历史教学核心素养范文

导语：如何才能写好一篇历史教学核心素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：培养；初中历史；核心素养

虽然新课改后教师付出了很多的心血，也做出了很多改变，但是一些学校的初中历史教学依旧没有起色。特别是对于初中生来说，很多学生开始出现偏科现象，九门功课同步进行更容易让学生偏向于在不知不觉中有了选择心理，根据目前的学科特点来说，很多学生会偏向理科，觉得文科特别是初中历史枯燥无味，没有意识到学科核心素养的作用。所以，作为教师有必要对培养学生初中历史核心素养进行探讨。

一、新课改背景下培养初中历史核心素养的意义

新课改以后，我国各学科的学习难度都有了很大的变化，为了顺应这种变化，教师开始进行科目式教育改革。教师在教学过程中融入并加强初中历史核心素养的培养，通过观察学生的学习状态并根据学科特点找到合适的具有一定特点，吸人眼球的教学方法，取其精华去其糟粕，从而达到学生课堂效率提升的目的。初中阶段安排历史教学是基于我国国情和对学生个人三观培养的基础上的。通过初中历史的学习，学生可以了解到我国的历史，对于其树立正确的人生观、价值观有着重要的影响。在这一过程中，在课堂中融入初中历史的核心素养培养就尤为重要。

（一）初中历史核心素养有利于培养学生正确的三观我们都知道，很多学生之所以成为国家的未来的栋梁，是因为大多数学生都是接受了九年义务教育，他们有着良好的人生观、价值观和世界观作为基础。但是，这种个人价值并不是一成不变的，它会随着客观事物的发展而产生潜移默化的改变。初中历史的改革教育就是在学生最容易接受知识熏陶的时候，给学生灌输正确的人生观、价值观，为他们今后的个人发展奠定良好的基础。

（二）初中历史核心素养对青少年的教育十分重要初中阶段正是懂事又懵懂的阶段，很容易感受到世界的美好，从而产生积极乐观的生活态度。而在课程繁多、任务量重的初中阶段，初中历史这种具有感情及故事情节的学科就很容易打开学生心目中的世界，能够让学生充分体会到国家发展历程的不易，从而使他们的心灵受到震撼，健康的人生观、价值观就会开始萌芽。

二、初中历史核心素养的培养存在问题

（一）太过重视学生的考试成绩在传统教育思想的影响下，一些学校甚至教师将考试成绩看做教学考核的唯一标准，将成绩至上作为办学教学的原则。国家推进初中历史的核心素养培养是要从根本上让学生爱国，提高素质，增强明辨是非的能力，而不单单只是为了文字知识的死记硬背。而这种传统的唯成绩论的教育方法很大程度上违背了初中历史教育的初衷。

（二）教学形式保守且僵硬随着教育改革的逐步深化，传统的寓教于学已经达不到教学要求的深度，教师不再仅仅传播知识、讲解知识。传统的学习生活是十分枯燥的，不仅学生的学习成绩得不到提高，教师也会觉得心力交瘁。所以教学生活化不论是对学生还是对教师都是十分重要的，尤其是初中历史这样贴近生活的学科，更需要注入生活的血液。但是，在不断尝试新的教学方法的情况下，就会产生课堂节奏紊乱、教学进度慢等问题，这些问题需要教师在以后的教学中逐步改进。

（三）学生对初中历史不能引起足够重视初中虽然不及高中紧张充实，但在这个阶段也是十分重要的，所以语数外等主要科目所占比例居多，而相较于物理、化学、生物这种理论性学科，初中历史又显得过于简单，所以学生不能对初中历史这一学科产生正确的认识，很容易导致偏科现象的出现。

三、初中历史核心素养培养的具体措施

（一）学校改变学科考核策略针对初中历史这一学科容易被忽视的问题，采取一定的措施是十分有必要的。传统教育思想影响下，现阶段一些教师的教育形式使学生关心的并不是通过学习这门课程能收获什么，学到什么，而是期末考试得了多少分。可以说，这种教育形式使分数成了学生更加重视的方面。针对这种情况，学校和教师可以采取改变考核策略的方法，让学生重新了解初中历史，如让学生进行小组合作，一起制作一部情景剧，或者制作访谈节目来批判讽刺历史发展过程中的某一事件或者还原某一事件的原型，教师通过学生的表演形式、表演过程及产生的现实意义，现场打分并一一点评，让学生能够清楚地了解到自己考核过程中的优点或不足。此外，学生在准备剧本以及排练的过程中也能够亲身感受到我国发展历程的不易。

（二）教师要不断摸索创新型教育方式，增强学生的时空观念既然知道传统教育模式带来的弊端和对学生产生的不良影响，教师就应该身先士卒，积极查找应对策略，摸索新的教学模式。比如，人教版教材中关于一些具有丰富含义的语句学生不容易理解，也不能体会到我国先驱者面临的艰难处境。这时教师可以提前备课，将一些不易区分的战争分模块总结，然后运用多媒体立体化或者剪辑相关视频供学生观看，这样一来，就能快速地把学生代入当时的情境中，不仅能够让学生快速理解事件发生的背景，以及对我国发展历程的含义，还能加深学生的记忆深度。此外，初中历史学习过程中会涉及很多事件发生的时间及目的等，并且这些时间点及目的是很多考试中的必考内容。所以，在这一方面学生初中历史核心素养的高低就显得尤为明显。关于这些历史事件的时间等细小、繁多的知识点，教师可以通过相关的历史图片进行展示，还可以将这些图片配以适时的背景音乐，这样学生就会很容易被带入到事件氛围中，也能够在自己的记忆基础上加深对每一个事件发生的知识点的记忆，其时空观念自然会得到提高，初中历史的核心素养也能够得到培养。

（三）尊重学生主导地位，鼓励学生自主探讨在信息化飞速发展的社会，学生获取信息的途径越来越多，在心智发展不成熟、对社会环境不了解、价值观人生观未完全稳定的情况下，很容易被舆论带跑，对学生的心智发展造成影响。作为教师，在培养学生核心素养的过程中，一定要防止这种情况的发生，要及时掌握时事热点，关注热点新闻，并观察事态走向，引导学生对事态有一个正确的认识，不至于让学生对自己的人生观产生误解，在引领学生的同时，也加深了学生对初中历史课程的理解。在授课过程中，教师不要思维定式，特别是像历史这种有些学生觉得枯燥无味的课程，运用思维定式的教学方式是行不通的。不仅学生的核心素养得不到培养和提高，教师的教学效率也得不到提高，很容易产生一定的挫败感。所以活跃课堂氛围对初中历史的核心素养的培养是十分重要的。教师可以在讲解时基于当时的历史背景对某一种做法进行提问，让学生进行自主探讨。例如，教师在讲解第一次时，可以提出如果当时的清政府足够强大，会不会造成之后的性质有所变化。如果教师觉得自己的问题在探讨过程中得不到一个准确的答案，教师可以组织学生对该问题展开历史辩论赛，辩论的正反方由不同小组的学生组成，其他学生作为评审，给出最终的评判结果。这样的授课形式不仅能够提高学生的学习激情，也能够使学生的思维逻辑能力和初中历史的核心素养在此过程中得到提高，同时这样的做法也使得学生占据该教学过程中的主导地位，对于建立良好的历史学习观念和认知理念有积极作用。

（四）学生要加强对初中历史核心素养的认识学生与教师，教师与学校是不可离分的整体。在学校和教师都为培养学生核心素养做出改变的同时，学生也应该对初中历史的核心素养有一个正确的认识。这种认识可以是主动转型也可以是外力推动。主动转型即学生自己试着了解初中历史这一课程，通过自己查阅课外资料、观看视频、课本预习等方式，提前了解下一节课程的所学内容；外力推动即学校通过开展主题讲座、游园、参观等活动让学生更多地接触初中历史并对其加深了解。当然，这样的方式相对于教师授课来说很简单，有些教师可能会觉得其占用时间长，只有正常的课堂授课才能够加强学生的初中历史核心素养建设。其实恰恰相反，这样的方式反而让学生以亲身行动、亲身经历的方式更快地清楚初中历史核心素养在教学过程中起到的重要作用，明白为什么国家会如此重视学生核心素养的培养，以及核心素养对于学生对我国国际历史和本国历史发展的认识有什么影响。

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［关键词］高中历史；核心素养；时空观念；史料实证；历史解释；唯物史观

