关于教育心理学的问题范文

导语：如何才能写好一篇关于教育心理学的问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、大学新生的心理问题

告别了紧张的高中生活来到大学校园,很多大学新生会有种新鲜感,但新鲜感过后,有些大学生会有失落、迷茫,甚至会因不适应导致心理障碍。概括起来,大学新生的心理有如下特点:

1.失落

很多大学生在中学里是佼佼者,深得老师、同学们的喜爱,在学校是重心,在家里是中心。然而,在大学里,尤其是重点大学、名牌大学,几乎每个人都有辉煌的过去,人人是高手。当一切在大学里重新开始后,只能有少数人保持原来的中心地位和重要角色。多数学生必须完成中心角色向普通角色的转变。在这种转变中,个体的自我概念会受到不同程度的冲击,产生失落、自卑是不可避免的。此外,未进入大学前很多人会把大学生活想象得很美好,校园绿树成荫,三五好友席地而坐,畅谈人生。但真正进入大学后,发现其实大学也很紧张,也要上很多课,也要考试,还要为了锻炼自己不断地在各种社团中东奔西走,理想中的大学生活破灭了,也会产生失落感。

2.孤独

新的生活让他们远离了亲人,从事事由父母做主到常常要自己拿主意,包括选什么课、买哪种牌子的牙膏、感冒时吃什么药等等,在很需要父母帮助时往往得不到及时的帮助,这往往使他们产生无助感。此外,中学时代许多人都结交了非常要好的朋友,有许多心事不能讲给父母和老师但可以说给朋友听。这种友谊是人青春时代重要的精神支柱和财富。但升学使多数好朋友各分东西、身处异地,新的环境中又难以短时间内觅到挚友。一旦遇到困难、受到挫折,找不到倾诉的对象,孤独感油然而生。

3.迷茫

中学里每个人的目标很明确,我要考大学。进入了大学,意味着曾经的目标实现了,在新的目标没有确立之前,很多人会遭遇一段迷惘期。很多人都开始思考这些问题,“我到大学来做什么”“我该何去何从”等。因为一时间失去了目标,很多同学除了上课,不知道该干些什么。有些人虽然奔波在各种社团活动中,但也是为了打发时间,忙完之后依然会感到迷茫。此外,在中学里老师会制定学习目标、学习计划并监督执行,父母也会在学习上严格监管。而大学更多强调学生的自主性,许多学习任务要靠学生主动完成。而失去了老师和父母的监督,大学新生常有茫然不知所措的感觉。

二、大学新生心理问题产生的原因

笔者认为,导致大学新生产生上述心理特点的主要原因如下:

1.新生心理准备不足

部分学生把大学生活想象过于完美,以为进入了大学就像进入了天堂,事先没有充分估计升入新学校的各种变化和可能,并为此采取恰当的应对措施。他们每天要自己处理各种各样的生活琐事,面对并不简单的人际关系。因为是一个全新的学习环境和生活环境,总会出现新的从来也没有预想到的问题,缺乏心理准备,导致无助感。在新环境中他们更加恋旧,怀念过去,觉得过去的同学真诚,现在的同学虚伪;过去的老师喜欢自己,现在的老师不在乎自己。因此难免会产生失落感。

2.长期应试教育的影响

中学以升学考试为目的,因此,家庭、学校和个人只注重智力因素的培养,而忽视非智力因素(如情感、意志、性格、情趣、爱好等)的培养,忽视良好的心理素质的培养。长期的“应试教育”使学生从学校到家,从家到学校,除了学习还是学习,最终虽然考试分数很高,但缺乏生活基本技能的锻炼,缺乏人际交往的锻炼,甚至连基本的生活自理能力都缺乏。进入大学后这些问题逐渐显露出来。

3.新生入学教育落后

学校过分强调教学,忽视适应性教育,特别是心理健康教育跟不上。学生进校后,学校通常希望新生立即投入紧张的学习生活中,给予新生的也主要是学科知识的教学和一般的常规性入校教育。很少有学校会考虑新生的心理特点开展适应性教育,没有在学生最艰难的第一年里当好学生的引路人。

三、大学新生教育管理对策

大学是人生的转折期,而大一又是整个大学生涯的关键期,可见大学新生的教育管理非常重要,也许会对学生的一生产生影响。那么,怎样对大学新生进行教育管理才能更好地促进学生的发展呢?笔者认为,可以着重从以下几个方面着手。

1.改变常规性的入学教育

对于大学生管理工作而言,新生入学教育是不可忽视的重要环节。在传统的入学教育中,学生接触的最多的内容是学校相关的管理规章制度。如什么是学分制、奖惩制度、保险医疗等。本人并不是说这些规章制度不需要学习,而是认为把这些规章制度作为入学教育的重点有点本末倒置。一年级的大学生对大学生活抱有丰富的幻想,有好奇心理和强烈的求知欲望,同时他们有进取心、较大的可塑性,因此,教师的引导非常重要。本人觉得,在新生的入学教育中,应安排一些专题讲座和新老生交流会,谈谈真实的大学生活,谈谈大学开始时要做的心理准备、大学学习与高中学习的区别等,让他们对自己的角色进行重新定位,做好思想准备,少走弯路,顺利度过适应期。

2.重视新生班集体建设

大学新生离开了原来的班集体,来到一个陌生的环境中,渴望在新的环境中找到一种归属感,有了这种归属感才会有安全感,因此群体向心力较强,是形成班集体良好氛围的关键时期。如果班集体气氛融洽,大家交流愉快,会很大程度上减少孤独感。如果班集体一盘散沙,大家形同陌路,更会加剧孤独感。因此,新生班集体建设非常重要。怎样建设好班集体,本人认为第一届班委和第一位班主任老师非常重要。有些大学认为大学应加强学生自我管理和教育的能力,因此很多学校不设班主任或设立班主任助理(由高年级学生担任),我认为这种模式弊大于利。大一新生从高中的班主任制到大学的无班主任制,心理上暂时不能适应这种转变。因为已经有了很多的不适应,我觉得此时他们需要一个引导者,而且这种引导是必不可少的,而班主任就是充当一个引导者的角色。如果再把这个最后的支柱拿掉,涌现的心理问题会更多。班委的作用是协助班主任做好班级工作,组织班级活动,提供大家相互交流的平台,有了这种交流大家才会拉近距离,消除陌生感,找到归属感和安全感。

3.开设心理健康教育课程

大学新生的失落、迷茫如果能得到及时的心理辅导,能更快地适应大学生活。但刚进入大学,很多学生对心理咨询感到陌生,或存在某些偏见,很少能主动去心理咨询。本人认为,此时普及心理健康知识的最佳途径是开设心理健康教育课程,且把此类课程纳入学校整体教育体系中。通过课堂学习,能让学生发现自身存在的问题并主动去解决问题。心理健康教育课程体系可由必修课和选修课构成。必须开设1-2门心理健康教育的必修课,内容可包括学习、人际关系、情感、职业生涯规划等。还可根据实际情况开设选修课程,如《人际交往技能训练》《情绪与压力管理》等,让感兴趣的学生继续学习,提高自身的心理素质,促进全面发展。

大一是大学生活的开始,也是大学阶段的重要时期,如何帮助他们实现高中向大学过渡,更快适应大学生活,是高校教育管理者应该重视的问题。我们希望学校和学生本人都能够重视这段特殊时期,采取多种有效措施,完成这种转变和适应。

参考文献:

[1]田淑梅.浅谈大学新生的心理辅导[J].教育探索,1999(1):23-24.

[2]朱漱玉,金世洋,王春华.高校新生主要矛盾心态剖析与调试[J].中国学校卫生,1999(4):105.

[3]王琼,蒋传和,宁井铭.影响低年级大学生心理状态因素的分析[J].安徽农业大学学报(社会科学版),2002(4):94-95.

[4]耿明友.论低年级大学生的心理调适[J].边疆经济与文化,2004(8):100-102.

