现代科学方法范文

导语：如何才能写好一篇现代科学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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思想政治教育评价活动既是思想政治教育过程的一个基本环节，又是思想政治教育信息反馈的基本方式之一，其方法的改进对于整个思想政治教育工作都有重要的意义。现代思想政治教育的评价方法，就是根据社会对思想政治教育的要求，以及思想政治教育评估对象的实际，通过运用测量与统计分析的方法，对思想政治教育的过程和效果进行实事求是的分析，做出定性“评述”和定量“估价”的活动[1]。

（一）提高思想政治教育实效性是思想政治教育评价方法创新的基本要求

当前思想政治教育效能不高很重要的一方面就是没有搞好思想政治教育的评价工作，没有充分发挥评价工作的“指挥棒”作用。在评价过程中主要表现以下状况：第一，忽视了受教育者的心理状态，把思想政治教育的目标当作了唯一的指标，这导致无法调动受教育者的积极性和参与热情，影响到评价的可信度，影响到下阶段有针对性的思想政治教育；第二，视受教育者是单纯的接受评价者。评价的主体是单纯依靠教育者、教育主管部门或专家；第三，思想政治教育的“泛政治化倾向”严重。评价的内容主要是对思想道德素质的评价，缺乏对受教育者各类实践成果和情感因素的考虑。

（二）当前学科的综合化趋势为思想政治教育评价方法的创新提供了科学方法

现代社会条件下，随着科技的迅速发展和人的社会化程度的不断提高，自然科学、社会科学、思维科学相互交叉与综合的趋势更加明显，各个领域的相互渗透与融合更加深入。系统论、控制论、信息论、突变论、协同论、耗散结构论等科学方法不断向社会科学方法渗透。现代思想政治教育应该适应这种整合发展的趋势，多兵团作战，多方法配合，以系统科学的思维方式构建思想政治教育方法，强化方法的系统运作、整体协调，形成教育评价地合力和综合优势，不断增强方法运用得有效性。

（三）现代科学技术成果为思想政治教育评价方法的创新提供了现实条件

思想政治教育评价方法不仅需要理论的指导，也需要哲学、心理学、教育学、管理学和数学等学科理论为基础，这就需要在方法创新中综合运用这些相关学科所取得的新的研究成果。21世纪，自然科学飞速发展，概率论、模糊数学、离散数学等适合研究社会历史现象的新的数学门类科学得到发展，推动了评估技术的发展，使我们对于复杂的思想政治教育现象加以描述、测量、分析成为可能。在思想政治教育过程中，要做到有理有据、使人心服口服，就应该按照一定的法则，用数字来量化受教育者思想的各种关系，并据此做出分析和评价。

二、现代科学方法创新思想政治教育评价方法的原则

（一）整体性与层次性的统一

思想政治教育评价是一个复杂的系统，下面又有不同的子系统。在创新方法时既要看到作为一个子系统的整体性，根据特殊的地位引入科学方法，提高思想政治教育的实效性；又要根据不同的要素，坚持层次性的原则。思想政治教育评价方法的创新所具有的层次性主要体现在人的心理发展的阶段性和思想政治教育目标的差异性，不能采用“一刀切”、“一锅煮”的固化模式。这样才能在方法改进过程中，做到不同需求的满足，发挥组成要素的有效性，提高思想政治教育的实效性。

（二）改革与稳定相统一

当前思想政治教育评价模式与教育发展以及人们对于科学方法需求之间的矛盾比较突出，这要求进一步转变观念、解放思想，加大改革的力度，充分实现科学方法向人文方法的移植，积极推进评价方式的改革与创新。同时也因该意识到思想政治教育评价系统是整个高校教育系统的一个小系统，受多重因素的制约，评价方法的改进应考虑到各因素的关系，不能孤立的进行。反之，即使方法再先进也不能促进思想政治教育工作，反而给整个思想政治教育带来不稳定因素。

（三）定性分析与定量分析相结合的原则

定性分析与定量分析相结合的原则广泛运用于自然科学和社会科学的研究中。所谓定性分析就是通过对受评对象的整体性质进行综合的鉴定和判断，得出整个思想政治教育活动方向的方法。这种方法是大致的，对教育过程中具体要素评价存在局限性。定量分析是运用数据的形式，把教育效果表现为一些量的关系加以整理分析，从而从整体上以数量关系的形式做出判断的方法。这种方法可以客观、公正的得出某一阶段教育影响的程度和深度，这种分析比较直观，容易接受。这两种原则的有效结合可以弥补彼此的不足，给具体方法的改进提供指导。

三、思想政治教育评价方法创新的途径

（一）定性与定量相结合的思想政治教育评价方法

所谓定性与定量相结合的思想政治教育评价方法，就是在对思想政治教育效果进行评价时，综合分析定性评价与定量评价的优、缺点，将二者相结合的一种评价方法。这种评价方法是由思想政治教育的特点和内在规律决定的，是科学评估思想政治教育的必然要求。

定性与定量相结合的评价方法的特点主要有：第一，定向与定量的评价方法是辩证统一的。没有脱离定性的定量，也没有脱离定量的定性。定性评价是评价的直接目的，是定量评价的出发点和结果；定量评价是评价的辩证工具，是对定性评价的深化。第二，这种评价方法实现了科学性与人文性的统一。传统的思想政治教育评级方法要么在评价过程中按照固定的、严格的程序进行，强调“科学性”；要么过度强调评价者的主导地位，强调“人文性”。定性与定量相结合的评价方法是以科学人文精神为指导的，实现了科学性与人文性的统一。

（二）系统分析的评价方法

所谓系统分析的评价方法，就是运用系统论的原理，采用系统分析技术，把思想政治教育看作一个有不同要素组成的系统，充分了解要素与要素、要素与系统、系统与环境相互作用和变化的规律，并对其做出价值判断的方法。

系统分析评价方法的特点主要有：第一，整体性。运用系统分析的方法来评价和检验思想政治教育工作，就是将思想政治教育看作是一个有机的整体，从系统整体的角度来检验和评价。第二，层次性。思想政治教育系统是由不同层次的部分构成，其整体的效果是由不同层次部分功能的发挥来实现的。在进行评价时坚持层次性的原则，分析每一环节、每一方面，考察每一部门、思想工作者自己的功能和职责。第三，动态性。思想政治教育是一项育人的工作，人的思想在变化，思想政治教育也在无时无刻不再发生着变化。因而在对这些要素评价时要坚持动态性原则。第四，最优化。系统是由诸多部分和要素组成的有机整体，系统地整体性来自于各部分和要素的相互作用，系统地整体功能也是各部分要素有机结合、相互协调，达到了“整体功能大于部分之和”。

（三）信息引导的评价方法

所谓信息引导的评价方法，就是运用信息论的原理，把思想政治教育过程看作是信息的收集、传递、加工整理的过程，并对其进行价值判断的方法。思想政治教育过程就是教育者把整个教育系统看作信息的收集、传递、加工和处理的过程。任何组织之所以能够保持自身的内在稳定性，是由于它有取得、使用、保持和传递信息的方法。[2]我们采用信息引导的评价方法，就是对信息传递过程的一种评价。首先是对收集到的教育信息进行评价，运用定性或者定量的方法，对所收集到的材料进行分析。其次对信息的传播途径和方法进行有效的评价，选择合适的传递途径。最后通过对各阶段的信息进行整合和处理，达到一个总的评价。

（四）信息控制的评价方法

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关键词：人力资源管理 科学目标 管人 管心 管魂

精神涣散、意志薄弱、合作缺失等问题在企业内普遍存在。一个健康运营的企业，不仅要拥有员工的人，更要拥有员工的心乃至魂。台湾学者曾仕强先生认为管好中国企业的员工，应从“管”、“理”转变为“安”，最终实现“无为而治”。①与其理念相佐证的西方战略人力资源管理（HRM，human resource management）理论认为，控制员工行为不如获取员工的组织承诺与组织公民行为；而“管人”不如“管环境”，即形成强势的“组织氛围”、“企业文化”规范员工行为。②企业实现对其人力资源的有效管理，可通过以下科学方法逐步实现，即“管人”、“管心”、“管魂”。“管人”指控制好员工的生产行为，达到企业规定的绩效标准；“管心”指尊重员工的个性与自主行为，以人尽其才的方式提升员工的组织承诺、组织公民行为，减少反生产行为和离职行为；“管魂”指通过形成良好的组织氛围与先进、科学的企业文化规范员工的价值观与行为，争取“无为而治”。

转型经济下，员工与企业的关系变得极其微妙。风靡欧美的战略HRM与统治日本的“以人为本”制度，都不会轻易适用于中国企业的员工管理。在中国，企业管好自己的员工应因时制宜、因人制宜。因此，员工管理工程需要基于三步走逐级推进，从管好企业员工的“人”与“心”，直至掌控员工的“魂”。

一、人力资源管理第一步：“管人”

组织行为学家罗宾斯指出，“并非每个人都喜欢富有挑战性的工作”。③员工的需求层次不同，对组织给予其自、认可和挑战工作的渴望也不同。持有此种工作态度的员工，通常希望自己的工作手册清晰明了，以完成最低绩效标准为己任。对这些员工来说，满意度不是生产率的决定因素；相反，高生产率是他们感到满意的因素。