一、时空观念的培养

时空观念包含历史时序观念和历史地理观念，是指将历史事件置于特定时空下加以认识和评价。具备时空观念是学生学习历史的基本要求，也是培养学生历史思维能力的基本途径。据此，笔者从四个层次定位了学习目标：一是知道新航路开辟过程中相关时间的不同表达方式，能够看懂地图；二是在此基础上，分析新航路开辟的背景条件；三是形成对历史概念“新航路”的认识；四是形成对世界市场的认识。关于时间的表达，包括世纪、年代、前期、中期、后期等。就本课教学内容，教材中出现过如下信息：1487年，迪亚士率领葡萄牙船队开始了最早的航行。1492年，哥伦布的船队到达美洲。1522年，麦哲伦的船队完了环球航行。在学生阅读的基础上加以说明，新航路开辟的时间，可以有以下不同的表达方式：15世纪末到16世纪初、16世纪前后、1500年前后等。关于空间概念的形成，首先引导学生熟悉并解读新航路开辟示意图，以分组探究的方式围绕航行时间、国籍、航线以及影响等内容展开自主学习，画出历史时间轴，并要求各小组之间分享学习成果。同时通过展示14世纪欧亚大陆之间主要商路示意图，使学生从空间上形成对新航路开辟原因的直观认识。综合对比两幅地图，帮助学生认识并掌握“新航路”的概念，即1500年前后，西欧各国经过一系列远洋航海探险活动，开辟了通往印度、美洲等地的航路。因不同于古代传统的东西方商路，故称之为新航路。在本课教学的最后，出示17世纪世界贸易示意图，引导学生感知世界市场的雏形出现之后世界贸易的变化。在教学中通过对历史地图的充分利用，引导学生运用历史思维全面深刻地了解相关历史现象，有助于学生形成正确的时空观念。

二、史料实证意识的树立

史学家傅斯年认为“史学即史料学”。史料是研究和学习历史的载体，树立史料实证意识是培养学生“求真”“求实”学习品质、落实学科核心素养的关键环节。在教学中，笔者引入了如下史料：“中世纪（约5世纪至15世纪）的骑士少有出现必须付钱购买某种物品的情形。他们的庄园能够出产供他和他的家人吃、喝、穿的一切物品。”“15世纪末期的欧洲，社会分工不断扩大，资本主义萌芽出现城镇迅速增多，商品经济日益发展，货币的需要量大大增加。于是，西欧的国王、贵族和商人到处追求黄金白银，形成一股贵金属热。”“作为热爱神圣基督教并努力推动其发展的天主教徒，国王与王后决意派哥伦布前往印度各地，拜谒该地诸君王使其皈依吾神圣天主教。”“地理大发现之后，欧洲商人的贸易范围空前扩大，新的商品在欧洲市场上出现，美洲的可可、烟草，都成了国际贸易的重要商品，咖啡、布匹、香料的交易量也大增。意大利各城市的商业地位逐渐被葡萄牙的里斯本、西班牙的塞维利亚、尼德兰的安特卫普所排挤。”通过对历史文献、图片、文学作品不同类型史料的选择与呈现，引导学生了解历史材料的多样性，学会辨别一手材料与二手材料、学术论著与文学艺术作品。帮助学生在历史情境中认识历史的真实面貌，探寻历史发展的规律，全面认识和评价历史现象，学会“在证据中重建过去”，有利于树立实证和理性意识，进而推动历史思维的发展。

三、历史解释能力的提升

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。在教学中，笔者借助史料并充分利用教材中“历史纵横”素材及历史图片，引导学生从政治、经济、文化、地缘因素等方面构建知识框架，形成关于背景、原因的全面认识。通过设问，从新航路的开辟对欧洲、对亚非美洲、对世界三个方面思考、探讨其影响，使学生形成如下认识：商业革命促使世界市场的雏形出现，价格革命则加速了封建制度的瓦解，促进了资本主义经济的发展，并推动了欧洲由传统社会向近代社会的转型。同时将课后学习延伸的环节作为探究的问题之一，引导学生对相关历史事件或观点进行思考和分析。如新航路的开辟深刻影响着人类文明的发展进程，被很多学者认为是世界近代史的开端。而比开辟新航路早出半个多世纪的郑和远洋航海活动，为何没有产生同样的影响？又如新航路的开辟对中国产生了什么影响？如何理解新航路与全球化的关系？在此基础上引导学生用文明史观、全球史观、社会史观等多种史观解读新航路的开辟，使他们认识到：历史发展到今天，更多的人从“欧洲中心论”的观点中走出来，开始站在“文明史观”的角度，重新审视这一历史现象。此环节的实施，有利于帮助学生跳出思维定式，多角度认识和分析新航路的开辟，使学生开阔了学科视野，重构并完善了历史认识。

四、唯物史观的培育

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【关键词】教学实践；核心素养；游戏；实验

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）09-0010-02

【作者简介】周姝，南京市银城小学（南京，210000）副校长，高级教师，南京市优秀青年教师。

培养学生数学核心素养的重要场域在课堂，只有立足教学实践，才能促进学生在数学知识学习和数学思想方法形成的基础上提升数学核心素养。

一、趣味游戏孕育数学核心素养

游戏是低年级学生易于接受的形式之一，针对他们的身心特点，如果选择以数学游戏的方式展开教学，启发学生数学思考，能够有效地孕育学生的数学核心素养。例如笔者在教学完认数和5以内的计算后，借助数学游戏“水果牌”更好地推动了这一目标的达成。

游戏规则：当“同一种水果，正好有5个”时，就要摇响铃铛。比5个多或者比5个少，都不能摇铃铛。

学生发现：图1中有5个柠檬、2颗草莓、3根香蕉、2根香蕉，其中3根香蕉和2根香蕉合起来正好是5根香蕉，符合数量“5个”的要求。图2中有1粒梅子、2粒梅子、4根香蕉、2粒梅子，其中1粒梅子、2粒梅子和2粒梅子合起来正好是5个梅子，也符合数量“5个”的要求。但是图3中却有5颗草莓、4个柠檬、1根香蕉、2颗草莓，这时如果有学生只观察到“5颗草莓”的牌而快速摇响铃铛，那么就会有不同意见的学生进行争辩，通过进一步观察，学生明确2颗草莓加5颗草莓是7颗草莓，超过“5个”。

这一游戏不仅要求学生要将现实情境中的实物数量与抽象的数形成联系，还进一步引导学生进行数的运算，体会到“不到5”和“超过5个”量的变化，帮助学生在游戏中发展数感。

二、动手实验发展数学核心素养

著名教育家苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、研究者、发现者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。中年级的学生具备了一定的数学知识，这时选择动手实验的方式展开探索，是发展学生数学核心素养的重要途径。下面以中年级一个小魔术为例。

师：数一数，图4这张长方形纸片上有几根黑色的线段？（教师操作：7根变成6根，如图5），消失的线段去哪儿了？

学生通过观察发现：7条线段沿着中间的这条线被分成了两部分（图6），把下面的一部分进行移动，就能使得一条线段消失（图7）。

生：每一条线都变长了。

师：对比一下魔术前后线段的变化会发现，6小段合起来的长度就是原来7条线段的长度。线段从7条变成6条，仅仅是根数发生了变化，线段的总长度并没有改变。

学生被魔术吸引，并被激发出破解魔术秘密的兴趣，教师通过两次追问，将学生从对表面现象的观察，引向对背后数学道理的思考，将学生的思维引向纵深。

三、实践应用形成数学核心素养

随着学生数学知识和生活经验的不断积累，在高年级，笔者尝试通过更加贴近学生生活的素材开展教学，不断提升学生的创造力，从而形成数学核心素养。下面以笔者在五年级指导学生开展如何制作一把舒适的创意椅子的教学为例：

师：要使椅子更舒适，你需要测量哪些数据？你有什么创意？

生1：我们小组测量了大腿的长度、小腿的长度、身高，还有腰围。

（反对意见：不需要测量身高。）

生2：我们觉得腰围也没什么用，你看，只有后背部分才靠在椅子上。

生3：我设计的是休闲的阅读椅，为了让阅读者更舒适，我把椅背的倾角加大做成了“C”字形。

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【关键词】教学实践；概念素养；转型；设计

【中图分类号】GG623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）09-0012-03

【作者简介】陈薇，南京市秦淮区第一中心小学（南京，210000）教师，一级教师，南京市数学学科带头人，南京师范大学学校课程与教学博士。

数学核心素养的提升是基于对基本知识和技能的深刻理解和掌握，通过解决问题的过程体现出来的。也就是说，核心素养是基于数学的基础知识和基本能力实现的，并且外化于运用基础知识和基本能力解决问题的过程。数学核心素养促进数学基础知识的深刻理解和数学基本能力的提升，同时在问题解决的过程中也提升了数学核心素养。

