线上教学方案方式建议范文
时间：2023-12-29 17:50:08
导语：如何才能写好一篇线上教学方案方式建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
进一步巩固线上教学成果，确保完成本学期教学任务，各部门要通力合作，努力做好线上线下教学衔接工作：
一、根据线上教学的内容，调整本学期的教学计划，与网课做好衔接。
在复课前，学校就组织教研组的老师相互交流研讨，制定学期计
划，初步完成本学期教学内容的梳理，明确教师分工，督促教师认真
备课。学校教导处根据线上所授的内容，调整本学期的教学计划，重
新制定教学进度，保障线上教学和复课后的教学内容不断档。
二、整合网上授课内容，改变一贯的按步就班的教学方式，对网
上已学内容进行巩固提升。
对于线上教学与本学期新课进行连贯性教学，在新课之前，安排
一定时间进行线上知识点的复习梳理，查漏补缺，夯实基础，让学生
在知识学习链上实现无缝衔接。
三、开学后教学内容既要面向全体也要考虑个体，线上学习的效
果，不同学生效果各异，针对不同学生进行个性化的线下辅导衔接。
复课后对学生的线上学习成效进行摸底，目的是检查学生“延迟
开学”期间线上学习的状态和效果，了解学生学习的薄弱或疏漏环节,
以最快速度激发起学生线下学习的兴趣，调动学生学习的积极性。对
个性化问题，鼓励学生通过自主复习、反复练习、教师个别指导、检
测等方法，分析问题产生的原因，在老师与同学的帮助下逐步解决。
四、特殊时期，线下教学也要转变原有的教学方式，教师要关注
当前疫情发展的情况，尽最大限度做到关注每位学生的学习和健康，
教育教学要充满人文关怀和心理辅导。
一再延退的开学改变了学生往日固定的生物钟和学习习惯，当前,
教师亟待改变教学方式，充分挖掘本次疫情的课程资源，让学生尽快
把放飞的心收回来、把散漫的态度集中起来，以饱满的精神状态进入
学校课堂学习。
中小学线上线下教学衔接建议
针对小学，建议“线上教学”期间已经完成的作业不能要求学生
重新做一次，同时要对全体学生进行一次视力检查；针对初中，建议
根据学情做好集体补学和个体补学计划。
小学：全体学生进行一次视力检查
针对小学，建议要根据学校问卷的调查、学生作业状况、参与率、
学生座谈等，全面了解本校学生线上学习情况，了解学情，制定学校
线下与线上教学衔接方案。
针对学情做好集体补学和个体补学计划。摸清未参与线上学习的
学生对象与人数，制订切实可行的补学方案。“线上教学”期间已经
完成的作业（如课堂作业本），不能要求学生重新做一次。对全体学
生进行一次视力检查，提出针对性的视力保护措施。
建议提出，各学科要梳理线上教学内容，结合班级实际精准分析
学情，对学生在线学习质量进行诊断性评估（不能简单窄化为纸笔测
试的手段）。结合作业情况发现问题，调整教学内容，重新制订学科
学期教学计划。不主张开学后，各学科任教教师对线上教学内容进行
重讲。
初中：做好集体补学和个体补学
针对初中，建议对本校的线上教学情况开展多种形式的调查，以
准确把握线上教学的目标达成情况，及时了解线上教学存在的问题，
并采取相应的问题解决策略，帮助师生解决问题，巩固和提升线上教
学效果。
做好九年级学生的心理辅导工作，消除对中考复习的焦虑。加强
对九年级学生学习方法的指导，在不过度增加学生学习负担的前提下,
提升教学效果。
针对学情做好集体补学和个体补学计划。准确了解未参与线上学
习的学生情况，并制订切实可行的补学方案。准确了解线上学习效果
不佳的学生情况，采取适当的跟进辅导措施。在线下教学的起始几周，教师教学适当放缓教学进度，并抽出时
间对线上学习进行针对性的查漏补缺。关注本学科线上学习情况异常的学生，关注学习异常学生的心理
状况，并能及时对其开展心理疏导，使其尽快适应线下学习。在线下
教学的起始几周，适当放缓教学进度，并抽出时间对线上学习进行针
对性的查漏补缺。
家长：控制学生使用电子产品时间
另外建议，家长要引导孩子合理调整作息时间；严格控制学生使
用电子产品的时间，防止或减少孩子对电子产品形成依赖；充分关注
篇2
本学期艺术学院在校班级48个， 17级11个，18级19个，19级18个,。校内专任老师15人，行政兼课3人，外聘教师9人。共开设56门专业课。
由于疫情的关系截止期中教学检查为止，本学期共开设32门在线课程；建筑装饰与工程技术社会生源全日制班级开始线下授课课，弹性制班级54人开始线上授课。 “3+3专业对接”；申报1项毕业设计培育项目。
本次期中检查主要对任课教师的教学进度、教学文件、课堂教学情况、学生的出勤、学习情况等进行检查。
具体的检查内容如下：
1、检查了教师的备课情况，抽查了教案、授课计划等教学文件。
2、检查课程标准及教学进度的执行情况。
3、检查教师遵守教学纪律情况。
4、组织教师相互听课，并进行互评、交流、促进。
5、召开学生代表座谈会，从理论教学、实践教学、课程设置、教材改革、学风建设等方面进行了探讨，收集意见及建议。
6、召开教师座谈会，对期中检查的情况进行通报。
7、专业团队活动检查。
具体检查结果如下：
一、教学文件、教学进度检查
1、组织检查了专业任课教师的授课计划、课程标准及课程执行情况。抽查结果表明教学进度基本按照计划进行，有极个别课程因为学生基础差、接受慢，使实际授课进度稍滞后于教学计划。
2、教学文件检查工作采取以教师自查为主，学院检查为辅的检查方式进行。抽查结果表明教师相关课程的教学资料准备较齐全，符合相关课程教学的基本要求，从教学课件来看，教师较好的掌握了多媒体制作技术，课件的界面美观，色彩搭配比较协调，有很好的艺术性，并正确反映了教学内容。
二、教学情况检查
1、对课堂教学和实践教学情况进行抽查，抽查结果较好，教师课堂准备充分、演示熟练，课堂组织管理情况较好，没有提前下课情况出现。
抽查中的班级大部分课堂气氛活跃，学生思路开阔，能认真完成教师布置的作业，与教师互动较好，极个别班级较为懒散，学生学习状态不佳，更有甚者不做笔记、练习，针对这种情况，教师要加强管理，要根据具体情况采取相应的措施，尽量予以解决。
2、本期环境艺术设计专业团队教师基本上没有出现看错课表、迟到等情况，教学纪律情况良好。
3、专业课教师与辅导老师沟通较及时，学生到课率有所改善，旷课、迟到情况有所减少。
4、根据学院要求组织教师相互听课，进行相互交流、相互点评、相互促进。
5、本期教师主动补课情况良好。
三、艺术学院本期各专业团队计划开展8次教研活动，其中2月底到5月10日计划开展6次，实际开展6次，分别为：
（1）新学期工作安排，开学初期教学材料准备
在活动上检查了任课教师的学期授课计划，理解教师对于本学期教学的安排。
新学期教学资料准备、填写较多，为了填写规范，专业团队首先根据教务处的要求，对新进教师进行情况说明；向新进教师说明电子教案的填写要求、填写规范，再次强调电教案的准备；对于日常教学工作的开展提出几点建议与要求，以确保教学工作的顺利进行：保持课堂纪律与到课率；丰富教学内容、手段提高学生的学习热情；保持教师与辅导员之间的联系；注意上课时间，不要看错、看漏课表；有问题及时与系上沟通等。
（2）教学计划制定意见征集
向全专业团队教师就专业课程设置征集意见，主要针对课程开设、课时安排进行讨论，通过此次活动大致确定教学计划的框架。
（3）专业团队教学探讨
本次专业团队活动主要根据2020年教育厅下发的各院校各系可开设专业文件探讨环境艺术设计专业团队可增开专业的可行性，专业教师在会议上提出了增开博物馆文化服务专业的建议，活动最后对增开新专业的师资需求与现有师资结构等情况进行了探讨。
（4）期中总结
此次专业团队活动主要是分为三个部分，首先通报各专业团队期中教学检查的具体情况，包括教学进度、教学文件、课堂教学、教学纪律等方面的检查结果、主要问题；
其次针对学生座谈会中学生提出的相关问题对任课教师教学方式、内容的建议的传达；
最后根据问题理解情况，并探讨解决方案。
情 况 分 析
存 在的问题及原因
1.人才培养方案在制订的时候，课程模板板块需要添加计算代码，否则稍有更改就要全盘重新计算。
2.艺术类专业公共课程太多，占用专业课时
3.学生生源不同，高中、中专差距大，不能同步授课。
4.艺术类课程为二楼节省资源合班上课，效果太差。
5.预科生质量与素质较差，招生需要进行筛选。
6.班主任工作太过繁重，严重影响教学时间。
7.上课铃声巨响，建议更换铃声。
8.教师教研工作量不足
9.本学期学生到勤率有所提高，但仍存在部分学生迟到、早退的问题。
10.大二学生迟到、旷课情况较多，学生代表建议教师加大处罚力度；
11.个别课堂互动较少，个别课程作业量多，导致学生在当前课堂做另外老师的作业
12.个别专业课教师讲解较少，学生自行操作难度较大；
13.预科班学习积极性差，希望多举行班级活动，增进同学之间的友谊，提高学习积极性；
14.作业完成情况不好，大部分同学复制、粘贴，敷衍了事；
15.非艺术生基础差，希望教师能增加范画，能点评学生作业；
16.软件课教师讲课速度快，同学消化不了，希望教师能多考虑生源情况，适当降慢速度；
17.大一同学反映晚自习无聊；
解 决存在问题的对策
1、针对迟到、旷课问题，目前正准备处理一部分同学，希望能对其他同学起到提醒作用；
2、关于课堂教学方面的问题将会由系领导召开教师座谈会，反映给相关教师，并提出改善方案；
3、继续开展民生会，通过民生会的方式加强学生之前的交流；
4、关于晚自习时间，希望同学们充分利用时间，不要一方面抱怨自习时间无聊，一方面又抱怨作业太多。
篇3
关键词：线上教学；高职院校；混合式教学；疫情防控
2020年春，肺炎疫情在全国范围内暴发，为遏制疫情的蔓延传播、降低疫情对教育教学的影响，教育部明确提出“停课不停学、停课不停教”的要求，线上教学成为防疫的应急之策，线上教学活动在全国高校广泛开展。笔者以吉林工业职业技术学院（以下简称该校）为例，就如何组织开展线上教学进行了相关研究。