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【关键词】体育 教学 心理 障碍

目前，我国的体育课程主要着重于对体育技术知识与锻炼方面的培养，很少有人意识到学生的心理问题。但是，在体育实际教学过程中，学生的态度对体育教学质量产生着直接的影响。如果不能正确处理学生的心理卫生问题，那么体育教学质量必将大打折扣。因此，各位教师在教学过程中，一定要细心留意学生的心理变化，寻找心理变化的规律与成因，以便帮助教师采取相应的教学措施，提高体育教学质量。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以郑州轻工业学院南区的2002级、2003级、2004级，共计320名男、女学生为对象，进行问卷调查。

（二）研究方法

采用问卷调查。通过采取不记名形式，让学生当场如实填写问卷。共320名学生，问卷全部收回且有效。

二、研究结果分析

学生的心理问题十分复杂，如果不能进行科学疏导与排解，能够直接影响学生的心理健康。造成学生心理障碍的原因是多样的，既有自身性格因素，又有学习环境造成的影响，如果体育教师能够重视学生的心理卫生问题，将对体育教育产生更加深远的意义。通过研究，笔者认为以下为造成学生心理障碍的主要原因：

（1）54.4%的学生没有理解体育课对自己未来的意义。应试教育在我国有着悠久的历史，直到现在，这种思想还是根深蒂固，学生为了升学考试，对文化课分外上心，而对体育课却十分轻视，认为是浪费学习时间。因此，很多学生都存在轻视体育课的心理，造成学生上体育课的兴致很低。

（2）59.8%学生厌学体育课。造成学生讨厌上体育课的原因主要分为两个方面。第一，现在体育教师的教学方法过于陈旧，教学内容枯燥、乏味，很容易引起学生的抗拒心理。第二，由于先天原因或后期原因，很多学生身体素质严重不合格，有的体型过于肥胖，有的体力极差，在做一些技术难度稍高的动作时很难达标，造成一定的心理压力，久而久之，会越来越讨厌上体育课。

（3）85.2%学生对耐力跑心存恐惧。为了强化学生身体素质，耐力跑是体育课上大多数教师都会采用的练习方式。但是，由于此种练习极度枯燥，且对体力和耐力要求较高，很多学生很不情愿，降低了对体育课的学习兴趣。另外，现在很多独生子女在家里娇生惯养，没有机会参加劳动，缺乏吃苦耐劳的品质，耐力跑是一项需要坚持和毅力的运动，学生往往感到无能为力，产生恐惧心理。

（4）66%学生过分担心考试。根据调查，过半学生对体育测试异常紧张，比如考试时动作不协调、呼吸急促、心跳加速等，这些症状都有可能造成学生发挥失常，导致体育成绩不合格。

（5）38.5%的学生不能很好处理人际关系。正确处理人际关系是证明人们生存能力的象征。但是，如今独生子女越来越多，个个在家里都是娇生惯养，养成了不少坏毛病，比如以自我为中心，动手能力差，心理脆弱等，一旦遇到不和自己心意的事情很容易发生摩擦。教师在教动作技能是，一定要注意自己的态度，以免发生人为的矛盾，造成师生关系紧张，长期发展下去，很容易对学生造成心理伤害。

（6）41.5%的学生认为体育设施太差。体育设施是顺利开展体育课的基础，但是如今很多学校对体育不够重视，体育设施的更新换代速度很慢，阻碍了学校体育教学的发展。

三、对体育教学中学生产生心理障碍的调控

（1）帮助学生树立正确的思想品质。体育锻炼是一项耗费耐力与体力的事情，因此要求学生具备吃苦耐劳、坚韧不拔的品质。在教学中，要帮助学生坚定信念，端正态度，培养吃苦耐劳的精神，灌输终身体育的思想理念，从而引导学生树立正确的思想和人生观念。

（2）教学方法多样化。教学方式没有一成不变的，只要能够起到作用，提高教学质量，教师就应该大胆尝试各种教学方法，比如启发式教学、情景教学、快乐教学等。在教学过程中，尽量突出学生的主体性，提倡“互动式”学习，让学生积极的参与学习，成为学习的主人。

（3）重视心理卫生教育，科学安排教学任务。体育课教材应该更加人性化，毕竟体育教学是为了学生更好的成长，应该根据学生的兴趣适当添加一些新内容，比如提高课堂上的趣味性和对抗性。另外，对于学生的心理卫生问题应该重视起来，让学生明白什么是健康的心理状态，然后通过对比了解自己的心理状况，如果有问题及时排解。

（4）增进师生感情。学生在接受体育项目联系时容易紧张，部分原因还是因为师生间不够熟悉，存在一定的隔阂，教师应该都用鼓励的话语帮助学生重塑自信，同时增进师生间的感情。

（5）改善体育教学条件。定期对学校的体育设施进行维修或更新，校园内的经营性体育场馆应该与公益相结合。

（6）建立和谐的人际关系。教学过程其实就是师生间的交流活动，学生与学生之间、学生与教师之间的互动。既然是人际交往，教师就要营造一种融洽的气氛，可以帮助学生消除紧张，缓解压力，克服训练时的心理障碍。

（7）提高教师自身素质。随着社会的进步，教师也应该不断提高自己的知识储备和教学方式，因为教师作为学生的榜样，只有自己在各方面都起到模范作用，才有可能影响学生。因此，教师应该提高自身的综合素质。

四、结论

总之，目前很多职业学校的学生在心理卫生上都存在或多或少的问题，作为基层教育工作者，我们有义务和责任呵护他们，使他们健康成长。因此，我们的体育教学中的一项重要任务就是强化学生心理素质，逐步提高体育教学工作质量。

参考文献：

[1]朱松梅.浅析体育教育对大学生心理健康的作用.体育世界，学术，2008，10.

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学校教育新课改小学教育教学管理目前，学校教育对学生素质的培养给予了高度重视，这也是新课改提出的其中一项要求，是一项为了培养适应新时展要求的高素质人才而必须进行的教育内容。因此，小学教育教学作为学校教育中非常基础的一个教育阶段，必须对其管理进行及时的理念更新，要从对小学教育发展带来了制约影响的管理现状中走出来，采取有效措施实现小学教育管理的改革。

一、分析小学教育教学遇到的问题

1.小学课堂中遇到的问题

（1）教师调课问题

由于教师个人的问题，很多时候难免要调课，只是有部分教师却在多次出现这种问题的情况下，缺乏跟教学管理员之间的及时交流沟通，导致教学进度受到影响，教学秩序也在一定程度上被破坏了。

（2）课堂纪律问题

教师的理念还停留在重视教课的过程而忽略课堂纪律的层面上，即使存在扰乱纪律或者不认真听课的现象，教师也没能及时纠正或者对其进行批评阻止，以近乎无视的态度进行讲课，这对教学质量产生了极大的负面影响。

2.学生作业和考试的问题

小学生的作业设计方面缺乏足够的针对性，而且很乏味，致使学生厌烦而无法积极主动去完成作业，也就不能实现作业的目的，知识无法得到巩固，学习质量自然上不去。而且考试这一对学习成果进行考核的手段依然没有走出应试教育的局限性，只过分注重成绩而忽略了考核的科学合理性，教学发展受到了严重的制约，学生的动力也变成了为考试而去学习。

3.教师的素质水平并不高

要教导好学生，教师的素质水平条件不可或缺。但是在教师水平普遍低下的情况下，培训不足，教师不能紧跟时代脚步而更新自身的知识体系，文化素养上不去。而且目前教师安于现状，对新课改提出的教育教学要求并不是很重视，课前准备不足，学生无法提起学习兴趣，教学效果低下，教学质量也就无法得到保障。

4.教育教学管理方式无法紧跟时展潮流

旧的教学管理方式依然在很多学校内沿袭应用，教师在一系列教学研究活动中本应该占有主体地位，但是却遭到了忽视，教学积极性不高。比如采用行政方法进行的教学管理带有比较强的权威性以及强制性，在教学规模日益扩大的背景下，这一教学管理方式已经影响了信息的传递效率以及教学沟通的效率。而且有些教学管理太过于制度化，人文关怀比较少，教师处于被动地位，很难发挥自身的创新思维能力，在按部就班的缺乏个性的教学背景下，新课改的新理念得不到良好的推广，教学管理有效性不足。

二、提出小学教育管理问题的有益对策

1.专人管理教师调课问题

学校可以派遣专员负责教师调课的有关问题，让教师如实及时做好调课表，并且注明其理由以及调课的具体时间，做好统一管理，以保证教学进度的顺利。

2.增强教师的工作责任心

教师不但要做好讲课的任务，也需要对课堂中的纪律问题进行管理，教师需要更正自己只管讲课的观念，注重纪律的管制，增强自身的责任感以及针对课堂纪律的管理意识，能够为学生提供正确的课堂环境，对学习质量的提高具有一定作用。

