初中学生学习总结范文

导语：如何才能写好一篇初中学生学习总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：问题；措施；自主学习；指导

由于种种客观原因的存在，我校近几届毕业班学生的科学成绩比较薄弱。我们就2011年九年级学生科学成绩薄弱的现状进行问题的分析、确定应急培优实施方案、指导学生进行自主学习，通过自主学习的研究性教学来改变科学成绩薄弱的现状，促使学生学科成绩的提高。经过一段时间的实践，与兄弟学校联考进行横向对比后发现我校这届学生的科学成绩进步很大。下面，就学生自主复习的过程，谈一些自己的想法和做法，与同行交流、分享。

一、针对问题，采取自主学习的研究性教学，以内化、整合知识

2011年的九年级学生科学成绩薄弱，学校决定：由本人和另两位老师一起应对这届学生的科学教学。开学的前两个月，通过与其他学校的联考比较，科学成绩与兄弟学校有着很大的差距。我们进行客观原因的查找，从七、八年级时的科学教师任课角度进行原因分析：首先，教师任课变动频繁。六个平行班级中只有一个班的科学教师未变动。其他班级每年换教师，有些班级甚至一学期就换。七年级第二学期一位教师转行，所任教的班级科学课由另外两位老师承担，每人教三个班。八年级第一学期时一位九年级老师参加省领雁工程培训，需八年级一位老师去接任课务，而这位老师的课务由另两位老师承担。教师频繁变动，对师生来讲，都需要一段时间去磨合、去适应。其次，由于教师转行和外出培训，致使其他科学教师的任务更重。教师精力有限，对学生的关注度以及作业批改等方面不能非常到位。这对于学生对知识的掌握，也是一块绊脚石。再次，任教他们的新上岗教师多。有三位教师都是第一年参加工作，虽然有工作热情但对教学方向的把握、课堂的掌控能力相对较弱。对于学生来讲，学习的方向不明确，掌握知识的深广度就更难把握。

针对现状，三位老师共谋计策，分析问题后提出进行研究性教学，为学生内化整合知识，能自主构建知识体系创造时空和人力上的条件，通过自主复习来缩小与兄弟学校的差距，提高科学学业考试成绩。

二、采取措施，分阶段进行应急培优，以提高整体科学成绩

教师通过给学生分析自身科学成绩的情况，让学生意识到自己与其他学校的学生间有很大的差距，科学“家底薄”。要改变现状，唯有激发主动性和积极性，端正学习态度，自觉学习才能提高科学成绩。又由于初中生自制力弱，教师要不断地鼓励学生学会坚持，让他们充满信心地迎接每一天的挑战。教师要充分利用每天下午的作业整理课，指导学生自主梳理、修正、内化、整合知识，帮助学生构建科学知识体系，同时通过这一过程来提高学生分析、解决问题和自主学习的能力。

我们把具体的培优过程分成四个阶段：

第一阶段：教师提前布置需要梳理的书本章节知识。根据《学业考试说明》中的考试范围及考点，对课本知识进行梳理。不放过书本中的文字、图、表以及阅读等，为细化知识打好基础。通过给学生答疑，指正他们的错误认知和修正不完善的知识。

第二阶段：针对第一轮复习过程中所出现的错题，指导学生进行纠错。学生对错题进行分析，渗入错题中其他对的选项或者有启发性的问题进行评价与思考，培养学生的思辨能力，以促进学生思维能力的提高。

第三阶段：精选习题，进行知识巩固和思维训练。注重审题、解题规范、解题技巧和心理方面的指导。活化学生思维，提高学生的解题能力。

第四阶段：重返书本和复习用书。把握学业考试主方向，落实基础知识，促进全体学生科学成绩的提高。对知识点和题目（包括对题和错题）进行再巩固。

同时，利用周日部分晚自修时间进行科学强化，提高学生的实战能力。分析总结考试过程中智力与非智力因素对成绩的影响，提高学生对非智力因素的重视程度，以便学生在学业考试中能获得更高的分数。

三、营造氛围进行自主学习，提高学生学科综合能力

确定目标和具体实施方案后，教师要与学生一道摸索着前行。在第一阶段中，学生学习热情高涨。梳理知识的过程，学生提出的问题正如所料：（1）知识点搞混。如，有同学把浓盐酸易挥发记成浓硫酸易挥发。（2）错误的知识指导解题。学生将自己脑子里以前建立起的错误知识，运用于解题。如，认为速度越快，滑动摩擦越快；速度越快，惯性越大。我想：发现和认识错误的过程，实质上是建立正确知识的过程。这一过程能起到修正错误的作用，而且在这样的情景中学生建立起的知识更加完整和牢固。（3）知识掌握不全面，引起出错。如，鸡蛋沉浮问题，有同学就认为只要鸡蛋浸没在盐水中，它所受到的浮力就一样即是不变的。因为它排开液体的体积不变，殊不知，盐水密度的不同对鸡蛋所受到的浮力也有影响。此过程中出现了不少的问题，从中说明学生在质疑自己、修正自己，这充分表明学生在真正掌握正确的基础知识，构建正确的概念与原理，而不是在硬记和照搬书本知识。在4月份的全市适应性统测中，最高分157（满分160分）居全区第一，150分以上的人数位于全区前茅。这也坚定了我们师生的信心，鼓舞着大家继续前行。

在第二阶段中，要求学生对前一阶段所出现的错误进行纠正。当然，此时大多数错题学生自己能解决，只有少数错误问题发现并提出。本人在与学生交流时，发现学生的认知已经达到一定的水平和高度，有些问题的提出能与教师的思维进行碰撞，这说明此过程对于学生活化思维，提高能力有很大的帮助。如，学生提出的问题：计算机鼠标内装有起自动控制作用的传感器，下图是它的工作原理示意图。当物体M在导轨上平行移动时，可带动与之相连的金属滑片P移动，通过电压表示数可反映物体M移动的距离。当物体M向右移动时，电流表示数将______，电压表示数将______。（选填“变大”“不变”或“变小”）

当第二次接触到这道题目时，一部分学生还是认为P处是滑动变阻器。认为滑片向右移，电阻变小电流表示数变大。电压表的示数随着电流的增大也增大。但还有一部分同学就这一问题跃跃欲试，迫不及待地想帮助其他同学解决问题。这种活跃气氛告诉我：坚持，没错！又如，下图所示，甲、乙两小球质量相等，将甲沿着足够长的斜面抛出，其斜面倾角为30°，乙呈30°角抛出，其抛出时速度相同，不计摩擦和空气阻力，则下列说法正确的是：A.甲上升得高　B.乙上升得高　C.甲、乙上升得一样高　D.无法确定

在整理错题时，同学们对这道题目的分析过程又忘记了。未问时本人粗粗一看，认为选C。学生说，答案是A呀。于是，我仔细地审题后，发现自己也把在斜面上和直接抛出给忽视了，于是慎重地给学生进行解题分析。整理课结束后，我也进行反思：针对复习后阶段学生所提出的提问，教师不得马虎，需认真对待。

