说话，轻交流。在教学中，往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，以至于课上只是个别活跃份子的侃侃而谈，借以推进课堂进程。部分学生成了听客，袖手旁观，凑凑热闹，忽视了口语交际中的“交际性”。口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合过程，参与者可以在“听话”与“说话”之间穿行，随时转换角色，实现语言与情感的相互沟通与交流。
2.2 口语交际课是教师素质的“挑战者”。
口语交际教材的开放度大，交际内容所隐含的互动因素各异，对教师钻研教材、把握教材提出了很高的要求。再则，口语交际课堂的不确定因素太多：学生在交流中会有什么问题，发表哪些观点，不能完全预测；学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生困惑，不能完全预测：是否会冒出在预设中都没有想到的十分有意义的建议和聪明的方法，同样不能完全预测和预设。面对“行进”过程中的“突然生成”，如果没有及时的引导与控制，教学目标就难以达成，教学任务就难以完成，教学时间就难以控制。学生中产生的思维创新火花不能引燃，非预期性信息中活跃的生命力将被遏制，“动态生成”生而不成。加上长期以来口语交际处于薄弱地带，没有更多的典范经验，没有长期的习惯形成，课堂中学生形色不一，有些“君子敏于行，讷于言”不喜欢在课堂上发言，金口难开；乐说者，急于阐述自己的看法，不顾及他人感受，课堂虽热闹却混乱。怎么在有序的课堂上，让学生主动参与其中，并能及时把握学情，调整进程，做到张驰有度，游刃有余呢？这怎能不对教师良好的临场应变能力和综合交际能力提出大挑战？
三、山穷水复疑无路，柳暗花明又一春
从迷茫中走过，在困惑中煎熬，深切地感受到从学生身上扑涌而来的语言魅力和交际热情，他们完全是生动而富有活力的。口语交际课应该是学生个性飞扬的天地，是学生妙语连珠的舞台，是学生灵气和纯真交织的园地。上好一堂口语交际课离不开以下几方面：
3.1 营造和谐，促交际动力。
孩子是天真活泼、爱说爱动的，有较强的自我表现欲。他们在熟人面前乐于交谈，可在生人面前或当众说话时，往往紧张胆怯、结结巴巴、畏畏缩缩。如何提高学生的胆量，在口语交际中敢说，能说，有主人翁意识，身在其中有跃跃欲试的情绪和冲动呢？营造宽松和谐的氛围不失为一剂良方。宽松和谐的课堂氛围，能保护学生口语交际的自尊心、自信心，可以避免让他们产生一旦说错被老师冷落、同学嗤笑的负面心理阴影。首先，老师不要吝啬和蔼的微笑，抚慰的言语，尽量给人平易近人的感觉，面对学生，融入学生。口语交际课堂要走向民主、宽容，促进学生获得生动活泼的发展。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点给予尊重，认识到每个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在可能，理解学生的不足，尽量采取表扬鼓励的方式。“你说得真好！”“你的创意真独特，很有意思！”“你的建议令她的设计锦上添花！看来你听得很仔细，善于倾听更是一种风度。”“你挑战了自己，下次我还想期待你的发言。”……老师是忠实的听众，是交流的朋友，一起倾听，一起讨论。心灵距离缩短了，畏惧心理消除了，参与意识自然而然地也激发了。其次，鼓励学生学会交往、合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至无端指责，又有几个学生能顺利地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都消失殆尽了！第三，口语训练要给足学生准备的时间。“万事预则立”，在学生一个人面朝众人发言之前，允许学生腾出点空间和时间来酝酿。允许自由地、大声地交流，降低直接交际的难度，给予心理上的减压，从而保护他们的自信心，有勇气坦然面对，直抒胸襟。氛围和谐轻松了，交际动力拥有了，就不愁学生不敢交际了！
3.2 创设情境，激交际兴趣。
“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”的确，口语交际是在具体的情境中才得以展开的。没有具体的情境，如同久居陋室，不可能兴趣盎然地承担交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。口语交际课堂要精心创设符合学生生活实际、贴近学生生活的交际情境，力求生动而有趣。例如：《我们的奇思妙想》第三次教案调整中，将课分为四大版块：历史篇、现实篇、未来篇、感怀篇，并在这些环节中相应的设立了“最伟大贡献奖”、“最具人气奖”、“最佳创意奖”，借助多媒体为学生提供了丰富多彩生动逼真的教学情境。教学为此如虎添翼，既生动、形象、直观，为学生所喜闻乐见，又有效地增大了课堂的容量，一下子吸引了学生的眼球，学生学习兴趣空前浓厚：“我认为最伟大贡献奖应该是，因为……”，“我要的是……”，“我想把最具创意奖颁发给……”，“我补充……”，“我有意见……”，一只只高举不下的小手，一声声彰显主观意图的喊叫声，一张张据理力争的画面，你方说罢，我方登台。此时，这番情境的创设，较之前篇教案，声色、图象更具冲击力，更胜一筹。情境创设，是有利的催化剂，它高涨了情绪，激发了主动性，学生带着情感，怀揣兴趣，积极走进交际情境去体验感受，正所谓“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”！
