数学建模实际应用范文

导语：如何才能写好一篇数学建模实际应用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：应用型人才;数学建模;教学平台

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0035-03

一、对应用型人才内涵与数学建模实践活动的深入认识

应用型人才是一种能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。在知识结构上，应用型人才更强调复合性、应用性和与时俱进，具有复合性和跨学科的特点。在能力结构上，应用型人才强调发现问题和解决问题的能力，要求具备解决复杂问题的实践能力;在素质结构上，应用型人才直接服务于各行各业，更强调社会适应性和与社会的共处能力。应用型人才的特点：强调实践，突出应用;终身学习，知识复合;科学态度，敢于创新;责任意识，团队协作。

数学建模就是通过对现实问题的抽象、简化，确定变量和参数，并应用某些“规律”建立起变量、参数间的确定的数学问题;然后求解该数学问题，最后在现实问题中解释、验证所得到的解的创造过程。数学建模过程可用下图来表明：

因此，数学建模活动是一个多次循环反复验证的过程，是应用数学的语言和方法解决实际问题的过程。数学建模是一种联系数学与实际问题的桥梁，它突出了实践活动的重要特点，强调人才的培养应从侧重知识教育转向侧重应用能力培养。

二、应用型人才培养模式下数学建模活动在人才培养过程中的作用

应用型人才培养模式下，数学建模活动不仅包括学习数学知识，展示各应用领域中的数学问题和建模方法，提高学生学习数学的积极性，更重要的是培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，创造有利于提高学生将来从事实际工作能力的环境。数学建模活动的教学内容和教学方法是以应用型人才培养为核心，内容取材于实际、方法结合于实际、结果应用于实际，对学生能力的培养体现在多个方面。

（一）培养学生分析问题与解决问题的能力

数学建模竞赛的题目一般由工程技术、经济管理、社会生活等领域中的实际问题简化而成，在数学建模活动中，要求首先强调如何分析实际问题，如何利用所掌握的知识和对问题的理解提出合理且简化的假设，如何将实际问题抽象为数学问题，即将实际问题“翻译”成数学模型。其次是如何建立适当的数学模型，如何利用恰当的方法求解数学模型，以及如何利用模型结果解决实际问题。对数学模型求解后，还要用数学模型的结果解释实际现象。这是一个双向“翻译”的过程，通过这个过程，让学生体验数学在解决实际问题中的作用，培养学生应用数学知识的意识和能力，从而提高学习数学的兴趣和应用数学解决实际问题的能力。数学建模本身就是一个创新的过程并且为培养学生创新精神和创造能力提供了环境。

（二）培养学生的创造精神和创新能力

创造精神和创新能力是指利用自己已有的知识和经验，在个性品质支持下，新颖而独特地提出问题、解决问题，并由此产生有价值的新思想、新方法、新成果。数学建模问题的解决没有标准答案、不局限于唯一方法，不同的假设就会产生不同的模型，同一类模型也会有很多不同的数学求解方法。数学建模的每一步都给学生留有较大的空间，在数学建模活动中，要鼓励学生勤于思考、大胆实践，不拘泥于用一种方法解决问题，尝试运用多种数学方法描述实际问题，鼓励学生充分发挥想象力、勇于创造新方法，不断地修改和完善模型，不断地积累经验，逐步提高学生创新能力，数学建模本身就是一个创新的过程并且为培养学生创新精神和创造能力提供了环境。数学建模是培养学生创造性思维和创新精神的良好平台。

（三）培养学生的学习探索能力

心理学家布鲁纳指出：探索是数学教学的生命线。培养学生的探索能力，应贯串数学教学的全过程。这一点在普通的数学课堂上往往做不到。但在数学建模的教学过程中，通常会有意识地创设探索情境，引导学生以自我为主，进行调查研究、查阅文献、制定方案、设计实验、构思模型、分析总结等方面独立探索能力的训练，促进学生创新精神、科研能力和实践技能的培养。

（四）培养学生的洞察力和抽象概括能力

数学建模的模型假设需要根据对实际问题的观察和分析，透过现象看本质，将错综复杂的实际问题简化，再进行高度的概括，抽象出合理、简化、可行的假设条件。数学建模促进了对学生的洞察力和抽象概括能力的培养。

（五）培养学生利用计算机解决实际问题的能力

在数学建模中，很多模型的求解都面临着复杂的数学推导及大量的数值计算，同时所建模型是否与实际问题相吻合也常常需要通过计算或模拟来检验，能熟练使用计算机计算数学问题是对学生的必要要求。数学建模将数学、计算机有机地结合起来，逐步培养学生利用数学软件和计算机解决实际问题的能力。

（六）培养学生论文写作和语言表达的能力

数学建模的考核内容一般包括基本建模方法的掌握、简单建模问题的求解和实际问题的解决，考核方式往往采取闭卷与开卷相结合、理论答卷与上机实验相结合、笔试与答辩相结合的方法。因此，数学建模答卷需要学生具有一定的描述问题的能力、组织结构的能力以及文字表达的能力。而数学建模竞赛成绩的好坏、奖项的高低，其评定的唯一依据就是数学建模论文，假设是否合理，建模方法是否有特色，重点是否突出，模型结果是否正确，论文撰写是否清晰等是对论文成绩评定的主要标准。通过数学建模确实能培养学生的论文写作能力和语言表达能力。

（七）培养学生的交流与合作能力和团队精神

数学建模中的实际问题涉及多个学科领域，所需知识较多，因此集体讨论、学生报告、教师点评是经常采用的教学方式。数学建模竞赛活动是一个集体项目，比赛要求参赛队在3天之内对所给的问题提出一个较为完整的解决方案，具有一定规模的建模问题一般都不可能由个人独立完成，这就需要三个人积极配合，协同作战，要发挥每个人的长处，互相弥补短处，是培养学生全局意识、角色意识、合作意识的过程，也是一个塑造学生良好个性的过程。在此过程中，既要发挥好学生各自特点，又要有及时妥协的能力，目的是发挥整体的最好实力。作为对学生的一种综合训练，除了三个人都要有数学建模的基础知识外，成员之间的讨论、修改、综合，既有分工，又有合作。只有充分的团队合作，才能取得成功，凡是参加过竞赛的每一个人都能深刻体会到这种团队精神的重要性，认识到这一点对学生以后的成长是非常有帮助的。

数学建模在以上九个方面培养了学生的能力，促进了学生应用能力的养成。有目的、有计划、有针对性地开展数学建模教学将会使其对应用型人才的培养更具实效性。

三、应用型人才培养模式下数学建模三级教学平台的构建与实施

（一）将数学建模思想方法融入工科数学基础课，实现数学建模教学常态化

我们在开设《数学建模》选修课及必修课的基础上，积极探索将数学建模的思想方法融入到工科数学基础课教学之中，并进行了有益的教学实践。在相关课程的教学中，适当引入一些简单的实际问题，应用有关方法，通过建立具体的数学模型，利用模型结果解决实际问题。以向学生展示某些典型的数学方法在解决实际问题中的应用及应用过程，既巩固了相关知识又提高了处理问题的能力，比单纯的求解应用问题更有效。

1.在《高等数学》课程中，讲授函数的连续性时，引入方桌平稳问题，把实际问题转化为连续函数的零值点的存在问题;曲面积分时引入“通讯卫星的覆盖面积问题”，建立在距地面一定高度运行的卫星覆盖地球表面面积的曲面积分公式，并通过计算面积值确定为了覆盖地球表面所需卫星的最少数目;讲授微分方程时引入“交通管理中的黄灯时间问题”，通过简单分析黄灯的作用、驾驶员的反应等，建立汽车在交通路口行驶的二阶微分方程，通过求解方程计算给出应该亮黄灯的时间;在讲授无穷级数时，引入银行存款问题。

2.在《线性代数》课程中，讲授矩阵有关知识时引入“植物基因分布问题”，在简单地了解基因遗传的逐代传播过程基础上，引入基因分布状态向量，建立状态转移模型，通过矩阵运算求出状态解，进而分析基因分布变化趋势，确定植物变化特征。