1线上教学组织与实施
无论是对教师还是对学生来说，线上教学都是一种相对新鲜的教学模式。为使该校的线上教学工作落实、落地，主要从学院和教师两个层面抓实、抓细。
1.1学院层面：全面统筹推进，做好组织者和推动者
1）成立专项工作小组，统筹指导线上教学工作。成立由校长为组长、主管教学副院长为副组长、职能部门及教学院（部）负责人为成员的专项工作组，提出“一中心（以学生为中心）、一主导（以教师为主导）、六跟进（教学资源建设、教学组织管理、教师能力提升、质量督导、学生管理、心理疏导同步跟进）”的线上教学工作要求，制定出台《关于开展线上教学准备的通知》《关于做好线上教学及管理工作的通知》等系列教学管理文件，明确学校、教学院（部）、教师和学生四个层面的工作要求，全面确保疫情防控时期高职教学工作能够正常、有序开展[1]。2）组织师生线上培训，了解熟悉线上教学平台。该校主动联系超星、智慧职教、蓝墨等企业，为学院线上教学提供平台支持、技术服务与培训，建立了吉工职院超星线上教学群、吉工职院智慧职教线上教学群、吉工职院蓝墨云线上教学群，面向全体授课教师开展了“一平三端线上解决方案”“超星学习通‘六步’网络教学法”“智慧职教‘职教云’帮助中心”等应用培训，形成《教师线上教学操作指南》《学生线上教学学习指南》等指导性文件，帮助教师和学生迅速掌握线上教与学的方法和要领，提高教学实效，为课程平台建设和线上教学提供了有力保障。3）开展学情教情调研，科学制定线上教学方案。一是教务处下发了《关于排查不具备线上学习条件的学生的通知》，各教学院辅导员、班主任、授课教师积极与学生联系，认真排查不具备线上教学条件的学生，针对偏远地区无网络条件的学生、家庭所在地网络信号差的学生采取相应的措施，保障完成学业；二是各教学院充分考虑不同生源在成长背景、从业经历、学习基础、年龄阶段、认知特点、发展愿景等方面的差异性，通过微信群、QQ群、问卷调查、电话访谈等形式，对扩招学生的学业水平、技术技能基础、信息技术应用能力、学习目的和心理预期等深入调研，开展有关测评，形成学情分析报告，提出有针对性的培养策略。4）制定教学应急预案，保证线上教学正常运行。超星、智慧职教等教学平台用户较多，疫情期间线上教学难免出现卡顿、拥堵、延迟等现象。为保障线上教学的正常运行，制定了相应的应急预案。一是教务处会同学院信息中心尽最大努力与相关企业沟通保障网络畅通，联系相关企业为学院搭建钉钉平台；二是授课教师采用钉钉平台、腾讯会议、微信、QQ等辅助平台配合线上教学；三是教师根据出现的突况和平台限流合理调整授课时间，错峰上课；四是辅导员、班主任积极与学生沟通，一方面督促学生按时参加线上学习，另一方对网络出现的卡顿、拥堵、排队等现象对学生进行正面引导，学生均能够给予理解和包容。5）坚持督导管理并行，确保线上教学质量不降。为确保线上教学有序推进、标准不降，实行学院、教务处、教学院（部）三级管理，建立学院疫情防控督导组、学院教学质量督导组、教学院（部）教学质量督导组三级督导机构，做到早准备、早落实，注重抓过程、抓质量。校督导组、教学院（部）督导组调整督导模式和评价标准，采用进入在线课堂听课、查阅平台教学资源、“一对一”网络交流等多种模式持续地跟踪、检查及指导线上教学活动[2]。在过程管理方面，进一步强化课程、专业和教学院（部）的主体责任，并实行教学院（部）—学校二级周通报制度，突出线上教学的时效性、过程性。
1.2教师层面：精心设计实施，做好引导者和实施者
1）组建课程教学团队，开发线上教学资源。全体教师组建课程教学团队，围绕以学生为中心、以网络为载体的教学思路，修订课程教学标准要求，重新梳理教学内容，规划课程线上教学内容和学时分配，科学制定教学进度表。并通过学习、引用、整合、开发等方式不断建设和完善更具专业特色、课程特色和时代特色的线上教学资源，有“教”材更有“学”材，除了教学课件、教学文档、教学视频（微课、录播课）、章节测验等学习类资源外，还建有课程教学标准、授课计划、课程线上教学方案、学生线上学习指南等指导性资源。2）选择优质教学平台，开展线上教学活动。授课教师根据课程教学内容和特点，选择优质的线上教学平台（如超星“一平三端”、超星“学习通”等）及合适的线上教学方式（如MOOC、SPOC、“PPT+语音”、直播等），借助课程网站资源有序开展线上教学，有效运用“课前—课中—课后”三个环节来引导学生进行自学、保持互动、答疑解惑。通过线上考勤、布置线上作业、在线测试等途径加强线上互动，引导学生线下自学、完成作业，师生共同线上讨论答疑，做好在线测试等过程性考核，形成详细的过程性教学、学习、考核记录，保证教学质量标准不降低。3）重视线上教学反馈，强化线上教学过程。授课教师及时监测教学活动数据，监测教学状态，对有问题的课程及时反馈调整，保证教学质量。教师要做到“五个一”。教师正式线上上课前1周在班级微信群授课通知，教师每周向学生至少布置1次以上作业，教师每周至少进行1次以上课程互动，教师每周通过网页端、手机端查看学生学习进度至少1次以上，教师每周进行线上辅导答疑1次。重视学生的学习状态、心理变化和课堂反馈等，及时了解学生的学习动态和学习反馈，既督促学生维持学习，又依据学生的反馈信息不断调整教学进度和教学方法。
2线上教学反思与改进
2.1教学目标达成度分析
春季学期线上教学共历时18周，该校面向6979名学生开出了300余门线上课程，在超星学习通、智慧职教等在线学习主流教学平台了课程资源42645个，其中文档资源26580个，音视频资源16065个，累计时长151591min，极大保障了春季学期各类课程的顺利开展。课程PV量（浏览量）累计45307464次，章节学习量累计5652620次，较频繁的教学活动有章节学习、课堂签到、活动测验等，其中签到、抢答、问卷、活动测验合计达189人次。在4月和7月分别向学生发出调研问卷，了解线上教学整体情况，7月调研结果显示：49.93%的学生表示可以较好地跟上教学进度、全部掌握所学内容，43.94%的学生表示能够大部分掌握所学内容，说明93.87%的学生认可线上教学效果。同时有86.17%的学生表示任课教师在教学过程中融入了思政教育元素，引导其树立正确的价值观、世界观和职业观。
2.2线上教学反思
1）网络授课模式还不适应。由于准备时间仓促，加之网络平台本身存在的缺陷，个别教师一时难以适应线上教学，主要存在以下问题。一是个别教师教学准备不充分，直播授课紧张、录课质量不高、线上教学资源类型单一；二是部分教师对线上教学平台的操作还不够熟练，对一些常用功能还未掌握；三是部分教师在教学方式方法上还有欠缺，对学生的引导和启发还不够，“灌输式”“满堂灌”的教学模式印记较为明显；四是教学手段还比较单一，仍然是以“教”为主，而不是以“学”为主，导致在互动方式上主要是教师提问，学生回答，而不是学生提问，教师解答。2）学生上课缺少有效监督。在授课过程中，多数教师在讲授时没有开启全员视频，老师看不到学生。主要存在以下问题。一是老师只能看到学生签到，网上显示在上课，但学生不在现场，无法保证到课率；二是教师看不到学生，很难做到与学生及时沟通（包括动作、表情等身体语言的传达），无法根据学生的状态及时做出调整；三是教学效果不能保证，多数教师的教学活动仅限于课堂，对于学生是否真知真懂真会并不掌握，学生的课后辅导还有做得不到位的地方。3）学生个体差异较大。部分学生面临时差和信号问题。一些学生条件受限，线上学习断断续续，有部分农村学生在户外寻找信号上网课；个别学生注意力难以集中，对于线上教学存在融入较慢、压力较大的现象；部分学生线上学习方法尚欠，加之网络资源过于庞杂，许多学生对资源分类存在困难；一些学生认为线上学习知识消化较慢，容易遗忘，需进一步指引。
2.3线上教学改进措施
1）因课制宜，创新教学方式方法。动态优化，创新思路，保证线上教学质量。一是因“课”制宜选好授课平台。授课前老师结合课程特点和根据网络平台功能，选好用好网络授课平台。二是强化学生监督机制。通过签到、小测验、随机点名等方式调动学生学习的积极性，通过阶段性考试检查学习效果。三是做好课后答疑工作。利用教学平台、QQ群、微信群给学生答疑，提高教学质量。四是各教学院（部）积极推广使用SPOC教学、线上小班教学模式，教师根据教学大纲，每周定期教学材料[3]，布置作业和组织网上讨论。2）强化服务，做好保障工作。在线教学师生准备时间短，任务重，切实提高教学质量离不开各位授课老师的辛勤付出，离不开各教学单位周密配合，离不开管理和服务部门的精心保障。教务处、各教学单位、教师发展中心将密切关注教师的教学需求，不定期组织授课教师学习各种线上教学平台的使用，为授课老师制作授课平台操作使用手册等，努力消除教师线上教学的后顾之忧。学校持续健全服务保障体系，不断加强网络服务保障、软件使用指导、硬件设备维护等伴随式服务保障团队建设，牢固树立把师生的生命安全和身体健康放在第一位的思想，积极探索疫情期间教学模式，圆满完成既定的教学目标，确保教学质量、服务水平不断提升。
3结语
线上教学模式在疫情防控期间体现出巨大的优势，也显现出存在的问题。而线上教学绝不只是一时的应急之策，线上教学、线上线下混合式教学都是未来国家大力推行的新型教学模式[4]，因此，需要不断总结、反思和改进线上教学过程，助力教学模式的改革。
参考文献：
[1]邓嘉琪.疫情防控期间高职院校线上教学工作策略研究[J].成才之路2020，4(15)：10-11.
[2]刘文宏，刘立新.吉林工业职业技术学院多措并举扎实开展线上教学工作[J].技术与教育，2020(3)：62-64.
[3]甘伟.教育信息化视域下高职教育慕课的应用与反思[J].现代职业教育，2020，4(50)：4-5.