第三阶段中，教师进行筛选、精选习题。针对学生的审题不清、不能灵活应用知识、图表文字信息题的有效信息筛选等问题，设置相应的习题，进行思维训练和知识巩固，促进学生解题能力的提高。教师分析题目时重点在审题、解题规范、表述、解题技巧等方面，不断地对学生加以解题的指导。通过一系列经典例题的呈现，使学生在仔细审题、恰当表述、规范解题、严密思维等方面，都有了很大的提高。学生能把这些经验渗入到模拟考试中，他们也就能应用在学业考试中，并产生实质性的效果。如，思维训练题：一定质量的铜粉和碳粉的混合物，在空气中充分灼烧后其固体与原混合物的质量不变，则原混合物中铜粉和碳粉的质量比为：

A.4∶1　B.2∶1　C.3∶2　D.1∶1

在给出问题后，有一少部分同学能很快地报出答案：A。教师问为什么那样快就能算出比值，学生的回答是：因为这个过程中跑掉的碳元素的质量等于生成氧化铜中的氧元素的质量，找到等量建立关系式就能算。还有同学说：我是用化学反应方程式来做的。学生体会到了自身的提高，我也体验到了一份成功的欣喜。

第四阶段，重返书本和复习用书。或许有些老师或同学认为重返书本和复习用书，对知识点和题目（包括对题和错题）进行巩固是浪费时间，认为这个过程不可取。其实不然，学业考试的难度系数告诉我们，基础知识的落实是最起码的。要保住基础分，不要“顾难失易”。并且这个过程能照顾到所有层次上的学生，只有他们心里感觉踏实，才能对自己更加充满自信。

四、研究性教学实践的效果

在临近学业考试前，本人对研究性教学过程在学生中进行问卷调查。让学生对自我做评价，学生对此相当满意。他们对自己做出这样的评价：“在整理知识的过程中，我查漏补缺，改正了许多错误的知识点和原来不知道的知识，效果真不错。”“科学成绩已经有了很大的提高。”“基础知识的巩固进步了很多，也懂得了一些解题技巧，进步了。”“我觉得我的科学成绩这一年来好了很多，以前有些知识不到位，现在差不多都知道了自己的不足。”……

学生在给教师的评价中这样写道：“从来没见过您这样尽职、这样辛苦的老师，虽然您不是我们的班主任，但是我们比对班主任还要尊敬您，我们真的很感动。建议老师您不要这么辛苦，多让自己放松。”我想，这是师生知识和经验的积累过程，更是一种师生情感的互赢过程。在这个过程中，我们体验到什么叫压力转化为动力，师生付出了不少，收获也很多。（第一学期和兄弟学校的科学平均分相差8分，最后一次联考科学成绩竟然比他们高出一分多，150分以上的总人数由原来是他们人数的三分之一到后来超过他们3人。）在师生的共同努力下，本届学生的科学学业考试取得了可喜的成绩。

参考文献：

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【关键词】初中英语 学法指导 策略

一、前言

初中生在由小学过渡到中学后，尽管大部分学生已经开始适应中学紧张有序的生活，但是对于一部分学生在英语学习时，其方法技巧却没有得到相应的改进，面对日益加快的课程进度，这一部分中学生便潜意识中开始质疑自己，觉得跟不上进度，逐渐变得力不从心，成绩也随之下降，长此以往，不仅会打消其学习英语的积极性，在综合成绩中出现偏科现象，而且也会对以后的职场就业产生不利的影响。由此可见，初中英语的学法指导对于激发中学生学习兴趣，提高其英语的综合素养至关重要，这便需要初中英语教学者在具体的教学中不仅要注重英语知识的传授，更要强调英语学习方法的重要性，然而对于一些资历尚浅的英语教师在教学过程中或因为自身经验的不足，或因为对英语学法指导的忽视，在教学中只是一味的向学生传授英语知识而不注重对学生学习英语方法的指导，而学生在英语学习中还是按照小学时代的学习方式进行死记硬背，从而使得学生的英语学习进入死循环。

二、初中英语学法指导的重要性

1.有助于提高中学生学习英语的效率。行之有效的英语学习方法往往会在中学生的学习中起到事半功倍的效果，初中生在学习英语的过程中需要的不只是知识的扩充，更需要的是科学有效的学习方法，这样不仅可以使其可以更加合理的分配学习时间，在有效的时间内获得更多的英语知识，而且也会有助于其将节省下来的时间预习新知识、阅读英语课外读物，培养其高雅的英语文学情操。英语学习效率的提高不仅可以让英语水平较差的学生在短时间内使自己的英语水平得到大幅度的提高，也可以消除其对学习英语的畏惧心理，使其切身体会到英语并不是自己想象中的那样高不可攀，随之也会对英语学习产生兴趣。

2.有助于中学生养成良好的学习习惯。英语作为中学阶段一门至关重要的学科，由于缺少语言环境加之较复杂的英语语法，使其成为许多中学生学习中的拦路虎，也是导致学生总成绩难以提升的重要因素，因此英语成绩的提升成为广大中学师生和家长共同关注的一个问题。许多英语成绩较差的学生不是不想学好，也不是不努力学习英语，而是由于小学阶段的英语基础相对薄弱，到了中学阶段，面对一下子增多的英语课程和纷繁复杂的知识点更一时无从下手。这时英语老师要及时的针对不同学生的英语学习水平帮其制定出一套行之有效的学习计划，并在其具体的学习过程中给予相关的意见指导，这样不仅有利于中学生逐渐摆脱过去对于英语学习的盲目状态，而且长期坚持也有利于其良好的英语学习习惯的养成。当中学生一旦养成了适合自己的英语学习习惯时，今后便会自发的投入到中学英语的学习中去，不仅有利于其英语成绩的提升，而且也会激发其学习英语的兴趣。

3.有助于激发中学生学习英语的兴趣。科学健全的英语学法指导，是学生学好英语的必备条件，会使得中学生在英语教师有计划有步骤的指导下，掌握英语知识，提高其英语交流能力，开拓其学习英语的思维，慢慢的对英语学习产生内在兴趣，并有助于其养成自主学习英语的能力，这样既减轻了因英语老师对学生课下监督的压力，缓解了部分师生之间的紧张关系，也是英语的学习日渐成为学生生活中陶冶情操不可缺少的部分。

4.有助于提升中学生英语的综合素养。新课改的形式下，教育部对初中英语教学的期望不仅仅局限在考试成绩的提高，更强调对中学生综合英语素养的培养。基于此，英语老师在具体的教学过程中在教授学生英语知识的同时针对其不同学生的英语学习接受能力给予其适当的英语学法指导，这会使其在学习的过程中摸索出学习英语的窍门，在充分吸收英语课堂上的知识后，可以抽出更多的时间培养自己英语的综合素养，陶冶自身的英语情操。

三、初中英语学法指导的策略

正如古语所云，授之以鱼不如授之以渔，随着年龄和智力的增长，初中生的自主学习能力逐渐增强，英语老师要适时转换以老师为主导的课堂教学方法，在英语教学过程中逐渐注重对学生学习方法的培养，使得学生在学习英语知识的同时掌握适合自己的学习方法，学会举一反三，因此激发学习英语的潜力，提高学习英语的效率。

