小学语文教育目的范文
时间：2023-12-28 17:38:38
导语：如何才能写好一篇小学语文教育目的，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
时俱进，具有国际化倾向；注重对学生进行PISA型读解能力的培养；注重通过语言活动掌握国语，对我国
【关键词】日本小学国语课程目标特点启示
众所周知，日本的基础教育是成功的，而中日两国有着类似的传统文化背景，同属汉字文化圈，有着相似
的教育传统和相同的现行学制，如今又面临着相同的时代要求和挑战。他山之石，可以攻玉，本文通过分
析日本现行小学国语课程目标及其特点，以期对我小学语文教育产生一定的启示。
一、 现行日本小学语文课程目标
（一）现行日本小学《学习指导要领·国语》课程目标 ［1］
现行日本语文课程目标是以1998年12月14日，2002年4月开始正式在日本全国的中小学使用的《学习
指导要领·国语》为基础的。其关于国语教育的总目标是这样表述的："在培养适切的表达与正确的理解
国语的能力、提高学生沟通与交流能力的同时，培养学生的思考力、想象力和语言感觉，增强学生对国语
的关心，养成尊重国语的态度。"［1］小学部分的课程目标为："要在正确理解国语、培养表达能力的同
时，加深对国语的关心，培养语感，培养尊重国语的态度"，分别从听说读写四方面对小学生应具备的国
语能力作出具体的规定。日本小学目标按学段展开，每两个年级为一个学段，具体如下：
1、"说话·听话"领域的课程目标
各学段中有关"说话·听话"领域学习的目标要点：
（1）一年级及二年级
①一边考虑事情的顺序一边说；
②不丢重点地听；
③积极与人交流的态度。
（2）3－4年级
①对应不同的对象和目的，把调查后的事有条理地说出来；
②注意对方说话内容的中心、重点来听；
③进一步主动与人交流的态度。
（3）5－6年级
①对应不同的目的和意图，把自己的思考或想要表达的话准确无误地说出来；
②一边揣摩、抓住对方说话的意图，一边听；
③有计划地主动、积极地与人交流的态度。
2、"写"领域的课程目标
（1）1－2年级
①顺序清晰，能注意词、句间的衔接来写句子或文章；
②乐于表达的态度。
（2）3－4年级
①为把自己调查下的结果等有效地传递给对方，能对应不同的目的和对象，考虑段落间的关系进行写作；
②形成运用恰当、贴切的方式进行表达的意识和态度。
（3）5－6年级
①对应不同的目的和意图，把自己的思考列成提纲，有条理地写成文章；
②形成明确的考虑自己表达效果来进行表达的意识和态度。
3、"读"领域的课程目标
（1）1－2年级
①能注意事件发生、发展顺序和场景进行阅读；
②形成乐于读书的态度。
（2）3－4年级
①能对应一定的目的，一边考虑文章内容的中心和段落间相互的关系进行阅读；
②形成进一步广泛阅读的态度。
（3）5－6年级
①能对应一定的目的，把握文章的内容和中心进行阅读；
②形成通过读书扩展思维、加深思考的愿望与态度。
在此基础上，日本国语课程目标在近几年有所修订，但总有一部分核心内容保持相当的稳定。这样，在不
同的时期课程目标有不同的内容补充和调整，但其核心内容保持一定的时间不变，既体现了时代对国语教
学的要求，又保持了教育目标的稳定性与一贯性。
（二）修订后的日本小学国语课程目标
日本于2006年和2007年先后修订了教育基本法和学校教育法，以此为依据，日本中央教育审议会于2008年
提出修订现行学习指导要领，并于2011年4月全面实施。修订后的小学国语指导要领新增了以下几个方面
的内容［2］：
1、新增了体现培养PISA型读解能力的指导项目
新的小学国语学习指导要领在听说、读、写各个学习领域，都体现出了以课题解决过程为特征，重视了对
信息的提取-解释-思考、评价为内涵的PISA型读解能力的培养。例如，小学一二年级的阅读领域新增设了
"把文章的内容和自己的经验相联系，整理出自己的想法并相互发表"的指导项目。小学三四年级在说听领
域新增设了"从图表、绘画、照片中获取信息，以此为基础进行听说训练"的指导项目。小学五六年级在书
写领域新增设了"利用图表、图像等''非连续型''素材，书写并传达自己的想法"的指导项目。
2、新增了"传统语言文化和国语特征"的项目
日本中央教育审议会在报告中指出："国语是在漫长的历史中形成的是日本文化的基础。国语中的每一句
话都凝聚着祖先的情感与感动，对传统文化的理解、继承，创造发展新文化，国语是不可缺少的" ［2］
。这一表述揭示了传统文化和国语的关系，突出了国语的重要地位。为此在新要领中，用"传统语言文化
和国语特征"的项目，代替了以前的"语言事项"的项目。
3、新增设了语言活动项目
本文第一部分列举的小学国语课程目标的听说、读、写三个领域都只是由"指导项目"构成，而新要领中的
三个内容领域都是由"指导项目"和新增设的"语言活动项目"构成，以使学生掌握在日常生活中的对话、记
录、报告、摘要、说明、感想等语言活动能力。例如，三四年级"B书写领域"里的语言活动中列举了语言
机能和表现样式各有不同的诗歌、故事、报告、年级报刊，对资料的说明、委托书、通知书等语言活动的
实例。试图让学生通过这些语言活动去学习国语，而不是学了国语之后再去运用。体现了在语言活动中学
习国语的新理念。新要领根据不同的学习内容提出了具体的语言活动实例。并对通过语言活动，培养学生
的有关能力和态度上也有了明确的要求。
二、日本小学国语课程目标的特点及对我国语文教育的启示
1、重视培养学生的综合语言能力和语言态度
日本国语教育的总目标明确表明，要培养学生表达与正确的理解国语的能力、提高学生沟通与交流能力，
进而上升到培养学生的思考力、想象力和语言感觉，增强学生对国语的关心，养成尊重国语的态度。并且
，在小学国语课程目标的听说、读、写的各个领域、各个学段都有有关语言能力和语言态度的表述。可见
，日本从小学开始就非常重视语言能力，尤其是交流能力的培养，并形成良好的语言态度。
我国对小学生语言能力和语言态度培养的也进行了一定的关注，但更多的注意力仍然放在对课文（教科书
）的阅读上，对语言能力的提高和语言态度的提升和要求在课程目标中体现得不是很明显。而学会交流、
尊重各国语言是当今社会具有不同文化、不同文明的国家与民族之间，共存与合作的先决条件。语文教育
如何站到这样的高度去审视自身，是值得深思的问题。
2、重视民族传统文化的同时，与时俱进，具有国际化倾向
日本新要领中新增的"传统语言文化和国语特征" 是以日本传统语言文化为基础，培养活跃在国际社会上
的日本人的教育理念在国语教育中的具体体现，是国语教育民族性的体现。
日本教育的国际化倾向是建立在民族化基础之上的，尊重和理解本国的传统文化，培养作为日本人的自觉
