多媒体教学的优缺点范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学的优缺点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:多媒体;量子力学;教学效率

一、前言

《量子力学》课程是物理学科的一门重要的基础课。量子力学是研究微观粒子的运动规律的物理学分支学科，它主要研究原子、分子、凝聚态物质，以及原子核和基本粒子的结构、性质的基础理论，它与相对论一起构成了现代物理学的理论基础。量子力学不仅是近代物理学的基础理论之一，还在化学等相关学科和许多近代技术中得到了广泛的应用。

由于《量子力学》课程的重要性，其相关的教学得到了相当的重视，通常每周是4个学时的课程量。众所周知，《量子力学》是一门既难学又难教的课程，一是因为其中涉及的概念和我们日常生活(或者说常识)相距甚远，二是所学习的数学课程比较多，主要有高等数学、数学物理方法、线性代数等，几乎包括了物理专业学生所学过的全部数学课程。概念抽象，远离日常经验，计算复杂，使《量子力学》成为一门难学难教的课程。

随着电气化教学的发展，现在有越来越多的课程开始使用多媒体教学，并且取得了一定的成效，当然同时也显露了一些问题。本文拟对《量子力学》课程中使用多媒体教学的优缺点进行分析，并就如何在传统板书教学和多媒体教学之间达到最好的效果给出一些建议。

二、在《量子力学》课程中使用多媒体教学的利弊

众所周知，多媒体教学是教学手段创新的重要内容之一。多媒体教学是现代科学技术在教育工作中的运用，即应用先进的技术手段，把录音机、电视机、录像机、视频展示台、投影机、多媒体计算机等引进课堂，将通讯技术、网络技术、电子邮件、卫星远程通讯、传真通讯、虚拟现实等新的教育媒体逐步运用于教学，充分发挥其优势，增加教学的密度，调动学生的学习积极性。其主要的优点有:

(1)有利于提高课堂教学效率。传统的课堂教学，教师展示知识的空间只是一块容量有限的黑板，教学时间有限，教师不得不将很大一部分精力放在板演文字、绘画等低效的劳动上。这样的课堂教学往往呆板、僵化，缺乏生机与活力，效率不高。运用多媒体教学，可以将大量的教学信息预置在计算机内，随时调用，任意切换，将相关的图形、图像，生动、直观地投影到屏幕上，学生可从视觉、听觉等多方面感受知识，加深对教学内容的理解。

在《量子力学》课程中，如对于氢原子各级波函数，就可以直接使用图像形象地表示出来，可以给学生以强烈的印象，使物理结果更易于理解，同时也容易激起学生的学习热情。若使用传统板书手工绘制电子云图，一则手工画图速度慢，二则不很准确，直接影响教学效率。有的Flash格式的课件，可以通过输入和调整主量子数、角量子数、磁量子数，即时把原子轨道轮廓图和径向分布图表示出来，用色鲜艳，对比强烈，给人以深刻的印象，这样效果是很明显的。

(2)能够激发学生的学习热情。多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳的表现形式和跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对事物与过程的理解与感受，体现了极强的直观性，能够全方位、多角度、多层次地调动学生的情绪、注意力和兴趣，使学生能够主动地学习。

在《量子力学》课程中，比如在绪论部分，可适当地介绍一下在量子力学发展史上一些著名科学家的简历，如普朗克、爱因斯坦、玻尔、泡利、海森堡、费曼等，使用多媒体可通过文字、音像资料充分表现，这可以活跃课堂气氛，有助于促进学生对科学的热爱，包括对《量子力学》课程的兴趣。

(3)多媒体教学可以拓展教学时空。学生也可以通过拷贝电子教案和网上阅读电子教案进行课后复习，逐渐改变学生过于依赖课堂、过于依赖教师的传统教学模式，加强学生获取知识的能力，有助于创新人才的培养和学生个性的发展。事实上，我们可从网络上看到许多名师的教学课件，通过对课件的学习，无论对于学生还是教师都是有益的。这不论对《量子力学》课程还是其他课程都是一样的。

(4)动态交互性强。人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，也是任何其他媒体所没有的。在这种交互式学习环境中，教师通过创设形象直观、生动活泼的交互式教学情境，为学生提供更多的参与机会。教师与学生的交流、学生与学生交流、人机交流的良性互动，能激发学生的学习兴趣及参与意识，可以充分发挥学生的主观能动性，使学习更为主动，从而有利于学生形成新的认知结构。

(5)理论联系实践的功能大大增强。运用多媒体技术可以采用虚拟实验实现对普通实验的扩充，甚至现实环境很难实现或无法实现的实验项目，可以用图形、图像等多媒体形式，模拟实验全过程。借助有关的教学软件，通过对真实情景的再现和模拟，学生可以随时在电脑上“重温”实验过程。

在《量子力学》课程中涉及的实验不多，主要有黑体辐射、电子衍射实验、Stern-Gelach实验等。在展现实验过程和结果时，多媒体可发挥其优越性。如电子衍射实验，通过减弱电子流强度使粒子一个一个地被衍射，粒子一个个随机的被打到屏幕各处，显示粒子性，但经过足够长的时间，所得衍射图样和大量电子同时衍射所得图样一样，从而引出波函数的统计诠释。使用多媒体动画，我们可形象地展现电子一个一个打到屏幕上最后得到衍射图样的过程。这是在黑板上自己手工画图的效果所不能比拟的。

以上我们讨论了使用多媒体教学体现出的优越性。开展多媒体教学时一定要处理好内容与形式的关系。形式为内容服务，这是教学的一个基本原则，多媒体教学也不例外。教学体现的是教师和学生之间的一个沟通过程，在此过程中，如何恰当地使用多媒体技术应引起我们的注意。如果我们仔细分析，可以发现在多媒体教学中，特别是在《量子力学》教学中同样存在着较多的问题，值得引起我们的注意。

(1)忽视双向交流。在多媒体教学中，如果不注意的话，教师可能会较多的注意桌面点击，表演课件，而在一定的程度上忽视和学生的双向交流。不过相对来说，这一点只要讲课老师适当注意，就能够减小这方面的不利影响。

(2)数学推导的欠缺。

在《量子力学》课程中，由于涉及到的数学计算较多，在讲课过程中无法避免地会出现较多的数学推导。面对整个多媒体中大片的公式，学生很容易感到疲倦，甚至失去兴趣，从而使教学效果大打折扣。

从某种意义上来说，如果学了一门理论物理的课，学生却不能够把公式推导出来，就教学效果而言，是一个很大的遗憾。使用板书可让学生真实地看到教师如何把结论一步一步地推导出来，与使用多媒体相比，学生更容易掌握板书的推导，且学生本身的数学推导能力也能较快地提高。甚至教师在推导过程中偶然的失误也会促进学生的了解，至少可以让学生知道哪些地方如果不注意的话可能会弄错。

不过，过于复杂且教学大纲又不作要求的数学推导可以通过多媒体进行，一是让学生看到了结论是如何出来的，二又避免了把过多的时间投入于此，毕竟课堂时间是有限的。比如一维谐振子波函数，氢原子角向波和径向波函数。在教科书上，对氢原子角向波函数，常常直接说在《数学物理方法》课程中已经得到解，为球谐函数，然后就直接给出了结论，由于课时的原因，不可能对此进行详细的阐述。事实上学生有可能已经遗忘了相关内容，因此相应的复习还是必要的。通过多媒体简略地展示下相关推导过程可能是一个比较好的选择。

三、结论

前面我们分别讨论了在《量子力学》课程中使用多媒体教学中存在着的优缺点。为了有效提高教学效果，笔者认为应当综合的使用传统板书教学和多媒体教学，在讲授基本概念和有较多的图表时，可多使用多媒体教学，但应适当使用，而在讲数学推导时仍应使用传统板书，少用甚至不使用多媒体。

参考文献

[1]韩芳.多媒体教学存在问题及对策分析[J].重庆工学院学报，2004，(18):143.