3.3 精选内容，丰交际话题。
“巧妇难为无米之炊”，一堂好的口语交际课，首先得有一个好的话题。只有选择贴近学生生活，贴近学生发展水平的话题，才能使学生易于倾吐和表达，才能调动学生的生活体验。①源于学生生活。交际的话题应来自生活。对于孩子来说，生活就是他们正在经历的每时每刻和点点滴滴。正在亲身经历着事情或者聆听到的消息更能唤起熟悉的感觉，更有亲近感。比如：放学回到家是先做作业还是先看电视；针对上网谈谈自己的感受等等。②遵循学生的年龄特征。小学生对未来总是充满着神奇美妙的幻想。遵循这一年龄特征，设计幻想语场，开发口语交际的主题。如《我们的奇思妙想》课中巧设各种情境，激发兴趣，开拓思维，畅谈自己奇思妙想，进行口语交际活动。③切合学生需要。学生的需要是交际的前提。学生有需要，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如：给自己过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案等。
3.4 注重形式，激交际热情。
没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生欲望，懈怠颓废于被动学习中。所以可借多种形式来激发学生的交际热情，促进交互。上述案例中，采用了多样形式，打开想象空间：由“你觉得谁的发明最有创意”的言语体验，到填表写下自己最想发明的东西，选择其中一个静思细雕自己的创意，借这些环节来激发学生的兴趣，打开想象空间。又如：再度调整后的教案，为了能让学生有效地互动交流起来，设立了多种活动形式：“连线配对”连一连，说一说；“最具人气奖”与“最佳创意奖”里的配音展示叙述和代表上台陈述；“最佳创意奖”中的戳蹩脚质疑，反驳陈述……在这些“场”中，“组内交流、群体合作、班级汇报、多向交互”互动环节穿插其间，“评委、选手、后援团”多角色穿梭参与，交际对象不同，交际情境不同，学生交际的要求亦不同，正是在这样多回合、多情境中，使得交际成为了阡陌纵横的“通途”。总之，由衷地从学生的实际心理出发，设计多样味性的各种形式，建立信息交流网络，打通学生与学生、学生与教师之间的信息交流通道，真正的“交际”起来。
口语交际不是一蹴能就的事情，它是一个长期的过程，操千曲而知后音，观千金而后识器，要想真的让学生的口语交际内化为学生的能力，需要千百次地练说，作为教师就更应该给他们“讲话”的机会。新课标，新课程，新理念，新课堂，促使我们不断探索口语交际的新策略、新方法，愿我们在口语交际课教学的实践中探索，在探索中反思，在反思中超越，在超越中成长，在超越中辉煌！
参考文献
[1] 费蔚《口语交际交际性例析》
[2] 姜菁华《谈口语交际课中的问题及对策》 人民教育出版社
[3] 黄文英 《为口语交际创设情境》人民教育出版社
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关键词：农村；小学语文；教学改革；问}建议
随着新课程改革的进一步推进和新课程标准的实施，给农村小学语文教学带来了很大的冲击和影响。部分教师，尤其是边远山区学校教师出现了新课程标准实施后的不良反应，有的教师说现在的课不知怎样上了，很迷茫，不知怎么样进行有效的语文课堂教学，整天只知道忙、累，有的教师说现在备一节课的时间比以往的多了很多，仍然老是找不到上好一堂课的感觉等等。
一、新课程标准下农村小学语文教学中存在的问题
1.农村小学普遍存在教学信息化设施落后，教学改革信息闭塞的现象，教师缺乏接受和了解新课程教学动态和前沿信息的主动性和积极性，不利用或懒得利用学习资源，如课件资源、教案资源、教辅资源等进行有效地课堂教学。加上农村小学的教师采集学习资源十分困难，现在有些村校虽然配备有一些多媒体设施，但是还没有掌握好相关技术，只能仅凭一本教学参考或教师用书。因此，简单的教辅用书以及新课程教学经验的不足，导致一部分教师在组织新课程标准下的课堂教学时往往感到力不从心。
2.没有现成的、有效的课堂教学模式作指导，也是制约农村小学语文课改的因素之一。一堂课怎样上，如何上才能达到最佳效果，这些问题一直是部分语文教师最需要解决的。现在大多数语文教师采用了“参与互动”课堂教学的模式，但多数教师觉得教学中收与放的尺度不好把握。
3.没有经常性的培训和学习，是阻碍语文课改快速发展的重要原因。由于新课程标准实施时间不久，农村小学信息闭塞，有很多语文教师一直处于“半饱”状态，一些该“啃”的材料没有完全“啃”到，对于新课程实施中的思想、目标及方法没有完全理解、掌握乃至运用。只靠次数不多的课程培训和观摩学习，犹如井底之蛙，眼光狭小，所见有限，无法很好地应用于教学实践中。
4.农村小学的学生情况近年来比较复杂。留守儿童多，转入转出的学生也较多，随之出现了一批学困生，学困生理解能力差、学习漠不关心，要转化这一批学困生并非是一朝一夕就能完成的。此外，学习较好的学生由于得不到更优质的营养快线，已不满足甚至开始厌倦语文教师简单的鼓励和表扬，导致部分教师找不到上好课的感觉。
二、农村小学语文课堂教学中的困惑
1.绝大部分学生对写作有恐惧感。一到让学生写作文的时候， 每一个学生都有不同程度的写作情绪障碍。这种厌烦情绪不仅妨碍学生习作水平的提高，也降低了教育对学生的有效影响。
2.该如何落实自主、探究、合作的学习方式？ 鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。
