艺术学的发展范文

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关键词：艺术学学科；哲学学科；融合发展

艺术是人类宝贵财富，也是上天赐给人的礼物。艺术也是一个民族文化的结晶，是一个民族人们思想的表达，这种特殊的文化形式对于中华民族精神建设具有深深的影响作用，而作为研究艺术的艺术学学科，其学科建设不仅对我国艺术和中华民族精神文化的发展具有关键性作用。在新形势下，为了促进社会的发展、提高社会的教育水平，进而达到促进个人发展的目的，探索艺术学学科与哲学学科的融合发展问题具有重要意义。

一艺术学和哲学的特点及关系

为了更好的探索艺术学与哲学之间的关系问题，寻求艺术学学科与哲学学科的融合发展，具体分析艺术学和哲学的特点是必不可少的一个程序和步骤，在研究了艺术学与哲学的各自所具有的特点的基础上，我们对它们之间的关系就有了清晰的了解，并能更加有针对性地开展艺术学学科与哲学学科之间的融合研究，更加有效地促进我国的文化建设和文化发展。

（一）艺术学与哲学的特点

艺术学具有理论性和系统性，首先，艺术学是研究艺术实践、艺术现象和艺术规律的专门学问，这就决定了艺术学具有理论性。一方面，当一门学科从另一门学科中分离出来成为独立的学科时，这门学科为了自身的发展研究，必然已经形成了系统的理论体系。所以，当艺术学从文学中分离出来成为独立的学科发展使，艺术学就具有了自己的理论体系。另一方面，由于受到历史发展的影响，中国现在对艺术形态的研究一直比较重视理论层面的探讨。我国对包括艺术研究在内的整个人文社会科学的研究，一直进行的是以概念和范畴为核心的抽象理论的研究，在这种大大的文化和研究环境下，艺术学的研究重点自然集中在对艺术问题的理论探讨层面，从而使艺术学具有了科学的理论性。其次，艺术学也具有系统性的特点。艺术学是研究艺术实践、艺术现象和艺术规律的专门学问，它是带有理论性和学术性的成为有系统知识的人文科学，这就决定了艺术学的系统性。[1]哲学的特点主要表现在以下两个方面，一是哲学是系统化理论化的世界观，二是哲学具有高度的概括性和普遍性。一方面，哲学是哲学家依据一定的自然知识、社会知识和思维知识，把不自觉、不系统的世界观加以系统化、理论化而形成的思想体系。另一方面，人类在实践中逐渐形成了各种各样的具体知识，如认识和改造自然的知识、社会科学知识、思维科学知识，哲学对这些具体知识进行概括和升华，从中抽出最一般的本质和最普遍的规律。

（二）艺术学与哲学的关系

艺术学与哲学即相互联系又相互区别。虽然，艺术和哲学二者不在同一个领域内，它们的内容和形式上有着不同的侧重点，但是，由于哲学为艺术的发展提供着思维基础，艺术较之哲学具有更形象的表现手法和形式，所以，哲学因素在一定程度上决定了艺术的发展方向深度和审美情趣，而艺术创作方法又反过来影响着哲学的进行。艺术的发展与进步依赖于人们思维方式的变化与发展，它与人们的认知能力、认知的深度与广度的变化而变化。我们要了解作为人类创作行为的艺术，就要了解作为其思维基础的哲学。目前艺术创作既不能不考虑主流大众的审美程度，又不能不警惕社会上将艺术和低级娱乐消遣划为等号的情况，艺术的发展在一定程度推动了人类文明进程，同样的，人类对自然、社会等客观世界的认识、理解和追问又同样反映在艺术作品中。正是由于艺术形式的多样性和哲学精神的主体性，决定了艺术学与哲学二者之间的相互融合，彼此深深地扎根于对方的细节之中，彼此相互汲取养分共同发展。从一定意义上来说，哲学的世界观与方法论给艺术学提供了理论上的指导，艺术学中蕴含了哲学的因素。[2]

二艺术学学科与哲学学科的融合发展的必要性

在了解艺术学与哲学的特点与关系的基础上，探讨艺术学学科与哲学学科融合发展具有重要意义，这不仅是社会发展的需要，也是艺术学科与哲学学科发展的内在要求。做到艺术学学科与哲学学科的有效融合，对于促进社会的进步发展，教育事业的深层次拓展，进而促进个人的全面发展都有着重要意义。

（一）艺术学学科与哲学学科的融合发展符合社会的发展需要

为了实现中国伟大的复兴梦，我国不仅对经济发展提出了更高要求，对社会文化建设也提出了更高的要求。一方面，艺术学学科与哲学学科的融合发展不仅能够给予艺术学学科以思想和理论指导，给哲学带来新的活力，为人们对世界与自身的思考带来新的思辨方式，也能丰富我国社会主义文化建设的内容和理论内涵。另一方面，在经济高速发展的情况下，我国人民日益增长的精神文化需要与当前的文化事业的发展不能满足人们的需要之间的矛盾日益深刻，为了给人们带来深层次的文化需要和文化盛宴，填补人们精神世界的贫瘠和空虚，将艺术学学科与哲学学科进行融合发展，促进社会的文化气氛，使人们在良好的文化氛围下获得身心的和谐发展。

（二）艺术学学科与哲学学科的融合发展是双方学科发展的内在要求

艺术学学科与哲学学科的融合发展不仅符合了社会的发展要求，也是这两种学科为了促进自身长远发展的内在要求。一方面，艺术学是研究艺术问题的一门科学，艺术的创作形式本身就是人们表达自身情感的一种文化形式，其中，哲学的发展为艺术的创作提供了思维指导，所以，为了使艺术的创作具有更多的活力，能够表现出对世界、自然和人类的思考，需要在艺术学中引入哲学基础。另一方面，哲学学科的发展也需要引入艺术的因素。哲学是人们对这个世界的认识与思考、是一门关于世界观的学说，哲学表达了人们对这个世界的基本看法与思辨，而艺术这种创作形式中能够体现出人们对这个世界的看法，能够表达出人们的所思所想，为了体现出哲学的魅力，就需要引入艺术这种创作形式将其表达出来。[3]

三艺术学学科与哲学学科融合发展的基本思路

（一）借鉴哲学学科的理论发展，发展多形态的艺术理论

丰富艺术理论，需要汲取哲学学科的理论基础，使艺术学学科与哲学学科协同作战，互补互动。世界一直处于复杂多变的动态发展中，人类自身有拥有极其复杂的感情因素，世界和人类又多复杂，艺术本身就有多复杂。单一的哲学形式和单一的哲学理论无论其有多完美、多优秀，也不一定能解决人们的心理问题，不容易较快的调整一个人的状态。因此，在艺术学的发展领域，决不能只固守单一的理论和形式，必须要积极汲取哲学的理论基础，在艺术学学科中融入哲学的思辨方式，丰富其理论基础，做到二者共同发展、共同繁荣。[4]

（二）引入艺术形式，提高哲学魅力

为了提高哲学魅力，促进哲学学科发展，需要引入艺术形式，对哲学进行丰富性和感染性表达。哲学研究是一门枯燥、单调的研究，为了改变这样的研究氛围，就需要将艺术这种富有感染力和活泼力的创作形式引入哲学研究中。哲学学科的发展与进步对于社会科学的进步与发展具有重要意义，哲学学科的发展不仅能够对社会的发展方向给予指导，也能够启迪人们的智慧，促进人们的发展。如果要发挥哲学的作用，必须要改进哲学的传播方式，引入艺术形式，增加哲学的魅力。[5]

（三）提高艺术学学科与哲学学科融合发展的师资水平

为了促进艺术学学科与哲学学科的融合发展，提高师资水平、培养能够驾驭这两门学科的专业人才是关键。首先，要提高艺术学学科与哲学学科这两门学科教师的融合发展意识。由于受到传统观念的影响，这两门学科的教师都只掌握着本学科的理论知识，对相互借鉴对方学科的积极因素来丰富和发展本学科的意识还不够，因此，要加强宣传教育，培养这两门学科教师具有两门学科共同发展、互动互补的意识。其次，要提高教师将艺术学科与哲学学科进行融合发展的能力。一是要在两门学科之间架设沟通的桥梁，使这两门学科的老师能够聚在一起进行学术交流，交换学术观点，拓展自己的思维领域，丰富自己多方面的理论基础。二是不仅要对艺术学科教师进行哲学方面的理论培训，也要对哲学学科教师进行艺术熏陶，加强对方对于艺术学和哲学的了解与驾驭能力。[6]

参考文献

[1]宫寒冬.人的心灵的文化形式:宗教、艺术与哲学[J].学术交流,2006,09:20-24.