[2]唐利军.多媒体教学的思考[J].吉林广播大学学报，2005，(69):1.

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关键词：高中物理；多媒体教学；优点；缺点

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-328-02

多媒体教学法是指在课堂教学活动中将课本上的教学内容通过声音、图像、文字等多种不同的形式向学生展示，将枯燥抽象的物理知识用具象的形式传递给学生，从而让课堂教学变得更加生动形象，激发学生的学习兴趣。随着多媒体在高中物理课堂中应用的范围越来越广，多媒体已经成为日常教学中的一个重要的辅助教学手段，但是怎样发挥多媒体教学的光和热，减少多媒体教学给高中物理课堂带来的负面影响仍是教师在教学过程中一个重点研究的问题。笔者认为，只有对多媒体教学法的优缺点进行总结，才能将多媒体教学法更科学合理的应用到高中物理课堂教学中。

一、高中物理课堂多媒体教学的优点总结

多媒体教学法是一个创新的教学方法，改变了传统教学中教学方式单一枯燥的局面，为学生创建了更加丰富有趣的教学环境，带领学生走进科学的殿堂，更全面的学习物理知识。多媒体教学在高中物理课堂中所显现的优势主要表现在以下几方面：

1、激发学生的学习兴趣

高中物理是一门建立在众多实验的基础上的学科，但是有很多的科学实验在教学过程中是无法向学生还原的，而如果将这些通过实验得到的定理规律让学生直接死记硬背，学生又会觉得枯燥乏味。在实际教学过程中老师完全可以通过多媒体技术将无法直接向学生展示的实验以另一种形式展示，进而分析问题，得出相关的物理定理和规律，学生不仅能够更深入的了解物理实验，而且能够体会物理学习的乐趣。

比如，在学习“万有引力定律”这部分知识时，这是一个关于天体运动规律的定律，老师可以先向学生讲解牛顿通过苹果落地发现万有引力定律的故事，并用多媒体向学生展示天体运动的模拟场景，进而引发学生思考：如果苹果成熟了，苹果就会落地，那么月球在太空中运动，但是为什么月球却不会落到地球上呢？

2、为学生创建丰富的教学情境

在传统的教学过程中，老师上课只能依靠课本为学生讲解复杂的物理知识，但是由于学生的理解能力和思维水平都处于比较低的水平，所以常常出现理解上的偏差。基于多媒体先进的技术条件，可以通过图像或者声音、动画等多种不同的表现手法为学生创建相关的教学情境，把学生日常生活中的情境与所要学习的物理知识联系起来，物理知识本来就是来源于生活，又回归于生活的。为学生创建生活化的教学情境，不仅能够帮助学生更好的理解知识，还能够激发学生自主思考生活中物理现象的欲望。

比如在学习有关“浮力”的这部分知识时，在正式讲解前为了让学生更准确的理解浮力的概念和特点，笔者为学生创建了情境――同一个人在淡水中不能浮，但是在死海中却能漂浮，让学生思考产生这样的现象的原因，最终找到有关浮力的大小与所浸泡的液体的密度之间的内在联系和规律。

3、将抽象的物理知识变得具象化

解决物理问题是建立在物理知识进行正确的分析基础之上的，但是有一些物理情境以及知识点非常的抽象复杂，学生难以想象和理解，给学生留下了高中物理很难的印象。但是多媒体技术的运用可以帮助学生将抽象的物理知识变得具象化，用具象的思维考虑问题也符合了高中生的认知能力和心理特点。

在学习有关“电磁场”这部分知识时，电波以及电压都是无形的，学生看不到也摸不着，非常的抽象。但是，老师可以通过多媒体为学生模拟电波进行传输的场景，并且向学生用图片展示电磁波在实际生活中的应用，比如应用到卫星遥感技术中等等，将抽象的概念不断的具象化，从而帮助学生理解相关物理概念定理。

二、高中物理课堂多媒体教学的缺点总结

实践经验表明，多媒体在高中物理课堂教学中的应用为物理教学开辟了新的方向和思路，但是多媒体教学也有其局限性，在应用过程中老师更应该理性的对待多媒体教学法，多媒体教学在高中物理课堂中应用时体现出的缺点主要有以下几方面：

1、学生的注意力容易分散

多媒体教学包含了大量丰富的声音、图片和动画等内容，对学生在视觉和感官上都有很大的吸引力，但是随之而来的问题就是很多学生只关注了影像的表面，没有用物理的思维去考虑多媒体展示中存在的问题，产生本末倒置的问题。尤其是对于一些本来对物理知识就不是很了解的学生，他们的自控能力比较差，在多媒体教学的情况下更容易分心，影响学习效果。

比如，在学习有关“力学”这部分知识时，为了让学生更好的理解摩擦力，教师用多媒体为学生播放一段汽车前进、加速然后刹车的动画，很多学生只看到了动画，却没有挖掘汽车在行进以及刹车过程中涉及到的摩擦力的知识，这样对学生的学习而言无疑是一种潜在危机。

2、物理实验不能完全依靠多媒体

实验是检验真理的唯一途径，尤其是对于高中物理这样需要依靠实验发现问题、分析问题并得出科学的规律的学科，实验一直是教学中的重点内容。随着多媒体在高中物理课堂教学中不断推广，很多老师省略了一些必要的实验环节，就全部用多媒体给学生进行动画展示，学生无法在亲自动手实践中发现真理，不利于学生的创造性思维的形成。多媒体教学只能将一些无法实际操作的实验用形象的方式展示，但是对于一些必要的物理实验还是需要老师和学生动手完成。

参考文献：

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【关键词】 多媒体 传统教学 现代教学 缺点 解决对策

1引言

多媒体是一种把文本、图形、图像、视频、动画和声言等媒体,通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。在教学上,它既能向学生提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息,又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。多媒体教学给现代教学带来了无限生机,其优势无可否认,对于多媒体教学的优越性大家有目共睹,但是也存在一些缺点,甚至直接影响到教学效果。

2 多媒体在现代教学应用中的优势

教学不单要求教师把书本知识传授给学生,还要在传授书本知识过程中把学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高作为导向,做到全面提高学生的综合素质。因此正确地运用多媒体教学可以帮助我们很好地达到目标,因为多媒体教学具有以下诸多优势:

2.1 给人一种趣味性

多媒体教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面,使原本呆板的东西动起来。例如,一位地理老师在讲太阳、地球、月亮之间的关系时,利用多媒体在屏幕上动态地展示它们的运动轨迹,这样通过观看屏幕上运动轨迹,不仅加深了学生对这一知识的理解,而且吸引了学生上课的注意力,激发了学生学习的热情。

图1太阳、地球、月亮的动态课件图

2.2给人一种形象性

在教学时有些知识只靠教师语言传递,学生往往理解起来比较困难,而利用多媒体则能弥补这一缺陷。比如一位数学老师讲对称轴时,可以先让学生发挥想象,把另一半想出来,进行探讨,当有争执时教师再利用几何画板中的反射功能(如图2)展现对称轴的另一半,引导学生得出对称轴的规律,这样学生学起来会觉得更形象有趣。

图2对称轴图形

2.3给人深刻性

应用多媒体教学,学生可以通过形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息,刺激多重感官,将枯燥的文字说明变成生动活泼的知识展现,使学生视觉和听觉功能同时发挥作用,让学生在快乐中学习,从而大大地减轻了学生的心理压力,学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动。

2.4 给人艺术性

多媒体教学具有较高的艺术品位,学生在"图"" 文" "声""色""动"的环境中接受知识,在感观上给学生以美的享受,从而将教师的课堂教学设计与学生学习心态结合到一块。它通过"声"传递师生心灵深处的语言,通过"形"沟通师生之间的感情,通过"色"描绘师生所要描绘的五彩图。

以上只是列举了几大方面的优势,其实还远不止这些.

3 多媒体在现代教学应用中存在的缺点

3.1 盲目崇拜

目前,在多媒体教学的实践中,无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园,学校积极筹资金建设多媒体教室,老师更是积极配合使用多媒体教学。学校和老师的这种积极态度主观是好的,但是并不排除"赶时髦"和"盲目崇拜"的倾向。多媒体教学在很大程度上成了教师的崇拜物。因此,有的学科几乎所有的课程都排在多媒体教室,学生一天下来要听多节课的多媒体教学的课,这样容易引起视觉疲劳,所谓的兴趣也就荡然无存,学习效率可想而知。

3.2 角色霸权

现代教学中,强调学生的主体性,发挥教师的主导性。可是在教学实践中,多媒体却主导了整个教学过程,教师和学生都"退居二线"成了被动的教和学。导致学生成了"看戏"者,教师成了"放戏"者,真正"演戏"的却成了多媒体设备及软件,教师和学生都丢失了自己,而多媒体"霸占"了整个课堂,指挥着教师的教和学生的学。

3.3 全盘包办

现代教学中,传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等。但在实践教学中,多媒体教学不但替代了粉笔黑板,还替代了其它媒体的地位,"包办"了所有的教学工作。这种全盘"包办"必然带来问题,如:投影屏幕不能完全替代教师板书。正所谓"尺有所短、寸有所长",作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的,如教师在使用多媒体教学的过程中,有时会有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,激发出教师课堂教学中的闪光点,却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾,如果借助黑板这种"灵感"就会得到充分展示. 3.4 形式花样

多媒体为教学注入了许多活力,使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解,教师在感到惊喜之余,往往对各种各样的多媒体效果,比如动画、声音、特效等爱不释手,将它们统统都用到教学中去,使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音,产生动画,有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系,学生看得眼花缭乱,听得心烦意乱,这样不但没有起到呈现知识点的作用,反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以,对于多媒体效果有时用得不当和过度,反而会成为教学的干扰源,分散了学生的注意力。

4 多媒体在现代教学出现问题的解决对策

多媒体教学应用之所以出现如此多的问题,主要原因在于大部分老师在欣赏和崇拜技术的同时,忘记了教育学和心理学的基本知识,没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以,解决多媒体教学应中的问题,最根本方法是系统全面的掌握教学设计指导思想,确立学生学习的主体地位,综合传统教学与现代教学的技术,科学的设计出自己的多媒体课件,充分发挥多媒体教学的效果。

4.1正确进行教学设计,正确使用多媒体

多媒体教学属于现代教育的范畴,那么需要有现代教育思想、理论作指导。如果用原来的一套,即使设备再先进,教师准备得再好,也不能算多媒体教学。因此,教师在教学中必须突破传统思想束缚,围绕学生如何学做文章,在使用多媒体时必须先进行教学设计,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学系统的"过程"或"程序"。

4.2确立学生主体,处理好四要素之间的关系

现代教育理论强调以学生为中心,学习是获取知识的过程,强调知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定情景下,借助其他人的帮助,即通过人际间的协作,讨论等活动而实现的过程。正确处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体这四个要素,使它们形成一个有机的整体,才能达到很好的教学效果。媒体的应用目的是促进"教"。即通过多媒体计算机创设情景,借助人机间的交互和教师的参与组织,让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构,并对这种联系认真思考,使自身认知结构得到发展。

4.3 传统教学与现代教学手段相结合

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式,现代的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段,多媒体教学手段只能作为辅助的作用,而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势,每节课必言多媒体,特别是公开课或示范课,好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点,而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流,削弱了教师的授课艺术和临时发挥能力,不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的"奢华",讲究声音、录像、动画和投影,追求知识传授上的"大容量",最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼,反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富,只有把传统教学手段与现代教学手段有机地结合起来,才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。因此教师在教学过程中应充分利用现代教育技术手段,使之为教学的最优化服务,以此实现教育的目的任务。

5 结束语

俗话说:"教学有法,但无定法,贵在得法。"每一种教学方法都是一定活动方式的构成体。教师应该不断积累经验,发挥优点,克服缺点,努力获得最佳的教学效果。

参考文献

〔1〕 魏彩萍 多媒体教学现状与改进的思考〔J〕. 辽宁高职学报. 2006. (1):38.

〔2〕 李鸿科, 雷体南 课堂多媒体教学应用的误区分析及对策研究〔J〕. 2005(11):46~48

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多媒体的引入使得高职教学更容易、更简单，而对于高职课堂来讲，传统教学依然不可忽视。多媒体的诞生不仅推动着高职教育的快速发展，面对全新的形势，是更适应教育改革的重要手段。而多媒体教学的创新与传统教学的有效融合，使得高职教育能够随机应变，互利互补，对于激发学生兴趣，提高课堂效率都有着不可忽视的作用。下文就针对传统教学与多媒体教学的优缺点展开分析，就如何结合两者，实现高效教学提出一些建议。

二、传统教学与多媒体教学的优缺点分析

（一）传统教学的优缺点

高职课堂传统教学有利于师生感情的交流，通过教师讲解，学生听讲的过程，促使学生与教师的互动与交流，增加课上练习和课后指导的效率。传统的教学的最大优势就在于知识传播的过程，我们可以将其理解为教师与学生情感交流的过程。一方面，教师在传授知识的过程注重的是学生分析问题和解决问题的能力，教师会刻意的引导学生去体会、学习，从而实现能力的培养。另一方面，传统课堂对于教师把握课堂情况更有利，同时有利于帮助教师进行教学创新。但事实上，因教学过程中需要进行演示，加上枯燥的课堂环境和氛围使得学生不能产生兴趣，最终课堂效率得不到提升。而因传统教学的教学形式单一，学生自主学习能力差，教师的综合素质有待提高，使得传统教学暴露很多问题。