1.联系生活，联想记忆。初中英语作为一门实用性很强的语言学科，在学习过程中，对英语单词的熟练掌握是学好英语的首要任务，英语老师要善于抓住中学生好奇心强、探索欲强的特点，在讲解单词要巧妙的将现实生活中的热点话题联系起来，激发其开拓性思维。例如在讲解bicycle这一英语单词时，英语老师在讲解完bicycle这一单词的音标、发音以及相关的中文意思后，要引导学生联想在其日常生活中所见到的其他的交通工具的英语词汇，在学生进行讨论交流后老师再把自己备课时准备的相关的英语词汇进行补充，以此来扩充学生的知识面，然后再鼓励学生用所学的单词联系身边事物进行造句，这样既加深了学生对于所学单词的记忆，也开拓了其英语思维，同时也提高了其英语口语水平。

2.对比记忆法。语言之间具有相互融通性，英语老师在教授英语知识的时候要引导学生对所学内容进行对比，通过相互之间的比较，总结出一定的学习规律，发现知识之间的相似和不同，这样不仅会加深对所学知识的记忆和理解也有利于培养中学生的甄别能力。比如对于一些英语词根相同和英语词义相近的词汇要适时对其进行对比，使得学生在对其对比的同时既滤清了其脉络又强化了记忆，同时避免其在考试中因记混而做错题目。

3.逆向思考法。学好英语必须要教师的教与学生的学双管齐下，英语老师在讲解题目时，不仅要使学生明白为什么选这个选项，更要让学生明白为什么不选其他的选项，即知其然也知其所以然，避免学生养成只靠感觉做题而没有牢固扎实的英语知识作为支撑。比如一道题目的正确答案为A，英语老师在讲解完为什么选择A后，要向学生发出疑问，即为什么不选其他三个选项？那个选项与正确答案最相近、最容易混淆？如果选其他三个选项的任何一个选项的话有哪里不妥？等等，通过逆向思维让学生对一道题目进行彻底的了解，对知识点进行全方位的掌握，同时也使得学生逃离了“填鸭式”教学模式的苦海。

4.归纳总结法。任何一门学科的学习都要定期进行归纳总结，英语也不例外，初中阶段的学生面对日益增多的课程内容，已经具备了一定的归纳总结能力，英语老师在平时的英语课堂上要适时的教授学生一些归纳总结的技巧，定期给学生布置一些归纳总结的作业，以加深其对学过的知识的印象，在自己脑海里形成坚不可摧的语言系统。一方面英语老师要对学生的归纳总结作业进行有效的辅助监督，及时对学生在自我总结归纳中出现的问题进行修正，查漏补缺；另一方面，老师也要积极引导学生探索适合自己的归纳总结的方法，并鼓励学生要善于分享自己的总结归纳的心得，这样既能促进其整体英语水平的提高，也有助于其培养学生团结合作的团队意识。

四、结语

中学生在学习英语的过程中不仅要按照老师的课程进度认真做好课前预习、专心上课，课后做好充分的复习，而且对于英语老师传授的关于学习英语学法的指导要悉心甄别，筛选出适合自己的英语学习方法，与此同时，英语老师在传授学生学习英语学法之前要针对不同学生的不同特质进行分层次指导，争取让每个学生都能在学习英语的过程中找到m合自己的最佳英语学习方法。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S]北京：北京师范大学出版社，2012.

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 “规则意识，是指发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。”初中阶段是一个人人格形成的重要阶段，其行为呈现出复杂性，多样性，多变性，对初中生进行规则意识的培养就显得尤为重要，如何搞好对学生规则意识的培养，应该注意以下几方面的问题。

首先，学校对学生规则意识培养忌空洞，必须通过具体的内容支撑。关于中学生的规则很多，大家熟知的有《中学生守则》，《中学生日常行为规范》，这些都是规则，还有各校制定的学校管理条例。但是，任何规则意识的培养都要用一个个具体的事情去承载。比如每天的卫生，是每一位值周的同学必须去做的，如果按时做好，就是遵守规则，如果不按时参加，就是破坏规则，实际上也是缺乏规则意识的表现，“没有主体间性，就无法形成‘规则意识’”那么，对其教育和督促其按时参加扫地都是培养他们规则意识，如果不扫地就会受到处罚，比如操行扣分，承担工作量差不多的劳动，对其进行批评等，这是对不遵守规则的反面强化。通过扫地这一小小的事情，就培养了学生遵守规则的意识。

其次，学校对学生规则意识的培养忌无序。学校工作的有序性和周期性决定了规则意识培养的有序性和周期性，由于学校工作以学期，学年，界为周期，决定了学校规则意识培养的有序性，周期性。规则意识的培养也随着学校各方面的工作推进而呈现出阶段性，具体说来，在开学之初，一般在开学典礼上，就要将学校的规章制度进行详细的学习，让学生明白哪些是要求学生做到的，哪些是明令禁止的，如果做了要受到处罚，以我校为例：每期开学，我校德育处都组织学生学习《甘洛县海棠中学校违纪学生处分条例》，和《甘洛县海棠中学礼仪常规》，分别从正面和反面强调学校要求禁止的行为和强调学生应该如何做的问题，同时对上期学生在规则遵守上的情况进行分析和总结。通过学习，既要让学生心中有数，又要对学生起到警醒的作用，培养了学生的规则意识。在学期中间抓住各种具体的活动对学生进行规则意识的培养，同时对学生中不遵守规则的行为进行教育，及时处理学生违反规则的行为。在期末要对本期规则意识的培养情况进行总结，对学生的情况了然于心，既要看到工作中成功的地方，更要看到不足之处，在总结中提高学校培养学生的规则意识的能力。“规则意识不仅仅是一个对规则之内容的了解的问题，也不仅仅是懂得‘遵守规则’意味着什么的问题，而是把规则当作自己行动的理由和动机的问题”比如，排队打饭是每一个学生必须遵守的规则，我校的伙食团较小，于是，每天值周教师都要到食堂去督促学生排队就餐，开始时总有一些高年级的学生插队，不遵守规则，由于有老师的管理，插队的一律排到最后，通过不断的纠治，学生都能遵守排队的规则，培养了学生的规则意识。排队成了学生行动的理由和动机。

第三，学校对学生的规则意识的培养忌忽视对象的特点。规则意识的培养对象是人，人性的复杂性决定了在规则意识的培养上必须研究学生的特点，以我校为例，我校属少数民族地区农村中学，学生在小学的就存在管理不规范，导致学生缺乏规则意识，针对我校学生的实际，我校在新生进校时就集中对学生进行军训，军训主要是对学生进行行进训练和军姿训练，通过训练培养学生的规则意识，所有的训练必须动作整齐如一要学生按要求做，培养了学生的规则意识。同时针对个别学生不讲卫生的情况，学校制定了详细的卫生标准，对头发，衣服，指甲等提出了明确的要求，督促学生遵守，学生对规则遵守的过程实际就是培养规则意识的过程。比如针对有个别学生在校园里打口哨，我校制定了不准在校园了打口哨的规定，首先，在全校集会时，提出要求，同时指出禁止的理由，让学生明白必须遵守公共秩序。提出要求后，仍然有个别同学违反，于是，要求学生找原因，对学生提要求，事后还要查效果，通过一段时间的综合整治，学生的规则意识大大加强，有力促进了校园环境的好转。