[2]杜书瀛.关于艺术哲学的构想[J].黑龙江社会科学,2006,05:116-121.

[3]张贤根.论艺术、艺术学与艺术哲学[J].美与时代(下),2014,03:14-18.

[4]李朋朋.哲学视野中艺术的价值[J].南通大学学报(社会科学版),2015,03:91-95.

[5]孙桂林.高校育人路径新探——将文化自信与思想政治教育有机结合[J].教育现代化,2016,19:219-222.

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新一轮课程改革要求处在不同环境和条件下的儿童都应接受同样良好的艺术教育，而当前我国农村小学与城市小学之间在课程资源方面存在着严重的不均衡性，特别是农村小学在教学硬件方面与城市小学还有较大的距离，要在农村小学艺术教学中达到课改要求是一个严峻的挑战。

一、农村小学艺术教育的现状

1.艺术教育被忽视。

以前不少学校尤其是农村小学仍然把音乐课、美术课为主的艺术课看成是可开可不开的“杂课”。即使在课程表上体现了规定的音乐课时量和美术课时量，但在执行中，有的被敷衍了事，成了唱歌课、图画课，有的被语、数等主课占用，更有的干脆让学生自习。安排在课表中的音乐课、美术课形同虚设，个别学校甚至取消了音乐课、美术课，使学生不能接受应有的艺术教育。

2.专业师资严重匮乏。

目前，在农村小学教师中，艺术课教师从正规范院校毕业，受过艺术专业化、系统化教育和培训的少之又少，大部分对音乐、美术等艺术专业知识知之甚少。因此，在农村小学，艺术教育师资严重不足，音乐课美术课完全由语、数等“主课”教师兼教，而且现有的任课教师在教学观念、教学态度、学识水平、业务能力等方面与艺术教学的实际需要存在着较大的差距。同时，由于小学艺术教育不受重视，把艺术课看作“杂课”，没有建立艺术教育的评价、测试体系，以致于教师的教学无压力、无动力，应付了事。

3.艺术教学设备严重短缺。

目前，农村小学艺术教学设备的配置，虽然在“普九”、“普图”、“普实”的工作中得到了改善，但有的学校管理不善、使用不当，导致艺术教学设备损毁、流失的现象较为严重，不能保证教学的正常开展。有些学校的艺术课因为没有设备，无从开展。

4.学生家长认识不够。

在农村，学生家长思想封闭，观念陈旧，文化素质低，知识面窄。由于长期受应试教育的影响，他们只关心孩子语数等“主课”的学业，认为自己的子女既不是歌唱家的“料”，也不是画家的“料”，音乐和美术，孩子学与不学，教师教与不教，没有多大关系，以至轻视甚至阻碍孩子学习音乐和美术。对于学校的一些相关的艺术活动，家长也不支持，有的甚至阻碍。

二、关于加强农村小学艺术教育的几点建议

1.选用和培育师资是首要任务。

学校要重视音、美教师和特长教师的选用、培训，采用脱产专职培训和自学成才、业余进修、集中培训相结合的方法，加强艺术教育的师资力量。一方面，可以通过严格的考试和面试，从小学中选拔一些思想政治素质好并具备一定音美知识的年轻教师到师范院校进行专业学习培训，充实音、美教学力量；另一方面，对边远地区、人员较紧张的学校采用假期集中培训，聘请一些有水平的音、美教育专家授课，使教师们在较短的时间内学到较系统、较实用的专业知识。“艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输”，只有艺术教师的专业水平提高了，才能激发学生的兴趣，提高学生的艺术水平。我们应抓住巩固“普九”成果的契机，进一步促进学校的硬件建设，利用有限的教育资金，购置各类音、美教学器材，使学校的音、美器材配备上规模、上档次。在教育资金相对困难的情况下，要努力克服等、靠、要的思想，因地制宜，积极采取两条腿走路的办法。一方面，教育行政部门要通过各种渠道积极筹措资金，帮助学校购置艺术教育设备；另一方面，要尽量依靠自力更生和充分利用本地资源条件，自制部分教学用具和器材。如简易的画夹、画架、画板等，鼓励学生自带或自购一些民间乐器，如二胡、笛子等。

2.开齐、开足、开好艺术课。

各校应严格按照国家规定的课程标准开齐、开足、开好音乐、美术等艺术课程，不能像以前那样把艺术类课程当成是可有可无的“杂课”，也不能走走形式每周上一节不专业的“游戏课”，不能只偏重于知识和技能的目标，而应重视学习过程的获得，强调对学习过程的体验，更注重情感价值观的培养，因为这些因素都是使学生形成可持续发展能力的关键。

3.“兴趣是最好的老师”。

老师的“教”和学生的“学”应该互动起来，“以教师为中心”、“以教材为中心”、“以课堂为中心”也应该被“以人为本”、“以人的发展为中心”所代替。教学形式应更灵活，要大力加强多媒体电化教学手段在艺术课中的运用，使教学内容更形象、更直观，如精心绘制板报，设计图案、书签，精心制作投影胶片等。要积极开展艺术课教研活动，创设机会，让音、美教师相互交流经验，取长补短，开发和利用学校现有的教学资源，推进农村小学艺术教育。

4.利用大自然进行艺术教育。

大自然是取之不尽的艺术源泉。学校地处平原，原野风景秀丽，乡镇企业林立，无不是艺术教育的好材料。学校组织学生远足、登高和参观游览等活动，通过观察、感受、欣赏大自然，听取有关传说、趣闻、历史故事，利用摄影、写生收集作品题材，采集动植物标本等知识与技能，让学生从欣赏客体的形式美过渡到内容美，从而把最美的东西通过自己的艺术展现出来。

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1现代聋人艺术教育的学科内容现状

（1）对现代聋人艺术教育学科内容的宏观基本要求。现代聋人艺术教育课程是着眼于学生的现实生活和未来发展来设定的，对于聋人的艺术课程教育目标应大体与普通学校的教育目标相一致，要尽量做到德、智、体、美、劳全面发展。其次，帮助聋人学生掌握生存社会的一技之长，要有职业意识、执业纪律、职业习惯和安全生产习惯等，鼓励学生积极参加劳动，或获取相应技术资格，增强就业竞争力。最后，陶冶情操、发展特长、开发学生的潜能，培养学生自信心，帮助他们将来立足社会。

（2）现代聋人艺术教育学科类型。现代聋人艺术教育学科的类型主要包括艺术才能教育和艺术类职业技能教育。在艺术才能教育方面，舞蹈类、器乐类课程比较常见，旨在发展聋人学生的艺术潜力，让他们摆脱自卑，拥有精神依靠。在艺术类职业技能方面，有蛋糕制作、美容美发、面点制作、服装设计、花卉种植、电脑编程、工艺美术等，有些学校还能提供像书法、篆刻这类的艺术学科，这些艺术学科分布在体育、艺术、职教等方面，在教学生如何掌握艺术能力的同时，让他们自己学会如何用意志去就业、自立，更好地融入主流社会，而不再是别人眼中弱小的残疾人。