篇4
为贯彻落实《xx市教育局关于做好全市中小学延迟开学期间线上教育教学工作的实施意见》要求，确保广大师生在疫情防控期间有一个安全的学习环境，最大程度降低疫情对新学期教学工作的影响，结合我区实际，现就做好全区中小学延期开学期间线上教育教学工作制定以下实施方案。
一、工作目标
防控疫情是当前全省上下的头等大事。为切实解决延迟开学期间学生不能到校上课问题，充分利用互联网、信息化等手段，在全区各中小学校全面组织实施线上教育教学活动，改线下上课为线上上课，改在校学习为居家学习，做到“离校不离教、停课不停学”，确保线上教学计划与内容精当，确保各项教育教学措施落实，确保线上教学有效。
二、实施原则
（一）学生学业有保障。在疫情解除之前，学生全部在家进行线上学习、自学和活动，做到学生不入校，教师少出门，确保师生平安，确保学生学业不受影响。
（二）教育教学全覆盖。线上教育教学活动要切实做到学校全覆盖、学科全覆盖，同时要因地制宜，切合校情、师情、学情、生情，不搞形式主义，避免一刀切。支持和帮助离岛学校、薄弱学校一起开展线上教育教学活动，确保完成基本教育教学任务。
（三）线上线下相结合。坚持“一区一策”与“一校一案”工作要求，以中小学校为主体提供线上课程、组织教育教学活动，以教研部门和技术部门推荐资源平台为辅助，提供线上教育教学资源。线上授课既要教授知识技能，更要加强学习方法和思维方式的引导，使学生通过线上获取知识的同时，提升自主学习能力，强化线下自我学习管理的能力。
（四）确保免费公益性。延期开学时段，各学校依托各类教学平台或资源实施的远程教育教学活动和学生学业辅导，均不得向学生（家长）收取任何费用。
三、实施时间
从2月10日开始至疫情解除，直到学生可正常回校上课时结束。
四、实施途径
1．网络教育教学。各初中学校采取全区统一平台和统一时间进行网络直播授课方式，利用“乐课网”开展文化学科教育教学活动；各小学采取全区统一资源和统一时间进行录播课程授课方式，利用“百度网盘”中课程资源开展文化学科教育教学活动。学生可以使用电脑、手机、平板等互联网设备进行登陆学习。
2.电视共享课堂。对于因条件限制不能参加网络教育教学活动的居住定海区内的学生，全区中小学统一利用中广有线、xx、xx、移动宽带等电视平台开设“空中课堂”，学生可以通过电视直播或点播方式，收看相应年级的线上教育教学课程进行学习。
3.其他授课方式。全区中小学在做好文化科目的教学与辅导的同时，坚持学生“五育并举”全面发展，充分利用微信、QQ、钉钉、电话等途径，开展音体美劳等科目教育教学活动，全面落实国家课程实施要求。
五、实施准备
（一）制定方案
各中小学要分别根据《xx初中学校假期远程教育教学活动实施指南》、《xx小学生假期网络学习课程实施指南》，“一校一案”制定好具体实施方案，在做好文化科目教学与辅导的同时，全面落实国家课程实施要求，并列出具体到班级的远程教育教学活动的周课程表。
小学一二年级原则上以指导学生居家综合学习实践活动为主，鼓励有条件的学校开展线上教育教学。幼儿园要做好每天一次与幼儿家长的沟通，及时掌握幼儿的健康状况，指导幼儿家长科学育儿；鼓励有条件的幼儿园向家长提供适合幼儿居家游戏的各类资源和亲子互动的活动素材，提供科学育儿知识辅导，提高亲子陪伴质量。
（二）技术保障
有条件的以学校为主，学校同一年级同一学科可以由一名有网络经验的优秀教师统一授课或录制课堂教学资源，也可以选择其他适合学情的教学资源。不具备条件的以区教育局统一安排为主，以班级为单位组织开展网络直播、录播和点播教学，以满足师生线上教学需求。
（三）资源整合
各学校既要充分利用各级平台资源，合理引入并用好第三方教育教学资源，又要充分调动教师的主观能动性，开展网络直播、录制课堂教学。
教师进修学校要组织学科教研员、名师、骨干教师加强网络直播、录制课堂教学资源整合，形成满足当前教育教学需要的线上教学资源。
（四）教研培训
各学校与教师进修学校要及时组织教师网络培训、在线集体备课、平台磨课等活动，帮助教师熟练掌握教学平台使用、线上教学、线上辅导等基本技能。
教师进修学校要积极提供几种常用教学平台的操作教程，供学校和教师选用；要认真研究探索线上教研新模式，及时发现典型案例和好的经验做法，定期汇总推广阶段性成果，切实提高线上教学效果。
六、教学管理
（一）教学计划。各中小学校的线上教育教学活动时间为：从2月10日开始至疫情解除、学生可正常回校上课时结束；为顺利做好实施准备，各校可适当提前进行测试。各学校暂按1个月左右的时间预排计划。线上教育教学应当作为新学期整个教学计划的有机组成部分整体考虑。
（二）教学目标。坚持五育并举全面发展，既要重视文化科目的教学辅导，也要因地制宜，创造条件，积极开展音体美劳等科目的教育教学活动，全面落实课程标准要求。
（三）教学组织。各校要列出具体到各班级的线上教学活动周课程表，及时推送电子教材、网络课程资源、预复习、作业册及居家综合活动要求等，明确学科任课教师、课堂组织、作业批改、在线答疑及个别辅导等安排与要求，并通知到每一个学生和家长。
班级的原任课教师应同步听课，并做好线上答疑、作业批改和反馈以及个别辅导。线上教学应同步做好学生学习状态监测，并及时与家长沟通。
（四）教学进度。各学校要坚持由近及远、由慢到快原则，刚开始适当放慢教学进度，让师生都有个适应的过程。2月10日开学后第一周，以复习课为主；第二周开始除初三以外，各年级均按要求授新课，直至疫情解除正常开学。线上教学的进度要慢于日常班级授课的线下进度。
（五）作息时间。科学合理把握线上教学的作息时间。每节课教学时间小学宜20分钟左右，中学宜30分钟左右，每节课要留出一定的预习和练习时间。课间休息时间一般为15分钟。每天集中授课总时长小学低段、小学中高段、初中宜分别不超过1小时、2小时、4小时。各学校要控制好学生每天学习的容量，防止加重学生负担，保护学生视力，保障学生身心健康。
（六）教学评价。线上教学应布置多种形式的作业，及时对学生所学内容进行考查和评价，掌握每位学生的实际学习情况，切实提高线上教学质量。教师进修学校要在疫情解除后，对全区各校的3-9年级新授课线上教学内容进行质量评价，结果要纳入学校年度工作考核。
（七）教材使用。区教育局将根据当地疫情发展情况和防控要求，适时组织做好中小学校教材发放工作。在新教材发放前，学校要尽可能在教师进修学校的指导下，为学生提供教学配套电子教材与使用指导，不得要求家长打印电子教材。各校要加强与学生家长沟通，及时消除教学过程中缺少纸质教材引发的焦虑。
七、保障措施
（一）强化组织领导，周密安排实施
为强化组织领导，统筹协调落到实处，区教育局建立“线上教育教学”专项工作小组，主任：xx、xx，副主任：xx，成员：xx、xx，整合行政、技术、教研、教科研等部门力量进行协同推进，负责制定与教学业务相关的政策和措施，指导各校做好开学前的线上教育教学工作。技术部门主要负责提供网络学习资源，做好在线学习技术服务；教研、教科研部门主要负责指导学校落实教学计划与进度，选择和整合教学内容、要求和资源、教师网络备课与授课，跟踪评估教学指导效果。
各中小学校是实施线上教育教学的责任主体，要切实引导教师在做好自我保护的同时，立足本职、集中精力，确保全员网络在岗，全力做好网上教学、在线辅导工作。要组建并发挥好学校“线上教育教学”工作小组与技术团队作用，及时组织教师开展网络研训、平台磨课、在线试讲等活动，帮助教师熟练掌握教学平台的使用、直播教学、录播教学资源、线上辅导等技能，并实时监控“线上教育教学”运行情况，及时解决各类技术问题。同时要加强校内师资、资源、年段教学安排的统筹，根据学生学习需求选择和推荐学习资源，指导学生开展线上学习，评价每位学生的学习成效，确保线上教育教学工作有效实施。
（二）加强工作值守，完善服务保障
学校线上教学期间要实施专人值班制度，确保平台安全稳定运行。任何学段，无论采用分班分层教学还是集中教学，教师都应当网络在岗。班主任要通过组建班级学习指导群，借助钉钉、微信、QQ等途径安排指导好学生的学习和生活。任课教师应当同步参与直播听课，配合主讲教师指导好本班学生相应学科的学习，做好作业批阅、线上测评等工作。名优教师、党员教师要发挥示范引领作用。
教育技术中心要统筹技术服务保障力量，提供全程技术服务保障。计财科要保障网络平台搭建和在线教学流量资金需要，不额外向家长收取费用，确保线上教育教学活动正常运行、有序实施。对参与实施、支持线上教学投入较大精力、取得较好成效的教师给予相应补贴，相关学校应在绩效工资分配中给予配套。
（三）家校协同配合，净化学习空间
各校要加强家校沟通，指导学生、家长接受和提前熟悉掌握线上学习方法，及时解答线上学习遇到的问题。要特别提醒家长做好孩子在家学习的监督，减少焦虑。建议小学生尽量能在家庭成员陪伴下参与线上学习活动。指导家长控制好孩子的电子产品用眼时间，切实保护好视力。
落实中小学减负要求，严格按教学进度开展线上教学，不得超纲、超进度、超负荷教学，不得额外增加学生和家长负担。加强网络学习空间的引导与监管，不得发送与教育教学无关的内容，确保网络学习空间清朗、纯净，传播正能量。
（四）关注特殊人群，给予特殊关爱
要关注留守儿童、随迁子女、困难家庭子女等特殊人群的线上学习帮扶落实工作，建立特殊人群人员清单，逐个确认，对线上学习确有困难的，要提供必要的帮扶和指导；对由于家庭贫困、勤奋好学、无线上学习条件的学生，学校要给予特殊关爱与帮助；对重点疫区不能按时返校的随迁子女等学生，要及时通过多种办法给予必要的教学辅导。
没有采用“一区一策”的外来务工人员子女学校，如确无条件组织线上教学，经区教育局批准，可暂不实施线上教学，但应通过其它方式做好对学生的学习指导、健康关心、动态跟踪；正常开学后，要创造条件支持务工人员子女学校及时完成教育教学任务。
（五）严明工作纪律，确保教学质量
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【关键词】高校音乐教育专业；混合式教学模式；课程创新
一、高校音乐教育专业教学模式的现状分析