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关键词：农村教育；初中学生；数学学习兴趣；教学策略

正所谓“兴趣是人类最好的老师”，因此，在初中教育阶段中培养初中学生对数学学科学习兴趣的教学工作就显得至关重要了，并且在对于有效提高初中生数学学习成绩的方法中，最关键的一个方法就是要培养初中生对数学学科的学习兴趣。但是，着眼于当下我国初中教育阶段中数学教学的情况，大多数的农村初中学生对数学学科的学习并不感兴趣，有的甚至对数学学习怀有厌恶的心理，基于此，我们要充分的意识到对提高农村初中学生数学学习兴趣的必要性、重要性以及急迫性，只有当学生对数学学科的学习充满了兴趣，才能在积极主动参与课堂教学过程的前提下提高自身的数学素养和综合能力。

一、提高老师教学水平，保证课堂教学质量

作为农村初中教育阶段的数学老师，我们要想提高农村学生对数学的学习兴趣，就要从自身的实际情况出发，通过对自身人格魅力的提升和专业教学能力的提高，拉近与学生之间的距离、保证课堂教学的专业。具体来说，首先我们要充分尊重学生的人格和尊严，切身实地的关系学生的日常生活和学习情况，从而挑选合适的时机给予帮助，并且对所有学生都要做到一视同仁，不可以以学习成绩来区别对待；其次我们要定期参加教学培训，转变教学理念、提高教学水平和教学能力，通过把自己培养成一个学术功底深厚、专业能力极强的初中数学老师来实现对学生数学学习兴趣的激发和数学学习能力和水平的提高。

二、充分利用课堂教学，激发学生学习兴趣

对于短短几十分钟课堂教学过程的利用，我们大致可以分成以下几个方面展开教学：一是，将教材内容与农村学生的日常生活联系起来，老师要通过对学生日常生活的观察，从他们现有的生活经历出发，将枯燥乏味的数学问题转变为学生熟悉且感兴趣的生活问题，即以应用题的形式呈现在学生眼前，这样一来，学生既能够对陌生的数学问题产生熟悉感，又能通过解决生活实际问题的过程激发起自身对探索数学知识的兴趣；二是，要充分利用起互联网时代赋予我们最新的教学工具，丰富起我们的课堂教学形式，例如，多媒体技术和“微课”，对多媒体技术的运用不仅可以有效改变以往传统的黑板式的教学模式，为学生们提供更为真实、生动的教学环境，还可以为学生们营造情景教学的氛围，从而使学生们能够多角度、全方位的获取数学知识，而对“微课”这一最新教学策略的应用，既可以突破教学中对于重难点知识教学的困境，又可以便于农村学生课后根据自己的学习情况随时随地的进行查缺补漏；三是，将课堂教学过程分为复习、引入、教授、练习、深化等几个环节，通过对这些课堂教学环节所占时间的充分利用和对不同环节、不同课堂之间的有效衔接，实现一整堂课的完整性、有效性，需要注意的是，在分环节的时候一定要从本班学生的实际情况出发，切不可采用一刀切的教学策略规划方法。

三、加强教学指导方法，培养学生学习习惯

在当下我国农村的初中教育阶段中，初中学生普遍存在固有的不好的学习理念、学习方法和学习习惯，因此，要想通过行之有效的教学策略提高目前农村初中学生的数学学习兴趣，必须针对性的开展学习理念、学习方法和学习习惯的指导教育，只有这样才能保证班内全体学生能够在同一水平线上前进，进而在数学学科的课堂教学过程中通过学生与老师的共同努力实现学生数学学习兴趣提高的目标。具体来说，一方面是要加强学生课前预习教材内容的强度，以此来为展开课堂教学时的学习打下夯实的基础，弥补学生自身在对数学概念和数学公式等方面理解不到位的缺陷；另一方面要在课堂上通过与学生保持良好的沟通和交流，鼓励学生养成积极主动参与课堂教学的良好学习习惯，进而实现初中数学课堂教学效率和教学水平的大幅度上升；最后一方面是要在课后引导学生进行总结复习，以此来实现对课堂教学内容更牢固的记忆，有效避免对学过的知识出现遗忘的情况的发生。

结束语：

总而言之，农村初中教育阶段数学学科的教学目标就是要培养初中学生热爱学习、主动学习和善于学习的良好学习习惯，因此，我们在数学学科的课堂教学过程中，要充分结合农村初中学生的兴趣爱好、学习水平和学习习惯，通过对各种教学策略的灵活运用最大限度的激发初中学生对数学学科的学习兴趣，从而将枯燥乏味的课堂教学过程变得生动有趣起来，使初中学生由以往的“让我学”转变为“主动学”。当然，对于学生自身的学习体验而言，初中学生在老师所营造的生动有趣的课堂氛围中，能够拥有更多独立思考的空间和表现自我的机会。本文仅以笔者近几年的教学工作出发对培养农村初中学生数学学习兴趣的教学策略做了简单的分析，随着新课程改革进度的不断发展和学生自身的变动，其教学策略仍有待于我们根据具体情况做出进一步的考察和研究。

参考文献

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关键词 中学生 学习策略 学业成绩

在中小学阶段教学生“学会学习”，掌握学习策略，是学校教育教学的一项战略性任务。因此了解学生学习策略发展和使用特点，设计有效的学法指导来帮助学生在学习活动过程中选取合适的学习策略，更好地掌握和使用这些学习策略变得非常重要。

一、学习策略的概念

自20世纪50年代美国心理学家Bruner(1956)首先提出“认知策略”的概念以来，学习策略的习得与使用就一直是教育心理学持续关注的热点问题之一。但到目前为止，国内外心理学家对学习策略的概念界定仍是众说纷纭。R.E.Mayer、 Dansereau等把学习策略视作学习活动和步骤。Dduffy、 Pintrich等把学习策略视作学习的规则、能力或技能。S.J.Derry则把学习策略视作学习计划[1]。在学习策略的概念方面，国内研究者如史耀芳认为，学习策略是学生在学习过程中为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法或技巧。蒯超英认为学习策略是一种内隐的学习规则系统；在具体的学习过程中，它表现为学习方法和学习调节与控制的有机统一体[2]。刘电芝则将其看作是学习者为了提高学习效率和学习效果而有目的、有意识采用的有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式等，它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤[3]。谭顶良将学习策略的涵义界定为:学习者为有效达到学习目标,在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控[4]。

二、学习策略的结构

国外研究者们对学习策略的结构进行了不同的分类，代表性观点有三种：多因素结构，如J.Nisbet＆Shucksmith(1986）从学习过程的角度提出，学习策略包括提问、计划、调控、审核、矫正、自检6个因素[5]；Weinstein（1985）认为学习策略包括认知信息加工策略、积极学习策略、辅策略和元认知策略4个方面[6]；二因素结构，如D.Dansereau (1985）提出学习策略由相互作用的两种成分组成，一种是基本策略；一种是辅策略[3]；三因素结构，如Mckeachie et al(1990）提出学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略 [3]；Pintrich等人（1987，1991，1993）编制的学习动机与策略问卷中策略部分也是主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略[7]；Pokey ＆Blumenfeld（1990）在学习策略的测量研究中出将学习策略分为认知策略、元认知策略和努力策略[8]。国内研究者和郭占基（1993）将学习策略归为九种通用性学习策略[9]。秦行音（1994）设计的学习策略量表包含元认知策略、认知策略、动机策略和社会策略四个维度[10]。何进军、刘华山（1996）认为，认知策略包括注意集中、组织、理解加工、阐述、自我、目标想象和意像联系七个策略[11]。周国韬等（1997）将学习策略划分为计划性策略、努力策略和认知策略[12]。张履祥、钱含芬（2000）把学习策略概括为课堂学习策略、巩固记忆策略、解题思维策略、创造学习策略和总结考试策略五种[13]。张向葵（2006）将学习策略归结为认知策略、元认知策略和资源管理策略三因素结构[14]。