3.增强学生作业的针对性以及有效性

教师应该对作业进行认真的思考之后再进行布置，确保作业的内容可以巩固学生当天所学的知识。而学校也可以为了增强教师对作业设计这个环节的认真意识而采取作业报告的形式来进行监督，促使教师提高对作业设计的重视，还有利于激发教师的创新思维，为学生提供有创新性、针对性的作业，提高作业有效性。教师需要根据学生作业中出现的问题进行及时总结与反馈，在课堂上有针对性地为学生指明纠正，促进教学质量和学习质量的提高。

4.实现应试教育向素质教育的有效转变

在应试教育越来越表现出其局限性阻碍着教育的科学发展时，就需要根据新课改的新要求对其进行转变，落实高素质教育。因此，学生的成绩并不能作为对其进行评价的唯一标准，应该贯彻全面培养高素质人才的新课改目标，在教育学生的过程中秉承着这一目的而实现教育模式的转变。考试的频繁性应该适当地下降，适当地降低学生的精神压力，促进学生心理的健康成长。考核以适当的方式和频率来进行，有利于提高对学生学习成果进行检验的有效性。而且适当地对学生进行考核，能够对那一阶段教学中存在的不足进行弥补，及时发现阶段教学中的问题，并对其进行解决。

5.提高教师的素质水平

教师的素质水平与教学质量之间存在着直接的联系，必须提高教师的专业素质水平以及品德素养水平，为学生树立一个良好的榜样，特别是在小学教育教学中，教师的模范作用非常明显。因此，学校应该为教师创造各种提高自身素质水平的机会，为其提供各种资源。比如，学校可以组织相应的专题讲座，建立教师图书室为其提供各种教育教学书籍等资源。教师应该适应新课改提出的教师素质水平新要求，转变自身的教学理念，更新自身的知识体系，充实知识含量，提高自身的专业水平与素质水平。

6.对小学教学管理方式进行改进

在新时代背景下，必须采用先进科学的教学管理方式来增强教学课堂的有效性，不但促进教师的发展，更重要的是促进学生的全面发展。学校应该充分了解自身的实际教学情况，对教学动态进行及时掌握，制定有效的、合理的教学决策，在实际教学中贯彻新课改新理念。而且新课改提出要增强对学生的素质教育、加大对学生创新能力的培养力度等要求，尤其是小学教育教学阶段，必须重视教学改革的有关情况，增强小学教师的责任心，调动其教学积极性，为全面地提高教学质量与教学水平而作出贡献。另外，学校还应该构建科学合理的教学管理评价机制，朝着综合性、多元性以及激励性等方向发展，不但提高教师的专业教学水平，还能促进学生个性化以及全面性的发展，实现教学管理水平的有效提高。

三、结束语

即使要贯彻新课改的要求，我们还需要走很长一段路，但是依然需要给予其充分的重视。在小学教育教学管理中，实现旧的管理理念向新的管理理念的转变，解决小学教育教学管理过程中存在的一系列问题，为促进小学教育事业的可持续发展以及培养全面的素质人才而作出应有的贡献。

参考文献：

[1]李峰.新课改理念下小学教育管理探讨[J].经营管理者，2014，（06）：343.

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关键词：体育 选项课 问题 对策

一、体育选项课教学管理中存在的问题

1.体育选项课涉及范围小，学生选课受限制

目前，高中体育选项课开设数量少，课程知识涉及范围小，学生选择余地有限。这主要有两个方面的因素导致：一方面，是近年来各个高中学校学生人数在不断增加，但教学队伍没有随之壮大，师资力量比较紧张，选项课的师生比例不协调，学生感兴趣的项目挤破门槛，有些传统项目却无人问津。另一方面，选项课设项少，许多教师长期从事公共体育课教学，专业化程度逐步降低，又缺乏学习和引进新兴项目与专业，导致学生感兴趣的项目不多，使学生选课受到限制，从而影响到教学效果和质量。

2.体育选项课教学中学生选课具有一定的盲目性和随意性

由于选课前学校与体育教师给学生缺乏必要的指导和引导，导致学生选择课程往往取决于项目的名称、项目的难易程度或自身对运动项目的了解，有的学生仅凭一时兴趣盲从选课后方知选课的课程与自己的具体情况不符，不是自己所期望的，因而产生消极怠课情绪；有些学生凭着自己对某一位任课教师的好感与爱戴而放弃自身的兴趣而追随。同时，对有些作用较大又实用的传统运动项目，学生缺乏兴趣又没有正确的引导，都不愿选，最后虽说设为选课项目，却因学生人数不足而停开。学生盲目和随意选课不仅给体育选项课的教学管理工作增加了难度，也使自身运动技能得以限制。

3.体育选项课的教学和考核过程缺乏监控

影响体育选项课教学质量，除了学生方面的问题以外，还有学校的教学及管理方面的问题。相当部分的高中对体育选项课教学管理不够严格。对体育选项课的教学大纲及授课计划的制订、教材的选用等要求没能严格审查；有的体育选项课没有选用适合教学的教材，没能以选项课的课时与学生的知识性，趣味性，适用性和时代性加以选择，导致教材太专业化而不适合教学实际，激发不起学生的学习兴趣，这样不利于学生知识水平的提高；有些选项课没有明确的教学目标和教学进度，教学内容过于简单，没能做到融合、更新学科的知识，传授更多更新的技能，而学生选课有很大的目的性，期望值也很高，但选课收效却不理想；还有选项课课程考核不够严格规范，对于学生选课考勤的情况，对于学生选课的效果，对于教学的评价等等，都没进行有效的、有力的监督管理。这种没有严格的监督措施的作法导致学校设置体育选项课的目的、意义不能很好地完成和体现。

二、加强体育选项课教学管理的方法与对策

1.规范体育选项课程开设，扩大选项课教师群体

要真正发挥体育选项课的作用，学校应该围绕培养学生综合素质为目标，深入了解学生的需求现状，加强调研与引导，统一制定选项课的课程内容，建立适合学生发展，运动项目较为齐全的选项课科目，把好体育选项课的审批关，规范课程开设。严格考试考核制度，确保开设体育选项课的数量和质量。学校应鼓励体育教师加强业务学习，使选项课内容丰富，教学质量高，教学效果好。多开设一些深受学生喜爱的运动项目。及时调整选项课教学班规模，即保证教学的效果，又能满足学生的需求。

在充分挖掘学校体育教学资源潜力的同时，还可以聘请校外的专家和行业的优秀人才开设有特色的体育选项课程，积极扩大体育选项课教师群体，补充和完善赋有时代特色的体育运动项目，完善体育选项课内容。

2.加强对学生体育选项课的指导

学校要加强体育教师对学生体育选项课的正确引导，端正学习态度，使学生能够结合自己实际情况合理地选择运动项目。学校教学管理部门应负责组织体育专业教师制定体育选项课的有关信息，帮助学生全面、细致地了解体育选项课的课程内容、课程类别、课程特点等，并对开设的运动项目加以介绍，对体育选项课任课教师向学生进行推介，帮助学生在选课前对体育专项学习就有一个大致地了解，结合自己的身体条件与兴趣需求选择项目，这样有的放矢，减少学生选课的盲目性，提高学生选课的成功率。

3.采取有效措施，改进高中体育选项课教学模式

加强体育选项课教学过程管理，改进教学模式，是提高选项课教学质量的有效手段。选课制度的建立在一定程度上打破了原有按班级、性别分班的教学组织形式，采用了按不同班级、不同性别的学生重新组合上课的教学模式。但由于学生个体差异，造成进入高中后学生的体育基础迥异，根据“最新发展区”理论和“因材施教原则”，可采用分阶段进行教学。即在高中3年的时间里，对学生在不同的时段提供不同的项目选择。在高一阶段强制性的开设提高身体素质的体适能课程，如田径运动等，旨在提升学生的基本身体素质和运动技能；高二阶段引导性地开设“限定选项课”和以体育文化、奥林匹克运动、体育欣赏、终身体育等为主的技术、理论课程，加深学生对体育知识与文化的了解，提升学生对运动技能的感性认识；在高三阶段则开设时下较时髦、流行的运动项目，提高学生的品位与乐趣，为学生终生体育打好基础。

4.加强体育选项课的管理，科学考核学生的学习效果

学校鼓励体育教师不断开发体育选项课的数量，并不意味着忽视选项课的教学质量，对选项课的教学质量要求也应制定严格的管理制度，健全考试机制。课程考核是检验教学效果的重要环节，体育选项课应加强对平时教学环节的考察，强调过程学习的重要性，改革考试考查方式，加强学生对选课项目基本理论的认识和对基本技术的运用，增强学生对自身运动能力的培养，以便端正学生的学习态度，使其学有所获，学有所用，提高其综合素质。学校教学管理部门还应该对体育选项课的考试进行抽查审核，一是可以考察体育选项课的教学效果，二是可以抑制任课老师随意和印象打分现象，促使师生对体育选项课教学的重视。

参考文献：

[1]甘亦农.常州市高中体育新课程实验的理性思考和实践反思[J].体育教学，2010,（5）.