3.怎样有效的开展口语交际。口语交际课上，学生在老师创设的情景中却没有在日常生中交谈得好。绝大部分学生不想发言，发言的学生也没有创新，好像被一个模式固定了。如何让绝大多数学生开口说话是我一直困惑的问题。
4.怎样开展综合性学习？由于考试几乎不考综合性学习，因此学生往往不重视综合性学习。"考什么学什么"的思想，在学生心目中可以说是根深蒂固。上课教师纸上谈兵，学生动不起来、走不出去，学生没干劲、不感兴趣。再加上教师对综合性学生的研究和学习不够深入，对其内涵理解不够透彻，即使指导，也是缺乏协调与配合，往往单枪匹马，没有形成有效合力，这样以来，综合性学习就形同虚设，即使学了，也只是摆摆花架子。
三、几点看法
1.创新个性化的课堂教学模式。在个性化课堂教学模式创新中，应注重体现学生在课堂上的主动性与合作性。农村小学语文教师应该善于捕捉课堂中有利于教学的信息，创设一个良好的课堂教学模式，调适学生的心理状态，因地制宜，因人施教，才能使语文课堂教学焕发生机。
2.创设和谐愉快的课堂心理气氛。创设和谐愉快的课堂心理气氛有利于学生的智力活动，能使学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，积极主动，激发兴趣，从而更好地接受新知识，并进行创造性学习。良好课堂心理气氛的营造，需要语文教师的精心组织和主动创设。
3.加强学习，引入多媒体，有效服务于课堂教学。多媒体的运用，可以使教师教得轻松，学生学得容易、乐意学、勇于思索、敢于创造，是提高语文课堂教学效率的有效途径。在农村小学，绝大部分语文教师还不会熟练运用多媒体设施进行课堂教学。因此，要通过不断的培训和学习，是每一位教师能熟练掌握和运用这一现代教学技术手段，鼓励教师积极利用多媒体设备进行课堂组织教学。
篇6
高中语文教学要以全面提高学生的语文素养为宗旨，以培养学生创新精神和语文应用能力、审美能力和探究能力为重点，促进教学方式和学习方式的变革，努力满足每个学生终身发展的需要，全面落实普通高中语文课程的总目标，形成具有学校特色、充满活力的普通高中语文课程教学体系。
二、工作要求
（一）课程安排
高中语文课程采取必修课程与选修课程相结合的设置模式。必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块36学时，2学分。每个学期分两个学段（各10周），每个学段完成一个模块的学习。高中语文课程至少开设两年半，高一年级每周4学时。
（二）教学内容
1. 阅读与鉴赏
能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本。
（1）能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
（2）能根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
（3）能根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
（4）能用普通话流畅地朗读，能准确地把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
（5）学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力；培养审美感知和审美创造的能力。
（6）应在继续提高观察、感受、分析、判断能力的同时，注意思考问题的深度和广度。
（7）发展独立阅读的能力，注重个性化的阅读；能对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
（8）培养审美感知和审美创造的能力。
（9）在学习鉴赏中外文学作品时，能感受形象，品味语言；能运用作品所涉及的有关背景材料来分析和理解作品。
（10）能用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
（11）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。对常见的文言实词、文言虚词（18个）、文言句式的意义或用法，能在阅读实践中举一反三。
（12）学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书。
（13）学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。
（14）每学年课外阅读不少于50万字。
2、表达与交流
（1）掌握语言交际的规范，具有较强的运用语言文字的能力。
（2）学会多角度地观察生活，能考虑不同的目的要求陈述自己的看法。
（3）表达能够观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。
（4）能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动，简明、连贯、得体。
（5）在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维；力求有个性、有创意的表达。
（6）进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。
