慕课与翻转课堂十篇

慕课与翻转课堂篇1

关键词：微课 翻转课堂 慕课 关系

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.216

随着信息技术、通讯技术以及网络技术的飞速发展，教育信息化的步伐也日益加快。在大力倡导“以学生为本”的素质教育时代，微课、翻转课堂及慕课经过一番“软着陆”之后正以“海啸”之势风靡全球，已然成为教育改革和在线教育的热点，给教育界带来了挑战与机遇。但是，面对教育界出现的新术语和流行名词，许多人分辨不清三者之间的关系。为此，笔者对此进行了研究。

一、微课、慕课与翻转课堂的区别

（一）微课：“点”

1.微课及其特点

微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课的特点：教学时间较短，教学内容精简，资源容量较小，主题突出，内容具体，草根研究，趣味创作，成果简化，多样传播。

2.微课的优势与弊端

微课的优势：其一，推动教师的专业化发展。教师研制微课一方面为学生提供了个性化的学习内容，落实了学生的主体地位;另一方面可供同行和自己观摩，便于交流发现自己的优点与不足，提升教学素质与能力。其二，满足学生个性化学习。微课既可以帮助学生查缺补漏、强化巩固知，又可以作为传统课堂学习的一种重要补充与拓展资源。

微课的弊端：其一，知识碎片化、不系统。微课并非一节完整的课，只是某一个知识点或者某个教学活动的片段，不利于学生形成系统的逻辑框架，影响其认知结构的发展。其二，难以适用纷繁复杂的学科门类，偏向于人文学知识的普及，但无法适用于实践性较强的科目。其三，并未实现真正的交互式学习，只是单方面的知识传授，无法作为独立的教学模式，必须与其他的教学相辅相成。

（二）慕课：“线”

1.慕课及其特点

慕课（MOOC），是Massive Open Online

Courses的简称。它是大规模在线课程，即将视频为主且具有交互功能的网络课程到网上，通过互联网平台提供给全世界学员学习。慕课的特点：大规模，开放与共享，网络课程。

2.慕课的优势与弊端

面对慕课，学术界存在两种极端的倾向：乐观派认为慕课无所不能，带来了“未来教育”的曙光，甚至提出学校“消亡论”、教师“失业”等谬论。而悲观派则全盘否定慕课。慕课究竟怎样，我们应客观面对它的优势及弊端。

慕课的优势：慕课三大巨头Coursera创始人之一达芙妮・科勒（Daphne Koller）曾说过：“慕课意味着三点：第一，教育成为了人们基本的权利;第二，终身学习成为可能;第三，带开了创新之门。”

慕课的弊端[1]：其一，无法提供真实的学习成长经验：教育是生命和心灵的互动、情感与信念的感动过程[2]。慕课将实体的“课堂”转至虚拟的“网络”，通过“人机对话”为学生提供了自由的交流平台，但虚拟化的“言传”无法代替主体在场的“身教”，学生无法进行在场体验、情感交流。其二，无法实现真正的个别化教学：每一门课都有成千上万的授众，面对成百上千万的学生，教师不可能真正实现与每个人的交流，学生个性化需求无法满足。其三，无法进行有效的教学评价：慕课采用的评价停留在客观的层面，学生的情感、思维能力等主观的内容难以体现。其四，无法适应纷繁复杂的课程类型：慕课凭借“线上”教学的形式有助于人文学科的知识传授，但不适用于实验、实训、实践类等课程中学生技能的学习、情感态度价值观的形成。

（三）翻转课堂：“面”

1.课堂翻转及其特点

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或

“Inverted Classroom”，是指在信息环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[3]。课堂翻转的特点：教学视频短小精悍，重新建构教学流程，复习方便快捷。

2.课堂翻转的优势与弊端

课堂翻转的优势：其一，有利于实现学生的个性化与协同学习。在翻转课堂中，学生主要进行自主学习，课前先观看视频，然后带着问题回到课堂与教师和同学进行交互式的交流与讨论。其二，有利于教师“以学定教”。翻转课堂打破传统教学的方式，先让学生课前观看相应的教学视频，而后通过课堂上小组讨论、教师个性化辅导、师生答疑等达到更好的效果。其三，有利于师生主体的交互对话。翻转课堂一改教师独白式的交往方式，实现师生间平等的对话，充分地尊重学生的主体性[4]。

课堂翻转的弊端：其一，并未贯彻“轻压肩负”的理念。学生在完成各科纸质作业的同时还需要根据不同课程的要求观看相应的视频，发现并记录问题，其负担相比之前更加沉重。其二，教师教学能力面临严峻挑战。教师不仅需要录制相应的视频，还需预设各种问题、解决课堂生成性的问题，教师面临更大的压力与挑战。其三，无法适应全部的课程类型。各种类型的课堂教学如若都采用翻转教学，教师将难以把握重难点，影响其对教学目标的判断力，从而影响三维目标的达成。

二、微课、慕课与翻转课堂的联系

微课、慕课、翻转课堂凭借其优势备受追捧，作为教育改革和教育实践的热点，无疑给传统的课堂教学带来了挑战与机遇。但是三者之间并非独立，而是相辅相成。微课是“点”，慕课是“线”，翻转课堂是使用慕课、微课进行课堂教学、实现课堂翻转的教学模式[5]。

我认为可将微课作为教学的资源融进慕课，并将其应用到课堂教学中，真正实现课堂的“翻转”。

（一）微课与慕课的融合

从微课与慕课的定义与特点来看，慕课是大规模网络开放课程，微课则是以微型教学视频为载体，针对某个知识点或者教学活动环节开发的情境化网络课程。即慕课着眼于宏观，微课着眼于微观，二者呈现出互补性的角色差异和相似的未来诉求。微课与慕课都是以视屏质量为核心指标，以学生主动学习视频为前提，以素质教育为出发点与落脚点，因此可以将它们有效结合起来，将着眼于微观的微课融入宏观的慕课，通过“微课”的形式做慕课，从学习者的经验出发，充分尊重学生的自主性，实现课堂的“翻转”。

（二）基于慕课的翻转课堂

将“线上”融合了微课的慕课与“线下”的课堂教学相结合，发挥各自的优势，从而更好地促进教学的变革。基于慕课的翻转课堂是一种混合学习，学生课下通过慕课预先学习教学内容，教师课上引导、答疑，将在线的慕课学习与课上面对面的学习有机整合，既可发挥教师的主导作用，又可充分地体现学生的主体地位，由此弥补在线学习的真实情感体验的缺陷，促进教与学的有机统一，充分实现学生的个性化学习。

三、结语

“人人皆可为师，处处皆可为课，时时皆可为学”终将成为全球教育的大趋势。但微课、翻转课堂、慕课依旧在发展，且方向未定。面对这些“舶来品”，我们仍需慎重对待，需要摸着石头过河，且行且反思，不断推动教育教学的改革，造福于教育界。

参考文献：

[1]，冯永华.“颠覆论”下的慕课反思――兼论基于慕课的课堂“翻转”[J].课程・教材・教法，2015（9）.

[2]肖薇薇.对“慕课”的几点思考[J].教育探索，2014（8）.

[3]陈建.微课、翻转课堂及其对教师专业素养的新要求[J].学术t望，2014（12）.

[4]蔡兴红.翻转课堂的特点及其对研究生教学的启示[J].高等教育，2015（6）.

[5]陈光海，韩晋川，汪应.网络教学中慕课、微课与翻转课堂的实质与应用[J].科技展望，2015（3）.

作者简介：

慕课与翻转课堂篇2

一、慕课与翻转课堂的发展

随着互联网应用技术的成熟和普及，在这个信息化的大时代，2001年4月，美国麻省理工学院（MIT）率先启动了开放性课程计划；2002年7月，联合国教科文组织（UNESCO）召开了题为“开放课件对发展中国家高等教育的影响”的论坛，首次提出“开放教育资源（OER）”概念，开放共享的教育理念已经逐渐被公众认可和接受，开放教育资源运动在全球范围内已蔚然成风。[1]丰富的开放教育资源为慕课（MOOCs，Massive Open Online Courses）储备了资源库，而翻转课堂模式（FCM，Flipped Classroom Model）的出现，在知识学习的过程中得以内容与形式有机地结合，高效猎取前沿的知识、便捷自主的学习方式使得现代教育技术在教育领域广泛而深入地推进，以慕课、微课、公开课为代表的现代教育技术创新应用倍受业界瞩目，世界迅猛的发展态势使得国内一些一流高校也纷纷加入了不同类型的慕课平台，以优质的高校教学资源带动和引领我国的高等教育改革，利用网络平台，掀起一场知识的风暴。大学英语教学顺势而为，自然不能滞后于这一全球化的教育新发展，在教育实践中边前行边反思，借力于慕课与翻转课堂，更新教学资源与模式，极大地推动大学英语教学的发展。

二、慕课与翻转课堂在大学英语教学的应用

“大规模网络开放课程”（MOOC）将地域分散的授课者和学习者因为一个共同的主题或学习任务汇聚于网络平台，借助线上管理系统，在一定的时间限度以讲授、研讨等形式进行相关的学习，随后以检测的形式进行考核。丰富前沿性的开放教学资源让慕课在我国高校迅猛发展起来。根据Coursera的数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。[2] 中国高水平大学慕课联盟、全国地方高校优课联盟、东西部高校课程共享联盟等慕课课程联盟或协作组织也先后建立。许多专家认为，慕课是印刷术发明以来教育最大的革新。[3] 慕课掀起了教育界的热潮，英语作为语言交流的工具，让大学英语教学异军突起，打破了以往的局限和不足，借助慕课的平台，直接踏上知识的高干线，与国际接轨。笔者所在的高校地处二线城市，办学条件相对薄弱，教学环境和师资水平不尽如人意，但尽其所能地创建了几个实验性的网络教室，一些英语学习热情高、主动性强、基础好的学生优先进入网络系统利用优质教学资源进行视听说等学科的学习，视野开阔，资源丰富，知识前沿、语言原汁原味，学习热情高涨，研讨氛围浓厚。

慕课与翻转课堂篇3

关键词：慕课 翻转课堂 计算机教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）01（a）-0000-00

1 MOOC

（1）MOOC历史发展

MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。2007年，美国犹他州大学的 David Wiley 在 Wiki 发起一门开放课程：Intro to Open Education面向世界用户分享征集课程资源；次年 1 月，加拿大里贾纳大学的 Alec Couros 教授开设了课程 Media and Open Education，邀请全球众多专家参与远程教学。随后，加拿大学者 Bryan Alexander 和 Dave Cormier 对于这类大规模互动参与，借助互联网发放获取资源的在线课程定义为“MOOC”。目前，MOOC 三大主流平台是 Udacity、Coursera 和 edX。吴维宁将Coursera作为典型案例，分析项目的实施过程，项目建设目标和项目的目标对象，介绍了Coursera创新的网络教学理念。李青，王涛等人通过对十门MOOC课程的调查和分析，剖析了其运行模式和技术特点，讨论了其优劣势和适用范围。王颖等人选择七个国外典型的MOOC项目作为分析对象，归纳大规模网络开放课程项目的主要特点。