[2]杜振巍.对普通高校开设体育选项课的调查与研究[D].华中师范大学,2006.

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关键词：新形势；临床实习；教学管理；措施分析

临床医学是学生从学校走人工作岗位的关键步骤，也是将自己学习到的理论和实际想结合的重要途径，所以要求教学的医院不断要注重教学管理，更要注意教学方法的深化，具有针对性的编制相关的教学计划，在保证教学质量的前提下，为临床医学的发展输送高质量的人才。

1 临床教学需要遵循的原则

临床实习结合理论和实践，也是一个医学学生的过渡阶段，逐步的让学生过渡为医生，因而好的实习过程是保障学生成功的关键转折点，在临床教学的时候需要保持一下几方面的原则。

1.1针对性原则 不同的医学院校实纲要求不同，所以要结合具体的使用情况，编制实习轮岗表以及学院内的讲座。

1.2灵活的原则性 要与来医院实习的学生积极的座谈交流，了解学生面临的困惑，想要了解的内容，以及学习中的具体需求，让学生轮转科室学习。

1.3创新性的原则 实习过程中要鼓励学生树立创新意识，当临床教学过程中出现问题，多问几个为什么，对提出不同的意见和想法，在充分发挥学生主观能动性的前提下，积极拓展学生的创新思维能力。

1.4普遍性原则 普遍性原则是应该在实习过程中对每一个学生做到一视同仁，不但要从生活上面关心和爱护，更要培养学生热情的学习动力和实习热情，让学生将自己饱满的情绪投入到学习进程中。

1.5适时性原则 学习过程中要让学生理论知识和实践知识相一致的过程中，注重知识的更新和换代，努力掌握新的知识理论，学习新的自身和技术，让学生跟随医学的时展新步伐前行。

2 临床实习教学管理中存在的切实问题

2.1不能保障临床实习 当前形势下医学临床实习中有几方面因素有待提升：①大学逐年扩招，用人体制出现变革，因为受到就业压力的影响，所以学生为了毕业工作的落实，将更多的学习精力放到外语学习，考研、参考各类招聘会等方面，忽略专业课程的学习；②当前患者自我保护意识上升，造成医患关系紧张的局面，很多患者不愿意也很排斥实习医生为自己救治，医院也为了减免医患关系的纷扰，学生只能观察，但是没有真正实际操作的机会；③缺乏临床实习质量的考核，由于学生的毕业成绩主要是考核学生平时的期中和期末成绩，实习成绩对学生综合成绩的影响较小，并且和就业联系不大，造成临床考核对学生无约束力[1]。以上诸多因素会造成学生实习兴趣偏低，学习主动性低。

2.2带队教师评价激励不到位 ①医疗市场全面开放，所以竞争也更为激烈，患者加大对医疗服务的要求，现在医生不断要提高临床诊疗，更要提高自己的专业技能，并且承担科研教学等各项压力，所以多方压力，让教师能够集中于教学的精力减少，造成教学意识淡薄的问题；②医疗纠纷的频发，也增加临床带教教师的很多顾虑以及困惑，患者的自我保护意识加大，因而很多医院带教医生也不敢让医学院的学生深入的参与进临床医疗；③媒体负面的宣传；④大学的逐年扩招，医学院的学生数量逐年增大，加之师资力量有限，青年教师缺乏带动对经验，加之教学水平良莠不齐，临床管理中不能正确的评价带教教师的水平，所以教师教学效果的好坏都不能客观的进行考评；⑤切实的顾虑机制欠缺[2]。

3 问题解决的主要对策

3.1加大医学生的素质管理

3.1.1提升学生的职业道德水平 医生的主要职责是救死扶伤，所以医生要有医德，专业能力的优秀是一个医学必须具有的外在条件，但是医生的品德素质是医生的内在素质。在任何环境下把医德医风放到教育的首要地位，如果学生不能注重自己的品德修养，也不能提升自己的职业道德修养，即使有再高深的医术，也终究不能成为好的医生。因而要求学生走向临床工作岗位之前，积累丰富宝贵实践经验，重视临床实习的重要性，让学生体会到临床实践中医德和医术的重要性，当一个医生具有良好的职业道德，才能不断的学习医学知识，也才能成为一名真正的医生[3]。

3.1.2安全心理健康教育 组织学生每周参加学院内的各项活动，提升学生的综合素质，教会学生正确的处理好医患关系，增强学生的适应能力。要求学生遵循比较严格的科室纪律，培养学生和患者沟通的技巧，最终的目的是获得患者的信任，引导学生正确的认识社会对医学人才的需要，对学生进行健康的心理教育，指导学生就业，并要求学生理性的对待实习和考研，保有稳定的实习情绪这样才能确保充足的实习时间和实习环境。

3.2提高带教教师的素质 带教教师的选拔方面，要注意选择工作热情，责任心强、基础理论较好的主治医师，最好要求教师参与教师资格证的培训，通过系统化的学习，提高自己的教授能力，有的教师自身的专业水平较高，并且能力也很强，但是不善于把自己的知识传递给学生，所以要加大自己教授能力，这样才能让自己的知识得到继承和深化，为医学的发展培养后继人才[4]。

临床实习教学方式多样化，其中包括教学查房，教学查房的水平也临床实习的水平有着极为密切的关系，主要是培养实习医生的临床基本功，让实习医生的理论和实际结合在一起，锻炼学生的临床思维能力，学生能够独立的处理病理，另外要临床病理讲解时，要开拓学生的视野，结合国内外先进的研究方法，给学生综合讲解，让学生多和专家学者，沟通交流，并且组织带教教师多考察学习，提升其自身的带教能力。

4 结语

新的形势下对临床实习教学管理工作进行深入探讨，在国家法律和社会的支持前提下，锻炼一批高素质高责任性能的教师，带领学生学习专业知识，并将知识融入到实际临床病例中，灵活的运用知识，同时鼓励学生积极参与临床学习，加强临床的教学管理工作，进一步的提升教学质量，为培养合格医生奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李亚丽.浅谈新形势下临床实习教学管理中存在的问题及改进方法[J].基层医学论坛，2015，31：4437-4439.

[2]李琳碧，张鸿青，黄雅.妇产科临床实习教学中存在的问题分析与措施[J].中国医学创新，2013，06：108-109.