高校音乐教育专业主要培养全面发展的实践型人才，注重培养学生的实践、创新能力。目前高校仍然采用传统教学模式，首先，从人才培养方案、人才培养目标以及课程设置、课程方案等等都是和普通本科颇为相似，缺乏创新。其次，专业课教学模式比较陈旧，专业课程都是以教师、课堂为中心。以教师讲授为主，向学生灌输知识，师生互动较少，学生也基本很少表达自己的观点，学生的主体地位不明确，使学生面对以前传统教学时，不再有兴趣，这样在一定程度上就造成了学生被动接受知识、学习积极性不高，这样传统的教学模式培养出来的学生缺乏创新能力，也无法适应社会的需求。最后，最重要的一点是对于高校音乐教育专业的学生来说，每学期都会到学校或者培训机构见习，导致本课程的课时量也不足，达不到集体授课的教学目标。从高校音乐教育专业课程改革来看，有以下不足之处。第一，教师队伍的“双师”较少，结构尚未完备。教师队伍的高端技能型人才培养得太少。第二，目前最重要的是探索出一条符合高校音乐教育专业教学需求的改革之路。经调查研究，高校音乐教育专业的毕业生所学内容与毕业以后的实际工作岗位脱节，大部分学生都从事幼儿园教师的工作，他们毕业以后的实践能力不能满足社会的需要，我们应该从专业基础课程教学内容、教学方法、教学手段等方面探索新的教学模式，探索出符合专业音乐教育教学需求的改革之路。第三，学校的实训基地、实践基地等条件需要进一步地打造，进一步加强和培养职业精神。
二、混合式教学模式的概念
混合式教学模式是将线上教学与传统课堂教学有机结合起来的一种新的教学模式。[1]即学生在课外进行线上自主学习，通过学习教师上传的网络资源，获得初步的知识，自主完成知识点和概念的学习。课中以学生为主体，与教师就不懂的或有疑惑的问题进行研讨学习，在最有限的时间内，达到更好的教学效果、学习效果。科技发展日新月异，信息技术不断革新，教育教学也迎来了智能化。教育信息化促使高校音乐教育专业混合式教学不断发展，需要对混合式教学模式进行深入、细致和全面地研究，不断提高音乐教育专业教学信息化水平，切实提高音乐教育专业课教学的实效性，加快高校音乐教育专业教学模式改革。目前混合式教学模式已经成为了音乐教育专业教学体系的重要组成部分，进一步加快教学模式的发展，提高学生在专业课中的获得感。
三、混合式教学模式的优点
根据高校音乐教育教学中开展的混合式教学模式的现状进行了科学深入的调查研究，需要不断提高音乐教育专业教师的信息化能力，与教学实践相适应，促进高校音乐教育专业紧随信息时展的步伐，实现线上教学与线下教学优势互补，进一步发展高校音乐教育专业混合式教学模式。混合式教学的普遍应用将高校音乐教育专业教学方式、内容等实现优势互补，有利于提高高校音乐教育专业课的实效性。目前，多数高校已经将混合式教学纳入音乐教育专业教学体系中，在信息化社会，混合式教学作为一种与时俱进的教学实践活动，能够有效促进音乐教育专业教师与学生的自我完善和发展。
（一）完善线上线下教学模式
在高校音乐混合式教学模式下，线上教学为学生提供与专业课程相关的各种资源库学习资源，借助现代的信息技术和多媒体手段，比如：视频材料、音乐欣赏内容、教案、PPT、各种演唱家、演奏家的优秀作品视频。学生进行自主学习，提高学习效率，在有限的时间内，使学生在多元化的学习环境中，提高学生的兴趣，最大限度地吸取知识，从根本上改良教学观念、导向、模式及手段，改变传统的音乐传统教学模式，使刻板的理论知识或者是抽象的学习内容得以具体化展现，快速提高自己的专业水平，开阔学生的视野。
（二）教师和学生之间的沟通交流更加频繁
高校音乐教育专业混合式教学模式不受时间和空间的限制，学生不会局限课堂上一对一的学习，可以随时通过网络平台进行学习和巩固；也可以组建小组群，在群里展开讨论，针对专业中的某一个技术要点进行讨论；可以提高效率，通过自主学习，发现问题，教师可以通过线上答疑，促进师生之间的交流。（三）实现学习模式的多样化传统的教学模式比较死板，都是在黑板上进行讲解板书，但是在混合式教学模式中，教师可以收集各种教学资源，建立资源库，其中包括上文提到的各种演唱家、演奏家的优秀作品视频、音乐欣赏的视频，为学生扩宽视野。
四、高校音乐教育专业混合式教学模式的不足
（一）从大量的研究和实践来看，课程建设基础较薄弱，课程的相关材料（PPT、数字化教学资源、作业、测验、讨论、辅助学习资料等）需要有一定积累。可以加强课程教学团队建设，组建一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的混合式课程教学梯队。混合式教学课程建设采取先建设应用，后评价认定的路径实施，所有立项的混合式教学课程必须实施1-2轮混合式教学实践后方可申请课程结项。通过结项的混合式教学课程应该继续开展线上线下相结合的教学模式。利用在线平台，自主开发资源库，依托课程团队自主开发的教学资源库，开展课前课后自主学习，拓宽学生专业知识面。在教材方面，选用国内优秀教材，鼓励选用国外高水平原版教材，引进国内外优秀电子资源，探索丰富的以学生为主体的资源建设新模式。资源包括文字教材、电子教材、中外艺术歌曲、中外通俗歌曲、中外儿童歌曲的谱例、音频、视频、教师微课视频、PPT、教案、教材的电子版本、自主学习任务单、中外歌剧音乐会、中外音乐剧歌曲视频资料、大师班学习视频、著名歌唱家音乐会、中外音乐史相关学习资料等线上线下相结合。正确处理单门课程与专业前导后续课程和通识课程改革的关系，课程教学内容要具有科学性和先进性。结合专业特色，支持和鼓励教师使用混合式的教学模式进行教学，探索具有专业特色的、以“教师为主导、学生为主体”的教学理念，进行教育改革。（二）教师没有做好准备，盲目照搬，将现有的课程转变为线上和线下混合式教学。教师需要进一步进行专业体系培训，提高教师的教学能力。混合式教学模式相对于传统教学模式，不仅在教学方式上进行了改变，教学理念、学生的学习行为和环境都发生了变化。这对教师和学生来说都是一种新的挑战。混合式教学课程活动的设计、组织、管理、评价等各个环节可不断提升教师教学内容设计能力和教学能力，促进教师教学实践智慧的提升，促进教师专业的发展。（三）要进一步优化评价体系，新模式下学生学习效果评价需涵盖线上和线下全过程，应包含学习态度、能力等因素，评价指标分值应根据课程特点灵活设置，但期末考试仍应是主要考核方式，评价主体还需多元化。混合式教学模式的教学评价一直以来都是人们关注的热点，新模式下教师教学工作的评价也要涵盖线上和线下全过程，要包括混合式教学设计能力、信息技术使用能力和学生学习效果等，要注重优化评价体系，包括评价内容、评价方法。
五、高校音乐教育专业声乐课程混合式教学模式的构建
声乐课程是高校音乐教育专业核心课程，通过本课程的学习，学生能够运用科学的发声方法进行不同历史时期，不同风格、体裁、题材声乐作品的表演与教学。在教、学、做一体化的理论与实践结合中，注重综合素质培养，强调实践。在实操中以社会主义核心价值观引领艺术个性发展。从而塑造学生适应新时代职业发展特点的核心素养，为社区文化中心、青少年宫、小学、幼儿园及艺术培训机构输送优质人才。课前准备，利用资源，预习知识。自主开发资源库，依托课程团队自主开发的教学资源库开展课前课后自主学习，拓宽学生专业学习知识面。建立资源库的资源。资源包括中外艺术歌曲、中外通俗歌曲、中外儿童歌曲的谱例、音频、视频、教师微课视频、PPT、教案、教材的电子版本。中外歌剧、音乐会、中外音乐剧歌曲视频资料、大师班学习视频、著名歌唱家音乐会、中外音乐史相关学习资料等。针对学生自主学习中的疑问，在线答疑整理与搜集资料，录制演唱视频，上传教学平台。完成教学全过程信息采集，根据平台上学生作业反馈情况，明确课堂解决的关键问题。
（一）组织教学
在组织教学中，我们利用音乐手段进行考勤，如利用音阶演唱练习考勤法，每位同学对应一组音符，二十组音符连续唱完后，不仅确定每位同学到位，同时进行简单的发声训练以及基本音阶的把握，根据歌曲调式选择相应的调式音阶。
（二）作业与预习情况反馈
采用混合式教学模式，线上线下结合教学，有效利用数字资源进行综合式教学。课前平台任务学习，主要能够反映同学们对老师布置的预习任务的完成情况，进而有效开展教学内容。一般设计资料查询、小组分析、音视频观摩和学唱评价。教学计划分模块进行，按照模块，提炼出每个模块中的重点进行视频录制。视频采用MOOC、SPOC、微课等适合在线式或碎片化学习的形式制作，使学生明确自主学习任务，包括：课前自主学习任务单、知识点、课前学习效果监测三部分。知道通过什么样的方式完成主题内容的学习达成学习目标的要求。同时，通过了解教师关于课堂学习形式的设计，发现线上自主学习与课堂学习的关系，从而主动完成自主学习。根据学生自主学习后发现的问题和困惑的反馈，教师适当调整课堂授课内容与形式。
（三）课堂教学环节
新课的导入，从作品文化叙事和音乐学分析进入新课讲解，在深入把握作品内涵的基础上，进行歌曲演唱实践。演唱实践过程，运用各种直观技术手段结合老师讲解分析、训练歌唱能力以及歌曲阐释水平，解决技术重难点。多元形式巩固创编。借鉴儿童歌唱活动教学设计，将与歌曲相关的活动形式融入教学，通过体裁对比、情境设定、形式互动、鲜活表演等途径加深技法基础上的表演水平。
（四）任务与反思
1.布置作业：根据新课讲授内容布置作业，要求学生通过个别训练，视频观摩等形式，完成课程内容，强调技术问题的解决，歌曲演唱的情感；针对下节课内容，按照老师要求提前预习，通过小组合作完成任务。2.教学反思：对标行业标准，依照人才培养方案，遵循课程标准的执行情况，学生接受程度、学习效果的达成情况，教学环节设计的科学性、合理性，教师对各知识点讲解的清晰度，语言表达的准确性，问题设计与学生回答的效果，混合式教学理念执行情况，思政元素体现情况等方面的思考、评价，总结经验，有效开展接下来的教学。从高校音乐教育专业混合式教学模式的现状进行调查分析，针对混合式教学过程中存在的现实问题，提出高校音乐教育专业课混合式教学的建议和策略，具有很强的针对性和可操作性。综合运用教育学、统计学等相关方法，在基于混合式教学的基础上，准确反映高校音乐教育专业课混合式教学模式的教学规律，促进高校音乐教育专业课更好地开展教学，提升高校音乐教育专业实效性和可行性。
六、结语
高校音乐教育专业混合式教学改变了以往以教师为主的传统教学模式，以学生为主体，同时依托线上教学、线上建立的资源库，提高学生的积极性、主动性，进一步提高了学生的学习效果，也减轻了教师的工作强度，但是在实践和探索的过程中，还有很多问题需要解决，因此，在高校音乐教育专业的教学中，进一步将混合式教学融入到具体课程中，将提高学生专业水平，为以后就业打好基础。
参考文献：
[1]唐鹤鸣.高师音乐混合式教学模式的研究[J].戏剧之家,2021,(11):95-96.
[2]何艺,陈萌.教育信息化时代高校音乐表演课程混合式教学初探[J].艺术研究,2021,(01):130-131.