3.在《概率论与数理统计》课程中，讲授随机变量时引入“报童的策略问题”，设定随机变量（购进报纸份数）、建立报童收益函数的数学期望、求数学期望的最大值，给出报童购进报纸的最佳份数。引导学生从实际问题中认识随机变量，并将其概念化，进而解决一定的问题。另外，还是学生认识了连续型和离散型随机变量在描述和处理上的不同。

总之，通过一些简单的数学建模案例介绍，让学生了解相关知识的实际应用，解决学生不知道所学数学知识到底有什么用，以及该怎么去用的问题;另一方面，使学生初步了解运用数学知识解决实际问题的简单过程和方法，并鼓励学生积极地去学数学、用数学。通过将数学建模思想融于低年级数学主干课教学中，培养学生的建模兴趣。激发学生科学研究的好奇心、参与探索的兴趣，培养学生学数学、用数学的意识。

（二）广泛开展学生数学建模课外科技活动，实现数学建模实践经常化

在数学建模课程教学和数学建模竞赛培训的基础上，以数学建模实验室为平台开展经常性的学生数学建模课外科技活动，包括教师讲座和问题研究。在每年三月初至五月初，开设《数学建模》课程，进行数学建模方法普及性教育;在五月下旬至六月末，开设数学建模讲座，内容主要包括一些专门建模方法讲解、有关案例介绍和常用数学软件介绍;在七月下旬至八月上旬，进行建模竞赛培训，准备参加全国竞赛。

全国竞赛之后，组织学生开展数学建模问题研究。问题来源于现有建模问题和自拟建模问题，其中自拟题目来自学生的日常生活、专业学习以及现实问题和教师研究课题等，针对自拟问题，建模组教师进行集体讨论，形成具体的建模问题;然后，教师指导学生完成问题研究，并尝试给出实际问题的解决方案。把这一活动与大学生科技立项研究项目结合起来。数学建模课外科技活动期间，实验室对学生开放、建模问题对学生开放、指导教师对学生开放。

从建模课程、建模讲座、竞赛培训、参加竞赛，到建模研究、学生科技立项等，数学建模活动从每年三月初开始至下一年的二月止，形成了以一年为一个周期的经常性的课外科技活动，实现了数学建模实践的经常化。很多学生从大一下学期开始连续一年半或两年参与建模活动，在思维方法、知识积累和建模能力等方面获得了极大的提高，为其后期的专业学习与实践打下了良好的基础。

（三）将数学建模思想方法引入专业教学与实践，实现数学建模应用专业化

无论是数学建模课程教学、数学建模讲座、建模竞赛培训，还是数学建模研究，所有过程大多定位于数学建模思想的传授、数学建模方法的应用，所针对的问题多数来自于社会生活、经济管理、工程管理等领域，专业背景不强。如何培养学生应用数学建模解决专业应用领域中的实际问题，这是数学建模应用的深层次研究问题，也是理工科专业学生创新型能力培养的重要内容，需要结合专业教学与实践得以实现。

首先，需要理工科专业教师的积极参与。数学建模教师主要承担数学建模和数学实验的课程教学、数学建模竞赛的培训与指导，教师队伍的构成基本上都是单一的数学专业教师，很少有其他专业的教师参与进来。教师队伍在知识的结构、实践动手能力上都有相当大的局限性，教师很难做到既了解实际问题、懂得专业知识，又熟悉有关算法与程序。因此，数学建模教师队伍需要在专业结构上多元化发展，吸引理工科专业的教师对数学建模的兴趣，引导其他专业教师的积极参与。

其次，要实现数学建模融入学生培养的各个环节和各个阶段，就必须在专业课教学、课程设计及毕业设计指导等阶段注重数学建模思想与方法的运用，注重对学生建模能力的培养。因此，通过一定的途径，比如，交叉学科教师间的交流活动、针对一些具体问题的教师共同探讨、建模教师帮助专业教师解决一些科研问题等，在专业教师中传播数学建模的思想与方法，使其了解数学建模的作用，并掌握一些数学建模知识。通过专业教师指导进入专业课学习、课程设计及毕业设计阶段的学生，去解决一些具有一定专业背景的实际问题，将数学建模的思想方法融入到工科专业领域，以实现数学建模应用的专业化。在问题解决的过程中，学生在专业领域的数学建模应用能力得以提高，专业教师对数学建模有了更深入的认识和了解，数学建模教师对专业理论知识也有了较多的理解，促进了数学建模向专业领域的应用拓展，并能逐步实现数学建模教学对创新型人才培养从通识性教育向专业性教育转换的目标调整。与专业老师相配合，实现在多学科教师共同研究指导下培养学生在专业领域中的数学建模能力的目的，也可逐步改善数学建模教师队伍的知识结构，为数学建模在专业领域中的深入应用探索思路。

四、结论与展望

数学建模在大学生创新能力培养中的重要作用已得到广泛共识，如何使这种作用得到充分发挥还需要深入探讨，本文从数学建模教学常态化、实践经常化和应用专业化的角度出发，我们探讨了数学建模教学的三级模式，更多的细节工作还有待于进一步探讨。

参考文献：

[1]姜启源，谢金星，叶俊.数学模型[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]钱国英，本科应用型人才的特点及其培养体系的构建[J].中国大学教学，2005，（9）：54-56.

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关键词 模拟电子技术；案例式教学；创新能力

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）24-0094-02

Practice and Application of Case Teaching Mode to Analog Electronic Technology//LI Wen

Abstract Combined with Analog Electronic Technology course teaching， interacting mode between teachers and students was discussed， the existing problems and corresponding solutions were summarized. It has some inspiration for case teaching of other courses.

Key words analog electronic technology； case teaching； innova-tive ability

1 前言

随着电子技术的飞速发展，创新意识已经深入人心。总理提出的“大众创业、万众创新”理念促使创新型人才的培养成为高等教育的一个焦点[1-2]。案例式教学是培养学生创新意识和创新能力的有效途径，是由20世纪20年代美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导的一种区别于传统教学方法的独特教学模式。这种教学方法把商业管理的真实情境或事件引入教学，激发学生兴趣，培养和引导学生主动参与课堂讨论，实施之后的效果表明该方法颇具成效。该教学方法于20世纪90年代开始引入我国教育界并引起重视，在探究案例式教学过程中不断丰富和发展[3]。本文结合模拟电子技术课程的教学体会，从准备、实施等几个重要环节阐述案例式教学经验。

2 课前准备

明确课程特点 模拟电子技术是高等院校电子信息及自动化类的专业基础课，具有较强的理论性和实践性。以内容多、难度大、工程性强的特点成为学生学习困难的课程之一。其内容主线是以半导体（二极管、三极管）器件为基础，以模拟信号的放大为核心，研究典型放大电路（基本放大电路、反馈放大电路、功率放大电路、集成运算放大电路等）、信号产生与处理电路和直流稳压电源等。二极管和三极管的非线性是其显著特点，放大电路由于交、直流信号并存增加了分析的复杂性。器件参数分散性大，电路调试困难。在整个课程体系中，模拟电子技术起着承前启后的重要作用，成为许多院校的考研课程。

选择典型案例 选取课程中应用广泛、学生易于接受的内容作为教学案例。在课程开始前，教师需要统筹安排好每次课的专题，使学生一开始对整个案例有整体了解，方便学生选择课堂研讨的题目和内容，有利于把握各个专题之间的承接关系。如放大电路、稳压电源、信号发生电路等，起到以线带面的作用。如电压比较器分为单限比较器、滞回比较器和窗口比较器，学生需要掌握三种比较器的特点和电路原理，可以和冰箱自动制冷保温这一实际问题相联系。引导学生分别使用三种比较器作对比，重点体会滞回比较器的应用场合，同时对比使用窗口比较器的异同。通过这种案例分析对比，学生可以充分理解三种比较器的优缺点。