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[关键词]中小学；心理健康教育；宏观问题

[中图分类号]G63　[文献标识码]A　[文章编号]1671-2684(2008)12-0010-03

从以人为本、构建和谐社会，倡导人的全面发展的要求来看，心理健康教育其实应该是一门与其他人文、科学教育等同等重要的基础性教育。一个心理不健康、甚至心理变态的人，掌握科学技术比无知更可怕。从现实来讲，在中小学校中鼓励、支持大力发展心理健康教育专业师资是一种明智、务实的举措，大力加强心理健康教育的研究和开展工作，是真正对国家、对民族、对孩子负责任的表现。

党和国家对中小学生心理健康教育工作不是现在十分重视，而是从很早就开始重视。不仅在有关文件中提出开展和加强青少年心理健康教育工作的要求，还专门制定了相关的指导纲要和目标计划。一些先进省市，如北京、上海、浙江、江苏等地在这方面工作已经取得了不错的成绩。但从全国范围来看，中小学生心理健康教育工作仍然存在一些问题需要我们认真对待、分析，并尽快给予合理解决。

一、对中小学心理健康教育工作若干宏观问题的思考

(一)心理健康教育在一些地区尚未受到足够的重视

在一些地区，心理健康教育仍然被视为学校教育工作中可有可无的内容。这其中的原因可能包括对心理健康教育的认识不够，经济条件以及师资条件的限制等，但笔者认为最根本的原因还是在于地方政府和教育部门的教育指导思想存在偏差。尽管新一轮基础教育改革已经开展了多年，但是各地教育行政部门和政府对中小学校的评价标准仍然是以考试分数和升学率为主。事实证明，这种评价体系已经成为制约和阻碍基础教育课程改革顺利开展的重要因素。心理健康教育的目标就是要促进每个学生身心健康发展，关注学生的全面成长，这与新课程的教育理念完全一致。心理健康教育工作开展得好不仅不会影响学生的学业成绩，而且一定会促进学生的学习进步。

如果心理健康教育的重要地位和意义继续被学科教育、应试教育以及对升学的片面追求所掩埋，这对于青少年的健康发展将是非常悲哀和危险的。

(二)国家新课程标准对心理健康教育的定位值得商榷

在现行的基础教育课程设置方案中，有三门课程的标准或指导纲要都把心理健康教育纳入其范围之中。如初中《思想品德》的课程目标中明确将“形成自我调适、自我控制的能力，能够理智地调控自己的情绪”和“了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径，认识个体发展与社会环境的关系”等作为能力和知识目标；在《体育与健康》的课程标准中，关于课程价值的论述中第2条是：“提高心理健康水平。通过本课程的学习，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。”第3条是“增强社会适应能力。通过本课程的学习，学生将理解个人健康与群体健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；形成现代社会所必需的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神，学会获取现代社会中体育与健康知识的方法”；在《综合实践活动指导纲要》中，明确将“学生个人或群体的心理健康活动”纳入到综合实践活动的非指定领域内容之中。

显然，上述三个学科课程标准存在着相互重叠现象，不知道这种重叠是否有意为之。但是可以肯定的是，试图仅仅通过在《思想品德》、《体育与健康》、《综合实践活动》或其他学科课程教学活动中的渗透式教育来解决学生的心理健康问题是不科学和不可取的。

首先，课程改革实践几年来，中小学生心理健康问题仍然出现不断。甚至由于家庭、社会等各方面的复杂原因，因心理健康缺陷而造成的自杀、犯罪等极端行为大幅增加。这说明仅仅通过把心理健康教育渗透在其他课程之中来解决需要专业技术和知识来支撑的心理健康教育是达不到目的的。

其次，这种课程设置及其标准的建立说明心理健康教育的专业性、重要性、紧迫性还没有被充分认识。其实，很多极端的行为在发生之前都是可以通过干预来进行阻止和缓解的。当然，这需要有专业知识和技术的人来完成，如果能够成功干预一次，就能挽救一个甚至几个生命。当代心理科学的发展非常迅速，心理科学已经和教育学并列为一级学科。在高校有心理学系，甚至心理学院，在民间有心理学会、心理卫生学会等。这些都说明了心理科学正在迅速发展，而且人们普遍都更加重视心理问题。我们已经有一个心理健康教育的指导纲要，还需要一个心理健康教育的专业课程设置。

(三)现有师资队伍缺乏专业培训和指导，专业师资在职称评定上存在困难

应该说近几年我国一些地方心理健康教育师资的配备和建设工作在一定程度上得到了学校的重视和学生的认可。但总体而言，目前的心理健康教育师资还存在诸多问题。

首先，师资队伍没有得到应有的地位和待遇。心理健康教育的专业性和重要性不用赘述，心理健康教育教师的配备自然应该得到重视和加强。但是目前，我国绝大部分地区对于心理健康教育教师的职称评定系列认定还是空白。有的把心理健康教育教师列为思想品德学科职称系列，有的则将其列为体育与健康系列。笔者认为这些处理办法欠妥，因为这种处理方式仿佛是无奈之举，也带有很大的随意性，对心理健康教育工作者没有给予足够的尊重，而且使这些教师在职称评定过程中处于不利地位。

其次，师资队伍的培训和管理工作不到位。由于专业师资队伍没有相应的职称评定系列，师资队伍的流动性较大等原因，学校心理健康教育师资队伍的培训和管理工作存在较大难度。我国大陆地区浙江、天津等省市在这方面工作做得较好，对学校心理健康教师实行“先培训后上岗”，并要通过相应考核“持证上岗”的制度，为提高心理健康教育的质量提供了保证。此外，由于缺乏相应的管理和指导机构，有些地方的教师经常会有“孤独感”和“找不到组织”等感觉。心理健康教育工作也因此不能形成规模和实现正规化。而成立由专家和领导组成的各级心理健康教育指导委员会，应该是加强心理健康教育管理，促进心理健康教育常态化和正规化的有效途径。

二、对中小学心理健康教育工作的建议

(一)贯彻新课改理念，把心理健康教育工作纳入到学校的评估体系中去

在当前正在深入开展的新一轮基础教育课程改革中，我们强调课程要促进每个学生身心健康发展。而且，新课程中的评价不仅要关注学生的学业成就，还要关注学

生作为人的全面成长。心理健康教育的宗旨同这些教育理念和目标不谋而合，也是实现上述教育目标，促进学生的全面发展的有效途径。从这个意义上来说，加强中小学心理健康教育也是深入推进基础教育课程改革的必然要求。

教育部在2002颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中也明确指出：“各地教育行政部门要把心理健康教育工作纳入到对学校督导评估之中，加强对教师和咨询人员的管理，建立相应的规章制度。”为此，教育行政部门应新重新制定或完善学校的评价指标体系，把学校教师和学生的心理健康教育工作和状况作为一项重要评价指标纳入到新的学校评价体系中去。

(二)加强师资培训，建设专业队伍，建立全员参与的心理健康教育模式

鉴于我国当前在心理健康教育师资以及教师编制等方面的实际情况，各地应根据自身的实际情况积极开展工作。建议各地在加强教师全员培训的同时，努力建设一支专业师资队伍。对于条件较差的地区，应该安排兼职老师参加心理健康教育师资的培训，经过培训后的兼职老师才能上岗。对于条件较好的地区，应在建设专业师资队伍的同时，加强对解决专业师资职称评定等相关问题的研究，并力争有所突破，为全国其他省市作示范，为心理健康教育工作的整体推进作出贡献。

各地学校可以逐步建立起以专家和校长为领导，以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团队(专职共青团、少先队)干部为主体、专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作模式。对班主任及科任教师进行心理健康教育的培训将是今后相当一段时间内的重要工作。培训内容包括心理健康的知识、指导思想和方法等方面，同时可与师德教育结合起来。重要的是，学校对每个教师都应提出对学生进行心理健康教育的要求，使教师具有关心学生心理健康的意识，创设和构建一个心理健康教育的良好环境，使学校的每一位教师都成为学生的心理保健医生。

(三)因地制宜，灵活运用，多渠道开展心理健康教育

心理健康教育的方法和途径是多种多样的，而不是拘泥于某种特定的形式。各地、各校可以根据自己的实际情况，因地制宜、灵活运用，多渠道、多方面开展心理健康教育，重在实效。

建议有条件的地区可以开设中小学心理健康教育课程，根据学生的不同年龄特点，有针对性地开展心理健康教育。比如，小学的心理健康教育可以游戏和活动为主，初中可以活动和体验为主，高中可以体验和调适兼顾，但要始终贯穿一条活动主线，突出实践性和活动性；同时强调对不同年龄特征的学生，心理健康的内容应有所侧重。当然，可以采取多种途径和方法来开展心理健康教育，如在学科教学中渗透心理健康教育，还要利用班主任工作、学校、班级或团队活动和校园文化活动，有意识地开展一些有利于培养学生心理素质的活动。除此之外，还要与学校外部的心理健康教育环境相结合，做到学校、家庭和社会齐抓共管。

在心理健康教育工作中，学生是主体，教师是主体，家长也是主体。积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道，也是一个非常重要的途径。在学校开展的家长学校课堂中，要把对孩子的心理和发展教育作为一项主要内容来抓。学校要指导家长了解和掌握儿童心理发展的特点和规律，改进教育方法，并促进家长自身养成良好的心理素质，营造和谐的家庭教育环境，帮助孩子健康、快乐地成长。