一、教学实践的转型设计

将数学学习的过程设计成为解决问题的过程，可以有效实现学生数学核心素养的提升，所以课堂学习过程的设计十分重要。数学课堂学习通常是在数学课程标准和数学教材的指导下，教师有组织、有计划地进行。教师在教学过程中的任务是唤起学生掌握教材的自我活动，自我活动不同于自发学习，它是在教师指导下开展的，进行能动的、有意义的创造性活动。显然，教师的作用在将教材转化为课堂教学实践行为的这一过程中，起到了主体且重要的作用。下面以苏教版三下《数据的收集与整理》一课为例。

1.教学流程的转型。

教学实践对教材的教学设计做了活动化的修改。教学实践中，教师提前4天布置前置性学习任务：如何搜集全班学生的生日，做到不重复、不遗漏？课堂上，教师采用了各小组同时汇报的方式，共有6个小组进行了汇报，其他同学作为观众。小观众们可以选择自己感兴趣的汇报小组，倾听汇报，既可以提问了解自己听不懂的地方，也可以给汇报的同学提出修改建议。之后，同桌形成实践小组，商量实践方案，经历完整的统计活动过程。教学实践与教材不同的是，把教材的熟悉问题情境、讨论问题解决方法移到了课前；把方案的讨论过程进行了统整，不再拆分成几个小问题，而是以一个大问题的方式直接呈现；教学实践中没有了练习部分。

从表1（详见第13页）中可以看出，教材安排和教学实践中对教学过程各个环节的时间分配有着很大差异。在教材的设计中，对问题情境的熟悉与题的思考需要耗费约10分钟的时间，而在教学实践中，将这部分学习安排在课前。这样的设计优点有，让学生有足够的时间对问题情境进行熟悉；不同的学生需要不同长短的时间来熟悉这些问题，因为如果对问题的了解不够清楚，也很难思考出合适的解决问题的方法。

在教学实践中增加了讨论与反思的时间。数据的整理与分析，重在对数据收集与整理过程中对数据处理的策略，有效的策略分享可以让学生了解和熟知更多的策略，以便在实践中应用。这是培养学生应用意识的重要环节。

2.教学内容的转型。

本单元的内容是学生小学阶段第二次学习数据的收集与整理，经过之前的学习学生已经初步具有对数据进行简化记录、分类整理的能力，能对情景图中的数据进行有效收集和分类整理，并根据整理结果进行简单的数据分析（苏教版二下《数据的收集与整理（一）》）。

将教材中出现的设问加以整理罗列（表2）可以看出，教学实践与教材安排在问题的设计上呈现一致的状态。教材中的例题共设计了6个主要问题，其中问题1和问题2是针对收集数据的过程，问题3和问题4是针对数据的整理，问题5是指向数据分析，问题6是对整个统计活动的反思。在教学实践中，主体问题少了2个（表2），但整体的思路与教材保持一致。但是不同的是，对于“由部分推断整体的状况”的统计学知识并不是直接告知学生的。

教材中的设计是让学生先做小组统计再做班级统计最后扩展到学校范围的统计，其统计过程是按照既定的流程。而在教学实践中虽然也遵从这样的统计顺序，但不同的是“如何获得班级的数据”采取的是开放式策略，并不限制学生一定要采用先分组、再合计的方法，学习过程更加开放。学生在解决问题的过程中，其应用意识在不断得到互相影响和提高。

3.学习评价的转型。

课堂学习评价是课堂教学的一个重要组成部分，了解学生的学习情况是如何调整教学设计的决定因素。课堂学习中，学生对所学问题的反思与交流也可以作为课堂学习评价的形式。在这节课的反思与交流阶段，从学生对于数据的收集与整理的学习反思可以看出，学生对统计过程的掌握是有深度的。

这节课不但达到了课标的设定目标，还出现超越目标的表现，如学生出现了对柱状图的反馈，反映了学生不仅知道而且理解了其存在的意义，这是超出了本单元的既定学习目标的。又如，收集数据是统计过程中的一个非常重要的环节，已有的很多相关课例中常常忽略这个过程的学习，而这个过程恰恰是学生学习的难点。学生常常会犯遗漏数据和重复记录数据的错误，但从学生的反馈中，不仅能看到他们对这些错误的认识，而且有具体的解决策略，并且这些策略还体现了多样化的特点，有的是先部分统计再合计，有的是采取问卷形式（小纸条），有的是进行采访逐个询问。学生的这些反馈都是其应用意识提升的具体表现。

师：经历了数据收集与整理的过程，你可以谈一谈你的收获。很多同学选择了用表格呈现数据信息，你对表格的使用有什么看法？

生1：表格要简洁，没有用的信息可以不用写在表格里。

生2：也不能太简洁，如果太简洁，别人就不知道你统计的是什么内容。

生3：我觉得柱状图很好，一眼就可以看出哪个月出生的人最多。

师：在收集数据的过程中，你有什么感受或心得？

生1：统计班级的情况，也可以先分成小组统计，再把结果加起来。

生2：如果统计全校学生的生日，一个人不能做完所有事，可以先统计每个班，然后把结果加起来。

生3：也可以一个人报“1月”，全班是1月出生的站起来，数一下，然后依次下去。

二、反思与讨论

1.非“综合与实践”领域教学内容亦可采取活动化设计。

将《数据的收集与整理（二）》这一内容以“综合与实践”的形式设计，是基于以下几点考虑：数据的收集与整理属于统计与概率领域的教学内容，但同时也涉及了计算、分类等其他技能，体现其综合性；数据的收集与整理的过程实际上也是学生活动的过程，在内容上适合以综合与实践的课型设计，需要学生通过实践活动完成，体现其实践性。

从学生的学习经历分析，尽管学生已经在二年级学过《数据的收集与整理（一）》，有了一定的经验积累，但是在三年级实际学习时，依然会有错误发生，这时可通过创新方式来优化教学。比如，数据的收集过程因其耗时且易出错，是统计内容课型中常常被忽略的部分，但也正因此可以通过活动化设计变劣势为优势，让学生在活动的过程中解决问题，提升应用意识，从而促进数学核心素养的提升。

2.实践活动促进学生对知识的深度理解。

学生的旧知对新知识的习得有着十分重要的影响。学生掌握旧知有几种情形，一种是它对掌握新知是适当的或充分的；另一种是f知缺乏掌握新知所必需的要素，或者是包含了有碍掌握新知的要素（佐藤正夫语）。要想达到对新知或概念的深度理解，首先应充分让学生表现出旧知掌握的情况，这样才有利于教师进一步引导学生学习。实践活动的形式可以让学生在活动的过程中充分暴露对旧知的掌握状况，无论是充分的或欠缺的，无论是正确的或错误的，只有表现出来才可能充分利用。精心的活动设计不但能反映学生对旧知的掌握情况，而且还能促进学生对新知的深度理解。

上述教学实践的案例中，学生在经历了活动之后，表现出了对统计过程的充分理解，对如何正确统计的策略把握，以及在统计方法上的拓展。实践活动任务的前置是帮助学生理解问题的有效策略。能够充分地理解数学问题，用自己的方式解释问题内容，是解决问题的前提条件。只有在对问题本身的理解基础上，才有可能考虑解决问题的方法。

3.分享是课堂学习的有效评价方式。

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一、中学教师和学生信息素养发展现状

（一）师生信息技术意识有待提升

目前很多的教师对于信息的分析和捕捉能力还比较欠缺，个人能力无法达到预期效果。对于教师来说信息技术和教师的年龄、学科的性质以及对待信息技术的态度有着很大的关系。文科类的教师对于信息技术的意识往往高于理科教师，但实际教学中，很多的教师因为自身操作能力的限制并不能够很好地使用多媒体设备。很多教师并没有转变观念，无法更高要求自己，对待工作教学只是应付一份工作，并不想做过多的改变。同时，学生的信息意识相对薄弱，不能明白信息技术对于学习的重要性，因而无法正确对待。其次，学生的自我控制能力较差，对于一些地区条件相对较好的，学生对于信息技术只沉迷于网络，不能辩证的去看待其优势，无法适当的利用，让其作用最大化。