设计环节与任务 确定案例内容后，如何逐步引导学生发现问题、分析问题和解决问题？需要精心设计教学环节，明确学生的任务。仍以电压比较器为例，首先要求学生通过查阅资料，以冰箱压缩机制冷为例，设计温度控制系统，使冷藏室温度保持在0～5 ℃。学生自愿结成小组，选用不同的比较器分别设计方案，并讨论各种方案的优缺点。教师课件要精美简洁，主要是对内容分好层次，对方法进行分类比较，力图让学生在较短的时间内理清思路，认识到位。这样既可以尽可能涉及更广阔的领域，又可以提高讲解效率。

3 实施过程

适当的引导与提示 课堂以学生为主，增强师生之间、组组之间的互动，调动学生的积极主动性和参与性。教师需要提高教学技能和技巧，写出部分案例内容。学生要充分了解案例内容和要求，并使之具有实用性和可操作性。在开始部分可以使用5～8分钟或回顾上一堂课的内容，或介绍本节课的主要意图。这一环节虽然短暂，却必不可少，有助于学生回忆所学相关知识，解决新问题或者理解新知识。由于讲解时间有限，要求教师讲解效率高，形式可以多样化，采取多种方式综合使用，既增加学生兴趣，又突出课堂内容特色。在学生讨论过程中，教师进一步引导学生的研究思路，或启发，或设问，或留出悬念，鼓励学生一步步深入下去。

联系实际问题，激发学生兴趣 案例式教学的出发点就是联系实际，因此，在教学中注重工程应用型人才的培养是目前本科教学改革的方向，更是社会用人单位对学生综合素质考核的重要方面。其实践能力的培养就是通过教学中紧密联系实际来实现的。但是大多数院校受到教学资源和教学环境的限制，实验课程的内容无法突出学生自身专业学科的相关应用，由于学习目的缺失，学生逐渐失去学习兴趣。

因此，案例式教学增加了学生自身思考的时间，由被动变为主动，通过工程化应用的讲解和实际操作，使学生了解所学领域的行业特点和发展动向，通过实际问题认识所学理论及专业知识是如何关联的。例如：使用窗口比较器能够实现冰箱保温吗？在滞回比较器中，滞回压差代表什么含义？单限比较器可用来控制冰箱的自动保温吗？这些问题在联系实际时都具有重要的物理含义，学生可以体会得更深刻。

借助现代网络，延伸教学范围 模拟电子技术是一门综合性课程，实践环节包含仪器使用、器件应用和工程实践常识等。仅凭借实验室往往达不到目的，借助现代教学技术，引入多媒体、软件仿真、局域网教学等多种教学手段，可以激发学生学习兴趣，提高教学效率与质量，是保证案例式教学顺利进行的有力手段。大力开展计算机辅助教学，开发并完善实验课件，鼓励学生将自己的想法和设计方案进行模拟和仿真，以便S时发现设计思路和设计方案等方面存在的错误，可以避免造成不必要的资源浪费。如在课堂教学中引入仿真软件EWB，既可以在课堂上随时仿真出动态的结果，又可以活跃课堂气氛，给学生留下深刻印象。

重视课后总结，培养科研意识 随着时代的发展和科技的进步，相当多的本科学生需要进一步深造，因此，在本科学习阶段有意识地培养学生的科研意识具有重要意义。即使学生本科毕业后直接就业，这种主动思考、独立学习的能力对培养他们的工作作风也是非常有益的。案例式教学完成以后，要求学生规范而详细地写出总结报告，既是整理学习思路的过程，也是培养细致耐心的科研精神的过程。

4 结语

笔者结合长期从事模拟电子技术课程教学的体会，对案例式教学的特点及重要环节的实施经验进行梳理和分析。总之，对处速发展的电子技术而言，教师需要思考教学工作如何适应现代化教育，要求改变传统的教学思维模式和教学方式，紧密联系实际问题，充分了解专业领域的前沿知识，充分利用现代教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的专业技能和综合能力。

参考文献

[1]陈芳林，周宗潭.研讨式教学在“计算机视觉”课中的应用探索[J].中国电力教育，2013（26）：65-66.

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关键词：一体化 讲练一体 技能培训

学生掌握专业理论知识快慢与操作技能的熟练程度，是考驗职业技术教育教学模式优劣的重要标准。怎样尽快培养出高技术、高素质的技术工人来满足当今市场对劳动力的需要，是当前职业技术教师所面临的新课题和难题。笔者在《单片机应用技术》这门课程的教学过程中，通过长期的教学实践和探索，采用“一体化教学模式”，收到了比较好的教学效果。

“一体化教学模式”是指在整个教学过程中不采用“理论”“实作”分家的教学法，并没有独立的理论教学与生产实习教学之分，而是把实习操作融于理论教学内容之中，理论教学及时对生产实习进行指导教学，使学生对实作原理有较深入的认知；实习教学反过来促进学生对理论知识的理解和掌握记忆，两者相辅相成，相互渗透，融为一体的新的教学模式。

单片机“一体化教学模式”应具备的条件：一是要具备相应比较先进的硬件设施。硬件设施包括教学场地和教学器材两个方面。二是软件设施方面，应有一支过硬的高水准的师资队伍。

其中，“一体化教学模式”的目标是把学生作为整个教学活动的主体，老师在教学活动中做好自己的引导工作，开展双向互动的双边教学活动，使学生不仅能掌握理论知识，而且能熟练进行实践操作。现以《单片机应用技术》中的“彩灯控制器设计”一课为例，具体说明“一体化教学模式”在教学活动中如何组织并实施。

1、理论授课

要充分利用教学场地和教学器材，吸引学生的注意力，让学生参与到教学活动中来。第一步，提出课题，利用生活、生产中的实例引出新知识，让学生思考、讨论；第二步，利用提前做好的实驗彩灯，老师边演示，边引导，学生边观察，边思考，通过更换不同的程序，让小彩灯有不同的闪烁方式，使其讨论彩灯的闪烁原理；第三步，利用实驗灯或实驗箱，让学生操作电路中的多个控制按钮，亲身体驗彩灯闪烁的变换过程，使其对此控制实驗产生好奇心，激发其学习兴趣，引发其求知欲望，进而可以进行分组讨论，以实现教师的教学目标；第四步，老师利用多媒体计算机，结合实驗箱一起进行对原理的讲授，从单片机硬件结构到单片机的硬件电路分布，然后是流程图与实驗程序。教学内容由浅入深，由易到难，缓缓引入，使问题不断解决，从而确立教师的主导能动作用。讲授中，老师应有意识地在部分程序中设置故障，让彩灯不能实现正常闪烁的功能，然后老师提问，鼓励学生展开分组讨论，积极发言，踊跃答问，老师再进行正确的引导、分析，师生互动，形成双边教学活动；第五步，根据前面所做的不同实驗，对不同的学生采取不同的教学手段。根据彩灯的闪烁规则的不同，所需要的程序也是不同的，根据其难易度，让学生分层次逐渐实现可得到较好的效果。

2、实践操作

首先组织学生对刚分析过的各个彩灯控制程序在单片机实驗箱上进行实习安装。然后，分组在多媒体上进行相应的程序调试，使其在自动、自主的完成流程图与程序设计的同时，真正地实现单片机对电路的控制作用。在整个过程中，教师巡回指导，发现学生出现的问题和难点，及时予以指导和解答。针对普遍性问题，教师可以采取集中分析的办法解决；对于个别性的问题，可采取单独指导的办法解决，真正的实现以“教师为主导，学生为主体”教学模式。当然，为了更好地提高学生分析、解决问题的能力，更牢固地掌握知识，培养学生的学习兴趣，最好的办法是让优秀学生帮助其他学生对照原理检查、分析安装电路，调试程序，排除故障，变抽象的理论为具体、生动的实物分析，让学生感到学有所乐，学有所用，使学生在愉悦的教学氛围中，掌握知识，锻炼技能，最终达到同步教学的目的，这样做也更能把学生的主体地位真正的体现出来。最后小组进行实驗讨论结果的演示，并写出实习感想，从中了解到实驗的目的和产生不同的结果的原因