另外，从接受心理健康教育的对象的多少来看，心理健康教育又可分为面向全体学生和面向个别学生两种。面向全体学生的心理健康教育模式可以采取开设心理健康讲座、建立心理档案、在学科教学中渗透(即利用学科知识点、涉及点、接触点、联系点等开展心理健康教育)、在各种集体活动和社会实践活动中渗透等形式；面向个别学生的心理健康教育模式可以采取个别心理咨询、心理辅导、网络指导、行为矫正等方式。

(四)统筹管理，科学规划，建立心理健康教育支持保障体系

心理健康教育工作具有很强的系统性，只要我们在工作中统筹规划好，心理健康教育工作就一定能够成为促进学校教育教学质量提升的“助推剂”，成为连接学校、家长和学生的“纽带”，为基础教育作出应有的贡献。为实现这一目标，我们应统筹管理学校的心理健康教育，建立中小学心理健康教育支持保障体系。笔者认为中小学心理健康教育的支持保障体系主要包含“一个基础”和“三个面向”。

“一个基础”即以行政管理和专业指导为基础，通过政策支持和教研活动，提高心理健康教育工作的管理和评价水平，为心理健康教育工作营造良好的运作和发展环境。

“三个面向”是指心理健康教育专业师资的功能应体现在“三”个方面：

一是面向学生。主要是指针对学生开展心理健康教育活动，包括心理咨询、辅导和治疗等，解决学生的心理健康问题。

二是面向学校教师。教师也是人，也会遇到各种各样的问题，根据有关调查报告，目前我国中小学教师的心理健康状况不容乐观。我们要对教师的心理健康问题给予更多的关注，不仅是因为关爱教师队伍，也因为教师的心理健康问题会直接对学生的心理发展产生影响。心理健康教育专业教师可以为学校教师在教学中遇到的有关学生的教育及心理问题提供咨询和建议服务，同时也要积极开展针对学校教师团体的心理咨询和疏导工作，并定期开展专题性的拓展训练等。

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【关键词】新课改 高中物理 教育教学

一、基础物理课程改革的新理念

新一轮的课程改革中，基础物理教育目的是培养全体学生的科学素养。这不是面向少数学生的精英教育，而是面向全体学生的大众教育。无论其年龄、性别、民族、文化和社会背景等有什么差异，都应该有机会接受基本的科学素质教育。并且应该是全面的科学教育，使学生在科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的教育。

（一） 在课程目标上注重提高全体学生的科学素养

基础物理课程旨在提高全体学生的科学素养。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

（二） 在课程实施上注重科学探究，自主学习，提倡教学方式多样化

成功的科学教育要使学生既能学到科学概念又能发展科学思维能力。已有证据证明，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。由前面的基础物理教育的目的定位可知，物理学习的主要目的不仅仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。学生在探究式学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。意义不能给予，只能发现。富有探索性的物理学习实践是发现物理现象背后的意义关键，亦是物理素养形成的过程。21世纪学生应具备的物理学素养必须通过每个学生自己发现意义的过程来形成。当然，科学探究不是唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。因此，物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

（三）在课堂评价上强调更新观念，构建新的评价体系，促进学生发展

我国以往的评价体系在评价内容上过多的倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视对解决实践问题的能力、创新能力、实践和动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定；有关评价指标单一，重在评价共性与一般趋势，忽视了个体之间的差异性；而评价主体仍以教师为主，虽然有一些学生自我评价，但总的来说学生还是处于消极的被评价地位；评价结果则过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用；评价方式与方法过分强调评价的标准化，一切都要求量化。由于教育现象是十分复杂的，将复杂的教育现象简化成若干量化指标，不仅无法从本质上客观反映学生的发展，而且丢失了教育中最有意义的东西，使学生生动活泼的个性被抽象成僵硬的数字，而个性复杂性和学生发展的丰富性则泯灭于其中。评价手段多采用传统的纸笔方式，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，而对学生在其它方面的表现几乎没有评价的手段，缺少体现最新评价思想的技术与方法；评价实施过程显得封闭、静态、缺乏灵活性与动态性。因此在新的一轮课程改革中，必须构建与新课程改革理念相适应的评价体系，以便实现基础物理的课程目标。

二、高中物理新教材的主要特点

（一） 新教材体现了基础性和时代性

新课程物理教材严格筛选物理学中核心的、有生命力的基础知识、基本技能，以及对学生的科学思维、人生态度、科学情感和价值观有教育意义的基本内容进入教材。例如，在《物理1》中，关于"运动的描述"这个主题涉及知识点有：质点、位移、速度、加速度和匀变速直线运动规律。教材继承以外教材的优点，对这些知识点进行详细深入、条理分明的描述,同时注重了概念发展的循序渐进与逻辑性，突出了数学工具的应用。注重概念形成的描述，渗透物理学研究的思想，如两套教材就质点概念的描述用了5－6段话，从学生身边的生活实例出发，阐述怎样描述物体的运动、描述运动困难在哪、引入质点的意义、认识构建质点这一物理模型的意义，这充分体现教材力求实现课程教育功能的转变

（二） 新教材注重物理学的思想、方法和科学精神的教育

新教材将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中，挖掘活生生的实例，让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓，增强应用科学方法的意识。例如,两套教材，在自由落体运动的研究中，都通过回眸物理学的历史，让学生体会伽利略是怎样应用思辨的方法批驳亚里士多德的落体运动的错误理论，领悟伽利略是怎样巧妙运用数学分析、逻辑推理以及实验的方法得到自由落体运动的规律的。

（三） 新教材关注学生的兴趣和体验，体现多样化的教学方式

新教材创造条件让学生自己尝试对实验中所遇到的问题做出具体解释、对自己和他人不同观点进行交流评价，这样学生不仅锻炼了科学研究的方法和技能，而且真正认识规律发现的复杂性和科学探究的本质，发展了学生的批判性思维能力和创新精神。

参考文献

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关键词：课前作业 教学模式创新 财务管理课程

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：086

一、研究背景

近年的大学扩招使得大学入学人数迅速增加，形成了目前大学毕业生高达700多万的毕业规模，为我国经济发展输送了大量人才，而快速增长的招生规模也直接导致了大学毕业生就业困难，引发学生学习热情不高，上课动力不足，逃课率直线上升，高等教育质量成为各界关注的热点。教师是高等教育质量最重要和最直接的影响因素，然而，高等院校“科研”成果导向下教师教学积极性欠佳，教学效果较差。严重滑坡的教学质量，出现大学生“管理专业不知泰勒、经济专业不识斯密”的现象，毕业学生不能满足专业岗位的基本知识要求，导致高等院校的人才输出和人力资源市场的人才需求脱节，反过来影响到大学教与学双方的积极性。

基于此，很多教学研究和实践将创新大学教学模式，尤其是增加学生学习过程体验作为提高大学生学习热情和学习效果的途径，研究认为，在教师讲课为主、学生为辅的传统教学模式下，学生学习兴趣低下，缺乏学习主动性，因此，大学教学应该以“问题―发现”的新型模式为主，被动接受的传统教学模式为辅，从而提升大学的教育质量。随着研究的深入，有学者提出“工作坊”教学模式，强调通过融合体验式和互动式于一体的学习模式，注重培养参与者的构建力、想象力、批判力和创造力等思辨性能力的培养。为使学生能够浸入教学过程，情景模拟法逐渐被使用于管理学专业教学过程，通过“感知―理解―深化”三个教学阶段，根据教学内容围绕某一管理问题从管理实践案例和相关资料中收集相应素材并设定工作场景，将管理实践活动搬进课堂或实验室，由学生根据案例所提供的材料或者现实管理实践中的相关素材扮演不同的角色，在课堂上模拟体验到工作的情景和自己扮演角色的感觉。这种教学方法有效地激发学生学习的创造性和主动性，提高学生运用管理知识解决实际问题等综合能力。

然而，由于我国现有教育课程设置中刚性学时的公共课占比畸高，在增加选修、保障实践课的制度规制和政策导向下，迫使理论专业课程缩减课时。以广东某农业大学工商管理专业为例，曾经60学时的重要专业必修课程，被严重缩减到48学时，而48学时的选修课学时被压缩到32学时，所有具有案例教学特性、参与式的教学模式探索，无疑都会面临学时数匮乏、教学任务难以完成的瓶颈而无法推广。因此，如何面对学生学习动力不足、热情不高，各专业课学时极度缺乏、案例教学无法开展的困境，是高等教育亟待思考和解决的问题。