（2）MOOC的两种模式

目前，MOOC主要有两种模式：基于关联主义学习理论的cMOOC模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式。cMOOC课程模式侧重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习；而xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式，另外，xMOOC是MOOC的一种新型发展形式。王萍等人介绍了基于xMOOC的教与学研究。

2 MOOC的弊端

（1）教师教学缺乏针对性

MOOC被批评为沿用知识灌输的模式。传统大学课堂是一对多的教学模式，即一个教师只为几十个学生上课。教师可以根据班级学生的特点备课、上课和辅导，也可以根据每个学生或者至少一群学生做出针对性的帮助，即因材施教，教师能够根据每个学生或者一部分学生在学习过程中存在的问题进行指导和更正，提出具有针对性的建议和帮助。而MOOC是一对众的教学模式，即一个教师为成千上万个学生上课，学生身份“多元化”， 每个班的学生可以多到数以千计或数以万计。教师只能按照教学大纲的模式出发，按照自己的授课意图讲课，对于学生是否理解和掌握课程内容却无法掌控。对学生的关心更是无从谈起。由于教师与学生没有面对面的交流和沟通，因此，教师不会对某个学生或某部分学生在教学过程中存在的问题提供针对性的帮助。

（2）学生选课动机各不相同

MOOC学生的选课理由和动机也各不相同。有的学生在学习课程内容后，可能会进一步参加课程讨论社区去交流学习心得或制作音频或视频与其他学生共享，而有的学生选修课程就是为了获得一个由教授签名的课程完成证书，更多的学生则仅仅为了观看课程视频，还有的学生仅仅学了一至两个视频而已。

（3）MOOC教学模式不适合自制力差的学生

MOOC对学生的意志力与自主性要求较高。如果学生的自我监督能力很强，可以自我激励，那么这些学生是比较适合MOOC的学习方式，并且能够从MOOC的学习中获得收益。但是，对于大多数学生来说，自制能力不是很强，学生很容易在学习的过程中因为兴趣消退或者所需技能以及掌握而放弃学习。樊文强教授认为高自主性和高退出率在关联主义MOOC中并存，作为他组织的学习支持应遵循学习的自组织规律，实现学习自组织与他组织之间的动态平衡，这就需要传统课堂的考核和教师的敦促指导，因此，MOOC的学习方式不是完全适合自制力差的学生的。

3 传统的计算机课堂教学现状

（1）教学方式不完善，学生学习兴趣不高

当前计算机课程教学仍以教师理论讲授、课后作业和统一课程实验安排为主，理论教学枯燥乏味，学生的当堂接受度不高，学习没有兴趣。计算机专业的学生需要提升的是分析问题能力和动手编程能力，但多数学校仍然采用这种“填鸭式”教学方式，学生学练同步的机会少，导致动手能力差。

（2）考核方式不合理，学生应付考查

目前，很多高校教师以学生出勤率作为一项标准来考查和评价学生。教师在课堂上考察学生出勤率会浪费很多宝贵的时间，在一定程度上也降低了课堂效率。另外，以这种考查方式考察学生，在一定程度上也会使得学生产生抵触情绪，会给学生一种被强制学习的感觉，没有充分发挥以学生为中心，让学生积极自主地去学习。因此，学生在学习时也会不自愿地，自发地到课堂上学习。有些学生来到课堂上只是为了应付教师考查出勤而已。

4 基于xMOOC的翻转课堂模式与计算机传统课堂教学模式相结合的教学过程设计

结合当前计算机课堂教学现状，采用xMOOC的翻转课堂形式进行教学改革，达到提高课堂效率，提升教学质量的目的，从而适应当前高等教育的需求。

（1）传统课堂上课之前学生自主学习 - 时空分离的教学环境

在正式的传统课堂上课之前，教师在互联网上先高质量的在线课件、若干微课视频等多媒体资源，然后教师统一组织或学生自发组织，形成分组预先学习课程内容。在互联网上学习课程内容的过程中，如果学生对于某个知识点存在疑惑，可以反复播放视频、查阅在线课件等多媒体资源去解决遇到的问题。如果学生碰到的问题确实难度很大，可以让学生在学习小组内或组间互相交流和讨论。组内和组间讨论后，仍存在疑问，可以将问题留到正式的传统课堂上向教师提问或与教师进行交流沟通。最后，学生需提交学习交流报告作为督促学生学习和考核学生学习的标准或准则。在这个过程中，既锻炼了学生自主学习能力又锻炼了学生的沟通能力。

（2）学生完成教师在网上留下的作业

在上传的微课视频等多媒体资源中，教师应留出作业，要求学生在正式传统课堂上课之前解答出来。对于计算机专业的微课视频中的作业应多涉及分析问题和动手编程的题目，要求学生独立或协作完成编程作业。这样既锻炼了学生分析问题的能力，又培养了学生的团队合作精神。如果编程中遇到困难，学生之间可以先互相探讨，也可以将疑惑留到正式传统课堂上请教教师。

（3）学生通过社会网络交流心得

学生在学习完互联网上资源后，可以通过社会网络，如博客、微博、QQ等信息手段积极发表自我学习感想，积极分享自我学习体验和心得，如知识点总结、学习技巧、编程方法。这让也是一种学习交流方式，在交流中获取知识。另外，教师可以将作业题设置为作品模式，鼓励学生将每次的作业题作为一个小作品，完善并到网上。当学生在网上看到自己的作品时，既能给学生带来成就感、满足感和自豪感，又能更大地激发学生的学习兴趣。在以上的教学环境中，教与学处于一个时空分离的虚拟环境。学习过程以学生为中心，学生自主学习得到充分展现。

（4）师生转换角色，课堂交给学生

在正式的传统课堂上课前，由于学生在网上已经学习了课程的相关内容，这样便给正式的传统课堂省出大量时间来完成交流、讨论、练习、完成作业、测试等教学辅导活动。由于课堂时间充裕，教师可以拿出一定时间让学生根据网上学习的资源内容，并按照学生自己的理解将其进行组织，并进行描述、分析、归纳。在学生讲解的过程中，教师让其他学生作为听众参与进来，从中挑毛病、找缺点、并发言讨论，查缺补漏，教师也在要从中发现问题、纠正错误、总结并解决问题。根据学生的讲解中出现的问题，教师既可以掌握学生对知识内容的理解程度，以便进行指导和更正，又可以发现上传到网上的资源存在的欠缺和不足，据此进行改进。在传统课堂上，教师可以布置课堂作业。对于计算机专业的学生而言，课堂作业或练习可以采用设计算法或编写程序的形式，从而锻炼学生实际的动手能力。这种改进的传统课堂的教学方式既能够锻炼学生表达能力，增强学生的自信心，找回学生的自我和个性，激发学生主动学习的兴趣，又能督促教师提高自己的教学质量，弥补教学中的不足和获取学生对知识的掌握程度。教师和学生的角色转换，使得大学课堂不再是一言堂，教师的角色也从由施教者变为指导者，由课堂上的主角变成配角。

（5）定期辅导答疑及课后阶段性考核

为了学生对所学知识的巩固和掌握，教师应在课后安排时间对学生进行课后辅导答疑，教师答疑可以根据疑点知识、难点知识和热点知识进行针对性的解答，解决学生在学习过程中遇到的疑难杂症，从而巩固学生的学习成果。除此之外，教师应在课下组织学生进行阶段性考核，并统计成绩，达到以考促学的目的。考核形式可采用上机编程的考核形式，真正让学生理解和掌握计算机编程思想和提升计算机编程能力。

（6）翻转课堂对教师的要求

由于学生已经学习了某节课的基本或基础知识，在传统课堂上需要与教师交流课上没听懂的地方，或提出自己的想法，或更深入地探讨问题，这就需要教师查阅和参考更多的资料来丰富自己，具备更多的计算机专业知识来解答学生的疑难问题，要求教师积累更多的软件设计和开发的实践经验，或从事更多的计算机专业的科研工作。另外，翻转课堂要求教师集中更多的精力制作学习资源，在传统课堂及课后进行有针对性的辅导。从学生的学习反馈中不断反思学生的想法，课程的建设，自身的欠缺，为今后教学的改进，修改教学方法和手段及更新教学材料和内容。

5 小结

基于xMOOC的翻转课堂教学模式，更注重以学习者为中心，充分利用了第二课堂时间，弥补了计算机传统教学的漏洞，使教师提供的教学支持更有针对性，并提高了课堂的效率，提升了教学质量。

参考文献

[1] 焦建利.从开放教育资源到“慕课”――我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育，2012

[2] 吴维宁.大规模网络开放课程（MOOC）――Coursera评析[J]. 黑龙江教育：高教研究与评估，2013

[3] 李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012

慕课与翻转课堂篇4

【摘 要】“慕课+翻转课堂”是线上教育和线下教育完美结合的教学模式，它旨在促进优质教育资源全民共享，助推教育公平。为了实现提高教育质量，让学生学习更加自主、让教育从知识本位走向综合素质本位、让学生远离家教等价值追求，华师慕课探索了诸多路径，如持续探讨“慕课+翻转课堂”的本土化实践、建设与完善在线学习平台、微视频资源结构化、招募师范生志愿者提供在线答疑等。

关键词 翻转课堂；慕课；微视频

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2014）11-0010-04

慕课（MOOCs），即大规模开放在线课程英文Massive Open Online Courses简称的音译。翻转课堂（Flipped Classroom），是相对于传统的课堂上以教师讲授、学生听讲，课后学生完成作业为主的教学模式而言的；它是指课前学生在家观看教学微视频，完成知识的理解与把握，课堂上完成作业，深化讨论，动手操作，探究创新的课堂教学模式。“慕课+翻转课堂”是线上教育和线下教育的完美结合，因为慕课教学可以高效地传递知识，而课堂上面对面的讨论式教学则更有利于思维的深化与拓展、情感的沟通、体验的丰富等，二者优势互补。

华师慕课：从初步建立到茁壮成长

中国基础教育取得的成就让全世界瞩目，这一点毋庸置疑。但是在就学人口多、资源相对有限的条件下，大班额的班级授课制带来的弊端也显而易见，学生的个性化学习需求得不到满足，兴趣、爱好等很难得到激发和发展。课堂上以教师讲、学生听为主的教学模式，使得学生的学习较为被动，问题和困惑很难得到及时解决。如何解决这些难题，让学生的学习更为主动，让教学更能满足学生个性化的学习需求，始终是让我们困惑的问题。