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文章编码：1672-7053（2019）02-0035-03
1 中国此类课程教学的历史与现状
中国高校相关专业在20世纪90年代中期，Adobe公司推出PhotoShop2.0版本时，开始引入高校课堂教学。从前期的计算机图形图像相关专业领域的教学，到时展计算机技术进步和普及后，推广至与图形图像相关的教学领域。由专业精英化，开始转变为大众普及化基础知识与技能的教学。
计算机图形图像处理软件，一般包括PhotoShop、3DMAX、CoreIDRAW、Illustrator、Auto CAD、Flash、Premiere Pro、AfterEffects、Maya等。此类课程属于技术应用型，与中級、高级职业技术类院校和培训机构相区别的是：高等本科院校此类课程的教学大纲，系统性地梳理了基础知识线索，同时与例证应用相结合。大多数院校课堂教学，以讲解基础知识和上机演示实例为两条线索，相互穿插和交织。以完成效果图例，为学生理解知识的实践环节。上机操作考试，也是以完成指定图例的最终效果，为主要评分依据的。
课程的名称设置和教学内容大致分为两种情况：
一种是以软件名称直接命名或分阶段命名（如3DMAX l、Ⅱ、Ⅲ），课程大纲规定教师在课堂教学中，要依据专业重点，系统地讲解此软件的应用技术。西北师范大学，属于此类情况。
另一种是以《计算机辅助设计基础》、《多媒体技术应用》等相对范围更大的名称命名课程。这种命名方式的优点是：考虑到计算机软件技术的快速更新换代，与教学大纲制定和使用周期可能出现的相对不匹配状况，命名更加灵活。教师上课内容也可依据时展，做个性化地调整。缺点是：考核标准不能完全统一，不同教师相同课程，不同教学内容与评分标准，在评分环节，欠缺公平性的标准依据。清华大学美术学院、北京师范大学艺术与传媒学院相关专业属于此类情况。
计算机图形图像软件类教材，也是遵循基础知识和上机实例的两条线索，以软件的名字为命名关键词，书名分为两类，例如：《PhotoShop CS6从入门到精通》;《PhotoShop CS6效果图1 08例》等。
如果大学软件类课程是按照单个软件的学习，来设置的教学计划。那么，大学课堂的教学安排的周期，是不可能时时追赶上，更新日益加快的图形图像软件应用市场的变革周期的。而且，在有限的课堂学习时间内，应用类软件是不可能被学习完整和充分的。作为应用软件的追随者，即使疲于奔命，也会应接不暇。另外，解决实际的设计应用问题，往往需要同时在多个软件之间，运用各个软件最长处的功能，在软件中穿梭应用，来得出最佳图形图像效果。即使精通单个，缺乏综合运用的能力，在解决现实问题时，也可能四处碰壁。
2 个案的课程设置现状及存在问题
与全国许多高等院校此类课程的课堂教学模式相同，以西北师范大学为例，课堂教学模式是：以教师讲解基础知识、上机演示实例和辅导学生上机练习。以学生完成所要求的效果图例，作为学生理解知识的实践环节及上机操作考评依据。这种教师课堂机房PPT界面讲解、软件操作界面切换示范，和要求学生当堂或课后举一反三巩固练习的模式。
在实际教学中的突出弊端是：学生因在学习过程中，对知识的吸收速度及认知程度不同，学习效果参差不齐。这种情况虽然是各个学科课程教学中的普遍状况，但是在计算机软件实际操作的教学中，如果学生在前一阶段的知识点未掌握清楚，那么后阶段的知识则会完全听不懂，很难再跟上老师的教学进度。本科的专业小型课程24-35人，专业大型课程60-70人。软件课程教学内容，又是大部分同学在入校前从未接触过的零基础新知识，学生个人的实际理解与动作操作能力，在此种情况下更为突出。在专业小型课堂里，大多数同学会因无法向后推进，要求老师再讲一遍或再讲几遍。任课教师一般情况下，不会放着学生课堂所提出的问题，不管不顾，而是极其耐心地讲解到他们都弄懂为止。这样，课堂中的教学进度，在专业小班的情况下，会直接取决于吸收最慢的同学的进度。那么，班级中多数同学，在课堂中反而是“吃不饱”的情况。“吃不饱”与“跟不上”并存，“吃不饱”要迁就“跟不上”，整体教学效果相对低下。以本人十年一线教学中的经验为例，我经常会在备课时，一个知识点的不同方面各准备上1-2个例子，可实际上课中，我只讲到了知识点三个方向的两个方面，每个方面还只讲了一个例子，这样另一个方面，就要留到下节课再继续了。作为教师，教学大纲要求的知识点要全部讲解到，那么，只能采用压缩举例说明部分的教学方法了。
与其他学科课程的教学模式一样，在计算机图形图像软件类课程教学中，有一些基础知识，是教师在课堂中，必须讲解的部分。一位任课教师在每年、每班讲解的这部分内容，均是相同的。几位平行班教学的任课教师，按照课程大纲的要求，这部分基础知识内容，每位教师讲解的内容也是大致相同的。不同的部分是“因材施教”的辅导部分，根据学生的吸收程度，进行教学内容的微调。如果，可以简化重复性的劳动内容，会极大地节约教学课时量，以将有限的课时，调配至“不能统一答复和处理”的因材施教部分。
3 此类课程教学模式改革的具体策略
1）依据课程难易分阶设置课程，将原先较大的课程包，打散为相对小阶的课程。
学生可根据自身的学习效果和应用需求，选择阶段性课程。这样，可解决课堂进度被动退后的实际问题。如：《三维计算机辅助设计l》、《三维计算机辅助设计Ⅱ》、《三维计算机辅助设计Ⅲ》……。
欧美院校普遍采用学分制体系，将课程分为基础、中级、高级等阶段，如果基础阶段的课程没有修完，是无法选修中级阶段的课程的，以此类推。我们虽然是学年制，但能否借鉴此种方法，将课程更为细化。例如，《3DS MAX》课程可以分为初级建模、中级建模、高级建模、材质、灯光、摄影机、渲染、动画等八个学习阶段。非设计专业的同学可以依据兴趣选修前两个阶段的课程;环境艺术设计专业的同学只需学习前七个阶段，就可以完成专业学习要求;而三维动画的同学，要学满八个阶段的内容。
2）以实际应用设置辅专题课程，解决学院派教学中偏重“概念化设计”，较少触及“现实实用化设计”的弊端，为学生就业增加提前演练的机会。
学院派的设计经常以“概念型”为主，“现实型”为辅。形成此种状况的特殊原因之一是：学院的教学硬件条件有限，导致产学研结合弱。例如，《模型制作》课程，学院没有加工精确材料的大型机械，学生加工模型构建仍然依靠手工作业。学生没有资金，将自己的设计图纸，送件到专业的模型公司加工。因此，模型材质，要考虑缺乏工具和经费的情况，必须便切、便剪、便粘贴，学生会选择KT版、硬纸版、牙签、筷子等材料。亚克力等实际设计中的材料，很难进入课堂。
3）积极利用计算机图像图像专业软件丰富的社会团体及网络视频教学资源，由相对“甄别型”、“对抗”式的“重复劳动”，转变为有效“统筹”与“利用”，转“堵”为“通”。反思社会化软件教学的优势，并积极学习与吸收营养。
除高等院校相关专业开设计算机图形图像软件类课程之外，Adobe、Auto desk、Wacom等软件、硬件生产公司，水晶石、火星时代等设计公司，均开设盈利性质的软件类相关课程培训。还有网友自发上传的学习体验。网络上充斥着五花八门的软件类教学讲座视频，水平参差不齐的资源，随时随处可供播放和下载。
一些高校教师，怕学生受质量低下视频的误导，不能静下心来，认真摸透基础知识。采用“一棍子打死”的粗暴办法，劝说学生，不看网络视频。这种“清高”的堵截做法，不理智、不可取。“英雄不问出处”，大可放低“象牙塔”和“天之骄子”的身段与架势，针对“所学知识的用武之地”有分辨地学习“他人之长处”。作为教师，可以凭借专业的眼光，审视着这些非专业的教学视频，花费些时间与精力，辨别其良莠。再将优秀的视频推荐给学生，以作为自身的“教学补充”。
4）针对学生就业能力的培养，模拟学生实际工作的模式。
提高学生课堂的主动参与性，鼓励并引导学生自己分析问题、提出解决方案，而且迅速地投入到方案的执行与实验中去。给学生提供全盘思考和尝试错误方案的机会，杜绝一味的课堂知识“灌输”。高校的课程设置均是环环相扣的，最终的教学目的是：学生能够利用逐步积累的知识和增长的技能，综合应用，完成目标项目，呈现全面的表达。
以西北师范大学美术学院为例，虽然课程设置全面，且课时量较大。教师的教学内容，也还是随着时代的变化、图形图像软件科学的发展、学生的具体情况，及时地进行各种形式的教学调整。教师教学很认真和辛苦;可许多学生反馈的信息，依旧觉得所学知识较为零散，具体应用的时候想不起来，该用哪些知识点，去处理哪些具体问题。综合学生所反映的问题，究其原因，主要是没有系统地理清所学知识，难以做到“活学活用”。解决这种问题的办法是，倡导劳动实践中出真知。需要在课堂中，增加学生的实练机会，引导他们运用所学，解决具体的实际问题。
同时依据学科特点和培养目标，解放教师脑中“系统传授一门知识与技能”的“华山一条路”思维定式，转变思维角度。计算机软件只是一个工具，为最终解决实际问题，要灵活运用工具。教会学生综合应用软件的方法。在专业培养方面，普通高等院校的培养目标是：艺术相关工作的从业人员。并不是计算机软件专业知识的讲授教师，没必要要求学生，每一个软件知识点都“面面俱到”地掌握，只需涵盖在一定时间阈值内的实践所需技能即可。更为重要的是教会其驾驭此图形图像软件和同类型软件的方法。教师的职能也不仅仅是受之以“鱼”，更重要的予以“渔”。使其能“灵活捕鱼”，并不断自我更新“渔”之方法。给予学生实际解决问题所需要的知识和技能的同时，不可忽视并要积极培育学生的自学、自醒、自悟、自束、自更之能力。信息化社会，海量的知识和获取的便利性，教师的职能要随发展而转变。
5）线上解决基础知识的讲解部分+线下实验课程进行具体的上机辅导。
学习尔雅课程、教师发展在线网络课程等慕课的教学形式，将计算机图形图像课程的基础教学讲解内容，直接上传至院内、校内小范围的平台系统，供学生在阶段时间内，自己灵活开展视频学习。学生可以依据自身的理解程度，个性化地安排自己的学习进度。通过反复多次地点击视频，达到反复聆听直至完全弄懂、掌握的学习目的。这种“线上视频”资源的讲解形式，在一定程度上，减少教师的重复性劳动工作量。使得教师有更多的时间在“线下”的“面对面”课堂教学中，辅导线上解决不了、个性化的具体问题。
这种方法的另一项优势是：学生对于“线上视频”的自行学习，是在“面對面”线下辅导之前进行的，是一种变相的强制“自学”。如果学生在“线上”时偷懒，那么参加“线下”课程时，将无法提出问题，参与课堂讨论。
同时，这种方法将更好地整合利用现有精品课程之类的网络资源，增多教师之间的教学观摩互长的机会，更方便相关的教学研究和数据统计。