3、巩固与加强

可让表现突出的学生分析控制过程，介绍操作中得到的体会和经驗，激发其他学生的求知欲望。然后，老师根据彩灯控制的原理，列举实际中广泛运用的实例，目的是进一步锻炼和提高学生的综合能力，并检测教师的教学效果与学生的掌握程度。

4、归纳总结

总之，经过一系列教学活动，不仅能加深学生对所学知识的印象，开阔思路，并且能起到举一反三的作用，最重要的是能把理论知识与实习操作技能有机地结合起来，使一系列教学活动形成一个完美的整体。

单片机“一体化教学模式”的优越性在于其采取的教学思路。一是打破了传统的教学模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题；克服了理论教师只讲理论、实习教师只带实习的教学活动中存在的缺点和不足；解决了学生学习目的不明确、学习兴趣不高的问题；减少了教师资源、教学时间、教学场地等方面的浪费；既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；既充分地利用了教学场地和器材，又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐，在乐中求学。二是能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到实践过程中去，在实践中加以驗证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开扩学生的思维与见识，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。三是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，使大部分教师真正的理解“教什么，如何教”，从而让教师更多的了解“学生之所需，学生之所急”。这种模式不仅加深了教师对教学中对重点、难点的理解和掌控，能更加深刻的体会学生在学习中所会碰到的困难，也能使其找到多种方式方法，来解决不同学生的各种疑问，真正的做到“答所问”，从而使学生对知识得到最全面的理解与掌握。这样做，还能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术、新工艺、新材料、新标准，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平，同时，在一定程度上也能缓解学校师资力量不足的压力。

总之，一体化教学作为职业教育的一种教学模式，必须做到与时俱进、不断充实、不断完善，才能发挥其积极作用，培养出适应社会需要的高素质人才。

参考文献：

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1. 通过信息技术来培养学生学习兴趣

信息技术是各种信息管理和处理的技术总和，因此，在信息的来源运用上，信息技术是一项可靠的技术工具。多媒体教室作为一种信息技术辅助教学的一种具体呈现，借助于它的信息处理和管理功能，往往能够将信息和教学融会贯通。多媒体的声效合一功能，以及它的各项技术制作软件，会将一个封闭的课堂打开，将新的教学资源融入到传统的课堂教学之中。这些新的教学资源往往能够带动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。爱因斯坦有言，“兴趣是最好的教师。”学生一旦对英语的学习产生了兴趣，那么他的英语学习积极性一定会高涨。因此，在培养学生的英语学习兴趣时，教师可以通过利用信息技术这一教学资源来实现。

例如，在教学“English around the world”一单元时，教师可以通过制作教学PPT来引发学生对课文内容的产生兴趣。比如，通过文字加图片的形式，来说明为什么英语是全世界应用最广泛的语言，为什么在有的地方，没有英语会寸步难行，从而以此来阐述英语对于人类而言的重要性。图片的选择可以是两个外国人交谈的形式，也可以是一些商业街的广告标语等，例如，“Just do it.”（耐克运动鞋）、“Ask for more.”（百事流行鞋）、“Obey your thirty.”（雪碧）、Microsoft （微软）、GE （通用汽车）、Nokia （诺基亚）、Disney 、（迪斯尼）。

2. 通过信息技术，构建良好的课堂学习氛围

课堂学习氛围的好坏，关乎一个班级总体学习水平的好坏。受从众心理的影响，很多高中生在自觉性方面仍旧有一定的欠缺，他们的言行举止会极大受周围人的影响。古有“近朱者赤，近墨者黑”的说法，一个学生在课堂之中，难免会受其它学生的影响。如若一个课堂总是安安静静地做习题，亦或是激情高昂的背诵教材，那么，这个课堂至少有大部分的学生在认真地搞学习，如若一个课堂总是打打闹闹不停歇，那么，这个课堂认真学习的学生估计能用手指头数出来。因此，良好的学习氛围，对于一个人的学习有着至关重要的作用。因而，在巧用信息技术进行高中英语课堂教学时，要善于通过信息技术来营造一个良好的学习氛围。

例如，在教学“Healthy eating”一单元时，教师可以通过多媒体演示一些吃食习惯，然后和学生讨论，它们哪些属于“healthy eating”，哪些又属于“unhealthy eating”，最后让学生反思自己的日常饮食习惯是否是健康的。从而，以这样的课堂讨论形式，来构建一个良好的课堂学习氛围。

3. 通过信息技术，优化作业评价方式

评价方式是教学工作中的重要一环，教师通过作业评价来了解学生各方面的学习状况，在英Z里面，学生作业的形式往往分为作文、阅读、听力，每一种作业形式都代表了英语教学各内容的一种考查。评价方式的应用，对于教学而言，有着极强的作用。很多学生对于教师的评价，往往具有一种期待心理，这种心理往往会影响他们的学习心态和情绪。一般而言，好的评价往往会激发学生的斗志，增强学生的学习自信心。例如，在评价学生的写作时，教师可以通过多媒体，将学生写得好的作文展示出来，给全班观看，从而让其它学生看看别人是怎样写好作文的，教师也可以将学生写得有所欠缺的作文展示出来，与学生共同指出里面的语法错误等，最后，教师应当鼓励学生在日常的学习中要善于总结经验和教训，力求在以后的写作中，少犯错误。

4. 总结

信息技术作为一种技术资源，对于人类社会的发展有着极强的现实意义。在高中英语的教学实践过程中，教师要善于应用信息技术来辅助自己的教学，从而让自己的教学质量有更好的提升。

[1] 陈桂珍. 运用信息技术提升高中英语阅读与写作教学效果的研究[D]. 华中师范大学， 2014.

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【关键词】应用技术;社会实践;教育模式

近几年，为响应国家战略调整和教育主管部门做出的明确要求，新升格的本科院校都需要向着应用技术型大学之路迈进。这种转型是适应了国家社会的发展需要，定位应用、面向地方、拉近行业、有着独特的教育培养模式的战略选择。实践证明，建设应用技术大学是地方新建本科高校的发展方向。在建设应用技术大学的道路上，大学生社会实践活动也日益成为组织动员广大同学服务地方社会经济建设发展的重要方式和有效途径。

一、应用技术大学大学生开展社会实践的重要性

应用技术大学让学生对理论知识有一定的了解，有了较强的实践应用能力、动手能力，有良好的分析、辨别能力。这种能力的体现不仅仅在一些专业课堂的实训实习中体现，更需要在日常的社会实践、社会服务中锻炼养成。

（一）开展社会实践是应用技术大学人才培养的理念所在

大学教育是一个完整的系统，是向社会输送各行业管理层次的人

才，在具体的社会职能中发挥着重要的统筹作用，甚至影响着整个组织的运作效率和存亡问题，所以对人才的培养问题，不仅在努力抓好对其进行课堂文化知识的传授和思想教育的同时，更要注重其社会实践能力的培养。应用型人才需要具有扎实的基础理论知识，具有较强的专业知识和岗位技能，具有较强的创新意识和创造能力，具有良好的团队合作能力和身心素质。这些能力的体现都需要运用社会实践的

形式开展，通过某个项目为载体来协同开展。因此，开展必要、有效的社会实践是大学对人才培养的要求，更是应用技术大学建设的必要条件。

（二）开展社会实践是高校思想政治教育的必然要求

作为新时代的技能型专门人才，不仅要有强有力的实践动手能力，更要有良好的职业道德、职业素养等作为辅助。高等学校在教书育人的理念下，要让广大学生坚信坚持走中国特色社会主义道路必然可以实现我们伟大的中国梦。拥有强大的思想武器作为行动支撑，仅仅通过理论教育是不够的，要通过大量的社会实践去磨练，在实践中完成更高层次的再教育。在实践育人的层面做到做人做事的引导教育，两者相互交杂，互相影响，环绕提高。