2012年，一场由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界顶尖名校掀起的教育风暴——慕课，震动了整个高等教育界。无独有偶，在基础教育界，借助于数字化技术，一场以“翻转课堂”为手段的变革也迅速地到来。华东师范大学陈玉琨教授敏锐地意识到，信息技术催生的这些实践对于满足学生的个性化学习需求、激发学生的学习主动性等会有重要帮助。

与此同时，随着第三次信息技术浪潮的到来，不得不承认，我们的社会也已经从工业文明时代开始步入信息文明时代，信息化已经改变了人们的生产、生活与交流方式，教育不可能不受这一趋势的影响，否则教育就是自甘落后于时代潮流。为顺应这一时代的要求，华东师范大学于2013年8月专门成立了慕课中心，探索与研究新时期慕课的发展。华东师大慕课中心牵头，联合清华大学附中、华东师大二附中等全国20余所知名高中，北京三十五中初中部、上海育才中学等20余所知名初中，上海一师附小、成都泡桐路小学等20余所知名小学，分别组建了C20慕课联盟（高中）、C20慕课联盟（初中）与C20慕课联盟（小学）。华东师大慕课中心和慕课联盟学校一起，共同探索开发基础教育阶段各学科的教学微视频，推动全国各地“慕课”的建设；借助于“慕课”平台，促进学校“翻转课堂”的实施；积极探索个别化、自主性与互动式的创新型人才培养模式，革新传统课堂教学模式，推动我国基础教育的改革。

从2013年8月至今，华东师范大学慕课中心与C20慕课联盟分别在广东省深圳南山实验教育集团、上海市七宝中学、浙江省杭州市学军中学、江苏省镇江外国语学校、江苏省苏州国际外国语学校、青岛二中、青岛经济开发区实验初中、常州北郊初中、上海金山第二实验小学、上海大宁国际小学等地先后召开了19场“慕课与翻转课堂现场观摩与研讨会”，逾6000名中小学教师与会。这些活动受到联盟校教师极大的欢迎。

2014年6月，鉴于更多的学校有志于从事慕课与翻转课堂的教学改革实践，上海市静安区教育局、广州市教育局、苏州市教育局与华东师范大学慕课中心协商，联合发起成立C20慕课联盟（地市教育局）。该联盟旨在共同探讨“慕课+翻转课堂”的教学模式，以实现我国基础教育从知识本位向综合素质本位的转化，推动教育公平，实现优质教育资源的共享，全面提升我国基础教育质量。该倡议很快得到了众多地区教育部门的响应，目前已有20家地市教育局加盟，共同参与慕课与翻转课堂教学模式的改革实验。

基于一年的实践，联盟学校发现“慕课+翻转课堂”教学模式对改变特殊儿童具有显著的效果，无论是学生的学业成绩，还是人际交流方面的表现，都非常令人惊喜。为此，华东师大慕课中心正酝酿成立C20慕课联盟（特殊学校），共同探索“慕课+翻转课堂”的教学模式对特殊儿童的教育影响。

华师慕课的价值追求开发高质量在线课程，使优质教育资源为全社会共享；改善人才培养模式，提高教育质量，这是华师慕课永恒的追求。

1. 优质教育资源全民共享

华师慕课具有“分享”的情怀，华师慕课网站（c20mooc.cn）上无论是 “名师名课”“名校名栏”，还是“获奖佳作”“翻转课堂精选”等，一律都可以无障碍免费观看；凡是华师慕课中心举办的活动，无论是慕课与翻转课堂教学观摩研讨会、专家讲座，都会免费对外开放。“审视今日，慕课带来的是超时空的变革。不仅在全球各个角落我们都能学到优质的教育资源，而且还是移动的，可以走到哪学到哪，甚至可以反复学，十年、二十年后再学。这就是一个巨大的变革，是‘继班级授课制以后最大的一次革命’，它使教育超越了时空的界限，使得优质教育资源全球共享、全民共享。”

陶夏新（全国政协委员、黑龙江省政协副主席）在全国两会上提出，教育不公平主要是优质教育资源分配的不平衡，其核心还是优质教师资源的不平衡。他建议转换发展思路，借助慕课促进教育公平。

2. 让学生的学习更加自主

每个孩子都是不同的，其学习的方式、学习节奏、对学习材料的要求等都是不同的。教育应尽可能提供适应每个孩子需要的教育，激发和发展个体的最大潜能。在班级授课制的背景下，一个班几十人甚至上百人，教师无法满足学生个性化学习的需求。“慕课+翻转课堂”的教学模式为改善这一状况提供了可能。课前学生一个人在家里或是学校内，学会了可以快进，学不会可以反复学，在线或当面求助教师或同学，自主性大大提高。课堂上，基于学习程度学生分组学习，教师的指导也会更具针对性和实效性。

3. 让教育从知识本位走向综合素质本位

“让教育从知识本位走向综合素质本位”是指，教育要从以往只注重知识的掌握走向既注重学生知识的掌握又注重学生能力发展，其中主要是学生高级思维能力的发展；更注重学生情感态度价值观的形成；还有注重学生身体与心理的健康。重视学生综合素质的培养，尤其是价值观的养成，是基础教育阶段自始至终的重要任务，当前越来越受到世界各国的重视。2012年9月，联合国总部启动了《教育第一》的全球倡议行动，倡议指出：教育应充分发挥其培育为人之道的核心作用，培养全球公民意识，帮助人们构建更公平、和谐和包容的社会。在教育内容上更加强调价值观的培养。

有不少人一直在质疑：慕课是否适合于中小学教育。在他们看来，中小学是孩子们人生观、世界观与价值观形成的主要阶段，虚拟的网络世界阻断了师生之间，甚至阻断了生生之间面对面的交往，这种交往的缺失，必然地导致学生在情感态度价值观方面的教育缺失。事实上，在中小学，慕课一开始就是以“微视频+翻转课堂”为基本模式的，这一模式为师生与生生之间的更深入交流提供了充分的时间，为他们之间更深刻地相互影响提供了难得的机会。

4. 让学生远离家教

在中国，慕课还有着特殊重要的意义：让学生远离家教。网上或者下载下来的视频材料，可以方便地将世界上最优秀的教师、最生动的课程带回家给学生学习。有便捷网络的家庭，学生学习或者做练习遇到困难时，可以随时请教老师或者寻找其他同学的帮助。如此，则可以免去家教带来的高昂成本和由各种原因（比如遥远的路途、滥竽充数的教师，甚至还有商业欺诈）产生的低效学习，切实减轻学生的学业负担，促进学生身心的健康发展。

“慕课+翻转课堂”：华师慕课的实践探索

慕课，起源于国外的高等学校，学习主体往往是大学生或成年人，学员主要是在网上学习，网上观看视频、完成作业、讨论交流等，课程学完后，学员获得学分或讲课教师的认可。显然，单纯慕课的学习形式不适合中小学生，中小学生需要在课堂上和同伴、教师共同交流、研讨等。如何利用慕课学习的优势，弥补课堂教学的不足，将慕课学习与课堂学习有机结合，就成了主要的课题。我们认为，在中小学比较理想的实施方案，就是“慕课+翻转课堂”的教学形式。学生在课余时间，自主学习教学微视频和其他学习资料，达到对知识点的基本理解，完成进阶作业。课堂上师生、生生一起解决没有学会的内容，完成作业，进行更深入和有针对性的讨论等。

华师慕课从成立之初起，就认为基础教育阶段学生的慕课学习不能代替课堂内学习，视频教学不能替代师生交流。慕课学习和课堂内学习是两种重要的学习形式，各有优势与不足，“慕课+翻转课堂”的教学形式旨在充分发挥两种学习的优势，做到优势互补。当然，国内基础教育和国外的基础教育在教学制度、学生管理等方面有着很多不同，国外的翻转课堂教学模式也不能完全照搬到国内的学校中来，探索适应我们本土实践需求的“慕课+翻转课堂”教学形式，是华师慕课的重要使命。

从现有的实践来看，通过微视频学习和实施翻转课堂，学生的变化主要表现在以下几个方面。

1. 学生学习兴趣的提高

通过学习微视频和实施翻转课堂，提高了学生学习的兴趣，这是师生反映最多的一个方面。教学微视频知识讲解清楚，富有条理，呈现形式生动活泼。学生可在家自主观看，还可以和家人分享。通过微视频和教材等多种形式学习，以及网上的交流和求助，学生基本掌握了知识内容。在这种背景下，课堂学习的形式更加灵活，课堂氛围更活跃，学生参与和表现的机会更多，对学生的帮助更具针对性。“学生当然喜欢这样的课堂”，是教师们普遍的反映。

2. 学生学习参与度的提高

传统的课堂上，由于时间限制，孩子们在课堂上思考问题，难以进入深度思考状态；现在，孩子们有了前期的学习过程，更有基础和条件进行深度思考，学生课堂参与的机会更多了，参与的愿望也更强了。深圳麒麟中学的杨哲老师对此也深有体会：“在翻转课堂的第一节课上，有一个以前从来不肯认真上课的孩子，举手回答对了一个颇有难度的问题，这就是点燃翻转实验热情的星星之火！”

3. 学生学业质量的有效保障

实施微视频学习和翻转课堂，学生的知识学习和作业完成在程序上有了足够的保障。视频教学资源可以反复看；进阶作业完不成，就不能进入下个环节的学习；如果还没有学会，课堂上还可以再请教老师和同学。因而，学生学业质量可以有充分的保障。

青岛二中高一语文老师郝敬宏给自己教的两个班出了一份针对前段知识学习的10道小测查题，一个班18位学生全对，另一个班则有27位。“即使排除两个班的差异，这个结果也可以说明慕课与翻转课堂的魅力。”郝老师说，因为前者沿用着传统的教学模式，后者则采用了慕课与翻转课堂的形式。杭州市第十四中学邱锋校长更是尝到了在高三学段学生进行微视频学习和翻转课堂实验的甜头，在平行班和实验班两个班级的比较中，阶段性学业诊断测试彰显出了实验的积极成效，学生学习的自主性在提升。