意识，在此基础上尊重和理解其他国家的多元文化，培养活跃在世界舞台的、有所贡献的日本人。表现在
国语教育课程上，小学学习指导要领要求课程内容要有助于对传统文化的理解与热爱，要有益于对世界风
土人情的理解、国际协调精神的培养。
与时俱进也不是紧跟政治形势而动。而反观我国的语文教材，一方面是与政治结合得过于紧密，应景之作
过多；另一方面是不能与时俱进，过时的选文素材较多。民族性与国际性是紧密结合的，两者都不能偏废
。与时俱进并不是背离经典语文素材。我国的语文课程改革正在如火如荼得进行，吸收国外的先进经验，
顺应时代，保持自己的民族特色，彰显自己的民族精神，这样才能使语文课程获得新的生命力。
3、注重对学生进行PISA型读解能力的培养
PISA型读解能力以课题解决为依托，要求学生把获得的直接信息同自己的知识经验联系起来，通过推理，
对内容做出更加深刻的思考与评价，有利于学生更加全面、深刻、客观地看待事物，有利于学生形成对信
息进行提取、解释、思考与评价的思维方式。这是与传统意义上读解能力在本质上的差异。但是从传统的
读解能力向PISA型读解能力的转变是国际化的趋势。应当引起我国语文教育改革的重视。
4、"从语言活动中学"
杜威实用主义教育思想提出了"从做中学"，也就是"从经验中学"，"从活动中学"。而日本新增的语言活动
项目就是这一思想的体现。对学习者来说，书本知识的学习并不是终极的目的，个体潜能的充分发挥，通
过学习书本知识而能在实践中更好地生活，这才是学习书本知识的目的。因此，通过语言活动学习语言符
合人们认识事物的规律。
目前我国的语文教学还是偏重于知识的讲授，每一单元总有许多知识点要落实，读写听说等能力培养成了
知识点的附庸。为了熟练地掌握这些知识，学生要花大量的时间去完成练习。如何改变这一现状？如何达
到夯实基础与培养能力之间的平衡？日本国语教育通过语言活动去学习国语的理念和举措，对我国语文教
育、教学的改革有一定的启示。
参考文献
篇2
【关键词】多媒体 小学 语文教学
随着教学改革的不断深化、创新，网络辅助教学已逐步进入我国的小学语文课堂，成为了提高教学质量的重要手段。正如《语文课程标准》中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要努力建设开放而富有活力的语文课程，要使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促使他们和谐发展。基于这些理念考虑，我认为灵活利用现代教育技术辅助语文教学具有得天独厚的优势，它有美文供学生阅读，有万籁供学生倾听，有万物供学生凝视；有大容量的信息，超文本的阅读，多媒体的介入，课内外沟通，多学科融合的特点，恰巧迎合了新课程的理念，从而使语文学科素质落到实处。
在语文阅读教学中如何恰当而又巧妙地运用电教媒体呢？下面就谈一下我从近几年的教学中，运用电教媒体，让学生主动参与自主运用，促进学习的主动性，优化课堂教学结构中的点滴体会。
一、巧妙合理的运用多媒体，创设学习的情境，激发学生主动学习的兴趣
古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”心理学研究证明，浓厚兴趣会使个体产生积极学习态度，使学生注意力高度集中，记忆力明显提高，思维敏捷，信息传输系统处于最佳导通状态。运用电教手段可创造一种愉快、和谐、热烈的教学气氛，推动学生兴致勃勃地学习。教师根据儿童的心理特点，巧用电教媒体，创设出好的课堂开头，使上课一开始就能深深地吸引住学生。
二、巧妙合理的运用多媒体，排除识字教学中的障碍
在低年级识字教学中，形近字的区别和汉字的笔画顺序是教学中的难点。如“亭”与“停”读音相同字形相似，如何区分呢?可利用课件先出示一座六角亭打出生字“亭”，再让一个人走到亭旁停止，打出生字“停”，使学生对两个字的形义区分印象深刻了。在教学汉字的笔画顺序时，低年级学生往往不知先写哪一笔，这时我充分利用课件来演示笔画在田字格中所占的位置，掌握左右结构、上下结构等类型字的书写规律、书写过程、一笔一划，使学生看得清楚、感受直观，自然学得牢固、记忆深刻。
三、巧妙合理的运用多媒体，突破阅读教学重难点
培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，是阅读教学的主要任务之一。阅读能力的主要标志是理解，小学语文教学形成难点的原因之一，就是学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性知识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介。在语文教学中，如果能把多媒体这一现代教学技术巧妙地运用到教学中，起到“画龙点睛”的效果，不但有利于重、难点的突破，而且也能激发学生学习的兴趣。
四、巧妙合理的运用多媒体，创设情境，激感
教育心理学研究表明，忽视知识的教学是失掉基础的教学，没有情感的教学，是不完整的教学。因此，在小学语文教学中，必须重视激发学生的情感。而情感的激发必须靠创设情境来实现，因为学生只有置身于具体的情境之中，才会受到感染，产生情感的共鸣。巧用媒体，就可以创设具有巨大感染力的情境。
五、巧妙合理的运用多媒体，启发学生想像
著名教育家叶圣陶说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”人们学习任何知识，都是离不开想象的。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维。心理学研究也告诉我们：想象水平依赖表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。在阅读教学中巧用媒体，可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象 、思维能力的训练。
篇3
关键词：英语文化教学 文化教学目标 文化教学策略
引言
语言与文化水融的密切关系决定了文化学习与语言学习须相互渗透，相互融合。英语教学作为语言教学中的一种，必然不能违背这种内在关系和学习规律。因此，在高中英语有效教学中，教师应在搞好语言知识教学的同时努力抓好文化教学。高中英语新教材中加入了大量的文化信息，这些信息不仅包括英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等等而且还涉及到本国及周边国家的部分文化。如何处理众多的文化信息给英语教师们带来了新的挑战。在平时的教学中，应怎样合理地进行文化教学成了许多高中英语教师头痛的问题。要解决这一问题，我们首先得明确文化教学的目标。因为策略与方法只是达到某一目标的途径与手段。只有认清了文化教学的总体目标和阶段目标，我们才能因材施教，因地制宜，选择合适的策略，并在平时的文化教学中不断探索，努力创新，找到自己的文化教学方法与策略。