（二）多媒体教学的优缺点

随着时代的发展，人们对于对媒体的信息传递需求逐渐增大，教师运用了多种多样的多媒体工具，也因此创新出多样的教学方法。多媒体教学工具的引入不但使得教师的教学更为形象化，更解决了高职课堂中很多传统教学无法解决的问题。然而很多教师认为，多媒体技术的引入只是一种辅的教学工具，是可有可无的东西。不仅如此，很多教师不习惯使用多媒体教学设备，缺乏对多媒体技术的应用技能，往往在进行实际的课程教学时，忽视了多媒体技术的功能和作用。然而很多教师认为，多媒体技术的引入只是一种辅的教学工具，是可有可无的东西。不仅如此，很多教师不习惯使用多媒体教学设备，缺乏对多媒体技术的应用技能，往往在进行实际的课程教学时，忽视了多媒体技术的功能和作用。

三、结合多媒体教学与传统教学，实现高效教学

（一）明确多媒体的目的，发挥其辅助作用

要改善当前的现状，充分发挥多媒体技术的实际作用与优势，就应创新教学模式和思维，促进高效课堂的开展。在高职教学过程中，教师应端正自身的教学态度，打造生动的教学氛围，进而提高学生的创新思维和独立思考的能力。根据高职课本上的知识，结合学生的实际特点和表现，利用多媒体技术创设出生动的教学情境，以身临其境的效果发展学生的高职思维，引起学生的兴趣，从而主动积极的参与到高职教学过程中去。一方面，我们要保证教师对于多媒体技术的功能、优势与作用的看法，对于比较抽象的知识进行适当的多媒体引入，以播放动画、电影等方式，形象的展示在学生面前。另一方面，要发挥学生的主体作用，不能将多媒体教学方式作为教学的主体，要保证其使用的适当性、恰当性。

（二）注重多媒体与传统教学的互动

首先，要统一思想，充分发挥出多媒体教学的作用，在修改教学计划时，课时适当增加实验和实践的环节，减少传统理论课时的投入，并运用多媒体技术提高学生在单位时间内获得的信息、掌握的技能。因高职教材不完善，教师可以借助多媒体工具，从网络资源中选取适合的教材资源，安排学生进行职能训练以及知识扩展。而在实际的课堂开展中，我们还应明确多媒体技术的运用目标，正确定位对象和使用方式，创新教学模式，转变教学思维。此外，要注重多媒体与传统教学的互动，结合传统教学的目的和模式进行创新。

（三）发挥学生主体作用，杜绝滥用行为

要充分发挥多媒体教学与传统教学的优势，使两者起到相互有利的作用，就必须掌握好多媒体使用的度。一方面，要加强多媒体在高职教学中的合理运用，充分发挥多媒体教学的作用和优势。把握好课堂教学进度，以学生为主体，创造生动、富有表现力的教学模式。另一方面，加大对教师队伍的建设和培养，通过开展相关的培训和讲座等活动，提高教师的意识和使用多媒体工具的技能，从而提高高职教师整体的多媒体工具使用水平。与此同时，充分分析高职学生的特点和需求，制定适当的多媒体课件，突出教学重点和难点，引导学生进行创新，一弥补传统教学学生参与率不足的情况。

四、结束语

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关键词：汉语文教学 多媒体教学 结合

当前，多媒体教学模式成为各学校教学的主流模式，在我校也不列外，汉语文教学在我校成为多媒体教学模式的先行者和倡导者。我通过二十几年的教学感觉到，用现代多媒体技术强化汉语文教学，让多媒体教育技术促进汉语文教学效率实现最大化，是促进我校汉语文教学发展的一条出路。但是，在走这条路时，我们必须要明确地了解多媒体教学的优点和缺点，传统教学的优点和缺点，结合二者的优缺点，扬优抑缺，促进汉语文教学的发展。

一、多媒体教学的优点和缺点

1.多媒体教学的优点。与传统的汉语文教学相比，多媒体教学有以下三大优点：第一是多媒体教学能够丰富教学内容，引起学生的学习兴趣。第二是多媒体教学能够加大课堂教学信息量，提高教学效率，更好地解决学习矛盾。第三是多媒体教学能够改善教学环境，让老师能够更多地关注课堂讲授内容和组织学生学习。

2.多媒体教学的缺点。多媒体教学的缺点可以总结为以下三点。第一是多媒体教学不利于师生交流，多媒体教学拉大了教师与学生的距离，教师不能及时得到教学的信息反馈。第二是多媒体教学不利于管理学生，多媒体教室大，光线暗，个别学生在下面做什么，老师看不见，不利于教师监督，影响学生学习。第三是多媒体教学需要一定的技术理论知识，可是不少教师，尤其是老年教师缺乏计算机知识，很难制作出高质量的课件，影响教学效果。

二、传统汉语文教学的优点和缺点

1.传统汉语文教学的优点。第一是既重视语文课堂，更重视社会生活的理念。著名教育家陶行知先生说过：“教学做合一是生活法，也就是教育法。”他告诉我们教育，尤其是汉语文教育，不应仅限于学校与课堂，更要孕育并融入于生活。第二是既重视教师教法，更重视学生学法，强调记诵积累，熟读精思。注重教法，更注重学法，认为教法是学法的向导，学法是教法的目标。第三是既重视语言知识，更重视语言能力。

2.传统汉语文教学的缺点。第一是教学方式不灵活，死板，不利于激发学生的学习兴趣，不能适应当前学生的求知心理。第二是课堂讲述知识面窄，课堂教学效率较低。第三是过于注重应试教育，忽略了学生全面素质的发展。

三、结合多媒体教学和传统教学优点促进汉语教学发展

1.利用多媒体教学加大汉语文课堂教学的信息量。汉语文教学要提高质量，就是要使学生掌握大量、更多的相关汉语知识，从而积累发展、形成汉语能力。因此，从某种方面来说就是要在一定时间内为学生传导有效信息越多，学生学习的效率越高。传统课堂依靠教师在黑板上书写展示，一节课讲不了多少相关知识，采用多媒体教学，教师节省了大量的板书时间，从而尽可能地扩大了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递的信息量。让学生尽可能多地接触相关知识，开阔眼界，拓展思维，认识汉语文。

2.利用多媒体教学形式更好地创设情景，加深学生认识。传统汉语文教学很难引起藏族学生学习兴趣，主要原因在于课堂情景创设这一环节做不好。藏族学生在学习汉语时，毕竟存在语言差异的影响，对汉语的理解能力不是很好，存在困难。仅靠教师用汉语讲解创设情景，引导学生进入学习状态，几乎是个不可能完成的任务。而在汉语文课上利用计算机的多媒体特性，把情景导示通过有声的画面或丰富多彩的画面展现成生动的形象，就很容易把大多数藏族学生引入课文或语言所表达的含义中，进而体会课文、语言的目的，掌握正确含义，从而获得深刻的印象。