①在教学平台中，将计算机图形图像课程的“通识线上视频+线下课堂专题辅导”的综合新形式建立起来。充分利用尔雅、教师培训网、精品课程等网络视频教学资源，提升已有资源的被利用率。
②减去相关课程的理论教学课时，增加实验课时，建立系统的、固定化的课堂辅导专题竞赛的模式。
③以激发学生创造性地解决实际问题为此类实验课堂的主体，引导学生目标明确地，带着实际问题，进行操作实验。将学生跟随老师模式，转变为老师协助学生模式，转化课堂教学的中心。
④建立此类课程的理论视频教学库，减少教师的重复劳动，增加资源的被利用率，有效整合。
6）课堂的具体设置：以问题设置为线索引导，突出学生在课堂中的中心位置，给予学生更多的课堂话语权。引导、激发学生自主探究的学习意识，让学生参与部分教学组织与管理、学习成果集中讨论与评定。
①教师在针对学生情况的教学设计具体课程规划中，在原有教学内容基础之上，由浅入深地设计若干课程阶段性任务环节，环环相扣、层层引导，将繁杂的课程知识点，巧妙地融入学生完成任务、解决问题的必经步骤中，引导学生选择多样的、有效地途径，运用已有旧知识，发现新知识、新技能，并迅速用以解决所面临的实际问题。这样由教师预先设计好的、循序渐进的、间接式教学方案，以满足学生的好奇心和成就感。
②用设计师完成室内设计项目的方式，给学生创造概念项目的完成氛围。让全班同学通过自由组合搭配，划分3-4名同学为一个竞项组，全班划分为若干个竞项组，统一竞争一个模拟项目。教师在提出相应竞标要求后，让各组组员之间自行分配任务、协调、管理和控制完成进度。教师在其间观察、指导、调节各组之间的竞争关系，增强各组之间的多渠道信息联系和比较。注意课堂环境的搭配，调整部分课桌椅形式，以激发学生创意思维的头脑风暴。
③课堂模拟甲乙双方，阶段性的虚拟竞标截止日期之后，先以小组为单位，面向全班做竞标的PPT演示，总结完成模拟任务的方式方法、所用知识，讲解本组的竞标优势。再进行同学集体评论和教师点评的方式，使得竞争组之间通过比较与讨论，取长补短、全方位地增进技艺。教师将集体竞标结果公布后再进行总结，特别强调优弱点的分析与改进的建议。
④竞标得胜组的方案经改良后，再次进行全班集体头脑风暴的讨论，以此方案为基础，全班同学再次整合队伍，特别强调明确个人在方案组中的分工，继续深入细化地完成最终方案。
⑤教师深入细致地总结每位学生的工作成果和课程阶段性的知识点，掌控课程进度。依据学生的掌握情况，设置下一阶段性课程任务。
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关键词：混合式“金课”；课程目标；达成度评价；教学改革
2018年10月17日，教育部提出实施“六卓越一拔尖”计划2.0，实施一流课程“双万计划”，即建设“金课”，要求满足“两性一度”标准，采用先进的教学理念，课程目标有效支撑毕业目标达成，教学设计科学合理，课程内容与时俱进，教学组织与实施以学生为中心，课程评价体系科学，有效提升课程质量[1]。“计算机网络基础”是计算机相关专业的核心课程之一，是集理论性、实践性、创新性于一体的综合性课程。如何进行教学改革以克服传统教学的弊端，并使其满足“金课”的要求，提升学生的综合能力，值得我们研究。本教学团队从2013年开始致力于该课程的教改，2019年响应教育部关于建设“金课”的号召，努力将本课程打造为线上线下混合式“金课”。
1课程目标的凝练
课程目标是对学生学习产出的最低要求，应与课程内容、教学方法以及考核方式一体设计，有效支撑毕业要求的达成，目标之间的逻辑关系必须明确[2]。在教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（2012年版）、《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》和建设“金课”的指导下，依据专业培养方案中“知识、能力达成矩阵”要求，“计算机网络基础”的课程目标对应专业毕业要求中“工程知识（知识体系、知识运用能力）”、“问题分析（问题识别、结论判断）”、“设计/开发解决方案（设计方案、创新意识）”，表1为课程目标对毕业要求的支撑关系。⑴理论教学模块，共40学时，具体如表2所示。⑵课内实验实践模块，共8学时，具体如表3所示。
2教学方法的创新
课程讲解时严格按照层次顺序进行，每层都有相对独立的具体任务，层与层之间协调工作，才能完成整体运作[6-7]，各层协议间的关系如图1所示。尽可能地利用图、表以及思维导图的方式式将分散的知识点进行整理，网络层知识结构图如图2所示，其他层类似，同时通过协议分析软件展示该层的数据格式。首先联系实际应用提出问题，引入该层的相关功能；在得到层次功能的基础上，对该层所涉及硬件、软件、地址定位和相应的技术进行分析讨论；其次对该层与其他层次如何协调运作进行阐述；最后再回到该层涉及的硬软件[-9]。依此顺序形成一条从实践到理论，最后又回归实践的教学模式，使学生的认知遵从了解-理解-应用-分析-综合-评价-创新的过程。便于学生深刻理解和掌握，从而促进学生知识、能力和素质的有机融合，培养其解决复杂问题的综合能力和高级思维。
3课程目标达成度评价
课程目标达成度评价的宗旨是通过科学、合理的达成度评价方式反映学生毕业要求能否达成，进一步反馈教学中的问题。结果可用来指导教学大纲、评价方法、评价标准、教学内容、教学方法、教学手段的持续改进。该评价包含定量评价和定性评价两部分，定量评价主要采用课程目标达成度评价，定性评价采用问卷调查法。两种评价都折算为归一化量值，要求二者都要大于0.6，有一种小于0.6为未达成，总达成值取二者中的最小值。3.1定量评价。各考核方式对教学目标达成评价的权重占比分配如表4所示，包含两个方面：总课程目标评价中各分课程目标的权重系数（Pi）和分课程目标评价中各考核环节的权重系数（Wik）。k表示不同的评价方式，i表示不同的课程目标；Gk表示第k种评价方式期末评价成绩平均分，均为百分制；Sik=Pi´Wik是第k种评价方式通过第i个课程目标反映在总课程目标评分权重占比；Wik表示第k种评价方式在第i个课程目标评价中的权重占比；Pi表示第i个课程目标在课程总评价中的权重占比。⑴作业考核环节。本课程在线视频采用东北大学的姚羽、刘铮等老师的“计算机网络”视频（本课程组正在智慧树平台的协助下，录制自己的视频），同时在学习通平台上线上作业，要求学生课前全程观看视频内容，并完成对应的线上作业，为这两部分（线上）设置起始时间，超时则无法提交，学期末会对其完成情况进行统计，结果占总成绩的18%。⑵随堂测试环节。随堂测试环节占用课堂学时，设置三次测试，支撑目标2和目标3，题目以主观题为主，也可采用分组讨论的形式，主要考核同学们对于计算机网络工程的解决能力、局域网的规划能力和应用层软件设计的能力，学生课堂答题拍照上传到学习通，老师及时批阅讲解，以便检验课堂教学效果，在后续教学过程中加以改进。⑶实验考核环节。该课程含有8学时的课内实验，覆盖到所有的层次，具体要求见表3。本课程课内实验主要涉及双绞线的制作、网络设备的认识以及各层协议分析。实验包含两个子环节，实验过程和实验报告，权重占比均为50%，按百分制计。⑷期末考试考核环节。采用闭卷的形式考察学生对课程目标1-3的掌握情况，内容包括基本概念、计算题以及综合问题，按百分制计。3.2学生定性评价。本课程组于2018-201年第二学期对课程目标达成、学习收获、意见或建议进行了一次问卷调查，共有25题，三种类型的题目分别为20题、4题1题，发出96份，收回96份。课程目标达成度分为很好(0.95)、较好(0.75)、一般(0.60)、较差(0.45)和很差(0.25)，统计结果分别如图3和图4所示。从调查问卷分析结果可以看出，学生对课程目标达成满意度较高，也认可教师的教学方法。同时也发现了一些问题，比如说有些同学希望能够将网络设备加入课堂，把一些更新的网络技术融入课程中。以后的教学过程中，将会增加认识、配置网络设备的实验，同时派相关老师参加进修班和实验实践活动，提高教师们的工程经验和“与时俱进”的知识储备，并将其与教学活动相结合。
4结束语
“计算机网络基础”线上线下混合金课课程教学改革，设置合理的课程目标，重新整合了教学内容，并依据教学过程设计了定量和定性的达成度评价方式，将课程改革为线上线下混合式教学模式。纵观整个教学过程，课程重视学生过程性考核，每种考核方式都严格按照比例支撑课程目标。后续教学过程中，将始终以课程目标为导向，精心设计教学课件及习题，结合网络发展方向，布置一些具有探究性的作业。随堂测试和期末考试中加大非标准化答案的试题比例，提高学生解决问题“高阶性”和“创新性”的能力。同时定期更新在线视频和在线作业，使课程能够具备更好的时效性。
参考文献:
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篇8
2020年我校承担了“国培计划”—中小学“一对一”精准帮扶培训项目，在项目实施过程中，我们得到了高教社的大力支持和悉心指导，也得到了各基层中学的通力协作，项目进展顺利。现就我校项目实施工作总结如下:
一、项目实施的基本情况
2020年我们承担的中小学“一对一”精准帮扶培训项目参培学员60人，参培率100%；在全体管理人员的精心管理下下，辅导老师兢兢业业，学员们学习积极性高，培训过程严谨、轻松、愉快，活动形式多种多样，达到了培训的真正目的，起到了较好的效果。
在培训期间，我们聘请了一批知名教授、优秀教研员和教学一线骨干教师组成的“三结合”的高水平的师资队伍，为学员带来了一场场学术盛宴；开展了学员交流研讨、示范课、说课评课、教学观摩、教学研讨等教学活动；培训活动安排合理、内容丰富、效果良好。经过历时一个月的集中培训与校本研修混合式学习，全体学员为国培交上了圆满的答卷，明晰了专业发展路径和方法，涌现出了一批研修成果和优秀课例，切实提升了课堂教学能力，并初步形成了以问题为导向聚焦主题开展以同课异构、异课同构、一人多轮等多形式的校本研修常态化机制。
二、项目实施的主要做法
主要做法：
（一）加强领导，提高站位
成立项目领导小组，充分发挥领导力。为确保我县“国培计划”项目顺利完成，成立了以县教育局分管领导为组长的“国培计划”项目实施领导小组，领导小组下设办公室在县进修学校，具体负责项目的日常管理工作，为顺利推进项目的实施提供了强有力的组织保障。进修学校、接培学校、基地学校的校长全程参与了集中送教活动，特别是中学的三位主管校长，全程参与导师团每次送教前的交流研讨会、送教后的总结分析会，给了大家极大的信心和鼓舞。可以说领导的重视程度体现了项目的重要程度，也是本次国培项目成效显著的重要原因。