对在企业内追求最低绩效标准、企业外追求自我挑战的员工来说，组织采用“控制”式“管人”较为合适。④因为，“控制”型的员工管理系统通常对绩效的要求为最低标准，且希望维持而非超越该标准；组织结构为金字塔等级式，自上而下，采用最简单、最直接的方式下达工作任务；组织系统的协调与控制通过明确的规则与流程实现，不鼓励员工自主行为。在员工职业发展方面，“控制”式管理对员工技术要求低、强调其独立性、体力工作与脑力工作分离；培训机会有限、工作方式单一；绩效评价基于个体；薪酬和福利政策依据市场标准制定。“控制”式的组织结构与员工管理措施，在组织与员工间建立起简洁的雇佣关系，员工以8小时工作制为己任；企业也只要求员工达到额定绩效标准即可，无须花费太多时间和精力处理同员工的关系以及员工的“情变”问题。

二、人力资源管理第二步：“管心”

罗宾斯呼吁重视员工的“情绪”管理，改变传统理性人假设以及组织都是无情绪的认知。只要是人，就有情绪，在组织中亦是如此。组织中的员工带着好情绪会促进工作效率；反之，则会降低工作效率。因而要想既得到员工的“人”又得到员工的“心”，就要从外到内“读懂他”。

员工与组织的关系除了受正式劳动合同约定外，还受隐形、非正式的心理契约影响。心理契约崩溃不仅使员工工作效率锐减，更会失去员工对组织的信任、忠诚度、组织承诺、组织公民行为。管理员工的“心”就是在员工与组织或员工与领导之间建立起良好的心理契约，让员工感知到来自组织或领导的公平、支持与信任，保持员工的组织承诺与组织公民行为，消除反生产行为与离职行为。

对于看重同组织的心理关系、追求自与自我实现的员工来说，组织采用“承诺”式“管心”较为合适。因为，在“承诺”型的员工管理系统中：组织绩效标准基于市场制定更高、更广与动态的标准；组织结构扁平，部门间处于共存状态；不强调职位差别、等级；组织系统的协调与控制通过共有目标、价值观实现；在组织中具有规范的信息共享流程。在处理同员工的关系时，采用“承诺”系统的组织通常不严格界定工作范围；依据任务变化为人才制定权变的工作要求；组织不解雇高参与者、高承诺者；在经济不景气时，所有人均等分担风险。这些组织结构与员工管理措施都旨在提高员工的参与度、自、协作性以及工作热情和干劲，消除员工与组织间的心理距离。

通过管理员工的“心”或情绪，可为企业留住核心人才，并让愿意继续为企业工作的员工更多发挥组织公民行为，让不愿再继续为企业工作、进行反生产行为的员工“另谋高就”，最终通过形成团结、奋进、执着的创新型员工团队继续为企业创造价值。

三、人力资源管理第三步：“管魂”

“魂”指离开人体而存在的精神。管理大师德鲁克曾指出，企业家精神是企业创新的源泉。⑤其实，在企业中不仅存在企业家精神，也存在员工精神。企业中“人”的精神不是人格特质，而是一种行为，一种能够影响组织价值观、不断革新组织结构的创新行为。如果说“管人”是管理员工的人力资本、“管心”是管理员工的关系资本，那么“管魂”则是指管理组织中被人表现的组织资本。

同人力与社会资本不同，组织资本超越了员工的个体与群体边界。组织资本无法由某个员工或某些员工的人格特质表现，只能由嵌入在组织日常工作流程与数据库中的核心知识、技术和能力表现，是组织的核心竞争力。管理员工的“魂”或“精神”，是指通过对那些具备良好人格特质的员工或群体进行管理，将他们的人力资本、社会资本升华为组织资本。将他们的工作经验、岗位建议、团队合作模式等隐形知识显性化，录入企业的数据库做永久保存。“管魂”的目的是让员工真正参与进企业决策中，融入企业组织，并促进企业组织的创新与变革行为。

管好员工的“魂”，需要好的组织环境来规范、约束员工的行为。这其中包括，形成参与式的HRM系统；形成公平、互信、互助、协作的工作氛围；形成科学、向上的企业文化。参与式管理注重员工对企业决策制定与实施的参与性，一方面可以让最有发言权的员工对岗位如何创新、优化提出最有价值的建议；另一方面可以将这些宝贵建议输入企业的数据库永久保存。良好的工作氛围可以促进员工的相互学习、交流与合作；单干无法把企业做成现代化企业，只有形成团结、协作的小工作团体、大工作团体，才能使企业具备抵御风险、勇于创新的能力。企业文化是企业全体人员价值观、信念、工作精神的体现，体现了企业所有人员的行为规范。“管魂”一方面要令员工认同企业的价值观倾向、融入企业文化；另一方面也是将优秀员工团体的工作精神、工作信念转变为企业的组织资本，从而促进企业文化发展的一种有效措施。

在企业发展的成熟期，在组织内部形成良好的工作氛围，同时构筑表现组织“灵魂”的企业文化，将有助于员工行为的“管”与“理”转变为“安”。“管魂”就是让良好的制度环境来约束、规范员工的行为，使员工在感知到“安”的工作环境中充分、自由地发挥其才能。

四、结语

上世纪旨在提升制造业体力劳动者生产率的泰勒式管理方法，在21世纪可能失去效力。因为，知识工作者正在成为一只推动企业发展且规模庞大的劳动力大军。企业组织如何管好自己最有价值的资产――知识工作者，以及通过什么样的管理方法才能不断提升知识工作者的生产率，这些问题都在拷问着学者与实践者。HRM的科学流程与方法是什么？企业从初创到走向成熟、从小规模到做大做强，在管理员工时应从员工的“人”、“心”、“魂”逐级推进。“魂”的管理是最高境界，目的是实现员工与企业的共同发展、两者均得到“安”。但这是一个的过程，不可能一蹴而就，需要循序渐进才能实现。■

参考文献：

①曾仕强．从管人到安人[M]．北京：北京大学出版社，2009

②詹姆斯・N・巴伦，戴维・M・克雷普斯．战略人力资源管理[J]．北京：清华大学出版社， 2005

③斯蒂芬・P・罗宾斯．管人的真理[J]．北京：当代中国出版社，2008

④Arthur J. B． The link between business strategy and industrial relations systems in American steel minimills[J]．Industrial and Labor Relations Review，1992，45（3）: 488-506

⑤彼得・德鲁克．21世纪的管理挑战[M]．北京：机械工业出版社，2008

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【关键词】中医；基础课程；现代教学模式

所谓中医基础课程的现代教学方法，是指在在教授中医基础课程的过程中，不完全按照传统教学方法，即所谓按照教师既有的中医知识和理论去解释课本上的理论，而是采用现代医学理论，也就是西医理论，最大限度的去解释中医的各种理论。

1.用现代医学理论讲解中医理论的必要性

中医理论比较抽象、难懂，很多理论对于初学中医的人，尤其是对于那些从未接触过中医文化的人来说，中医尤为难学。中医学是一门涉及古代哲学、自然科学、社会科学等多方面的学科。尤其和古代哲学密不可分，中医的阴阳学说、五行学说、精气学说、天干地支等无一不是古代哲学的体现。而刚刚跨入中医药大学门槛的学子，在进入大学之前，所接受的教育以及知识几乎和古代哲学无关，所学习的知识更多的是偏向现代科学，如数理化、生物、自然等学科。这些学科主要发展于西方，所采用的思维模式也是西方思维模式，这和我国古人的思维模式有着比较大的差距，这也就决定了一个从小更多接受西方思维模式的人进入中医领域后突然要按照中国古代哲学思维去思考和学习中医，是有比较大的困难。这也就说明为什么很多人会觉得虽然学医很困难，但比较起来，西医比中医学起来要容易。主要是因为西医所教授的知识更加直观，更加易于让人接受。以普通感冒引起发热为例，西医对此的解释是，发热是人体在发热激活物的作用下产生内生致热源细胞，从而产生和释放内生致热源，作用与体温调节中枢，使体温调节点上移，进而产热增加和散热减少，最终引起体温升高。中医对此的解释是是外邪（主要是寒邪）郁闭毛孔，卫阳不能达于肌表温分肉导致恶寒，卫阳不能宣发，郁而化热，故发热。同样是一件事情，中西医解释完全不同，相比来看，西医的解释更加客观、明了、直接，对于接受西式思维惯了的人来说更易于接受和理解。而中医的解释则非常抽象，难以理解。因此初学中医的大一学生往往课下反应听不懂，学了一个学期之后，依然对中医感到很迷茫。甚至很多人学习中医几年，仍然觉得对中医还是一知半解。造成这种现象的原因，固然有中医难学的因素在里面，笔者认为更多的还是教学方法的问题。如果能够用比较容易接受，更加直观的西医理论去讲解中医理论，把抽象的中医理论转化成形象的、具体的现代知识，应该能够使学生更好的掌握中医知识，中医院校的教师教授中医课程的效果也会提高。

2.中医理论体系与现代医学理论体系差别巨大的原因

恩格斯在《自然辩证法》中提到，“在自然科学的历史发展中最先发展起来的是关于简单的位置移动的理论，即天体的和地上物体的力学，随后是关于分子运动的理论，物理学，紧接着几乎合它同时而且有些地方还先于它发展起来的，是关于原子运动的科学，即化学”。由此可见，中西方文明发展的过程是类似的，都是由简单到复杂，由宏观走向微观。中国在古代取得了灿烂的文明，当时较之世界也处于领先，然而现代科学却产生于西方。同时，也产生了现代科学的一个分支，即现代医学。而中医理论在从宏观走向微观的时期，受当时科学水平以及其他政治原因与西医从此分道扬镳。因此，造就了今天中医这个非常有特色的理论体系。今天看来，中医理论的知识构架和西医表面看起来差别巨大，中医理论非常抽象、难懂，但因为中医临床治疗的效果卓越，而且这种效果具有可重复性，所以造成了中医一直被有些人诟病不科学，经验主义的同时又长期和西医并存，屹立不倒，并愈加繁荣的这样一个世界上独一无二的现象。也就是说，中医并不缺乏令人信服的客观病例，缺乏的只是更加科学、更加现代，更加通俗易懂的解释手段。而现代医学的理论恰恰可以为解释中医理论而服务。

