系统理论的基本内容范文
时间：2023-12-28 17:38:57
导语：如何才能写好一篇系统理论的基本内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：篮球竞技；哲学
中图分类号：G841 文献标识码：A
文章编号：1005-5312（2012）26-0266-01
一、篮球竞技哲学的界定
1.篮球竞技哲学，本质上就是对抗决胜实践的理性翻版，亦是以理性（篮球竞技技战术的动作，篮球竞技技战术的逻辑）为主导，以非理性（篮球竞技中个人的情感、本能、意志）为必然粘合物的理性代谢结晶。现代篮球竞技哲学属强专业的哲学范畴，不是通用哲学，无更多的普遍真理可言。
2.篮球竞技哲学，要想真正成为科学的竞技观和决胜的方法论，就必须建立在篮球竞技竞技技战术、科学及各有关学问之上，而绝不脱离它们，去凭着所谓的天才智慧描神画鬼。
3.篮球墨客或专家们，均善于解释篮球竞技决胜的方法，而更为重要的却是能拥有改变决胜结果的方法。你要真正地拥有篮球竞技的哲学知识与思维方法，就必须参与现代篮球竞技决胜方法的变革实践。
4.篮球竞技哲学其学科基本内容应将是：关于篮球竞技的最高普遍问题的学说与理论系统；关于篮球竞技基本规律与基本矛盾的学说与理论系统；篮球竞技的经验哲学和实用哲学；篮球竞技逻辑。
若进一步从其理论与学科结构上讲，篮球竞技哲学，则是研究与指导篮球竞技的最高学问，是在最高思想与学术层次研究篮球竞技世界观、篮球竞技人生观、从根本上解决篮球竞技切要问题的学问与系统理论。篮球竞技哲学，是关于篮球竞技“三基”（篮球竞技基本理论知识、篮球竞技基本技术、篮球竞技基本技能）的教育哲学；是关于身心发达的生命哲学；是关于篮球竞技的战争哲学；另外，篮球竞技哲学还是关于篮球竞技社会活动与经济的管理哲学，是关于篮球文化与篮球科学的经典哲学。
二、篮球竞技哲学的雏形基本内容
（一）身心竞技论
众所周知，篮球竞技基本上是西洋文化的产物，它的核心理论主要是现代西学，即主要以身体运动、身体竞技、身体科学为核心的学说。然而，篮球竞技绝非仅是身体运动的竞技，篮球竞技学也绝非仅是西学或身体科学的竞技学。站在哲学、中学（特别是其儒学）的角度与高度来看，其实，篮球竞技显然是身心的竞技，其竞技学显然是关于身心关系与作用的学问。因此，最高的篮球竞技方法论，首先应该是身心竞技论，即是智慧游戏的竞技方法，是团队关系的竞技方法，是心灵手巧的游戏方法，是设法对抗巨人的游戏方法，是善于利用规则的游戏方法。
（二）阴阳竞技论
运动与生命的强大与发展，是篮球竞技的核心或主要方面，没有运动量没有运动难度，篮球竞技就不成其为篮球竞技，生命就得不到发展，但这绝非是绝对的方面，因为，运动量过大、运动难度过度，对人体又是有害。因此，篮球竞技必须要有运动量和运动难度，但更重要的是要有度。篮球竞技必须依靠运动，但更必须相依靠运动间歇与休息（须知：体质是在休息中增强的）与静养，特别是，必须依据来自于动静生死的关系与相互间的作用。因此，篮球竞技显然又是阴阳的篮球竞技或动静生死的篮球竞技，篮球竞技学显然是关于阴阳或动静生死关系与作用的学问。阴阳竞技论或动静生死竞技论，是最高的篮球竞技方法论。
（三）天人竞技论
天人竞技，即人性与道理合一、人与自然合一、人与天神合一的竞技（人所不可知的领域，谓之天。谓之人与超力）；即自我与超越的竞技，即人在竞技中肯定自我的基础上，对自我的一种批判与扬弃，希望达到“应有”或“理想”之“我”；均是篮球竞技的最高境界，由此可见，篮球竞技显然更是天人的篮球竞技，自我与超越的篮球竞技，篮球竞技学显然更是关于天人关系与作用，自我与超越的学问。因此，最高的篮球竞技方法论，更是天人、自我与超越的篮球竞技论。
三、结语
由上可见，进行篮球竞技哲学的研究与运用，不但，能够充分发挥“确立篮球竞技真理观与辨证运用篮球竞技方法”的作用。能够充分发挥优化篮球竞技聪慧头脑的作用，能够充分发挥宏观决定篮球竞技的方向和效率的作用。而且，进行篮球竞技哲学的研究与运用，无论是对现实的篮球竞技实践，还是对未来的篮球竞技实践，都是具有重大的意义与作用。而最为突出的重大意义与作用，显然是：能够让我们从速认识与解决篮球竞技的最高普遍问题，以简便高效地谋求篮球竞技的最佳效益。
篇2
【关键词】思维方式；中医系统论
【中图分类号】R22【文献标识码】A【文章编号】1007-8517(2009)08-0034-01
著名物理学家海森堡指出：“我们所观察的不是自然本身，而是由我们用来探索问题的方法所揭示的自然。” 这里“探索问题的方法”指的就是思维方式。思维方式决定着医学研究的角度和视野，支配着医学研究的思路，制约着研究方向，内在性的决定着研究成果的性质和水平，对于理论的形成和发展起着先导作用[1]。
从20世纪80年代起，中医学对自身思维方式的认识才逐步明确，从定性的角度来看是系统论的，从发展水平来看是朴素的，尚未达到现代系统论思维方式的水平。中医学朴素的系统论思想，是对人的健康与疾病的系统特性和系统规律的认识和驾驭，其主要内容体现在它的六个基本原理（非加和原理、元整体原理、功能性原理、有机性原理、有序性原理、自主性原理）中，下面就从中医系统论的六个基本原理认识中医学的思维方式：
1非加和原理
该原理是从只存在于“人”的整体层次，不能分解为机体的各部分的内容或其相加和角度出发，来解释精气神、阴阳、藏象、经络、“证”等内容。
2元整体原理
该原理指出中西医学具有不同的整体观看待“整体”与“部分”的关系，西医学是“合整体观”，中医学是“元整体观”，即西医认为“部分”是产生决定“整体”的原因，而中医认为“部分”是由“整体”产生和决定的；西医重视“部分”，而中医重视“整体”。 如下图所示：
整体（果）产生、决定反作用部分（因）整体（因）产生、决定反作用部分（果）
[西医学“合整体观”][中医学“元整体观”]
3功能性原理
该原理指出中医学注重功能性病变，重视阴阳失调、气机失调和正邪相争；相对而言，西医较为重视器质性病变，重视局部的组织结构的病理改变。
4有机性原理
该原理又称联系性原理。该原理认为中医学是“关系中心论”，认为健康的本质是“关系”（阴平阳秘）正常，疾病的本质是“关系”（阴平阳秘）不正常。
5有序性原理
该原理指出人是典型的耗散结构，有如下特征：①人的机体的稳定是高有序度上的稳定。②人的机体的有序稳定是靠耗散物质、能量建立和维持的。③人的机体的有序稳定在热力学上是非平衡的。该原理的重点在于正确认识到“阴平阳秘”不等于“阴阳平衡”：人体阴阳的运动变化反映着生命过程中物质、能量、信息的流通和转化。①在热力学上，阴、阳的任何一方，其自身都不能是平衡的。“阴平”是“阴藏精”过程流的最佳，“阳秘”是“阳化气”过程流的最佳，都是远离平衡的。②阴与阳之间的关系更是不能平衡的。阴与阳之间通过物质、能量、信息的流通和转化，形成“互根、互用、互生、互化”的相互关系，这些都是以阴与阳之间的非平衡为前提的。另外，“阴平阳秘”作为人身的健康态，它不只是“稳定”，更重要的是“有序”，且“稳态”是其外在表现，“有序”是其内在本质。故“阴平阳秘”是阴阳统一体的“非平衡有序稳态”。“阴平阳秘”这一最佳状态的“失调”有两种基本情况：①“失稳”但不“失序”。此时阴阳运化能力仍强，有序度没有改变，故虽有偏离但“阴阳自和必自愈”，往往不药而愈。②“失序”必致“失稳”。这是“失调”的较重状态，此时阴阳的运化能力失常，机体有序度下降，进一步恶化会发展到“阴阳离绝”，这种“失调”必须通过调理和治疗才能恢复正常。
6自主性原理
该原理最具代表性的观点就是“阴阳自和必自愈”。“阴阳自和必自愈”首见于张仲景的《伤寒杂病论》，原文58条指出：“凡病，若发汗、若吐、若下、若亡血、亡津液，阴阳自和者，必自愈。”可见，“阴阳自和”是机体所固有的调节阴阳的消长、平衡，以及进行自我修复、自我完善的能力及过程。“阴阳自和”是“必自愈”的前提条件[2]。“自”不表示“自身”而意为“理当”、“自然”。《说文》：“和，相应也。”五声和而后悦耳，五味和而后适口，故“和”是适合，和谐，是恰到好处之意。和，是治疗的目的。在疾病过程中，机体本身也在不断地进行调整和修复，从而表现出一定的“自愈”趋向。从《伤寒论》中的自愈证来看，都是以“阴阳自和”为前提的[3]。“阴阳自和”论的要害不在“和”，而在“自”。它所解决的已不是什么健康态的问题，而是阴平阳秘这种有序稳态的健康态是怎样形成的问题。它的回答是，阴平阳秘这种“和”的健康态不是依靠外部力量的控制作用形成，而是由阴阳本身的内在矛盾运动自然而然地形成的，是“自和”，不是“他和”。中医学认为疾病的发生并非人体被动地被损伤的结果，而是自主性地反映过程。因此，中医治疗疾病的中心环节是依靠、调动、发挥机体固有的抗病祛病的机制和能力，治病的本质并非“治愈”，而是“自愈”。
人的机体是通过自我复制、自我更新、自我调节组织起来的“自组织”系统，人是靠机体固有的调节能力进行自主性调节。通过比较不难发现，中医学指出的“阴阳自和必自愈”与现代的诸多理论精巧吻合：《从现代系统理论探讨张仲景“阴阳自和”观》一文从“物理统一场论”和“现代非线性系统理论”来解释“阴阳自和”[4]。《“阴阳自和必自愈”新解》一文对“阴阳自和必自愈”的解释是“顺势疗法”，即不直接针对病因和病灶产生特异性的治疗作用，而是作为外加的物质、能量、信息的输入，作用于机体的“中介”或“气化”过程，推动机体的自组织，即顺势调节，因势利导。并指出阴阳自和在时间方向上不可逆[5]。现代系统自组织理论揭示出，一切自然系统都存在着自组织机制和过程，即在自然条件下，自己走向有序化，并建立和保持有序稳定。耗散结构理论指出“耗散导致有序”，协同学指出“协同导致有序”，超循环理论指出“超循环导致有序”，这些理论均揭示了自然系统普遍的存在着自组织机制，它像“一支看不见的手”，能把环境提供的条件有选择的进行利用，组织为系统自身，提高系统的有序度，保持特定的有序稳定状态。
经过20多年的挖掘总结研究，发现中医学系统论思维方式的基本内容，是对人的健康与疾病的系统特性和系统规律的认识和驾驭，形成科研和临床诊治中的系统观点和系统方法。根据已有的研究，其主要内容是：非加和观、元整体观、功能观、联系观、有序观、自主观。现代系统科学的一些基本原理，在中医学里已经以朴素的形式体现出来，印证了中医学的思维是朴素的系统论思想之说。
参考文献
[1]祝士讷.中西医学差异与交融[M].人民卫生出版社,2000,11.