4. 学生创造力的发展

在深圳南山实验教育集团八年级的科学课“流体流速与压强的关系”课堂上，如何通过应用所学知识，使用通气软管把桌上的碎屑清除掉？学生们又是往软管里面吹气，又是用力吸气，又是使用电吹风，效果不甚理想。在学生们困惑与苦恼之际，教师提醒一句：“别忘了我们学过的‘物体的运动是相对的’”。学生们深受启发，开始稍稍用力晃动软管，碎屑开始陆续被摇出。紧接着的一个实验“如何解决深圳滨海大道地下通道不通风的问题”，学生在iPad上画出了各种方案，在展示研讨中，有的方案很有想象力，有的方案和专家设计出来的基本一样，这大大增加了孩子们的信心和成就感。在此过程中，我们看到的是学生创造意识和创造能力的发展。

除了上述学生的变化，学生自主学习能力的增强、自我管理能力的提升，也被不少教师所提及。深圳南山实验教育集团进行慕课建设与翻转课堂的实施已经将近一年，该校校长程显栋说：翻转课堂实验不到一年，学校已实现了教学方式的深刻变革，课堂显现出减负增效、快乐激增的新变化。“翻转课堂”真正做到了“以人为本，以生为本”，尊重孩子的差异，努力实现每位学生获得课堂学习机会的均等和有效。

实验的初步成功让我们兴奋不已，也让部分C20盟校尝到了甜头，慕课和翻转课堂实践的学科从最初的数学、物理、化学等学科延伸到了语文、英语、政治、历史、地理等。

华师慕课发展展望

为期一年的实践，为追求优质教育资源为全社会共享、推进教育公平的教育理想，华师慕课付出了很多，也取得了一定的成效。展望未来，我们将持续开展几个方面的工作。

1. 持续研讨“慕课+翻转课堂”的本土化实践

华师慕课每月在联盟学校组织1~2次“慕课+翻转课堂”的课例观摩研讨会，将全国各地有志于教学改革的教师聚到一起，相互交流，把问题呈现出来，听取专家有针对性的建议，促使其更加成熟、更加完善。研讨的问题多种多样，如教学微视频如何制作与完善、课前学习的成效、在线交流如何有效实施、翻转后的课堂如何上、教师角色如何转变、哪些学科的哪些主题便于实施该教学模式等。

2. 建设与完善在线学习平台

在线学习平台是“慕课+翻转课堂”教学模式的载体，载体是否完善直接决定“慕课+翻转课堂”教学的成功与否。“华师慕课”学习平台（c20.org.cn/portal/login）的开通意味着更广范围的学生将有机会享受更多的优质教育资源，目前已有不少学校开始使用。当然，对平台逐步进行完善，让它更适合中小学师生的需要，更好地服务于中小学教学，是我们一直以来的追求。

华师慕课学习平台以“孩子身边的名师”与“师生交流平台”为己任，旨在更好地服务更多孩子的成长，满足教师实现自身价值的需要，更好地促进教育公平，实现优质资源的全民共享。

3. 微视频资源结构化

没有微视频资源的学习平台只是一个空壳，缺乏内在逻辑的微视频资源库就像缺乏设计的高楼大厦，经不起岁月的推敲。眼下，我们的C20慕课联盟正紧锣密鼓地厘清知识图谱，制作高质量的微视频，为翻转课堂的实施提供必要的优质教学资源。在基础教育领域，我们的慕课与西方并不完全相同，我们的慕课课程是有体系的，是建立在学校教育的逻辑性、系统性之上的，它呈现出的不是零散的知识片段，而是有逻辑层次的知识体系。因此我们的课程设置将以知识单元来划分，让有需要的学生按照知识图谱学习。

另外，我们举办的全国中小学教师/高等院校师范生大奖赛也越来越趋向于征集模块化的教学微视频，即以一个知识模块为基础，由一组微视频组成，每个微视频一般不超过10分钟。微视频资源库的充实和结构化，为学习平台的优化，为更多孩子更好地学习奠定了基础。

4. 招募师范生志愿者，提供在线答疑

华师慕课平台上的慕课将每一个知识单元分解为若干个知识点，并按知识点制作微视频，每一个微视频大约在7~10分钟。学生在看完后必须完成几道测试题，只有全部答对通过了，才能进入下一个微视频的学习；如果答错没有通过，那么需要重新学习。如果视频学习和进阶作业遇到困难，学生除了咨询自己的同学或教师，还可以咨询我们强大的师范生志愿者团队。师范生志愿者团队是我们的一大特色，他们都是来自各个学校不同学科的佼佼者，具备学科知识最基本的素养，可以为学生提供及时、有效的现场反馈，完成为学生答疑解惑的工作。师范生志愿者的招募，可以帮助全国各地的中小学生更有效地学习，能够最大程度地发挥优质教育资源的作用。

“让优质教育全民共享，促进教育公平；让教学更具个性，提升教育质量”是华师慕课的永恒追求，我们将为此不懈努力！

参考文献

1于天贞.从“督者”到“学者”——基础教育翻转课堂背景下家长角色重新定位及其路径[J].中小学信息技术教育,2014(5).

2田爱丽,吴志鋐.翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例[J].中国教育学刊,2014(8).

3陈玉琨,田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社,2014.6.

4慕课与翻转课堂:数字化时代中小学教学模式的变革——华东师范大学慕课中心主任陈玉琨教授专访[J].教学月刊（中学版），2014（9）.

5陈玉琨.慕课：一场正在到来的教育变革[J].上海教育,2013(10).

慕课与翻转课堂篇5

关键词：慕课；翻转课堂；微观经济学；教学模式

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）07-0047-03

在当前高等教育信息化、网络化的历史性变革中，慕课以微视频做为载体，将大量优质的课程免费输送到全世界学习者面前。慕课赋予学习时间与地点以更大的弹性，满足了碎片化的学习需求。伴随慕课的兴起，翻转课堂的理念逐步为人们所接受。这种模式重新设计了教学流程，强调学生的自主学习和教师的指导作用，改变了师生原有的角色定位。

慕课与翻转课堂可以实现优势互补。慕课将名校名师的教学资源呈现给学习者，其紧凑的教学环节与科学的结构设计令人耳目一新。翻转课堂则将慕课打造的虚拟教室与现实场所融合在一起，教师组织学生课前利用慕课及文献资料完成知识点的自主学习，并通过课堂的互动讨论与答疑，实现了“有温度、有接触”的教学[1]。借助于慕课平台记录下学生在分享、讨论和测验等方面的数据，教师可以分析学生的学习轨迹和规律，并在课堂的教学环节中指导和监督其做出有针对性的调整，实现慕课与课堂授课的动态衔接。在信息技术的支持下，将慕课融入传统教学模式的创新进程，不仅可以促进慕课模式的良性发展，还是深化高校教学改革的一个有效途径。

一、高校“微观经济学”翻转课堂的实践背景

（一）“微观经济学”课程概述

“微观经济学”是高校经济管理类学生的专业基础课，其研究对象为社会中单个经济体的经济行为，力图揭示经济变量单项数值决定的内在机理。教学内容包含了供求论、生产论、市场结构理论以及市场失灵和微观经济政策。该课程设立的目的是培养学习者的经济学直觉和思维方式，使其掌握经济学的基本原理和研究工具，进而去观察和解释生活中有代表性的经济现象与问题。

（二）“微观经济学”课程教学面临的困境

首先，理论中数学知识应用频繁，但学生的数学基础相对薄弱。“微观经济学”中很多理论的建立需要利用数学方法加以推导，因此需要学生有丰富的数学知识储备。但现实中经济管理类的学生大多拥有较丰富的人文历史知识，数学思维能力不足，这样的知识结构使学生倾向于利用定性分析的方法来进行学习，不愿采用图形、公式证明等定量分析的方法对复杂抽象的经济问题进行深入研究。由于课时的限制，教师很难在讲述经济学知识的同时提升学生的数学兴趣与水平。出于保证教学效果的考虑，只有尽量减少数学方法应用章节的讲授。

其次，微观经济学的研究内容和研究领域不断深化和拓展，课堂教学无法覆盖实际需求。20世纪以来，微观经济学理论得到了长足的发展，体现为理论假设条件的多样化以及由此带来的新消费理论、新厂商理论和信息经济学理论，这大大增加了“微^经济学”课程需要承载的知识量。但由于师资力量的限制，导致课堂教学的知识覆盖面过窄，深度不够，无法满足部分对微观经济学感兴趣学生的学习需求。

最后，慕课给予了学习者在学习地点和时间上更多的选择，当代大学生也更愿意以更有弹性的方式从网络上获取所需要的学习资源[2]。像伊利诺伊大学香槟分校开设的“微观经济学原理”就获得了的推荐，一直稳居最受欢迎慕课排行榜前列。选择名校名师开设的课程不受时空限制，还可以获得与授课教授的互动和结课证书，这不仅使学生的学习积极性与自主性得到了提高，还可能会引发其对自身授课教师的教学质量和教学方法的不满，导致课堂出勤率降低。如何做到在不排斥慕课的同时赋予课堂不可替代的价值，引起了教师群体的广泛思考。

（三）翻转课堂在“微观经济学”中推行的可行性

翻转课堂由迈阿密大学商学院的教师莫里・拉吉和格兰・波兰特在1996年提出，其首次应用则是在二人开设的“微观经济学原理”课程中。近年来，优良的教学视频逐渐成为学生自主学习经济学的重要渠道。应该说，各方因素促成了翻转课堂在“微观经济学”教学活动中的应用。

首先，“微观经济学”理论与实际相结合，实证分析与规范分析并用，文理科知识并重。其中难度低且容易引起学生兴趣的内容，教师可以利用慕课平台，将相关的视频和文本提供给学生，让其独立完成翻转课堂的课下环节。在课堂上，可以重点讲解自学困难的部分，以加深对知识的理解。同时借助于经济案例、经济实验、小组讨论与发言的方式，锻炼学生团队协作、沟通交流、总结汇报的能力。课下观看视频可以让学生按照自己的节奏进行学习，课上的互动环节则使参与者有了展示自我的机会，改善了学生的学习体验，提升了学生对经济学的兴趣，也保证了慕课基础上翻转课堂的实施效果[3]。

其次，教师自身的需要为翻转课堂的推行提供了动力。慕课与翻转课堂是目前高校各学科教学改革的两大焦点，二者体现在教学方法和教学内容等方面的变化也吸引了经济学教师的关注。如果想把其中的理念融入“微观经济学”的教学，教师必须掌握学科前沿的发展动态，积累、丰富各种教学资源，这对其专业知识和职业技术素养的更新大有帮助，并会促进其职业的发展。

最后，慕课融入的翻转课堂是将信息技术与课程进行整合，进而营造出的一种新型教学环境。目前大学生的成长与手机和网络普及同步，大都拥有台式机或笔记本电脑，熟悉各网络平台的操作，具备较为丰富的信息获取和处理能力，因此对该教学环境不会感到陌生或排斥，基本都可以在教师的引领下完成学习进程。