为加强管理，使项目取得实效，分别出台了项目的《实施方案》，对培训原则、培训内容、培训形式和组织领导提出了明确具体的要求。并明确要求：葫芦、冯家寨、大平台三个学校必须把“国培计划”纳入常规工作，列入教育局对学校的年度目标管理考核；参培教师返校研修过程中必须在所在乡镇进行推广使用，真正起到骨干示范作用；凡培训未合格的教师，一律不得参与各类评先评优。从而在制度和组织上为培训工作开展提供了有力的保障。领导的重视程度体现了项目的重要程度，也是本次国培项目成效显著的重要原因。
（二）优化团队，保证质量
这次国培送教下乡培训，我们组建了项目指导及实施团队，形成了指导团队、专家团队、和后勤保障团队三支力量。
管理指导团队包括局乡校（校长）三级行政管理团队和班主任、协作组三级班级管理团队，这支力量主要起到了行政推动和组织管理作用。
专家团队由外聘专家、一线名师、优秀教研员和我校专职培训教师三方面构成：我们按照“围绕需求定课程，围绕课程选专家”的原则来选聘专家名师，选聘的6位高校专家教授都是由主办单位推荐，我们选聘3名中小学名师和优秀教研员是通过当地的名师资源库，结合其现任教情况选聘。
后勤保障团队也是由县乡校（后勤校长或主任）三级构成，这支力量主要是为学员提供安全舒适的学习生活保障。
培训团队各自任务具体，职责明确，相互协作，优势互补，保证了项目实施各环节行动路径清晰，组织分工具体，方法措施得当，目标落实到位。
（三）加强防控严格排查
一是高度重视疫情防控。明确专人负责，把学校联防联控的工作要求细化到每一个培训环节、落实到每一位学员，坚决防止疫情向校园输入扩散。培训期间一律佩戴口罩。二是每天对校内区域进行消毒处理，对报告厅、办公室、厕所等公共场所逐一清洁打扫，并实施消毒防疫。三是对进入校园的所有人员，一律进行实名登记，接受体温检测和出示健康码。
(四)健全制度，规范运作
为把本次国培项目做优做实，使我县承担的送教下乡培训能够按照培训指南要求，不走形不变样，我们按照项目实施方案，明确了工作人员岗位职责，建立健全了各项规章制度，主要包括有：《学员手册》、《学员守则》、《班委会工作条例》、《优秀学员评选条件》、《学员请销假制度》、《学员学习考核办法》。为了细化管理，学校还制定了《培训方案》、《培训管理细则》。班主任组织学员不定期召开座谈会，了解学员的意见和要求，不断改进教学方式方法及内容及后勤服务保障。做到精心管理，规范实施，过程落实，不走过场。活动过程中，要求每位学员认真学习，按时活动，积极完成交办任务，班主任定时或不定时地对学员进行考核，确保了学员出勤质量。学校严格执行管理制度，责任落实到人。在培训过程中，在管理上没有出现问题，与管理制度健全和管理人员执行到位有很大的关系。一系列的规章制度，全方位保证了项目能够有规可依，按规实施。
（五）精心谋划，务求实效；
1、科学遴选项目接培学校和参训教师
接培学校的选择：依据“如何上好一堂课”研修主题，我们几次开会研究接培学校，以求项目效果最大化。我们广宗有8个乡镇12个中心小学，南北狭长，乡镇中学有大有小。基于便于学员管理、便于学员集中、学校基础设施好、地理位置好、发展水平好便于协作研修这几方面，结合学校实训条件、教师教学能力等情况统筹考虑。
参训学员遴选：在送教乡镇辖区内，主是是基于三方面考虑：青年教师积极性高、培训需求相近、助力提升空间大。故而选择了葫芦、冯家寨、大平台三个中学的数理化学科教师参训。
2. 训中抓重点，学以致用。
在培训期间，还指派专人担任培训班班主任，对学员到勤、学习参与、作业完成情况进行量化管理。我们安排管理员和坊主就坊员在线上学习情况进行指导、对坊员所做的作业进行批阅，定期对坊员在线学习情况进行通报，及时通知“后进”坊员及时在线学习，使每位坊员的成绩都达到90分以上。线上学习，是坊员研修的一项重要内容。研修网平台为坊员提供了优质的课程，如何让坊员按时完成课程学习任务，取得线上学习效果，县进修学校管理层面发挥了重要支撑作用。除了在“微信QQ群”及时发成绩通报外，还汇总坊员所在学校的集体成绩，全县通报。
在整个培训期间，专家团队从教学整体设计、课堂教学设计以及信息化教学三个方面为学员进行培训。培训课程包括职业教育政策文件解读、课程设计的理念与思路、现有课程结构分析、教学设计与评价、说课的程序与技巧、课堂教学的语言艺术、信息化教学设计、微课教学资源的建设与应用、PPT的制作与美化等内容。在培训过程中，根据接培学校的需求，在提高教师教学水平的同时，还对学员进行指导，从课程结构设计、幻灯片、说课稿、录制说课视频等多方面对参训教师的公开课进行了完善指导。专家团队还采用讲授、示范与实战演练相结合的方式，拓展学员们的思路，通过举办小型说课会，为教师提供展示和交流的平台，实实在在帮助受训老师们解决如何“上好一堂课”和“建好一门课”的问题。
3. 及时督导，扩大效果。教师培训是一种高度专业化的活动，它不仅需要先进的培训理念、高水平专业化的培训团队、科学完善的培训方案，同时还需要严密的管理监督保障。在本次培训中，为达到培训效果的最优化，我们在培训的管理监督方面也采取了比较得力的措施。具体表现在：一是主管校长负责制和学科管理员制，每个学科为一个小组，都推选一名管理员。全面负责本小组学员的学习、生活及沟通联系工作。二是严格考勤，精细化管理，保证了培训的质量。此次培训严格考勤制度，原则上不允许替换、请假等事宜，各基地学校根据学员跟岗阶段的考勤及其表现给予评价反馈，这种约束机制保障了良好的出勤率，没有出现无故缺席的现象，将培训工作扎扎实实落到实处，避免流于形式。三是积极引领各位学员成为培训的主体，开展交流研讨、经验介绍、成果展示等多种方式，充分发挥参训学员的聪明才智、集思广益，同生共长。培训在管理员的组织带领下，以学科小组为单位，通过研讨、小组活动、微信群主题讨论等多种形式，组织学员就本次培训过程中的收获与感想、学校校本课程开发、教师成长体系等多方面的热点问题充分讨论、互动交流、发言研讨。
项目特色：
突出创新，彰显特色
特色一：实行“切块打包”责任制。
“切块打包”是参训学员指以学校为单位进行管理，而讨论时按学科进行分组，由各学校主管教师培训的副校长负全责。从参训学员的通知、召集、报到签到、领取资料到乘车、听课、上报材料，主管校长全程管理。有效地保证了签到率、听课率和按时上报资料，保证了工作效率和培训效果。每一次活动，都要求活动基地有方案，有督查，所有细节均有主管校长负责落实。
特色二：局领导全程参与，调动积极性
主持人在活动中有序而灵动地组织、串联、协调活动的各个环节，胸有成竹地驾驭活动的进程，与其他授课专家教师配合，机动灵活地处置授课中的各种情况，可以有效地保证学员参训期间学习的高效、保证与授课专家的沟通畅通。我们特意选派县教育局师教股股长祝海兴同志全程担任集中培训主持人工作，负责组织课堂纪律、简介专家、穿插引导和组织答疑。
三个学科，各有一名学科带头人出任管理员，主持分组讨论活动，帮助学员养成在课堂中的有效提问、互动交流、注重实效的培训学习习惯并跟踪培训全程，课间组织一些热身活动，处理协调临时事件。以学科小组为单位进行合作交流，各小组分别提交作品进行评价。制定可执行的方案，组员之间及时交流沟通，解决问题。集中分学科教研。在对教学设计深入研讨的基础上，由各学校教师代表登台献课，大家观课议课，再进行反思，对已有教学方案，从教法、学法、课堂评价等方面做了修改，在课堂实施方面做了优化调整，最终在大家集思广益基础上，形成更加完善的教学设计。多次的展示、汇报、小组讨论等，让老师们在培训过程中感受到了团队的力量，增强了的团队意识，有助于老师们去培养自己的学生。这保证了培训中的每个环节实施到位，从而催生出了培训的实效。实践证明，这样做学员积极发言，课堂效果好。
三、关于今后培训的设想、意见、建议
（1） 科学规划，精心设计
在今后的培训中，我们将认真总结经验，反思本次培训的不足之处，尤其要重视学员的反馈意见，查缺补漏。在培训方案设计上充分考虑培训设计方案的针对性、科学性和实效性，做到理论和实践结合，确保培训质量。
（2）及时部署，通畅运行
本次培训项目管理团队及基地学校通力合作，以一种高度的热情和奉献精神圆满的完成此次培训任务，肯定态度的同时也要注意任务的调配。今后的培训提早进行任务的安排部署，减小对基地学校工作强度分散，保证培训的顺畅进行。
篇9
【摘 要】 立体几何是高中数学培养学生空间想象能力的重要知识板块，在立体几何教学中既有培养空间思维的传统方式方法，也有立足于代数运算的向量方法，如何对立体几何教学进行合理、有效的复习探究，是教师教学需要关注的。
关键词 立体几何；复习策略；空间感知；空间想象能力；向量；传统法
立体几何是高中数学的重要知识板块，其在建立学生空间感知、图形结构、空间想象能力方面有着重要的作用。陕西师大罗增儒教授对课程标准关于立体几何的建议如此解读：要努力培养学生的空间想象能力，使学生掌握空间点、线、面之间的关系，逐步建立起空间感知，既要注重传统立体几何公理化体系对学生空间知识的螺旋式搭建，也要让学生了解空间向量对解决立体几何问题的作用。
从标准的这一段解读中，笔者认为空间几何教学需要教授的是立体几何的关键与核心，从两个分支来说，即需要掌握公理化体系与向量解决方案的共同实施；从知识点来说，空间几何的核心考查围绕于空间感知、平行与垂直、角和距离等以及其他各种相关小题；从能力诉求来说，考查空间问题平面化的能力以及运用代数方式解决立体几何的向量运算能力。鉴于上述分析，笔者认为空间几何教学的复习策略要注重下列方面：
1.关注空间感知
立体几何在空间感知方面需要长时间的培养和巩固训练，这主要从公理化体系中的命题判断、对一些问题的直观感知等方面进行培养。空间感知对于学生而言，是立体几何教学最感性的培养，空间感知培养是否优秀对于学生解决立体几何的概念性问题有着极为重要的指导，因此立体几何教学复习的首要是给予学生扎实的双基培养。
案例1：l1，l2，l3是空间三条不同的直线，则下列命题错误的是_____________。
易错分析：由于空间点、直线、平面的位置关系是在空间考虑，这与在平面上考虑点、线的位置关系相比复杂了很多，特别是当直线和平面的个数较多时，各种位置关系错综复杂、相互交织，如果考虑不全面就会导致一些错误的判断。
解析：当l1l2，l2l3时，l1与l3也可能相交或异面，故（1）不正确；当l1∥l2∥l3时，l1，l2，l3未必共面，如三棱柱的三条侧棱，故（3）不正确；l1，l2，l3共点时，l1，l2，l3未必共面，如正方体中从同一顶点出发的三条棱，故（4）不正确。因此（1）（3）（4）为错误命题。