[2]梁华龙.伤寒论研究[M].北京:科学出版社,2005:224.
[3]纪立金.伤寒析变[M].中国中医药出版社,2006,5.
[4]张敬文.从现代系统理论探讨张仲景“阴阳自和”观[J].辽宁中医药大学学报,2007,9(5):34-36.
篇3
关键词：高校思想政治教育；文化建设；基本理念
高校思想政治教育文化环境的建设，首先要更新理念。理念就是人们对于某一事物或现象的理性认识。在当前高校思想政治教育过程中，以人为本已成为主导文化环境的核心理念，而凸显主体、回归生活和“两个统一”则是这一核心理念在目标、实践和系统层面的具体体现。
一、高校思想政治教育文化环境建设的核心理念是以人为本
以人为本，是关于人的全面发展的理论，是科学发展观的核心，也是高校思想政治教育文化环境建设的核心理念。以人为本是思想政治教育的内在要求。其一，以人为本是高校思想政治教育的内在要求。思想政治教育是做人的工作的，其根本任务是调动人的积极性、激发人的创造性和引发人的主动性和自觉性，培养具有积极道德行为和自主创新能力的现代社会的有用建设者。因此，提高人的素质既是思想政治教育的前提，又是思想政治教育的目的。其二，以人为本是高校思想政治教育的社会要求。高校思想政治教育应根据社会发展的新要求，在文化环境建设中做到“三贴近”，坚持以人为本，顺应时代召唤，满足大学生身心发展需求。其三，以人为本是高校思想政治教育的目标要求。以人为本的目标，要求高校思想政治教育文化环境建设要以“四个以”为指导方针，并积极发展新型的大学生人际关系，为大学生提供精神关怀，创造良好的思想政治教育文化氛围，充分发挥大学生的积极性、主动性和创造性。
二、高校思想政治教育文化环境建设的目标理念是凸显主体
当前教育理论界积极讨论的一个理论问题就是“主体性教育”。与传统的教育模式相比较来说，主体性教育是把学生作为教育活动的主体；使学生自主、自觉地参与学习，能动、创造地认识和实践；使学生全面而有个性的发展，以适应社会发展对高素质人才的要求。因此，在高校思想政治教育文化环境建设中，要凸显学生的主体性。
其一，内容上满足学生。只有思想政治教育文化环境的内容满足大学生的需要，才能促进学生通过各种途径去接受和感受高校思想政治教育文化环境的影响。其基本内容主要有：思想教育，政治教育，道德教育和心理教育。而在高校思想政治教育文化环境建设中要考虑学生的需求，在其文化环境内涵上要蕴含着积极向上的思想内容，符合我国社会发展的政治内容，具有高尚的道德教育和健康的心理教育作用。促进学生全面发展是学生的内在需求。
其二，方法上不断创新。由于大学生的素质结构、自身条件、生活环境和主观能动性的不同，要求高校思想政治教育既要面向全体学生，又要注重大学生个性差异。为此，要紧紧抓住培育学生的主体性，不断创新高校思想政治教育文化环境建设的方式方法。
其三，环境上营造主体氛围。这种主体的氛围即他教与自我教育的和谐氛围。主要靠学校有意识地积极地利用思想政治教育的技巧形成良好的文化环境。健康积极的文化环境有利于大学生主体意识沿着正确、合理的方向发展。让每一个学生具有一种信念，只要有可能，你就可以做。你必须使你自己相信这是可能的，你不必去模仿他人；你的同学已经做到了，那么你也能够做到。你没有读过他的理论，但你有更好的生意，你就去尝试做。这是美国斯坦福大学给学生创设的使学生能够独立思考氛围，一旦有好主意，他们就可以白手起家创办公司而不考虑这会有多少困难。这种主体氛围使大学生主动地适应时代进步和社会发展的需要，敢于实践和善于创新。
三、高校思想政治教育文化环境建设的实践理念是回归生活
生活是生命的存在方式，生活世界是生命存活的世界，是生命求得意义和价值的活动空间。思想政治教育在本质上是完整生活质量的教育，与生活交织、渗透在一起。脱离生活，就会失去思想政治教育自身所蕴藏的精神内涵，只能流于理论空漏的说教。“回归生活”是高校思想政治教育文化环境建设的指导思想和实践要求。 社会生活是高校思想政治教育的基础，离开了这个基础，思想政治教育将走向虚无。而思想政治教育又是社会生活的有机组成部分，是人类社会在发展过程中不断反思的结果。思想政治教育文化环境建设作为思想政治教育的重要组成部分，也应回归生活，体现生活，与社会生活融为一体。高校思想政治教育文化环境回归生活就是在高校思想政治教育文化环境建设过程中，必须立足于生活，在生活中寻找契机，营造以人为主体、以生活为中心、以教育为导向的文化环境氛围。这是社会生活实践的要求。人本论始终立足于人类的生活需求与素质发展，是最为科学与彻底的“以人为本”。 因此，高校思想政治教育文化环境建设回归生活，意味着高校思想政治教育要营造关心人、尊重人、发展人、激发人的潜能的思想政治教育文化环境，让大学生在现实而实际的思想政治教育文化环境中舒展生命、感受自己的生存价值、体验生命的活力，学会生存、学会做人，享受尊严，享受幸福，提高大学生的生活质量和精神境界。
另外，高校思想政治教育文化环境建设的系统理念也应该得到重视，既要树立校内教书育人、管理育人、服务育人相统一的小系统理念，还要形成家庭、学校、社会相统一的大系统理念，防止思想政治教育工作者的辛勤劳动被其他非专业思政课教师、干部及员工的言行所抹杀，避免“课上一年功，不如社会一阵风”、“一个假期颠覆一个学期”的惨痛现象出现。
参考文献：
篇4
论文摘要：评课作为教师的一项基本功在教师职前培训中还没有像讲课、说课一样得到专门训练。要使师范生掌握评课的技能，首先要使他们明白评课的目的意义；其次要使他们熟悉评课的基本内容，理解内容的复杂性与标准的多样性；再次要使他们掌握评课的方法和基本技巧；第四要抓好评课的实践训练，使之形成初步的评课技能。
目前，中小学的教学研究活动日趋活跃，作为校本培训的观课、评课等教研活动得到高度重视。但活动中也暴露出一个非常突出的问题，即教师的评课水平普遍较差。其具体表现是：评价缺乏深刻性，表象的东西讲得多，剖析内核的少，评得不深不透；评价缺乏准确性，优缺点表述不到位；评价缺乏条理性，想到哪里说到哪里，缺乏明显的逻辑顺序；评价缺乏专业性，就事论事的多，上升到理论层面的少；评价缺乏完整性，不能对一堂课作全面的评价。初职教师在这方面的表现往往更突出，而且普遍缺乏评课意识，不重视评课，不知道怎样评课。这些问题反映出，教师缺乏评课的系统理论的学习，根本原因在于教师在职前的系统培训中缺少对评课的专门训练。这对目前承担主要教师职前培训任务的高师院校提出了挑战和质疑，即高师院校到底该对高师生进行哪些职前技能的培训，该怎样培训。随着基础教育课程改革的深化和就业形势的日趋严峻，讲课技能培训已得到高师院校的高度重视，说课技能的培训也受到了一定程度的关注，但评课技能的培训还没有引起足够重视。虽然目前在讲课技能训练中有教法教师评价高师生的试讲和高师生讲课后的互评，但他们更多的是关心评课的结果，而不是评课的方法。为了使高师生更快地适应基础教育课程改革对教师提出的高要求，高师院校应发挥职前培训的重要作用，像培训学生讲课、说课一样加强对高师生评课的专门培训。
一、明确评课的目的意义，理解评课的重大作用
师范生十分重视讲课、说课训练，但对于评课，他们并不十分明白它也是教师应该具备的一项基本功，认为评课就是一种考核，是指导教师和领导的事情。个别指导试讲的教师也往往忽略通过评课来调动学生从教的热情，激发学生教学研究的意识。这些都导致学生不重视评课，或届时被动地参与评课。鉴于此，必须让学生明白，评课是教师必须具备的基本技能，它与讲课的关系是相互促进的关系，是教师提高自身教学水平的有效途径；评课的目的主要是促进评价者和被评价者共同的发展而非考核，不是褒贬某人的教学行为，而是通过评课发现优势和改进不足，共同解决其中的难题，探求教好课的方法，因此评课过程中要求学生要本着促进自己和他人发展目的积极参与。
二、熟悉评课的基本内容。理解内容的复杂性与标准的多样性
明白了评课的意义并不一定就能评好课。现实中普遍反映出来的问题是高师生将评课落不到实处，大都是将评课停留在评价教师的基本功方面，其实质是不明白评课的内容和标准。由于在不同的理论视角下有不同的评课内容和标准，对同一评课内容，针对不同的课题和不同的评课对象也会存在不同的评价标准等，因此导致了评课内容的复杂性和评课标准的多样性。
1．评课的基本内容及其复杂性
通过以下四个方面的理论学习，可使学生明白评课的基本内容，理解其复杂性。
1)视角不同，评价的内容就有所不同。如按教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教师素质等方面进行评价是从教育学的角度去评课；评教学思想、对教材的处理、对教法的运用、学法指导、教学效果、教学过程等又是根据当前基础教育新的课程改革的理念进行评课。2)每一个评价的内容的下面又包含较多的层次，如教学过程就包括教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时适当地使用了多种教学手段等。3)评价的内容往往存在交叉之处，如教师素质往往又包含教学方法的选择、教学过程的设计等。4)评课的具体目的、具体内容和侧重点又因不同的对象和课题而有所不同。比如，针对学生的评课重点要评教师的基本素质和知识的讲解是否清楚，是否有层次及启发性如何等。如果是观摩学习一种新的教学方法，就应该重点评价教师的教学方法及教学效果等…1。
2．评课标准的多样牲
根据不同的评价目的确定的具体评价内容，也会因学科、教学内容、课型或依据的理论不同，评价标准也不同。
因此，不可能有统一的评课标准。为此，在组织学生进行评课标准学习时，主要是通过对一些具体学科的评价标准来理解标准的多样性，如中学教学研究活动中的观课、评课标准以及区、县、市等不同的教学讲课比赛的标准，一些教材、专著上提供的评课标准等。采用案例教学法，通过具体的标准去学习评课的相关理论，就能明确一般的评价标准，同时也可以让学生多方面地检验自己的教学能力并及时确定自己的教学能力培养目标。
三、掌握评课的相关方法和基本技巧
确定了评课的内容和标准以后，评课还应关注以什么视角去评价，从何处下手，先评哪一项，后评哪一项，应按怎样的顺序去评等，这既是评课的方法问题，也是体现评课思路的问题。
1．评课视角的确定
评课要以一个视角为主，结合其他视角综合进行评价。如，从教育学的角度去评教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质时，又要结合实施新课程改革视角去进行评价，即结合评教学目标的“三维”性、教学过程中的师生互动与学生主动参与的状况、方法和对学习方法的促进等，评价的项目中要全面体现学生的学习。
2．评课主线索的确定
线索一：教学进程。按照教学进程从前往后与评价内容和标准相对照，指出优缺点，分析原因，提出改进方法等。由于某个环节的情况与评价内容也不是一一对应的，某环节的情况可能既与目标有关，又与教学内容、过程、方法等项目有关，因此可以以教学进程为主线索按照评价标准本来的排列顺序从前往后辐射、排查，防止漏掉项目或走弯路。