3.利用多媒体教学形式活跃课堂气氛，激发学生兴趣。在多媒体教学中，教师可以创设与教材密切相关的情和景，把无声的语言、有声的语言、文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地展现在课堂上，并将传统汉语文教学中无法展现出来的东西也一一呈现在学生面前，把学生的各种感官最大限度地调动起来，使学生们兴趣盎然，生机勃勃地投入到学习中。这种感官刺激，也能更好地激发学生学习汉语文的兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性，使他们能够真正的走进汉语文。

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[关键词]多媒体课件 交互性 素材

一、前言

当前，多媒体技术发展迅速，使得其在各行各业中的应用日益广泛。在教育行业，多媒体技术发展迅速，已经逐步渗入到我们日常的课堂教学之中。在当今的学校教学中，越来越多的教师开始使用计算机作为课堂教学的辅助手段。计算机多媒体教学不仅可以提高学生的兴趣，而且其形象、直观的教学方式也极大地拓展了学生接受信息的渠道，从而提高了学习效率。多媒体技术的应用改变了传统的讲课方式，通过多媒体教学，任何想要讲授的内容都可以灵活地再现于学生面前，呈现出来的信息是否能够高效地被学生利用，课件质量起到关键作用，进而影响课堂教学效率。

目前，多媒体课件制作工具非常多，如：Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、几何画板、Frontpage、方正奥思、课件大师、洪图等。本主要介绍目前几种常见的多媒体课件开发工具，如Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、几何画板，分析其优缺点和适用的情况，以供教师制作多媒体课件时借鉴。

二、几种课件开发工具的优缺点

（一）Powerpoint软件的优缺点

利用Powerpoint软件制作多媒体教学课件，其优点在于简单易学，方便实用，很容易上手，课件制作周期短；其不足是Powerpoint仅按线性顺序播放课件，无法实现条件跳转，即没有交互性。

（二）Authorware软件的优缺点

（1）交互性：相比Powerpoint软件，Authorware具有功能强大的交互性，，可任意控制程序流程。

（2）多种应答方式：在人机对话中，它提供了按键、按鼠标、限时等多种应答方式。它还提供了许多系统变量和函数以根据用户响应的情况，执行特定功能。

（3）脱离制作环境独立运行：Authorware软件制作出的多媒体课件，不仅可以在制作环境下运行，还可以编译成扩展名为EXE的文件，在Windows系统下脱离Authorware制作环境运行。

虽然Authorware相对于Powerpoint制作出的课件优点比较多，但是它也存在其缺点。相比而言Authorware软件比较复杂，对于没有经过专门培训的教育教学工作者来说上手比较慢，要先进行较多时间的学习。

（三）Flash软件的优缺点

由于Powerpoint软件和Authorware软件无法直接生成动画，因而其动画效果必须通过嵌入第三方软件来实现，于是，Flas往往就成为了首选。Flash 是一种交互式二维动画设计工具，它可以将文字、声音、图片、视频有效地融合在一起，以制作出高品质的多媒体课件。用它制作多媒体课件有着独特的优势。

（1）可见占用空间小。在Flash软件中，可以将图片高度压缩，但不影响画质，最终可压缩生成.swf动画文件，该文件占用存储空间小，传输速度快，极易在网上和交流。

（2）动画不失真。由于Flas作品属于矢量动画，可以根据最初设定的动画大小随意放大，保证动画放大后不失真。

（3）强大的交互性。交互性是Flash软件的重要特点，利用脚本语言程序，Flash提供多种交互功能，从而满足教学需求。

凡事都具有两面性，有优点就会有缺点，对于非专业人士来说，Flash多媒体课件制作相当复杂，费时费力；而且播放时占用巨大的系统资源，Flash第三方嵌入到Powerpoint或Authorware多媒体课件中，若太大文件，多媒体课件就会不能正常播放。

（四）Dreamweaver软件的优缺点

Dreamweaver软件的优点如下：

（1）制作效率高。Dreamweaver可以用最快速的方式将Fireworks，Freehand或Photoshop等档案移至网页上。对于选单，快捷键与格式控制，都只要一个简单步骤便可完成。

（2）下载速度快，交互性好。用Dreamweaver制作的多媒体课件会以网页或网站的形式到Internet上，学习者只需要通过网络就可以实现自主学习，并且可以实现远程教育教学，实现资源共享。

Dreamweaver制作出来的多媒体课件优点相当多，但是也有不足之处。

（1）效果难一致。难以精确达到与浏览器完全一致的显示效果，这一点在结构复杂一些的网页中便可以体现出来。

（2）代码难控制。页面原始代码的难以控制性，比如您在所见即所得编辑器中制作一张表格也要几分钟，但您要它完全符合您要求可能需要几十分钟，甚至更多时间。而相比之下，非所见所得的网页编辑器，就不存在这个问题，因为所有的HTML代码都在您的监控下产生，但是由于非所见所得编辑器的先天条件就注定了它的工作低效率。如何实现两者的完美结合，则既产生干净、准确的HTML代码，又具备所见所得的高效率、直观性，一直是网页设计师的梦想。

（五）几何画板软件的优缺点

几何画板的优点如下：

（1）动态性。几何画板具有较强的动态性，当用鼠标拖动图形上的任一元素，如点、线、圆时，事先给定的所有几何关系及图形的基本形状都将保持不变。

（2）形象性。几何画板具有形象性，它如同一块“动态的黑板”，可以帮助学生在图形的变化中把握不变的规律。

（3）操作简单。在几何画板的使用中，只靠工具栏和菜单就能实现大部分功能，无需编制任何程序。

当然几何画板也存在一些缺点：

（1）它不具备时下流行的软件在文字处理、交互响应等方面的功能。

（2）生成的*.gsp文件不能完美地嵌入其它软件中。

（3）几何画板的课件是封闭的。多个*.gsp文件无法合并，文件中所含的按钮无法生成记录。这就决定用几何画板开发课件的过程是相对连贯的，无法由多人分块完成。

3 多媒体课件开发工具的选择

上述详细了解了几种多媒体课件制作工具的优缺点，那么，接下来对于课件制作者来说最关键的便是工具的选择。

Powerpoint是一个非常受欢迎的演示软件，它的简易操作，强大的演示功能博得广大教师的认可。它方便添加各种图片、表格、动画、声音、视频等素材。同时它还有图形、图标、艺术字效果。当然，它也具备超链接功能。如果，您制作的多媒体课件重在演示，那么Powerpoint将是不二的选择。

Authorware 是采用面向对象的设计思想，因此它具备强大的交互功能。它的工具箱中有13个图标，以方便制作者在流程线上加入图片、声音、文字、视频等多种素材。Authorware突出特征是变量和函数功能，利用提供的系统变量和函数能够完成一些复杂的任务，同时，制作者还可以自己定义变量和函数，这就使得制作出的多媒体课件具有更大的灵活性。它的另一特点是内置了多种过渡效果，包括许多三维转换效果，许多效果是同类甚者三维软件无所具备的。