（三）开展社会实践是大学生综合素质提升的必然环节

高素质的大学生作为中国特色社会主义的建设者和接班人必须是德智体等全面发展的群体，应该具有较高的综合素质。综合素质能力的提高，可以通过实践技能训练、创新创造意识培养等开展。所以，开展必要的社会实践对于大学生们的综合能力、综合素质提升是显而易见的。社会实践活动的开展体现着当代大学生的社会责任意识，是学生自觉为他人和社会服务、共同建设美好生活的生动实践，是新形势下推进精神文明建设的有效途径。

二、社会对应用技术大学生需求的标准

针对企业对大学生的需求标准，课题组做了跟踪调研和实地走访，通过座谈等方式了解到企业在用人过程中更看中人员的综合能力、专业能力、思想素质能力、实践能力、实践经验，而对于学历或是一些证书，企业单位并没将其做为决定因素，所以在校大学生应着重提升自己的综合素质，如此才能更快的适应社会发展的需要。企业的发展需要人才引进，也有赖于企业对人才的内部培养，企业认为就业者不应被动机械的承担工作，应学会主动创新工作，把个人的职业发展与企业成长密切结合，充分发挥个人的主观能动性。企业愿意为有能力者提供发展空间。通过多次与用人单位的接触了解，我们得出这样的经验，为了适应社会和用人单位的需求，加强对在校学生的综合素质培养非常迫切，同时引导学生树立正确的就业观、择业观对学生的职业发展也产生着重大的潜在影响。目前社会逐步向学习型、创新型社会转变，企业为更扎实的立足社会，对人才价值的衡量也有所调整，既考虑人员的既定价值，更注重人员的潜在实力，以实现人力资源效益的最大化。这些方面的锻炼、提升最有效的方式就是通过形式多样的社会实践来满足。

三、目前高校社会实践存在的问题分析

各大高校不论是研究性高校还是应用技术行大学都开展适当的社会实践，但是社会实践的开展并没有遵循人才培养方案的能力要求，仅仅是为了实践而实践，并未真正从培养学生能力、提升学生分析解决问题的能力角度去开展，具体表现如下：

（一）社会实践内容形式单一，缺乏创新之举

目前高校开展社会实践多以非专业限制的社会服务为主，在重大或有纪念意义的日子开展短暂的社会实践，比如在每年的三月学雷锋、纪念精神等类似的系列活动，大多是形式大于内容。学生开展的更多卫生清洁、社区服务、志愿引导等短期的社会实践，从根本上上并未让学生意识到活动的目的和要求，仅仅是为了参与而参与，没有思想性和内容性。

（二）社会实践形式性较多，延续性开展不强

以上所列举的那些类型的活动，开展的是丰富多彩，风风火火，但是风吹过后没有留下什么，没有什么主题性的主导，没有什么具体内容的的主体，所产生的效果和影响自然没有影响力和深度性。此外，这样活动不是一个持续的项目或工程，仅仅形式过后就什么都没有，传承性和延续性不强，创立不成自己的品牌活动。

（三）缺乏制度保障和约束

社会实践的组织策划更多的是学生团队自主开展，指导老师仅仅起到一个知晓的作用，并没有在具体的内容上，形式上给予学生更多的引导。此外，各高校的社会实践开展缺少必要监督环节和执行中的指导。更多的在通知下达后收取相关总结材料就算完成任务，并没有针对活动开展具体的部署、研究、总结等形式的工作，导致这项工作不具有系统性、全面性。参与社会实践的主体，没有过多约束，也是主观意念占主导，导致社会实践的开展达不到预期的效果。

四、大学生社会实践教育模式建立途径

（一）完善大学生社会实践监督管理和保障制度

目前针对大学生社会实践的管理制度印发归属在教务部门或团委进行，在具体执行上就缺乏制度的约束和老师的指导。为了取得更好的实践效果，应建立完善的监督指导制度，在活动开始、进行中和结束后都应进行总结交流，做好经验积累和分享。建立实践活动项目化或团队导师辅导制的模式，让每个实践团队都有教师进行全程指导，进一步提高社会实践活动的质量、科技含量，做到形式创新，内容丰富，坚持社会实践活动的“长期化、规范化、品牌化”理念，努力提升社会实践活动的品牌形象。

（二）建立大学生社会实践创新激励制度，开创特色品牌活动

作为高校，作为教育管理者，不仅仅要做好教育引导，更要适当的引导学生成长成才。学生作为受教育群体，需要更多的奖励激励方式来促进他们的创新思路创新方式。建立大学生社会实践创新奖励制度，让学生明确在执行中贯彻专业知识，融入思想，让学生用项目申报或项目审批的方式来开展，给予学生一定经费、物力的保障，让广大学生广开言路，拓宽思维，更有助于活动的开展和取得良好的效果。

（三）建立大学生社会实践学分认定制度

建立实践学分认定制度，是作为开展实践的人员参与的基础保障。目前的学生缺少一种社会责任感，在经济化网络化的时代，学生的责任意识淡薄，集体意识渐弱，需要通过一个制度保障来约束。现在很多实践活动紧紧是通过一些志愿者，一些社团组织，没有形成规范化、规模化的模式，导致很多同学参与的随意性太强，导致社会实践活动质量不高。通过学分认定，每个同学在相应年度参与相关社会实践，做好学分认定，做好人员参与保障，并对实践效果做成绩认定，起到树立榜样，全民参与的良好氛围。

参考文献：

[1]刘国买 应用型人才综合素质和创新能力培养的探讨[J].中国大学教学 .2009年第7期.

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应用型人才生物技术实验教学近几年来，随着生物医药产业的迅速发展，生物技术领域的新方法、新技术不断应用到生产企业中，这就要求医学院校生物技术专业的学生必须不断自我提高，具有较强的实验能力和科研素质，适应行业的高速发展。因此，强调应用型人才对于医学院校的生物技术专业显得尤为重要。实验教学是生物技术专业教学的重要组成部分，对于培养学生实验能力、创新能力、独立工作能力有不可替代的重要作用。近年来，对应用型生物技术人才的需求不断增多。因此，建立应用型医学生物技术实验教学更加重要。

吉林医药学院依托基础医学、临床医学、检验医学的特点与相关学科优势，适应生物医药产业经济迅速发展的需求，建立了具有医学背景的应用型生物技术人才的培养模式。探索与实践了应用型生物技术专业人才的实验教学方法，重点培养学生对实验的应用能力，取得了一些成果，更好地满足了社会对应用型医学生物技术人才的需求。

一、医学生物技术专业的特点

医学生物技术主要是由生物学、医学等学科交叉而成的一种应用型很强的新兴学科，是集医学、生物学、药学、实验方法等为一体的综合技术，这就要求学生不但具有生物学和医学基础知识，而且还要具有生物学和医学的实验技能。形成符合国家对应用型医学生物技术人才的需求，培养具有现代生物技术和医学背景的，满足我国医学生物产业发展需要的应用型生物技术高级专门人才。

二、生物技术专业实验教学现状

吉林医药学院原先是一所军队院校，2004年移交给地方办学，是一所医学类本科院校。生物技术专业是我校新办专业，在实验教学方面比较薄弱。在生物技术实验室建设方面，主要存在基础仪器设备数量不够，而且有的仪器设备比较陈旧，缺少一些与生产实践相结合的一些仪器设备；在教师队伍建设方面，缺少具有医学背景的应用型实验教师；在实验教学内容上，实验内容脱离时代前沿，和生产实际结合不够，教学模式比较单一，一般采用教师讲解学生操作的教学模式；另外在实验考核方面，还缺乏科学合理性。

三、实验教学改革与实践

基于以上问题和不足，我校生物技术专业以医药生物技术产业的发展趋势和人才的需求为导向，制定了应用型生物技术人才的培养模式，转变教育理念，对医学生物技术专业实验教学进行了改革与实践。