线索二：评课的内容。按照评价内容的本来排列顺序，逐项对照检查课堂的有关情况，判断课堂教学在这些方面的优劣，提出改进方法、建议等。由于评价某个项目或方面时，其要求应该体现在教学过程中的哪个环节或位置并不是一一对应的，是很难确定的，因此也可以以评课内容为主线索，按照教学程序从前往后辐射、排查，以保证评价的全面性。
3．评课观测点的确定
要全面客观地进行评课，必须确定好观测点，才能全面如实地评价。一般情况下，观测点的确定应该是通过关注教学目标，评议教学理念；关注教学过程，评议教师业务水平；关注教学方式，评议教学能力；关注学生反映，评议教学效果
四、抓好评课实践训练。形成评课初步技能
一方面，训练是教师专业发展的需要。教师的专业发展要靠实践性知识的保障，教师成长的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升_2j。实践智慧是默会的，隐含于实际教学过程之中，更多地与个体的思想和行动保持着一种共生关系。它又是情境性和个性化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，所以只有通过在行动中的体验才能达到学会和提高的目的E。教育心理学认为，练习是技能形成的基本途径，要掌握评课的技能，就必须应用评课的基本理论进行实践的训练。
另一方面，评课训练是从教者健康心理发展的需要。高师生健康心理素质是其以后引导学生健康成长的保障。评课不是为了达到某种共同的认识而磨灭个性的过程，而是以人格平等、互相尊重为基础进行的。以开放的心态对待交流中各自的差异，整个过程在开诚布公中进行，在取长补短的过程中培养谦虚谨慎的品质，使之真正成为学生之间、师生之间共同参与、合作分享、互相帮助、互相促进的过程，这些都有利于高师生健康心理的发展。
1．训练方法
教学观摩中的训练。在教学观摩活动中通过以下几个环节来进行评课的训练：1)观课前的准备。事先公布观摩课的内容及相关事宜，然后分小组在指导教师的指导下或在查阅文献的基础上写出该课题的比较详细的教学方案，确定观课评课的重点，使观摩时有重点、有比较。2)认真观察课堂。既要从学生的视角出发，又要从教学研究的视角出发，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考，以便在评课时有依据地进行分析。3)观课后的讨论交流。如果是现场观摩，在条件许可时，可以组织学生现场参与任课教师的教学研究活动，现场感受、学习教师之间的评课。如果是教学录像观摩，在观摩课堂教学实况后，可分小组讨论，形成书面评课材料，然后进行小组间的交流。4)改良再评。综合各小组的评价以及一线教师的评价，重新修改小组或自己的评课，并提出相应的措施等。
试讲练习中的训练。将一般教法课的试讲与微格训练结合进行评课训练。传统试讲中的评课是课后将观察到的和笔录下的情况反馈给讲课者，评价的意见比较笼统，带有一定的主观性，讲课者的自评更会因为讲课时的紧张和激动导致自己不能清楚地记得教学过程中的一些细节，难以进行客观的自我评价，对他人的评价也缺乏直观的感受，反馈环节较弱，控制调节作用小。将之与微格训练方式结合，在讲课结束后，教师组织重放教学实况录像，讲课学生首先可以进行自我反馈评课，然后再由听课的学生进行评课，最后由指导教师对讲课者和评课者进行评价，评价的过程中根据评价的需要可以多次进行录像回放。这样不仅能提高学生的基本教学技能以及对教学技能的观察和鉴别能力，同时还能加强评价意识，训练学生的评课能力。
当然，仅靠以上两种方式的训练是不够的，还可以通过其他的方式加强训练。。
2．训练中的注意事项
篇5
[关键词]信号处理；课程群；课程体系；教学模式；讲、读、议、练
[中图分类号] G643.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0169-03
信号处理类课程是电子信息工程专业的核心课程，是信号与信息处理学科和硕士点建设发展的基础支撑课程。其中信号与系统、数字信号处理课程是学生考取信息处理类专业硕士研究生的主要专业课程。可以说，没有信号处理类课程的建设，便没有信号与信息处理学科的建设。由于信号处理类课程之间关联度较高，可采用信号处理课程群的模式对其进行建设。[1] [2] [3]
我校信号处理类课程包括信号与系统、数字信号处理、DSP原理与应用、数字图像处理四门课程，组成信号处理课程群。上述四门课在教学时间安排上前后顺接（后两门课程可以安排在同一学期并行），且在内容上承上启下，相互关联。其中信号与系统课程要求学生掌握信号与系统分析的基本原理与基本方法，理解信号处理的数学概念、物理概念及工程概念，是信号分析的基础课程，为后续的数字信号处理、DSP原理与应用、数字图像处理等课程的学习打下良好的理论基础。数字信号处理课程主要针对离散时间信号，采用数值计算的方法完成对信号的分析和处理。DSP原理与应用是将数字信号处理的基本理论和算法付诸硬件实现，是理论联系实际的硬件平台。数字图像处理则是将信号从一维分析上升到二维分析，是信号处理理论和实践的具体应用。上述课程既相互交叉重复，互不相同，却又具有不可分割的内在联系。
一、目前信号处理课程群教学中存在的主要问题
（一）各课程间相对独立，融合度不够
在上述信号处理类课程的讲授过程中，为保证每门课程体系的完整性，知识点的重复性和不相关性问题比较严重，授课内容缺乏统筹安排，各课程主讲人授课内容缺乏系统性，既浪费了学时，又加重了学生学习负担。
（二）信号处理类课程理论性较强，较抽象难懂
由于信号处理类课程中数学公式和推导较多，仅仅通过课堂上的讲授，学生无法较好地消化和理解课程中的概念与理论，从而也导致对课程的学习丧失兴趣和信心。比如信号与系统容易被当成数学课来教学，体现不出课程在学科中的意义。
（三）课程以教师课堂讲授为主，学生参与性较差
目前信号处理课程群课堂教学中，多采用传统的教学方式，即教师以多媒体或板书等形式进行课堂讲授，偏重于对概念与理论的讲授。因而，学生参与性较差，很难能调动其学习的主动性与积极性，从而影响了学生对课程的掌握和理解程度。
（四）实践教学体系不完善，实践教学模式单一
目前信号处理类课程群中每门课程的实践环节只是针对本门课程，没有形成循序渐进、前后有机衔接、系统贯穿的专业技能培养链条，没有树立工程意识，培养学生工程素质和创新能力的环境不完善；实践教学内容设计以验证性实验居多，综合性、设计性实验较少，学生多在模仿中被动接受知识学习和技能训练。
二、信号处理课程群建设
针对上述问题，考虑到信号处理课程群的特点，以优化课程体系建设、推进课堂教学模式改革、提升学生的学习主动性和积极性为目标，我们采用了如下的实施方案和方法，将“自主、协同、互动”的教学理念具体落实。
（一）信号处理课程群的课程体系建设
在深入研究信号处理课程群中课程的相互联系及实践环节的前提下，在确保课程群体系完整性和系统性的同时，从信号处理基本内容出发，对课程内容重新规划、设计，删除课程间内容的重复，实现课程内容的优化整合，从而达到节约课时、提高教学效率的目的。如信号与系统、数字信号处理两门课程中都包含离散信号与系统的时域、Z域分析，可以把这部分内容归到数字信号处理课程中，避免重复授课。在课程群建设过程中，经过课程群内容重新定位与整合，整合后各课程的学时及基本内容如下：
信号与系统课程共48学时，本课程主要在时域、频域、复频域（三个域）针对连续时间信号和连续时间系统（两个对象）进行分析，要求学生掌握最基本的信号与系统理论及分析方法。
数字信号处理课程共64学时，本课程主要针对离散时间信号和系统，利用傅里叶变换、离散傅里叶变换、Z变换等方法进行分析，以及利用IIR和FIR数字滤波器等手段进行信号处理。课程安排中包括了16个学时的实验，主要利用Matlab进一步深化课堂上学到的有关数字信号处理的基本概念、基本原理以及基本的信号处理操作及滤波器设计方法，帮助学生加深对相关理论和方法的理解。
DSP原理与应用课程共48课时，以美国TI公司的16位定点处理器TMS320C54x系列DSP为对象，讲授DSP的原理、结构及开发应用，掌握DSP开发工具的使用及DSP汇编语言及C语言编程方法，熟悉TMS320C54x的硬件设计等。
数字图像处理课程共48课时，要求学生掌握数字图像的概念、类型，掌握数字图像处理的基本原理和基本方法：图像变换、图像增强、图像编码、图像的复原和重建，并利用Matlab实验帮助学生加深理解数字图像处理的基本原理。
（二）信号处理课程群的网络教学平台及虚拟实验室建设
建设课程群网络教学平台，实现课程群资源共享，为学生自主学习提供平台。网络教学平台中主要包含课程理论教学大纲、实验教学大纲、电子课件、教学录像、例题及习题解答等，同时设有自我检测、自由讨论等功能，帮助学生进行自主学习和自我评价，并通过这种互动、探究的学习过程，提高学生的学习效率，提升学习效果。
同时针对信号处理课程群理论性较强，较抽象难懂的特点，利用Matlab和Labview等工具，构建可视化GUI演示系统，通过交互式演示，帮助学生更好地理解信号处理课程群中抽象的概念、原理及分析方法。目前，我们已初步完成基于Matlab的信号处理课程群GUI演示系统[4]，包括信号的基本运算、连续信号的卷积积分运算、离散信号的卷积和运算、连续时间及离散时间线性时不变系统分析、采样定理、周期信号的傅里叶级数展开、滤波器设计等内容。同时我们利用Labview实现了信号处理虚拟实验系统，主要包括基本信号的产生、信号的运算、采样定理、图像处理、声音采集以及滤波器设计等信号处理课程相关的实验。[5]
（三）基于“讲、读、议、练”对分课堂的教学模式建设
“讲、读、议、练”对分课堂教学模式，是在“读、议、练”教学模式[6] [7]的基础上，根据学生的实际情况进行了改进，将“读、议、练”放在教师的“讲”之后，采取对分课堂的形式[8]，以教师为主导，以学生为主体，强调学生对知识的内化和吸收，将课堂的一部分时间分给学生进行讨论，构建有利于学生自主学习和师生互动的教学模式，把教师课堂教学和学生课外自主学习有机结合，培养和增强学生学习的自主性和探究性，提高学生对课程学习的投入时间。
在“讲、读、议、练”对分课堂教学模式中，首先教师按照课程大纲和课程进度的安排，采取多媒体课件与板书相结合的方式，对课程的相关知识点内容和重点进行讲解，以理清知识体系为主，侧重对重点难点的讲解。教师完成讲授以后，将与所讲授课程内容相关的阅读材料告知学生，并指导学生进行有效阅读。“读”还包括借助现有的MOOC平台，如Coursera、Udacity、EDX等平台；以及5-10分钟内就一个知识点进行针对性讲解的音频或视频，即微课；另外还有一些微视频，如TED、Khan、MITX等网站提供的微视频等。这些新的教学平台和手段，都可以让学生在“读”的阶段去进一步接触和消化教师所讲的知识点。在学生“读”的基础上，将学生按一定的人数进行分组，开展课堂讨论，通过抽签的方式确定一组学生进行讲解，其他各组学生进行提问，由学生相互讨论解答一些问题，其他共同的问题则由教师给出解答，进行生生互动、师生互动。最后是“练”，包括课堂练习如口头回答和书面练习，以及课后练习如实验操作和综合性作业，撰写读书报告等。