一、外语教学中文化教学的目标
当今世界是个多元化的世界，随着国际交往的日益频繁和合作范围的不断扩大，我们越来越需要和具有不同文化背景的人打交道，即进行跨文化交际。这是时代的需要，也是社会发展的需要。外语教学作为与世界互动的平台，必须为这一需要服务，培养跨文化交际的人才。
文化教学作为外语教学中不可缺少的一部分，其目标就是培养学生的跨文化意识（cross-cultural awareness）和跨文化交际能力（cross-cultural communicative competence）并最终达到移情（empathy），形成文化创造力（cultural creativity）。这里的“移情”也就是文化理解，即做到从对方的立场出发感受其文化。“文化创造力”是一种主动汲取中外两种文化精髓的能力。这种主动汲取是在不断对比和鉴别两种文化的基础上所做出的批判性的选择,与生搬硬套或机械模仿绝不相同。
由此可见，文化教学的目标既不是让学生变成崇洋的民族虚无主义者，也不是将两种文化在学生身上简单相加，而是要让母语文化和第二文化在学生身上形成互动，既弘扬我们自己的优良文化，又不断改革创新。
但仅有总体目标是不够的，因为它不可能一蹴而就。我们还需制定好具体的阶段目标。
二、高中英语有效教学中文化教学的目标
根据国内语言与文化专家们的研究，高中英语文化教学属于整个文化教学体系中的第一层次，即初级阶段。这一阶段的文化教学应在进行文化知识教学的基础上重点培养文化意识，以帮助学生形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。
根据这一目标定位，新的高中英语课程标准对高中阶段各个不同级别的教学做了概括性的文化意识目标陈述，并对六、七两个等级（所有普通高中学校必须完成）的文化意识目标作了具体、重点的描述。这些目标归纳起来有：1.了解英语语言与英语国家文化的关系（如某些词汇、常用成语或俗语与其文化内涵）。2.初步了解主要英语国家的重要历史、政治、经济、文学、艺术、科学、主要大众传媒等方面的情况。3.了解英语国家的主要宗教传统，理解常用典故和传说。4. 了解并比较两种文化的人们在行为举止、接人待物、生活方式等方面的异同，且通过比较，加深对本国文化的理解。5.了解英语国家最突出的文化特色，学会客观、公平地对待英语国家的人民及其文化传统。6. 通过学习英语了解世界文化，培养世界意识。
从新课标对于文化意识目标的描述中，我们可以清楚地看出高中英语文化教学应重点培养学生三方面的文化意识：即文化敏感意识、本民族文化意识及世界意识。只有把握好这些目标，我们才能在教学中根据实际情况选择并有效地运用相应的策略。
三、高中英语有效教学中文化教学的策略
在我国大部分学校，课堂是学生学习英语的主阵地。在很大程度上，学生学习英语的兴趣和进步取决于教师的课堂教学。因此，教师在有限的课堂时间内运用何种教学策略至关重要。但另一方面，学生仅靠短短的课堂时间是不可能学好一门外语的，要学好外语还需要有良好的外部学习环境和学生自己的探究精神。因此，在文化教学中，我们不仅要充分利用课堂，让它成为学生有意义的学习和交际场所，而且要为学生营造良好的文化学习氛围，并鼓励学生进行自主学习，不断探索。鉴于此，高中英语文化教学可重点采取如下策略：
1.文化渗透
文化渗透是指“将文化因素渗透到语言教学的过程中，以文化讲解保证语言教学的顺利进行。”（胡文仲，高一虹，1997）它是教师最常用的课堂文化教学策略之一，不仅为语言教学扫清了文化障碍，而且使得课堂教学生动有趣。
高中英语新教材中的大部分文章都涉及到英语国家典型的文化背景知识，在教学中教师不仅要把握文章的内容主旨，进行语言知识教学，而且要具有一双“慧眼”，善于挖掘教材中那些关于目的语文化的背景知识和文化内涵进行教学。在运用这一策略时，教师不仅要把握好渗透的时机，而且还要把握好渗透的深度。
2.文化融合
它是指将文化内容和语言材料结合在一起的一种文化教学策略。在教学中，教师如果适当选用有关文化习俗、词语典故、民间传说、词源趣谈、名人轶事、历史事实、流行文化等易让学生感兴趣的材料用于教学，不仅可以锻炼学生的语言学习技能，而且同时还能让他们了解到更多的文化背景知识；学生在轻松愉快的心情下既学了英语又长了见识，可谓是一箭双雕。但在使用这一策略时，教师一定要注意选材的适宜度和广度。
3.文化表演
文化表演就是学生将所学的文化知识进行理解、内化，并将这种内化通过适当的言语及行为表现出来。无论从哪一点来看，学习目的语文化都是学习在各种不同的交际场合产生和使用合适的目的语。因此，只有不断地将目的语文化知识用于实践进行交际，才能真正理解并内化目的语文化。然而对于绝大多数中国人来说，用英语进行交际只能在假设和模拟的情景下进行。但这种模拟交际在英语学习中并不是可有可无的，它就像部队军人的实战演习，是旗开得胜的必要保障。教师在课堂教学中一定要充分利用这一策略，可以让学生根据课本对话或所给情景进行表演，也可以让学生根据简单的文化场景进行即兴表演，还可以让学生根据所给命题想象设计故事情节，制定不同角色并进行汇报表演。这些表演不仅能活跃课堂气氛，而且还能锻炼学生的实际交际能力，培养他们的表演才能和其它技巧。但在运用这一策略时，教师要务必要考虑到学生的语言水平和能力。如果运用不当，不但起不到什么积极的效果，反而会浪费时间。
4.文化合作
文化合作是指学生在小组中用合作的方式来完成教师或教材所给的某项语言文化学习任务。它是“合作学习”策略在文化教学上的应用，是西方目前流行的文化教学策略之一。学生按照各自的能力和专长分工合作，不仅能发挥各自的专长，节约时间，还能增强学生学习的自信心和责任感。另一方面，学生在完成任务的整个过程中，边做边学，学中用，用中学，达到语言文化学习双丰收的目的。教师在运用这一策略时不仅要注意自己在整个过程中的角色定位，而且要向学生交代清楚活动的步骤，并准备适当和公平的评估方法来检测学生的学习成果。
5.文化讲座
文化讲座是教师以演讲的方式直接向学生传授有关目的语和目的语使用社团的文化知识的策略。文化讲座可以是单一的专题讲座，也可以是在一学期或一学年中的系列连续讲座，有系统、有目标地从一个专题转移到另一专题。它可以是和学生面对面的讲座，也可以是电视或广播讲座。文化讲座有很多的优点：它不仅便于教师突出教材的重点和难点部分，还可以将支离破碎的文化信息重新整和构造，使学生对某一专题有更全面、更深刻的了解，是学生喜闻乐见、最容易接受的教学策略之一。
6.其它策略