三、国内中学生学习策略研究现状及其结果分析

本文对国内近二十年来研究中学生学习策略的文章进行统计、归纳，找出符合本文要求的论文15篇。然后对这些时间、研究对象及测量工具进行了统计（见表1）。

综合此15篇关于中学生学习策略研究的实证文章得出的结果可知：在学习策略的研究上，研究者们在不同年龄阶段、性别差异和对学业成绩的影响方面，一直没有得出一致的结论，有些竟是完全相反的结论。（一）在年龄阶段方面：何进军得出中小学生认知策略是随年龄增长而呈逐步发展的趋势这样的结论[11]。王颖和洪邦辉也认为初中生的学习策略在年级间存在着显著差异,并且随着年级的升高呈上升的趋势[15-16]。周国韬、余欣欣、潘颖秋、袁立新、张向葵、刘晋红的研究却揭示在学习策略运用的年级水平上,初中生与高中生存在年级差异，有随年级升高而逐渐下降的趋势[12]-[21]。但是他们的研究结论在具体的年级上结论又不相同。余欣欣的研究表明初三学生学习策略水平显著低于初一、初二学生,而高一学生学习策略水平又显著高于初三学生,高中各年级间不存在显著的差异。袁立新的研究得出初一学生的得分均高于初二、初三、高一、高二的学生,而高一学生的得分则低于其它年级学生。陈培玲发现以初一学生的学习策略知识水平最高，高二最低，高三时略有回升。而不同年级的学习策略应用水平由高到低排依次为:高二、初二、初一[22]。陈秀英的研究却揭示：从总体来看,初一和高一学生学习策略的使用率不高,各项学习策略之间相差并不大[23]。(二)在性别差异方面：大部分的研究者都同意学习策略在性别上存在显著差异，即女生学习策略水平显著高于男生。如余欣欣、潘颖秋、王颖等。但袁立新和刘晋红的结果却显示了男女学生在学习策略的使用水平差异并不大。（三）对学业成绩的影响方面：大量的研究结果证实学习策略和学业成绩之间有非常显著的正相关。但是这种影响究竟有多大？研究结果也是不一致的。袁立新认为学习策略对学习成绩的解释只有6.5%。明显低于等的34.3%和刘加霞等的18%[9,19,24]

四、中学生学习策略研究存在的问题

（一）测量工具不权威。目前我国学习策略研究中所使用的问卷一般有两类:一是从外国翻译得到的问卷;二是国内研究者多根据自己对学习策略的界定自行设计的问卷。使用从国外引进的问卷会因文化差异而得不到可靠的结论；自行编制的问卷又会因为内部构成要素不同得出不同的，甚至有些是矛盾的结论。（二）过分依赖问卷法。纵观二十年来对学习策略的研究可以看出所有的实证研究都使用了问卷法，但问卷法本身也是有局限性的。谭顶良提出受“系统歪曲现象”的影响,问卷法所测到的结果可能仅仅反映一个人对学习策略的意识,而与其真实的学习行为表现或学习策略实际应用水平则有较大的差距[4]。张林也认为量表关注的还仅仅是学生学习过程中的一般性策略行为，没有针对具体的学习内容和学习情境，还无法全面反映学生深层次的学习观念和心理体验，也很难深入揭示和分析学生学习过程的内部心理机制[14]。

五、研究趋势

（一）研究意义上，从研究的理论意义向实践意义转变。国内研究者最初进行中学生学习策略研究主要集中在探讨学习策略的使用对学习成绩的影响，而未帮助师生们了解中学生的学习策略使用状况和特点。近来的研究则更多关注如何给予教师设计学习策略教学课程提供有效的帮助。（二）工具综合使用：研究方法从单一使用问卷法到综合地使用行为观察、个别访谈、他人评价、作品分析等方法,使所得结果相互补充和验证,以提高研究的效度和信度。此外,还配合使用眼动仪、正电子发射断层扫描、功能核磁共振、事件相关电位、脑磁图等技术手段,深入揭示学习策略及其发展的大脑机制和内部规律。

参考文献

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[2]张履祥等.学校心理素质教育[M].合肥:安徽大学出版社.2000:169.

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[8]Pokay,P. & Blumenfeld P.C,Predicting achievement early and late in the semester:The role of motivation and of learning strategies. Journal of educational psychology,1990,82(1).

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[10]秦行音.学习策略内隐理论的研究[D].北京师范大学心理研究所，1994.

[11]何进军,刘华山.10-14岁优差生的认知策略及发展研究[J].心理科学,1996,(6).

[12]周国韬,张平等.初中生在方程学习中学习能力感、学习策略与学业成就关系的研究[J].心理科学,1997,(4).

[13]张履芬,钱含芬.小学生学习策略训练效应的实验研究[J].心理科学,2000,(1).

[14]张林,张向葵.中学生学习策略的结构与使用特点[J].心理科学,2006,29,(1).

[15]王颖,张林. 初中学生学习策略发展特点研究[J].健康心理学杂志,2003,11,(6).

[16]洪邦辉,姚鑫.中学生学生策略量表的编制[J].吉林工程技术师范学院学报，2008,24,(6).

[17]余欣欣.中学生学习策略发展的研究[J].广西师范大学学报,2001,37(1).

[18]潘颖秋等.北京地区中学生学习策略水平的调查研究[J].心理科学,2002,23(6).

[19]袁立新,温健仪.中学生学习策略与学业成绩关系研究[J].广东教育学院学报,2003,23(1).

[20]张向葵,张林等.中学生学习策略应用特点的研究[J].心理与行为研究,2003,1,(2).

[21]刘晋红.初中生学习策略与学业成绩关系的研究[J].山西煤炭管理干部学院学报，2009,(3).

[22]陈培玲.中学生学习策略知识与应用水平的比较研究[D].南京师范大学教育科学学院,2003.