（四）信号处理课程群的实践教学体系建设
根据为学生规划的工程项目以及具体的工程技术要求，根据课程群内课程的特点，建立系统贯穿的多层次实践教学体系，有目的的设计各层次的实践教学内容，使学生能力的培养有一个循序渐进的过程，逐步达到工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面的锻炼目标。
信号处理课程群包括信号与系统、数字信号处理、DSP原理及应用、数字图像处理课程，除此之外，实践体系还把学科竞赛、学生开放实验室项目、短学期的课程设计包括进来，根据课程特点，将整个体系分成三个层次：第一层次为工程认知训练层，第二层次为综合技能训练层，第三个层次为创新训练层。对于工程认知训练层，合理设计验证性试验项目，增大设计性试验项目比例，如信号的基本运算、采样定理等；综合技能训练层的实践教学内容是整个工程项目的核心组成部分，在教学环节设计上充分利用好两周时间的短学期做好课程设计，进行图像处理、语音处理等综合性的实验，积极组织学生申请学生开放实验项目，系统规划信号处理类课程的实践教学内容；创新训练层是学生个人能力、工程意识、人际团队能力以及创新能力培养的最终体现，因此其重点落在学生综合素质的培养上，使学生能利用所学过的信号处理课程群的知识，运用创新性思维，解决实际生产生活应用中所出现的问题。
三、信号处理课程群建设的特色之处
（一）课程体系优化
在确保课程群体系完整性和系统性的同时，以培养学生的分析应用能力为目标，从信号处理基本内容出发，协调各门课程的教学内容与重点，实现课程体系的优化，充分体现课程群的相关性和整合性。
（二）理论问题可视化
通过网络教学平台、GUI演示系统、虚拟实验室建设，将信号处理类课程群学习中理论性较强、数学推导较多的问题可视化、形象化，提高学生对这些问题的理解和掌握，调动学生学习积极性和主动性。
（三）教学模式多样化
通过“讲、读、议、练”对分课堂的教学模式，借助MOOC、微课、微视频平台，引导学生主动参与、独立思考，鼓励学生自主学习，培养学生的钻研问题和探究创新的兴趣和能力。
（四）实践教学体系工程化
建立完善的、阶梯式前进的、符合工程素质与创新能力培养规律的实践教学体系，形成完整的实践技能培养链条，规划实践教学内容，改变实践教学内容，为学生工程素质、创新能力培养建立良好的实践教学平台。
四、总结
本文通过信号处理课程群的建设与探索，完善了信号处理课程群的课程体系建设，解决了现有课程教学中各课程彼此割裂、部分内容相互重叠的问题；通过网络教学平台、虚拟实验室建设，解决学生在信号处理类课程学习中因理论性较强、数学推导较多而使学生学习的积极性和主动性不够的问题；通过“讲、读、议、练”的教学模式，利用MOOC、微课、微视频等平台，解决目前课程教学中以教师为主体、采用课堂讲授这一单一教学组织方式的问题，引导学生主动参与、独立思考，培养学生的自主学习、钻研问题、探究创新的兴趣和能力；通过建立完善的、阶梯式前进的、符合工程素质与创新能力培养规律的实践教学体系，解决课程之间实践环节脱节、没有形成完整的实践技能培养链条、不利于培养工程意识的问题。
[ 注 释 ]
[1] 欧阳缮，欧阳宁，刘庆华.信号处理课程群的建设与改革实践[J].大众科技，2008（11）：185-186.
[2] 李素文，王凤随，邵芬，杨一军.电气信息类专业信号处理课程群的建设[J].淮北煤炭师范学院学报（自然科学版），2010（4）：80-82.
[3] 周小微，金宁，胡建荣.信号处理课程群教学改革的实践与探索[J].中国电力教育，2011（1）：86-87.
[4] 李秀梅，董文，贾中云.基于Matlab的信号与系统课程GUI演示系统[J].大学教育，2014（9）：78-79.
[5] 吴湖青，李秀梅，孙晨林.基于Labview的信号处理虚拟实验平台[J].杭州师范大学学报（自然科学版），2014（13）：669-672.
[6] 何菊芳，季诚钧.“读、议、练”教学模式：基于应用型人才培养的财政学课程教学改革[J].中国大学教学，2011（9）：59-60.
篇6
会计是一门既古老而又年轻的科学。说它古老,因为会计工作的实践源远流长,早在几千年前,当人类进行共同生产的时候,由于管理经济的需要,它作为生产职能的一个附带工作就开始出现了。说它年轻,因为人们对会计理论的研究只不过几十年的历史。但纵观半个世纪以来西方有关会计理论研究的论文和专着几乎全部集中在财务会计方面,甚至有人认为会计理论就是以认真研究和贯彻公认会计原则(GAAP)。为基本内容的。直到目前为止,还很少看到有关研究管理会计理论方面的专着,在所有西方管理会计教科书中对管理会计的基本理论问题也很少涉及。其原因我认为主要是西方国家一般都把管理会计理解为是各种专门技术的应用。譬如国际会计师联合会(1FAC)将管理会计定义为;“管理会计是对管理当局所应用的信息(财务和经营的)进行鉴定、计量、积累、分析、处理、解释和传播的过程,以便在组织内部进行规划、评价和控制,保证其资源的利用并对它们承担经管责任。”从上述定义来看,似乎管理会计就是利用经济数据通过各种专门方法来帮助企业管理当局作出决策的各项具体工作。即只有技术方法,而没有理论研究。我认为这种观点是不全面的。众所周知,管理会计是从传统的成本会计中逐渐派生出来的,距今有数十年的历史。它适应资本主义现代化大生产发展的需要,扩大了传统会计原有的事后反映与定期监督的职能,使现代会计科学具有广泛的实际应用价值和灵活的适应能力。就拿我国情况来说,尽管西方管理会计的引进是在80年代初,起步较晚;但许多大中型企业自从“零敲碎打”地采用了管理会计的一些预测分析,决策分析、责任会计等专门方法以后,在改进经营管理和提高经济效益方面,就尝到了不少实实在在的“甜头”。所有这些事例充分证明:在管理会计各项工作实践的后面,必然有一定的“哲理”在指导它、影响它、支持它;否则管理会计在这么长的时间内是站不住脚的。如果我们把管理会计实务中内含的各种哲理加以归纳、提炼、升华,形成一个完整的体系,我认为这就是管理会计的基本理论。研究管理会计的基本理论目的在于建立一套严密的概念框架,用来指导和发展管理会计的实践。2.什么是管理会计理论为了阐明这个问题,根据逻辑推理首先得弄清什么是“会计理论”?关于什么是会计理论,西方通常有两种不同的说法:
(1)“会计理论是一套以原则为形式的逻辑推理,其主要目的在于提供能用来评价、开拓和完善会计实务的通用观点所构成的一套前后一致的合理的原则。”根据这种说法必然认为对会计原则的研究就是对会计理论的研究。
(2)“会计理论是一套由前后一致的会计假设、会计概念、会计原则所组成的概念框架”,用来解释会计实务为什么是这样而不是那样,或者为什么可以用其它办法的理由。这些理由就构成了会计理论。根据这种说法可以看出会计理论是个多层次的结构。笔者倾向于第二种说法,但认为会计理论的概念框架似乎还应加上会计对象、会计职能和会计目标。总之,会计理论是人们在理性的高度上对会计实务的规律性的认识;它一旦形成,必然又会反过来指导和影响会计实务。这就充分证明了:西方的会计原则既是会计实务应遵循的规范和标准r’也是会计理论中的一个重要组成部分。因此有人说根据一个国家对会计原则研究的深度就可以对该国会计理论研究的水平进行评价,这是有一定道理的。但这并不等于说会计理论的内涵只包括会计原则。另外,还必须指出,以上所述的会计理论实质上都是指的财务会计的理论;那么,作为现代会计的另一领域的管理会计,它的基本理论又将如何表述呢?艾哈默德·贝尔考依(AhamadBelkaoui)教授在其《管理会计概念基础》(1980年版)专着中,曾对管理会计理论作如下的描述:“管理会计理论可定义为运用来自不同的相关学科的一套基本假设和原则的观点来评价管理会计的技术”。这个定义强调丁“运用来自不同的相关学科的一套基本假设和原则的观点”,突出了管理会计是一门边缘学科;但易使人误解管理会计本身并没有一套前后一致、首尾相贯、浑然一体的会计理论体系;同时对其理论的目的只提“用来评价管理会计的技术”,似乎也不够全面。笔者认为管理会计理论可定义为“是一套由前后一致的管理会计对象、管理会计职能、管理会计目标、管理会计基本概念、管理会计基本假设、管理会计原则所组成的概念框架,用来解释;评价、指导、开拓和完善管理会计实务。”
本文拟先对管理会计理论结构(概念框架)中的前三者加以论述,后三者则拟另写论文进行探讨。
3. 管理会计的对象问题
会计对象就是会计是什么的问题,到目前为止,西方所有的管理会计专着或教科书中,似乎从来未涉及过这方面的问题。但我们认为作为一门独立的科学或学科,都应有它特定的工作对象和研究对象。管理会计当然也不能例外,因为它不仅是区别管理会计工作和非管理会计工作的界限;也是划分管理会计的理论与方法以及非管理会计的理论与方法的前提。管理会计的对象究竟是什么?我国学术界在这方面的看法颇不一致:有的认为是“现金流动”。有的说是“价值差量”... ...等等。笔者均不敢苟同。我认为要探讨管理会计的对象,首先应解决现代会计的对象是什么,现代化管理的对象又是什么?因为从系统理论的角度来看,现代会计是现代化经济管理这个大系统的分系统,而财务会计与管理会计则是现代会计这个分系统的两个子系统。分系统、子系统与大系统的对象就总体上来说应该基本上一致,但由于分工不同,在某些方面可各有所侧重。我国会计学术界对于社会主义制度下会计对象的讨论已有多年的历史。最流行的说法则是60年代提出的“再生产过程的价值运动”。由于这种描述概括力很强,具有广泛的适应性(“价值运动”在社会主义国家表现为“资金运动”;在资本主义国家则表现为“资本运动”),因而一直沿用至今。但应该注意的是:60年代初到现在已经历了30个春秋。在这段时期内,客观世界发生了巨大变化,科学技术以惊人的速度飞跃发展。很明显,系统论、控制论、信息论的创立,新的技术革命的兴起,标志着人类正步入信息社会的高技术时代。在这种情况下,现代化管理已经把总体管理的对象(即客观的经济活动)分成物流(指物质生产的实现过程)与信息流(指对物质生产各种情况的反映)两大系统。这种管理观念的突破,势将对会计的传统理论(包括会计的对象)产生直接影响。因此笔者认为我国目前正在执行的“会计对象是再生产过程的价值运动”的观点可进一步加以探讨。何况在商品经济条件下,尽管货币计量是现代会计综合计量手段中最重要的一种,但不是唯一的手段。特别是本世纪50年代以后,由于计量手段兴起了一系列的革命,出现了许多新的综合计量手段,例如质量综合计量、标准实物计量、经管责任综合计量、潜在因素综合计量... ...等等。它们大大丰富并扩展了会计反映的科学内涵,也有效地提高了会计反映再生产过程的能力。这里还应指出,从理论上讲现代会计可从多方面采用不同的综合计量手段对多样性的客观经济活动进行反映和控制;但在实际工作中会计是否能把客观经济活动都反映出来,还要取决于:(1)管理当局的需要;(2)人们已掌握的计量手段。