Flash有很多特点，包括矢量动画格式文件体积小，图像质量好，支持多种多样的文件格式，以及简单的操作和插件播放形式。全新的脚本开发功能、交互性的多媒体、面向对象的脚本编程使flash更像一个强大的程序开发软件。如果，想要制作出将图片、文字、动画融为一起的多媒体课件，那么，Flash再也合适不过了。

Dreamweaver制作出的课件主要是到Internet上，适合网络远程教学使用，以供更多、更广泛的学习者使用，它实现了教育资源共享，远程教育，实现自主学习等教学理念。同时用Dreamweaver制作出的多媒体课件通过互联网Internet上，可以和更多的同行进行交流，有助于教师们提高教学效果。

在实际教学过程中，有时我们难以绘制出精确的图形，那么我们就可以选择几何画板制作多媒体课件。几何画板可以准确地绘制图形，客观地表现几何图形的内在关系。几何画板中的“度量”菜单在图形计算方面起着重要作用，设计者在绘制图形后，应用“度量”菜单中的命令项，可以计算出准确的数值来说明问题。

总之，各种多媒体课件开发工具都有其各自的优势，课件制作者可根据自身的需要，选择其中的一种或几种软件，以便制作出更加完美的课件。

四、总结

多媒体课件制作是一个比较复杂的过程，其中不仅会用到制作主要工具，此外，还会用到一些辅助开发工具，如Photoshop、Illustrator、CoreldRraw、Premiere等。课件制作不是将课程所使用的教材简单地扫描就完事，它是一项系统工程，需要课程专业人员和计算机专业人员通力合作，共同完成。课件的制作周期较长，要花费大量的人力、物力、财力。组织好课件的制作，要合理利用资源，避免浪费。因此，做好课件我们还有相当多的工作要做。

[参考文献]

[1]吴疆.多媒体课件设计与制作[M].北京：人民邮电出版社. 2003.

[2]叶芬爱.试比较多媒体创作软件Authorware 与flash[J]. 职教论坛.2002（2）.

[3]朱雷.基于Authorware 的交互式多媒体课件制作[J].教育信息化，2006（7）.

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关键词：多媒体 生物教学 兴趣 直观

多媒体课件可以不受时间和空间的限制，突出重点，突破难点，启发学生进行创造性思维，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能优化课堂教学。但是，任何事物都有其两面性，目前对于多媒体教学手段进入课堂教学所存在的优缺点，人们褒贬不一。本文对多媒体教学的特点及其在高中生物学科教学中的应用进行探讨。

一、运用多媒体，有利于激发学生兴趣

运用多媒体手段辅助教学，能为学习提供丰富多彩的学习刺激，可促使学生视觉、听觉等多种感觉共同参与，使生物教学变得生动、形象、直观、有趣，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，直接激发学生的学习兴趣。多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课件的教学中，随时可讲解理论知识、演示步骤、指导学生学习或让学生自己动手做；学生在多媒体课件中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又能做到省时、高效。并且，如果课件做的好，教师上课讲得吸引，内容足够广博。那么，学生在课后自己去图书馆或利用网络资源等查找资料以充实自我的动力将大大增加。

二、运用多媒体，有利于加强直观，优化教学过程

生物学教学中，形态、结构和生理等知识是教学的基本内容。实物、模型和挂图等传统媒体在体现"直观性原则"上可以发挥重要作用。然而，也暴露出了许多不足：目标小，展示时难以照顾到每个学生且缺少教学过程的层次性，在一定程度上影响了学生的注意力的集中。此外，教师口头描述多，造成了教学冗余，减少了引发学生顿悟的教学时机。运用现代电教媒体能够更好地贯彻"直观性原则"。

视频演示仪在教学中使用率很高。可优化实物、标本、模型和图片等的演示。例如，教授"花的结构"时，教师在演示平台上进行示范，引导学生边操作边观察。讲解"蝗虫的口器"时，教师在演示平台上边分解口器的各部分，边将其用透明胶带粘贴于色彩与之反差较大的纸上。教授"昆虫的发育"时，可将生活史标本在平台上展示。视频演示仪有很多调节功能，利用其调节功能可使被演示物更清晰，且还能进行整体演示与局部特写的结合。视频演示仪真实直观地辅助教学，大大地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，提高课堂知识巩固率，也有助于方法指导。视频演示仪还可以辅助实验教学，使学生能够在较短的时间内更好地掌握正确的操作方法和技能，如临时装片的制作、实验用具的操作要领等，这样就解决了实验教学中因学生多、课时有限等原因而导致的个别指导难的问题，使教师指导到位、学生操作得法。

三、多媒体教学再现情景，突破知识的重难点

多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。化抽象为具体，化难为易。例如在七年级上册“开花与结果”一课时，同学们对传粉与受精不清楚，如果利用多媒体教学，不仅调动起学生的学习积极性，而且化解了难点，教学效果很好。

四、运用多媒体需要注意的事项

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【关键词】多媒体教学 优势 效率

随着信息技术的日益发展，多媒体教学手段在课堂中得到广泛运用，这使得常规的教学如虎添翼，它打破了传统的一支粉笔一本书，一面黑板一张嘴的陈旧教学模式，使得课堂不再单调乏味，课堂效率在某种程度上得到大幅度的提高，然而多媒体教学手段好比是一把双刃剑，在促进教学改革的同时，也在一定程度上显示了它不利的一面。下面我将对多媒体教学手段在教学中的优缺点以及在使用时应注意的几个问题进行阐述，以便更好的在实际教学中运用多媒体。

一、多媒体教学的优势

（一）运用多媒体创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣

运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。

（二）运用多媒体教学，可以增加教学容量，提高教学效率

教师甚至只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录相机、幻灯机、实物投影仪、挂图等等，即节约了保贵的时间，又大大提高了信息输出量。

（三）运用多媒体教学，可以使教学突出重点、淡化难点，提高教学质量

一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，一来可以培养学生的探索、创造能力；再来可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。多媒体的运用，让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。

二、多媒体教学的缺点

（一）人机对话增多，忽视了师生情感的交流

滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕不仅隔断了师生之间的交流，还使课堂上的师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。

（二）多媒体教学禁锢了学生的想象能力和创新思维能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”没有想象就没有发明创造。我们在教学时，大量的使用课前老师已经设计好的课件，学生不需要想象和思考，就认识了物体，这样几十名学生所认识的形象就一个样式。这样长期以往学生就会养成一个习惯——读书可以不思考。这种定向式的、模式化的教学就会扼杀学生的想象能力和创新思维能力。

（三）辅助手段变成主要手段，造成学生兴趣迁移

多媒体只是辅助教学的手段。如果为了增大所教内容对学生的吸引力，一味增加视觉效果，这样不仅不能提高学生的兴趣，反而会分散学生注意力，降低教学效果，把多媒体的优点变成缺点。

（四）不能体现“以学为主”主导思想

采用多媒体教学的目的也是为了更好的调动学生的主动性，但在使用中，经常出现这样的现象，虽然使用了多媒体教学，但仅仅是“教师+电脑”，这样只不过是强化了教师的主动性和学生的被动性，就与我们的教育思想背道而驰。