1.通过更新整合资源，建立生物技术实验教学中心

在我院实验室原有的仪器的基础上，进行了资源整合，又购进了PCR仪，凝胶成像系统，二氧化碳培养箱，荧光倒置显微镜，发酵罐，蛋白质纯化系统，高效液相色谱，多功能酶标仪等先进的实验设备。在临床生物化学检验实验室、细胞培养室的基础上，建立了具有医学背景的生物技术实验教学中心。中心包括分子生物学实验室、发酵实验室、蛋白质纯化分析室、药物筛选实验室，并且还做到对学生完全开放，学生可以申请毕业论文和大学生科研创新项目等。通过教学中心的建设，既促进了学科的发展，又顺应了医药生物技术产业对人才培养的需要。

2.引进优秀实验教师

医学生物技术实验课具有医学和生物技术多学科交叉融合的特点，实践性很强，实验室技术人员不仅要具备扎实的医学和生物学的基础知识，还要有高水平的医学和生物学相关的实验技术。我们实验室对人才的引进，要求具有医学相关学科背景的硕士研究生，优先录用具有医学和生物技术交叉学科背景的人才。并且由科研骨干教师考核，考核期合格才能被录用。并且新入职的实验教师还要进行生产实训，到医药生物技术公司进行系统培训。

3.改革教学方法和实验内容

改变传统的实验课的教学方法，将多媒体先进的教学手段运用到实验课中。它可以将一些陌生、抽象的知识直观化、形象化，激发学生主动学习的积极性。例如，对于一些抽象的实验，如PCR实验，可以用动画讲解整个实验过程，将抽象的原理变得形象化，并可活跃课堂气氛，加深学生对整个实验过程的理解和记忆。在实验内容上，减少一些陈旧性的实验内容，多开设一些设计性、应用型实验，与医药生物技术公司生产紧密结合，如基因工程疫苗的制备，蛋白质药物的纯化，基因工程菌的高密度发酵等综合性实验。

4.改革实验考核制度

改变评分标准主要依据实验报告的传统实验教学考核方式，我们制定了一套完整的实验考核制度。在学期实验结束后，除了考核学生对基本原理、基本操作的掌握程度外，还要考察学生综合实验能力和团结协作精神，对其进行量化打分。让学生自主选择课题，指导教师对学生的实践动手能力、分析问题解决问题的能力、创新能力进行综合评价。其中，实验数据20%，实验操作50%，解决问题的能力20%，创新能力10%。突出了应用型人才培养的实验教学地位，转变了学生重理论、轻实践的观念。

四、结束语

经过几年的探索，我们在应用型生物技术专业人才培养模式下，在生物技术实验教学中不断地进行改革探索，初步建立了以培养学生的实验动手能力、分析问题和解决问题的应用型人才培养方案。但是还存在一些问题，比如实验室的开放管理，大学生实验创新平台建设方面还不够完善，医学生物技术实验教学改革是一项长期而艰巨的工作，要想培养社会需要的应用型医学生物技术人才，需要我们不断地去探索与尝试。

参考文献：

[1]姜勇，王会岩，张磊.等.普通医学高校生物技术教学改革[J].中国医药科学，2013，3（2）：147-148.

篇7

关键词：工作室制；工学结合；教学模式

工学结合的基本点是校企合作，按校企合作的程度来划分，可将其分为三种形式：(1)学生进厂式。学院的课程、教师、管理、学生进企业，在企业建立与学院相同的教室，实践课全部在实际的工作环境中授课，理论课老师在企业的专用教室授课，企业教师与学校教师交替授课，企业环境与学校环境结合，企业资源与学校资源结合，是一种学习、实训在企业的工学结合形式。(2)企业进校式。企业的文化、管理、课程、设备、技师、员工进入学校，学生在学校与企业共建的教室、实训室学习知识，培养技能，是一种学习、实训在校内进行的学工结合的形式。(3)校企合一式。根据学生所学专业的学制，校企双方联合组建管理机构，灵活恰当地安排学生在不同的阶段进厂、进校，学校既是工厂，工厂既是学校，校企合一。

以上三种形式的工学结合教学模式都不是很适合软件技术专业，大多职业院校的软件技术专业将培养目标定位于程序员、数据库管理员、软件培训员等，学生毕业后主要从事程序员的工作，而一般的软件公司是不可能接收学生到程序员的岗位进行实习的，因为在软件公司开发一个项目的周期短则半年长则两三年，学生短时间的实习是不可能熟悉项目的开发流程的，再说在项目开发中，一些关键技术是需保密的。所以软件技术专业的工学结合较其他专业要难以实现。尽管在课程设计、毕业设计中，都是指导学生进行项目的开发，但这些项目一方面受时间的限制，另一方面需考虑一般学生的专业能力，在项目的选择上一般都比较简单，与实际的项目有一定的距离。那么，如何才能让软件技术专业的学生能实现岗位的零距离、知识的零距离?笔者认为采取“工作室制”的工学结合教学模式能有效地解决这一难题。

一、构建“工作室制”工学结合教学模式的基本思路

“工作室制”的教学模式借鉴了中世纪以来欧洲手工业作坊师傅带徒弟的方式，把教学与实践结合在一起，以工作室体制进行教育。因此，“工作室制”就是以专业的研究方向为基础，以骨干教师为核心和具备一定的研究、设计、开发实力的师资为教学团队，能充分利用教学资源开展教学活动的一种教学模式。这种教学模式能够让学生根据自身的发展条件及社会的需求，选择进入各专业工作室学习。教学形式上采用开放式教学，学生全程直接参与项目的开发。

1　工作室的设置

可根据软件技术专业的专业方向来设置工作室，如湖南娄底职业技术学院的软件技术专业分为两个专业方向：信息系统开发、WEB应用系统开发，其中信息系统开发方向以VB或DELPHI作为主要的开发平台，而WEB应用系统开发方向以JAVA或C#作为主要的开发平台，根据这两个方向成立两个工作室，组织以专业带头人、骨干教师、企业专家为核心的、具备教学、研究、实践实力的师资团队，工作室除了需要有一支过硬的师资团队外，还需配备投影仪、电脑、打印机、扫描仪、交换机、路由器等设备。

2　教学组织形式

可以从以下几个方面对工作室制的教学组织进行思考：一是对进入工作室学习的学生结构作大胆尝试。学生通过一或两年的基础平台训练后，二年级以上的学生，不限年级，可以根据自己的专业和就业方向，有所侧重地选择进入工作室；二是专业的教学完全由工作室自行组织。如课程的开设时间、课程内容、考核方式方法等。项目案例可直接从实际的项目或课题研究中来，可聘请企业的专家、有丰富经验的系统分析师、高级程序员作为教师或实践指导教师；三是学生进入工作室实行双向选择。工作室在学生进入前应把自己的课题项目向学生宣传和公布，引起学生的兴趣。学生进入工作室要求达到一定的条件，如专业基础、文化水平、学习、工作态度等。学生进入工作室后，从专业课的教学到毕业设计都可在工作室的导师指导下完成。

3　工作室的企业化管理

工作室的教学以实际项目为核心，对学生的学习态度、学习能力、学习目标、学习业绩进行管理。工作室由具有丰富实践经验的专业教师负责，学生也要参与工作室管理规划的制定：确立工作室发展的方向和目标；确立工作室人员的管理制度细则及奖惩制度(具体体现在学生操行和成绩方面)；确立工作室设备及相关设施的管理细则等。参照软件公司的经营结构，对项目小组的学生进行细致的专业分工，大体可分为五组：项目调研组、项目设计组、源代码编写组、项目测试与维护组、项目培训组。项目小组的建立实际上是软件开发流程的细致分工，在实施中组成一个完整的项目开发系统，使学生能始终围绕在大系统运行的前提下，注重对自身个体“业绩”的培养和发展。在实际项目教学中，对学生在不同阶段职责范围提出明确的要求，以形成一个完整的、科学的教学体系。

这五组的学生根据实际情况不定期更换岗位和职能，这样学生对软件开发的各个环节会有足够的了解和认识，并始终注重对软件开发过程整体性的把握。同时，由于项目是来自企事业单位的实际项目，各组学生互相配合，完成项目，这样更有利于学生对专业知识深度、广度的研究，有利于培养学生相互合作的团队精神，为他们尽快地胜任市场的挑战，在未来的岗位中发挥全面而重要的作用提供强有力的支持。