温馨提醒：（1）平面几何中的一些定理和结论在空间中不一定成立，如“垂直于同一条直线的两条直线互相平行”在空间中不成立，所以在用一些平面几何中的定理和结论时，必须说明涉及的元素都在某个平面内；（2）解决点、线、面位置关系问题的基本思路：一是逐个判断，利用空间线面关系证明正确的结论，寻找反例否定错误的结论；二是结合长方体模型或实际空间位置（如课桌、教室）作出判断，但要注意定理应用要准确、考虑问题要全面细致。
案例2：在正方体ABCD—A1B1C1D1中，E，F分别为棱AA1，CC1的中点，则在空间中与三条直线A1D1，EF，CD都相交的直线有________条。
审题视角：找三条异面直线都相交的直线，可以转化成在一个平面内，作与三条直线都相交的直线。因而可考虑过一条直线及另外一条直线上的一点作平面。进而研究公共交线问题。
解析：方法一，在EF上任意取一点M，直线A1D1与M确定一个平面，这个平面与CD有且仅有1个交点N，当M取不同的位置时就确定不同的平面，从而与CD有不同的交点N，而直线MN与这3条异面直线都有交点。如右图所示。方法二，在A1D1上任取一点P，过点P与直线EF作一个平面α，因CD与平面α不平行，所以它们相交，设它们交于点Q，连接PQ，则PQ与EF必然相交，即PQ为所求直线。由点P的任意性，知有无数条直线与三条直线A1D1，EF，CD都相交。
温馨提醒：本题难度较大，问题比较灵活。对平面的基本性质、空间两条直线的位置关系的考查，要注意的是本题解法较多，但关键在于构造平面，但不少学生不会构造平面，因此失分较多。这说明学生还是缺少空间想象能力，缺少对空间直线位置关系的理解。
2.传统与向量并举
传统公理化体系的解决方案愈来愈在教学中不受教学重视，这里既有教师教学的原因也有学生对方法选择使用的原因。从近年来高考问题坚持两种解决方案并举的今天，笔者认为立体几何依旧要坚持传统公理化体系的建立，在这基础之上辅以空间向量的解决方案，使学生学会两种不同的方式掌握立体几何问题的解决。
例2（2013年镇江模拟）如图1，在四棱锥P-ABCD中，底面ABCD是矩形，PA平面ABCD，PA=AD=2，AB=1，BMPD于点M。（1）求证：AMPD；（2）求直线CD与平面ACM所成的角的余弦值。
分析：（1）略；（2）线面角的解决是空间几何中最常考查的一种角的问题，对于本题所涉及的线面角，笔者以为平时教学中宜用两种不同的方法进行教学，孰优孰劣应该由学生自己选取，学生对立体几何不同的掌握决定其自身对向量法的使用更为合适还是传统法的解决更为轻快，教师的主要职能是引导学生两条腿走立体几何的路。
说明：（1）求线面夹角时重点是找到斜线在平面内的射影，因此重点是找到直线上一点向平面作垂线。（2）求线线角和线面角时，有时可通过平移改换要求的角，有时不易直接找到角可以利用等体积法求距离，使问题得以巧妙解决。（3）第一问往往是为第二问设置台阶，要注意这一规律。
总之，新课程下的立体几何教学相比传统，有了显著的变化，我们教学既要关注立体几何本质的传递，也要掌握和熟练运用空间向量法解决立体几何中角和距离的常规问题。限于篇幅，本文未对常规的角和距离问题进行展开求解说明，更多关注的是培养学生空间感觉、立足向量基础和紧抓几何本质的视角，阐述了新课程立体几何教学的复习策略。上述两方面是立体几何复习教学的重要方面，关注空间感知和两条路的并举是解决空间几何问题的关键，限于篇幅笔者用三个案例阐述了复习教学需要掌控的方向，不足之处请读者批评指正和补充。
参考文献
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实验，物理教学，创新
【中图分类号】G633.7文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0071-02
1创设实验环境，突破教学重点和难点
中学生学习物理的兴趣水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生产、生活中的实例，借此向学生介绍现代科技知识。如果我们充分利用课件等多媒体技术，不仅可以调动学生的学习主动性，而且可以使教学变得有声有色。针对一些抽象概念、规律的剖析，
可利用计算机课件辅助教学（因其不受时间、空间的限制），向学生展示当时当地无法直接看到的事物形态、发生的现象和过程，有利于学生全面、整体地认识客观世界，建立表象这样不仅可以创造实验环境，突破教学重点和难点，而且可以拓展学生的视野。参考网。
2创新演示实验和教学方式方法。引导学生积极主动地参与课堂实践活动
在初中物理教学中，不论是基本概念的建立物理规律的导出，还是重点、难点的突破，有经验的教师总是通过演示实验来完成。但传统的演示实验基本上是教师在讲台上表演和讲解，主要作用只是作为提高感性认识的手段，学生在学习上以视听为主，缺乏动手练习和主动探索的机会，因而对所学知识理解不深。如果我们能根据初中生年龄特点心理特征、思维特征以及教学内容的不同特点和所设计实验的不同目的要求，采用不同的教学方式和方法来创新物理演示实验教学，效果就不同了。
2.1对学生易形成片面认识的物理概念或规律，要设计对比性实验，采用“边引导、边实验、边分析”的教学方法，引导学生积极参与课堂活动，通过分析、论证，形成概念，导出规律。
例如，初中生对“二力的平衡”条件往往存在片面的认识。为了引导学生获得科学的结论，可按下面程序设计对比性实验：教师先从日常生活中吊在电线上的电灯、放在桌上的墨水瓶等静止状态实例出发，提出“什么是二力平衡”这个问题，引导学生从二力平衡现象中寻找二力平衡条件，进而做“二力平衡的条件”的演示实验。让学生仔细观察并读出小车静止时两边砝码的重量，并向学生提出探索性的问题：“二力在什么条件下会平衡？”学生的回答开始往往不全面，甚至轻率地作出如下片面的结论：“二力平衡的条件是：二力的大小相等，方向相反。”这时教师不要急于去纠正它，而应该引导他们再仔细观察，并设计下面两个对比性实验：实验一，两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上（即用两个小车拼合在一起代替前面实验中的小车）进行实验；实验二，两个力大小相等，方向相反，作用在同一物体（小车）上，但两个力的作用线不在同一直线上。通过这两个实验，学生否定了原先片面的论断，接着他们又通过自己的观察，发现了在第二个实验中，物体转到两个力作用线在同一直线上时，它才保持静止状态。这时，教师再引导学生将静止的物体用手扭转一个角度，使两个力又不同在同一直线上，一松手，物体又发生转动，失去平衡，直到两个力的作用线在同一线上时，物体又处于静止状态。参考网。学生通过这几个实验的对比分析。自己“发现”了规律，高兴地总结出二力平衡的条件：“作用在同一物体上的两个力，如果在同一直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡。”从而得出正确的科学结论。参考网。这样学生完成了自己的“发现”，成为知识的“发现者”。
2.2对于学生难以理解的比较抽象的物理概念要通过设计多个趣味性、启发性与科学性相结合的实验，从不同角度，不同方面采用“边引导，边实验，边分析”的教学方法，运用“实验――分析――结论――再实验――再分析――再结论”。不断深化的程序和做法逐步引导学生由感性到理性，由具体到抽象，最终形成概念。
例如，大气压强这一概念对初中生来说是比较抽象的，教学中要做好如下四个逐步引深的实验：①首先让学生在猜想的基础上，观察覆杯厚纸片的演示实验，目的是为了证明大气压存在，讲课时先让学生思考：放手后，厚纸片会掉下来吗？然后教师演示这个实验，当学生看到纸片不会掉下来这个现象时，无不感到新奇有趣。接着教师提出：“这时厚纸片受到哪些向下力的作用？为什么它不会掉下来？”这样引导学生分析讨论纸片不会掉下来的原因。他们很自然地会悟到厚纸片不会掉下来一定受到一个向上的压力作用，这个压力只能是大气产生的，由此可见大气能对厚纸片产生压强。②接着增加一个“漏斗――橡皮薄膜”的演示实验，将漏斗口用橡皮薄膜扎好，然后用抽气筒将漏斗内空气抽掉，引导学生观察到橡皮膜下凹改变橡皮膜所对方向，橡皮膜下凹不变。这个实验表明了各个方向都存在着大气压强。③进而进行马德堡半球实验，进一步证明了大气压和各个方向都有压强，而且大气压很大（让两个学生现场演示）。④教师再进一步进行托里拆利实验，目的是测出大气压数值。上述四个实验和分析一环扣一环，把教学内容逐步引深。
3结合教学的重点和难点，有目的地补充一些课内外的实验活动，增加手脑并用机会
为了加深学生对物理内容的理解和灵活运用，着眼于巩固学生所学知识和培养动手能力，可有目的地增加一些学生实验。例如，用阿基米德定律测铁密度，学生总以为测密度必须用天平量筒才能测出，而用阿基米德定律测密度既不需要天平，也不需要量筒，只需一个弹簧称即可。增加这个学生实验，可使学生把密度知识和浮力知识有机地结合到一起，使学生既对浮力这一知识难点的认识得到了升华，又掌握了阿基米德原理的运用，加深了对知识的理解。
4培养学生的创新能力
有相当一部分物理课堂教学中的演示实验，都是以教师为主体的，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，这不利于学生创新能力的培养。因此，在条件成熟的情况下教师应尽可能地将演示实验变为学生实验，这不仅有利于学生掌握物理知识，培养学生的实验技能，而且还能培养学生的兴趣和爱好，调动他们学习物理的积极性，从而充分发挥非智力因素的能动作用。在教学中，凡是学生能做的实验，教师都应积极地让学生动手去做，充分调动他们的积极性。一是让学生自己提出问题，进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验；二是让学生自己找出实验原理，设计和讨论实验方案，选取实验器材。在实验的过程中，教师要摆正自己的位置，不仅仅是给学生提供仪器，还应检验学生实验方案的可行性，特别是对学生实验方案中涉及安全的错误进行纠正。对学生合理的建议及新颖的实验方案给予肯定和支持，尽可能地提供学生的实验方案中所需的仪器并指导他们使用。在实验过程中，学生参与问题的提出、猜想与假设、制订计划、设计实验、进行实验、收集数据、分析论证、评估、交流与合作，不仅学习了物理知识，而且体验了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。同时也培养了学生的应变能力，使学生的分析抽象概括综合表达能力得到了训练和发展。