三、使用多媒体进行教学时应注意哪些事项

（一）电脑多媒体教学只能起辅助作用，不能喧宾夺主，影响了课堂教学的效果

多媒体教学能使教师轻松起来，但不是完全地放弃“教”，让学生完全自由地“学”，不然，我们教师也就可以不存在了。在教学中，仍然要以师生的互动为主，通过电脑多媒体等手段，使学生更主动，更富有个性地学习，使每一个学生都得到充分的发展。

（二）课件制作应遵循简约、实用的原则

教师可以利用各种文字资料、图片、音视频剪辑等，把课件制作得既新颖又实用。但要注意的是，课件仍然是辅助教学的手段，因而不能把课件制作得过分花哨，追求标新立异，强调声、光、电等效果，因为这样除了要花费教师过多的备课时间外，可能还会使教师主导地位降低，失去应有的课堂教学效果。

（三）掌控多媒体在教学应用中的“度”

教师的主导地位，在任何环境下都是不能替代的。教师是教学活动的有效组织者、管理者，应启发和引导学生主动思考。教学多媒体是根据教学目标、教学内容事先制作完成的，它只是教师在参与教学活动中所使用的教学工具，它不能代替教师对知识的传授。教师应根据教学内容，依据学生的特点，确定自己的教学方法和教学策略，灵活地使用教学多媒体，激发学生的学习兴趣。不要一味地使用多媒体，把自己变成了多媒体播放的操作员。而是要以教学为目的，把握好教学媒体在教学应用中的“度”，适当的、灵活地使用教学多媒体。我们一定要因地制宜、科学选择、合理运用，不能用媒体来代替学生的实践、代替学生的思维、代替学生的情感体验，更不能用媒体代替教师的指导、代替教师的人格魅力对学生潜移默化的影响。

多媒体技术是一种先进的现代信息化教学手段，对于教学质量的提高有着绝对的意义。当前的多媒体教学虽然还存在着很多的不足，但还有很广阔的探索空间，这就需要每一位教师在多媒体教学实践中，不断发现存在的问题和不足，分析并解决，不断总结和积累经验，积极探索多媒体教学的方法。这样，多媒体教学的应用才会更加科学合理，才更能体现出多媒体教学的优势。

参考文献：

[1]朱秀昌，宋建新多媒体网络通信技术及应用北京电子工业出版社1998

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关键词：多媒体教学；优缺点；应用

随着时代的发展，多媒体技术已在教学过程中得到了广泛的应用。特别是在高校教育过程中多媒体技术辅助教学，带来了传统教学无法比拟的优点，给学生更为立体生动的认识，提高了教师的教学质量和教学效率，对培养学生的全面能力起着积极的推动作用。但是随着多媒体在教学中的广泛运用，它的利与弊已经很明显地暴露出来，如何发挥它的优点，弥补它的缺点，是需要探讨的问题。

一、善于利用多媒体教学的优点

多媒体教学集声、色、图像为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，信息的传递更加直接形象，有利于吸引学生的注意力，有利于学生思维的发展。

1.声、色——突出重点

恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。运用多媒体进行授课，其声音和色彩完美融入到教学情境和教学氛围中，以其声画并茂、形象直观吸引着学生，比其他方法来得更直接、更有效，能大大提高教学效率。

多媒体教学在给学生一个全新的认知的同时，也不可忽视视听的形象直观会给学生带来消极影响。如，单一录制的解说词没有教师声情并茂的讲解更有说服力，更能引发学生的兴趣；课件中大量使用音乐，实际上对学生聆听讲解是一种干扰；变化多样的多媒体背景和过多的小图示，未必能突出重点，有时恰恰起到反作用，分散学生的注意力。所以在课件的处理上，更要根据课程的内容，对理论性强、内容复杂、公式也比较多的课程，遵循学生的心理特点、感知规律和记忆规律，切合教学内容恰当地运用好多媒体技术的声音和色彩，突出重点，吸引学生的注意力。

多媒体能使枯燥的概念化为具体的形象，在学生头脑里建立起自己的认知结构，更好地掌握所学的知识的特征，很容易就理解重要概念，强化对新知识的印象。这恰到好处地化解了难点、消除了疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式和效果来激发学生的视觉、听觉，加强学生的听课效果。

2.图像——直观形象

教育哲学家赫斯特认为，学习是行为的变化，所谓“行为变化”是指由于选择不同的策略处理相同的教材，就产生了不同的反映行为和不同的反应。反映到有效教学中就更要考虑怎样合理地运用多媒体教学，激发学生学习的兴趣。尤其对于设备、原理和操作控制过程，往往是“百闻不如一见”。在讲解时，结合工厂中实际拍摄的视频和三维动画，很轻易地将复杂生产操作过程方便、快捷、直观地展示给学生。

为了使学生学到更深、更多和更广的知识，也要对课件中的图像材料大下功夫。利用多媒体强大的图片、摄像和动画的处理系统，对教学资源进行整合，融合教学思想、教学方法、教学技巧，使教学生动活泼，有利于激活学生的思维。

二、妥善处理多媒体的缺点

随着多媒体辅助教学的实践应用，其进步性与优越性勿庸置疑。但是，如果手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。这就要求我们在使用多媒体辅助教学时，尽量发挥好其在教学中的作用，处理好其教学的缺点。

1.处理好内容切换衔接

多媒体辅助教学固然有不可比拟的优势，而传统教学也有计算机无法实现的优点。多媒体辅助教学信息通过屏幕来展现，每张幻灯片的容量有限，学生往往看到图像就看不到文字小结，讲解过程中要在图片和文字之间进行切换，这既不便于学生的记忆，又由于画面停留时间短，不便于学生记笔记，而且图文分离不便于学生形成图文结合的整体思路。

在授课过程中教师不能变成操作员、解说员，还要在教学过程中结合传统教学模式，将两者有机地结合起来，才能取得较好的教学效果。如，将重要的板书仍然写在黑板上，便于和幻灯片中的图片相对照等。

2.处理好教学信息过多过滥

多媒体教学相对于传统教学信息量大、节奏快、信息过多过滥，难免重点不突出，使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程，并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生的注意力。因此，对于收集的教学资源简单地整理，不是真正意义上的教学改革，更没有在事实上发挥多媒体教学的作用。

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关键词：多媒体 日语学习 自主性 学习效率

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（a）-0251-02

1 前期研究

随着近年来多媒体信息技术在语言学习中的广泛运用，为语言学习者提供了更多的学习途径，多媒体对语言学习的影响也逐渐被重视起来。我们大量阅读了至今为止广大学者发表的关于多媒体环境下日语自主学习的研究论文，经过整理和思考，总结出多媒体对于日语学习者自主学习的情况，大致可得出以下结果。

对于多媒体在语言学习中的运用，偏向于赞成的观点有：多媒体能将陌生、抽象的知识直观化、形象化，激发日语学者更大的学习兴趣，更能调动起学习的积极性。多媒体环境下的资源具有多样性和检索便捷性，学习者可以根据自己的学习目的和兴趣，自由选择需要学习的内容，轻松访问到与知识相关的重要网页和网站，拓展思维空间。（张剑《多媒体辅助日语精读教学的研究与探索》2007年）多媒体还可以提供良好的学习环境和技术保障，满足人们学习的个性化和创造性等各种要求。（斯琴图亚《多媒体语言学习系统与建构性学习环境的创设》2004年）