（二）教师信息技术技能有待提升

教师在教学中应该积极采用信息技术对信息进行搜集和整理，不断更新教学观念，理论知识学习，尽可能多的转变教学方式，通过多媒体软件和计算机设备提高自身教学的效果。但是目前教师处理文字和多媒体课件的能力还比较欠缺，并且教师不能够采取有效的途径去搜索整理教学资源，因此教师的信息技术技能有待提升。同时，师生的信息技术环境有待改变，特别对于一些农村地区，信息技术设备欠缺，一些教师有学习的想法但也被现实所打败，无法突破硬件的局限，只能望而止步，学生的条件就更差了，更加无法普及

二、初中历史课堂教学提高教师信息素养策略

（一）转变教师观念，提高认知

在教育信息化的背景下，教师需要以身作则一方面树立起全新的教学观，能够改变传统教学中对自己的限制，避免一味以教师为主讲的传统模式，认识到学生在教学中的主体性，积极采用现代化的教学设备创新自己的课堂，提高课堂效率。另一方面要提高自己对信息素养的认识，信息技术给我们的生活带来了很大的改变，影响也是日新月异，教师只有认识到了信息素养的重要性，才能够真正利用信息技术展开自己的教学。例如我们在学习人教版初中历史八年级上册《不怕远征难》时，教师应该合理利用多媒体进行教学的历史，能够通过多媒体给学生播放和这一课相关的影视短片，更有代入感，视觉感官的冲击会更强烈，激发学生课堂学习兴趣也更容易培养学生的爱国情怀。

（二）加强培训，夯实教师的信息基础

在信息时代下，我们的教师需要不断地学习来满足工作中对我们提出的新要求，教师信息素养的提升也离不开教师信息技术能力工程的提升。那么我们应该对教师进行专门的培训，通过培养夯实教师的信息基础，只有教师信息技术能力转变了，学生的能力也会得到提升。另外培训中我们要坚持层析性和差异性，争取让不同的教师都能够有所发展，要因地制宜的制作培训方案，例如我们为了让教师更好地完成中华民族传统文化的学习，在学习古代史时可以开展一次关于多媒体和古代历史教学结合的讲座，教师通过观摩学习相关的信息技术知识。对于一些年纪大的教师，地区相对贫困的地区，我们要更多的资源倾斜，细心讲解，设备支持，在加强培训中提升教师的信息技术能力。对于一些年青教师，可以更多的举办一些关于信息技术的知识竞赛，大家可以在相互切磋中更好的提升信息技术能力。

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关键词：实例；高中；生物教学；核心素养；培养对策

G633.91

核心素养是培养当前教育教学的主要目标，也是新的时代学校教学的导向。核心素养包含多个方面，既包含强健的体魄以及良好的心理素质，还包含主重点能力的培养，其中有学习能力和实践能力以及创新能力，协作沟通的能力等。整体上而言，核心素养也就是培养学生的综合能力。因此，下面将基于实例对于高中生物教学核心素养培养对策进行进一步的探索。

一、生物教学培养学生核心素养的重要意义

学生学习学科知识属于一个不断认知的流程，由感性经验到理论知识，再到使用学习过的知识去解决生活当中的具体问题，这属于一个持续的总体，离开任何一个环节均没有办法掌握这门学科的知识。高中阶段生物学科知识重点包含生物基础知识以及生命的本质，是抽象性极强的内容，理解起来比较困难。但是生物学科知识和生活有着十分密切的联系，教师应该利用好这点，把教学内容和生活当中的具体案例结合到一起，将抽象转变为具体，通过实例讲解理论方面的知识，进而让学生的核心素养得到有效的提升。

二、高中生物教学现状及存在的问题

我国高中生物科学素质教育起步的时间不长，最近几年，由于社会发展速度不断加快，对于学生总体素质方面也提出了更高的要求，核心素养问题受到越来越多的关注。但是针对教师方面而言，有些教师教学理念陈旧，无法打破之前的应试教育的限制，在教学方式和理念方面没能够做到与时俱进，这个新课标提出的要求还存在较大的差距。还有一部分教师在生物教学过程中，依然采取单向灌输的方式，教师讲解，学生被动的接受，教育方法不够灵活，教师和学生之间缺少有效的互动和交流，学生对于生物课堂学习缺少应有的热情和参与性。

对于学生而言，已经习惯了原来的学习模式，对于高中生物学习没有兴趣，尤其是缺少自主探索的精神。绝大多数学生被动的应对考试，这主要是受到应试教育以及高考制度造成的影响。高中学生在对生物进行学习的时候，经常使用死记硬背的方式，针对重点和难点以及疑点知识，不具备主动探索的精神，大部分生物实验缺乏实施的必要条件，重点依赖教师的口头叙述，学生没有主动的进行动手实践，对于生物科学知识缺少深刻的认识，没有培养实验过程中生物科学探索的能力。目前^大多数学校因为资金方面的约束，有关生物演示的设备和标本这些有关学习的工具并不是很全面，硬件设施的缺少导致大量的生物实验没有办法展开，学生对于很多生物现象，缺少直接的操作以及观察的条件，仅可以通过想象，这样十分容易导致学生思维受到限制，无法扩展学生的知识视野，以及生物学习的水平。生物实验的缺乏既导致高中学生不具备科研操作能力，同时缺少相应的锻炼对比和分析，判断这些一系列的思维能力，无法帮助学生养成良好的生物学习能力与习惯。

三、高中生物教学学生核心素养的培养策略

（一）培养高中生生物科学素养

在讲解《DNA的分子结构》这一节时，教学目标是为了让学生掌握核酸不一样的类型，并且对于核酸的构造和作用可以有一个更加深入的了解。这节课程当中的重点和难点属于核酸构造，教师在上课之前要事先准备好实验的工具，六种颜色的硬纸片，包含红色和橙色以及蓝色和黄色四种颜色代表碱基，还有绿色和黑色分别代表磷酸基团和脱氧核糖，给学生制作DNA的模型做足准备。

1.以学生为本激发学生学习热情

教师要转变教学观点，坚持由学生发展当作基础，将提升学生生物科学素养当作重点的教学目标，围绕高中学生发展以及提高当作核心。在实际教学的时候，生物教师应该现创建教学情境，抓住学生的眼球，激发学生学习热情。例如，最近几年在部分灾害当中失去生命的人，通常会使用DNA技术对于身份进行鉴定，还可以借助多媒体技术引用电视剧当中的亲子鉴定也是利用DNA。经过情景导入课程，提出问题，DNA是什么，为什么可以使用DNA去确定一个人的身份，之后教师应该要求学生快速思考，表达自主思考的成果。

2.培养学生科学思维能力

教师在设置完问题之后，应该要求学生分组进行探讨，开展自主研究学习，最大限度发挥学生创造性思维，学生应该使用之前准备好的材料开展实验，制作构成DNA分子构造平面模型，最后进行小组沟通，共享实验的成果。学生经过真实的实验，观察思考之后获得结论，教师在对其进行总结，并且设置一些联系的题目，稳定学生的知识，同时实施迁移使用。

（二）培养学生生物哲学素养

以《细胞中的元素和化合物》这一节为例，本节课程的教学目标是让学生认识构造细胞的基础元素，探讨细胞中化合物的种类并且认同生命的物质性，其重点和难点是构成细胞的主要元素和化合物，检验蛋白质和脂肪，还有糖类，并能理解构成细胞的基本元素是碳。

1.通过问题引导学生分析知识

依照之前初中化学的相关学习，高中学生大概了解部分元素和化合物，教师应该要求学生对于细胞以及地壳一些元素表进行观察，让学生自己提出问题，探讨沟通，获得元素类型和含量的特色，教师在根据元素的类型和含量，归纳生物界和非生物界的不同点和相同点。引导学生观察人体细胞的核心元素，最终引导出多种元素以及微量元素。展示元素周期表，对于碳元素知识，让学生意识到碳属于最基础的元素。

2.根据图片和表格去考虑加强学生自学能力

教师应该尽量不直白的讲解，将学生的参与当作核心，注重学生在生物学习当中的主动性。在教学过程中先给学生演示细胞当中化合物的类型图片和含量表。引导学生根据图表去考虑，之后以小组的方式探讨，获取对应的生物知识。

三、结束语

通过本文基于实例探究高中生物教学核心素养培养策略的进一步分析和阐述，使我们了解到现代社会需要的人才，是拥有优秀核心素质的人，教师一定要做好迎接挑战的准备，及时的充实自身的专业知识，挖掘可以注重理论实践的带有一定趣味性的实例，为学生制造一个开放和快乐的学习气氛，促进学生的全面发展。因此，经过本文对高中生物核心素质培养的进一步探索，希望能够给高中生物培养核心素质方面提供一定的参考和帮助。

参考文献：

[1]杨汶澍. 贵阳市高中生物实验教学现状的调查研究及对策分析[D].贵州师范大学，2014，02：16-17.