根据以上的初步分析,笔者认为现代会计的对象似可改为“能反映和控制的经济活动”较为妥切。另外,由于会计的本质是以提供财务信息为主的经济信息系统,按照信息论的观点,我们认为客观存在的经济活动或能反映和控制的经济活动本身并不能直接输入会计信息系统。实践证明首先进入会计反映视野的是客观经济活动的状态和特征的综合表现,即综合的经济信息,而不是经济活动本身。经济信息一经产生和出现,就成为会计人员追踪的对象。可以认为会计工作开始反映的对象是综合信息源(即综合经济信息的原始状态);全部会计处理过程就是综合经济信息的输入、加工、处理、存储、输出,从而形成综合的信道。会计的控制对象是信息的接受者和影响者,即各层次的管理人员与经济活动及其经济效益。会计的基本特征就在于通过对再生产过程的反映而实现对再生产过程的控制,它实质上就是借助于各种综合的经济信息来对经济活动及其效益来实施控制,是一种信息控制。但必须指出,会计控制实际上不能一次完成。它首先是及时提供各种对管理者有用的、准确的、全面的、综合的经济信息来影响各级管理人员的行为,促使他们接受会计信息的意见;然后通过信息反馈,参与各级管理层次的管理活动,并对其经济活动和效益实施综合控制。综上所述,可见现代会计的对象若描述为:“能反映和控制的经济活动及其发出的信息”,似乎与其所属的大系统“现代化管理的对象分为物流与信息流”更为合拍。依同理,由于财务会计与管理会计是现代会计分系统的两个子系统,因此财务会计与管理会计的对象从总体上来说也应该是一致的,即能反映和控制的经济活动及其发出的信息,但两者由于分工的不同,在时、空两方面各有所侧重。财务会计的对象在时间上侧重于过去的、已经发生的经济及其发出的信息;在空间上侧重于经济活动主体的全部经济活动及其发出的信息。而管理会计的对象在时间上则侧重于现在的以及未来的(预期的)经济活动及其发出的信息;在空间上则侧重于部分的、可供选择的或特定的经济活动及其发出的信息。
篇7
关键词:前端控制 电子文件 生命周期 元数据
随着档案学基础理论的发展和技术的进步，前端控制的思想被不断赋予新的内容。20世纪末和本世纪初的前后十年，档案学界长期基于纸质文件的研究而建立起来的基础理论受到电子文件的强烈冲击。前端控制思想（也有学者在论述中将其称为前端控制原则）是档案学界针对电子文件的出现所带来的档案工作流程和工作内容的变化而做出的理论回应，体现着新的管理环境和网络环境下档案学理论与实践的发展趋势。
一、 档案学前端控制的学术渊源和研究历程
为应对电子文件的出现及电子文件对档案管理工作的影响，档案学界在重新审视相关基础理论的同时，对前端控制的思想不断进行梳理并完善。在这一过程中，国内外档案学界起初是并没有明确提出“前端控制”的概念，只是在理论的发展中体现着这一思想。
前美国国家档案与文件局局长詹姆斯·罗兹在其1983年的一份研究报告中提出，“文件生命周期包括四个阶段：文件的形成阶段、文件的利用和维护阶段、文件的处理阶段和档案管理阶段。”[1]他进而认为，“一个综合文件管理系统将与一个组织的文件在其完整的生命周期的每一件事情有关。”[2]
日本学者作山宗久（Munehisa Sakuyama）在《文件生命周期》一书（1995 年出版）中提到，“与其当办公室内文件太多时烦恼不堪，不如在文件产生的前期就加以控制更有效果。”[3]
国际档案理事会电子文件委员会制订的《电子文件管理指南》（草案）将对电子文件的“干预时机”确定在电子文件管理系统的设计阶段，将原来纸质文件管理系统中的许多“后控制”手段提到最前端，并主张“在文件形成前就采取行动”。[4]这体现出该委员会对档案馆参与前端控制的重视。
国内以冯惠玲、刘家真、刘越男等为代表的知名学者紧跟时代步伐，几乎与国际档案界同步关注电子文件这一新的文件形态的出现对档案学界的影响并积极向国内介绍当时国际档案界对相关问题与现象的研究进展，同时对前端控制思想进行着积极的研究和梳理。
冯惠玲指出，“在系统设计阶段即考虑作为档案保管的要求，把可能预先设定的管理功能纳入系统之中……强调前端控制并不意味着一切依赖于设计，档案工作者在电子文件的形成和维护阶段还有许多事要做，以弥补系统设计的缺陷，监督系统的运行和使管理活动得以延续，保证电子文件在其整个生命周期受到严密的控制。”[5]
刘越男指出，“档案界将文件和档案看成同一事物的两个不同阶段由来已久……直到电子文件时代，在很多经验教训的基础上，档案界才肯定地说应在文件阶段就施加控制, 即前端控制。”她进而提出，“‘前端控制’并不是电子文件时代全新的思维，其萌芽产生于电子文件出现以前，我们认为前端控制思维是近一个世纪以来档案界不懈努力的结晶。”[6]
二、档案学前端控制的产生背景
档案前端控制的提出有着广泛的社会背景和技术背景。电子文件的产生、文件数量的激增和文件保存的困难性加大使档案学界意识到传统的档案学理论在应对电子文件的管理时明显力不从心，于是开始有意识地从理论和实践层面分别寻求突破，主流的档案学传统理论都开始针对电子文件的内容、载体、特性等进行理论的拓展和升级。如果我们仅从档案学专业自身来看，前端控制的提出主要源于以下因素：
2.1 文件形态的变化
电子文件有别于纸质文件的的最大特点是记录信息的方式和载体的不同，其主要特点为信息的非人工识读性、系统依赖性、信息与特定载体之间的可分离性、信息的易变性、信息存储的高密度性、多种信息媒体的集成性和信息的可操作性等。[7]
“在手工文件保管系统中，不管是文件格式还是整理顺序的变化都能实实在在的反映出来，但是在电子系统中的格式和顺序只是逻辑概念。在电子文件保管系统中，针对文件系列的著录可能是软件、数据表结构、系统体系结构的逻辑电路的组成部分，也可能没有包含在电子文件系统之中。”[8]文件的特征是内容固化和形式稳定。对于纸质文件而言，其内容、背景和结构是同时固化在同一载体（纸张）上的，任何一个要素发生变化，都会在纸质载体上表现出来。只要保存纸质文件的完整性，其文件本质（即凭证价值）就不会损坏。而电子文件的情况则完全不同。电子文件在其整个生命周期的运行过程中，其内容、背景和结构三个要素在任何一个环节都可能被改变且不受载体的制约，关键的问题是电子文件的使用者和管理者轻易无法察觉这些变化，除非在电子文件的形成阶段从管理与技术两个方面采取措施，这是由电子文件的“信息与特定载体之间的可分离性”这一特点所决定的，解决的办法就是引用前端控制思想从电子文件的形成阶段开始“干预”。
2.2 文件数量的激增
随着人类社会活动的增多，人类社会的信息量呈几何增长的趋势。信息的复制靠鼠标就可轻松实现，信息的杂乱降低着人们查找和获取信息的效率。“信息爆炸”、“信息超载”、“信息疾病”等说法和现象带给人类无限的焦虑，正如前美国档案工作者协会主席杰拉尔德·汉姆所言，“信息过载现象逐渐严重，信息的判断比信息的处理和获取显得更为关键”。[9]与此相对应，“文件雪崩”的现象不可避免，电子文件的出现并逐步成为主流的文件形式加剧了人们的这种焦虑程度。从档案学科的视角出发，解决信息污染的方式之一就是以文件生命周期理论为基础对电子文件实施“全程管理原则”，而前端控制思想与这些理论和原则相契合。
篇8
一、目前学术界的主要观点财务理论研究的起点问题是理论界争论的焦点。从20世纪60年代我国理论界开始财务理论研究以来，形成了多种起点理论，大体上有以下六种，现作简要的介绍。
1.本质起点论。长期以来，我国财务管理的理论研究是以“财务的本质”为起点的。湖南财经学院财务学课题组（1991）认为“财务质的规定性决定了财务的独立性，财务的种种独特形态，乃是奠定财务独立存在的客观基础”。
2.环境起点论。王化成（2000）认为：“从20世纪财务管理的发展过程可以看出，财务管理目标、财务管理内容、财务管理方法的变化，都是理财环境综合作用的结果，即有什么样的理财环境，就会产生什么样的理财模式，也就会产生相应的财务理论结构。”其要点是，根据环境的需要确定当时财务管理的目标，从而确定出这一历史发展阶段的财务理论体系。
3.假设起点论。陆建桥（1995）首先提出：“任何一门独立学科的形成和发展，都是以假设为逻辑起点的，然而在财务学中却忽略了这一点，假设对任何学科都是非常重要的，因为它为本学科的理论和实务提供了出发点和奠定了基础。”他还借鉴会计假设的研究提出了一系列的财务假设作为财务理论研究的逻辑起点。
4.产权起点论。王仲兵（1994）提出：“产权作为一切经济制度的基石，对企业的经济行为起约束作用，财务管理作为一项经济管理活动，必然受到产权结构的制约。不同的产权结构形成不同的财务管理模式，可以说，产权结构决定了企业的财务管理，因此，研究财务管理应从产权结构着手。”
5.目标起点论。王化成（1994）提出：“任何管理都是有目的的行为，财务管理也不例外，只有确定合理的目标，才能实现高效的管理。我认为，适应市场经济发展要求的财务管理理论结构应以财务管理的目标为出发点。”
6.本金起点论。该观点是郭复初教授提出的，他认为本金是指为进行商品生产和流通活动而垫支的货币性资金，具有流动性与增值性等特点，是财务理论的基本细胞。 “本金”作为财务资金从货币形态经过运用、耗费、收入、分配几个阶段，又回到原来的货币资金形态，是财务运用理论的主要领域。同时，财务基础理论也蕴含着 “本金”这一概念，如财务本质的主流观点是资金运动，确切地说，就是本金运动。因此，财务应用理论与财务基础理论无不与本金的运动联系在一起，现代财务理论的研究，应从分析本金及其运动规律开始。
二、重构逻辑起点应思考的问题
1.逻辑起点应具备的质量特征。
第一，它应该是对财务管理实践的一般规律的理性认识，能够折射出其内在的本质，是财务管理理论体系中最一般、最简单的基本内容或理论要素，能成为构建财务管理理论体系的出发点或基点，能从它开始，通过逻辑推演、层层递进，再现其他理论要素内涵，从而构建首尾一贯、逻辑严密的财务理论体系。
第二，它应该是一个内容丰富、能表现出财务学这一特殊领域的概念。逻辑起点作为财务理论体系的核心概念，必然是一个在逻辑上起铺垫作用的综合概念，它可以明确界定财务学科范围并与其他学科区分开来，是一个独立的财务范畴，有着自己丰富的内涵和外延，它和财务理论体系之间应当是直接的、紧密的从属关系。
第三，它在构建财务管理理论体系中能起到统领的作用，即它不仅仅是构建财务理论体系的逻辑起点，还必须对其他理论要素的建设和发展以及相互协调都有着决定性的作用。一方面，财务理论体系的各组成部分有着严密的相关性，逻辑起点应能够促使理论体系各个局部的研究相互协调，形成高度紧密的内在逻辑性；另一方面，能够通过把握逻辑起点从而把握整个财务理论体系。
第四，它必须能联系财务系统和财务环境。财务系统是一个开放式系统，与财务环境进行物质、能量和信息的交换，受到外部环境的深刻影响。以资本市场为例，企业不仅要从资本市场上获取信息和资本，还要在资本市场上为其多余的资本寻找合适的投资渠道。因此，财务系统不仅要立足于财务主体，还要立足于财务环境，逻辑起点必须成为财务系统和财务环境之间的桥梁。