二、翻转课堂应用于“微观经济学”的教学模式设计

翻转课堂力图通过对课前、课内、课后等教学环节的重新设计，来实现知识传递和内化效率的提高。基于这个理念，本研究设计了慕课融入的翻转课堂教学模式的基本框架，并在下文以《市场失灵与公共政策》为例说明该模式在“微观经济学”教学中的具体实施过程。

（一）课前自主学习阶段

在学生开始在线学习之前，教师首先根据知识类型，选择慕课视频和文献资料，并结合学生的学习兴趣和专长，划分学习小组，明确学习目标，分配任务[4]。当然，课前学习任务是在考虑学生知识水平和学习能力的基础上布置的，其目的是检验和强化学生对视频资料中知识点的理解和掌握。

《市场失灵与微观政策》这一章探讨市场失灵的定义和原因，对公共物品的供给、垄断、外部性等市场失灵的现象进行了分析，并提出相应的微观规制措施。学生要达到学习目的，应事先掌握一定的背景知识和经济学理论，在此基础上进行深度学习，而这样的特点适合进行课堂翻转。结合现有的慕课资源，教师可要求学生完成由武汉大学文建东教授在中国大学MOOC上开设的“微观经济学”中相应章节的学习，阅读曼昆教授所著的《微观经济学原理》中的内容，并对其中指定的题目做出回答。如果学生在观看视频或是测试过程中遇到了问题，可以在学习小组中加以解决，或是在慕课论坛上提出以寻求帮助。学生间的交流和讨论可以带来知识的碰撞，也有利于学习中孤独感的降低[5]。除此之外，教师还应承担在线答疑与引导的任务，针对比较集中或难度较大的问题，如“垄断如何造成福利损失”，可以借助文字、图形或者微视频的形式给予细致的解答。

（二）课上知识内化阶段

这一阶段承担着检验预习效果和完成教学目标的任务，在翻转课堂中具有关键的意义。在教学过程中，教师扮演着导演的角色，精心设计课堂上的对话、讨论等教学环节，创立基于问题的讨论式课堂。而学生应进一步明确自身知识建构者的定位，积极进行探索式学习和互助式学习，加深对课前所学知识的理解[6]。

在课堂上，教师可以依据学生观看慕课的反应，对其中有探究价值的问题进行归纳总结，并提供给学生作为学习小组间讨论的题目。例如，为加深对垄断这种经济现象的理解，可以让不同的小组分别代表垄断企业、竞争对手、普通居民和政府，就如何界定垄断、垄断的好处与坏处及如何有效限制垄断进行发言和辩论。小组成员有明确的分工，在阅读大量的相关文献的基础上，对各自掌握的信息和观点做出判断与归纳，之后推举代表做陈述，并由教师就小组准备和代表发言情况做出点评。在整个过程中，学生信息搜寻、团队协作等方面的能力得到了很好的锻炼，参与教学环节的主动性得到了提高。

（三）课后知识固化阶段

要想牢固掌握课前与课堂所学内容，课后一定要对知识进行巩固、深化与拓展。对教师来说，应深入分析学生的学习日志和师生回帖中的内容，了解学生在新的教学模式中的情感体验，掌握其学习时长、学习轨迹和学习规律，评估其学习效率，并利用面对面和网上交流的方式加以辅导。从学生的角度讲，除了完成教师布置的课后习题，还可以观看相关的微视频，并利用数字平台，总结和自己的学习感悟、收获和疑问，形成相互交流的氛围，促进共同进步。

（四）学习效果评价

和传统课堂相比，翻转课堂下对学生学习效果的评价方式更为多元，注重过程性评价和终结性评价的结合。过程性评价的结果根据学生线上学习和课堂参与的情况给出，线上学习主要考查学生观看教学视频的时长、小测验及在论坛的总结发言等；课堂参与考查学生课堂回答问题、小组谈论发言与互动等方面的表现。终结性评价的基础则是慕课的结课考试成绩和本校组织的期末考试成绩。过程性评价衡量了学生的学习动机和情感态度，体现了学生的学习能力和潜力；终结性评价则偏重于考查学生对所学知识掌握的熟练程度。二者的结合，综合了量化评价与质化评价的长处，对学生学习的态度、过程和效果进行了全面的考量，这对提升学生的学习积极性大有裨益。

三、结论

实践表明，慕课融入的翻转课堂模式通过微视频、课间测验、实时反馈等方式让学生参与教学的全过程，在丰富学习体验的同时提升了获取知识的技能。对学习成绩的过程性评价则使学生体会到学习过程的重要性，进而树立正确的学习动机，养成合理的学习习惯。慕课中的同伴互评机制给予了评判者与具有不同教育背景的学习者进行交流的机会，从而开阔了视野。课堂上的发言讨论和学习日志的分享，则使学习过程更有温度，学生间的情感也得以深化。

慕课融入的翻转课堂为我国高等教育改革的深化提供了新的思路，但在实际教学中也出现了一些问题，引起了学生和教师的关注。首先，翻转课堂对教师的要求提高了。氖悠档难竦椒肿樘致鄣淖芙幔很多方面都需要教师提前做出周密的准备。只有兼备良好的课程设计与课堂掌控能力，才能真正将翻转课堂的益处彰显出来。而对于初次实施翻转课堂的教师来说，缺乏处理各种预想不到问题的经验，使教学效果打了折扣。其次，无论是在线学习还是课后拓展，都需要学生具备较强的学习自主性和韧性。而对于习惯被动接受教学安排的我国高校学生，缺乏独立学习的经验和积极性。最后，翻转课堂并非适用于所有课程和章节，有学者提出导论就不宜采用这种方式[7]。对于“微观经济学”来说，个别章节有较多的数理推导，学生自学困难，并不适合翻转教学。

应该说，教师和学生作为翻转课堂的设计者和参与者，其能力和习惯对教学成效的高低有着至关重要的影响。结合上述可能出现的问题，本研究尝试着从教师与学生的角度提出翻转课堂模式在教学中的几点建议。

首先，教师应转变教学理念，适应新的角色和定位。第一，翻转课堂要求学生在课前通过观看视频等教学资源来完成自主学习，而教师要发挥导学者的作用，在深入理解课程内容的前提下，从众多资源中选择适合学生的慕课。而这就要求教师提前完成对相关慕课的学习，甚至对慕课的制作有所涉猎。无疑，这些对教师的业务水平都提出了更高的要求[8]。第二，教师应事先依据章节特点确定适合翻转的部分，并要求学生完成对视频的学习。之后，教师还要作为助学者，归纳总结教学难点和重点，并提出有一定理论深度，同时又可以引起学生思辨的题目，组织讨论，并就学生的精彩发言提出表扬。教师的点评体现了教师的价值，展现了课堂不能为在线学习取代的特有魅力。第三，当学生对个别知识点感到困惑时，教师应给予及时而耐心的指导。在有的学生出现不良学习习惯的时候，教师作为引学者，要帮助其纠正学习路线。

其次，慕课融入的翻转课堂教学目标的实现，是以学生具备一定的自主学习能力为基础的。而学习责任心的形成是学生自主学习能力培养的首要条件，学生必须充分认识到自身在学习中应该承担的责任，体会到学习是建构自身知识体系的唯一有效的手段。同时，自主学习还包括学生要合理分配自己的时间和精力，控制自己的学习节奏，调节自身的情绪。自主学习能力的重要性现在已经得到了广泛的认可，但它的形成应该是在教师的辅助和指导下，由学生在长期的学习中逐步加以实现的。

总之，慕课融入下的翻转课堂作为一种新的教学模式，有利于学生对知识的探究能力和教师综合业务水平的提升。在将这一新的教学理念付诸实践的过程中，教师应结合自身学科特点和学生的能力，具体分析并选择适合翻转的章节，周密设计教学环节，提高对慕课资源的利用效率，实现翻转课堂教学效果的最大化。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程

教育杂志，2012，（4）.

[2]张伟俊. 基于慕课的翻转课堂的实践与思考[J].江苏

教育研究，2015，（Z2）.

[3]黄荣怀，马丁，郑兰琴.基于混合式学习的课程设计理论

[J].电化教育研究，2009，（1）.

[4]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究――

以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，（5）.

[5]高地.MOOC热的冷思考――国际上对MOOCs课程教学

六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014，（2）.

[6]王红，赵蔚，孙立会等.翻转课堂教学模型的设计――基

于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，（8）.

[7]吴维宁.大规模网络开放课程（MOOC）―CORUSERA评析

[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2013，（2）.

慕课与翻转课堂篇6

关键词：慕课；“计算机基础”；翻转课堂

1慕课简介

随着信息技术的发展，高等教育界兴起了“慕课”，即大型开放式网络课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），最早2012年在美国发起，迅速发展到世界多个国家，慕课拥有大量的优质课程资源，促进了世界范围内的知识分享。慕课翻转课堂是运用现代技术将传统课堂知识传播顺序进行颠倒，使教师成为学生学习的指导者，学生成为主动学习者，基于慕课的翻转课堂教学模式对提高教学效果具有积极作用，在高校计算机基础教学中应用慕课翻转课堂教学模式有利于激发学生的学习兴趣，提高课程教学质量[1]。

2“计算机基础”课程教学中问题

随着信息技术的迅猛发展，学生计算机应用水平有了显著提升，但近几年使用传统教学模式进行计算机基础教学出现新的问题。“计算机基础”是高校公共基础课程，目前高校“计算机基础”课程教学中存在许多问题，主要表现在教学模式单一，理论课与实践课缺乏衔接等。“计算机基础”是重要的技能性课程，教学中理论与实践相辅相成。为提高教学效率，教师通常使用多媒体教学手段，但很多教师使用多媒体教学仅改变以往的教学形式，将教学内容通过PPT展现，未改变传统教学模式的实质，学生在课堂教学中仍处于被动听课状态，难以发挥其主动性，师生交流沟通较少。将教学内容利用电子信息技术教学使课堂内容更加丰富，学生难以完全掌握，实践中往往不知道如何操作。“计算机基础”课程内容包括基础知识、办公自动化等，教学内容知识点多、课时有限，教师为完成教学任务通常重点讲解难点内容，有些内容无法细致深入讲解，知识内容独立性强，学生难以快速掌握[2]。目前我国沿海地区经济发达，中小学普及计算机基础教育，学生进入高校掌握了一定的计算机基础知识，甚至有些学生能熟练操作计算机。但高校招生面向全国，学生入学时计算机应用能力差异较大，在高考制度下，部分中学大量压缩计算机课时，导致高中毕业生计算机基础差异较大。