3.用现代医学理论讲解中医理论的可行性

笔者认为用现代医学理论讲解中医理论具有很好的可行性。因为尽管中医理论与西医理论表面看去差别很大，但中西医研究的问题是一致的。古人也对人体的生理、病理，疾病产生的原因等问题进行了大量的研究，只是限于当时的哲学水平、科学水平并未给予准确的、微观的，直观的，更加令人信服的解释。但是中医所表达的对象和西医是一致的，都是人，说明的问题也是一致的，只不过解释不同。因此我们在课堂上要做的，是用西医更加直观，准确的理论去解释中医。或者说，让学生明白中医所说的一个问题，在现代医学中是什么样的问题，古人想表达的是什么。我们要做的是在课堂上加上一个“中医理论转化成西医理论”的这样一个“翻译”工作。

笔者在课堂上曾做过实验，比如解释“伤寒”时，传统的教学方法往往是根据中医理论来阐述，认为寒邪通过人体肌表进入人体，从而引起人体生病。此种解释抽象、牵强，当学生问起古人如何观察到寒邪进入人体肌表时，教师往往无言以对，只能说这是古人的一种猜测。这样不但不能给学生做出合理的解释，同时也会发现学生多数表示不可理解，或者难以信服。而用现论去解释，如现代医学认为，伤寒并不是真正被寒所伤，只是在温度低的情况下，自身免疫力下降，平时潜伏在人体的对人体不构成伤害的细菌、病毒等微生物此时成为致病因素，侵犯人体而致病，寒邪不过是一种诱因。古人由于观察不到微生物，只看到了“天寒”人体易致病的现象，从而把现象误当成了一种本质。按照此种解释，发现多数学生很容易就明白其中道理。又如中医提到“肝克脾”时，传统解释方法是根据中医五行理论来进行推理，肝属木，脾属土，木克土，所以肝克脾。此种解释固然看上去很有中医特色，但学生掌握起来也仅仅是死记硬背，强迫自己接受木克土的事实。而笔者用西医知识，告诉学生，现代医学的情绪刺激，会引起应激性的胃炎、胃溃疡，也就是中医所谓的“肝克脾”的其中一种情况时，学生会很容易地接受，并很自然的把中医和西医知识串联在一起。一个学期下来，学生们普遍表示在没学中医之前，总认为中医特别难学，而现在觉得中医并不难学。学生们也逐步认识到，中医理论很多是古人对正确的现象用错误的理论进行了错误的解释。而这种错误的理论却成了我们当今特有的一种理论体系。这样学生们既不会抱怨中医难理解，甚至是玄学，也不会苛责古人，反而会古人在当时的理论水平、科技水平下能创造出如此逻辑缜密的中医理论而感到自豪。

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关键词：《现代电信交换》课程 基本理解 方法阐述

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0109-02

作为一门新兴专业学科，《现代电信交换》是对原来的《程控交换原理》的沿袭和升华，它以旧的学科为起点，在保留了原学科的精华的同时，嵌入了“七号信令、分组交换、ISDN交换、移动交换、智能网交换、ATM交换”等前沿科技的东西，使得其对现代电信有了更完备的阐述。课程内容的变化决定了教师的教学思路也要随之发生变革，尤其是新课程加入了最前沿的研究成果，对教师自身的要求也是一项挑战。那么，在新课程的曙光下，应该怎样处理新旧教学方法之间的关系呢？为了解决这个问题，该文综合分析了我国教育的发展现状并结合我的亲身实践，对该问题进行了深入的分析，旨在有效的提高课程特别是新型课程的课堂效率。

1 历史中的《现代电信交换》

（1）寻找背影

通讯在人类历史中发挥着极其重要的作用，通讯设备的跨越性发展可追溯到1878年诞生于美国的世界上第一个人工电话交换局，自此以来直至今天，交换技术以一种近乎不可思议的速度发展着。尤其是进入21世纪以来，人们越发的意识到《程控交换原理》已经跟不上时代的脚步了，因而，我们迫切的盼望开设一门更适合现代教学的专业课程，于是，《现代电信交换》进入了我们的视野。

（2）课程考查

①完备的知识面。《现代电信交换》的教材只有九章的内容，却涵盖了极为惊人的知识量，可以说是由九门学科检索合成的，包含了多种技术信息。从电话交换到综合业务交换、从固定网交换到移动网和智能网交换、从窄带交换到宽带ATM交换循序渐进的方式等等，它就是对近百年来交换技术的系统概述。

②与前沿接轨导致了该课程中包含了大量的专有名词和许多晦涩难懂的、不易区别的概念，学生们很难理解这些名词的专业定义和代表的含义。

③课程包含有抽象概念。教材里涉及有学生们平常极少接触到的、不容易想象和理解的新知识。

④嵌合度高，课程连接较为紧密。九章内容互为依托，互为阐述，使得整个课程内容设置的较为紧凑。

随着社会的不断进步，通讯工程方面的一些技术也在不断地更新变化，新事物代替旧事物的趋势更为明显，通讯工程的改革创新也一直在进行，《现代电信交换》将带领同学们真正走入通讯的世界。

2 对《现代电信交换》进行科学讲解

作为一门新兴学科，《现代电信交换》承载着我们的希望，它丰富的知识储备使得它对提高学生的综合素养有很大的帮助，因而，我们必须好好把握这门学科，采取有效措施来提高课程效率，培养一批专业素质、综合素养都过硬的人才。

（1）以书为本

要想提高课程速率，一本好的教材是必不可少的，教师要结合环境、社会等因素，科学选取符合要求的教程，这样，一方面方便学生学习，防止学生由于课程知识多、内容难理解等造成的知识遗漏现象，另一方面也便于教师对照课本，整理自身知识框架，同时结合不同教材，适当为学生扩展课外知识，使学生走出教材的框架，打开学生的思路。作为一个教师，应该努力做到以一本教材为依托，灌输给学生正确的学习方法，教会学生怎样学习，怎样提高自身软实力，使学生能主动的投入到学习中去。

（2）紧扣重难点

总体来说，这个课程中包含了很多抽象的东西，特别是重点部分，学生往往很难自主掌握，这时候，就需要老师的全方位解答。例如在讲解B-B网络消除出线竞争的三阶段法时，教师可从两方面进行说明，首先要告诫同学们“同名端相连”不是必要的，其次要让同学们真正理解同名端。还有其他的一些重难点，需要教师认真把握，保证学生真正理解。

（3）带有启发性质的教学模式

在课程《现代电信交换》的学习中，我们可以通过自身对相关技术的应用去慢慢体会技术设计者的设计意图，需要同学们在自主思考的过程中互相的探讨，寻找解决问题的方法。比如有些网络在没有加上一定的词汇之前是不通的，但是加上相关词汇后形成的新的网络就会通畅；比如在路由器的选择方面遇到问题时，可以对路由器出线地址或者混选时堆类如何分配的问题进行思考；还有一些协议看起来那么的繁琐，为什么不能进行精简呢，若进行精简之后又会出现什么样的问题呢，这些都是需要我们进行思考来探讨的，在这样带有启发性质的教学模式更有益于学生对此课程的学习与发展。

（4）在学习的过程中要注意比较法的应用

课程《现代电信交换》的学习要时刻注意运用比较法来对出现的概念、特点、性质等等进行总结概括。这门课程的特点就是要求学生在学习的时候对相关的问题进行比较以此来达到对知识更好的掌握。

1）在比较的过程中才能真正的看清与理解概念之间的相似与不同之处。老师在对知识进行讲解的时候要带领学生对知识进行比较与归类，比如一些相类似的知识，如内部竞争和出现竞争这两种概念的异同、消息和原语的区别与联系等等。在课程《现代电信交换》的学习中出现的这类知识点是很有必要以这样的形式呈现的。

2）技术具有多样性，自身具有的特性也是很大的，进行了整理之后更加的便于学生对知识的吸收。例如在电路的交换，分组的交换等等站在资源的共享与阻塞到各个角度来看各知识点之间的联系与区别，这样透彻的分析比较之后，才不会造成知识之间的混淆与缺漏。

《现代电信交换》课本中的内容按照不同的分类会出现不同的异同点，只有进行了相互之间的比较才会深入的去体会各知识点的原理是什么。例如LAPB与SSCOP都是属于数据链路层，从它们的功能上来分析都是相似的，从其他方面来进行研究的异同也是需要我们进行比较分析来得到的。在技术应用中涉及到的各种协议之间的区别与联系都是需要我们怀着辩证的态度去进行比较分析它们之间的异同点，这样才能够使得内容的核心得到纰漏，从而加大学生的学习效率。在课程《现代电信交换》的教学中要时刻培养学生对知识进行比较的方法和善于运用辩证的思想来看待问题的思维。