（7）45分钟能写600字左右的文章；每学期课内作文不少于7-8篇，课外练笔不少于3000字；能独立修改自己的文章。
（9）学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。
（10）增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。
（11）注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
三、 实施建议
（一）教学建议
1. 阅读与鉴赏
（1）教学中要紧扣《课程标准》和《指导意见》精神，依据文本内容，从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面恰当设计教学目标，并以此引领和实施教学。
（2）教师要善于激发学生学习语文的兴趣，注重培养学生良好的语文学习习惯。
（3）教师要深入钻研教材、能够熟练驾驭教材。
（4）教学中要善于引导学生全面准确地把握文意，正确理解作者的情感态度或观点，并能进行个性化阅读和有创意的解读。
（5）教学中善于引导学生发现问题、提出问题和解决问题。
（6）引导学生学会自主、合作、探究学习的方式，为学生终身发展服务。
2、表达与交流
根据读写结合的原则，借助典范文本，引导学生掌握实用类、论述类、文学类文本的文体特征，并用于指导写作实践。
（1）重视培养学生表达与交流的自觉意识，鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，同时指导学生根据表达需要搜集素材，为表达与交流提供信息支撑。
（2）鼓励学生从不同视点、不同角度、不同层面去观察、想象和表达，鼓励学生自由地、有个性地、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
（4）引导学生努力学习综合运用多种表达方式；表达力求准确、鲜明、生动，简明、连贯、得体。
（5）指导学生修改习作，针对学生写作中暴露的不足，可采取学生独立修改、相互修改等方式，使学生逐渐提高修改能力。
（6）重视指导学生在交际中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的话题，采用演讲、讨论、辩论等形式组织口语交际教学。
（二）评价建议
教学评价作为整个教学过程的有机组成部分，对于促进学生和教师的发展、全面提高教育质量有重要的作用。山东省高中语文课程评价主要使用课堂教学评价、过程性评价、模块学分认定和学业水平考试等方式。 （1） 高一语文备课组教学工作计划 >>查看更多
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1．课堂教学评价
语文课堂教学评价是提高课堂教学质量与效益的重要保证，具体操作可参考下表：
语文课堂教学评价表
内容项目
评 价 指 标
教学观念
1．体现“课标”精神，重视培养学生全面的语文素养。
2．以学生发展为本，注意激发学生的学习兴趣，重视学生主动参与教学活动。
教学目标
1．教学目标科学合理，体现“三维”要求。
2．教学目标有层次性，便于落实。
教学过程
教学内容
1．把握教材准确。
2．注重双基落实。
3．教材重点、难点、疑点处理得当。
4．紧扣文本，合理预设，适当拓展。
5．注重学生审美、探究能力的培养。
教学方法
1．善于运用启发式教学，引导学生主动学习，主动思考。
2．恰当使用自主、合作、探究的学习方式。
3．恰当地进行学法指导。
教学管理
创设良好的学习环境，课堂气氛融洽，具有较好的课堂教学机制。
教学技能
1．教学语言得体，板书规范。
2．专业知识扎实。
3．恰当、熟练地运用教学资源。
教学效果
1．双基落实好。
2．学生参与教学活动，关注学习过程，获得解决问题的方法、能力、经验等。
3．学生兴趣浓厚，学习信心增强，有良好的学习态度。
4．不同层次的学生有不同收获。
2.过程性评价
实行过程性评价，要注意过程性评价的基本目标，即“三维”目标，注意评价的方式、方法，针对高中语文教学的内容和特点，分别进行评价。
（1）学生课堂活动评价
学生参与课堂活动的情况是语文课程过程性评价的重要内容。对学生课堂活动情况进行评价，旨在引导学生反思学习行为，调控学习状态，改进参与活动的方式、方法，提高参与活动的能力与水平。学生课堂活动评价可从课堂准备、发言情况、合作意识、注意力、思维质量和课堂纪律等方面进行。
（2）课外语文学习评价
课外语文学习活动主要包括课外阅读、课外练笔、兴趣小组活动和其他语文课外活动。开展丰富多彩的语文课外活动，可以进一步加强学生的感性认识，激发兴趣，对语文课堂教学效率的提高有着十分重要的作用。
课外语文学习，要根据不同年级、不同层次的学生有计划地进行，提高学生的语文实践能力。比如朗读比赛、歌咏比赛、书法比赛、即席发言、参观访问、旅游采风、故事会、演讲会、辩论会、文学作品欣赏会，举行或参加作文比赛、改编排练课本剧、编辑文学刊物，等等。
课外语文学习情况评价可从学生课外学习计划的制定与落实、完成课外作业的态度、解决疑难问题的能力、方式、参与学校组织的各项语文活动等方面进行。
3．模块学分认定
模块学分认定由学校组织实施。
高中语文每个模块学习时间约为36学时，修完一个模块达到规定要求即可获得2学分。模块学分认定属于学业成绩测试，由三部分组成：档案袋评价占20%，单元测试占30%，模块考试占50%。
四、具体实施
（一）教材问题
1、以讲读教材为主；