2聋人和社会需求的冲突问题与现代聋人艺术教育学科之间的关系

（1）聋人与社会需求的冲突。现代聋人艺术教育学科是在社会需求的向导下开设的，与此同时，把学生需求、地区需求和社会需求结合起来，针对学生听力残疾的局限性以及对自身和社会认识的不全面，根据人才市场的具体数据来制定艺术教育课程的开设。而现实生活中，聋人与社会需求之间却有着很多冲突。例如，1）聋人的职业能力跟不上社会经济发展的需要。据调查，一些技术含量低的岗位需大于供，而动画设计、工程维修、软件开发这些专门需要技术人员的岗位仍然有很多空缺。这些都说明有一技之长的聋人目前仍然紧缺。而其他一些技术含量低却辛苦的行业，却不是很多人愿意去的，这就造成很多有岗位找不到合适的人干的例子，劳动力市场越来越需要技能人才，而“想去的地方进不去，需要人的地方没人去”，这种职业供求的不匹配加剧了聋人与社会需求的矛盾。2）聋人与社会之间相互适应的进程发展缓慢。由于社会在对聋人思想道德层面的对待还没有达到一视同仁的状态，所以，很容易把聋人和正常人区分开来，使他们成为真正的弱势群体。而对于聋人自己来说，由于跟社会接触的较少，不清楚社会的真正状况，所以不能很好地把握自己在社会中的地位及关系，或高或低的评估自己，对工作岗位不能适应或无法站稳脚跟等问题不断出现。

（2）聋人与社会冲突给现代聋人艺术教育学科带来的思考。《中华人民共和国职业教育法》指出：“职业教育是国家教育事业考虑的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。”既然职业教育在促进社会经济发展中起着重要作用，那对于聋人艺术教育来说，更是应该把艺术与职业结合起来，考虑劳动力和本地经济发展与市场需求的关系，科学规划艺术课程，特别扶助并大力发展现代聋人艺术教育，培养聋人掌握一技之长，促进聋人全面发展，实现残而不废、残而有为、自立自强，由残疾者转化成为真正意义上有经济创造能力和负责任的公民。

3现在聋人艺术教育的学科发展方向

（1）选修课与必修课相结合。为保证学生的基本教育，必须要保证其对基础知识的掌握，充分挖掘学生潜力。必修课程关注学生基本的科学文化素质，追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性，为学生的一般发展奠定知识技能与情感态度基础。必修课的数量与内容总是有限的，它在知识的深度与广度上受到一定的限制，而且由于遗传、环境、教育与个体主观努力程度不同，学生个体之间总是存在着或多或少的差异，他们在知识经验、能力基础、家庭背景、兴趣爱好、性格特征等方面均存在着一定的差异。但选修课则可以弥补必修课的不足。学生可根据自己的兴趣爱好，自由选择选修课程，如果说必修课是一座高楼，那选修课就是高楼的装饰物，选修课让学生的知识更加广博。

（2）理论课与实践课相结合。实践课的实质就是在教师引导下，聋人学生自主进行综合性学习活动，是基于聋人学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。在综合实践活动中，随着聋人学生实践能力的逐步提高，教师不再是传授者，而是促进者。作为促进者的关键是促进聋人学生自主学习，促使聋人学生自己去感知体验，实验观察、探究研讨。简单地说，把理论课和实践结合起来，就是将聋人学生所学的理论运用于实际的工作中的一种训练方式。光说不练假把式，只有将自己所学的东西运用于实践操作，才能真正活学活用。

（3）加强聋人的艺术职业教育。我们必须培养聋人的综合职业能力和优秀的综合素质能力，因为是特殊群体，存在听力方面的障碍，所以要想紧跟社会的经济发展步伐，与时俱进，对于聋人的艺术职业教育必须立足实际，提高职业教学质量，对聋人自身和社会的需求都要尽量做到满足。

（4）加强聋人艺术教育学科与社会企业机构的联系。把聋人艺术教育课程与各类用人单位紧密结合，增强聋人与社会的沟通，为聋人的职业选择提供指导，让他们能顺利地走上社会。艺术教育学科要根据企业的具体需[专业提供写作论文和论文写作服务，欢迎您的光 临dylw.net]要进行设计，在符合聋人学习习惯的同时，不能忘记关键知识点的灌输，贴近聋人生活习惯，保证艺术教育的实际效果和聋人职业发展。

（5）加强聋人和健全人的沟通教育。因为自身的听力缺陷，聋人通常不能或者很难与健全人正常地沟通，而事实上，这两个世界的人们是不应该有隔阂的，世界的丰富多彩应该让聋人感受到的是幸福而不是胆怯。现代聋人艺术教育应该关注到这一点，在强调职业教育的同时，满足他们内心与健全人同等对待的渴求，让他们坚信“除了听，聋人能做任何事”这一观点。另外，还要加大宣传力度，积极营造促进聋人就业的舆论环境。同时，利用各种新闻媒体提倡全社会都要创造公平、公开、公正的就业环境，加大对他们就业援助的力度，减少聋人与健全人之间的隔阂。参考文献：

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【关键词】数学建模；数学教育；数学改革

中图分类号：O1-0文献标识码A文章编号1006-0278（2013）06-196-01

一、引言

数学在本质上就是在不断的抽象、概括、模式化的过程中发展和丰富起来的，数学的学习只有深入到“模型”上，才是一种真正的学习。在利用数学方法分析和解决实际问题时，要求从实际错综复杂的关系中找出其内在的规律，再用数学的语言，数字、公式、图表、符号等刻画和描述出来，然后经过数学与计算机的处理即计算、迭代等得到定量的结果，供人们进行分析、预报、决策和控制，这种把实际问题进行合理的简化假设归结为数学问题并求解的过程就是建立数学模型，简称建模。而这种成功的方法和技术反映在培养专门人才的大学教学活动中，就是数学建模教学和竞赛。

二、数学建模的发展现状及发展趋势

建模在20世纪六七十年代进入西方国家的一些大学。近三十年建模在美国、英国、加拿大、日本、俄罗斯、德国等国家数学教育界成为一个热门的话题，并在国际数学教育大会上占有重要地位。

20世纪80年代初，建模课程引入到我国一些高校。我国第一本建模教材是1987年由姜启源等人编写的《数学模型》，当时仅几所学校的数学专业开设此课程。随后五六年，建模课程开设的学校增加到几十所学校，并且开始推向非数学专业。到目前为止开设建模课程的学校达到千余所。

1989年，在几位从事建模教育教师的组织和推动下，我国几所大学的学生开始参加美国的赛事。建模竞赛给传统的高等数学教育改革带来了新的思路和评价标准。建模课从仅仅为参赛队员培训，扩展为一门比较普及的选修课。同时，数学试验作为一门新的课程也应运而生。建模问题绝大部分来自一些具体的科研课题或实际工程问题，而不同于普通的数学习题或竞赛题。建模与数学试验教学的重点是高等与现代数学的深层应用和面向问题的设计，而不是经典理论的深入研讨和系统论证。

建模综合了运筹学，数学实验，计算方法，数值分析，数学分析等数学学科的多门课。此外建模还与计算机有着重要的联系。面对要解决的问题越来越趋于复杂化，数据越来越大越多的情况，如果靠人工的手算，这几乎是不可能的事情，所以需要借助计算机，比如MATLAB和C++语言，这就加强了数学与其他学科的联系与交融，为科学的综合性，全面性提供了可能。

建模的多元化方法成为建模发展的一个重要的方向。线性规划、多元规划、二次规划等规划类问题（可借助Lindo、Lingo软件实现）；数据拟合、参数估计、插值等数据处理算法；图论算法（包括最短路、网络流、二分图等算法）；蒙特卡罗算法（该算法又称随机性模拟算法，是通过计算机仿真来解决问题的算法，同时可以通过模拟来检验自己模型的正确性）；动态规划、回溯搜索、分治算法、分支定界等计算机算法；网格算法和穷举法；一些连续离散化方法（数据可以是连续的，而计算机只认的是离散的数据，因此将其离散化后进行差分代替微分、求和代替积分等思想是非常重要的）；数值分析算法（如果在比赛中采用高级语言进行编程的话，方程组求解、矩阵运算、函数积分等算法需要额外编写库函数进行调用）；图象处理算法等等，这些将是数学建模的主要方法。