篇7

关键词：咨询心理学；课程教学；实践能力；综合素质

随着科学技术的飞速发展，社会前进的步伐加快，对高校人才培养提出了更高的要求。长期的应试教育导致高校在人才培养方面普遍存在重知识、轻能力的现象。高校要培养出适应现代社会要求的人才，就必须重视大学生实践能力和综合素质的培养。为应用心理学专业本科生开设的《咨询心理学》课程，由于其是既有很强的理论性，又有很强实践性的课程，应在教学中使学生在掌握扎实的理论知识的基础上，突出培养他们的综合素质、实践能力和创新能力。为此，几年来我们积极进行课程改革，探索了一套理论与实践相结合的教学模式，取得了很好的教学效果。本文就课程改革中的一些做法进行探讨。

一、咨询心理学课程分析

大学课程的开发和创新，必须对课程的性质、特征、学生和社会的需求进行分析，明确课程的定位，才能更好地组织好课程的教学，使课程教学收到预期的效果。在高校，多数学生对课程学习缺乏学习目标、兴趣、热情和协作的精神。针对于此，李子建等人认为在高校教学理念中应明确提出课程教学要注重将理论、技术、方法的学习与大学生学习心态的调整、学习能力的培养、学习习惯的反思等紧密结合。咨询心理学是应用心理学专业的专业必修课，是研究心理咨询的理论、咨询过程及咨询技法的一门学科，具有较强的理论性和应用性。作为一门学科，它以各种心理理论观点为依据，有其系统的理论体系、特色和技法。心理咨询被认为是一门帮助人的科学，心理咨询活动具有很强的实践性和操作性，因此，要使本课程的学问具有实效性，就不仅仅是学习一些基础的知识和理论，以实践为中心的技能训练和案例的咨询实习，也是非常重要的学习过程。随着社会变革，社会价值观的急剧变化和多元化，国民心理矛盾和冲突的加剧，人们的心理健康状况趋向恶化，尤其是青少年学生的心理问题更不容乐观。越来越多的人意识到心理健康对个人生活质量、家庭幸福、社会和谐起着非常重要的作用，导致人们对心理咨询服务的需求日益增加。近年来，心理咨询和治疗工作发展很快，各类医院、许多大中小学校也都建立了心理咨询机构，然而由于历史原因，能胜任这个工作的合格专业人员太少。近年来，我校应用心理学专业毕业的学生几乎都分配到了各级学校从事心理咨询和心理健康教育工作。用人单位在选人时非常强调和重视应聘者的心理咨询临床实践能力。由于我们一直致力于学生综合素质和实践能力的培养，学生到了工作岗位后很快能胜任工作，得到用人单位的肯定。基于对课程的性质和社会对人才的要求，我们将课程的教学目标定为：通过本课程的教学，使学生理解和掌握心理咨询的理论、方法和技术；培养学生进行心理诊断、咨询的实践能力；帮助学生养成心理健康教育工作者应具备的心理素质；掌握科学的方法论，提高分析能力、鉴别能力和评判能力；使学生掌握一定的临床心理学研究的科学方法和培养学生的科研能力；激发学生研究临床心理学的兴趣，教会学生学会学习。

二、树立新的教学理念，用心育人

笔者在多年的教学实践中体会到，教学是科学、是艺术，也是创造性的劳动。教学质量的提高必须树立新的教学理念，用心授课、用心育人。

1.确立科学合理的教学知识观。大学课程教学中首先要做好内容设计。课程内容的设计需从学生知识增长的角度考虑，而知识包括确定性知识和不确定性知识。大学是以知识为操作对象的组织，大学教学既要传播、应用确定性知识，也要探究和发现不确定性知识。当今大学教师要树立科学合理的教学知识观，不能只重视确定性知识的传授，还要重视对不确定性知识的研究，使课程教学体现知识的生成性和丰富性，将探究不确定性知识作为一种教学研究活动。把教学当作一门研究活动，要求教师拥有渊博的知识，真正吃透并讲出课程的精髓。所以，授课教师首先要了解本课程在国内外有哪些优秀教材，认真研究和挖掘，形成自己的思想和体系。咨询心理学在我国还是一门比较年轻的课程，教材版本较少。为了上好课，笔者收集了大量的相关材料，包括各种教材、图书论文资料和音像资料。在研究基础上经过去粗存精，并结合自己多年来的研究和临床心理咨询经验，构建一套实用性、针对性、操作性较强的课程内容体系。

2.心里装着学生，用心育人。作为一名教师，心里不仅要装着教学，装着科研，还要装着自己的教育对象——学生。教课只是手段，育人才是目的。教学作为事业和艺术，植根于对学生深厚的爱，它是感情和感情的共鸣，是心灵与心灵的呼应，是个性对个性的影响。一个优秀的教师，可能会影响一个学生的一生。优秀教师渊博的学识、潇洒的教态、亲切的神情，真诚、认真的态度，宽广的胸怀，成熟的个性，优美的语言，善良的心地，都会让学生感受到不可估量的人格魅力。心理咨询是一种特殊的助人职业，心理咨询的过程是咨询师知识、技能、素质与求助者心理问题和人格全面作用的过程，这要求心理咨询师要具备适宜的健康的心理品质，积极乐观的人生态度和乐于助人之心。心理系的学生，许多毕业后从事的是心理辅导、咨询和教育工作，这就要求他们具有相应的人格特质，比如真诚、善良、热情、乐观、自信、耐心、宽容、乐于助人，有强烈的责任感等。所以在咨询心理学课程教学中，不仅要教知识，培养技能，还注重学生综合素质的培养，教师要以身作则，真正做学生的良师益友，在学业上、生活上、感情上、心理上给予帮助。真正的教学不仅仅体现在课堂上，更延伸到课外。教师能给予学生的知识是有限的，但对学生的心灵成长的影响却是无限的。

三、坚持理论教学与实践教学相统一

1.课堂教学是培养学生综合素质、实践能力的关键环节。学校教学的重要组成部分是课堂教学。课堂教学不能只传授理论知识，也要重视培养学生的实践能力和综合素质。以往课堂教学中普遍存在两个问题，一是教师把学生当成知识的容器，采取”灌输式”教学，学生被动听讲；二是仅重视知识的传授而忽视对学生综合素质、实践能力的培养和训练，导致高校培养的人才无法适应社会的要求。教学要坚持理论教学与实践教学相统一，为此，我们在课程教学中对教学模式进行了改革和探索。首先，通过多样化的教学模式，实现由知识向能力的转化。根据不同内容特点，采取不同的教学模式。咨询心理学课程的教学适合使用的教学模式很多，如“角色扮演”、“小组辩论”、“案例分析”、“咨询模仿”、“行为示范”等。这些教学模式贯彻了理论与实际相结合的原则，既丰富了学生的体验，帮助学生更好地理解理论知识，又训练了学生的语言能力、思维能力和解决实际问题的能力，从而较好地实现了由知识向能力的转化。如案例分析的方法让学生接触到丰富的咨询案例，获取更多的感性材料，非常有利于培养学生的分析问题、解决问题的能力。角色扮演法就是在课堂中模拟咨询场景，让学生分别扮演咨询者、来访者、观察者，演练某项咨询技法。在情境模拟和角色扮演过程中，可以使学生对心理咨询有一个直观的感受和亲身的体验，更好掌握心理咨询的方法和技巧。心理咨询是实践性极强的应用型学科，学生只有通过“从做中学”才能真正有所收获。其次，通过调整教与学的关系，实现由知识向能力的转化。我们在处理教与学的关系中，坚持“三结合”的教学原则，以训练学生的各种能力和素质。一是启发与思考相结合的原则。教师在教学中不仅要让学生掌握知识要点，更要知道知识的来龙去脉，所以教师教学中要启发学生思考，学会学习，以训练学生的思维能力。二是教师精讲与学生讨论相结合的原则。在课堂教学中抓住教学中的疑难点和热点问题，进行精辟讲解，深刻分析，在此基础上设计讨论主题，创设问题情境，引导学生展开讨论阐明自己的观点。通过教师精讲和学生讨论相结合，提升学生理解问题和探索问题的能力。三是教师点评与学生讲解相结合的原则。教师事先选择某些教学内容和问题，布置学生课下查找整理资料，准备好课件，然后再上台演讲，其他学生进行评议和补充，最后由老师进行点评，以训练学生的学习能力和表达能力。