二、问题导向的产生及其教学模式分析

传统的知识传授模式是依照教学目标制定教学大纲，依照教学大纲制定教学计划，进行教学过程。因此，整个教学过程以知识传递和输送为主，解决问题为辅。加上教学课时数限制，教师只能满堂灌，学生学习缺乏主动性。基于此，案例教学的方法应运而生。

1.案例教学

案例教学是一种通过模拟或者重现现实工作中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，在教学中通过学生运用已有的知识经验来分析、判断并解决现实工作情境中发生的事件和问题，从中抽象出某些一般性的理论主张，也可以让学生通过自我学习、自我教育拓宽视野，从而促进学生提高掌握知识、运用知识解决问题的能力。

然而，有效的案例教学模式，需要学生花费数倍于课堂的时间来寻找、熟悉、讨论、剖析案例。但是，我国大学生因就业压力较大，更多时间配置在各类就业职业资格考试或者公务员考试上，没有激励花费大量时间应对案例教学，时间制约使得我国本科案例教学几乎面目全非，变成教师自娱自乐讲解案例，学生沦落为“打酱油”的旁观者。

2.问题导向创新模式

问题导向教学模式汲取了案例教学学生自我学习、自我教育的精髓，将西方的案例教学模式与我国中小学一贯实施、学生习惯接受的、以课后作业巩固所学内容的教学方法相结合，将与教学内容相对应的、综合性较强核心问题作为练习题，以课前作业的方式预留给学生，在上课时提交作业的方式，迫使学生提前进入问题阶段，主动从课本或网络寻找答案，促使提前接触思考相应的教学内容，从而大大提升学生学习的主动性，以及在接下来的课堂教学时学生参与问题解决和知识讨论的积极性。

依靠配合课前作业的问题导向型教学模式，不仅可以将学生曾经经历的题海战术的学习方法在大学阶段发扬光大，而且，提高了学生主动解决问题、先于课堂教学吸收新知识的意识和能力，更加重要的是培养了学生关注问题的能力，从而逐步养成适合大学乃至研究生阶段的学习习惯。同时，把满堂灌改变为回答问题，从而缓解了专业课程学时数极度缺乏的问题。

3.传统教学模式与问题导向模式的比较

传统教学以完成教学任务为导向，遵循从理论到实践、最终获得唯一正确答案的收敛思维下的教学方式，问题导向型教学方法更加强调学生在学习过程的主导性，通过老师以作业方式抛出的问题，引导学生因需解答问题去寻找理论，扩充知识。通过这种从实践到理论的逆向教学方式，使得学生培养发散性思维，寻求现实世界的开放性答案。教学过程比较详见图1。

三、问题导向的教学模式实践：以财务管理课程为例

财务管理是管理专业的核心课程，其学习目的在于通过理论学习，对公司财务的现实问题具备足够的应对能力。然而，由于财务管理课程定量多、理论性强，学生常常感觉吃力、困惑。假设受制于不断压缩的课时，财务管理课程的教学难度较大成为学者的共同难题。

以广东某农业大学为例，财务管理课程分为必修课和选修课两个学时，必修课为48学时，选修课为32学时。本院学生学习积极性较低，多次全校性课堂出勤率考核名落孙山，低于学校均值10多个百分点，与出勤率最高的学院相比，几乎有20个百分点的落差。再加上大学扩招之后，教学压力增加，班级授课人数过多（一般超过150人，有的班级高达250人），学生尤其是选修课生源素质参差不齐，深受教学进度束缚，课堂上一些接受能力强、学习速度快的学生无事可做；而学科基础差、接受能力弱、学习速度慢的学生跟不上，学习动力降低甚至彻底放弃。由于课堂的教学时间有限，如何兼顾到大部分学生的学习需求和教学进度，成为任课老师的困惑。基于此，本课题组开始探索课前作业的问题导向型教学模式，以下以财务分析一章为例进行阐述。

财务分析是财务管理的重要章节，相关知识内容难度系数较小，但是，不仅需要学生知识面广（涉及会计学、管理学、金融学、市场营销和投资学），指标体系较为繁杂、每个指标内涵丰富，如果不投入大量时间精力，难以有效消化吸收。因此，在相关内容开始之前，采取预留课前作业的方式，让学生提前进入学习内容。

具体方法采用：请上网搜索任意一家上市公司的2013年年报，全文阅读年报，并根据年报给出的数据，计算样本公司的以下4个财务指标：流动比率、资产负债率、存货周转率和每股收益。相关比率的计算方法由教材相应章节内容作为参考。

本次实验样本为经济管理专业大三学生，其中，48学时必修课学生人数为123人，32学时选修课学生选课人数为248人，分为三个教学班，总观测样本为371。其中，100人的选修课班作为对照组，271人为实验组，271人的实验组课前作业交回253份作业，回收率为93.26%。实验组的课前作业结果显示，所有提交作业的同学都认真查询资料并正确完成计算任务；对照组100人没有课前作业，考核方式采取随堂闭卷单项选择题型进行考试。相对于对照组，实验组对于相关指标概念的理解效果普遍较好，具体数据请见表1。

实践表明，通过这种课前作业的方式，不仅可以使得学生熟悉的财务报表的现实版，也使得学生完全可以通过自我学习，独立完成简单比率的计算和结果经济含义的理解。当然，由于上市公司的规模和资金体量较大，财务行为较为复杂，尤其是涉及到集团财务的处理会有一定阻力，因此，在相应课堂上，既可以把课时集中在进一步解释、理解各个财务指标的深层次含义，也可以顺势而为，把学习引导到中高级财务管理相应内容，起到“师傅引进门”的作用，由此拓展同学的视野。

此外，在问题导向的教学实践中还有意外收获。典型例子有二。其一，学生根据公式计算每股收益，为找不到优先股所困惑，由此，顺带简单介绍优先股概念，为在后续筹资管理的相应内容中进行详细理论介绍奠定感性基础，同时结合我国当前优先股试点，以获得优先股审批募集资格的上市公司的优先股募集说明书，进一步强化相关概念和理论的掌握，拓宽学生视野。其二，有学生自行寻找的上市公司是云南白药的财务报表，将理论上认为流动比率为2这个经验值，与样本公司3.57进行比较，简单认为样本值偏高，不利于提高企业总资产收益率；还有学生的样本是深圳机场股份公司，对其存货周转率计算结果为726提出了疑问。由此，在课堂上顺势将行业特性与财务指标的关系进行了深入讲解，诱导同学在学习中思考，在思考中学习，教与学双方皆神清气爽，由此取得了较好的课堂教学效果。

实践结果显示，原本需要4个学时的课程内容，可以缩减到2.5学时，剩下的1.5学时，完全可以进行一次中国式的验证性案例教学：讲解一个上市公司的财务分析案例，以及全方位进行杜邦分析的应用，从而夯实相关教学内容。

四、结论

问题导向的课前作业教学模式，不仅可以衔接、发扬光大学生大量题海练习掌握相关内容的学习习惯，发挥课后作业对于知识掌握不可或缺的促进作用，而且还可提高学生学习主动性以及学生课堂理论学习的讨论参与度，更加重要的是可以培养学生面对管理实践提出问题、通过课本知识解决现实问题的综合能力。将学生推置于学习的首要位置，教师则“退居二线”，从满堂灌变为学习的引路人，指引学生习惯依靠自我教育解决管理的现实问题。

更加可取的是，当前我国大专院校不仅课时紧张，而且教学经费匮乏，依靠问题导向的教学模式，以“互联网+”的创新思维，充分利用网络资源，对于缓解高校教学经费紧张的局面，具有一定的参考价值。