三、数学教学建议

为了更好的促进大学数学教学，必须改变传统的教学模式。

（一）教师要转变教学观念

数学源于生活，也应用于生活。数学教学是为了学生更好的学习专业课及解决实际问题，为此数学教师不仅要了解数学的发展历史及发展动态而且要学习新的建模理论，不断提高自己的建模意识，把数学知识应用到实际生活中。

（二）数学教师把建模意识贯穿于教学的始终

以数学建模为切入点，促进数学教学改革。引导学生用数学观点去观察、分析和表示事物之间的关系。从繁缛复杂的具体问题中抽象出熟悉的数学模型。

（三）加强数学教学与不同学科的交叉及融合

不仅理工类专业知识和数学有很大的联系，而且经济管理及金融专业不少专业课知识和数学也有密切联系，甚至文科类专业和数学也有不少联系。作为数学教师，在教学过程中，我们要针对学生所学的专业，找到数学与其专业之间的联系，巧妙的把数学和学生所学的专业联系起来。

（四）把数学实验纳入大学课堂

数学实验是信息现代化的产物，它是计算机技术介入数学教学与数学研究的必然结果。它以计算机为工具，运用matlab、mathematics、maple等数学软件加工各种数学信息，以实验的方法来验证数学理论及应用数学理论解决实际问题。数学实验教学是一种新的教学模型，也是培养学生创新能力的重要途径。

参考文献：

[1]姜启源，谢金星，叶俊.数学模型（第四版）[M].高等教育出版社， 2011.

[2]刘锋.数学建模[M].南京大学出版社，2006.

[3]李大潜.中国大学生数学建模竞赛[M].高等教育出版社，1998.

[4]王仲春.数学思维与方法论[M].高等教育出版社，1989.

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关键词：小学数学；教学；学生；发展

随着素质教育的深人发展，教师的教学观念不断更新，数学教学以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分发展，是当前教育改革的共识。在教学中如何体现这一理论是值得研究和探讨的问题。

一、突出学生的主体地位，让学生参与学习的过程

教育是一种创新性的活动，创新性主要特征之一是参与性。而教育活动的着力点应是促进学生参与性学习的过程，真正确立学生的主体地位，充分发挥他们的主体作用，激发学生的求知欲。调查表明：我国学生伴随着数学知识的获得和年龄的增长，情感体验与自尊、自信的发展相当不容乐观。当学生看到数学的时候和获得好成绩的时候，他对数学并没有真正喜欢，伴随着年级的增高，数学知识的丰富和解题能力的增强，他对数学的感受并不好。究其原因是学生被动接受学习。学生要真正成为学习的主人，首先要改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师应多方引导学生参与教学过程，促进学生智能的发展。教学中教师要精心设计提问，激发学生的参与热情，鼓励质疑问题，提高学生的参与能力，创造各种机会，让学生感受参与的快乐。

二、开展小组讨论，培养合作与交流的意识

在教学中，要不失时机地组织学生进行小组讨论，要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且可以培养合作精神和协作能力，小组讨论的问题可以是教师提供的，也可以是学生提出的，还可以是争论中产生的。特别是在新授课新旧知识联系处学生常“卡壳”，教师可以先让学生独立思考，再互相交流，这样学生既有了充分表达自己思路与想法的机会，又学会了倾听与采纳；从不同的角度、用不同的方法，互相启发打开了思路，碰撞出了思维的火花，文流中还能获得大量的间接经验，在学生讨论时，教师可参与到学生中何，参与学生的讨论或对讨论受阻的小组进行指导。总之教学中教师应成为学生学习过程中的组织者、引导者与合作者。

三、设计开放性问题，培养创新精神

设计问题情境。“问题是数学的心脏”。教学时，教师要注意设计问题情境，根据教学内容与学生的特点，创设具有思考性、趣味性等有价值的能激发学生强烈求知欲的问题。并鼓励每一位学生动口、动脑积极参与数学活动。

设计开放性的问题，有利于学生发散性思维能力的培养，发散性思维是创造性思维中的重要内容。在教学中结合学生已有的知识和经验，设计富有情趣的开放性问题，能激发学生的学习兴趣，更好地理解数学知识，初步建立数学思维和创新精神。例如学习角的知识后，先让学生动手画一个70度的角，问：再画一个比70度多50度的角有哪些方法？充分让学生进行小组讨论，得到以下几种：

1.在70°的角上再增加一个50°的角；

2.直接用量角仪画一个120°（70°+50°）的角；

3.用三角板画两个60°的角；

4.用直角三角板上90°的角加上30°的角；

5.用平角减去一个60°的角......通过这样的练习，既培养了学生的动手操作能力，又培养了学生的创新精神。

四、引导学生积极主动地探索规律

给学生自主探索、合作交流的活动空间。自主探索、合作交流是现代课堂教学较为有效的学习方式。教师应为学生的动手实践、自主探索与合作交流提供时间和空间，确保学生自主学习的顺利进行。学生的学习不应是一个被动接受知识、记忆、反复练习、强化、储存的过程。一个有意义的学习过程应是以一种积极、主动的心态，调动原有的知识和经验去探索、实践，从而总结规律的过程。例：如何探究能被5整除的数的特征。通过下面的实验以找到能被5整除的数的特征为落脚点。实验材料：在下面口里填上什么数字能被5整除？（1）12口、（2）1口5、（3）口20；通过填数实验、观察思考后你发现了什么？并进行小组讨论交流。生甲：观察（1）发现：个位是0、5的数能被5整除，生乙：观察（2）即发现：十位填写0～9任何数都能被5整除。生丙：观察（3）发现：百位上也同样填什么数都能被5整除。提问：从上面的发现中你能猜测能被5整除的数与什么有关呢？生1：能被5整除的数的特征跟个位有关；生2：能被5整除的数的特征跟个位有关，，与其余的数位无关；生3：能被5整除的数的特征是个位填0、5，你究竟用什么方法进行验证你的猜想是正确的呢？1.从结论出发进行验证个位0、5；2.从能被5整除的本身去找，发现有此规律。3.从自然数中去找任何能被5整除的数，发现个位必定是0或5.提问：能被5整除的数究竟有什么特征？水到渠成，让学生总结概括。

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1 创设情境

教师是创设情景的主导者和调节控制者，通过设置一定的情境，让学生感知，对艺术内容尽快了解，产生探究欲望，明确学习目标。例如在美术教学《小鸟的世界》一课时，为了使学生了解鸟、鸟和背景的关系，激发他们的绘画兴趣，活跃思维，设置了一个童话故事，森林里的树木被人们砍光了，只有光秃秃的山坡，小鸟的家没有了，怎么办呢?使学生明白鸟与大自然的关系，并采用欣赏录像或多媒体教学手段创设情境，动静结合，丰富学生的感官，增强兴趣，为画出丰富的画面打下良好的基础。培养学生的想象力，也是发展学生个性的重要手段之一。要培养学生的想象力，要从学生的心理特征、知识、社会环境、自然环境等方面出发，引导他们张开想象的翅膀，创造更新、更奇的图画。教师可以引导学生多进行添画、组画、记忆画、想象画的练习，培养和调动学生的想象力，教会学生运用发散思维的方式大胆创新，将课本内容拓宽画活。例如，在美术教《各种各样的汽车》一课时，教师讲清楚常见的几类汽车的特点后，启发他们想象出各种汽车，画好汽车后还要求学生进行添画，构成一幅饱满的图画。而汽车的颜色、底色由学生自己来搭配，只要学生认为好看就行。这样，学生兴致勃勃，跃跃欲试。最后，一幅幅汽车图展现在大家面前。

2 探究释疑

探究过程是一个自我钻研熟悉教材的过程。教师精心设计所提出的问题，让学生的个性在探究中得到充分的发展，在同学的相互作用和教师的点拨指导下，思维由浅入纵深，最终达到解决问题的目的。并有新的发现和启迪，提高其独立取得知识的本领。例如，在美术教学《汽车运输忙》一课中，运用电脑教学，引出童话人物“豆豆”。在整个电脑演示过程中，都是由“豆豆”提出问题，学生解决问题。比如说，哪些汽车可以运货?运些什么货?怎样忙着运货?然后学生以四人小组为单位，进行讨论，最后派代表来回答。通过教师的设置疑问，让学生在交流中解决问题，给学生创设参与的时间和空间。分组讨论决定，激发和调动了学生的积极性，师生之间，学生之间的信息交流中使每个学生的思维能力更加活跃，内在的求知需要得到满足，为自我表现创新打好基础。