3“计算机基础”翻转课堂教学模式设计

高校学生课余时间较为充足，学生有较多的课外时间自主学习，有利于翻转课堂教学模式的实施。大学生具备一定的自主学习能力、交流沟通能力，中学阶段学生学习掌握了一定的计算机基础知识，为实施翻转课堂教学模式奠定了基础。目前高校网络设施基础建设较为完善，学生的智能手机基本普及，能支持学生随时进行网上学习。但高校学生在自主学习能力、学习自觉性等方面存在不足，在实施翻转课堂教学中应针对学生的特点进行设计。“计算机基础”课程是高校的公共基础课，教学目标是将“计算机基础”课程建设为学生喜欢的实用课程，符合高校应用型人才培养目标。“计算机基础”课程开展翻转课堂教学模式具有良好的基础条件，课程中一些知识点较为简单，学生可以通过课前视频自主学习掌握。课程内容包括很多模块，如Word，PPT等，每个模块知识点不同，课程操作性较强，学生可以通过课前视频自主学习可以在课堂上进行操作练习[3]。翻转课堂教学中课前知识传播非常重要，主要由教师录制课程相关视频文件供学生观看学习。应用慕课平台使学生通过手机上网观看视频，完成必要知识点的课前学习。教师随时查看学生的课前学习情况，通过网络平台与学生相互交流，针对学生的疑问进行指导。经过课前视频学习后，学生对课堂知识有了一定的基础。课堂教学中教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的指导者，以往课堂教学模式以教师为中心，学生被动地听教师讲课，很少有时间练习计算机技术操作，学生的学习积极性不高。翻转课堂教学中，教师可以缩短讲授时间，通过慕课平台总结学生的学习兴趣，对学生遇到的普遍问题进行讲解，留下大量的时间供学生操作练习，“计算机基础”课程需要大量的操作练习才能掌握技术知识，学生在练习中掌握正确的操作方法。传统教学模式下，学生较少进行课前预习。课堂教学中教师需要花费大量时间讲解课程内容，学生进行练习的时间不足，课后学生练习没有电脑等设备无法完成上机操作，“计算机基础”课程需要大量的练习才能掌握基础技术，学生缺少足够的练习无法达到教学目标。在翻转课堂教学模式下，课后上机操作练习转移到课堂完成，教师对学生学习遇到的问题进行针对性的指导，有效提升教学效果。课后主要进行学习反思，教师需要根据学生的学习情况，发现存在的问题，改进教学方法，不断提高教学质量。

4基于慕课的计算机翻转课堂教学模式应用

慕课是大规模在线开放课程，可以实现包括学习进度管理、在线交流答疑等全面的教学过程，翻转课堂实践表明，不能将其作为简单的网络视频自学，课堂教学需要得到教师的指导，课外线上学习需要教师的帮助，需要有支持翻转课堂的教学平台。基于慕课的特点，选择慕课平台进行计算机基础翻转课堂教学有利于提高教学效果。慕课在线教育平台操作权限分为管理员与师生，学校管理员账号下可以创建教师的信息，需要按固定格式导入学生信息，管理员账号下主要操作有用户管理、内容管理、课程管理等[4]。教师先创建课程信息，包括课程图片、课程片花等，课程内容信息可以加入知识点讲解，基于慕课的翻转课堂模式可以进行章节进阶设置，要求学生学习时长达到一定进度才能进入下一章节，为每章节设置测试题考察学生对知识点的掌握。教学组织按照慕课自主学习与课堂教学混合式教学模式展开，教学评价采用慕课在线自动评价方式，为课程设置五章的翻转课堂教学活动。基于慕课的翻转课堂教学模式下，教师的教学活动与传统教学不同，主要包括重新进行教学设计、课堂教学与学生慕课平台自学进度分析，主要的部分是教学视频制作，将知识点分为计算机理论知识、PPT操作、Word操作等章节，操作题知识点以案例为主，每章内容包括不同的讲座视频，每个讲座视频3~5min。学生通过学号登录进入平台，操作方式分为网页版与客户端版，网页版登录账户后选择“我的课程”进行学习，可以查看学习状态、笔记等信息。为方便学生进行移动在线学习，平台设置移动客户端，学生通过扫描二维码登录账号，实现与网络平台相同的功能，方便学生进行手机移动学习完成课程内容。学生选择相应的内容学习，平台记录学生的学习情况方便学生下次登录继续上次学习。学生可以在平台上发表提问，看到其他学生的提问，并进行相互讨论。课程教学组织按照慕课自主学习与课堂教学混合式教学模式开展，课程评价采用慕课在线自动评价方式，教师登录平台后可以查看学生的自学状态，包括学生的学习时长、作业完成情况等，教师通过查看学生的学习情况数据能更好地掌握学生的学习状态。目前慕课在线测评主要是选择题、填空题等题型，可以评价语言知识性内容，但无法满足应用技能的考察，慕课平台教学只能作为“计算机基础”课程教学的辅助手段，需要教师进行课堂应用技能评价[5]。

5“计算机基础”翻转课堂教学模式应用的反思

慕课与翻转课堂篇7

C20慕课联盟自成立以来，举办了多场慕课与翻转课堂教学观摩研讨会和培训会，中小学校长和教师表现出了极大热情。在基础教育领域，C20慕课联盟致力于借助慕课平台，实施“翻转课堂”，实现学校教学模式的变革，为拔尖创新人才的培养创造良好环境。C20慕课联盟实践推进时间虽短，但也取得了较为显著的成效。

明晰了慕课如何变革基础教育人才培养模式

慕课（MOOCs）一经问世，便对传统教学模式产生了强烈冲击。截至目前，基于慕课的教学方式主要有三种：第一种是完全的网络学习，学生在网上学习课程，讨论交流，完成作业；第二种形式是以网络学习为主、课堂教学为辅的学习形式；第三种形式，即是在基础教育领域实施的和翻转课堂紧密结合的学习形式。所谓翻转课堂（Flipped classroom），是相对于传统的课堂上教师教授知识、课下学生完成作业的模式而言的。翻转课堂，其含义是学生课前学习微视频，完成进阶作业；根据学生微视频学习和作业完成情况，教师在课堂上有针对性地帮助学生完成知识的巩固强化、梳理总结、拓展深化或创造探究等。慕课与翻转课堂的结合，对基础教育领域传统的教学模式产生了很大挑战。在网络平台和学习数据分析系统的帮助下，教师课前较为便捷地掌握学生学习情况，这对课堂上教师如何教学提出了新的要求。

基础教育领域慕课和翻转课堂的优势：首先，它为班级授课制背景下学生的个性化学习提供了可能。学生课前的视频学习由学生自主确定学习时间和方式；课堂上，教师是根据学生的学情，有针对性地辅导、答疑和拓展等。其次，翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式；相对于一般的导学案形式的先学后教，微视频学习更加生动活泼，吸引学生学习兴趣；同时，微视频资源便于保存检索；还有，网上学习互动平台和学习系统的建设，便于教师及时掌握学情。再次，研究表明，学生听讲知识或概念讲解，不是最需要教师讲授，视频学习可以取代教师的知识讲解；而学生最需要教师帮助的时候，是做作业遇到困难和迷惑的时候，而翻转课堂更加能够实现这一点。

需要说明的是，由于学生成长所处发展阶段的不同，慕课在高等教育领域和基础教育领域实施的方式是不同的。在高等教育领域，慕课的实施更多的是在网络环境中，以线上学习为主；而在基础教育领域，慕课的实施是和翻转课堂密切结合的。慕课的学习是实施翻转课堂的前提；翻转课堂是慕课学习必不可少的环节。

实施现状与成效：学生的变化

推进慕课建设和翻转课堂实施，改善基础教育人才培养模式，最为重要的是要看学生的收获与成长。从现有的实践来看，通过微视频学习和实施翻转课堂，学生的变化主要表现在以下几个方面。

1.“我们学校的老师怎么不这样上课啊”—— 学生学习兴趣的提高

通过学习微视频和实施翻转课堂，提高了学生学习的兴趣，是师生反映最多的一个方面。教学微视频知识讲解清楚，富有条理，呈现形式生动活泼。学生可在家自主观看，还可以和家人分享。通过微视频和教材等多种形式学习，通过网上的交流和求助，学生基本掌握了知识内容。在这种背景下，课堂学习的形式更加灵活了，课堂氛围更活跃了，学生参与和表现的机会更多了，对学生的帮助更具针对性了。“学生当然喜欢这样的课堂”，这是教师们普遍的反映。

需要说明的是，目前在初期实施阶段，不是所有学校的所有学科都开始采用这种形式。即使是一门学科，也不是每节课都使用微视频和翻转课堂的形式。在这种情况下，用微视频和翻转课堂形式教学成了实验班学生的呼声。深圳南山实验教育集团的一位科学教师，使用微视频和翻转课堂的形式在另外一所学校借班试教。上完课之后，该校的学生说：“我们学校的老师怎么不这样上课啊。”这些都反映出在此过程中学生学习兴趣的提升。

2. 自闭症的孩子也开始发言了——学生学习参与度的提高

传统的课堂上，由于时间限制，孩子们在课堂上思考问题难以进入深度思考状态；现在，孩子们有了前期的学习过程，更有基础和条件进行深度思维，学生参与课堂的机会更多了，参与的愿望也更强了。深圳麒麟中学的杨哲老师对此也深有体会：“在翻转课堂的第一节课上，有一个以前从来不肯认真上课的孩子，举手回答对了一个颇有难度的问题，这就是点燃了翻转实验热情的星星之火！”

济南市文化东路小学在推进慕课建设和实施翻转课堂的过程中发生的可喜变化就是，学生课前的知识基础学得更扎实了；这样，学生在课堂上更加敢于参与交流与表现了。该校校长谈道：该校有一位患自闭症的孩子，以前在班里从不与别人交流。在一节翻转课堂的公开课上，孩子因在家长的帮助下，事先学好了第二天上课要学习的知识点；课堂上这个孩子竟然举手回答教师的问题，并开始要提问了，让家长和师生喜悦不已。

3. 18个与27个的差别—— 学生学业质量的有效保障

实施微视频学习和翻转课堂，学生的知识学习和作业完成在程序上有了足够的保障。视频教学资源可以反复看。进阶作业完不成，就不能进入下个环节的学习。如果还没有学会，课堂上还可以再请教教师和同学。因而，学生学业质量可以有充分的保障。

青岛二中高一语文教师郝敬宏给自己教的两个班出了一份针对前段知识学习的10道小测查题，一个班18位学生全对，另一个班则有27位。“即使排除两个班的差异，这个结果也可以说明慕课与翻转课堂的魅力。”郝老师说：“因为前者沿用传统的教学模式，后者则采用了慕课与翻转课堂的形式。”