参考文献

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教育心理学最早是由克斯坦罗琦提出来的。然而第一次提出教育心理学的思想的是捷克的夸美纽斯，当时并没有教育心理学的概念，他只是支出教育要遵从自然心里思想。“教育心理学”这个短语最早是瑞士国籍的裴斯泰洛奇提出。在德国，有一个叫做赫尔巴特的人，他经过多次理论和实践，明确的指出教育要建立在心理学的学科的基础上。在1867年，俄国的乌申斯基经过多年的研究与实践，最终成书《教育人类学》，并在科学出版社出版，书中有对教育心理学的解说。《教育心理学》最终问世是在1877年，同样也是在俄罗斯出版，是由伟大的教育家心理学家卡普杰列夫编写。随着教育心理学的发展，根据学校的详细情况和学生们日益增大的压力，慢慢教育心理学就发展成为一门学科，当教育心理学成为一门真正的学问的时候才是近代教育心理学的开端。1913年，桑代克的著作经过扩大编写改变成三大部分，主要研究学习心理学、人的本性和个别去其他差异的原因。20年代主要的课题就是针对这本著作体术的三大定律开展的研究。桑代克提出的教育心理学主要着重于心理学的研究，导致人们对教育心理学的理解偏差，但是这就是教育心理学的起源，教育心理学就是发展与此。教育心理学的发展阶段。20年展的教育心理学还偏向心理学方面的研究此时的教育心理学知识一个萌芽，也算是为萌生做了努力，到了30年代以后，教育心理学就开始一步步的步入正轨。这个时期的教育心理学在学科心理方面有很大进展，顺着学科心理就开始展开了研究，虽然并不是主要研究对象，但是也为心理学研究奠定了基础。从此以后，学科心理也融入到教育心理学中。40年代教育心理学领域又融入了新的研究，是关于儿童的性格心理，社会的现实问题相关的心理问题以及人类的心理卫生问题。50年代出现了新兴科技，在关于高科技领域兴起的时期，信息的教育心理理论更受到广大的关注，这也在教育心理学发展史上起到了很大的作用。成熟与完善阶段。1960年代早期，美国教育心理学协会成员首次提出了教育心理学理论与实际教学相结合，实践是检验真理的标准，纸上谈兵终觉浅，要想把理论变成货真价实就要实践。在此意见提出之后，首次付诸于实践，并取得理想的后果。以学生为中心根据学生的心理进行教学，80年代以后，计算机问世，计算机网络技术也逐渐发展起来，教育学家们根据计算机的功能做了很多的研究最终将计算机运用到教学中，根据学生的心理计算机会得到更大的青睐。这也是教育心理学的成熟阶段，在计算机问世之后，教育心理学家们根据教学特点，更加完善了教育心理学理论，从此教育心理学走上了成熟的道路。

二、教育心理学性质特点

六十年代的时期，教育心理学的发展也受到影响，正是因为教育心理学才发展起来还不成熟的缘故。在之后发展繁荣后，真正运用到教学中。70年代末期教育心理学编程教材进入同学们的课本中。教育心理学实际上就是教育与心理的科学，要具体研究教育心理学还要从以下几个方面进行细细讨论。教育者的性质特点。教育心理学中研究一般授课过程中教师的特点，教师的行为会对学生造成什么样的影响，教师的平时表现会带来哪些不一样的效果，以及教师的心理思维。你是否意识到这一点,每个老师都有自己的一套教学理念和与授课方法，有些不负责任或者说是没有自己的一套教学方法的教师就会采取上课讲自己的课，不管学生听不听，懂不懂，只管自己讲课完成就行；然而有些老师确是很有一套，将自己的想法全都传达给学生，可以采取不同的教学方法以及幽默风趣的授课手段获得学生们的一致认可。还有一些老师采取放养方式，让学生们自主学习，只在一旁旁敲侧击，这样可以很好地锻炼学生的能力。多种教学方式可以获得多种教学效果，这都取决于老师的心理思想。受教育者的性质特点。受教育者在学习过程中也有自己的学习方法，寻找到一个适合自己的学习方法非常重要。大多数的人出生时的智商都差不多，然后上学考试总能看出差距，这并不是智商的原因而是学生自身的努力和适合自己的学习方法。有句俗语说勤能补拙，即使思维不活跃，也可以通过一定的努力获得显著地效果。教育心理学中，研究学生的心里想法，更针对性的根据学生的心理问题采取好的传授方式，从而理想的教学效果。教育者的教学方法。教学方法是联系老师和学生之前的纽带。根据学生的性格特点，心理状况，老师应该因材施教。采取什么方法教学学生更容易接受，不同学科该用哪种教学方法都是教育心理学的研究对象。实践中的教学方法会根据学生们不同的心理老师的心理产生不同的效果。每个老师都有意要自己的教学方法，每个学生也都有一套自己的学习方法，教育心理学就是研究每个人的心里特点。总的来说，教育心理学就是根据关于教育的人群中的每个人不同的心理进行研究，教育心理学的特点也就是研究对象的特点。这门学科对教育教学中人们的心理展开探索，具有重大的意义。

三、研究教育心理学的意义

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一、从教育心理学思想发展成为一门独立学科的动因分析教育心理学与心理学一样，有着短暂的历史和漫长的过去。

人类教育心理学思想史可以追溯到古希腊、罗马时代。但是直到1913年桑代克三卷本《教育心理学》的出版，教育心理学在美国，乃至世界才正式诞生。是什么原因促使教育心理学思想最终演变成一门学科的呢?主要包括三个方面:

1、资本主义的迅速发展提供了发展机遇科学不是独立的系统，而是社会决定的系统，社会生产状况对科学发展总是起着或积极或消极的作用。川社会需要为教育心理学的诞生提供了外部条件。19世纪资本主义政治、经济的迅速发展，迫切要求普及文化教育，为其提供具有文化科学知识、能掌握资产阶级国家机器与科学管理机器大生产的统治人才和大量的熟练工人。于是19世纪后半期，许多人在资本主义国家的教育界相继进行了有利于资本主义的教育改革。随着教育事业的蓬勃发展，一些教育家从教育实践中感受到，为了使受教育者的身心向着所期望的方向发展，必须研究和了解受教育者的学习活动和规律，以改善教育过程的组织，提高教育工作的效率。于是他们开始注意到教育过程中的心理现象，这在客观上推动了教育心理学的产生。

2、丰富的教育心理学思想英定了理论基础教育心理学思想可以追溯到古希腊、罗马时期，公元前5世纪德漠克利特论述了关于教学带来的好处和家庭对学习的影响。一个世纪以后，柏拉图和亚里士多德讨论了以下教育心理学主题:适合不同类型的人的教育类型;身体训练和心理运动技能培养;优秀品质的形成等。罗马时期的指出好的教学和有吸引力的课程应关注行为问题，他建议教师关注个体差异，花时间研究学生特殊的个性特征。

3、19世纪中期的哲学家、心理学家赫尔巴特不但被认为是现代心理教育学思想第一人，而且他培养的赫尔巴特派在教育的科学研究准备中起了关键作用。他们的教育科学化研究思想对教育心理学成为一门科学有重要的作用。詹姆斯在《与教师的谈话》中也指出，对学生进行观察、提问和交谈，获得有关学生诸如观念、兴趣、情感和价值等方面的知识，可以促进学校的教学质量。此外，霍尔、卡特尔、吴伟士、杜威等都积极致力于把心理学原理引入教育学，并进行了大量的心理与教育方面的研究。这些先驱者的教育心理学思想，为教育心理学学科建立奠定了理论基础，直接推动了教育心理学的诞生。

二、教育心理学走出低谷

走向成熟的动因分析教育心理学诞生之后取得了一些成绩，但由于各方面的原因，也暴露出越来越多的问题。作为教育心理学学科支柱的理论体系、研究领域及应用价值等各方面都未见起色，学科发展受到限制，跌人历史发展的低谷。直至20世纪50年代末60年代初教育心理学才开始摆脱困境，走出低谷，进人自桑代克以来的又一个辉煌时期。其中促进教育心理学发展的因素主要表现在:

1、社会外部因素的推动力童首先，二次世界大战为教育心理学发展提供了实践机会。心理学家和教育心理学家在战争中从事有意义的工作，使得在20世纪30年代心理学领域盛行的关于不同学习理论的争论也随着战争结束了。从某种程度上说，这是因为战争期间对教育实践的关注。正如詹姆斯以前提到的，学习理论引导人们思考各种不同类型的训练问题，中间的创造性思想需要用来解决教育中的实际问题。战争不需要心理学家的理论的优美雅致，它要求解决实际的、不是实验室内的问题。所以教育心理学中一些变化的根源可以追溯到二次世界大战。