在高中英语文化教学中，我们还可以采取文化片段、文化交流、文化讨论、文化谜语等不同文化教学策略。教师可以让学生课后通过阅读、看电影、上网等渠道收集跨文化交际中引起冲突或误解的具体事件，说出自己的理解，和大家一起交流；或者说出自己的困惑，和全班同学一起讨论。教师也可以通过剪辑电影、VCD中有关跨文化交际冲突的片段或选取生活中跨文化交际失败的实例或自己的所见所闻，让学生就某个文化专题展开讨论并且寻求教师提出的“谜语”的“谜底”――问题的答案。通过以上这些策略，教师不仅可以让学生了解目的语文化和其它外国文化，而且还可以使学生在文化对比中加深对本民族文化的认识与理解，有利于培养学生的文化敏感意识与世界意识。
结语
总之，文化教学是英语教学中不可缺少的重要的组成部分。因此，在高中英语有效教学中，教师不仅要注重语言教学，而且也不可忽视文化教学，应将二者有机结合在一起。在进行文化教学时，教师既要对文化教学的总体目标做到心中有数，更要明确高中阶段的文化教学目标。只有充分把握这些目标，教师才能够选择恰当的文化教学策略，并在教学中灵活运用这些策略，使之与具体的教学实践相结合，创造出自己独特的文化教学方法与策略，使文化教学有机地融入到语言教学中，最终培养学生的文化意识与基本的跨文化交际能力。
参考文献：
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[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].人民教育出版社
篇4
关键词：小学语文 综合性学习 教学 经验 策略
综合性学习属于语文课的范畴，应该体现出语文课自身的特点，表现出语文性。《课标》中指出开展综合性学习，目的是全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、要团结合作、勇于创新的精神。虽然综合性学习体现了开放性，体现了“不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合”，但它仍然是语文，是基于语文的延伸和拓展。在语文综合性学习中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。只有这样才能凸现语文作为各个学科的基础，只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用。
一、重视合作，突出学习的自主性
综合性学习为合作学习提供了广阔的空间，它强调“共同讨论”、“在活动中学会合作”，许多学习任务都必须是几方面共同努力才能有效完成。研究发现，同类型的智力启发最容易接受。所以教师要将整个综合性活动组织成一个完整的相互作用的系统，这个系统包括教师、学生和共同参与的活动。如五下第六单元《走进信息世界》，要求学生“利用信息，写简单的研究报告”，于是，我带领学生认真阅读文中的研究报告，让学生以小组为单位．自己选择活动主题．自己策划活动方案，自主搜集活动资料，整理出有价值的材料，撰写出研究报告，进行汇报、总结、展示。在这过程中，学生合作设计活动环境、布置黑板报、开展系列活动。整个过程由学生自行设计和组织策划。教师在活动中重视学生积极主动的参与精神，在评价中注重学习探究和个人独特情感体验，突出学生的自主性。
二、联系实际，体现资源的开放性
语文综合性学习无论是内容、组织形式还是学习资源的开发利用都具有开放性的特点。然而，在实施过程中，许多教师对语文学习资源开发利用得不够。学生生活就是重要的学习资源，开化的自然风光、风俗民情、节日文化都可成为有益的学习资源。教师要充分利用学校、家庭和社会教育资源，把语文学习引向社会实践，把社会实践融入语文学习。如：在四上第七单元《成长的故事》的综合性学习中，学生既可以从书籍、报刊等方面了解伟人、名人的成长故事，又可以了解身边的人物，甚至自己的成长经过。这样不仅能拓展学习资源，而且能触及学生思想和情感的深处。在活动中，学生的阅读面之广出乎我的意料，从古至今，从中国到世界，可谓应有尽有。资源的开放使学生的阅读更具个性化．也必将带来更为开放的创造与活力。
三、强调过程，注重活动的实践性
语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，而学生富有个性的学习比所要追求的结果更重要。实践既是改变语文学习方式的要求，又是培养学生创新精神和实践能力的基本途径。如四上第五单元《灿烂的中华文化》综合展示活动，就不仅仅是收集一些反映中华文化的图片和资料，还可以深入地分析某一种中华文化的起源和发展，了解其对社会发展的作用及人们对他的态度等。在这单元学习中教师可以引导学生学一学剪纸，也可以引导学生听听、学学京剧，品味其中的韵味，让学生感受到中华文化的博大精深和美妙灿烂。学生在活动中的交流，无一不流动着思维的灵感，无一不体现着自我独特阅读的真情实感。自主、合作、探究的过程使他们的思想有了更广阔的空间，也使他们的思维在参与实践的过程中不断地碰撞与升华。
四、围绕语文，加强专题的探究性
语文综合性学习是以学生解决问题为核心的一个学习过程，它需要培养学生发现和提出问题的能力，以及搜集资料、分析资料从而得出结论的解决问题能力。在语文学科的综合性学习中，教师应善于指导学生将所学的语文知识逐步深化综合，并将其引向社会生活，把语文与生活实际结合起来。如：小语五上《遨游汉字王国》综合性学习中设置了两个主题：“有趣的汉字”和“汉字，我爱你”。在活动时．我围绕“有趣的汉字”开展了解汉字历史、猜字谜、找谐音字、谐音笑话等一系列活动；围绕“汉字，我爱你”，开展了解汉字起源和历史、搜集错别字、欣赏书法艺术、学写简单的调查报告等活动。活动围绕两个主题，给学生自主选择的空间两个专题的探究各具特色，充分体现了汉字的个性解读特色和学习中的合作意识。多样的学习方式，使学习过程充满乐趣，学生得到共同进步。在整个活动中，围绕语文目标，紧扣探究的主题作了重点的研究，突出了活动的专题性。
知识的权威变为学生开展活动或研究的平等参与者，从知识的传递着转变为学生学习的促进者、组织者、指导者。在准备阶段，教师应激活学生既有的知识贮存，诱发学生的研究动机，引领学生逐步进入学习情境。比如：在开展“家乡民族知多少”综合课时，教师或利用形象生动的课件，或利用本班民族学生资源，让民族同学穿上民族服装，准备民族乐曲，跳跳民族舞蹈。诱人的饮食，鲜艳的民族服装，优美的歌舞自然就会激起学生想去了解更多的民族知识的学习动机。在体验阶段教师要指导学生制定活动计划，以便学生有目的，有计划地开展活动，另外，教师要及时了解学生在开展活动中所遇到的困难，要给予适当的鼓励和帮助。在表达交流阶段，教师要引导学生以不同的形式进行展示，并及时引导学生评价，做到师生、生生互动。