二、构建“工作室制”工学结合教学模式的价值与意义

工作室制工学结合教学模式中强调“学以致用”，学一点，用一点，学了就用，用中在学。通过实际项目，学生取得了经验，了解了工作过程，也避免了学生要等到毕业后才开始“知识重构”的难度。构建“工作室制”工学结合教学模式能加强教学和社会的联系，建立软件开发的运营机制，实现教学科研成果的转换，将学校的科研成果转化为社会成果，有利于形成教学、科研和社会的互动关系。构建“工作室制”工学结合教学模式可以将教学、科研课题与企业等力量进行整合，便于高技能人才的培养，对教师素质的提高也起到“充电器”的作用。

三、“工作室制”工学结合教学模式中需重点解决的问题

1　师资问题：工作室制教学模式意味着教师要从原先的担任1－2门课程转向全面负责或协助指导设计课题与实践课题，只有单一知识背景的教师显然难以胜任。因此，教师不但要有较高的专业水平，而且要有综合化的知识以及项目开发的经验。这就需要我们的专业教师不断学习并且拓宽知识面，在实践中提高自己。

2　项目来源问题：在软件技术专业中应用“工作室制”的工学结合教学模式，需要有充足的项目作为教学的基本保障，而这些项目必须是来自企事业单位的真实项目，而不是凭专业教师个人喜好自行虚拟的项目，否则无法让学生真实地体验就业情境，真正地实现“零距离”就业。这就需要扩大工作室影响，加强工作室与社会的联系。

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文章编号：1004-4914（2017）05-224-01

电路与电子技术基础课程是电类专业的专业基础课程，高职院校的电类专业大都开设了此课程。本课程内容多，包括电路基础、模拟电子技术和数字电子技术三门课程的内容，其目的是使学生获得电路的分析方法、电子技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，培养分析问题和解决问题的能力。由于学时少、内容多，该课程一直被认为是比较难学的课程，如何让学生有兴趣地学习，提高学生的学习效率，就成为教学能否成功的关键。

根据人才培养方案，高职院校物联网专业学生毕业后能够胜任物联网设备、产品测试与维修、物联网感知层与传输层节点产品的辅助设计、制造、物联网工程系统安装与调试、物联网嵌入式系统应用、能够承担各类物联网业务技术支持、维护与应用工作。因此物联网专业中电路与电子技术教学主要要求学生能够掌握电路与电子技术基础知识和基本技能，为后续课程奠定基础，提高学生的学习兴趣。

一、目前高职教学中存在的主要问题

1.教学中知识的讲解以本科院校的内容为参考，偏全偏难偏理论，学生在学习的过程中，由于基础差，不能很好地吸收知识，课程学完后，连最基础的高、低电平概念都没有掌握，因此，可以说是失败的教学。

2.学生的学习主动性不够。电路与电子技术基础的学习，纯粹由上课听课，课后作业不主动完成，学生往往后面部分学了忘记前面部分，而本身此课程的学习是前后关联紧密的，越学就越不懂，导致学习兴趣缺失。

因此，如何在课程教学过程中，吸引学生，培养学生的学习兴趣，在参考了其他院校的教学经验、企业调研及教师在教学中的教学积累，项目组最终确定了引入“五环模式”，可以较好地解决以上存在的问题，从而提高课堂教学质量。

二、什么是“五环模式”

所谓“五环模式”，由“项目导入”、“制定计划”、“实施计划”、“制作实物”和“总结与评价”五个环节组成。下面简单介绍“五环模式”的具体内容：

1.“项目导入”环节，任课教师的活动包括三个内容。

（1）借助实物展示和虚拟实验平台，导入项目任务及目标、展示项目结果，让学生对项目有一个直观的认识，然后再布置具体的学习任务。

（2）利用虚拟实验环境的EDA软件，让学生明确自己应当完成的具体任务和完成任务后可以得到哪些知识以及达到什么样的水平。

（3）在充分考虑学生的现有知识和能力水平的基础上，按照适合协作学习的分组办法对学生进行分组，安排具体的完成时间和成果的评价方式等。

2.“制定计划”环节，学生通过自主学习、小组协作学习等方式，对该项目的任务目标进行分析，确定任务所涉及的各种要素，充分应用已掌握的前序知识，确定任务的实施步骤，为任务的实施做好充分的准备。

3.“实施计划”环节，学生在虚拟仿真实验平台上按照已制定好的计划逐步完成项目任务。教师在此过程中对学生进行过程指导，实现教师和学生以及学生之间的交流。学生通过应用已学习的知识完成工作任务，进行知识的建构，形成职业岗位能力。

4.“制作实物”环节，学生在完成设计电路的电路图指导下，进行实物制作，制作完成后，进行调试。在调试过程中，对出现的问题与教师探讨，寻求解决问题的方法，并与理论的仿真进行对比，分析出现问题的可能原因。

5.“展示与评价”环节，学生在展示自己的项目成果，然后接受他人的评价和教师的反馈。同时，学生在汇报和听取同学汇报的过程中，通过对比自己与其他同学的成果，查找不足，反思其成败。

“五环模式”对电路与电子技术基础的实践过程进行了详细的分解，让学生在整个过程中，把理论知识的学习和实践能力的提升有机地结合在一起。

三、“五环模式”的实施

根据“五环模式”的内容，项目组的教师们注意寻找电路较为简单且知识覆盖面较广的项目，从简单到复杂，以任务为主线，学生为主体，注重基础知识和能力的培养，使学生在教、学、做的过程中真正学到知识、掌握技能，激发学生的学习主动性。

项目组成员确定了11个项目：电路基本元器件的识别、应用和测量；电子制作手工焊接技术；基尔霍夫定律的仿真实践；二极管三极管的测试；共发射极放大电路的装配与调试；稳压电源的设计与实现；信号灯的逻辑控制；简单抢答器的电路与试验；由触发器构成的改进型抢答器；编/译码及数码显示；计数显示器。确定了项目后，根据“五环模式”的内容，在教学中设计了主要的教学情境。并在教学过程中，引入多种教学方式，如现代化教学方法、理仿实一体化、教学做一体等的运用。在两届学生的课程教学中实施，效果较好，验证了教学方法改革的可行性和有效性。

四、结束语

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关键词：应用技术大学；教师；企业实践

一、应用技术大学教下企业实践的重要意义

应用技术大学培养的是应用型创新人才，教师的实践能力至关重要，而教师下企业实践则是检验教师的“试金石”。因此，国家高度重视职业院校教师下企业进行实践，相继出台了多项政策法规，大力推进教师下企业进行实践。由此可见，教师下企业实践是国家职业教育发展规划中的重要一环，有利于应用技术大学培养出适应当前经济发展形势的合格人才。

此外，科技在发展，时代在进步 ，各企业生产技术和制造工艺也日臻完善。作为人才培养摇篮的应用技术大学也要紧跟时代的步伐。原有的知识技能如果不与时俱进将很快过时，因此教师如果不走出校门，很容易成为井底之蛙。而企业在利益的驱动下，必须不断研发新产品。应用技术大学要培养企业需要的人才，教师就必须首先了解企业的变化，掌握企业的新技术，因此，教师迫切需要深入企业实践。

二、应用技术大学教师下企业实践的瓶颈问题

1.实践岗位与专业不符，教师缺乏积极性

目前，企业实践的重要性还未被广大教师理解，大多数教师没有充分认识企业实践是应用技术大学办学的必然规律，而且对企业实践和教师职业的匹配问题没有高度重视。教师的态度被动消极，敷衍了事，更有甚者觉得下企业实践是负担、是麻烦。此外，由于企业给教师安排的实践岗位与教师专业脱节，使得教师对企业实践的积极性不高。