3 因材施教

因材施教就是针对个别学生，因人而异的别化教学。它的教学方式灵活多样，没有固定的模式，它适应于学生个性和特征的形成。教师要准确把握学生的个性和知识程度，了解学生的个别差异和特殊的需要，以达到最大限度地开发每一位学生的智力和创造力。所以，教师在提作业要求时，要有不同的标准。作业要求一方面要每一个学生的能力进一步提高，另一方面又要顾及层次不同学生的表现状况。在辅导时要有针对性，使学生对自己能力的提高获取自信心。特别强调进行合理的想象和夸张，使作品更有童趣性。比如在教学《封面设计》时，作业的要求可以因人而异。教师可以要求学生最好是自己设计的作品，但可以借鉴和改造别人的作品，但起码要有自己的想法和观点在作品中体现。这样就可以有效地避免单一要求造成的弊端，让每个学生有适合自己的学习目标，每一节课都体会到成功的快乐。

4 加强合作

在未来的社会中，只有学会合作，才能取得更大范围内竞争的优势，才能适应信息社会高效发展的需要。合作的意识和能力是人才的基本素质。我们的教育要让学生学会在各方面与人合作，最终建立起与人在道义上的有效合作。教师要利用平时的美术课经常进行训练。比如在教学剪纸课《青蛙叫呱呱》中，教师先画好有池塘和荷叶的背景画，每个小级各一幅，然后让一个小组的同学将剪好的青蛙都贴在自己组的那幅背景画上，来共同完成一幅画。这样既激发了学生的积极性，又锻炼了他们的合作能力。

5 讲评拓展

讲评学生作品是对整节课完成教学目标的情况的反馈和验证。目的在于领会学习方法体会思想感情，总结经验教训。可以在课堂总结中让学生来说说自己的创作意图，也可以让学生来评价别人的画。这样不仅达到了教学目的，而且也锻炼了学生的表达能力。在具体的评价方法上，以往都是以分数来衡量，养成了学生要得个好分数的思想，这就不能很好的调动学生的积极性。要想改变这种状况，就要摒弃分数制，采用等级制及评语法，特别是运用一些积极的有感彩的评语特受学生们的欢迎。教师必须用学生眼光，才能理解和尊重学生，耐心的运用恰当的评语谈出自己的体会和对学生的期望，可以起到与学生很好地交流作用，学生也会更好的改正一些错误，因为他感到老师是真切帮助和新生欣赏他的。教师的自身素质对培养和发展学生的个性也有着一定的影响。教师在教学中处于主导作用，在知识与学生之间架起一座桥梁，使学生在掌握知识的过程中，尽可能少遇困难，少走弯路。好的教师应通过语言、板书、范画、演示、辅导、评定成绩等一系列活动得到学生信任和尊重。同时，教师要通过对学生情感上的交流影响感染学生进行创新活动。有时，在课堂上，教师也要以一个探求者的身份出现，从而激发学生的探究性。教师要培养学生的个性，首先要使自己成为一个创造者，她的首要任务就是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的独特的新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动。现代社会，日新月异，只有不断学习，不断获取最新信息更新固有观念，才能使自己保持艺术创造和教学中的青春活力。除了教学以外，教师还要创造大量自己的作品，不断充实自己，凡是要求学生完成的作业，教师尽可能先尝试一下。试图从多方面，多种途径去考虑，对随时涌现的想法，只要有价值，就要付诸实践。这样既可以锻炼自己的创造能力，也可以对可能出现的教学效果有所设计和预见。

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【摘要】随着医学院校办学规模的不断扩大，许多规模比较大的综合性医院陆续被增列为医学院校非直属附属医院，非直属附属医院在进一步规范教学行为，提高教学质量的同时，伴随着诸多的困惑，使得教学工作难以顺利开展。故解决非直属附属医院教学中的困难是管理者要思考的一个比较现实的课题。

【关键词】非直属附属医院，教学，发展，困惑

近年，我院的教学工作在医院党政领导的高度重视和支持下，全院教（医）师通过转变教学观念、增强教学意识，特别是2007年，我院与昆明医科大学共同走过了迎评促建、努力奋斗、顽强打拼的历程，全院教学质量取得了突破性进展，多次受到昆明医科大学的表杨。但是非直属医院与高校不存在直接的隶属关系，只是一种“教学协作关系”[1]。在教学取得长足发展的同时，伴随着诸多的困惑和思考。

一、近年我院教学工作取得质的突破

1、建立和完善教学管理科和教研室档案，在昆明医科大学的正确指导下，通过教学管理科和教研室人员加班加点工作，教学档案从无到有，从有到进一步完善和规范。

2、建立了用于实践教学的技能培训室。随着医患关系的紧张和患者自我保护意识的不断提高，患者与学生实习的矛盾日益突出，在患者身上“练习”已成为奢望，随之而来的将是更加理性和人性的医学模拟教育的应用，以代替真实患者进行临床教学。为此，医院投入较大的教学经费，配备了各种教学模型及相应教学设备，成立了学生技能培训室，并由内、外、妇产、儿科各教研室分别对医学院学生进行定期的技能培训，现已成为教研室的常规工作。

3、成立了教学督导组。通过教学督导组的监控、指导，进一步规范我院的教学管理，推进教学改革，提高师资素质和教学质量。课堂教学学生满意度在95%以上。在参加昆明医科大学中青年教师课堂教学比赛中多次获奖。

4、建立健全教学质量监控制度、岗位职责、奖罚制度及其他教学管理制度等，依据各级各类评价和学生考试结果，直接反应教学效果和教学目标的实现情况，通过监控教学资源和过程管理情况，并不断的分析改进，从而使临床教学质量始终处于受控情况[2]。使教学工作真正做到有规可依，有章可循，进一步规范教学行为。

1983以来相继承担了昆明医科大学（口腔学院、继续教育学院、海源学院、护理学院、公卫学院5个学院）和昆明学院的理论教学。圆满地完成了内科学、外科学、妇产科学、儿科学等21个学科、22457个标准学时的授课、见习及日常管理工作。

1974年以来相继承担了昆明医科大学（临床学院、口腔学院、海源学院、护理学院、药学院、基础学院、继续教育学院）、云南中医学院、遵义医学院、大理学院、昆明学院、楚雄医药高等专科学校和曲靖医学高等专科学校等13所院校的实践教学，圆满地完成了临床医学、口腔医学、医学检验、药学、医学影像、护理等16个专业、6032人次带教和日常管理工作。

现有昆明医科大学兼职教师236人，其中教授60人，副教授101人，讲师73人，助教2人。

2004年以来，我院荣获昆明医科大学举办的青年教师课堂教学比赛一等奖2人、二等奖5人、三等奖11人、优秀奖1人和指导教师伯乐奖22人，医院荣获优秀组织奖6届。

近年我院获昆明医科大学教学成果三等奖1项，获中华医学教育研究立项课题1项；获昆明医科大学校级教研教改立项课题4项；获院内教研教改立项课题2项。参加高等临床医学教育研讨或交流教学论文46篇，发表教学论文13篇。

二、教学工作的困惑

1、无教学编制。非直属医院承担着医疗、科研和教学三大任务，医务人员在精力和时间的投入上，时时都面临着要平衡医、教、研三项工作，但是在临床科室医疗业务永远是第一位的，毕竟临床带教的直接经济利益微不足道，由于政策导向和利益地驱使，医务人员难免会出现重医疗、科研，轻教学的情况。尤其是教研室在无专职秘书的情况下，兼职秘书投入到教学上的时间和精力受很大制约和影响，教学工作难以开展，教学管理和教学行为难以规范。