（5）在对课程进行学习的时候要注意对知识的整体性把握

课程《现代电信交换》中虽然零散的涉及很多的技术，但是它们之间是紧密联系的整体，在一定的意义上来说是不能进行拆分运用的。这就给老师的教学提出了进一步的要求，在对学生进行课程《现代电信交换》的讲解时，要注意对整个内容连贯性的把握，要在知识点的介绍中体现当中丝丝缕缕的联系。比如，在讲到ATM及相关的知识点的时候，要在之前先介绍分组交换的涵义。老师要掌握好内容传授的前后顺序，以免造成学生的学习的困难，对知识点的理解变得繁琐。比如在一些章节的讲解过程中，教师在授课之前最好事先了解所有的知识点间的关系，然后进行排序讲解，预先制定好教学的流程。

3 关于课程《现代电信交换》的教学模式发展发面的前景

课程《现代电信交换》的教学方法一直都在探索的过程当中，我们要根据实际的情况与课程自身的特点，再结合现代化的信息技术的运用与多样化的教学方法，在加强学生学习兴趣的同时，结合学生自身的学习情况，帮助学生对课程的知识点进行巩固与更深层次的掌握。与此同时，还要结合时代的发展潮流继续努力，进行课程教学的推陈出新。这样才能够使得课程《现代电信交换》的教学模式发展发面的前景更加的乐观。

4 结语

无论社会怎样的发展变化，通讯工程都将是人类社会的核心，因而，我们要加强培养这方面的人才，加大培养力度，提高人才质量。《现代电信交换》作为通信工程的核心学科，在未来社会中所占的比重也还会逐渐加大，会受到越来越多的人的关注，为了使其能更好地发展创新，我们要不断的调整课程和教学方案，保证课程走在最前沿，做到最完善，保证教学方案保持最适合、最有效，力争提高学生的整合素质，将学生培养成顶尖的通信技术人才，为前沿学科做出自己的一份贡献。我们相信，经过不断的努力，《现代电信交换》将推动通信工程走向更美好的明天。

参考文献

[1] 汪炳权.数字交换技术的现状与前景[J].安徽大学学报（自然科学版），1999（4）.

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    本文试图从对外汉语专业的文学课教学入手,探讨笔者对非中文专业文学课教学方法上的一些思考。为了加强针对性,本文仅以对外汉语专业中的中国现当代文学教学为例。

    一

    在传统的中文专业,中国现当代文学课程的教学主旨在于通过对中国现当代文学史和一系列现当代文学作品的教学,培养学生的现代文化品位和现代史审美情趣,训练学生分析、鉴赏、评论现当代作家作品的能力,[1]具有很强的专业性。而对外汉语专业的学生未来面对的是留学生群体,除了讲授汉语,也不能忽视对中国文化背景的介绍。正如查尔斯·弗赖斯在他的名着《将英语作为外语教学》中所论述的:“把文化背景当知识去学只是第一步,更重要的是要透过背景知识去了解目的语国家人们的生活和行为方式以及他们的文化心理与价值观念,从而正确理解目的语国家的人为什么在某一具体情境下那样说或那样做。”[2]由此可见,在向对外汉语专业的学生讲授现当代文学课程时,除了要让其具备文化品味和审美情趣,训练其分析鉴赏水平,还要培养他们通过文学观照中国文化的能力。这就要求教师在授课时做到有意识地加强这方面的引导,在讲解文学史和作家作品的同时,注意点出隐藏在背后的文化现象和中国人的心理特点等等。

    此外,鉴于现当代文学会被作为一门必修课讲授给留学生,所以笔者认为不妨在授课过程中加入一点教法方面的内容,让学生学会在面对与自己文化背景大相径庭的外国人时如何授课。比如告诉学生由于教学对象的不同,在对留学生讲授中国现当代文学课时应掌握学生不同的文化背景和汉语水平,充分了解中国现当代文学虽然是一门文学课,但是在对外汉语教学中它所承担的任务却是传授以中国现代文学为中心的相关文化知识,具有一定的文化课特征。所以要提醒学生将来在备课时根据这一特点去制订教学计划,在课堂上做到有的放矢,将教学目标主要放在介绍中国文化和阅读作家作品上,而文学史、文学流派等则可以放到次要的位置。

    二

    随着网络和电子图书的兴起,传统文学受到了极大的冲击,从近几年的图书销量排行榜中可以看出,排名靠前的几乎都是一些时下流行的青春文学、网络小说、盗墓小说等,而“阳春白雪”式的高雅文化对人们的吸引力正渐渐衰退。这种状况导致的直接后果就是大学中阅读过现当代文学经典或是对现当代文学感兴趣的学生越来越少,同时传统的教师“满堂灌”的填鸭式教学方法也让学生在课堂上兴趣缺缺,这些无疑给现当代文学的教学带来了一定的困难。因此,如何调动学生的学习积极性,就成了摆在我们面前的一道难题。笔者根据自己几年的教学经验,认为不妨从以下几个方面进行尝试。

    首先,将传统的“老师讲,学生记”的授课方法转变为师生互动的“启发式”教学。加强师生互动,学生不再是被动地学习,而是参与到课堂教学中来。教师在教学过程中抛出问题,让学生自己去思考并说出自己的想法,正确与否并不关键,关键是让学生增强独立思考和解决问题的能力。如讲到《阿Q正传》时,可向学生列举学术界关于这部小说的三种解读(20年代的“民族自我批判”、50—70年代的揭示的历史局限性、80年代的关注“国民性弱点”),让学生自己去选择支持哪种观点,并说出自己的理由,还可以鼓励学生思考除了这三种观点之外,他们自己对这部小说有哪些新的想法。这样教师不但达到了启发式教学中“启”的目的,还锻炼了学生的发散性思维,可谓一举两得。

    其次,让学生多阅读现当代经典文本。据调查,一些大学生每天上课之外的读书时间不超过半小时,教师指定的经典名着通读下来的几乎没有[3]。如果任由学生以这样的状态去听课,则势必会出现教师在台上讲得眉飞色舞,学生在下面听得一知半解甚至云山雾罩的情况。尤其是一些长篇小说、诗歌、散文等,如果没有事先的阅读作基础,很难体会到作品真谛。如果只凭教师复述作品内容,学生只会出现短暂记忆,下课后很快就会将学过的东西忘到脑后,这样就失去了学习的意义。针对这种情况,教师一方面可以通过激发学生学习兴趣的方式让学生主动去阅读,如在讲到“新月派”诗人时,可让学生自己挑选喜欢的诗人和作品在课堂上进行朗读。在讲到、老舍等人的戏剧时,可将学生分成几组,让他们排演一些经典段落。这样既加深了学生对所学作品的认识,又增强活跃了课堂气氛,避免了教师唱“独角戏”的上课模式。另一方面也可以采用一些“强制性”的手段要求学生,如列出一些经典书目,让学生在一学期内读完,并且写出读书心得,在课堂向学生提问书中的内容,一些经典现代诗歌可以让学生背诵、朗读,并将此纳入平时成绩中。

    再次,充分利用多媒体等电子化教学手段。随着科学技术的发展,越来越多的现代化技术被引入到教学中。对于现当代文学这门课程而言,适当利用电子化教学手段,可以让课堂锦上添花。例如,在讲到张爱玲的《红玫瑰与白玫瑰》时,可以将同名电影做成视频,以片段的形式穿插到课程中,让学生在赏析中自己总结三十年代的女性作家与当代导演对婚姻情感讲述方式的差别。除了加入影片视频,还可以在多媒体课件中引入作家的经典文本段落,让学生即时进行赏析。

    课后,可利用互联网通讯工具如QQ等建立组群,学生有什么自己的想法或疑惑,可以在群内讨论,教师也要经常上线,以便回答学生提出的问题。如有条件还可以建立专项网站和现当代试题题库,在网页上传作家经典名着、作品赏析、优秀学生论文、有关现当代文学的时下热门论点等,使学生进行自主学习的同时,还达到了对知识进行补充和延伸的目的。

    三

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材料现代分析方法设计到的技术原理多，内容广泛，而且有些原理比较抽象，公示的推导也比较多，因此，学习起来比较枯燥，缺乏学习的自主性。但另一方面，这门课又非常重要，因此，如何开展好这门课的教学与实践显得非常重要[2]。

本文结合本校材料科学与工程专业的自身特点大纲要求，从《材料现代分析方法》课程的培养目标及材料学科的发展方向出发，分析了影响《材料现代分析方法》课程教学质量的关键因素，并通过实践，提出了行之有效的教学方法和改革措施，取得了良好的教学效果。

1 传统《材料现代分析方法》课程教学存在的主要问题

材料学科是一门交叉学科，设计到物理、化学和数学等学科的融合。对于《材料现代分析方法》这门课来讲，重点设计到物理和数学两个学科。因此，涉及到的内容覆盖面广，知识点多，并且随着科技的发展，各种新的材料测试表征手段层出不穷，但计划课时少，因此，如何选择合适的教材和优化课程设置成为《材料现代分析方法》课程存在的主要问题。

1.1 教材的选择

在教材的选用上，要重视传统分析方法和现代分析方法的融合。因此，不光要让学生掌握传统分析方法的技术和理论基础，而且在要重视在传统分析方法上发展起来的新技术。教材的选择不一定要新，而且要注重其内容。因为传统分析方法是新技术方法的技术基础。有些教材中的主要内容难免过时冗长，而有些教材的内容又过于前沿， 对一些基本理论和基础知识的讲解不够。本专业目前采用哈尔滨工业大学的周玉主编的《材料分析方法》第2版作为主讲教材，该教材内容上简明扼要，抓住本质与精华，讲清基础原理与常用测试方法，并增加了一些用该方法解决具体问题的典型范例。注重培养学生应用分析方法解决实际问题的能力，理论联系实际。