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一、在实验中认真仔细观察

在初中物理的实验过程中，有些学生过于着急去操作一些相关的实验，就可能使整个实验过程有相关的危险或者产生另外的实验现象，由于初中学生物理实验基础相对较差，没有很多经验，教师在实验之前就要给初中学生做好相应的安排，让学生在做实验之前先进行仔细的观察，并且在观察的过程中引导学生去思考与发现注意事项的原因，让学生懂得做实验的技巧与方法，从而为实验的有效性做好准备。因此，教师为学生演示整个实验是非常有必要的，通过对教师实验操作的观察，学生的实验技能与观察技能在实验中就能得到提升。

二、在实验中积极动手操作

除了在实验中进行认真观察以外，教师还要激励初中学生认真去做实验，有些物理实验的过程相对来说较为复杂，需要学生认真、细心的去操作，而学生只有体验过整个过程，才能够从做实验的过程中感受到课堂学习中学不到的东西，因此，教师要尽量安排每个学生都能做实验，并且争取为学生开放实验室，为初中学生购置较全的实验器材，让那些操作不熟练的学生或者想进一步探究实验结果的学生有机会去做更多的实验来探索初中物理的知识，从而在动手操作中提升学生的综合能力。

三、在实验中重视思考发现

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【关键词】初中数学课堂 学生主观能力 调动与利用 具体策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0162-01

学生的主观能力是决定学生学习效率的影响因素之一，在新课程改革的要求中，明确了以学生自主学习、合作学习、探究学习为主的学习方式，针对学生的主观能动性加强了能力培养与锻炼。传统的“灌输式”教学模式，已经不再适用于我国现阶段的初中数学课堂教学，如何通过合理、多样的教学内容和良好的教学氛围，来引导学生主动的、积极的进行知识学习与知识牵引，充分调动学生自身对学习的思考与理解能力，从而使学生主观能力可以全面调动起来，并正确的作用于日常学习中，实现学习成绩的提高。

1.初中数学课堂中学生主观能力的表现方面

主观意识与主观决策力是人所具有的独有特性，对于初中学生而言，主观能力已经初步形成，其具体表现在以下几个方面。

1.1自主学习数学知识，并学会思考问题

对初中数学教学的理解误区在于，认为学生的学习意识还不成熟，必须要通过教师的教学引导才能够进行知识的学习与使用。这是一种错误的观点，因为初中学生其实在数学课堂中的表现，已经说明他们正在慢慢形成并提升自身的主观学习能力。在很多时候，学生在没有教师强制性要求的情况下，也会对教材内容进行温习和预习，并可以发现自身所不能够理解的数学知识，从而加以重视和寻求解答。因此，自主学习知识与思考问题，无疑是表现初中学生在课堂中体现主观能力的有力佐证。

1.2动手能力得以提升，学习合作互助增多

初中数学课堂中学生的主观能力，在实践操作与动手制作上很好的体现出来，这也要归功于新课程改革，让学生在活动实践方面有了更多的实践和研究内容，学生可以找到自己感兴趣的数学知识进行延展性学习，比如在学习三角形、四边形、圆的基本特性的时候，学生可以自己动手制作这些图形，加深对这三种图形的理解。另外，学生在学习上遇到难题的时候，开始学会向教师、同学请教，学生之间关于学习的合作与帮助在次数上明显增加，这些都是体现学生主观能力的地方。

2.合理调动、科学利用学生主观能力来提高初中数学课堂教学效率的具体策略

2.1熟知教材内容，有效提炼数学知识

教师可以通过合理的教学引导，让学生对数学教材的内容进一步的进行熟悉和理解，让后让学生自己将教材中的关键知知识提炼出来，让学生自己找到教学的重点在哪里，从而明确学习的方向和解题的关键点。比如在学习有理数的运算的时候，应该把握有理数三级运算是重点，注意字母与数字之间的符号意识;在学习函数的时候，关于一次函数、二次函数、反比例函数的图形要牢记，明确二次函数是考试的重点，应当多做习题练习，记住常用公式和解题思路。

2.2改善教学模式，通过多媒体教学、小组讨论等方式来提高学生的学习兴趣

应试教育是我国教育教学工作在教学方式上受到限制的主要原因，而新课改则打破了教学固定思路，提倡“贴近日常生活”的数学教学，其目的就是为了培养学生的学习兴趣，使学生积极参与到数学课堂教学中，轻松愉快的接受教师的知识教导。多媒体教学是现在中小学教学中已经广泛用到的教学方式之一，学生对多媒体的接受程度也很高，相对于教师一味的灌输式教学，多媒体无疑有效地活跃了课堂气氛，学生学习的注意力也更为集中。小组讨论加强了学生之间的知识交流，有助于调动学生的主观能动性，而且可以通过小组讨论来开展有关数学教学内容的活动、比赛等等，让学生对知识的学习成为合理的竞争，促使学生为表现自己而踊跃的参与到数学学习中。

2.3引导学生对数学知识进行归纳和总结，提高教师自身教学专业能力

学生的主观能力是其学习的主要能力，所以在调动学生主观能力的时候，要正确将其运用到数学学习中，通过教师在课堂上的正确指导，让学生自己对书本内容及课外扩展方面的知识进行归纳和总结，然后由学生发现知识之间的联系和引线，合理的将知识串联起来，从而极大的提升学生的学习能力。如在整理点线角的定理的时候，点的定理为“过两点有且只有一条直线”和“两点之间线段最短”，角的定理为“同角或等角的补角相等”和“同角或等角的余角相等”，直线的定理为“过一点有且只有一条直线和已知直线垂直”和“直线外一点与直线上各点连接的所有线段中，垂线段最短”，这些定理通过图形解析等方式，学生可以发现定理之间的联系，更加深刻的理解定理。另外，学生主观能力的调动与利用提升，同样要考虑到教师，如果教师自身的教学专业能力止步不前，就无法对学生的学习兴趣更好的培养，无法更好的挖掘出学生的主观学习能力，所以说，提高教师自身专业能力，使其在教学内容、教学方式、教学思路、教学模式上不断完善和提高，也是培养学生主观能动性的必要方面。

3.总结

初中课堂中学生主观能力的调动与利用，是教师在课堂教学中必须加以重视的内容，通过合理、新颖的教学方式，引起学生的学习兴趣，引导学生在课堂学习中发挥主观能动性，使初中数学课堂教学达到良好的教学效果，学生的学习成绩和学习效率也得以提高，学生在学习方面的主观能力也获得发展，从而实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]林友全，初中数学课堂教学中学生学习习惯培养的研究[D];内蒙古师范大学，2007.

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关键词：现状； 兴趣； 教材； 习惯； 有效学习

农村初中的师资状况、教学水平及教学设备等远远落后于城市学校，同时农村初中学生的基础、学习英语的环境、家长的指导等方面也不可和城市学校同日而语。因此引领广大农村初中学生在英语课上尝试有效学习的策略，并将其应用于整个课堂学习过程中去，以提高自己的课堂学习效率，改善自己的学业成绩，从而使他们掌握课堂英语学习的方法和策略，大面积提高农村英语教学质量，意义重大。

一、准确分析农村初中学生学习英语现状

在近二十年的农村初中英语教学生涯中，笔者深深地体会到作为一名英语教师的艰辛、无奈和徒劳，可以说付出的太多而得到的太少，教学效率很低，学生学习英语存在着许多问题。学生学习常会出现这样的情况：感兴趣――失去兴趣和信心――厌烦和反感。他们往往学习缺乏动机，凭心情学习。农村初中学生的词汇量太小，英语输入量太少。由于缺乏良好的学习方法和习惯，相当多的学生由于没有掌握科学和学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”，成了学习成绩差的一般规律。