第五，它必须能联系财务理论与财务实践。一方面，财务理论源于财务实践。现代财务理论研究不仅注重规范性研究，更注重实证性研究，从而使现代财务理论更具实践性和可操作性。比如西方有效市场假说、资本结构理论和资本资产定价模型、期权定价理论都是市场实证研究的结果，而不是主观臆造的产物。另一方面，财务理论必须回到财务实践中去，不断接受实践的检验和修正，改造和发展财务实践。所以理论研究的逻辑起点不仅要使财务领域起到出发点和统领的作用，还应该是联系财务理论与财务实践的纽带。
2.目前几种起点论的逻辑关系与层次性。
首先，财务环境是整个财务系统作用的立足点和出发点。无论是财务本质还是财务目标都将统一在特定时空条件下的人类社会生产实践活动中，基础理论和运用理论都将受到外部环境的深刻影响。但环境只是财务系统的外因，而外因是通过内因起作用的，若无事物内因所蕴含的基本矛盾，任何环境都不能产生财务行为。因此，环境只是财务系统的研究背景。产权结构是企业的一种制度安排，归属于财务内环境的范畴，只是财务管理的一个侧面。财务假设是财务人员对未经确切认识或无法正面论证的经济事务和财务现象，根据客观的正常情况或趋势做出的合乎事理的断定，是对财务环境的抽象和限定。因此，财务环境和财务假设共同作为财务系统的外部影响因素。
其次，财务本质是财务管理实践的一般规定性的范畴，由财务理论本身的基本矛盾构成，规定了财务基本理论的性能和发展方向，是财务基本理论的本源点。同时，财务本质本身是随财务内环境的变化而发展变化的，表现为概念的历史性和对本质揭示由浅入深的层次性。本金和资金实质上也是财务的本质问题。这两个概念都可作为财务基本理论系统这一复杂机体的细胞，有利于从小到大层层展开，从而构建完整的财务基本理论体系。但其共同的缺陷是都属于纯粹理论的范畴，难以解决财务理论和财务实践的接口问题。
再次，财务目标是财务系统期望达到的预期目的或境界，是财务运行系统的出发点和归宿，决定着整个财务实践活动的发展方向和方式，因而是财务运用理论的本源点。财务目标必须反映外部环境和财务活动的内在本质属性，并根据财务外环境的变化而发展变化。从物质资本占主导地位的工业经济时代到信息技术占主导地位的知识经济时代，学术界普遍认为财务目标经历了由股东财富最大化到相关者利益最大化的变化就是一个很好的证明。以上各概念相互关系可用下图来表示：
三、构建新的逻辑起点-双逻辑起点论
通过以述分析，笔者认为，较为理想的财务理论结构逻辑起点是：以资本为财务基础理论的逻辑起点，以财务目标为财务运用理论的逻辑起点，两者相互联系统一在同一财务环境下。现作如下简要分析：
1.资本作为财务基础理论的逻辑起点，不仅包含了本质起点论和本金起点论的合理内核，而且有利于揭示财务管理的基本矛盾，全面概括财务学科的范畴。资本是指能够增值的财产，不仅包括所有者资本、债务资本，而且包括了人力资本。增值是资本的本质要求，也是资本不同于其他社会财产的本质区别，是财务最基本的职能和本质特征，也是财务管理的方向。资本运行是财务运行的中心内容，资本运行过程中体现的货币经济关系-财务关系是财务的本质基础。资本的投入与收益是财务最一般、最抽象的特殊矛盾，是财务理论结构中一切其他矛盾的萌芽。同时，资本包括了本金和基金，最完整地概括了财务学科的范畴。以资本为起点，能够推演出最完整的财务基础理论体系。
2.财务目标作为财务运用理论的逻辑起点，不仅能满足逻辑起点的内在要求，而且能紧密地联系财务系统、环境、财务理论与实践。财务目标通过财务系统运行的预期目的表现出来，所以人们往往认为其属于主观性的范畴。其实不然，因为人们主观选择而制定出来的财务目标，它能够驱动财务系统的运行，必定反映外部环境的变化和财务活动内在的本质属性，也就是说，必定反映财务活动过程中的内在的必然联系-财务活动内在的规律性。所以，财务有主观见之于客观的特性。财务目标受到财务外环境的影响，其本身是客观的，是财务系统中最简单、最基本的要素。财务目标的确立，使资本成本、净现值、资本结构等基本财务范畴一并归拢到财务目标的约束下，将财务运用理论与财务实践较好地结合起来。因此，财务目标作为整个财务系统运行的导向，能够成为财务运用理论的最高层次和逻辑起点。
3.资本与财务目标统一在同一财务环境中，紧密联系、相互协调，共同构成完整的财务理论体系。以社会主义市场经济为背景构建财务系统理论，必须围绕促进市场经济的创立、发育和发展这一中心、立足于全球经济一体化的大环境来展开。资本概念是构成市场经济财务基础理论的中心内容，资本运行及其反映的财务关系已渗透到现代市场经济财务主体的各个方面。同时，现代财务目标是相关者利益最大化，换句话说，就是资本投入最少，收益最大，也落脚于资本上。因此，资本与财务目标紧密相关于人类的社会生产实践过程中，基础理论与运用理论相辅相成、密不可分，共同构成完整的财务理论体系，服务于现代管理理论目标。
篇9
关键词：黄管秦艽；灰色关联度法；质量评价
DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2017.03.017
中图分类号：R284.1 文献标识码：A 文章编号：1005-5304（2017）03-0069-06
Quality Evaluation of Gentiana officinalis H.Smith. from Different Producing Areas of Gansu Province by Grey Incidence Degree Method WANG Jie1， ZHU Shun-juan1， FAN Qin2， YANG Li1， XIA Peng-fei3， WANG Yin-quan4， ZHAO Lei1，2，5 （1. Gansu University of Chinese Medicine， Lanzhou 730000， China； 2. Key Laboratory for Traditional Chinese （Tibetan） Medicine Chemistry and Quality Control of Gansu University， Lanzhou 730000， China； 3. Key Laboratory of Pharmacology and Toxicology of TCM of Gansu Province， Lanzhou 730000， China； 4. Northwest Collaborative Innovation Center for Chinese Medicine， Lanzhou 730000， China； 5. Cultivation Base for Key Laboratory of Chinese Medicine Quality and Standard of Gansu Province， Lanzhou 730000， China）
Abstract： Objective To establish the degree of gray incidence model of Gentiana officinalis H.Smith. from differenct producing areas of Gansu Province and conduct quality evaluation. Methods Ten samples of Gentiana officinalis H.Smith. from different producing areas in Gansu Province were collected and the gentiopicroside， total iridoid gycoside， extractives， total ash， acid-insoluble ash content of Gentiana officinalis H.Smith were tested. The quality evaluation of grey incidence model of Gentiana officinalis H.Smith. was established by grey incidence model. Results The relative correlation degrees of all evaluation items were in the range of 0.394C0.652. Among them， the relative correlation degree of samples from 6 producint areas were greater than 0.50， which had high quality evaluation. The relative correlation degrees of the rest samples from other producing areas were less than 0.50， which had low quality evaluation. The sample of Gentiana officinalis H.Smith. from Zhuoni County Liulin Township Observatory had the most highly correlated with the optimal reference sequence （0.652） and so the best in quality； The sample of Gentiana officinalis H.Smith. from Zhang County Sancha Town Langwang Ditch had the most lowly correlated with the optimal reference sequence （0.394） and so the worst in quality. Conclusion This method and quality evaluation model can be used for the quality evaluation for Gentiana officinalis H.Smith.， which can provide a
基金项目：国家自然科学基金（81660577）；甘肃省属高校基本科研业务费专项基金（2011-06）；甘肃省中药药理与毒理学重点实验室自主基金项目（ZDSYS-ZZ-2015-001）；西北中藏药协同创新中心重点项目（2015-05）；甘肃中医学院中青年科研基金项目（ZQ-2014-2）
通讯作者：赵磊，E-mail：
certain experimental basis for the development and utilization of new resources.