总之，综合性学习活动是一个崭新的教学领域，还有许多问题需要解决，许多观点值得探讨。因此，开展语文综合性学习，教师必须运用智慧，创造性地开展各种实践活动，创设“自主、合作、探究”的综合性学习课堂。让学生在活动中真正有所收获。
参考文献:
篇5
一、问题的提出
2001年9月，我国基础教育开始了新一轮课程改革。然而，如果从课程培养的目标来审视改革的成效仍不容乐观，究其原因与一些老师在教学活动中方向不明，目标不确有着很直接的关系。笔者在调研中发现，至少有以下三方面的缺陷：
一是无序性。教师们所确立的教学目标，往往都是体现在备课笔记中的课时目标，是一种最短期最细微的目标，这种目标没有放在更大的背景――九年一贯整体培养目标的背景下通盘考虑，体现不出教学的层进性。
二是随意性。从某种意义上说，无序其实也是一种随意。除此之外，其随意性还有两方面比较突出：其一是过大过空，难于操作。如“学写常见应用文”，“掌握基本书写要求”等，像这样一种目标，在短短四十分钟里，根本无法实现。其二是信手拈来，胡乱牵扯。如“检查学生预习情况”，“讲读课文内容”等，被作为教学目标的内容强加上去。
三是片面性。语文教学目标是一个三维的立体系统。包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。不少教师拟定目标时，往往注重知识与能力目标，而对知识的获得和能力形成过程未予关注，对情感、态度和价值观的培养目标也重视不够。
二、体系的建构
语文学科的特点和语文教学的规律决定了小学语文教学目标的建构必须通盘考虑宏观和微观，长远和眼前的关系。既要全面，又要准确，从而避免出现随意性、无序性和片面性。
三、建构的依据
语文教学目标体系的建构，必须做到全面、准确、科学而有效。因此，要构建语文教学目标体系，必须注意以下几点：第一，必须依据“课标”来确定目标。第二，必须依据教材特点来确定目标。第三，必须借鉴语文教育目标的系统论要求来确定目标。按照系统论的观点，构建语文教学目标体系，必须注重整体性和有序性。第四，必须依据学生的学习实际来确定目标。
四、建构的方法和要求
确立语文教学目标，必须依据教材特点和学生实际，努力做到整合、具体、适当、可测，发挥出教学目标的导向、诊断、调节、评价和激励功能。
1.整合。语文学科的工具性和思想性决定了不仅要注重字、词、句、篇知识性内容的传授，还要重视听、说、读、写能力的训练和品德教育、审美教育以及心理素质教育。因此，在确立语文课堂教学目标时，教师必须从多角度考虑，使之体现知识、智能、德育三方面目标的整合优化。
2.具体。教师在确立语文课堂教学目标时，要紧扣“课标”，依据教材，结合学生实际，所确立的教学目标，要能在40分钟内具体实现。
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关键词：高中语文；教学目标；有效性
“凡事预则立，不预则废。”众所周知，教师在进行教学活动之前势必会做一些准备工作，而课前准备最重要的就是要确定有效、完善的教学目标。对此，笔者从行为主体、行为原则、行为活动三个方面入手讨论。
一、行为主体――以学生为教学主体
教学目标制定的目的就是为了指导教学实践，但是在我们日常的教学过程中，教师普遍都会犯一个通病，就是课下将教学内容备的滚瓜烂熟，但课堂“一言堂”式的灌输，学生云里雾里，不知所云，教学目标如同虚设。所以，我们在制定教学任务之前必须要转变角色，将学生放在主体地位上，重视学生，重视学情，重视教学过程中学生的信息反馈。在教学中，依据教材要求，根据学生实际知识水平和学习能力，调整教学目标，使其和学生的实际情况相符合，只有这样教学目标才能在教学实践中发挥其真正的功效。
二、行为原则――以《普通高中语文课程标准》为指导
面对《普通高中语文课程标准》的指导和要求，我们作为一名高中教师在制定教学目标时，一定要认真阅读和领会此标准的精神，但也要将我们的教学实际情况作为基础参考，无论是学情、校情抑或是教师的自我教学风格等。就拿我们学校来说，学生基础较差，课堂上简单的语文基础知识都很难立马回答，更何况是让他们“应用拓展”“发现创新”了。所以，制定教学目标时，我们要以此标准为指导，但绝不拘泥于形式，而应有选择性和针对性。
三、行为活动――以教材为教学媒介
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今天大后方学校里面存在着两个权端严重的问题，一个是学生的生活问题，一个是学生的思想问题。
大后方学生的衣食住用问题一般已可谓达到了山穷水尽的地步，单就食的问题来说，就已有许多学生因吃不饱饭而兼营手工，而沿街卖物，而患病致死，而大批退学，最近更闻有成都三十七个中学的学生因一天三顿稀饭实在支持不下去而举行联合罢课之说，前途屈之令人寒习。我们除了同情先生严惩贷额钱财者以认真平抑物价的主张，并要求政府逸拨贡献进行救济以外，还要向大后方的学生贡献两点意见，第一，就是要清除学校内部的贪污舞弊现象，第二，就是集合全体同学的力量来自励积极进行课余的农工商等的生产事业，以改善自己的生活。我们希望边区华北的各学校同学，能将他们解决物质困难的具体经验写出来寄给大后方的各种报纸刊物和各校的学生团体，以供参考；如果可能，我们还希望大家能勉力节省出一些小款项来寄给大后方的同学尤其是大后方的流亡同学（学生会、同乡会），这点帮助在数量上虽说渺不足道，但是给他们的安慰和鼓励却许是很大的。
学生的思想问题在大后方也已造成许多悲剧，许多素以稳健著称的报纸刊物如大公报、今日评论等也已再三加以讨论，足见这个问题是引起了广泛的注意。我们也愿意在这里提出一点我们的意见。第一，我们既不反对学生加入任何党派，也不反对学生不加入任何党派，同时我们既反对勉强学生加入任何党派，也反对勉强学生不加入任何党派。什么叫做勉强？凡是不出于学生的政治自觉就是勉强。什么叫做学生的政治自觉？这就是学生自己觉悟到自己对于国家民族和人民的责任，反之和今日评论所说的“为了增加课外活动的声势，为了获取一时的生活费用，为了毕业后找出路的方便”，因而入党，就是没有政治自觉。第二，学生无论加入任何党派，既不应该因而妨害校政，更不应该因而妨害学业。学生既然进一个学校，就应该爱护这个学校，以全校师生的共同利益为自己的利益，而一个学校的最大利益，又莫过于先生能够自由教书，学生能够自由读书，要是一个学生不想读书，只想吃喝玩乐，横行霸道，那么学校当然不是他的地盘。我们以为，这两个原则是任何学校当局、任何学生和
任何党派所能够同意，所应该同意的。今天边区华北正是这样的解决了学生思想问题，所以各方面能够相安无事。我们很希望在大后方也能够采取同样的方针，否则学生思想问题的悲剧，必然会层出不穷的。