2.校企合作程度薄弱，企业缺乏主动性

虽然企业实践对应用技术大学的发展具有现实意义，但实际上企业接纳教师的积极性也不高。一方面，由于学校不具有规范企业行为的权利，企业对于接收教师的态度是模棱两可的；另一方面，企业是利益为先的，接收教师是否会为企业带来收益是其考虑的首要因素；同时，考虑到生产环节中会有一些涉及商业秘密和危险性的岗位，企业一般不是让教师参与一线工作，而是把教师安排到无关紧要的岗位，这也不利于教师下企业进行实践。

三、应用技术大学教师下企业实践的几种模式

1.任务驱动模式，激发教师下企业实践的主动性

学校不能置身事外，要帮助教师制订企业实践方案。比如，教师可以发挥自身特长，将企业的生产实际和用人标准结合起来，改进教学方法，编写与企业生产相关的校本教材等，以此作为下企业实践的问题和任务。有了实实在在的任务，教师下企业实践的态度一定是积极的，这将大大提高实践的有效性。学校也可以将教师下企业实践与教师考核和聘用制度挂钩，有了制度保证和任务驱动，教师的积极性会大大提高。

2.现代学徒制培养模式，提高教师下企业实践的有效性

应用技术大学教师与企业技术专家结“师徒对子”，教师要定期去师傅的企业进行实岗训练，使实践锻炼有的放矢。学校教师可以“走出去”，企业师傅也可以“请进来”，解决师生在操作过程中遇到的难题，使人才培养更接地气。师徒共同备课，共同授课，将理论与实践完美结合；学校教师也可以参与企业的技改项目，充分发挥大学的技术优势合作攻关，互惠互利，通过“师徒关系”达到取长补短、合作共赢的目的。

3.校企合作实践模式，实现学校与企业共赢

充分利用应用技术大学和企业各自的优势，共建教师实训基地，实现可持续发展。教师可将自身专业理论知识运用到企业生产环节中，开展技术攻关，为企业解决技术难题。学校真正使教师参与到企业生产的真实环节中，为企业提高生产率做贡献，而这自然会提高企业与学校合作的积极性，实现双赢。

总而言之，下企业实践是加快应用技术大学建设“双师型”教师队伍的重要途径，不仅能提高教师的实践能力，而且能够提升职业教育办学质量和效益，甚至可以改革人才培养模式。因此，学校一定要将教师下企业实践工作做精做实，探索出有效的实践模式，使其在学校发展中发挥重要作用。

参考文献：

[1]颜炼钢.高职院校专业教师下企业实践的问题及对策新探[J].教育与职业，2014（15）：73-75.

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【关键词】高职 项目化 教学模式

【基金项目】重庆市高等教育教学改革研究重大项目（编号101402）

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0028-01

为有效推进高等职业教育人才培养模式改革，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以科学发展观为指导，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。因此，如何将学生校内学习与实际工作相结合，实现课堂与实习地点的一体化等是当前课程改革的重要工作。本文以高职高专汽车检测与维修技术专业为例，浅谈项目化教学模式在高职专业课程教学中的应用。

一、项目化教学模式的含义及意义

项目化教学模式是以学生的发展为主体、以培养探索能力和实践能力为目标的教学模式。项目化教学是一种在微缩真实环境下进行的模拟工作过程的活动，能够让学生在虚拟的就业岗位上学习实际的应用能力，项目化教学在实施中有如下几点特征：

1.“教、学、做”三位一体

项目化教学中，教师施教、学生学习和师生共同实践三者结合起来，贯穿于任务的始终，做到了“教、学、做”三位一体，这样既加深了对学科理论知识的理解，又锻炼了实际工作的能力。

2.学习、实践情境真实可感

项目化教学是通过“项目”的形式而进行的教学，即以项目带动教学，它将根据职业核心能力的要求，设计出具体的项目，设计中尽量模拟真实的工作环境，学生的理论学习和工作实践都在这个情境中得以体现。

3.以学生为教学主体

在项目化教学中，强调学生的自主学习，建构的工作情境、设计的工作任务，都是给学生学习搭建的平台，学生才是“学”与“习”的主体。教师在项目化教学过程中发挥咨询和协调人的作用，在整体上主导学习过程，通过让学生或单独或协作完成工作任务来获得知识、提高专业技能。

因此，项目化教学是一种使学生主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，在这个过程中，学生不只依靠老师，更多的是通过自主学习，综合运用知识或探究未知，达到知识扩展的目的。

二、项目化教学课程的开发

汽车检测与维修技术专业的核心课程通常采用的教学模式是理论与实践结合的形式，采用理论部分的相关内容来设计实践中的实训项目，这样虽然有利于学生系统地掌握本专业的理论知识，但是这样却不利于学生有效的将知识应用于实践，不利于实现“学生-员工”的角色转变。因此，开发好一门项目化的课程，设计出与企业真实岗位要求一致的项目已经成为培养高技能应用人才的迫切需要。

为了开发出与汽车检测与维修技术专业的核心岗位如汽车机修、汽车电器检修等要求接轨的实训项目，本课题组成员开展了一系列的活动：

1.多次组织人员对企业进行调研，以了解当前用人单位对汽车检修人才的总体需求情况、知识技能及综合素质等要求。

2.通过与汽车专业的行业专家座谈会进一步了解企业对实习生、毕业生的期望以及汽车检修相关岗位的工作要求和企业与高职院校合作的意向与模式等。

3.通过访谈形式与其他院校汽车检测与维修专业负责人、教师交流，了解当前校企合作的形式、高职院校汽车检测与维修技术专业实践教学模块的开展情况、实践性课程教学模式等。

4.通过专业教学团队的研讨，确定每个课程所对应的岗位，根据前期的企业调研结果进行初步的岗位工作任务分析，再构建课程项目的整体框架。

5.回访毕业生所在企业，针对企业针对毕业生的反馈意见，进一步改善课程体系。

三、项目化教学模式的实施要点

1.项目化教学模式的本质是通过接近真实的项目来训练学生的能力，以达到与企业无缝链接的。因此在设计项目时，一定要以与本专业学生广泛就业岗位为基础，在岗位的选择方面，基于培养宽口径人才的原则，选择本专业相关的岗位群来进行岗位工作任务分析。

2.项目内容、难度要适中。每个项目内容涵盖不能过多，项目不宜过大，以免所需要的知识与技能过多，过于复杂，影响学生学习兴趣，也给项目的组织实施造成困难。因此，每个课程项目不能过大，同时也要有技能培养的侧重点。同时项目的设计要有一定的难度，除了训练学生有娴熟的动手操作技能，还需要培养其创造力，注重综合素质的培养，使学生在其职业生涯发展中有较好的提升空间。

3.坚守“以学生为教学主体”。教学中以学生为主体，教师全过程引导、指导。要求学生完整地完成一个实训项目：资料收集、项目设计、项目实施，到项目成果展示与评价，都由学生具体负责。

4.采用多方面的综合考核方式。在改变教学方法、教学模式、教学内容的基础上，为了检验教改效果，必须有相应的考核方式。考核方式由过去以期末笔试考核知识为主改变为以过程考核为主，强调技能操作，体现综合应用能力。考核必须贯穿项目开发、实施的全过程，全面考核学生的积极性、主动性与创新性，以及学生实训项目成果质量。

四、项目化教学模式的实施效果

近几年来，我校汽车检测与维修技术专业项目化教学模式取得了以下效果：

1.将理论与实践、知识与能力、应知与应会、教师讲授与学生活动在同一门课程中有机结合、有效地解决了技能训练与知识学习脱节的问题。

2.加强过程考核，避免了学生“平时不学，期末硬背”的学习习惯，在整个课程中，学生都必须参与其中，提高了学习效果。

3.通过项目化教学，提高了教师的理论教学与实践操作能力。

4.综合项目结果可检验和演示，有相对客观的评价标准，极大地调动了学生的积极性与主动性，学生始终积极参与教学活动。

参考文献：

[1]洪霄，付彬，李涤非. 高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008（6），92-93

[2]王民权，梅晓妍.高等职业教育中项目化教学的探索与实践[J].职业教育研究，2007（10）：88-89

[3]高进军.高职项目化课程教学评价体系建设探索. 中国职业技术教育，2010（5）：53-54