1.2 课程设置的整体优化

在课程的整体设置上，我们强调内容全面外，还要注重重点内容的精讲。如纳米材料的分析主要用到扫描电镜和透射电镜两种技术手段，这也是纳米材料的眼睛。而且这两种分析方法所用的设备都比较昂贵，属于大型仪器设备，在几乎所用的材料专业的科学研究都要用到这两种测试方法，因此在课程设置上，课时要多，内容要详细。在比如粉末X射线衍射，设计的技术理论基础也比较多，而且对学生的物理基础知识的要求比较高，因此这课程设置上要注重理论联系实际[3]。随着科学技术的飞速发展，新的分析方法不断涌现，作为专业基础课，教学中遇到的突出问题就是计划学时少与教材内容广之间的矛盾，这就要求主讲教师精心优化课程结构，合理安排教学内容，强调基础，突出重点，按照“少而精”的原则设计课堂教学，确保学生具备较为扎实的基础知识。同时也要理论联系实际，将本学科领域里一些比较前沿的科研成果介绍给学生，使学生有机会接触各学科发展前沿，了解科技发展的趋势。加强实践环节，强化学生的实际动手能力和实践技能的培养，实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化。

2 《材料现代分析方法》课程教学方法的实践

2.1 采用多媒体教学与传统板书相结合

在《材料现代分析方法》的教学过程中，采用多媒体教学，可以很好地把各种图片、仪器内部结构、原理示意图很好的展示出来，同时也是原来枯燥的课本知识变得生动鲜活[4]，同时启发学生思考，激发学习兴趣，加强学生对材料化学中的教学难点的理解和掌握。例如对材料现代分析方法课程中涉及的晶体结构解析、红外光谱谱图分析、电子显微分析和物理性能分析等部分进行多媒体辅助教学，通过图像、仿真模拟、动画等展现给学生，可使教学内容直观化，从而有效促进学生的理解能力。我们在教学的过程中，还搜集了大量的仪器使用和原理的视频资料，帮助学生理解分析方法的原理和技术，取得了良好的效果。当然过分依赖多媒体也是不行的，因为多媒体播放速度快，很多学生难以跟上老师的节奏。因此在必要的时候，采用板书教学，是对媒体教学的有效补充。

2.2 采用科研案例教学，以科研促进教学

《现代材料分析方法》是一门理论基础要求高、实践性强的课程。传统的课堂讲授，学生很难将理论知识与具体的实验结果分析相结合。科研案例的引入，可以使学生更直观地认识课堂所学在科研工作中的具体应用，以此更好地理解课堂所学。对于每一种分析方法，都有其具体的适用范围。我们采用搜集最近的科研文献，给学生讲解文献中所用的分析方法，采用这些分析方法得到了什么结果，说明了什么问题，引导学生在将来的科研工作中，对于合成制备了一种新材料，如何进行表征。让学生认识到这些分析方法在未来的研究工作中的重要性，而不是完全无用武之地，从而激发了学生的学习热情。同时也让学生了解的本研究领域的最新研究进展，提高了英语阅读能力，一举多得。

2.3 制定科?W的多样化考核方式。

在课程的考核上，加强基础理论知识的考核外，还要注重学生在平时学习的表现，把考核的重点放在教学的过程中，让学生重视课堂教学胜过重视考试。在试卷的设计上，除了一些客观题外，还要加大主观题的设置，让学生在没有标准答案的前提下，自由发挥。

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关键词：现代英语；课堂教学；教学质量

世界的日益开放、社会的迅速发展和经济活动的日益全球化，使得英语已经成为世界各国公民必备的基本素质之一。学习语言的目的是为了正确地使用语言，运用语言进行交际。新课标背景下的英语课堂教学如何提高教学质量，历来是见仁见智。教无定法，笔者认为提高英语课堂教学的质量，关键是如何掌控学生对课堂学习的注意力，激发学生对英语学习的兴趣。对此，教师必须掌握好以下几个方面：

一、精心组织教学，满足学生的求知心理

1.营造愉悦的教学氛围

教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值，然后在此基础上有效引入新课。

例如，学习Let’s Go to the Zoo，在教动物单词时，先和学生说说他们熟悉的动物园，喜欢的动物，并通过图片或简笔画等把他们提到的动物呈现在黑板上。然后用简笔画勾划出一个动物园，为创设一个快乐的教学情境作准备。

2.合理整合教学内容

教学内容的组织要尽量贴近学生生活实际，符合学生的思维规律。凡是学生自己能学会的内容，教师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究。这样可以化繁为简，将宝贵的时间多用在突破重点、难点上，提高教与学的效率。

3.创设有效的教学情境

在英语教学中要想达到预设的教学效果，还得创设逼真的教学情境，尤其是借助现代信息技术来模拟生活情景。可以通过播放录像、动画等方式，从视觉、听觉上刺激学生学习语言、了解语言和应用语言，取得很好的效果。

例如，教授关于房间里物品名称的单词，如bed，sofa，chair，baseball，backpack等，以及句型“Where’s…？”时，笔者设计课件，以带领学生参观Tom的家为主线，将房间里摆放的物品图片显示出来。在介绍并学习相关单词时，利用对话穿插句型教学“Where’s the baseball， Tom？”课件中Tom 答：“Oh， it’s in the backpack.”学生们仿佛真的置身于Tom的家中，吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象。

二、灵活多样的教学方法，有效激发学生参与的热情

新的英语课程教学理念要求教师坚持以活动促发展，坚持以活动培养学生学习英语的兴趣与运用英语的能力。为贯彻这一理念，在教学中笔者尝试了下列一些方法。

1.竞赛教学法

在教学中，经常运用竞赛的方式巩固新知，如男女生之间的比赛、小组对抗赛、个人夺标赛、单词接龙等，无论哪种形式、什么内容，学生都乐于参与，课堂气氛空前活跃。通过竞赛，学生对新知识进行了巩固与强化，锻炼了思维能力、反应能力，培养了竞争意识、参与意识和集体荣誉感。

2.游戏教学法

游戏是保持学生兴趣的另一大法宝。如对句型“What’s he/she like？”进行巩固时，运用猜朋友“Who is my friend？”的游戏，让学生用英语说出自己朋友的特征，下边的学生根据他提供的信息来猜出他的朋友。这样既对本节课所学的知识进行了练习，同时也大大激发了学生的积极性与参与的热情，取得较好的效果。

三、营造一种平等、轻松、愉悦的课堂教学氛围

教师要转变传统教学中“领导者”、“权威者”的思想，重视学生在课堂上的主体作用。教师应该平等公正地对待每一个学生，同他们建立一种民主的、友好的师生关系。并且，教师也应该改变陈旧的英语教育观念，成为学生学习外语的指导者和学生学习外语能力的培养者。课堂上，教师要不断地提醒学生，他们才是课堂的主体和中心，鼓励他们说出自己的想法，并且尊重每一个学生以及他们的想法。

另外，要鼓励学生之间互相交流，甚至允许学生对教师所讲授的内容产生质疑。只有在平等、轻松、愉悦的英语教学课堂里，学生才容易消除紧张情绪和心理障碍，才能够真正的融入课堂。学生不再觉得紧张和沉闷，就会积极地回答问题，参与课堂讨论，提升课堂教学效率。

总之，教学质量是课堂教学永恒的追求，是一种理想的境界，也是英语教师永远的使命。它的实现需要我们在教学中实践，在成败中思辨，在理论上提升，最终使它成为现实。

参考文献：

[1]孙亚玲.课程教学有效性标准研究[M].北京：高等教育出版社.2009.

[2]盛群力.学与教的新方式[M].杭州：杭州大学出版社，2009.

[3]于文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

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关键词：现代课程观;学科教学知识;教学反思

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）11-0019-05

随着课程改革的推进和深化，教师的课程观、教学观、知识观在悄然发生变化，学生的学习方式、方法也在发生可喜的变化。民主、平等、愉悦的师生关系逐步形成，学生的主体地位更加凸显，学生的自主学习能力、合作探究能力进一步得到提升。然而，在新课程实施过程中仍然有部分教师缺乏对课程理论的学习和理解，对新课程的认识存在偏差，致使现代课程观难以落到实处。

一、现代课程观的内涵

自2001年6月《国家基础教育课程改革指导纲要》颁布以来，人们对课程、课程观都有了比较清晰的认识和了解。

“课程”这一词汇对于人们来说并不陌生。早在宋代，朱熹《朱子全书・论学》就提到“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”。这里所说的课程是指“功课”及“进程”。在国外，课程（curriculum）一词最早出现在英国著名哲学家、教育家斯宾塞（H.Spencer）发表的《什么知识最有价值》（1895年）一文中，该词是由拉丁语currere派生出来的，意为跑道（race-course），最为常见的定义是“学习的进程”（course of study），简称教学程。今天“课程”的内涵要丰富得多，认为“课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体”[1]。并从课程的属性、内容、要求及管理等方面，将课程分为：学科课程与经验课程，分科课程与综合课程，必修课程和选修课程，国家课程、地方课程与校本课程，其中分科课程占据绝对优势。所以，人们常把课程等同于所教科目，认为课程的主要使命是使学生获得知识。