上海七宝中学所有学科都在尝试微视频学习和实施翻转课堂。该校信息科技组推进力度较大，成效也较为明显。在该学科的学业水平测试中，2012学年和2011学年相比，得A成绩的学生从59.9%增加到了77.2%，得A、B的学生从92.5%增加到了95.3%，并且学生成绩的离散率大大减少，如下图所示。

上海七宝中学信息科技学科学业成绩变化图

杭州市第十四中学邱锋校长更是尝到了在高三学段进行微视频学习和翻转课堂实验的甜头，在平行班和实验班两个班级的比较中，阶段性学业诊断测试显示出了实验的积极成效，学生学习的自主性在提升。

4.各出奇招，我们也能行—— 学生的创造力在培育

对于语文课《烛之武退秦师》，传统教学多是在课堂通译一遍，指出重点部分和字词，帮助学生掌握今古不同的知识。而在慕课与翻转课堂上，青岛二中的郝老师将一节课分成两部分，前一部分大约15分钟，落实课前情况，巩固课本知识；后一部分则是全新的：模拟东盟峰会，让学生依据《烛之武退秦师》设计一段外交辞令……“虽然没有被同学评为最佳外交官，但是还是很喜欢这种上课形式，知识得到应用，不像以前多是被动地接受知识。我还知道论述时要有理有据，要熟悉历史，方能胜出。”

上海七宝中学的政治课《经济发展与社会发展的关系》的课堂上，结合大同市城市发展的个案，学生纷纷以大同市市长身份自居，为改善城市建设和促进社会发展提出思路，制定方案，大大提升了课堂教学的效益。

除了上述学生的变化之外，学生自主学习能力的增强、自我管理能力的提升，也被不少教师所提及。深圳南山实验教育集团进行慕课建设与翻转课堂的实施，已经将近一年，该校校长程显栋谈道：翻转课堂实验不到一年，学校已实现了教学方式的深刻变革，课堂显现出减负增效、快乐激增的新变化。翻转课堂真正做到了“以人为本，以生为本”，尊重孩子的差异，努力实现每位学生获得课堂学习机会的均等和有效。

困惑—— 在变革中得以澄清

基础教育领域的慕课建设和翻转课堂实施至今，不少学者和一线教师也有不少疑问和担心。有关学生学习的疑问主要体现在如下几个方面，本文也根据实践进展的情况一一回应之。

1.是否会加重学生的学业负担

实施微视频学习和翻转课堂，有学者担心，在目前的教育制度框架下，让学生课余观看微视频进行学习，是否会加重学生学业负担？

可以说，任何形式的改革，如果在目前的条件下再加重学生的学业负担，显然是不可行的。理论上，微视频学习和翻转课堂是不会加重学生学业负担的。它只不过是把以往学生做家庭作业的时间改成了学习微视频，而课堂上的时间则用于完成作业、解决疑难问题等。现实中，在目前的教育制度下，即使像深圳南山实验教育集团这样先行一步的学校，并没有在一个班上的所有学科实施翻转课堂；在一门学科内，也不是每一堂课都采用翻转的形式。比如目前他们有一个规定，一个班级的学生，一个星期内翻转课堂的实施不超过2节课。因而，并没有加重学生的学业负担。反而，学生非常期待微视频学习和翻转课堂。

其实，我们也可以大胆地设想，如果学生能够在家或者课堂以外的时间学习微视频，为什么就不能改革一下目前的课堂教学的时间和方式呢。为什么一节课就一定是40或者45分钟呢？一节课上30分钟或者25分钟，不就可以腾出更多的时间让学生自主学习微视频了吗？

实际上，已经有学校在这方面做出了尝试。在山西新绛中学，上午学校上半天“翻转的课堂”，下午是学生自学的时间，学生可以自主观看微视频，也可以自己阅读书籍，也可以找教师、同学交流等。

实践证明，翻转课堂的效果还是不错的。

2.是否会影响“教学质量”

众所周知，这里所谓的“教学质量”其实说的是学生的学业考试成绩。已经有案例表明，青岛二中、深圳南山实验教育集团、杭州十四中以及上海七宝中学，在实验期间，学生的学业成绩是不降反升的。理论上，学生的知识掌握有课前学习、课中巩固、检测反馈等环节，这就有了充分的程序保障，教师对学生的辅导和帮助也更具针对性，教学质量是会提高的。

如果“教学质量”指的是学生的全面充分发展，包括知识掌握、思维深化、创造力培养、人格完善等方面。很显然，实施微视频学习和翻转课堂，是有益于教育教学质量提升的。

3.学生是否会对微视频学习持续感兴趣，课前不看微视频怎么办

这一方面要提高微视频讲解的质量，讲解的趣味度，吸引学生学习的兴趣；另一方面，尤其是低年级学生在家里观看微视频，最好有家长的支持和帮助。

同时，为了确保学生在课前看微视频，每个微视频播放完毕后，教师都设计有作业题目让学生完成。可以通过检查作业完成的情况，来判断学生是否掌握了微视频的内容。也可以让学生写出对微视频内容的摘要或评论，以检测学生学习的情况。并把观看微视频学习和作业完成情况，作为学业最后总评价的组成部分。加强过程评价，以此保障学生课前观看微视频。

4.学生看视频是否会更容易近视

慕课与翻转课堂篇8

人体解剖学是研究正常人体各个器官位置、形态、结构、毗邻关系、发生发展规律的科学，是学习其它基础医学和临床医学课程的重要基础课[1]。很多学生反映人体解剖学课程中的知识点比较分散，学习过程枯燥乏味，导致课堂学习效率不高。而随着微课、慕课、翻转课堂等新型信息化教学手段的出现，能够有效丰富人体解剖学课程的教学方法和教学形式，实现传统教学与信息化教学的有机融合，进而提升人体解剖学课程的教学效率和质量。

1 微课的应用

微课是一种以视频为主要载体的新的授课形式，综合了图像、动画、声音等多种信息载体，在空间和时间上使学习不再局限于课堂。微课的教学特点以及在人体解剖学课程教学中的应用，具有显著优势。首先，微课在人体解剖学课程教学中应用，可以让教育主题更加明确和突出，便于学生把握住学习重点，促进专业知识的针对性学习，提升学习效率。其次，微课借助图像、声音、动画等元素，可以使人体解剖学课程教学变得更加生动、形象和有趣，课堂教学形式新颖而多变，使学习不再显得枯燥乏味，从而有效激发学生的学习兴趣，降低学生在学习人体解剖学课程知识时容易出现的思维障碍和心理障碍。最后，微课教学资源的开发，为学生的远程学习和网络自主学习创设了良好的条件，如结合授课主题，开发一些wmv格式、rm格式或flv格式的视频教学资源，长度在5～10 min左右，这样的教学资源既有利于学生通过智能手机、笔记本电脑进行远程访问学习，也可以作为教师课堂导入的教学资源，可谓一举多得。

微课在人体解剖学课程教学中的应用实践，授课教师必须做好以下三点：首先，授课教师要精心选择教学内容，突出微课授课重点。人体解剖学课程的知识面非常广，并不是所有的授课内容都适合开展微课教学，教师需要结合微课短小精悍的特点，选择课程中的重点内容、难点内容来设计和利用微课。其次，教师必须做好微课的教学设计工作，要把微课教学有效融入到整体教学当中，发挥出微课的导学、促学功能，让学生对人体解剖学课程知识的学习变得更加高效和有针对性。最后，在微课教学应用中，必须做到对现代信息技术的灵活运用，微课教学的核心内容虽然是视频，但是同样需要加强与三维图像、动画、音频等视音频元素的有效结合，这样才能更好地展示知识及其结构，打开学生思维，促进其更好地理解所学内容。如在讲解内耳的结构时，文字、图片、视频等单一教学形式都存在一定弊端，而通过综合这三种元素外加三维图像来呈现，则能够形象化、立体化和全方位的展示内耳结构，使学生快速了解。

2 慕课的应用

慕课（MOOC）是近年来教育领域出现了的一种新型教育模式，第一个字母“M”代表Massive（大规模），一门慕课课程可以同时满足几十万人的学习。第二个字母“O”代表Open（开放），指的是一门慕课课程可以让所有对相关课程感兴趣的人都参与进来，而且不受国籍、年龄等因素的限制。第三个字母“O”代表的是Online（在线），代表慕课教学主要是通过互联网开展的，不会受到时间、空间等因素的限制。第四个字母“C”代表Course（课程）[2]。由此可见，慕课具有规模性、开放性、网络性等显著特点，其在人体解剖学课程教学中的应用，最大的教学优势就在于可以突破传统授课模式的束缚，使学生的学习不再受时间、地点、空间、年龄等因素限制，而且教育成本相对低廉，教学效益十分显著。

对于慕课在人体解剖学课程教学中的应用，可以从教师应用和学生应用两个角度进行探讨。教师在应用慕课教学形式时，在前期必须做好教学资源的开发与建设工作，此时教师不仅仅是人体解剖学课程的讲授者和组织者，还要负责慕课课程资源的开发、整理与优化，为学生的自主学习和网络学习创设良好的条件，便于学生通过网络进行自主学习、互动答疑和集体探究等。同时，教师还需要在慕课教学平台开发在线评估模块，对学生的学习成果进行及时的评价、监控和引导，确保慕课教学成效[3]。学生对于慕课教学形式，必须具备主动参与和自主学习意识，当学生在慕课教学平台完成注册之后，就可以结合人体解剖学课程的授课进度，在慕课教学平台自主安排相关学习活动，深化学习的广度与深度，拓展学习的视野，提升自身的专业素质水平。

3 翻转课堂的应用

翻转课堂教学模式也被称之为FCM，是“Flipped Classroom Model”的缩写，该模式起源于美国，主要是利用视频实施教学，让学生在家或课外完成知识的学习，而课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果[4]。与传统教学模式相比，翻转课堂在人体解剖学课程教学中的优势十分明显。首先，翻转课堂中的教学视频比较精炼，使学生的课下自学和课上互动都非常有针对性，不用完全沉溺于解剖实验室进行学习。其次，在翻转课堂教学模式中，学生是学习的中心和主体，教学信息更清晰、明确并有针对性，便于针对自身学习情况进行查漏补缺，建构知识结构。最后，翻转课堂可以在很大程度上降低福尔马林对学生实验过程的损害，学生可以通过翻转课堂教学提前掌握授课内容和解剖操作技巧，在进行解剖操作时做到有的放矢，尽可能地减少与福尔马林的接触，按部就班地进行解剖实践。