2、“自读文本”确实要让学生自读、自学、自练。当然有些自读文本，也可以变成讲读。
3、可以进行增、删。
4、反对光教文言文，不学现代文。
（二）语文基本要求
1、语文积累、错题本
2、优秀语段抄写本（每周2段，背诵1段）
3、部分学生建立背诵抄写练字本（人人过关）
4、语文练笔本（周记、随笔）
（三）学案问题
1、课课有学案
（主要是教材的主观题。文言文强调实词与虚词句式；现代文按高考形式）
2、快餐与学案
（在市《学案》的基础上添加、改造、挖掘、延伸）
3、学案分课前、课中、课后学案。可以是一份学案，早发下去，供学生思考。
4、讲读学案要详细，自读3-5题即可。
5、每份学案都要有语音、字形、病句、语用、鉴赏、作文审题或写语段等教材之外的内容。要渗透高考内容。
6、学案要备课组统一讨论，整体印刷。学案一定要检查，批改。
（四）加强网络教研
1、每个高中语文教师都要给“济宁育才教科研网”上传资源，每周2个教学资源，或者是教案、学案，或者是教材见解、作文设计等。
2、养成日日看“济宁育才教科研网”的习惯。
3、现在高中语文已经很多教案、学案、作文案例，以及高考资源、国学诵读资源等。
（2） 高一语文备课组教学工作计划 >>查看更多
高一年级组工作计划
三年级上册数学人教版教学计划
人教版数学小学三年级上册教学计划
北京版三年级语文复习计划
人教版六年级上册小学数学教学计划
品德教研工作计划
四年级数学上册教学计划
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2.小班化教育背景下农村教师素质的问题与思考陈飞
3.珍视传统语文精华打造新课程高效课堂——改小学毕业语文试卷的感受张元国
4.优秀教师是这样炼成的刘沛华
5.善读书常反思勤写作——撬起教师专业成长的三个支点程国胜
6.论作文指导中教师的调控功能周玲
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12.以读导学落实主体促进学生自主发展谢琴
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15.让阅读教学与练笔和谐相生刘万松
16.课外阅读推荐指导的实效性探索方文照
17.促进说话能力发展的三部曲钟国琴
18.激发写作兴趣提高写作质量范雪飞
19.三年级作文教学的"引"与"导"黄宵玲
20.走出课堂学作文何道庆
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22.习作修改五法罗仁涛
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24.换一种方式让学生爱上识字俞瑾
25.优化课堂教学引导自主探究郁辉
26.引领自主质疑培养探究意识蔡国财
27.对探究式教学的几点思考——《乘法交换律和乘法结合律的应用》的教学反思陶红强
28.让语文学习走进生活祖秀娟
29.让学生经历知识的形成过程周志洋
30.注重学法指导提高探究效率林晟
31.也谈过程性目标的落实——两节《质数与合数》教学对比的思考黄辉琳
32.有效的课堂评价评出学生的自信倪浴丹
33.从"五需要"入手评价一堂好课曲江薇
34.优化小学数学课堂即时评价的策略单国华
35.让作业评价成为点击学生心灵的鼠标蒋丽卿
36.意料之外也别样精彩——小学数学课堂中动态生成问题的处理程倬华
37.培养小学生篮球兴趣的实践与探索刘奇
38.新课程背景下的艺术特色创建的思考与实践蒋明
39.构建教学生态发掘学习潜能——以科学生态观优化小学数学课堂教学林文权
40.抓好『窗报文化提高儿童综合素养小学时代(教师) 吉红萍
41.针对小学生认知特点提升数学感知能力叶婷
42.从有效教学到有效学习以提高课堂的有效性倪银萍
43.走出误区让情境创设成为学生发展的内在需要蔡东昶
44.对学校文化建设的几点看法朱樟清
45.留痕处处皆智慧——集体备课教案使用例谈叶为燕
46.以生为本,走在备课的路上邵敏
47.谈教师对公开课的本位追求孔巧英
48.二百米比赛的缺席张爱景
49.让感恩扎根于学生心灵——浅谈语文教学中如何渗透感恩教育刘清清
50.桌上的那个水杯梁娟
51.我的习惯『三字经魏华
52.多方设疑——课堂因你而精彩——《螳螂捕蝉》一课教学谈陆华山
53.想像——解读文本的重要手段陈瑛
54.关于数学知识必须"螺旋上升"式编排的思考史荣和
55.打造灵动课堂收获无限精彩袁红菊
56.把握起点感悟算理鲁承良
57.听后就问学会倾听刘成权，彭瑶
58.小学生数感培养举隅涂长顺
59.小学时代(教师) 浅谈新课程理念下如何培养学生的数感陈元东
60.词义教学琐谈杨慧芸
61.优化数学练习设计的策略蒋志方
62.增加课堂练习形式提高课堂教学效益孙如勤
63.浅析定语从句的翻译王亚秋
64.提升英语教学效果可从『五趣入手钱华芳
65.浅议小学英语单词的教学倪建秀
66.浅谈小学英语教学中的提问艺术尹淑敏
67.农村英语课教学要把握『三点吴开霞
68.英语课堂良好倾听习惯的培养吴锡花hHTTp://
69.美术文化学习使美术教育回归生活的理论探索赵艳侠
70.多途径激发学生学习美术的兴趣顾胜花
71.对思想品德课的简单探讨宋永芳，何霞
72.信息技术在小学科学教学中的应用浅析吴玉
73.充分发挥实物教具在低年级数学课堂中的作用王鹏
74.用信息技术的优势优化数学课堂教学许建美
75.虚实相生留白处皆成妙境蒋华伟，顾尧根