“课程观”是一个看似容易却又难以准确做出回答的问题，不同的学者对其有不同的定义或不同释义。郭元祥教授在《课程观的转向》一文指出：“课程观是人们对课程的基本看法，具体来说，课程观需要回答课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题。”从国内外学者对课程观的研究来看，其对课程及课程观的阐述的核心内涵不尽相同，且在不断完善和发展之中。

在国内，华东师范大学课程与教学研究所张华教授、西南大学教育学院周先进教授、华中师范大学郭元祥教授等对新课程改革的课程观都有深刻的研究。整合国内学者的观点，多样化的课程定义主要概括为四类：

在国外，现代课程观是一种多元的课程观，强调课程具有丰富性、回归性、关联性和严密性。其中以美国路易安那州立大学教育学院教授、课程理论专家小威廉姆 E. 多尔（William E. Doll， Jr.）的现代课程观最为引人注目。多尔认为：（1）课程应该是建构性的和非线性的，建构主义的课程是透过参与者的行为和相互作用而形成的，不是那种预先设定的课程。（2）课程应该是形成性的而非预先界定的，不确定的但却有界限的课程，一种探索并不断扩展的网络所构成的课程。

无论国内学者还是国外专家对现代课程的定义都折射出课程的开放性、动态性、过程性和生成性。首先，课程目标既不是精确的，也不是预先设定的。在特定教学情境中教师和学生将充分发挥他们的潜能，教学过程必然是富有创造性，而非预设所能做到的。这就使得课程具有一般性、形成性和创造性。其次，课程的内容也不是单一的。课程是教师、学生、教材、环境等多种因素的融合。课程是一种动态的、生长的“生态系统”和完整文化，这种课程动态与生长赋予了课程的生命意义。第三，课程对于教师而言也不是一成不变的教育元素，课程与教师的人生阅历、对教育理念的理解以及师生所处的独特的教育情景直接相关，教师是课程的建构者和课程的生成者。

二、学科教学知识――教师不可或缺的知识

在新课程全面推进的过程中，如何使新课程的理念真正得到落实，如何使课堂教学更加高效，如何使学生的各种能力得到提高，为国家建设培养合格的人才，是各级教育主管部门和广大教师关注的焦点。课程计划的实施，课堂教学效率的提高关键在教师，教师是课程改革的关键要素。教师不仅要有丰富的学科专业知识、课程知识，还应具有把学科知识“转化”为教学任务，又由教学任务有效地“转化”为学生的实际获得[2]的学科教学知识。

1.学科教学知识：一种新兴知识

“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）是上世纪80年代西方教师专业化运动中，为强化教师行业标准，美国教育研究会主席舒尔曼（Schulman），针对当时美国教师资格认证制度的缺失，于1986年提出来的一个重要概念。舒尔曼认为，教师除了具备学科知识、一般教学知识，还必须拥有另一种新知识――学科教学知识，即关于教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解形式的知识。“学科教学知识”定位于“学科知识”与“一般教学知识”的交叉之处，其核心内涵在于将学科知识转化为学生可接受的形式[3]，这种转化其实质是智能的“转化”，是将学科知识“转化”为学生有效获得的一种学科教学智能。因此，教师的学科教学知识直接影响到学生的学习质量，影响到课堂教学的效益。

2.学科教学知识：教师的核心知识

从教师是职业还是专业之争看教师核心知识的缺失。在世人眼中，律师、医生、工程师都具有一种被人尊重且值得受尊重的学问，他们代表着一门科学和一种技术，是专业技术人才。大学教授也代表着他所讲授的这门学科以及他对这门科学钻研的程度，作为专业也无可厚非。而中小学教师缺乏可资比较的学术声誉，无论是从技术层面还是科学的创造性上来说，都不是一个专家，只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。这种观念把教师当做一个知识的传播者，教师只是一个“知识的储存器”“二传手”“传声筒”，教师知识的全部就是学科知识。因此说教师只是一种职业，而并非像医生、律师及大学教授一样成为一种专业，这就是世人眼中的教师。

造成这种偏差的根本原因是对教师知识的认识不足。舒尔曼认为教师专业知识概括为7个方面，即：①学科知识;②一般教学知识;③课程知识;④学科教学知识;⑤学习者及其特点的知识;⑥教育情境知识;⑦关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识。在这些知识中学科教学知识（PCK）处在中心位置，是教师教学所必备的核心知识。学科教学知识不会随着学科知识和一般教学知识的获得而自然形成，它带有明显的个体性、情境性、实践性和建构性，是教师对教学法、学科内容、学习特征和学习情境等四个构成因素的综合理解[4]，是教师在教学实践中不断总结和提炼出来的，是教师个人教学经验、学科内容知识和教育学知识的一种特殊整合。学科教学知识融合了多种知识因素，有学者以科学课为例，构建并绘制了学科教学知识的“金字塔形层级模型”（图1）。

该图是学科教学知识“金字塔形层级模型”的侧视图，在与之对应的俯视图中，学科教学知识居于中心，其他知识居于周围，而4个层级则呈现为自外至内的4个圈。此模型清晰地表明了处于塔顶的学科教学知识与各种相关知识的重叠关系，并凸显了学科教学知识的核心知识地位。

三、现代课程视域下教师学科教学知识建构的途径和方法

1.开展在职培训，促进教师学科教学知识的系统建构

学科教学知识的可传递性为教师学科教学知识的系统建构奠定了基础。学科教学知识具有个体性、缄默性与建构性等基本特征。这些特征决定了教师学科教学知识不可能从他人那里完全“照搬”或“移植”过来。但这并不等于全盘否定教师学科教学知识的可传递性，学科教学知识也具有“准个别性”和“公共性”[5]的特点。

教学作为人类实践活动的一种重要形式，在这种实践活动中必然存在“准个别”的特征，[6]模仿和借鉴即是这种特征的具体体现。对于新手教师而言，学习借鉴是快速成长的重要途径之一，也是新手教师专业成长的关键。叶澜在《教师角色与教师发展新探》一书中明确指出：初任教师多是通过个人“试误”，独自应对“现实的冲击”，这种“单个”的形式，可能造成初任教师对教学产生一种“畸形”的、窄化的理解，并对自己教学的成功与失败做出错误的诠释。因此，教师尤其是新手教师要学会模仿与借鉴，开展观摩、研修，向同仁学习，向名师和专家学习，从中习得知识与养分，促进学科教学知识的系统建构。

学科教学知识的阶段性为教师学科教学知识的系统建构提供了具体可操作的范式。在教师专业成长的过程中，不同阶段教师关注和研究的内容不同，与之相匹配的学科教学知识的形成与建构呈现出阶段性特征。（1）专业适应期。这一时期，青年教师都面临着角色转型，由学生向教师转变的过程。从过去的怎样学转变为如何教。这时主要关注基本的教学常规问题，如怎样确定教学目标，如何编写教学案，如何上好课，如何将知识讲清楚，如何进行个别辅导，如何布置与批改作业，如何查“漏”补“缺”，如何对学生进行测试评价等，其终极目的是“教会”学生。对于这一阶段的教师来说，他们更多的是用学科知识与一般教学法知识来建构自己的学科教学知识。而很少利用所学的教育理论来研究如何将书本上的知识经过自己消化，再转化成学生的真知，而对于学生的知识、学习策略性知识、环境性知识则更是鲜有涉猎。（2）专业成长期。这一时期教师的专业得到快速的成长，认知深度在增加，对一些教育问题进行深入思考和探索。对自己的教学不再满足于“教会”，而在全力追求“会教”，力求从学生学习的角度去研究教学的方法与策略，教学中不再把学生看作是纯粹的知识接受者，学生是知识生成的主动建构者，所以在教学方式上不再强调“灌”，而注重对学生的“导”。同时，教师的知识观念也在发生积极的转变，能够从课程的角度整体关注学科知识体系和架构，对知识的动态性、生长性及主体性等有一定的个性化理解。因此本阶段教师的学科教学知识也由学科知识与一般教学法知识的融合转向以“关于学生的知识”为主体的学生的知识、学科知识、一般教学法知识的新融合，[7]与前一阶段相比这些知识产生质的变化。（3）专业成熟期。这一时期，教师的专业素养有了长足的发展，学会利用各种教学规律，把握教学“窍门”，能够熟练地处理好教育教学中所遇到的各种问题，课堂教学驾轻就熟，对教育教学中遇到的问题能提出自己独特的理解。这一阶段的教学教师更多的是从整体的、全面的角度统筹安排教学计划，对知识的理解不再局限于某个模块、章节或单元，而是从学科的视角去理解知识，知识教学也不再是“会教”，而是注重学生的“会学”，从学生现有的知识基础和认知能力出发，引导学生理解知识，学会分析知识的内在逻辑关系，引导学生主动建构知识，形成元认知能力。所以本阶段教师的学科教学知识更加全面。即教师不仅融入了学科知识、一般教学法知识及关于学生的知识，更有情景知识、环境知识、评价知识、课程知识、社会文化知识和课堂管理知识。

可以利用学科教学知识的可传递性的基本特征，针对不同时期的教师开展针对性的培训，以促进教师学科教学知识的系统建构。

2.坚持实践研究，达成学科教学知识的主动建构

学科教学知识是实践性知识。学科教学知识是以实践为本体的知识领域，它所关注的是学科知识如何得以有效地传递和转化，是一种能指导教师制定教学决策、开展教学实践的知识，是以学科教学为存在立场的实践形态的知识[8]。实践性知识是教师进行教学的基础和前提，课堂教学是教师实践性知识熟练和生成的有效途径，实践性是教师实践性知识的本质特征，在课堂教学情境下，教师主要通过应用实践性知识来实现对教学的解读和建构。