2、教学投入不能满足教学需要。近年我院的教学投入，院领导给予了高度重视，每年近30万，但尚不能满足教学需求，示教室、教室、宿舍紧缺，给学生、学校、医院带来管理上的不便，学生的安全存在隐患。

3、对教学工作的认识存在偏差。有些人认为在现实的医疗环境下（压力大、工作量又成倍增加），没有时间和精力来做这些比较繁琐的教学工作，尤其是教研室兼职秘书，如果做也是在完成医疗、科研等工作的情况下，匆忙地做了交差而已。其实笔者认为教学是观念问题而不是时间问题，是教学观念的相对滞后，所以加强教学意识，引导广大医务人员树立正确的教学理念，特别是临床带教教师是保证临床教学质量的关键因素。形成人人心中有“教学”，处处弥漫教学氛围，是我们管理者要关注的重要问题。

4、医院的职能不能体现教学的重要地位；师资培训缺乏主动性、规范性和系统性；教学质量监控不全面，尤其在细节上缺少更有力的监控措施；教学管理较随意，缺乏科学性，任课教师因手术、会诊、出差、下夜班等情况造成停课、调课或临时换教师等情况时有发生[3]；与学校是伙伴、互惠互利、协作和指导关系，难以确保临床教学规范、有序、有效地顺利开展；教学条件不能达到学校的要求，如教研室独立的办公场所、临床技能训练所需的操作模型和器械，图书阅览室、学生运动场地的仍有待解决；教师资格认定无明确的政策和管理办法，兼职教师资格聘用受学校名额限制，处于无名无分的尴尬境地[4]。

增列非直属附属医院，有效地缓解高等医学教育规模扩大后临床教学资源紧张的状况，给临床质量提供了必要的条件保障，极大地促进了医院医教研全面发展，密切了学校与医院之间的联系，形成了相互支持，共同发展的良性互动关系[5]。但非直属附属医院在发展中有诸多困惑，希望学校在更加规范医院各项教学工作的同时，全面关注和解决医院在教学过程中存在的实际问题，使医院的教学与其同步发展，培养出更多的优秀的医学人才。

参考文献

[1]王宏，李红，刘文红.高等医学院非直属附属医院建设存在的问题和对策[J]中国高等医学教育，2010（2）：45

[2]黄蕾，程黎明，蔡巧玲.临床教学内部质量保障体系的建立与应用[J].中国高等医学教育，2011（7）：67

[3]樊国康.地方高等医学院校非直属附属医院全程教学实践研究[J]中国高等医学教育，2012（1）：31

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Abstract New curriculum system in the curriculum function， structure， content， implementation， evaluation and management， and other aspects of the original curriculum has a greater innovation. The curriculum reform to teachers and students put forward new requirements， especially to the middle school mathematics teaching. This paper， based on the in the actual teaching， heuristic teaching in the middle school mathematics teaching carried out brief inquiry.

Key words new curriculum； high school mathematics； inspire teaching development； significance

1 中学数学新课程理念的内涵和意义

1.1 中学数学新课程理念

受到应试教育的影响，我国的中学教学过分注重学生的考试成绩。教师在进行课堂教学时将提升学生的考试成绩作为第一目标，忽视了对学生学习能力和数学思维的培养。这种教学方式阻碍了当前中学数学教学的改革，而新课程的改革就是要解决这一难题。中学新课程理念指出我国的中学教学应当逐渐转变原来的教学模式，改变现有的评价机制，将提升学生的实际学习能力和数学的应用能力放在首位，而不仅仅关注学生的学习成绩。成绩只是反映学生能力的一个方面，并不能直观反映学生自身的素质，因此中学的数学教师应当放弃原有的以学生成绩为主的教学观念，将提升学生的综合素质放在首位，顺应新课改的要求。

1.2 中学数学新课程理念的作用

（1）重视了教材的教育性和学生的身心发展规律。启发式教学的意义在于可以最大限度地激发学生学生内心的求知欲，中学时代本是一个人青春洋溢充满朝气的阶段，而传统的中学教学将学生天性抹杀。在启发式教学的引导下，我国的中学数学教学应当充分尊重学生的天性，并更加透彻地对教材进行研究，并利用学生的求知欲提升学生的学习能力。

（2）推动教师转变自身角色。启发式教学要求将学生作为课堂的主体，最大限度地发挥学生的主观能动性，教师在课堂上应当最大限度地发挥自身的引导作用，帮助学生解决学习中遇到的困难，这有助于推动教师角色的转换，提升中学数学课堂的效率。

（3）有利于构建新型的教学方式，推动学生的全面发展。启发式教学对我国现有的教学体系来说无疑有巨大的意义，这种启发式教学的推广将改善我国中学数学教学中以教师为主体的课堂教学模式，构建新型的师生关系，从而构建新型的教学方式，提升学生的素质，促进学生的全面发展。

2 启发式教学

2.1 启发式教学的思想涵义

启发式教学是一种全新的教学方式，是我国新课程改革的产物。启发式教学要求教师在教学过程中改变知识的利用方向，对学生掌握知识的方法进行升级。也就是说学生不仅仅要掌握相关的知识，还要学会知识的运用，通过对知识的思考使自己掌握知识的运用方法。对中学数学教学来说，数学是学生锻炼自身逻辑思维并进行其他学科学习的基础，学生通过对数学问题的思考，提升自身的逻辑思维能力。因此，当前的中学数学教学不应该只注重学生的成绩，更应该注重学生对数学问题是否有独特的思考。

2.2 新课程标准下实行启发式教学思想的意义

（1）启发式教学是实现自我教育的手段。中学生具有强烈的好奇心和求知欲，因此要利用这一点通过多种方式启发学生进行学习，而在这种启发式教学中问题和情景的设置都是十分重要的，将问题导入到课堂教学中可以极大地提升学生对数学学习的兴趣。学生学习兴趣的提升可以使学生主动学习，提升学生自学的能力，通过自身的学习达到自我教育提升素质的目标。

（2）是提高教学效率，减轻学生学业负担的有效途径。启发式教学改进原有固化的教学模式，将学生学习的重点转移到学生自身能力的提升上，这将极大地减轻学生的学习负担。在日常的学习中学生可以将主要的时间用在提升自身的学习能力和素质上，而不是将主要的时间放在做题和理解数学概念上，这也会极大地丰富学生的生活，提升学生的学习效率。

（3）现代启发式教学是弘扬人的主体性的需要。启发式教学可以通过问题将学生自然地引入到中学数学课堂教学中来，以问题来主导课堂可以吸引学生的注意力，将生硬的数学知识融入到课堂问题中，使其变得生动有趣，让学生在思考问题的同时掌握相关的知识运用能力。这符合中学生固有的品性，是学生自身发展的需要。这种教学理念将提升学生的自主学习能力作为重点，重视中学生数学学习中的主体性，适应学生发展的需求。

3 实施启发式教学的策略

3.1 联系生活实际，创设问题情境，激发学生的求知欲

新课改要求教师在教学过程中改变知识的利用方向，对学生掌握知识的方法进行升级。也就是说学生不仅仅要掌握相关的知识，还要学会知识的运用，通过对知识的思考使自己掌握知识的运用方法。对中学数学教学来说，数学是学生锻炼自身逻辑思维并进行其他学科学习的基础，因此，当前的中学数学教学应当转变教学评价重点，应该重视学生对数学问题的思考，提升学生的数学应用能力。

中学生具有强烈的好奇心和求知欲，将问题导入到课堂教学中，可以极大提升学生对数学学习的兴趣。从而将学生的注意力通过问题的设定转移到对问题的解决上来，而不是仅仅关注书上那些生硬的知识。使学生的思维在对知识的探讨中不断升华，进而提升学生自身素质。

在启发式教学方法中，问题的设置是整个教学环节的关键。教师要结合教学内容对课堂上的问题进行精心的设计。通过情景的导入自然地引出问题，从而让学生可以自然地进入到数学课程的学习中。在课堂上教师应当充分发挥数学问题对学生的引导作用，将生硬的数学知识融入到故事情境中，并适时提出问题。在进行启发教学时教师要灵活运用提问的角度，帮助学生进行理解。在数学教学过程中有很多教学实例是可以从反面出发帮助学生进行理解的，这种教学方式可以帮助学生更加深入地了解相关的数学问题，培养他们分析问题的能力。