76.数学课堂创新能力培养四环节张士剑
77.数学课堂合作交流的四步骤付士红
78.谈小学数学中的创新教育小学时代(教师) 王涛
79.以人为本,关注生命的成长——浅谈和谐课堂中学生的需求问题邱玲
80.语文教学中学生自主能力的培养周源
81.语文课中怎样合作学习才有效封亚娟
82."体验"使数学课堂更灵动宋建芝
83.追寻美丽的语文课堂李军
1.天空是蓝色的吗——浅谈美术教育中保护儿童想像力之重要性陆炀
2.小学数学综合实践活动教学初探叶建伟
3.资源利用激活教材——『品德与社会教学实践与思考魏玉平
4.谈小学语文教师的合作需求吉根华
5.课堂,学生出错的地方王国东
6.让语文阅读教学情意浓浓马晓红
7.让朗读成为语文课堂的靓丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读范秀丽
8.如何培养学生的阅读能力严晓卓
9.趣味识字之初探彭艳丹
10.识字教学趣当先行付梅霞
11.浅谈语文教学中口语交际能力的培养尚敏
12.口语交际"以诚待人"怎么一个"说"字了得王雅静
13.一年级语文教学中不可忽视的几个细节王成勋
14.在操作中拓展学生的思维空间俞苏军
15.语文课堂教学重在"实"陈述
16.巧于补拙精于练笔解自忠
17.让天使说自己的话——小学作文教学中让学生说真话的两大根本理由徐雪明
18.绘画作文:孩子快乐成长的游戏崔赢丹
19.扎根生活秀出作文的精彩万秋
20.春意,就这样在作文课上荡漾万发荣
21.让积极的情感成为师生互动的催化剂陈丽
22.谁说孩子的习作不可以虚构张菊娣
23.如何在作文教学中教会学生观察金云如
24.挖掘乡土风情撰写特色习作马如虎
25.对于作文教学的几点建议王小平
26.读写教学中学生想像能力的训练周国艳
27.小学时代(教师) 培养兴趣从平时做起刘志荣
28.巧用"怪"问题激活新思维余桂兰
29.引导两岁幼儿主动参与学习韦晶
30.数学学习兴趣培养三字法康贺军
31.如何写出不伤害学生的评语强亚兵
32.课改呼唤智慧的教育朱永利
篇8
1.教学内容不能结合学生的生活经验
在传统教学的设计理论中，教学内容为教师所教的及学习者要学的，没有在技能和知识操作方面加以描述，教学内容的设计不全面，也不符合实际情况，面对这些抽象且远离生活的内容，学生并不感兴趣。学习内容缺少生活中的具体元素，不能在学习知识的同时，对生活有所了解和认识。
2.教学设计有两极化态势
优秀的教学设计，要有恰当、准确的教学目标。在新课程改革的思想中，课堂教学设计应使学生理解并应用语文知识，语言得到丰富积累，语感和发展思维得到培养。但教学设计者在设计教与学的目标时，更对认知领域有所倾向，认为教学核心是：积累字词句，学习语法知识，这种设计观带有较强的片面性。课堂教学应该不仅要使学生学习知识及发展能力，更要使学生的全身心都得到发展。又因为目前注重合作学习，在课堂设计中不管学生本身的想法，都要加入小组，而且学生在激烈争论后期待教师给予明确答案，但教师经常会说：你们都很棒，这使学生很迷糊，甚至产生误导。
3.过分使用现代教学媒体
在小学教学中，很多教师都会频繁使用多媒体技术等教学媒体，但很多教师都属于“黑板搬家”，在课件中呈现较多的知识和内容，依旧让学生阅读和背诵，没有得到较好的效果。该种技术虽然在一定程度上促进教学效率的提高，但存在一些问题，尤其对于“工具至上”的这种思想，使实际教学中缺少师生交流。
二、课堂教学设计中应采取的对策
1.深层次融合科学与人文
目标制定方面，要对人文思想与科学思想进行批判的扬弃和吸收，并对认知领域的行为目标与情感领域的目标进行兼顾，达到共同实现的效果，保持教学目标的多元化。教学活动为有目的的活动，掌握基础知识，包括语法和字词句的学习能够取得某些方面的成功，但不能培养学生解决问题的能力和思维能力。对二者进行相应的扬弃和吸收，针对具体教学情境制订教案，在设计过程中充分考虑学生的生活经验，便于学生对知识的接受，从而指导和鼓励学生进行知识探索。
2.合理使用教学媒体
传统的学习方式要与现代的教学媒体有机结合，如何才能有效结合教学方式，使学生得到最佳学习效果呢？例如，教学中学习生字，教师可先以板书的形式，一笔一画地为学生展示，随学生反应，强调书写中的注意事项，学生可一边听讲解，一边模仿，这种方法可使学生正确地掌握生字。在学习生字的后期阶段，要应用教学媒体，使用生字的学习软件，对生字的读音、笔顺和笔画都进一步巩固，也直观、形象地进行反馈，提高学生的学习兴趣，调动学习积极性。将传统板书这类教学媒体和现代媒体有效结合，既能使学生得到情感刺激，又能更形象生动地理解汉字，达到良好的教学效果。
3.营造良好的课堂氛围
新课改中不断提高对学生的要求，这就会导致课堂气氛较为压抑，很多学生因为过于压抑而讨厌上课，因此，在小学语文课堂中要为学生营造轻松、简单的课堂气氛。这就要求教师把精讲多练化繁为简，理清脉络、突出主干，使教学简单易行。其中会话为实践性的能力，教师要加强在课堂中进行会话训练，根据交际情境设置相应题目，促进口语交际能力的提高。比如，《观潮》这一课，教师首先要求学生对大潮之前、来潮之时和潮头过后的段落进行有感情的朗读，然后使其根据经历描述自己认为最美的景色，从而促进学生语言表达和修辞使用能力的提高。
三、结语
篇9
关键词：小学语文；自主学习意识；教学培养