如在“物质结构与性质”的教学中，如何深化结构理论与物质性质的辩证关系，探索人类研究物质结构的重要意义和基本方法，从微观角度揭示物质组成的奥秘，从宏观层面帮助学生建立相关概念和理论。如在CH4分子和SO42-离子中，以C原子、S原子为中心原子核外电子分布趋于球形对称分布的特点，使得CH4分子和SO42-离子以电性分布的均匀性、对称性以及化学性质稳定性，故稀硫酸没有强氧化性，而浓硫酸是以分子形式存在，分子也不是正四面体结构，因此在反应中它有趋于稳定的趋势，表现为强氧化性。硫是一种重要的非金属单质，硫不溶于水，微溶于酒精，易溶于二硫化碳。硫是一种多原子组成的非极性分子，水是一种极性分子，酒精分子中既有极性基团（羟基），又有非极性基团（烃基），而二硫化碳则是一种典型的非极性分子，分子结构相似的溶质和溶剂相互之间易于溶解（相似相溶原理），这就不难理解硫的溶解性规律。金刚石与晶体硅就像一对孪生弟兄，都有较大的硬度，较高的熔点，不溶于一般的溶剂，这是因为它们具有相同的结构，每个原子都和4个相同的原子形成共价单键，并向外延伸形成空间网状结构，它们同属原子晶体。SiO2与CO2则形同质异，SiO2硬度大，熔点高，不溶于一般溶剂，而CO2硬度小，熔点低，可溶于水，其根本原因是因为它们晶体类型不同。正是这种原子在空间的排布，决定了分子的几何形状及其所具有的宏观性质。原子间的键合方式强烈地影响物质的物理化学性质。所以，在研究微观粒子时如果变换研究的视角，就能全面准确地认识微观粒子。这就揭示了物质结构反映物质内部各元素原子的秩序，原子的联接方式和顺序决定了物质的性质，从本质上把握“构、性”关系。

学科教学知识是生成性知识。建构主义认为，知识是认识个体与外在情景交互作用而建构出的产物。科克伦（Cochran）等学者认为，知识是静态的，认识过程是动态的，所以学科教学知识应是教师对教学法、学科内容、学习特征和学习情境等多种因素的综合理解，始终处于连续的发展过程中，随着教师学科教学知识的发展，教师能够依据自己的理解为学科中的特定内容创造教学策略，帮助学生在既定的教学情境中生成，教师的学科教学知识也在教学实践中日臻完善。

3.进行教学反思，实现教师学科教学知识的自我建构

学科教学知识始终处于动态的建构过程中，学科教学知识的形成离不开教师的主动建构和不断的反思，是教师个体在已有的学科知识和一般教学法知识的基础上，不断将学生的知识、教学环境知识等多种知识有机整合和创新的探究过程。教师的学科教学知识也正是教师在这种摸索探究过程中，不断地进行自我反思和锤炼而成。

学科教学知识的个体性特征决定了教师需要在学科教学知识的建构过程中进行不断的自我反思。学科教学知识是教师个人对于学科知识、教学法知识、学生知识及环境知识的综合理解而逐渐形成的，这种理解已经加入了教师自身的价值判断和他们对课程的认知。所以，学科教学知识在本质上并非独立的客观知识，而是在一定教育理念主导下经由教师总结反思而形成的有关学科教学的“观念化知识”。[9]

随着教师知识结构的调整和优化，教师的知识不再是单纯地强调知识结构的系统性和完整性，而更加注重教师知识的发展与反思。正如叶澜教授所说，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年教学反思则有可能成为名师”。美国学者波斯纳（Posner）认为：“没有内在反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”因此，在教师知识建构中要强化教学反思，在反思中来理解知识、建构知识，在反思中理解学生、认识学生，在反思中认识自己，形成自己的体验。

教学反思是多元的。如：（1）对教学形式的反思就有行动中反思和行动后反思。行动中反思是个体有意识地或潜意识地对与以往经验不符合、未曾预料的问题情景的重新建构，是教师在教学活动进行中所做出的直觉性反思和判断，以解决教学过程中遇到的具体问题。行动后反思是个体对已经发生的行为过程的回顾性思考，通过考察活动过程中存在的问题与不足，重构自己的理解，重新激活个人的智慧，在活动所涉及的各方面的共同作用下产生超越自己已有信息以外的信息，简单地说就是教师在教学后所作的反思判断。（2）对认知主体的反思。课堂教学中学生是认知的主体，教师的教学是以学生的认知的质量和能力的提高为评价标准的，教学的优劣不是看你教了什么，教了多少，而是看学生收获了什么，在那些方面有了长足的发展。因此，对认知主体的反思首先应从学生已有经验出发，着力了解学生已有知识和经验，这些知识和经验奠定了新的认知基础。其次，是要反思学生的学力，从学生的“最近发展区”和学生的认知能力出发改进和优化自己的教学。第三，要学会对学生的心理特征进行分析与反思。要使教学更具针对性和实效性，在教学内容设计、教学方法选择及教学活动安排等方面，必须遵循学生心理发展规律，做到有的放矢。

另外，对“教学理论”“教学关系”“教师群体”“教学内容”及“教学策略”等方面反思，都是实现教师学科教学知识自我建构的重要途径。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002：2-3.

[2]梁永平.论化学教师的课程知识及其发展[J].化学教育，2012（6）.

[3]徐建强.聚焦学科教学知识 关注教师专业成长[J].教学参考（中学版），2010（12）.

[4]杨彩霞.教师学科教学知识：本质、特征与结构[J].教育科学，2006（1）.

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关键词：传统教学方法；现代教育技术；多媒体教学；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0023-02

在高校课堂教学中使用现代教育技术，虽然大大提高了高校课堂的活跃度，但与此同时也出现了一些极端现象，如抛弃一切传统的教学方法，上课必用多媒体辅助教学等。事实上很多传统的教学方法更加简便易行，对激发学生学习兴趣、培养学生思维能力起着积极的作用。传统教学方法在近期乃至相当长一段时间内都不会过时。传统教学方法与现代教育技术有各自的优势和不足，因此单一地提倡一种而排斥另一种是片面的，应将两者有机地结合起来，形成传统教学方法与现代教育技术相融合的课堂教学模式，从而获得较好的教学效果。

一、传统教学方法的内涵及其特征

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。传统教学方法一般是指在课堂上以教师讲授课本知识为主要特征的教学方法。传统教学方法基本特征如下：第一，在师生关系上，以教师为中心；第二，以传授书本知识和间接经验为主；第三，教室是基本教学场地[1]。

二、现代教育技术的内涵

现代教育技术是指运用现代教育思想、理论和现代信息技术和系统方法，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理，以促进教育效果优化的理论和实践。它包含两个要素：一是现代教育思想、理论；二是现代信息技术、系统方法。其中现代信息技术主要指在多媒体计算机和网络（含其他教学媒体）环境下，对信息的获取、储存、加工、创新的全过程，包括对计算机和网络环境的操作技术和计算机、网络在教育、教学中的应用方法两部分。本文以多媒体教学为例探讨现代教育技术与传统教学方法相融合的课堂教学模式的优势。

三、传统教学方法与多媒体教学特点分析

（一）传统教学方法的优势与不足

1.传统教学方法的优势。第一，传统的教学方法以教师为中心。教师在课堂上生动的讲解与表述有利于调动学生的积极性。师生之间的感情交流对学生在课堂上集中注意力、活跃思维、增强学习兴趣均有直接的影响。第二，传统的教学方法有利于培养学生的思维能力。教师对解决问题思路的讲解能够让学生学习和体会，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。第三，传统的教学方法有利于教师把握课堂的情况。由于传统的教学方法灵活性强，课堂上教师可以根据学生接受知识的情况及时调整教学的内容和方法，有利于学生更好地理解和掌握所学的知识。第四，传统的教学方法有利于教师因材施教。传统的教学方式更便于教师根据不同专业、不同班级学生的情况采用不同的教学方法，更好地做到因材施教。第五，传统的教学方式有利于教师和学生在课堂上的发挥和创新[2]。

2.传统教学方法的不足。传统教学方法也存在其不足。第一，传统教学方法以教师为中心，主要是靠教师口头讲解和板书来传授知识，对一些抽象的概念，学生理解起来具有一定的难度。第二，传统教学方法教师书写板书往往会占用大量的课堂时间，尤其在绘制复杂的图表、图形时，不仅需要大量的时间，也增加了教师板书的难度，往往影响教学的效率。第三，在知识更新日益加速的今天，前沿信息越来越多，传统教学方法由于教学方式单一，在课堂上提供的信息量相对较小，往往较难满足学生日益增长的学习需求[3]。

（二）多媒体教学的优势与不足

1.多媒体教学的优势。第一，多媒体教学综合运用了文字、图像、声音、动画等技术，具有生动形象的特点，有利于提高学生的学习兴趣。第二，多媒体教学使用了计算机技术，可以在较短时间内提供较多的相关知识，有利于拓宽学生的知识面。第三，多媒体教学可以通过计算机模拟许多抽象的概念，使抽象的概念变得生动形象，有利于学生对抽象概念的理解，获得更好的教学效果。第四，多媒体教学可以模拟个性化的教学情境、设置各个知识板块进行教学，分情境、分板块对教学内容进行学习和复习巩固，有利于学生对知识的获取与保持[4]。