3.2 鼓励学生完成富有挑战性的任务，树立学生学习数学的自信心

当前我国数学教师在进行习题教学的任务布置时，任务的内容较为单一。教师对所有学生的布置习题任务都是一样的，学生没有选择的空间，教师只是单纯地将习题教学定义为中学数学知识的巩固强化，并没有顾及到学生完成任务时的态度和方法。这种情况导致学习任务对学生来说仅仅是提高学生解题能力的手段，对学生综合能力的提升尤其是对学生知识的理解和运用能力的提升并没有实际的意义。在启发式教学的启发下，中学的数学教学应当充分利用教师课上与课下布置的任务，依据学生的不同情况制定不同的学习任务，如果学生可以很好地完成任务，便可以通过鼓励的方式提升学生的学习学习兴趣，并帮助学生树立信心，提升学生的学习兴趣。

中学数学教师应当重视任务布置教学在数学教学中的作用，教师通过任务的布置可以掌握学生对数学知识的掌握情况，并引导学生对数学进行更加深入的探讨。这样便可以提升中学数学课堂的趣味性，吸引学生进行数学的学习。从而提升学生学习的主观能动性。

3.3 创设活动情境，在探究中鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习

在启发式教学中情景的设置是十分重要的，当前启发式教学要求将学生作为课堂的主体，教师通过引导发挥学生的主观能动性，利用情景导入、问题探究等多种教学方式提升学生的学习兴趣。并通过组织趣味化的活动将中学的数学知识融入到日常生活中，锻炼学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。并且设计个性化的教学方案，使学生可以找到最适合自身的方式进行学习，从而提升学生的学习效率。

当前我国中学数学在教学方法的创新和生活化教学方面投入精力不够，课堂讲解毫无趣味性和科研性，教学内容缺乏知识与生活的结合，导致中学课堂中生活情境利用率较低，课堂效率低下。因此，教师应当加大这方面的投入力度，教师要细心发现生活中的数学元素，并将这些数学元素简单化之后，引入日常的课堂教学中。引导学生发现身边的数学，从而使学生在生活中可以利用所学的知识解决问题。教师还可以在家庭作业中加入对于生活的观察或应用，以提高学生的数学实际应用率和生活环境教学的接受能力。此外，教师还可以通过展开讨论的方式来帮助学生进行数学的学习，将以往要求学生课下完成的思考工作放在课上，发动学生通过讨论的方式多角度多方法地解决老师所提的问题。在开展辩论之前应当设计一个学生较为关注的数学问题，并鼓励学生多角度地解决问题，锻炼学生的思维能力并帮助学生形成知识体系。

启发式学习方法要求教师合理地设计探究性问题，并巧妙运用情景将学生引入到课堂教学中。探究式教学的核心是问题的设计，教师要将课堂的主动权交给学生，通过问题引导学生进行数学的学习。教师可以采用分组的方法，将学生分为若干个讨论的小组，共同探讨一个数学问题。例如在讲“轴对称图形”一课时，将其分为角、线段、等腰三角形以及直角三角形等几个部分，并将学生分为几个小组进行讨论，让学生对于课程中的知识点自行总结。总结完成后，由每个组的代表说出自己组对知识点的总结情况。教师再依此指导，并提出更加深入化的问题：“还有哪些生活中常见的对称图形？”进行接下来的教学。采用小组探讨的方式，可以使每个同学都积极参与到数学课堂中来，提升中学数学课堂的效率。

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1999年6月,我国第三次全国教育工作会议也作出了重要决策,在我国实行三级课程体制,即课程实施国家、地方和学校三级标准,改变基础教育中长期以来单纯由政府规定统一课程 的格局。在这种背景下,以学校为中心的校本课程教育改革思想,受到越来越多的教育理论工作者和中小学教育行政官员的重视。不少地方和学校在教育教学改革中逐渐表现出了对于 校本课程开发的期待与热情,尤其是经济发达地区,围绕校本课程开发问题,进行了实践探索,日益受到关注,并逐渐产生了一批校本课程教学有特色、有成效、有影响的学校。

全面推进素质教育的今天,如何抓好农村教育这一块阵地,更应引起我们农村学校的关注和关心。随着地方和学校在课程自限上的增加,我们认为,农村学校,已有条件,也有必 要在这一方面进行探索。尤其是广大农村学校的美术教学,更应借此机遇,努力研究一些适合本地区、本校开展的富有地方历史文化、自然资源、社会生活等特点的校本课程。探索一条真正适合农村实际的学校美术教学路子,切切实实把农村地区的美术教学抓好。如果我们 失去了农村美术教学这块阵地,也谈不上全面实施素质教育,校本课程不光是发达地区的专利,对相对落后的农村美术教学来说更具有现实意义。

我们在使用了湖南版美术教材后,深受启发,尤其感觉到湖南版美术教材在以人为本、以校为本、走进生活、走进社会、走进大自然方面的美术教育思想,符合教育的规律,教学内容新、趣味性强,可操作性高,深受教师和孩子们的喜欢。我校积极对当前农村小学如何根据新课程标准、湖南版美术教材的精神,结合实际情况,研究一些适合农村学校开展的美术校本课程,进行了积极的探索和大胆的尝试。取得了一些实践经验和思路,本文以我校研究思路和几例个案,对农村小校美术校本课程开发的研究作一些探讨。力求使湘版美术教材更有效地融入地方教学,充满生机,充满活力。

一、以人为本

湖南美术教材首先应该是考虑的人的问题,即教师和学生。而山村教师、学生的知识、能力水平参差不齐,差异性大。如果不依据教师和学人的具体情况,来开展教学活动,那这样的教育教学也是不可能有旺盛的生命力的。美术课程要充满活力,赢得教师和学生的喜爱。则更应根据教师的特点、长处和学生情况进行。因此我们校本课程的实施中,手工编织方面非常有研究的老师,可以在手工编织上对校本课程作一些探索,工艺制作上比较强的教师,也 可以朝工艺制作方面探索,这样的课程探索会让教师对自己从事的教学工作充满主动性和动力。如我校一名美术教师手工编织能力很强,她编的小动物、蝈蝈笼、如意结等装饰品既精美又小巧,非常受学生和老师们的喜爱,孩子们也常缠着她要学。在此基础上,我们大家一起,结合她自身的优势和“新课标”要求,设计了一节《有趣的草编》课,让孩子们带来了各种不同的稻草、麦草、棕叶,这位老师也认真准备了教案,编织了很多制作容易、漂亮的小动物,一堂课下来,效果出奇的好。老师应该是有一种课程是“属于”她的感受吧,讲得兴致高昂,格外精彩。现场示范制作的小动物把学生们逗得眼馋极了,孩子们也学得认真、有趣,下课了一直到老师走出教室,孩子们还围着老师,问下节课什么时候上。显然这样的课孩子们非常喜欢,学到了许多课本上没有的知识,是生动有趣、有生命力的一堂课。但这样的课程脱离了这位巧手编织的老师,也是不成的。

二、以校为本

不同的学校,所处的地理位置,自然环境、历史环境,人文环境都不一样。其中尤其以农村学校,差异甚大。有的学校在深山密林、有的在广阔的田园旁、有的在青石板的老街上,虽然物质文明的贫乏是共通的,但农村学校也有其“富有”的一面,这就需要美术教师的发掘 ,如上所说的森林、田园、青石板老街等等本土资源,都是农村学校校本课程开发的极好题材。我校所属的一所乡村小学,地处偏远