对于小学语文教学而言，课堂教学应结合语文课程的特点及学生自身发展的需要，激发学生的求知欲和好奇心，全面培养学生的主动积极学习的意识，进而通过对学生自主学习意识的培养来促进学生的全面发展。因此，笔者结合多年小学语文教学经验，从小学生自主学习意识的培养出发，对学生自主学习意识培养的必要性及方法进行了简要探讨。
一、小学语文培养学生自主学习意识的必要性分析
语文作为一门语言学科，不仅仅是一门需要学习的课程，更是一种语言交流工具。在小学语文教学教学中培养学生的自主学习意识，可以培养学生的口语交际、写字能力、阅读能力和写字能力，同时还可以对语感及丰富的语言进行积累。新课程改革以后的小学语文教学要求指出，学生是教学的主体，在教学过程中应注重学生自主学习能力的培养，学生通过积极主动地投入学习，可以对知识进行自主探索，树立自主意识和自主信心，自主学习能力得以培养，进而才能真正提高对语文的学习效率。此外，小学生处于德智体的发育时期，玩是他们的天性，根本不会把心放在学习上，通过有意识的引导和培养学生的自主学习意识，可以看做是培养学生由“爱玩”到“爱学习”的一种过渡，为学生以后的主动学习打下坚实基础。
二、培养学生自主学习能力的方法分析
1.趣味导学，激发出学生自主学习的动力
兴趣是学生最好的老师，只有学生对未知的事物产生兴趣，才能产生对学习的动力，尤其是小学生，他们只会关心自己感兴趣的事物。因此，为从提高学生的学习兴趣出发而提高学生的学习效率，教师应在教学过程中选用适当的教学途径及方法，引发学生对学习的情趣，从而让学生积极主动的去学习。为此，教师精心地研究教材，发现和探索课本中和生活中可以激发学生学习兴趣的事物，然后巧妙设计课堂教学教案，达到在教学中激发学生学习情趣的目的。例如，在讲解《买椟还珠》这一课时，教师可以根据自己的教学设计展开教学，在课程的引入阶段让学生对“漂亮的盒子”和“珍珠”做出选择，学生会异口同声地选择珍珠，由此可以激发学生的学习兴趣，然后在引入“买椟还珠”的寓言故事，最后学生会结合寓言的内容和自己的感受自主探索寓言的寓意，不仅明白了文章的含义，还培养和提高了学生的自主学习能力。
2.加强对学生的实践教学
小学生正处于身心发展的阶段，很多的事物只能停留在对形象的思维。因此，在教学过程中要有意识地对学生进行实践锻炼，增加学生自主活动的机会，从而培养和提高学生的自主学习能力。例如，在讲解《自我介绍》这一课时，教学的目的就是要让学生学会如何做自我介绍，教师在讲解完如何进行自我介绍以后，可以组织一次小活动，让每个学生去讲台上进行自我介绍，或者做一些小游戏，让学生扮演不同的角色，然后结合所扮演的角色进行自我介绍，这样不仅可以让学生掌握所要讲授的知识内容，还能锻炼学生的实践能力，进而使学生自己的自主学习能力得到极大提高。
3.培养和激发学生质疑问题的习惯
尽信书不如无书。学生对事物产生疑问，可以大大提高他们的探索欲望和学习兴趣，通过对提出的疑问进行真实性探究，全面提高自主学习能力。为此，教师在教学过程中要有意识地引导学生培养质疑的习惯，为学生提供提出疑问的契机，教授质疑问题的方法，锻炼他们的思维能力，进而促进他们主动的学习。例如，在讲解《琥珀》这一课时，教学的重点是让学生掌握琥珀的形成过程，本课中讲的琥珀的形成是科学家合理想象出来的，教师就可以问学生为什么会有这种设想、你觉得科学家的这种设想合理吗等问题。这样学生通过产生疑问，可以发散自己的思维，对提出的问题进行自主探索，进而提高学生的自主学习意识。
新课程改革以后学生成为教学的主体，只有将小学语文教学打造成学生自主学习的营地，才能让学生真正感知到语文学习的乐趣，才能真正提高课堂学习效率。因此，作为小学语文教师，应当重视学生自主学习意识的培养，通过学生的自主学习，全面提高学生的综合能力。
参考文献：
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关键词:小学语文课程与教学论 教学方法 体系
“小学语文课程与教学论”担负着培养合格小学语文教师的重任,是小学教育专业的核心课程。这门课程的教学质量如何,直接影响着师范生走上工作岗位后承担小学语文教育教学工作的能力和效果。因此,《小学语文课程与教学》这门课程在实施的过程中,既要奠定高师生扎实从教的基础,又要培植其专业发展的潜能。
但是,目前,“小学语文课程与教学论”在实施过程中依然存在不少问题。主要表现在教学内容和方法相对滞后。教学内容依然局限在仅有的几本教科书上,在课程资源的开发上很少下功夫。尤其是面对新课改提出的新问题,比如小学语文课程资源的开发,小学语文教材在课程中的地位,研究性学习、综合性学习的指导,在教学方法的指导上显得乏力。在教学方法上依然习惯于教师讲,学生听的被动局面,这种教学方法势必会造成学生思想的懒惰。走上工作岗位后,工作缺乏创新精神,缺乏创造性组织教学的意识,不愿主动自觉的去了解学生,钻研教材习惯于按照自己固有的思维模式消极处理教学问题。另外,“小学语文课程与教学论”课时数普遍偏少。目前高校里普遍对理论教学比较注重,但对师范生实践与教学能力培养方面投入的精力过少。比如,被认为是语文教师非常重要的教学基本功“三字一话”,在很多本科师范院校不能够得到应有的重视。造成我们的毕业生在就业竞争中,笔试遥遥领先,但面试往往出问题,不是语言不规范就是字写得太差。
正因为在教学中存在的这些问题,使“小学语文课程与教学论”这门最具师范特色的课程,多年来并没有发挥它应有的作用。难以适应目前基础教育改革和小学语文教学的需要。因此,我们在教学中要改革落伍的教学方法,从理论教学和实践训练着手实践一套行之有效的教学方法。
一、夯实学科基本理论的教学方法体系