在大后方的学校里面，不但学生遇到这两个问题，先生也遇到同样的问题。从小学教员到大学教授，一方面感到经济上的压迫，一方面感到思想上的束缚，以至素来在中国备受尊崇的师道，现在也日见衰微了。这是一个民族的危机。我们要在全国人民起来努力挽救这个危机，而全国的教师更要挺身而出，成为这个努力的中坚份子。边区华北过去关于教师的思想虽然不曾有过束缚，但是因为战争的条件，对于一般教师的物质待遇确还是太微薄了，我们希望这个弱点也能够迅速地消灭才好。
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小学音体美课程，是小学基础课程的重要组成部分，也是素质教育的重要表现阵地之一。加强小学音体美教育，对于丰富学生的生活，培养学生的意志，陶冶学生的情操，促进学生的创造性发展，都有不可替代的独特作用。
【关键词】农牧村 艺术教育 问题 对策
中国分类号：G4
一、农牧村小学音体美教育的现状
（一）缺师资、少场地 ，艺体教育呼声高、落实难
笔者走访了多所纯牧区村小学，了解到农村学校普遍缺乏音体美专业教师。
好多学校为了开齐课程，只能由主课教师兼任音体美老师，导致多数学校无法完成音体美教学目标。虽然课程表上显示的课程安排符合课程计划，但实际上，音体美课程因种种原因没有上齐或被挤占挪用的现象非常严重。
（二）教学条件差
绝大多数农牧村小学缺少音乐、美术专用教室，学校也缺少音体美教学所必需的多种教学设备和设施器材，学校的电脑、电视机、影碟机等设备，也极少用在音体美学科的教学上。
（三）对音体美教育的投入不足
农牧村长期以来由于经济较为落后，并且发展相对缓慢，加之对音体美教学的不重视，故而在教学上的投入就显得不足。
笔者走访了几所农牧村学校，都存在一些问题，概括如下：
一是很多音体美老师是自学转岗，或是有爱好的，或是其他课时不足的，他（她）们没有一定的音体美理论知识和基本的音体美教学技能。
二是音体美教师专业素质欠缺。而且呈现老龄化趋势明显。许多学校都是让即将退休的老师担任音体美课程。
三是目前我县中小学艺体教学设备的配置虽然在“普九”、“普实”的工作中得到一些改善，但由于管理和使用不当，导致教学设备损毁、流失现象严重。
四是 “应试教育第一”的心态是导致音体美教育难以优质实施的重要原因之一。
五是有的学校领导不重视音体美教育教学。在学生的思想中也造成了音体美课可上可不上的不良影响。
六是农牧村小学多数音体美教师受以往教育方式的影响，没有认真学习钻研大纲和教材，几乎无备课笔记，上课信手拈来，自由发挥，内容随心所欲。美术课教师想画什么就教学生画什么。
在现实中存在着诸多不利因素，使农牧村小学音体美课遇到了各种问题，那么怎样才能走出困境，探索出一条音体美教学的新路呢？
二、走出农牧村小学音体美教学的困境 改变音体美教育现状的对策
（一）更新教育观念，全面实施素质教育
要改变当前农牧村小学的音体美教育状况，首先应提高对音体美教育的认识，大力倡导音体美教育的新理念。主要是为了培养学生对生活和艺术的热爱，陶冶他们的情操，完善他们的人格，使他们成为全面发展、身心和谐的人，从而提高全民族的文化素质。
（二）加强师资队伍建设
加强音体美教师的师资队伍建设是提高农牧村小学音体美教育质量的重要途径。首先，有效合理地利用学校现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为这部分师资力量作用的发挥创造良好的环境。其次，农牧村小学可在中心学校的统一组织下，搞好一定范围内专业或兼职音体美教师的交流与合作，发展具有农村特色的音体美教育教学体系，再辅以多种形式的业务培训和校本教研活动，不断提高音体美教师的教学素养，促进音体美教师队伍的建设。
（三）改善音体美教学条件
在小学音体美教学中，教学条件和器材设备是制约发展的关键所在。教育主管部门应根据实际情况，设立一定的艺术教育专项经费，每年逐步加大对艺术教育的投入，不断改善办学条件。这样，教师在进行音体美教学时也就得心应手，学生上课时也会兴趣盎然。
（四）学校要努力营造良好的校园音体美教育环境
在国家大力夯实基础教育的前提下，党和国家的方针政策不断得到落实，农牧村学校的音体美教育的配套设施也得到了一定程度的改善，特别是在新课程实施之后，有的学校音乐教学专用设备配置较好，这也是音乐教育课程资源的组成部分之一，作为音乐教育工作者，就应该充分利用这些资源优势，开发“具有地区、民族和学校特色的音乐教育课程资源”。
（五）加强农牧村中小学音体美教学的基本设施建设，开发地区资源为我所用
不少学校缺少音乐教室，录音机、电视、钢琴、风琴等现代化教学设备。国家音乐课程标准（实验稿）指出：音乐教育的内容是由感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四大领域构成。我县农牧村学校可结合当地人文环境和民族文化传统，将本地区民族、民间音乐资源与音乐课堂教学有机结合，开发地区资源为我所用，促进农牧村音乐教育的多维发展。
（六）教师应有选择地使用教材
新课程实施近一年，刚开始学习新教材时我们是兴奋的，因为新教材有它的“新”，吸引我们教育工作者，它跟新课程理念紧密结合，在新课程培训的时候确实是挺激动的。但在教学过程中，情况并没有想象的乐观。特别是地处偏僻的农牧村小学。我们应走出为“用教材教”的误区，而应该“为教而用教材”
（七）提高农牧村中小学音体美教师的素质
现在的农牧村小学的师资虽说不像前几年那么缺，基本上学校都有专职或兼职的教师。但是因为农牧村与县镇的差别就决定了农牧村教师与城市教师距离越拉越大。因此作为教育部门应尽量给农牧村音乐教师创造学习、交流的机会，学校也应鼓励教师参加学习。而作为音乐教育者自身更应加强学习，努力提高自身素质。
（八）大力培养双语类音体美教师
一是民族地区的学生绝大多数使用的是本民族的语言，学龄前儿童使用汉语的基本为零，很难听懂汉语；二是学生的文化背景不同，没有懂藏语的教师去解释说明，学生很难理解其意，从而教学效果和质量上打折扣。因此，培养具有教育学、心理学方面的知识、懂教育规律、教学方法先进、会使用双语教学的音体美教师尤为重要。
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关键词：阅读教学 目标 取舍方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.216
“万物之始，大道至简，衍化至繁。”反观我们的语文教学，无论高中低段的阅读教学，尤其是公开课的教学目标，都无比繁杂。所以，小学教育界流行这么一句话：“数学教学内容简简单单一条线，语文教学内容模模糊糊一大片。”
1 现状分析
不知从什么时候开始，语文教学开始追求“博”、“大”、“深”。