与此同时，也有部分学者对多媒体学习持反对意见，如：长期直接大量地接受多媒体环境下的十分直观易懂的知识，学习者容易缺乏自主性的思考，不利于锻炼思维能力。（蔡俊杰《论多媒体教学中存在的不足》2007年）多媒体环境下，尤其是网络环境中蕴含的信息量太过巨大且复杂，导致在寻找学习资源时容易失去目标，甚至会造成学习者认知负担过重。而且，如果过于依赖多媒体来学习，会缺少与社会的交流，会造成学习者心理上的孤独和缺乏归属感。（肖莉《多媒体环境下语言学习策略研究》2008年）

2 调查结果

为了了解他们对于实验室环境下多媒体对日语日常用语的掌握和应用情况，我们特别对本校大二和大三的100名学生进行了问卷调查。我们了解了学生开始接触日语的渠道有77%来自于多媒体。除此之外，我们还对关于多媒体学习的其他的详细问题做出了调查，调查结果如图1所示。

3 观点论述

3.1 在多媒体环境下日语学习的优缺点

3.1.1 多媒体环境的优点

多媒体环境下进行的日语学习，打破了传统的“一支粉笔一块黑板”的模式，大大提高了教学和学习效率。其具体优势体现在：（1）形象直观，条理清晰。（2）多媒体教学内容丰富。（3）方便，快捷。（4）更有表现力。（5）多媒体教学能提供课外辅导。

3.1.2 多媒体环境的缺点

首先，大多数同学认为采取多媒体教学的方式最大的弊端是，容易受到其他信息的影响，分散注意力。其次，教师使用多媒体教学，会使教学进度过快，学生无法很好地记录。且有可能造成学生不动脑思考，自然就会少了与教师的交流沟通。最后，由于无法避免的设备问题，会导致整个课堂教学瘫痪。另外，由于教师对于多媒体技术的掌控和制作课件水平有限的原因，学生也无法很好的从多媒体课堂上获益。

3.2 如何扬长避短，发挥多媒体的优势作用，提高自主学习和学习效率。

3.2.1 多媒体的概念及优势特点

多媒体（Multimedia），在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。多媒体是计算机和视频技术的结合，实际上它是两个媒体：声音和图像，通俗来说就是音响和电视。它在很大程度上使教学脱离了黑板和粉笔这两种工具，节省了老师板书的时间，并且将枯燥无味的课本内容以图片、声音和文字结合的形式表达出来，使得教学效率大大提高。

关于多媒体学习的优势，心理学家特瑞赤拉做过一个关于人类获取信息途径的实验。结果表明：人类获取的信息其中83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来是94%。通过多感官刺激获取的信息要比传统课本效果好的多。

很多日语学习者最开始接触日语，都是通过动漫日剧等手段，体现了多媒体的集成性和互动性。通过这些途径能潜移默化地记住一些短语或者日常用语的适用场合。例如日语的“谢谢”，说“ありがとうございます”以表示敬重和尊敬。用“ありがとう”、“どうも”，甚至用英语“thankyou”来表达时，从形式上显得随意很多。

在运用多媒体进行日语学习的时候，对信息的处理主要经过以下几个步骤：第一，视觉。注视画面的同时收集场景信息。第二，听觉。听到人物说出的台词，从而确定在此场合下说怎样的短语或句子。第三，脑部记忆。此时对一个短语的大致掌握在大脑定性。这样就完成了对日常用语的高效率记忆。比起死记硬背书本上的条框，多媒体使学生对语言的学习更加立体化了。

3.2.2 如何面对多媒体的不足

在前面的缺点论述中提到过，容易受到其他信息的影响、缺乏与教师之间的互动性，不利于提高学生的自主思考能力。这就要求教师课件图片和文字安排适当。在授课过程中把握课堂的节奏，适当解说，给学生思考空间。

调查中，学生对老师的课件制作的评价为“好”占32%，“一般”占45%，“不好”占10%，还有13%的同学表示老师不使用多媒体课件。多媒体教育在我国普及时间相对较短，大部分教师没有受过正规的计算机知识教育，就多媒体应用水平而言，我国的师资队伍呈“倒金字塔”式结构，即老教师不如年轻的教师。由此看来，提高教师自身的计算机应用水平也是目前提高多媒体教学质量的一个关键。

因此，在设计多媒体教学方式手段时，教师应该考虑因素：（1）一套完整的多媒体教育体系应该满足不同学生的需要。（2）多媒体教学模式应满足学生课堂外的学习需要。（3）多媒体教学如何能调动学生的学习积极性。（4）提高多媒体教学的普及度。（5）多媒体教学如何以制造成本低廉，传播速度快的方式传播给广大学生。

3.2.3 如何提高自主学习和学习效率

在教育体系逐渐进入信息化的今天，多媒体开始作为一种重要的教学辅助手段为广大领域所使用。多媒体作为一种教学的支持手段，能够为学习者提供了支持和优化学习资源，对日语学习有着巨大的帮助。调查中也显示，目前高校将多媒体应用于教学的普遍率达到了80%。我系日语学习者77%的群体是通过多媒体手段了解日语，开始产生兴趣学习的。

学习语言，很大一部分程度取决于个人的自主性。自主性按词义解释是不依赖、不受干涉和支配，一般是从自主的态度和自主的行为两个方面来描述。多媒体的资源全球化、学习自主化、环境虚拟化、系统开放化，使学生能自由地参与到学习活动中。当学习的途径增加了，学生就可以投其所好地选择适合自己、感兴趣的方式去学习，提高了学习语言的自主性。

所以在日语的学习中：（1）应该设计满足同学习进度的学习者需要的多媒体教育体系。（2）发挥课堂内外均可供学习者学习的功能，使日语学习更加自由和即时。（3）设计多元化，样式新颖的学习系统，提高学生的自主意识。（4）构架学习者、教学者、用户之间可互动的平台，增加学问之间的交流。

综上所述，在日语的学习中，多媒体以其图文并茂的充实性、视觉听觉的综合性、资源范围的广阔性，为日语学习者的语言学习带来了巨大的便利。

4 结语

当今社会日语学习者越来越多，多媒体已经成为了众多学习者学习的重要途径和手段，而且也逐渐地体现出了其巨大的优越性。但人在不断进步，对获得知识的环境和条件要求也不断提高。多媒体作为一种重要的学习工具应该逐渐地被改进，善加利用，而另一方面，日语学习者也应该严格要求自己，在令人眼花缭乱的的多媒体环境中学会找到自己需要的，适合自己的学习方法，这样才能激发自己的学习兴趣，继而提高学习的自主性和学习效率。

参考文献

[1] 张剑.多媒体辅助日语精读教学的研究与探索[J].湖南科技学院学报，2007，28（9）：171-172.

[2] 肖莉.多媒体环境下语言学习策略研究[J].中国成人教育，2008（8）：181-182.