小学语文教学离不开相应的理论指导,对于即将从事小学语文教学的师范生来说,他们需要站得更高,看得更远,才能适应当前基础教育发展的趋势,才能为将来的专业发展打下坚实的基础。“小学语文课程与教学论”涉及的相关理论主要包括小学语文课程论、小学语文学习论、小学语文教学论、小学语文教研论、小学语文教师论、小学语文评价论等。理论范围很广。单靠规定的学时很难深刻掌握这些理论。具体采取如下教学方法。
1.自学指导。改变传统的本科课堂教学以教师讲授为主的单一教学模式,变学生被动接受知识为主动获取,教师充分利用课堂有限时间进行“导”学生利用大量课余时间进行“学”。
具体操作是:自学指导是在学生学习新内容之前,根据教材与学生实际,提出学习目标,制定自学提纲。引导学生有目的、有重点地自学思考,指导的方式可以由教师来提出问题,也可以通过自学后由学生提出问题,在课下快速阅读本节的学习内容的基础上查阅相关资料以丰富本节的内容。根据个体差异允许理解的深浅有别。
2.交流研讨。在学生通过读书、独立思考,对本节内容有了初步了解的基础上,还要通过师生的交流研讨,深入探讨相关理论知识,掌握学习的重点,突破难点。对理论的研讨可以根据具体的教学内容通过不同的课堂教学形式开展,可以采用以学为主、教师讲解为辅,成立研讨小组,组织学生合作交流讨论。也可以确定教学内容分板块、分专题的形式讨论,有条件的话也可以聘请一些小学语文教师或者该方面的名流专家一起讨论。比如在习作教学中探讨如下问题,“如何在习作教学中淡化知识的教学?”“怎样让学生爱上写作?”等作为专题进行研讨。这样不仅能有效地激发师范生对小学语文教学的感悟与思考,为专业能力的形成提供必备的理论知识和思想基础。还有助于他们将教学理论转化为实际的教学和科研能力。
3.案例观摩及点评。“小学语文课程与教学论”是一门实践性很强的理论学科,鉴于此在学完一个课题后,围绕学习目标向学生提供成功的具体的教学范例,采取观摩――评议的方法。使学生加深领悟所学理论。“观摩”的材料必须精选,有代表性和示范性。可以是教材上选载的教学案例。比如:在学习“小学语文教学规律”时选取教材中《捞铁牛》教学札记让学生观摩赏析,并点评这位老师在教学《捞铁牛》时是怎样体现语言教学和思维训练同步进行这条规律的,你认为做得好吗?好在哪里?还有什么可以改善的?也可以看精选的教学录像,比如学完习作教学,看于永正老师的作文教学“写话教学”的教学录像并进行评议,观摩还可以看典型的教学实录等。“评议”是依据所学的教学基本理论和方法进行评议探讨,明白这些案例好在哪里,还应让学生敢于质疑,找出案例的不足,并探讨弥补办法。以间接的角色体验来丰富对教学理论的感性认识。
二、加强实践训练、提升专业素养的教学方法体系
针对实践环节训练薄弱的问题,我们采取如下方法
1.化整为零,逐步过渡法。针对实践课时偏少的情况,利用课下零星时间加强基本功训练,例如:每人发一块小黑板每天抽出20分钟写字练习,并且在规定时间放在教室的走廊里,以备互相展览、评阅、观摩、学习。每天晚自习抽出20分钟时间练讲,按学号进行,每人五分钟,到讲台前练讲,讲的内容不限,可以即兴回答下面同学提出的问题,也可以讲故事等。下面同学认真配合,目的是克服登台的紧张感,练习说话的逻辑性和同学之间互相正音,学习普通话。这样一个学期下来每个同学就会有多次登台的机会。得到了充分的锻炼。在对师范生基本功训练的基础上,重点就是小学语文试讲训练,也要以学生为本,由浅入深,化整为零,降低技能的训练难度。主要包括:分解教学内容,比如,识字教学中再分解为:字音教学、字形教学、字义教学分项练习。再如在学习“教学工作常规”中的“上课”时对“导入”、“板书”、“布置作业”、“结课”等进行单项训练。分解时间段,由原来的8-15分钟的试讲变2-3分钟的热身训练,从触手可及的教学语言技能、导入技能、提问技能、应变技能训练入手,让学生在2-3分钟的试讲热身中克服羞涩、害怕等心理,初步体验成功,使其树立信心。由于每个学生占用的时间缩短,课堂教学中得到训练的学生数就会增加。让每个同学都能得到锻炼。
2.整体入手、综合训练法。通过化整为零的训练后,学生具备了一定的讲课技能,树立起了讲课的信心后,试讲的时间逐渐延长,试讲的内容逐渐扩大和加深。这时候就从整体入手,结合有关教学内容,指导学生进行备课、上课和说课。通过微格训练组织学生进行教学模拟、讲评等教学实践、综合提高教学技能。如:在学习了“口语交际教学”一章后,指导选择小学语文教材的相关内容自行设计教学过程,进行充分备课后,写出教案和说课稿。然后在小组说课和讲课交流。在说课中不仅说出自己是怎样分析、设计的。还要说出为什么这样设计。经过小组充分讨论后,修改教学设计,分成小组到微格教室试讲。试讲完后,组内相互评议,填写《评课意见表》,并选出最优案例,供全班交流学习。教师巡视指导,了解全班学生的试讲情况。
结语:新的教学方法体系在教学实践中的运用,极大地调动了学生学习的积极性和主动性,拓宽了学生的知识视野,提升了师范生从事小学语文教育教学的能力和自学能力。当然这个方法体系是一个开放性的体系,在随后的研究中还需要不断的构建。
[本文系潍坊学院教研立项资助课题“新课改背景下《高师小学语文教学论》教学方法及评价体系的实证研究”(院政字[2007] 140号)研究成果之一。]
参考文献:
[1]辛涛:《对转型期“小学语文课程与教学论”课程现状的思考》,《连云港师范高等专科学校学报》,2007.9。
[2]商晶:《小学语文教学论课改初探》,《辽宁师专学报》(社会科学版),2008.5。