首先是知识面上的“博”，无论哪方面的知识，只要是与这篇课文相关的，都希望能尽量在课堂上得以体现，因此语文的教学目标与内容变得无比宽泛。
其次是“大”，教学目标立意要高，恨不能从小学低段起，就把“语文”与“文学”、“文化”等“大目标”结合起来。
第三个“深”字最得老师们青睐。我们经常看到这样的课堂：教师在公开课中，为了体现深钻教材、独特视角，非要领着学生往自己独到的甚至非常个性化的文本解读方面去钻。学生先是迷茫，困惑，接着在老师的启发、诱导、暗示下，朝着教师所设定的方向去“猜测”老师要的最终答案。不用说，学生群体是非常聪明的，结果一般都皆大欢喜。但是，当听课教师为上课教师的深钻教材、独特视角、巧妙引导而喝彩的时候，可否想过这样的“深度”，对于我们这个年龄段的学生是否适合，除了班上最好的那部分学生，其他学生是否真的接受了？
2 原因分析
我们往往把简单的教学目标变得很复杂，在研读教材的过程中不断地做加法，在反复读文本的过程中，觉得这里也是练的点，那里也是学的地，因此教学目标变得越来越多，越来越难以取舍。在这样的思维下制定出来的教学目标，难免过于宽泛和艰深，加之语文教学流行体验、感悟、揣摩、品味、语感、熏陶、感染等，更是容易导致教学目标的空泛。
3 对策与建议
太过繁杂、宽泛、空泛的目标显然在一堂课中是无法一一落实的。怎么处理呢？这就让笔者想起了“舍得”这个词。“舍得”者，实无所舍，亦无所得，是谓“舍得”。意思是只有放下一些东西，才能收获更多东西。一门技术一门学问，弄得很深奥是因为没有看穿实质，搞得很复杂是因为没有抓住关键。教学中也是如此，只有大胆取舍，才能更好地达成我们的教学目标。那么，我们应当按照怎样的标准来对这些目标进行取舍呢？下面以北师大版二年级课文《风》为例，谈谈小学语文阅读教学课目标的取舍方法：
3.1 取本体目标，舍非本体目标
按照《语文课程标准》对语文课程功能的阐述，语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学。造成语文教学效率低下的最根本原因是长期来我们将“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学，造成语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位，异化了语文课程的性质。[1]
在《风》课教学中，有的老师设计这样的教学目标：“通过课堂上‘画风’培养学生创新意识。”如果只看这一个目标的话，你会认为这是一节语文课，还是美术课呢？显然，这个目标放在美术课上似乎更为恰当，这类目标就是非本体性目标。
我们提倡学科之间的适度交融，但是在语文课堂上过多地引入了这些非本体性的教学目标，定会冲淡整堂课的语文味儿，会架空语文教学，使语文课堂的特性非常模糊，出现“泛语文化”的课堂。因此在教学目标中，首先而且必须要舍去的是这类非本体性教学目标。
3.2 取年段目标，舍非年段目标
《语文课程标准》对每个年段的教学目标定义比较清晰。但是在我们的课堂上，普遍出现“超标”的现象。尤其是在一些公开课上，教师为了课堂教学更深、更透，几乎把小学语文上成了中学语文。因此，尽可大胆舍去，或者弱化、淡化处理。
例如《风》的教学，部分老师会设计这样的教学目标：①转折句的训练，用“但是”、“可是”等词语练习说话。②结合句子“林木点头”、“风正走过了”等学习拟人句的特点，以及表达的情感，并尝试用拟人的修辞方式说话。但是这类大多是 “教了也不会”的目标，即使达成也只有少部分学生能理解并迁移。而“找出文中句式特点，感受诗句整齐之美；结合朗读，找出诗歌的韵脚，感受诗歌的音韵美；结合‘谁也没有看到过风，不用说你和我了’的反复诵读，感受诗句采用反复的方式所产生的韵律美、节奏美”等目标则明显拔高了，完全可以淡化、弱化成“结合朗读指导，感受诗歌音韵美”即可。
也有一些教师为了教学的“扎实”和“落实”，降低教学要求，制订的教学目标低于学生现有的年段水平，如：“‘那’和‘哪’的读音及意思的区分；结合生字‘游’的教学，理解三点水偏旁所表示的意思，积累相关汉字”。这类目标也应当大胆舍去，因为学生在已经掌握。否则学生在课堂上完全是原地踏步，没有提升，课堂教学的价值无法体现。
3.3 取具个性目标，舍非个性目标
文本的个性，就是这篇课文与其他课文不同的地方，它特有的一些东西，是文本与众不同的特色，是文本的“这一个”。它会因为作者的文风、文章的结构、文章语言特色、表现手法、文体、甚至描写内容的不同而不同。例如《风》这篇课文是一首小诗，有诗歌特有的特点。小学低段的诗歌教学注重感悟，注重以读为本，不太提倡条分缕析。教学目标中的一些目标不太具有文本的个性，放在其他文体和其他文本中皆可使用。如下的教学目标就属于不具备文本个性的目标：①“但是”的意思理解和正确使用。②“颤动”意思，及其近义词，与“抖动”等词语的用法辨析。
如果把这类词语的辨析、理解和运用放入这首小诗的学习，反而会冲淡诗歌的意境，弱化诗歌的美感。因为这类词语属于常用词，建议把这类训练放到其他文体的学习之中。
3.4 取可测目标，舍非可测目标
课堂是具体的教学环节，一堂课实实在在的40分钟，需要达到的教学目标应当是具体可测的。我们经常说，教学最好要让学生“踮起脚尖或者蹦一蹦才能摘到果子”。但是如果果子挂得太高，学生无论怎么蹦都无法摘到的话，这个果子的存在对学生来说就毫无意义了。同样，我们的教学目标不应当是空中楼阁、海市蜃楼，也应当是“踮起脚尖或者蹦一蹦就能摘到的果子”。但是我们在平时的教学中，经常看到老师们制订的教学目标过高，、过大，把40分钟根本无法完成的任务定为一堂课的目标。但是因为这个目标的不可测，究竟这些目标是否达成，也无人追问。在《风》这课的教学目标中，至少有这么几条是属于这样的“空中楼阁”：①通过字词学习，激发学生热爱语言文字的情感。②通过读课文，使学生感受风的神奇、有趣，进而激发学生热爱大自然的情感，探索大自然的兴趣。③感受诗中的意境，培养学生的审美情趣和想象力。
这些所谓的“热爱祖国语言文字”、“探索大自然的兴趣”、“审美情趣”等等，并非是一节课可以培养出来的，因此在制订课时目标的时候，我们可以把这类目标舍去。因为这类目标应当是长期地、潜移默化地在通向可测目标的路上中实现的。
当然，教学目标是预先设定的，教学过程却是灵动生成的。如果在教学过程中，我们发现学生在某一方面出现了学习障碍，或者是提出了自己的见解或疑问。那就可以在适度的范围内根据课堂生成性的内容达成新的目标。我们始终要本着的一句著名的战略战术原则――“伤其十指不如断其一指”，在教学目标的制订上“精兵简政”，才能对目标“各个击破”。
总之，我们都应当记住这个充满哲理的词语――“舍得”。只有放弃一些东西，才能得到更多。取舍之道如此，生活如此，教学也如此。大道至简，我们的教学本真就应当是简约而不简单。