Key words： Gentiana officinalis H.Smith.； grey incidence degree method； quality evaluation
2015年版《中华人民共和国药典》规定，秦艽为龙胆科龙胆属多年生草本植物秦艽Gentiana macrophylla Pall.、麻花秦艽Gentiana straminea Maxim.、粗茎秦艽Gentiana crassicaulis Duthie ex Burk.和小秦艽Gentiana dahurica Fisch.的干燥根[1]。秦艽始载于《神农本草经》：“主寒热邪气，寒湿风痹，肢节痛、下水、利小便。”其味辛、苦，性平，归胃、肝、胆经，可祛风湿、舒筋络、退虚热、清肝胆湿热而退黄，用于风湿痹痛、骨蒸潮热、骨节酸痛、筋脉拘挛、湿热黄疸等症[2]。甘肃为秦艽的道地产区，早在1987年秦艽被国家列为濒危三级保护物种[3]。非药典品种黄管秦艽其药材性状、根部横切面、显微特征结构均与秦艽相似，黄管秦艽与秦艽在ITS水平上为一类，同源性达99.5%[4]。黄管秦艽在甘肃分布广泛，易栽易活，种植规模较大，其龙胆苦苷含量高达8.05%[5]，明显高于药典品种。因此，开发和利用黄管秦艽对保护秦艽资源具有重要的应用价值和理论意义。总环烯醚萜苷是龙胆科植物特有的主要有效成分与苦味成分，龙胆苦苷是单萜类化合物，是秦艽的主要有效成分，药效学研究表明，龙胆苦苷具有抗炎镇痛、保肝利胆、健胃、抗肿瘤、抗氧化及降低血压等药理作用[6]。灰分、浸出物含量也可在一定程度上反映药材的质量。
灰色系统既包括已知信息又包括未知信息，意图透过一定的方法去寻求系统中各子系统（或因素）之间的数值关系[7]。灰色关联度分析是灰色系统理论的基本内容，为一个系统的发展变化态势提供了量化的度量，基于“中药成分与中药质量是一种灰色关系”的认识，因此可运用灰色关联度分析法来评价药材质量[8]。为客观有效地评价甘肃不同产地黄管秦艽的质量，本研究以甘肃10个产地的黄管秦艽为研究对象，对药材中龙胆苦苷、总环烯醚萜苷类、醇浸出物、总灰分、酸不溶性灰分进行测定，构建不同产地黄管秦艽质量的灰色关联度分析，为该药材的质量评价提供参考依据。
1 仪器与试药
Agilent 1100系列高效液相色谱仪（美国安捷伦公司）；C18柱（Thermo scientific）；BS110S型电子天平（万分之一，德国赛多利斯集团）；Sartorius BT 125D型电子天平（十万分之一，德国赛多利斯集团）；KH-500DE型超声波清洗仪（昆山禾创超声仪器有限公司）；YK-400B型粉碎机（山东省青州市益康中药机械有限公司）；HH-601型水浴锅（金坛市恒丰仪器厂）；C型气流烘干器（上海豫康科教仪器设备有限公司）；三号筛（上海东方药品科技实业有限公司）；滤纸（杭州特种纸业有限公司）；甲醇为色谱纯；盐酸、氯化银、乙醇为分析纯。
10批黄管秦艽采自甘肃不同产地，经甘肃中医药大学晋玲教授鉴定为Gentiana officinalis H.Smith.的干燥根，样品来源见表1。
2 方法与结果
2.1 指标性成分含量测定
2.1.1 醇浸出物 按2015年版《中华人民共和国药典》醇溶性浸出物测定法（附录Ⅹ A）项下热浸法测定。
2.1.2 灰分和酸不溶性灰分 按2015年版《中华人民共和国药典》附录Ⅸ K规定进行测定。
2.1.3 龙胆苦苷
2.1.3.1 色谱条件 Thermo C18色谱柱（4.6 mm×250 mm，5 μm），流动相为甲醇-水（25∶75），流速1.0 mL/min，检测波长274 nm。色谱图见图1、图2。
2.1.3.2 对照品溶液的制备 精密称定20.43 mg龙胆苦苷对照品，用甲醇溶解并定容于10 mL容量瓶中，摇匀，即得每1 mL含2.043 mg龙胆苦苷的对照品溶液。
2.1.3.3 供试品溶液的制备 精密称定0.5 g黄管秦艽粉末，置于具塞锥形瓶中，精密加入100 mL甲醇，超声处理（功率500 W，频率40 kHz）30 min，放冷，再称定质量，用甲醇补足减失的质量，摇匀，过滤，取续滤液，即得。
2.1.3.4 标准曲线的制备 精密吸取上述对照品溶液0.5、1.0、1.5、2.0、2.5 mL于5 mL容量瓶中，加甲醇定容至刻度，混匀，分别吸取上述各溶液10 μL进样测定，记录峰面积，以进样浓度（mg/mL）为横坐标，峰面积为纵坐标，进行线性回归，绘制标准曲线，计算得回归方程Y=11 338X+31.71（r=0.999 9），结果表明龙胆苦苷在0.20～1.02 mg/mL范围内线性关系良好。
2.1.3.5 样品含量测定 取不同产地黄管秦艽样品，按“2.1.3.3”项下方法制备，在“2.1.3.1”项色谱条件下进样测定，结果见表2。
2.1.4 环烯醚萜苷
2.1.4.1 对照品溶液的制备 精密称取龙胆苦苷对照品0.010 5 g，用80%乙醇溶解并定容至100 mL容量瓶中，摇匀，即得。
2.1.4.2 供试品溶液的制备 精密称定黄管秦艽药材粉末5.0 g于圆底烧瓶中，精密加入100 mL蒸馏水，回流提取1 h，抽滤，滤液定容至100 mL，作为上样液。精密量取上样液35 mL，过大孔吸附树脂柱，反复上样至水提液无色。30%乙醇洗脱，至洗脱液无色。洗脱液用30%乙醇溶液定容至250 mL。精密量取洗脱液1 mL，用30%乙醇定容至10 mL容量瓶中，即得。
2.1.4.3 标准曲线的制备 精密吸取上述对照品溶液1.0、1.5、2.0、2.5、3.0、3.5 mL于10 mL容量瓶中，加80%乙醇定容至刻度，采用一阶导数于266.00 nm处测定吸光度（见图3、图4），以浓度对吸光度作回归曲线，计算得回归方程Y=0.284 2X+0.000 3，r=0.998 9，结果表明龙胆苦苷在0.010 5～0.036 8 mg/mL范围内线性关系良好。
2.1.4.4 样品含量测定 取对照品溶液和供试品溶液进行紫外全波长扫描。样品及对照品吸收曲线作一阶导数处理，供试品溶液和对照品溶液在266 nm处均有最大吸收，峰型较好。因此采用一阶导数分光光度法测定样品中环烯醚萜苷含量，结果见表3。
注：1.供试品；2.对照品
图3 黄管秦艽中龙胆苦苷紫外吸收图
注：1.供试品；2.对照品
图4 黄管秦艽中龙胆苦苷紫外吸收一阶导数图
表3 甘肃10个产地黄管秦艽中环烯醚萜苷含量测定结果（n=3）
编号 环烯醚萜苷/% RSD/%
HGQJ1 7.35 0.95
HGQJ2 8.27 1.41
HGQJ3 2.62 1.02
HGQJ4 3.16 0.55
HGQJ5 5.46 1.42
HGQJ6 2.26 0.96
HGQJ7 4.73 0.69
HGQJ8 6.90 1.00
HGQJ9 4.66 1.12
HGQJ10 4.64 1.17
2.2 灰色关联度法的建立
2.2.1 参考序列的选择 设有m个药材样品，每个药材样品有n项评价指标，则可组成评价单元序列{Xak}（a=1，2，3……m；k=1，2，3……n；本研究中m=10，n=5）[9]。在质量评价角度分析，醇浸出物、龙胆苦苷、总环烯醚萜苷类含量越高质量越好，灰分、酸不溶性灰分含量越低质量越好。为了统一评价标准，采用将低样品对应优指标高优化的方法[10]。用灰色关联度作为评价测度时，试验将总灰分和酸不溶性灰分含量进行取倒数转换。评价指标统一后，设最优参考序列的各项指标是n个指标的最大值，记为{Xsk}=max{1≤s≤m}{Xik}，最差参考序列的各项指标是m个样品对应指标的最小值，记为{Xtk}=min {l≤t≤m}{Xik}[9]。
2.2.2 原始识别数据标准化处理 如果原始数据量纲不统一，则需要对其原始数据进行变换处理。通常以均值化变换最常用，公式为Yik=Xik/Yk（Yik为规格化处理后的数据，Xik为原始数据，Yk为第m个样品的第k个指标的均值）[11]。
2.2.3 关联系数的计算 相对于最优参考序列和最差参考序列的关联系数分别按公式（1）、（2）计算[12]。
（1）
式中 ， （i=1，2，……m；k=1，2，……n）。
（2）
式中 ， （i=1，2，……m；k=1，2，……n），ρ（0
2.2.4 关联度的计算 相对于最优参考序列和最差参考序列的关联度分别按公式（3）、（4）计算[12]。
（3）
（4）
2.2.5 相对关联度的算 如果评价单元与最优参考序列ri（s）关联程度最大而同时与最差参考序列ri（t）的关联程度最小，则说明所评价的序列越理想，为最佳评价单元。由此将评价单元序列同时相对于最优参考序列和最差参考序列的相对关联度r定义为ri=ri（s）/（ri（s）+ri（t）），（i=1，2，……n），根据相对关联度的大小对评价单元序列进行排序，最终得到评价结果[12]。
3 质量评价灰色关联度模式的建立
3.1 样品数据的建立
测定不同产地黄管秦艽药材的醇浸出物、龙胆苦苷、总环烯醚萜苷类，总灰分和酸不溶性灰分含量5个主要评价指标，计算各成分的百分含量，建立评价黄管秦艽药材质量的灰色模式识别数据集，见表4。
3.2 数据标准化
将原始数据集按照公式Yik=Xik/Yk进行标准化处理，结果见表5。
3.4 计算相对关联度
由公式计算黄管秦艽样品的相对关联度，按照ri的大小进行排序，得出不同产地黄管秦艽的质量名次，见表8。
3.5 黄管秦艽药材质量评价
相对关联度ri越大，该产地黄管秦艽的质量评价越高[13]，10批样品的相对关联度在0.394～0.652之间。其中相对关联度>0.50的有6个产地，其药材质量评价较高；其余产地样品的相对关联度HGQJ2>HGQJ8>HGQJ7>HGQJ9>HGQJ3>HGQJ6>HGQJ10>HGQJ4>HGQJ1，卓尼县柳林乡观景台产地的黄管秦艽中指标相对关联度最大（0.652）、质量评价最优，其次为临潭县新城镇刘旗村样品（0.649），漳县三岔镇狼王沟样品相对关联度最小（0.394）、质量评价较差。
4 讨论
本研究在测定黄管秦艽中醇浸出物、龙胆苦苷、总环烯醚萜苷类、总灰分和酸不溶性灰分含量的基础上对甘肃不同产地黄管秦艽质量进行了评价。醇浸出物含量测定按照药典采用热浸法测定，甘肃10个不同产地黄管秦艽药材醇浸出物含量在29.24%～41.49%之间，均高于药典中关于秦艽醇浸出物含量的规定；龙胆苦苷含量参照文献[5]方法进行测定：[HPLC采用Thermo C18色谱柱（4.6 mm×250 mm，5 μm），流动为相甲醇-水（25∶75），流速1.0 mL/min，检测波长274 nm]，不同产地黄管秦艽药材中龙胆苦苷含量均高于药典规定的秦艽中龙胆苦苷的含量（含龙胆苦苷和马钱苷酸的总量不得少于2.5%）；水提液中总环烯醚萜苷类的含量测定参照文献[14]采用一阶导数于266 nm处测定吸光度，以浓度对吸光度作回归曲线，计算其含量；总灰分和酸不溶性灰分部分产地含量高于药典规定的秦艽总灰分、酸不溶性灰分含量。
目前，显微模式识别、化学指纹图谱、化学计量法等方法用于药材质量的评价[15-17]。灰色关联度分析是灰色系统理论的基本内容，本研究基于“中药成分与中药质量是一种灰色关系”的认识，建立了评价黄管秦艽质量的灰色关联度分析模型。灰色关联度评价法作为合理评价不同来源的中药的有效手段，可用于研究多成分之间互相影响、互相制约的问题[18]。因此，本研究以黄管秦艽中醇浸出物、龙胆苦苷、环烯醚萜苷、总灰分倒数、酸不溶性灰分倒数为评价指标，计算相对关联度，对不同产地黄管秦艽质量进行了评价，比较客观地体现了黄管秦艽的内在质量，可为黄管秦艽的质量评价提供新思路。
黄管秦艽为甘肃药材资源，其分布广泛，且黄管秦艽为药典规定秦艽的近缘种，本试验结果可为新资源的开发利用提供一定的基础。
参考文献：
[1] 国家药典委员会.中华人民共和国药典：一部[M].北京：中国医药科技出版社，2015：253.