2.校外实践基地是培养学生实践能力的主场地。心理系的学生基本是在四年级第一学期学校才安排到中学实习40天，实习的内容基本上都是教学和班主任工作，没有规定进行心理咨询的实践任务。为了弥补这一不足，我们把心理咨询课程教学延伸到课外，在中小学建立校外心理健康实践基地，在自愿原则的基础上组织学生在基地学校的咨询室值班接待个案，开展了网络与面对面的心理咨询实践，教师给以督导。尽管所有这些实践活动都是在课余时间进行的，不占用教学计划中的课堂学习时间，也不计学分，但学生参与的积极性都很高，因为他们知道这是他们学得真本领的极好机会，同时，在为社会服务中也体现了他们的自我价值。

3.开展丰富多彩的心理健康服务活动。咨询心理学是一门实践性很强的学科，学生在课程学习中不仅要掌握心理咨询的有关理论知识，同时还要培养研究及解决心理问题的能力及自身良好的心理素质。因此，除开展传统的课堂教学外，我们还围绕课程学习开展了一系列的课外活动，如开展与心理健康有关的班会活动、团日活动，深入合作学校开展中小学生的心理辅导与心理咨询活动，指导中小学教师设计心理健康教育课。学生以班级活动和社团活动的形式开展面向社会及深入其他学校的心理健康教育活动。另外，组织学生参加校大学生心理健康协会社团组织，并成为该协会主要骨干力量，为全校学生开展各种各样的心理健康和咨询的活动，每年还承担学校心理健康活动月的各项活动工作。在这些活动中学生不仅提高了自身的心理素质，培养了理论知识运用于实践的能力，同时还有效地服务于社会。

总之，咨询心理学课程教学与其他学科教学相比有其特殊性，其特殊性就在于其具有更强的实用性和实践性，教学的任务更是要让学生学会“助人自助”。因此，在咨询心理学的教学中应凸现对学生实践能力和综合素质的培养。

参考文献：

[1]Newman F，Couturier L & Scurry J. The future of highereducation：Rhetoric，reality，and the risks of the market（1sted.）[M].San Francisco：Jossey-Bass，2004：53.

[2]李子建，黄显涵.大陆和香港高校课程与教学创新的理念与实践[J].中国高教研究，2010，（1）：77.

[3]周守军，郑忠梅.现代大学教学改革：面向不确定性知识[J].中国高教研究，2011，（1）：81.

[4]王金发.用心授课，探索研究性教学[J].中国高等教育，2004，（9）：20-21.

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钢琴教学 心理素质 授课模式

教师思想观念的转移至关重要，从很大程度上左右着祖国的钢琴教育事业。因弹奏环境改变或意外情况发生而缺乏起码应变能力的现象，均与“心理素质”有关。如有的学生条件很好，训练有素，平时弹得也算规范，但一到考试或参加音乐会演出，便紧张失常，甚至“掉链子”；也有的学生演奏时稍遇干扰便精力分散思维混乱，不知所措。从教育心理学的角度对其进行认知和探讨，以增强学生的心理调控能力，便成为我们在钢琴教学中的一个新课题。

一、影响演奏心理的有关因素

1.心理品质累及演奏心理

一般情况下，一个人心理承受能力的大小，取决于他心理品质的高低，而心理品质又往往与人的年龄和阅历有直接的联系。中师年龄段的学生，一般与社会接触较少，心理承受能力和自我调控能力都较差。心情舒畅时信心十足，能超水平发挥，稍遇挫折后又常常变得无精打采大失水准，即属于“情绪波动敏感群体”。所以，动机的明确与模糊、情绪的高涨与低落、情感的丰富与单调、意志的坚定与薄弱，都会直接影响到他们弹奏的质量。

2.临场经验影响演奏心理

临场经验即通过长期演出实践，在不断汲取失败教训的基础上总结出来的成功经验。成熟老到的演奏家之所以临危不惊、遇乱不慌，常能化险为夷，较好地按照既定思路展现自己的演奏技艺，是因为无数次的挫折为他们提供了处理问题的方法。而受条件所限，中师学生缺的就是经受锻炼的演奏实践，自然在众目睽睽之下他们常常会感到有种无形的压力。于是，经验缺乏，便成为影响他们水平正常发挥的心理障碍。

3.练习程度制约演奏心理

平时练习的准确、熟练程度是学生在大庭广众之下能否充分发挥自己水平的先决条件。就演奏技术而言，练习是感觉、记忆的过程，而演奏则是回忆、再现和条件反射的过程。练习中尚未解决的问题，演奏时必然漏洞百出、暴露无遗。而演奏一旦出现失误，又极易造成心理失衡，出现更多混乱，并导致越错越紧张、越紧张越出错的恶性循环。

二、加强学生的思想教育，让学生充分认识到钢琴课的重要性

钢琴的学习可以促进整个音乐专业及音乐理论学习，它的键盘使乐谱上所有的音符都成为看得见摸得着的具体对象。钢琴，使音乐理论的表述和学习成为方便操作和掌握的乐器。同时也为配器、视唱练耳等课程提供了可靠的保障。对于学生而言。他们很难把这些学科和钢琴联系起来，对于教育者来说，要充分利用所学知识，尽可能的创造条件。把音乐知识灵活运用。如在上视唱练耳课程时，把听过的音加上和声，弹出来。所唱的视唱乐曲，加上和声织体配上伴奏，这样就大大的丰富了教学内容，同时从音响给学生全新的感受，使学生从课堂上学到书本上没有的知识，进一步提高学生对钢琴的兴趣。

三、提高学生演奏心理的主要措施

1.培养自信自若意识

自信是学生对自身力量认识和肯定的程度，是预估自己能否实现目标并准备为之努力奋斗的心理状态，也是学生刻苦训练、升华演奏技艺的巨大动力。而自若则是不拘束、不惧众，不仅驾驭乐曲，还要把握自己，在任何情况下都不变常态，胸有成竹、泰然自如、适应环境的一种能力。中师学生大多刚刚接触钢琴，底子薄、见识浅，困难面前往往缺少的就是自信和自若。因此，教师应把帮助学生树立自信心，克服焦躁情绪，强化自若意识，提高应变能力，纳入钢琴教学的全过程。在教学中以激励为主，哪怕学生取得一点进步也应给予肯定，并指出不足，让他们在感受成功的喜悦中意识到“我能行”。从而提高进取心，逐渐克服心理紧张的情绪。

2.做好临场准备工作

要想让学生在应试或演出中保持良好的心理状态，准备工作是至关重要的。作为教师，首先应让学生明了，良好的心理素质不是先天具有，也不可能轻易获得，必须通过艰苦细致的训练与久经坎坷的实践，才能逐渐形成。演奏家之所以在音乐舞台上运指自如、驾轻就熟，具备泰然自若、如入无人之境的良好素养，那是因为他们有娴熟的技艺和充分的临场准备。“艺高胆则大”正是这个道理。准备工作分心理准备和技术准备两方面。心理准备指教育学生树立自信心的同时，对成功和失败要有正确认识，抱着一颗平常心，不过分计较成败得失。技术准备则是指在平时训练和演出前的辅导中，对影响临场发挥的每一个细节都不放过，严肃认真地对待每一个音符、每一个动作，每一种技巧和每一段乐思，真正扎实地掌握演奏技法，确保准确无误。如在一次演出中，我辅导的两名女学生演奏四手联弹《军队进行曲》，为消除她们的紧张情绪，演出前我特别注意在准备工作上下功夫。提醒她们对成败要有正确的心理准备，只要尽力就行了。同时，在技术上又精雕细刻无所不至，并进行环境模拟，尽可能让学生适应演出的气氛。结果，她们充分发挥了水平，取得了成功。