参考文献：
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一、支点要找准研究对象
著名特级教师钱梦龙指出：“目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成高度，是有效教学的最重要的标志。在教学起始阶段提出明确的目标，可以使师生双方在教学过程中均有方向感，在教学结束时均有达标感，这是避免学生盲目被牵的关键所在。”
1、教学目标要落实“三维度”
“知识与技能”合二为一，强调了双基教学血肉相关的密切关系，继承了我国重视双基教学的优良传统；“过程与方法”旨在落实对学生自学能力、实践能力与创新精神的培养，体现了时代的先进性；“情感、态度、价值观”赋予了情感以实在的社会内涵，突出了情感教学的时效性。教学中要按照三维目标安排教学，并逐一实践。不要盲目地追求创新教学。在课堂教学中，只知道教学方式的翻新，忽视了语文学科的特点和文本的对话。有的课，学生连生字还不会认读，句子还没有读通，教师就急于让学生漫无目标地想象；有的课，不以学生的知识能力为基础，不以文本为凭借，很随意地向课外拓展，任凭学生不着边际地讨论，等等。
2、教学目标的确定要建立在解读文本的基础上
苏教版国标教材是许多教育专家结合课标，借鉴古今中外语文教材，广泛吸纳多方面意见，凝聚了集体的智慧编写的。是给课堂教学提供的范文，是让师生在课堂教学的规定时间中进行语文实践，从而实现教学目标的。课堂教学中我们要充分利用好这些范文，运用恰当的教学方法，扎实进行知识和技能的训练，培养学生的情感、态度和价值观。
教材内容虽然是一个静止的知识库，可是，教材是一个无限大的窗口和平台。透过这个窗口拓展视野，借助这个平台，收获更多。使用教材，首先，要先弄清教材中的知识点和教材内容的呈现方式，然后结合知识内容的特点认真分析，本节课应如何展开知识的形成过程，选择怎样的教学方式，培养学生哪些方面的能力等等，然后再根据课程标准的理念要求，确定出适合自己学生的全面而又恰当的教学目标，围绕教学目标的确立，找准教学的重点和难点，根据教学目标及本节课的重点和难点。千万不能就教材讲教材，更不能游离教材之外。笔者前一段时间参加一次青优课的评课，一位老师在教学宋词《清平乐 村居》时，首先让学生自由读文，刚读了两遍，就问：“读了词你仿佛看到了什么？”生：“我仿佛看到了大儿子在长满豆子的地里锄草。”生读：“大儿锄豆溪东”，然后就拓展开了。“看到了这情景，你想到用一首什么诗送给他？”生齐声背诵《锄禾》，接着就展开想象“大儿子在长满豆子的地里锄草是什么情景？”……整个课堂看似热闹很多，教的学的都不亦乐乎。可是，细细想来，古诗词教学，首先应是让学生在读准字音，读出节奏，读出韵律的基础上，通过诵读感悟品味古诗词的表达的情感，达到运用，从而提高自己的欣赏品位和审美情趣。所谓书读百遍其义自现。匆匆两遍，怎么可能读出诗中要表达的境界呢?
3、教学目标要尊重学生已有的知识经验和认知水平
新课改的根本目的是促进学生的发展，课堂教学中我们应突出学生的主体地位，尊重学生已有的知识经验，在学生已有的认知水平的基础上进行教学，适当时还应分层教学，最大限度地促进学生的发展。目前，许多老师没有把握好这一点，教学时往往把学生的认知起点视为零，对学生已经熟悉或经过独立思考即能获得的知识注入大量的时间和精力进行重复教学，不仅浪费了大量的人力物力，耗费了许多有效的学习时间，而且严重地滞碍了学生应有的发展。甚至有的老师，为应付听课，上重课，把已学过的内容当做新学内容重学一遍。这种事倍功半的错误做法是与新课程的理念要求极其相悖的，应该及时予以摈弃。
二、支点应确立在教学环节的细微处
课堂教学目标要具有可操作性。那就是支点的确立应在教学环节的细微处。可操作性，就是目标不泛化，不大而无当。有些老师把“目标”和“目的”混淆起来，所以才会出现把目标泛化的情况。殊不知，目的是一种概括性的、总体的、长期的要求，而目标通常是策略性的，是可观察、可明确地说、可测量、可评价的。目标是目的的具体化，是便于操作的。像以下表述的课堂教学目标就是大而无当的：
①把学生培养成良好的公民；
②使学生成为德智体全面发展的人；
③提高学生的写作技巧；
④拓宽学生的知识面；
⑤培养和提高学生的动手能力；
而以下描述的课堂教学目标是恰当的：
①读准文中生字新词，读通句子。
②熟读课文，体会作者所要表达的思想感情。
③能用“有的……有的……还有……”造句。
④背诵课文第六自然段。
⑤学会像文中用拟人的手法写一段话。
这样细小的支点便于教者施教，更利于学生在短时间里完成学习目标。
三、支点要能撬起学生活动的主体
传统的课堂教学是以教师为中心，评价一堂课，是看教师讲的功夫如何，所以目标是以教定位。而学生是学习的主体，教学效果最终要通过学生的学来体现。因此，制定教学目标应从学的角度而不能从教的角度来表述。不能说“教给学生……”，而应该说“学生能够……”。例如：在教学苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》一文中“取胜”一段，曾听过一位老师安排学生找出文中描写林冲和洪教头打斗时的句子加以品读，从而体味出林冲和洪教头各是什么样的人，有什么性格特征。而没有简单地告诉学生或帮助归纳出人物的特征。这位老师在这里重视训练学生品读感悟的能力，把发现学习的权利交给学生。从思想上真正的转变了，课堂教学不是教师的表演，而是给学生语文实践活动的舞台。
四、支点要定位到让学生学会学习
“语文课应以实践为主，认真培养学生的听说读写的能力。”我以为这是素质教育的真谛，值得我们深思。“教是为了不教。”“让学生学会学习”，这才是教育的宗旨。课堂教学目标要落实过程和方法非常重要。课程改革的重要标志之一是转变学生以往的单一的被动的学习方式，积极倡导动手实践、自主探索和合作交流的学习方式。教学中我们应根据知识的特点和学生的实际选择有效的学习方式。但是，自主探究合作学习，绝不能流于形式，更不能放任自流。笔者认为，合作学习必须要遵循以下原则：
1．必须建立在独立思考的基础上，有思维的空间；
2．必须要明确分工，使每个学生各负其责；
3．必须创设民主、平等的气氛，各抒己见；
4．必须有利于培养学生的协作精神和实践能力，讲究实效；
5．必须有教师的亲临参与，适时指导。
当然倡导动手实践、自主探索和合作交流并不意味着对接受性学习的全盘否定。对于许多单凭学生已有的知识、经验难以感悟到的知识，教师还必须予以讲解。当然这里所说的讲解，是一种引导，区别于强制的和无目的的灌输。教师要把握讲解的时机，应在学生产生困惑的时候讲，要在学生感悟不出或是感悟肤浅的时候讲。