[2] 高学敏.中药学[M].北京：中国中医药出版社，2007：186-187.
[3] 晋玲，张西玲，郭玫，等.不同产地秦艽栽培品的药材质量研究[J].中药材，2006，29（5）：437-439.
[4] 刘丽莎，吴迪，张西玲.黄管秦艽的生药学研究[J].中药材，2008， 31（11）：1635-1638.
[5] 余晓晖，赵磊，李阳，等.甘肃产黄管秦艽中龙胆苦苷的鉴别与含量测定[J].中国现代应用药学，2010，27（6）：504-507.
[6] 郭清峰，王玮，韩文清.龙胆苦苷的药理作用进展[J].广东化工，2014， 41（17）：121，128.
[7] 魏航，林励，张元，等.灰色系统理论在中药色谱指纹图谱模式识别中的应用研究[J].色谱，2013，31（2）：127-132.
[8] 周秀文.灰色关联度的研究与应用[D].长春：吉林大学，2007.
[9] 李少泓，夏鹏飞，马肖，等.基于灰色关联分析方法评价当归药材质量[J].中药材，2012，35（11）：1742-1746.
[10] 周苏娟，麦小梅，赵斌，等.TOPSIS与灰色关联分析在不同产地炒茺蔚子质量评价中的应用[J].中国实验方剂学杂志，2015，21（15）：40-43.
[11] 李T，李成义，李敏，等.基于灰色关联分析方法评价商品甘草药材质量[J].中国实验方剂学杂志，2015，21（1）：89-94.
[12] 李硕，王文全，侯俊玲，等.基于灰色关联度法评价商品防风药材质量[J].北京中医药大学学报，2015，38（4）：247-252.
[13] 李成义，刘书斌，李硕，等.甘肃商品白条党参质量的灰色关联度评价[J].中国实验方剂学杂志，2015，21（21）：33-39.
[14] 余晓晖，赵磊，王谨慧，等.黄管秦艽中总裂环烯醚萜的大孔树脂纯化工艺研究[J].时珍国医国药，2010，21（12）：3179-3180.
[15] 顾志荣，陈晖，王亚丽，等.当归药材安全性的灰色关联度评价[J].中国实验方剂学杂志，2014，20（17）：60-64.
[16] 杨燕梅，林丽，王振恒，等.秦艽组六种药用植物根的形态组织比较研究[J].中药材，2015，38（9）：1846-1851.
[17] 吴启勋，安燕，张明锦，等.青海秦艽高效液相色谱指纹图谱的研究[J].西北植物学报，2006，26（1）：174-178.
[18] 刘颖.高效液相色谱法和近红外光谱法结合化学计量学在中药质量控制中的应用[D].南昌：南昌大学，2011.
篇10
关键词:模拟电路;整合教学;ICT;教学模式
中图分类号:G642 文献标识码:B
1 引言
根据国家教育方针及素质教育的要求,本着由浅入深、由特殊到一般、理论与实践相结合的原则,我校在进行“模拟电路调试与维修”课程的教学过程中,本着实事求是的科学态度,培养学生良好的职业道德、创新意识及分析问题和解决问题的能力。
本课程是高等职业院校电子信息类专业的专业基础课,是一门实践性较强的课程。该课程的理论与实践环节均应本着以能力为本位、以就业为导向的原则开展教学,以强化技能训练为教学的基本特色。
1.1 “模拟电路调试与维修”的教学目标
“模拟电路调试与维修”课程理论与实践环节的教学应实现以下教学目标:
(1) 使学生掌握电子技术方面的基本理论、基本知识、基本技能;
(2) 培养学生系统地分析、设计各种基本电子电路的能力和解决与之有关问题的实践能力,为今后深入学习电子技术领域中的相关内容,为电子技术在专业中的应用打下扎实的基础;
(3) 强化学生实事求是的科学态度和分析解决实际问题的能力。
本课程是高等职业院校电子信息类专业的一门专业基础课程,实践性较强。通过学习该课程,学生要掌握电子技术的基本理论和基本的实践操作技能,结合规律性和非线性特点,理解和掌握常用器件和典型电路模型、结构和特性,掌握它们的组合规律。课程要培养学生实事求是的科学态度、分析解决实际问题的能力以及动手操作能力。
本课程是电学领域不可缺少的专业基础课,在工程基础教育中占有十分重要的地位。在模拟电子线路的分析与设计中,因为模拟电子器件的特性和参数分散性较大,而模拟电路元件的参数也有一定的误差,因此工程上通常先采用近似计算法对模拟电路进行粗略的估算,或电子电路计算机辅助分析(ECAA)和电子设计自动化(EDA)软件进行模拟仿真。又由于影响模拟电子电路工作的因素往往非常复杂,难以用简单的模型进行全面而精确的模拟,最后必须使用电子仪器,通过实验调试达到预定的设计要求,因此实验室教学是重要的学习和实践环节。
在讲解例题和选做实验的过程中,兼顾后续课程的学习是课程组重点关注的问题之一。在教学内容、实验安排、习题讲解、实验内容和计算机辅助实验(选做)等方面,根据不同的专业特点实施教学,取得了很好的教学效果。在教学和考试中,多数学生达到教学大纲的要求,掌握基本知识和实验技能,并具有一定的灵活运用知识解决理论和实验问题的能力,为后续课程的学习打下了扎实的基础。许多学生参加研究生入学考试时选择了该课程,为学生后期的学习和研究奠定强有力的基础。
“模拟电路调试与维修”是一门迅速发展的学科,内容多、更新快,学习者不可能在有限的学时内将所有内容全部学完。因此,该课程要让学习者在掌握基本概念、理论和模型的前提下掌握模拟电子技术的学习方法,培养他们自主学习的能力。在这项集复杂认知技能、实践能力和科学素质培养于一体的教学活动中,学习者不但要锻炼自己综合运用基础知识、基本原理和基本技能创造性地分析和解决问题的能力,还要在理论与实践的过程中学到认识事物的思维方法,形成正确的世界观、价值观和方法论。
基于上述特点,多年来,大家普通认为:“模拟电路调试与维修”难教更难学,其教学改革一直受到重视,多次被列入国家重点攻关项目、信息产业部(原电子部)及教育部(教委)的教改项目和重点建设课程。
1.2 “模拟电路调试与维修”教学的主要问题
近年来,我国高等职业教育蓬勃发展,形成了高等职业教育体系框架。广大教师对“模拟电路调试与维修”的教学进行了大量的改革,促使教材组织、教学方式方法发生较大的变化,取得了一定成果。但总体来讲,以信息与通信技术(information and communication technologies,简称ICT)为基础的现代教育技术飞速发展,带来了信息传播技术的一场革命,并对人类生产、生活和学习活动产生了深刻的影响。而“模拟电路调试与维修”的教学改革还没有充分利用ICT的巨大潜力,因此主要存在以下问题:
(1) 以“教”为中心,重视“教”而没有把“学”、“做”放在同等重要的地位;
(2) 重视知识的接受与理解,不重视知识建构和发现的方法;
(3) 没有充分发挥网络在支持基于任务驱动、项目导向教学方法以及教学管理方面的巨大优势。
在示范校建设过程中,很多教师在理论与实践结合方面进行教学改革试验,运用现代教育技术改革课堂教学和实验教学,如运用EDA软件、多媒体课件开展教学。在此过程中,单靠局部或某方面的改革并不能真正实现全部教学目标。本文试图探索运用一种新型的教学模式――基于ICT的整合教学模式,充分整合现有的各种教育资源,探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式。它的核心目标是促进交互的发生和增加交互发生的有效性,其最高目标是培养能适应学习化社会的、基本建立了“学会生存”知识体系的、全面发展的高素质人才。
2 “模拟电路调试与维修”整合教学模式的基本思想
2.1 结合示范校建设
示范性高职院校建设计划启动以来,不少学者基于自身工作实践,对示范校建设过程中的某些环节进行了研究。例如,苏志刚在《创新“工学结合”人才培养模式建设示范性高职院校》一文中提到,“示范性高职院校建设是提升高等职业教育办学水平的重要举措。示范性高职院校建设要通过创新‘工学结合’的人才培养模式,加强‘双师’结构的师资队伍建设,强化对顶岗实习、工程实践等环节的管理,提升办学质量。要开展高起点、高标准、高目标的示范性专业建设,通过构建持续性和专业性发展平台,使学生具有良好的职业素质、熟练的操作技能和可持续发展的能力。”
黄晓峰从实训室管理体制和机构、制度、方法、职能和实验队伍建设等方面论述了示范性高职院校的实训室管理问题,提出“学校在整体规划实验室时,首先要解决体制问题,必须打破目前实训室存在的教研室分散管理的旧体制”等观点。吕凤明等从专业建设的总目标、人才培养模式目标等方面重点研究了轮机工程技术专业课程体系与教学内容改革建设的内容,并且指出教学实验实训条件的建设和师资队伍的建设是课程体系与教学内容改革的必要支撑和保障。顾京从课程建设在国家示范性高职院校建设中的重要地位出发,研究了在示范校建设过程中,如何在操作层面上深谙精品课程建设的目标、建设内涵及特色等,提出“通过精品课程的建设,带动其他课程的建设和发展,达到优化高职教育课程体系,推进教育交割,创建创新人才培养模式……发挥国家示范性高职院校重点专业建设的示范和带头作用”的目的。