3.训练自我调节能力

临场自我调节能力的训练主要有三种方法，即“呼吸调节法”“活动调节法”和“暗示调节法”。呼吸调节法是指通过默念或背记乐谱来转移思维方向有意识地运用缓慢的深呼吸，达到消除紧张心理、稳定烦乱情绪的目的；活动调节法是指通过手指操等肌肉放松运动来分散大脑的紧张专注力，恢复神经系统的调节功能，消除手指僵硬、颤抖等现象；而暗示调节法则指千方百计运用自我暗示的方法克制情绪激动，淡化环境给心理带来的干扰和不利影响。实践中，我把这些方法教给学生，都收到较明显的效果，使他们临场心神不定、忐忑不安的情绪得到稳定和放松。

4.增加实践演练机会

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关键词：探究实验；核心素养；培育

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）4-0004-5

1 问题的提出

高中物理探究性实验是培养学生知识迁移能力和动手实践能力的重要途径，更是培育学生高中物理核心素养的重要策略，但现实物理实验课却往往表现为以下几种基本形态：

（1）教师按常规教学，实施传授性讲解――“讲实验”；

（2）教师彻底不管，学生毫无头绪地“探索”――“放羊课”；

（3）教师讲流程，学生按部就班完成操作――“程序课”；

（4）少数学生做实验，大多无所事事，闲聊玩耍――“玩耍课”。

以上4种（可能还更多）课程形态显然完全偏离了高中物理探究实验课的根本目的，浪费了学校非常有限的物理实验资源。我国高中物理课程标准和教材设定的物理实验项目不多，如何在有限的学生实验中，让学生“探出”物理味道，“探出”物理本质，“探出”物理规律，“探出”物理的“魅力与乐趣”，进而激发其强烈的求知欲并促进学生学科核心素养的提高，是物理教师应努力探索并积极实践的急迫问题。

2 主要内容与观点

高中物理实验究竟要探究些什么才能达到培育学生核心素养的目的呢？

2.1 探原理

探究实验原理如同追寻解决问题的根源，而巧妙设计探究问题是揭示实验原理的关键，教师应调动学习小组通过对问题的探讨、追问、追究，广泛交流，集思广益，达到理解并掌握实验原理的目的。

案例1：“测量伏特表的内阻”

【探究问题】

如图1所示：

①伏特表的内部结构是怎样的？

②用“伏安法”直接测量其内阻行吗？

③能否用“等量代换”的思想设计测量电路？

④与伏特表串联一个电阻箱，保持串联电路总电压不变，当电阻箱分去一半电压时，电阻箱与伏特表阻值有怎样的关系？

4个问题中，前3个是基础，第4个是解决问题的办法。但要满足伏特表与电阻箱电路两端电压恒定，需要一个阻值小的滑动变阻器与电压表、电阻箱支路并联。在满足RV>>RL的情况下（图2），滑动变阻器与电阻箱支路并联后的电压近似恒定。

实验原理：串联电路电压恒定时，等值电阻均分电压。

案例2：“油膜法估测分子直径”

【探究问题】

①怎样建立油膜分子形体模型？

②如何将单分子体积与宏观液滴体积相联系？

③怎样将分子排成单分子油膜？

④分子油膜的总体积怎样计算？

⑤如何计算一滴油膜的体积？

只有完成了油膜分子形体建模（球形），才能探寻出单分子排列后的几何模型（图3），才能得出分子油膜体积与宏观液滴体积计算的数学模型，即通过一滴油膜分子体积的无边界扩散，通过柱体体积公式计算分子直径。

实验原理：

将油膜液滴扩散为单分子薄膜，d=

案例3：“用双缝干涉测量光的波长”

用双缝干涉测量光的波长需要学生严密的数学推算，这一过程能有效培养学生的数理能力。

【探究问题】

①光波发生干涉的条件是什么？

②同一光源同时发出的光具有什么特点？

③如何得到频率相同的两束相干光？

④相干光的波峰同时传播到某位置会产生什么现象？

⑤相干光的波峰和波谷同时传播到某位置会产生什么现象？

⑥通过几何关系推导波长计算公式。

光波发生干涉的条件是频率必须相等。由于同一光源同一时刻发出的光频率相同，英国物理学家托马斯・杨将光源发出的光通过双缝分解，巧妙得到两束相干光。当这两束光的波峰同时到达某一区域，该区域光振动加强，出现亮条纹，而当这两束光的波峰和波谷同时传播到另一区域，该区域光振动减弱，出现暗条纹，此即光的干涉现象。

如图4，设双缝之间的距离为d，双缝到光屏的距离为D，某亮条纹到光屏中心的距离为x，∠POO'=θ，则缝S1、S2发出的光到P点的光程差为：δ=PS1-PS2≈dsinθ≈dtanθ=d

当δ=kλ，光振动加强，形成亮条纹，当δ=（2k+1）λ/2，即为暗条纹。相邻亮条纹和暗条纹之间的间距：Δx=xk+1-xk=λ

这样：λ=Δx

以上即是本验的基本原理。

2.2 探设计

“探究实验设计”是为了得到一个好的实验模型和结构。教师要引导学生根据实验原理设计一个好的设备组合、好的实验电路等，其核心是要在众多的方案中进行优化组合，排除实验精度不高、不安全、不可靠的实验设计。

案例4：“测量电源的电动势和内阻”

教材在安排学生做测量电源电动势和内阻实验时，给出了3个电路（如图5），究竟用哪一个更好呢？

【探究问题】

①三个电路的实验原理是否相同？

②三个电路的实验测量数据哪个最丰富？

③三个电路数据处理方法哪个最简单？

④用图像法处理数据哪个精度最高？

三个电路的核心实验原理是一样的，都是根据电源电动势与内外电压的关系建立基础数理方程。但线性化处理后方程变化很大。忽略伏安表分流、分压，电路1为：U=E-Ir，电路2为：=+R，电路3为：=+・。这样，必然导致数据处理的简易程度以及数据处理的精度不同。电流及电压测量数据不可能是很规范的整数，倒数处理后，必然扩大相对误差，而电路1避免了这一问题。如果采取多次测量求平均值，数据仍不及函数图像更能反映其变化规律。从实验数据收集来讲，通过伏特表和安培表更能全面反映电路的电学特征，数据采集更全面，准确性更好。所以，大多采取了电路1的实验设计。但设计电路2和设计电路3本身并没错。

2.3 探过程

“探究实验过程”对培养学生手脑并用能力起着非常重要的作用，不可或缺，否则培养学生非常重要的学科核心素养――“实践能力”就无法达成，而且实验数据的可靠性会大打折扣，致使得出错误结论。

案例5：“验证机械能守恒”（如图6）

验证机械能守恒看似简单，实则复杂，很容易得不到验证的结论。

【探究问题】

①应选用怎样的重锤做实验？

②重锤的质量是否需要测量？

③先放纸带？还是先接通电源？

④为什么选第1～2点间距为2 mm的纸带计算数据？

[电火花

如果选用大而轻的重锤，阻力做功比例必然很大。测量重锤质量的过程可以省略。为了使打点计时器正常工作且打出最准确的原点，务必先接通电源，此过程不能颠倒。选择1～2计数点间距接近2 mm的纸带，表明重锤受阻力很小且从静止开始自由下落。

案例6：“单摆测重力加速度”（如图7）

该实验由于测量几种数据误差几率大，往往会造成很大的误差。

【探究问题】

①选用怎样的摆线和摆球做实验？

②测量中，单摆摆幅应在怎样的范围之内？

③怎样测量摆球的直径和摆长？

④怎样避免出现圆锥摆？

⑤摆球运动到什么位置计时好？

应选用细而伸缩性小的轻绳，否则摆长及摆球重心无法确定，根据数理原理，摆幅角θ

2.4 探数据

用什么方法处理实验数据，这是能否得出正确结论的关键。也是培养学生“获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释”核心素养的重要环节。