交通不便,当地经济相当落后,倘若要让这所学校去执行教材上的水粉画,立体的楼房制作之类的教学,恐怕是空谈了。但这所学校因在大山深处,每遇山洪冲到山谷中的枯树根相当的多,而且因为当地产煤,这些树根也很少有人去收集,弃之可惜,该校的美术教师也喜欢做根艺,结合这些情况,开展了根艺教学,将课本中不适宜开展的美术课程替换为根艺课,孩子们在教师的启发引导帮助下,将一个个无用的枯根变成了天上飞的鹤,地上的动物、人物……件件作品形态优美,神形兼备,可爱极了,充满了浓郁的乡村山野气息。看了作品,如果告诉你是孩子们做的你也许会不相信,至今孩子们已制作出了上百件作品,根艺教学取得了非常丰富的成果,许多孩子已经爱上了老师的根艺课 ,他们在老师校本课程的教学中发现了生活中的美,并且创造了美。 三、走进生活

校本课程应贴进农村生活,法国着名塑家罗丹说,“生活中不是缺少美,而是缺少发现” 。农村十分丰富的劳动生活、民族文化、历史文化都是非常好的美术题材。如庄稼成熟的季 节,可以对美丽的景色、丰收的场面等题材进行美术教学。对从小生长、生活在农村的孩子们来说,贴近孩子们生活的美术教学内容,容易引起他们的共鸣。如我们开展了的《种子粘贴》课,让孩子们认真观察自己家里的玉米、豆类,选择喜欢的种子进行粘贴美丽的乡村景色,取得了比较好的教学效果。孩子们粘贴出了许多同他们自己生活相联系,又独具特色的种子贴画作品。其中《摸鱼》、《放牛》、《群猴》等具有浓郁乡村生活气息的美术作品,参加重庆市千名儿童现场绘画大赛还获得了一、二等奖的好成绩。 四、走近社会

教育方针明确指出我们的教育教学活动要同生产劳动、社会生活相结合,在这一方面农村学校美术教学尤其薄弱。脱离社会生活的教学,是使学生学习枯燥乏味失去兴趣的重要原因。 万盛区是重庆新兴的旅游城市,石林也是当地农村孩子们熟悉的地方。根据这一情况,我们将美术教材里的选修课《邮票设计》改为《家乡美丽的石林》,孩子们在课堂上充分发挥了主人翁的精神和热爱家乡热爱石林的感情。他们的想象力是令人惊叹的,有的是设计石林的标志,要让游人一看就忘不了,有的设计出了石扇形的扇子,让游人扇风的时候想到石林, 有的设计出了会说话的石头,人站在石头前它就会自动向游人作自我介绍。孩子们许多关于石林的美术作品顺2002年石林踩山会上展览时,受到了众多游客的赞赏鼓励,多幅作品在各 级报刊上发表。

五、走进大自然

农村学校最大的优势在于自然,的确农村学校自然方面的物质比众多的城市学校更具有优势,农村有十分丰富的植物资源,各种植物的叶、植、果实、根、皮是取之不尽的,只要有 一双发现美的眼睛,你会看到诸如小溪边的卵石片、泥土、家禽羽毛、农家柴禾堆里的各种桔杆都是开展校本课程教学的好材料,这些材料学生们易于收集,更重要的是大多是不需 要花一分钱的(这一点在农村尤为重要)。如我们开设的《美丽的松果龙》一课就是学生在树林里拾的松果片来制作龙的鳞甲,松林皮做龙的头,既神形兼备,又便于操作,孩子们很是 喜爱。根据这些丰富的资源,我们结合新课程标准合理的选择,开展了诸如《美丽的桔杆橡框》、《卵石画》、《树叶贴画》、《可爱的小树枝》等校本课程的探索、研究。取得了大 量充满乡土气息的美术作品。事实证明,依托农村丰富自然资源开展的校本课程教学是非常具有活力和生命力的,这样的教学深受农村学生们的欢迎。

我校在使用湖南版美术教材中,结合校本课程教学的研究,农村孩子和山村教师加强了对美术教学的认识。美术学科的吸引力增强了,孩子们热爱美术学习美术的人多了,欣赏美、感 受美、创造美的能力得到了很大提高,校本课程教学对我校及我校所属边远村校的美术教学起到了极大的促进和推动作用。实验教师美术专业及教学业务水平明显强强。产生了一大批具有农村特色,地方特色的美术作品。

实践证明,我校在使用湖南版美术教材中,深刻领会湖南版美术教材以人为本、以校为本、走进生活、走进社会、走进大自然方面的美术教育思想,结合美术校本课程教学,进行了非常有意义的探索。它有利于契合各地区、各校差异开展教育教学活动,有利于农村小学美术教学充满活力与生命力。

研究农村小学美术校本课程的几点思考:

1.校本课程的开发过程中需要对教师进行必要的培训和指导。

2.建立一套关于校课程有效的管理评价体系,设有管理评价,就有可能出现放任自流的现象,校本课程会缺少成效与活力,甚至比没有校本课程更差。

3.校本课程开发的基本思路:

(1)对学校自身状况及学校内部环境和外部环境做出全面分析。

(2)根据新课程标准,制定校本课程的内容。

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本书包含两个部分。第一部分（第一章到第四章）。广泛介绍了高宽教育方案中的幼儿视觉艺术活动，阐述了高宽课程在艺术教育方面的主要观点。高宽课程倡导综合性的艺术教育方案，它认为，艺术是儿童整体教育方案中的一个组成部分，不仅艺术自身对儿童发展具有价值，对感知、身体、社会、情感和智力发展也有促进作用。高宽课程为儿童视觉艺术的发展提供了一个综合性的路径，即倡导通过直接接触各种材料、人以及由人们之间的交流所创造的事物来让儿童认识艺术，认识周围的世界。

本部分还呈现了高宽课程将艺术整合到幼儿教育项目的指导原则：（1）艺术源自儿童对材料的探索，提升儿童艺术探索的意识是高宽艺术教育的基本目标；（2）艺术应当融合于日常生活中；（3）艺术可以提升各种技能；（4）艺术也有自身的价值；（5）艺术表现最好在充满信任、支持、没有竞争的环境中发生；（6）艺术能够提升社会意识；（7）艺术应渗入我们的生活；（8）儿童要把自己视为艺术家，并自我肯定。

第二部分（第五章到第九章）重点介绍了高宽课程的艺术教育方法——单项深度法。作者提出单项深度法基于以下观点：为儿童提供过多的材料只能带给幼儿肤浅的、混乱的体验。高宽课程认为，应该为幼儿提供单纯的、有深度的教育体验。因此，研究者们提出了“单项深度法”这个概念，强调让儿童在交互性的环境中连续深入地探索某种材料，其主要因素是游戏、积极参与、合作、儿童发起等，而非最后的作品结果。单项深度法具有如下特征：儿童参与探索和问题解决；儿童可以自由地重新界定问题或选择活动；成人要鼓励儿童观察并表达自己的观点；教师的作用是鼓励和支持儿童；学习可以发生在教室里，也可以发生在教室外。其目标是：帮助儿童深入了解材料；发展儿童的想象力和创新能力；让儿童的所有感官参与活动；与其他领域的学习结合；学会解决问题；形成审美判断；形成反思倾向等等。

作者还通过绘画材料、可回收材料、纸张、黏土、面团等媒介，详细介绍了单向深度法实施的四个阶段：引入、拓展、创作、反思。在引入阶段，儿童首次面对一种材料或一个艺术概念，熟悉这种材料或这个概念是引入阶段的主要任务。此阶段的重点是让幼儿了解材料的特性，熟悉材料的操作方法。材料可以是教师提供的，也可以由儿童自己收集而来。

拓展阶段的主要任务是扩展儿童的兴趣、知识、技能、对材料的审美意识或对概念的体验，其目标是增进儿童对材料及其特征的了解。拓展可以借助视觉、听觉、动觉等多种感官的参与，也可以结合故事、诗歌、谜语、游戏、音乐、舞蹈、角色扮演等形式来进行。在此阶段，还可以与其他领域的发展建立联系，使儿童对材料的经验得到扩展。

创作阶段是整个单项深度法的核心，在此阶段，儿童利用从前面两个阶段获得的经验和创意进行艺术创作。在这个过程中，教师的任务是激励儿童进行创作，但是不要强迫儿童。