因此，学习方法得当、学习习惯良好是提高学习效率、由“厌学”变成“爱学”的关键所在。他们存在的主要不良学习方法和习惯有：记忆单词和词组的方法不当；上课时学习注意力容易转移；学习过程中没有归纳和总结的习惯；不能做到课前预习课后复习；不能直面困难，作业抄袭现象严重；学习时缺乏自信，害怕张嘴。

要改变现状，就必须培养学生在英语课上形成有效的学习策略，把握好学习的方向，减少学习的盲目性，通过体验、探究、合作等多种学习策略方法，在课堂中充分发挥“以学生为主体，以教师为主导，以自主学习为中心”的教学原则，提高学生学习的自主性，尽快形成和提高学生自主学习的能力，向课堂教学要效益要质量。

因此，教师在教学中应正视现实差距，在课堂上加强学法指导，培养学生灵活多样的学习方法，帮助学生形成适合自己的有效的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力，笔者认为，农村初中英语课堂有效学习策略研究是一条有效提高教学质量的现实可行的途径，研究意义重大。

二、激发学生兴趣唤醒学习英语内动力

兴趣是最好的老师。英语教学具有双边性，没有学生积极地参与，即使教师的“独角戏”唱得再好，英语教学效率也提高不上去，因此创设和谐、愉悦、充满求知欲的英语课堂教学氛围无疑是提高英语教学效率的重要环节。英语教师课堂上要有激情，这样才能感染学生。教师面带笑容，充满激情，始终保持良好的精神状态，唤起他们对英语的兴趣。

在教学中教师应根据学生身心特点，通过多种形式调动学生学习英语的兴趣。在教七年级时，我常采用直观演示、游戏参与等手段。教实物名词时，尽量使用实物教学，如学习用品、生活用品各种玩具等能带的都带上讲台，充分利用书中插图、挂图等教具。手中没有的东西，就自制卡片，采用简笔画进行教学，在教方位介词时，我充分利用教室空间，让学生做捉迷藏游戏，让学生在游戏中领悟方位介词的用法。采用多媒体进行教学，使学生能用英语准确无误、流畅地读认单词。在进行语法教学时，让学生自制单词卡片，一位同学看着卡片做动作，其他同学猜动作，这样克服了学习语法过程的枯燥。

亲其师才能信其道。建立民主平等的师生关系，倡导师生之间的平等对话和沟通交流，既能极大地提高学生对英语课堂学习的积极性、能动性，又能消除学生的恐惧害羞心理并让其大胆参与教学活动。同时要树立因材施教意识，尊重学生个体差异。

三、用好教材培养习惯促进有效学习

作为农村初中的师生，手中教学资源不多，但都有教材，所以一定要用好教材。可以对教材的容量进行调整。对于学生来说，如果教材内容不够，就需要增加；如果教材内容太多，就需要减少。可以对教材的难易度进行调整。根据教材内容是否超过学生的水平。可以对教学方法进行调整，包括教学活动的组织方式、设计思路等等，不同的区域、不同的学生差异很大，要在适当的时候作以调整。可以对教材的顺序进行调整。也就是一个单元之内，或不同单元之间的顺序进行调整，要根据实际情况合理进行。

教师要根据自己的理解和教学需求，合理恰当的使用教材，既不能照本宣科，也不能整合过分。教师要在不断地教学实践中探索发现，积累知识经验，不断提高使用教材的智慧。如冀教版教材中，每课都配套了Let’s do it！，在学生预习、授课和复习时都可以用到。

英国教育家洛克曾经说过：“一切教育都要归结于养成儿童良好的习惯”。学生养成良好的学习习惯甚至比学习具体的知识更加重要，培养良好的学习习惯对于学生一生的学习都起着举足轻重的作用。我们要让学生从听入手、从说着眼、从读突破、用练习来巩固、靠合作来共同提高，培养学生良好的学习习惯。

在平时教学中教师可介绍英语学科特点、学习规律和学习方法，帮助学生养成主动预习和及时复习的好习惯，每天都给学生留一些预习作业，引导他们多角度观察问题、思考问题，学会归纳总结，比较分类，将知识点融会贯通，连点成线，结线成网，让他们对自己的学习反思，评价，查缺补漏，提高自主学习的能力。学生自主探究后，可进行小组交流讨论或在全班交流展示，教师及时归纳，鼓励学生大胆发言。每学完一单元，就让学生把这单元的内容总结出来，包括词组、句型、语法，在全班展示，然后每人出一份试卷，同学之间交换测试。

总之，我们只要能准确分析农村初中学生学习英语现状，不断激发学生学习英语的兴趣，唤醒学生学习英语的内动力，用好教材资源，大力培养学生学习英语的习惯，就一定能促进学生有效学习，促进学生可持续发展。

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一、作业设计应以习惯的培养为重点

对于初中学生来说，养成良好的习惯是成功与成才的第一步，也是最关键的一步，而好习惯的养成不是一蹴而就的，是经年累月的一个长期过程。因此，新课改要求初中语文教师要重点培养学生的良好习惯，特别是要培养学生课前预习以及认真写字的习惯。教师要引导学生多阅读一些文章，在阅读的同时要多思考，通过阅读杂志、名著等，激发学生学习语文知识的兴趣，增强学生的语文语感，提高学生对字、词、句的理解能力，进而为学生写出优秀的作铺垫；学生还可通过阅读记录下易错的字、词，并及时的归纳总结；教师要针对学生的实际情况，为其布置不同的作业，使学生养成字体端正、书写清晰的习惯，尽量避免书写过程中出现错误。

二、作业设计应突出对知识的积累

习惯的养成需要漫长的过程，语文知识的积累同样也需要漫长的过程。要想真正掌握语文知识，就必须要一点一滴的积累字、词等语文知识。因此，初中语文教师要认真为学生设计课后作业，引导学生多积累日常生活中遇到的好词好句、优美段落等，争取做到熟练背诵，并将其应用到日后的写作之中。给初中学生布置作业的目的是让学生将教师课堂所讲的知识消化掉，同时能够灵活的运用所学知识来解决生活中出现的问题。因此，课后作业的适量性是十分必要的。初中教师在布置作业前，要考虑怎样布置作业能够巩固本节课所学的知识，怎样布置作业能够挖掘学生的创新思维，怎样布置作业能够提高学生的综合能力等，通过这样的方式为学生布置家庭作业，才是科学合理的。

同时，初中语文教师要引导学生将日常生活中积累的素材及时与同学分享，共同努力、共同进步。除此之外，初中语文教师应该充分利用语文教材中的文章，选择文章中优美的语句、段落让学生进行背诵，通过这种背诵的方式，增强学生的语文素养；鼓励学生课下多读一些名人故事、诗词曲赋，积极的沟通、交流，使学生更多地积累语文知识，为学生日后的写作打下坚实的基础。

三、作业设计应重视对知识的运用

初中生学习语文知识能够拓宽自己的视野，提高与人沟通、交流的能力，为以后进入社会打下了坚实的基础。因此，初中语文教师为提高学生的语文素养，可以从如下几个方面进行语文作业的设计。