案例7：“加速度与力、质量的关系”（如图8）

该实验是学生进入高中以来深入探究物理量之间数理关系的经典物理实验。

【探究问题】

① 研究三个物理量之间的关系r，应采取怎样的数学方法？

② 用哪些数据计算小车的加速度？

③ 怎样处理数据才能更好地判断加速度与力的关系？

④ 怎样处理数据才能更准确地判断加速度与质量的关系？

采取控制变量法“一对一”研究加速度与力、加速度与质量的关系是数据处理的基本方法。为得到准确的加速度。采取逐差法用公式计算，a=，每5个点为时间计数点。要判断加速度与力的线性关系，最好用图像法。通过多组数据描点看是否能得到过原点的倾斜直线（如图9）。由于在力恒定的情况下质量越大加速度越小，用a-m图像不好准确判断加速度与质量是否成反比，所以，通过图像a-将曲线化为直线更能准确判断加速度与质量之间的关系。这种方法在其他物理实验中还会经常用到。

案例8：“功与速度变化的关系”（如图10）

探究“功与速度变化的关系”实验是新教材为了初步得到外力做功与动能的变化关系而设计的一个重要实验，实验采用探究倍率功与速度变化关系的方法来研究，很独特。

【探究问题】

①用成倍橡皮筋做实验的目的是什么？

②是否需要测量橡皮筋的弹力及伸长？

③用纸带上哪些点计算速度？

④作怎样的函数图像能直接判断功与速度的关系？

采用成倍橡皮筋做实验简化了功的计算方法，因而不必测量橡皮筋的弹力及伸长。当橡皮筋松开后，小车做匀速直线运动，故应用纸带上间距相等的点计算小车的运动速度。为了探究功与速度的关系，可分别作v-W、v2-W等图像进行判断，发现v2-W是一条线性直线，即得出功与速度的平方成正比。

2.5 探误差

要让学生探出实验的系统误差和偶然误差，才能真正提高实验水平。进而培育学生“对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思”的核心素养。

案例9：“测量导体的电阻率”

测量导体的电阻率涉及诸多物理量的测定，有各种误差，通过探究这个实验中误差的产生，可以进一步培养学生精准实验的能力。

【探究问题】

①本实验测量哪些数据时会产生偶然误差？

②怎样减少偶然误差？

③本实验测量哪些数据时会产生系统误差？

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关键词：学科素养；历史教学；建构主义；复习课

初中历史教学中，复习课的地位尤为重要。历史新授课内容多而散，时间跨度长，每周也只有两节课，所以，历史教师常常苦恼学生对历史知识的遗忘。多数教师会在期中和期末考试前上复习课。然而，在实践中，初中历史复习课却存在一些问题。一是课型陈旧。教师经常把复习课设计成练习课。为了夯实基础，复习课教学环节安排极为陈旧，主要环节多为整理提纲＋练习，甚至采取背诵默写的方式，复习课沦为新授课内容的复制。二是学生参与度低。这样的复习课，枯燥而无趣，学生只要“抄”、“背”，缺乏思考的机会。这是学生被动的接受式学习，复习效果自然不尽如人意。这种情况在初中历史教学中非常普遍，在新课改的背景下，看上去像是教师教学理念过于陈旧，没有以学生为学习主体。其实，奋斗在一线的初中历史教师有苦难言。近年我国基础教育课程改革，强调中学历史教学要培养的五个核心素养：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。既然新课改提出要求，初中历史教学也应以培养和提高学生的历史素养为宗旨。然而，在现实的历史教学实践中，教师经常忽略这些核心素养的培养。这反而是出于对学情的考量。

初中阶段的历史教学，重点常常放在史实的普及。因为学生年龄较小，社会阅历浅，思维能力弱，部分初一初二的学生，进入初中阶段后，尚不具备完整阅读教材的能力。此时，初中历史教学便自觉降低能力的要求，回避历史解释，甚至不要求学生理解历史。在新授课时便减少对历史知识的理解，在复习课时更加做不到将独立的知识连贯起来，让学生融会贯通。表面看去，这种难度的降低似乎是对学情的正确认识，是给初中学生“减负”。然而，在笔者实践教学中，降低难度后反而常有学生产生种种困惑。比如，学生学商鞅变法时，得出认知“重农抑商”是好的政策。为什么到了清朝，重农抑商变成危机了呢？实践证明，如果只普及缺乏理解和解释基础上的史实，非但没给学生减轻负担，反而容易造成学生的思维混乱。从历史学科本身来说，想要学好历史，也必须培养学生的历史学科素养。历史是过去发生的事，不可能原样重复。要探究历史，需要历史学家从各种史料入手，去考证、理解、解释。学科素养本就是基于历史学科所提出的教学目标。我们的学生终有一天离开校园进入社会，他们不可能人人都从事历史工作，他们从中学历史教学中能学到的就是核心素养。在初中阶段“避重就轻”，是教育教学的本末倒置。综上，夯实基础只是最简单的第一步，初中历史教学必须要将重点放在培养学科素养上。其实，在初中教学阶段重视学科素养的培养并非那么困难。无数优秀教师已经用他们精巧的教学设计证明了成功。而笔者认为，比起新授课，复习课更适合初中阶段学科素养的培养。

（一）建构主义理论引入初中教学

近年，“建构主义对教学产生的影响越来越大”。建构主义理论学生观认为，学生在学习前已经有一定的认知和经验，学习不是学生被动的，而是主动构建知识的过程。建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是自己在已有的认知经验上整合新知识，主动进行知识体系的重新建构。理论上，初中历史教师对学情的苦恼问题在复习课上会得到削弱。因为通过新授课的学习，复习课内容学生已有初步的印象，即建构主义理论中的“已有经验”。无论这个“已有经验”合适与否，复习课都要比新授课更适合拓展。在复习课上安排思维含量更高、理论水平更深的教学环节，成功率肯定比新授课高。

（二）复习课教学的特点

如前文所言，如果复习课仅停留在普及历史常识的层面上，学生会觉得枯燥、无趣，从而参与度降低。换言之，学生本身其实也希望复习课上教师能提供给他们新的挑战，让他们去构建新的知识经验。新的思维高度和能力训练，比枯燥的练习更易激发学生的兴趣，从而达到有效教学。所以，复习课的教学目标，就应致力于能力的提升和学科素养的落实，让学生更加深入地理解历史，进而达到解释历史的目的。在这一过程中，学生参与度高，他们对史实的记忆反比背诵更加深刻。综上，笔者认为，在初中历史教学阶段，要更加注重复习课所起的作用。比起新授课，复习课更有利于学科素养的落实。从这一设想出发，笔者在教学实践中，设计一堂复习课，课题《先秦秦汉史复习》。先秦史是初中历史教学较难理解的一段。在这一段中，学生困惑较多，比如周朝分封诸侯怎么就能巩固统治？既然分封制巩固统治又为何被秦朝中央集权制代替？有鉴于此，我将重难点定位生产工具的变革促进历史演变和发展。第一目佐证传说与文物。从人类起源开始，展出几组材料，让学生分辨哪个是神话传说，哪个是考古文物。从神话传说和考古文物中能得出哪些历史信息，如何辨析可信度等。有了第一单元的基础，学生在这一环节迅速了解研究历史的两种史料来源，并辩证看待两种来源的历史价值。从文物的角度过渡第二目工具的进步。给出打制石器、磨制石器、青铜器和铁器的图片。请同学大致介绍每个工具的使用时期，使用效果。分析工具的进步给经济带来的影响。这就避免了给初一学生灌输生产力的概念，但同学已经有初步的印象。此时再进一步从经济领域拓展到政治领域。通过第二目，学生已经了解聚落的融合、国家的诞生、分封制的产生和奔溃、专制主义中央集权制度的诞生等重大历史线索。整堂课节奏紧凑，学生思维活跃、敢于讨论发言、课堂效果极佳，学生牢记并理解分封制、商鞅变法、中央集权的巩固和发展等重要知识点，并辩证分析史料、史实，构建历史解释的能力，学科素养培养到位。实践的成功佐证了笔者的想法。在信息化时代，在新课改的今天，初中历史教学与其徒劳地让学生记知识点，更应让学生学会历史学科方法，提高历史学科思维，培养历史学科素养。只要教学环节设计得当，复习课比起新授课，在培养历史学科素养方面能起到事半功倍的效果。初中历史教学必须更看重复习课的作用。

参考文献：

［1］何善亮．复习课教学存在的问题及其改进建议［J］．当代教育科学，2012，2．

［2］普通高中历史课程标准〈2015版初稿〉．

［3］江建芳．建构主义学习理论对中学历史教学的启示［J］．丽水学院学报，2004，26（6）：106－109．