2.多媒体教学的不足。多媒体教学也存在一些缺

点，如果教学中不加以克服，就不能充分发挥多媒体教学的优势，达不到预期的教学效果。第一，多媒体教学的信息量大，授课速度相对较快。如果教师不把握好节奏，就会让学生注意听课而记不下笔记，记下笔记又没办法注意听课，上课时无暇回顾授课内容，消化所学知识。第二，多媒体教学不便于教师和学生之间的交流。利用多媒体课件授课，教师主要在电脑上进行操作，好像一位放映员。如果教师不注重和学生之间的交流，师生间的感情就会疏远，达不到教学相长的效果。第三，多媒体教学缺乏整体性。多媒体教学是利用计算机屏幕的变幻而更换教学内容，它是一屏一屏地切换播放，因而缺乏整体性。要克服多媒体教学存在的弊端，必须将传统教学方法与之相融合，形成新型的课堂教学模式。

四、传统教学方法与现代教育技术融合的课堂教学模式的建议

由于传统教学方法与多媒体教学为代表的现代教育技术有各自的优势和不足，因此，需要将两者有机地结合起来，取长补短，这样既能克服传统教学方法传授信息量少的不足，又将传统教学方法易于师生增强感情、活跃课堂氛围的优势发挥得恰到好处。我们根据多年授课经验和实践提出以下建议。

（一）处理好传统教学方法与现代教育技术之间的关系

传统教学方法与现代教育技术相融合的课堂教学模式不是硬性要求每堂课传统教学方法与现代教育技术分别占多大比例，而要根据教学的实际需要，选择相应的教学方法，使两者能各自发挥其长处，达到取长补短、促进教学效果的目的。传统教学工具虽然有局限性，但是与演示法、实验法相结合可以达到独特的教学效果，多媒体设备的应用具有形象与生动的特点，正好可以弥补传统教学工具的不足[5]。因此，在教学中应该综合运用多种教学工具，如黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具以及如录音机、幻灯机、放映机、计算机、投影仪等多媒体设备，将传统教学工具与多媒体设备相结合，发挥各自的功效。

（二）多媒体教学应融入传统教学方法

教师在使用课件进行讲授时，除了讲解课件中的内容，还应对需要补充、加深学生理解的部分，进行深入讲解。此时，教师可采用传统的教学工具，如黑板、图片、立体模型等展示给学生，并到学生中间了解学生对知识的理解和掌握的程度，及时调整授课的内容和深度。教师在课堂上合理地将多媒体与传统教学方法结合起来，使教师有更大的发挥空间，从而达到更好的教学效果。

（三）教师在制作多媒体课件时应有所保留

有些教师在制作多媒体课件时，把教学内容非常全面、详尽地编入课件中，上课时可以完全按照多媒体课件的内容进行讲解。这样的确大大减小了教师的劳动强度，还节省了板书的时间，但是这种单一的课件教学，教师在课堂上只需要一页一页翻动课件页面，往往使学生容易感到疲倦，反而降低了学习积极性，达不到应有的教学效果。因此，建议教师在制作多媒体课件时应有所保留，只需把一些不便于在黑板上书写的内容制作到课件中，比如概念、定义、图表、动画、数据等。课件制作中留有余地，教师可以在课堂对其他的内容以板书、模型展示等方式进行讲解，二者结合，不仅调动了学生的积极性，还能加深学生对相关概念、知识的理解，提高了效率，达到更好的教学效果。

（四）教师应掌握CAI课件制作技术

要发挥传统教学方法与现代教育技术相融合的课堂教学模式的优势，教师需要掌握CAI（计算机辅助教学）课件的制作，这样才能发挥计算机辅助教学的优势，提高教学效果。教师可以利用计算机的运算、控制等功能，发挥计算机信息量大、方便查询等特点，在短时间内为学生提供大量的相关知识和背景资料，拓宽学生的知识面，提高学生的学习兴趣，从而获得较好的教学效果。

（五）教师应利用现代教育技术丰富教育环境

教师在进行课堂教学时，应充分发挥现代教育技术的优势并与一些传统的教育工具相结合，为学生提供丰富多彩的教育环境。比如教师可以充分利用多媒体的音像效果，虚拟出特定的教学场景，并与一些实物模型等传统教学工具相结合，让学生有一种身临其境的感受，有利于加深学生对相关知识的理解，而且这种丰富多彩的教育环境能激发学生的学习兴趣，有利于培养学生对科学知识的探索精神，对整个教学过程有促进作用。

参考文献：

[1]李方.对立与融合：传统教学方法与现代教学方法[J].华南师范大学学报：社会科学版，2003，（6）.

[2]郭庆，陈尚松.传统教学方法与多媒体教学方法的相互配合[J].电气电子教学学报，2004，（1）.

[3]包玉梅.论高等教育中传统教学方法与现代媒体的结合[J].电大理工，2005，（4）.

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本世纪的国际竞争，是经济的竞争，是科技实力的竞争，归根到底是人才的竞争。我国正在把建设有中国特色社会主义事业全面推向新的世纪，实现四个现代化的战略目标，这就对如何培养高素质的跨世纪人才，迎接现代科学技术的挑战，提出了更高的要求。在信息技术高速发展和广泛应用的今天，现代教育技术的发展十分迅猛，现代化教育教学设备逐渐更新，教育教学信息资源日益丰富，教育也朝着数字化、信息化的方向发展。在教学实践当中，信息技术以及和学科相关的信息资源能否有效应用，都与教学人员的教育技术素质直接相关。

一、细致分析学员素质结构和学习需求，是提高培训效果的基础

任何有效教学都是施教者对受教者已有知识技能能力的提升。在这个过程中，学员原有的知识经验、技术能力水平、学习习惯和特质等因素必然影响着教学的进程和活动的展开。因此，充分了解每一个学员的实际情况，了解学员教师的现有基础，分析教师能力素质的结构，才能考虑教学中可能会出现的情况，有针对性地进行预设，才能使我们培训人员从学员现有基础出发，使学员在学习中建立新旧联系，使培训者加强对学员的个别指导，是提高培训效果的基础，对于确保培训效果非常重要。

培训初，针对学校70名45岁以下的教师，我们从自然情况、教育技术现有能力、学习新事物能力以及学科教学的工作能力等方面展开调研。在教师自我分析、汇报的基础上，对教师教育技术素质结构进行记录、统计、分析，进而采取“协作学习分组方法”，把教师按照不同特质划分组别，使教师能够随时接受有针对性的指导，获得答疑解惑的空间。这种对教师素质结构的分析，后来证明提高了教师单位时间的学习效率，使培训有效益、有效果。

二、团队互助学习，是提高教师学习的参与度的有效组织形式

在培训中，学校采取“协作学习分组方法”，以团队互助的组织形式，提高教师学习的参与程度。小组学习是团队互助学习的重要形式。在技术学习中，小组成员相互帮助，技术水平发展较好、学习较快的教师为学习困难的教师提供了更多的被指导的机会。而且，小组合作学习有互查作用，既能够使掌握较好的教师在帮助组员之后加深了对学习内容的印象，而且还有兴趣去挑战更有难度的内容，使教师会从别人的错误和方法思路中学到更多的内容，形成自觉的自我反思能力。同时，合作学习中也存在着自我评价和他人评价的过程，具有潜在的激励和导向作用，提高了学学习的自我监控、自我调节能力，还提高了教师自我学习的能力。

三、运用网络技术，使学习过程实现师生互动、生生互动

教学过程是一种复合活动。在学习中有听课教师对主讲教师所讲内容的“输入”，也需要主讲教师随时掌握听课教师的学习情况。教师在课堂上的角色不再是单纯的给与者，而是获取方法的引导者。在主讲教师对学习内容讲授之后，面对程度各异的众多学员，如何及时准确地了解、掌握听课教师的学习质量情况？而且，在以往的听取理论讲授中，听课教师即使有了想法，也没有机会表达。许多听课教师表示：今后有机会，也制作一个这样的学习平台供学生使用。

四、“任务驱动”学习，使教师更重视过程学习、学习效果

任务驱动的教与学的方式，能为学员提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学员的学习状态，使学员主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。听课教师反映，在以往听取理论讲座中，往往忙于记录，来不及思考，也没有对学习内容的深层探究。在学习之后，将学习内容束之高阁，很少能够转化为自己的学习成果。针对这一情况，我们为学员列出了每一章节的学习课时学习任务，提示学员安排好学习进程。在每一章的学习中，都有学员教师总结学习体会，讨论、分享、交流作品成果、在网络学习平台中上传作品成果，提问、查看同学的答疑提问，在论坛中发帖、回帖，自由阅读、下载资料馆中的资料、活动模板，利用评价工具进行评价等。在一系列的“任务驱动”式的学习活动中，真正实现了自主学习，提高了教师学习的内驱力，进而提升了学习效果，实现了培训教师的有效教学和听课教师的有效学习。有的老师甚至因为学会了审计算机试题而兴奋不已，这时，听课教师在学习中更重视的是教育技术的提高，而并非为了下一步的考试。相应地，学员将理论、技术学得扎实、有成效，后继的考试必然过关。培训的精心、精密组织，也使听课教师有效地利用了时间，发挥了自己的能动性，直奔学习目的，更加积极主动。

五、有效的管理机制，是教师学习的保障