第一，打牢基础。对于初中学生来说，能不能长远发展的关键在于其语文的写作水平。新课改要求初中学生要将语文写作作为培养的基础，因此，语言教师在语文教学过程中，要重点讲解教材中的“读一读，写一写”模块，引导学生利用课上的好词好句，进行写作练习。这样，既巩固了学生所学的知识，又提高了学生的写作水平。当然，初中语文教师要更新其教学理念，不硬性要求学生抄写课本，而是要结合学生的实际情况，引导学生积极主动地进行写作练习与日常积累；在学生对字、词、句理解的基础上，掌握汉语字形的构成要素，巩固语文基础知识。在初中语文课堂中，学生是主体，教师只是起引导、鼓励的作用；要根据学生的实际情况，为学生制定符合学生发展的计划，引导学生积极健康的成长。

第二，学习写作。对于初中学生来说，既要加强平时对语文知识的积累，还要学会如何灵活运用语文知识。语文教师应当根据初中生的实际情况，设计符合其发展的作文训练，引导学生通过改写、仿写，加深对课本内容的理解，增强学生对所学知识的运用能力。语文教师还应当挖掘初中学生的创造力与想象力，引导学生用文字将心里所想的表达出来；为树立学生创作的信心，语文教师不能过于纠结于语法是否正确等，应当鼓励学生积极地创作，将想象力与语文知识结合在一起，认真完成教师布置的作业，进而提高学生的写作能力。

第三，重视实践。为使学生更好地适应未来的生活，将所学知识应用到生活中去，初中语文教师在布置学生作业时要考虑到将作业与实践相结合，引导学生进行写作时多运用生活中的材料，引导学生积极参与到社会实践中，通过深入社会搜集自己所需的素材，将这些素材运用到自己的写作之中，进而提高初中学生的语文素养，提高语文课堂的教学效率，培养学生的语文能力。

四、作业设计应关注个性的培养

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【关键词】初中；数学教学；多媒体技术

对于初中学生来说，掌握数学知识的能力与理解、分析和运用知识的能力是要通过教师的精心教学布置才能得到的。实践数学属于基础学科，如何使其教学效果突出，是所有数学教师必须正视面对并深入思考的问题。

一、多媒体技术与初中数学教学有机融合的必要性

随着新课标的逐步实施，初中数学教学更注重学生的素质教育和教学中信息化手段的使用，计算机多媒体技术辅助初中数学教学业已成为我国初中数学教学提升素质教育和教学效率的有效手段。计算机多媒体技术作为新教育形式的出现，为教师顺利进行初中数学教学提供有力支持，使初中数学教学在呆板、单调的旧式教学手法之上有所创新，同时给也初中生带来全新的学习工具，对于提升教学效果和改进学生学习方式有着不可替代的积极影响。

计算机技术与初中数学教学有机融合是现代教育技术的有效运用，我国近年来逐渐重视现代多媒体技术在数学教学中的推广，其目的是提高中学教师的教学水平和促进初中数学教师的专业能力的增强。初中数学教师应尽快掌握计算机多媒体辅助初中数学教学的方法，自主把信息资源运用到教学工作中，借以提高初中数学教学质量，推进信息化教学的改革步伐向前迈进。

二、充分发挥多媒体技术与初中数学教学有机融合的教学优势

教师要在初中数学教学中充分重视学生数学能力的培养，培养学生的数学思想进而形成数学能力，就必须把多媒体技术与初中数学教学进行有机融合。教师须采用合适的多媒体技术辅助教学的策略与手段，充分发挥多媒体技术与初中数学教学的有机融合的教学优势，在教学中利用多媒体技术帮助学生把所学的数学知识编织成知识体系，使学生充分掌握数学的学习方法和数学能力。

1.利用多媒体技术设置初中数学教学情境，引发学生思维

教师在数学教学时，要结合多媒体技术，细致设计情境引导学生创造思维，发挥学生概括、归纳的能力，获得思维的创新培养。情境教学注重情境，特定情境中实强化学习效果。采用多媒体技术辅助数学教学时，注重运用多媒体技术的声音、图像、构图色彩、图形变化及运用动画等灵活的表现方式向学生传递教学信息，带给初中学生新鲜、奇异的教学刺激感受；运用多媒体技术结合初中数学教学，在立体、直观、生动的教学形式中调动着学生的多种感官和思维，使他们不由自主地跟随着教师的教学思路，从而有利地激发学生学习的主动性和积极性。

如利用多媒体技术创设教学情境来进行“三角形内角和定理”的教学，教师可以直观利用多媒体技术表现出学生的思维中“角”、“三角形”、“同位角”等的形象，同时教师创设如下多媒体技术的数学情境： 让学生回顾三角形，根据多媒体展示的三角形观察三角形的三个内角有何关系；然后教师可进一步设置引导学生随着多媒体展示不同的、分别含有直角、锐角和钝角的三角形，让学生观察并思考不同的三角形的三个角间有什么联系。这时学生会不约而同地往三个角相加上思考；这时教师通过多媒体技术将三个内角合并成一个180度的角，学生就会惊讶地发现，三个角拼一起就是一个180度。

这样教学使教师充分利用多媒体技术设置情境引导学生逻辑，学生在一层层推进的教学层次中一点点引发兴趣，根据教师给出的提示方法证明，三角形内角之和等于180度，简单易记，教学效果良好。

2.使用多媒体技术辅助初中数学教学，实现师生有效互动

使用多媒体技术与初中数学教学有机融合，能够有效实现教师与学生之间的有效互动。这种互动教学的形式灵活、多变，且可以随时进行，当课堂教学中的学生的学习主动性被调动起来以后，会使学生更自觉地主动展开数学学习。

原有的教师进行初中数学教学时多采用死板的授课制，没有很好地注意到学生学习能力和学习水平的差异性，只追求教学要标准化、完成化和整体化，因此这样的数学教学方式不能很好被学生接受。无法调整学生的数学学习的个别差异，使学生的学习潜能得不到充分发挥的机会，对于培养初中学生的思维能力和逻辑志趣没有好处。

现今大力倡导因材施教，在数学这门学科的教学更要注重针对学生差异，让学习能力强的学生有所拔高，让相对数学能力弱的学生适当练习，适当消化。而这样的互动通过多媒体教学手段可以很好地实施。教师可以在教学过程中，根据教学内容，在多媒体中设置不同层次、不同水平的教学课件，让每个学生自由选择适合自己的学习进度和学习能力的相关学习内容，按差异制定，使学生各取所需，而且多媒体还可以反复观看和学习，更利于学生有效掌握知识而不是只依靠教师单纯的填鸭式教学；教师还可以在教学实施的过程中灵活针对不同的学生采取不同的教学手法，使教学手段灵活不死板，更科学、合理地推进教学进程；教师在指导学生接受数学知识时要多鼓励学生，委婉地提出学生的学习误区并引导学生分析产生误区的原因后及时改正。

三、结语

教师进行初中数学教学的压力大、时间紧、任务重，而初中学生学习数学复习则时间短、学习内容多。所以教师要在教学过程中科学、有效的利用多媒体技术辅助教学，并在学生学习数学的过程中给予正确指导。只要教师能够清楚掌握数学教材的知识体系和知识重点，紧抓数学本质，巩固基础知识和基本技能，从自身对数学的学习实际出发，认真、踏实采取有效的多媒体技术辅助数学教学，才能够大幅度提高学生中数学的学习能力和思维能力。

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