翻转课堂在人体解剖课程教学中的应用，需要重点做好以下几点：一是授课教师要尽快实现传统教育角色的积极转变，要由知识的讲授者、传授者尽快的向组织者、引导者的角色转变，这是因为翻转课堂教学是对以教为中心的传统授课模式的完全颠覆，授课教师只有解放思想、与时俱进，才能确保翻转课堂授课成效。二是学校的教学管理部门也应当积极配合翻转课堂教学模式的推广与应用，这是因为翻转课堂教学对学生在课下时间的学习提出了更高的要求，而且比较注重学生创造力和创新力的培养，这需要引起学校教学管理部门的注意。三是学生在翻转课堂教学模式下必须增强人体解剖学课程学习的主体意识和自主意识，实现从被动学习向主动学习的积极转变。

慕课与翻转课堂篇9

关键词： 大学英语 资源共建共享 微课 慕课 翻转课堂

教育资源共建共享是教育界一直在探讨的话题，随着信息技术的发展，微课、慕课和翻转课堂等词汇已经成为当下高校教学改革的热门话题。2012年，教育部的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》明确要求，要“推进信息技术与教学融合，建设智能化的教学环境，提高信息化教学水平”。大学英语课程作为一门通识必修课，也要积极融入教学改革的潮流中，思考如何用新的教育方式更好地建立网络教育资源共享模式。

一、我院大学英语课程现状

我院大学英语课程仍采取比较传统的教学方式，虽然近年来在课程上有所改革，例如因材施教，引进了一套职业性较强的教材，让学生能够通过英语学习更好地接触一些职业性的话题，对未来的职业环境能更好地适应。同时，在条件允许的情况下，尽量小班化教学，把以前一百多人的大班缩减成五六十人的小班上课，便于老师和学生更好地互动，展开教学。对于网络资源共建共享的内容，该课程的教师尝试用公共邮箱与学生分享资料，但由于内容较少，互动不积极，因此效果不明显。如何利用微课、慕课和翻转课堂等新的教学方式更好地共享网络教育资源，是我们不断探索的话题。

二、微课、慕课和翻转课堂在教学中的应用情况

1.微课、慕课和翻转课堂的概念。

微课这个概念是由美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维・潘罗思在2008年首次提出的，而后在全世界范围内推广并迅速发展成为一种新型教学手段。在我国，广东省的胡铁生教授是将微课引入中国的第一人。2012年，微课在国内兴起。教育部全国高校教育网络培训中心把它定义为：以10-20分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课程是运用建构主义方式形成的，利用微视频说明一个教学问题，需要有明确的教学目标、教学策略和教学评价。该微视频可以以信息技术为载体，可在移动终端上呈现。微课以短小精炼为主要特点，符合当代大学生学习知识的规律，是对传统课堂的重要补充和拓展。

“慕课”的英文全称是Massive Open Online Courses，简称MOOCs，中文翻译为“大规模开放在线课程”。最早由加拿大Dave Cormier和美国Bryan Alexander两位学者于2008年首次提出。随后，2011-2012年，三个免费在线学习课程平台Coursera，edX和Udacity分别被推出，并称为慕课教育的“三驾马车”。因此，2012年被称为“慕课元年”。2013年，我国高校也启动MOOCs进程，所以2013年称为中国的“慕课元年”。MOOCs的主要特点是大规模、开放和在线。大规模是指其平台上提供的课程广泛，类型各样;开放是指对所有人开放，用户可自由地下载教学资源;在线是指通过计算机网络实现实时地浏览与下载教学资料。慕课的目的不仅是传授知识内容，还能够通过视频的形式实现在线交流和指导，达到共享教学资源的目的。MOOCs中的Courses（课程）建设是MOOCs的核心和重中之重，这种课程叫做微课程（Microlecture），即微n。

翻转课堂最早起源于2004年夏天，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗通过Yahoo的信息交流平台帮助表妹解决数学难题。随后，他把自己的数学辅导材料制作成视频后放到了YouTube网站上，很快引起了美国各界的关注并产生了强烈反响，这便是翻转课堂（Flipped Classroom）的雏形。2007年春天，美国科罗拉多州的伍德兰帕克高中的两位化学老师乔纳・伯尔曼和亚伦・萨姆斯受萨尔曼・可汗的影响，在课堂教学中为解决因路程远而耽误上课的学生的补课问题，使用了这一教学模式并受到了学生的广泛欢迎。至2011年年底，翻转课堂逐渐地被众人熟知，成为世界教育界所重视的一种全新的教学模式。翻转课堂就是教师事先创建视频，让学生在家中或课外观看和学习教学视频等资源，然后回到课堂上上课时，师生面对面交流，一起完成作业答疑、协作探究等活动的一种新型教学形态。这种教学方式是对传统教学方式的一种翻转，对知识传授和知识内化进行了颠倒安排，重新规划了课堂时间，改变了传统教学中的师生角色，实现了对传统“填鸭式”教学模式的革新。

2.微课、慕课和翻转课堂的关系。

微课是慕课和翻转课堂的基础。不管是慕课还是翻转课堂，它们都需要通过微课视频体现出来。微课是一个5-10分钟的小视频，要求短小精悍。这个小视频绝对不是上课内容的简单录制，而是包括整个教学的设计，比如教学目标、教学对象、教学过程、教学反馈和教学总结。在慕课平台上，一门优秀的课程都是通过微视频系统地教授给学生知识点，并进行互动反馈。而在翻转课堂里，微视频又作为“排头兵”，需要教师先对教学内容进行细化和分析，总结出一些知识的片段和焦点，然后录制教学视频，学生的任务则是在课前根据教师录制的视频进行自学。微课的录制和设计的质量好坏直接决定了学生们是否有兴趣学习微课，能否在后面的课堂上进行有效的学习和讨论。所以对慕课和翻转课堂来说，微课都是基础和重中之重，是需要教师们精心设计和思考的，是教师们智慧的呈现。

慕课和翻转课堂是微课的载体。与传统课堂相比，慕课平台通过微课让全世界更多人通过网络能够学习名校的名课，更好地做到了网络资源的共建共享。在教育的互联网时代，微课所能提供的便利代表了未来教育的方向――4A（Anytime，Anywhere，Anybody，Anyway），在任何时间、任何地点、任何人使用任何媒介都能实现的碎片式学习方式。教师可根据课程的不同阶段在课前、课上和课后给出相应的微课学习资源和学习渠道，让学生有系统性地自由调整学习节奏，从而实现“以生为本”的教学理念。翻转课堂赋予了学生更多的学习主动权，同时给教师提供了更为广阔的施教空间。通过实施翻转课堂，学生可以在课前利用自己的空余时间学习教师提供的微课视频，可以根据自己的学习程度反复学习或者暂停等多种自主操作，直到把视频中的知识完全吸收，然后有自己的思考时间，提出问题，带到课堂上反馈给教师，而教师在课堂中有更加充足的时间有针对性地向学生讲解知识，讨论学生的疑问，让学生真正成为课堂的主人。

三、构建我院大学英语课程网络教育资源共建共享模式

1.建立微课建设团队，探索微课制作。

从大学英语课程来说，微课的建设绝对不是凭一己之力可以完成的短期工作，而是一个需要团队共同建设的长期探索过程。微课是一个必须通过团队才能完成的项目，这会带来更科学、更合理、更细致的课程内容。一个好的微课是讲授者认真备课并精心制作的成果，需要教师具备广博的知识和精准的取舍力。微课要在教学中真正发挥作用，单凭一个十几分钟的视频是不够的，同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，需要教师综合考虑，系统设计。我院大学英语教研室应该成立一个微课建设团队，逐步改变教学模式，把微课引入课堂，以翻转课堂的教学方式突出学生的个性化需求。

2.用手机等信息平台进行网络教育资源共享。

教师需要将制作的微课利用平台给学生。如果学校没有统一的平台，可以利用微信、QQ、微博等各种微软件进行网络教育资源共享。通过网络平台微课，可以帮助学生充分利用碎片化时间，主动学习、自主学习和个性化学习。为了使微课达到良好的效果，教师可以提前将在平台上学习目标、学习要求和方法告知学生，进行分组布置，督促学生更好学习微课。

3.将微课应用到翻转课堂。

如何调动学生课前观看视频的积极性，让课堂上的教学达到预期效果，是教师们在设计微课和课堂活动时需要思考的问题。一般教师们应该设定适合学生水平的问题，然后针对问题答疑解惑。同时，要给学生留有独立探究的空间。这不仅是大学英语课程要求学生做的，同时是大学生的一种基本学习技能。最后，要o学生在课堂上展示他们各种形式成果的机会。在成果展示中，学生分享自身学的知识点，也可以学到他人的分享心得，发现自己的优势与不足。学生用一种积极主动的心态面对学习，增强自身的自信心。教师在学生的成果展示中通过学生或小组汇报，明确学生知识的掌握情况，针对性地补充知识遗漏点。

四、结语

目前，信息技术高速发展，为我院大学英语课程网络教育资源共建共享提供了良好的条件。近几年从国外发展起来的微课、慕课和翻转课堂等新的教学理念为我们如何实践大学英语课程网络教育资源共建共享提供了方向。我院大学英语课程教师应该迎合新形势下的机遇和挑战，进行适当改革，强化教学效果。

参考文献：

[1]徐丽丹.“微课”在大学英语翻转课堂中的应用[J].贵州工程应用技术学院学报，2016（2）.

[2]张虎.大学英语“翻转课堂”教学模式研究[J].中国校外教育（下旬刊），2014（12）.

[3]王海波.国外当前慕课发展中存在的问题探析[J].复旦教育论坛，2015（4）.

慕课与翻转课堂篇10

【关键词】 慕课；小学数学；翻转课堂

Massively Open Online Course，中文译为慕课，简称MOOCs，是一种大规模的开放的在线课程模式，在慕课中，学员可以达到十几万人，学生只需要一个邮箱进行注册，只要想学，不分身份，都可以学习，学习通过网络完成，没有时间和空间的限制. 笔者结合自己的教学经验分析慕课在小学数学教学中的应用.

一、慕课的教学设计

慕课的课程主要是由各科优秀的专家录制的视频，但是与一般的视频如函授等不同，带有交作业的途径和交流论坛. 视频会在播放中间不定时（十分钟左右）的停顿，暂停后，进行讨论或小测验，检查学生的听课情况，讨论中回答问题允许多次回答，什么时候提交回答才可以讲解正确答案，进行网上交作业，每门课设有助教，助教负责对作业的管理，论坛的管理和记录上课情况，更利于互动. 对于教学的内容设计更科学，把内容分为不同的小节，学过的知识、正在进行的以及未学到的用不同的形式表示，内容的编写不局限于课本，把教材和一些资料进行揉和，更利于学生理解. 对于课程的考核，更注重像完成作业的速度与效率，课堂上讨论的发言情况等平时的学习表现，最后的考试成绩只是占据一小部分. 二、小学数学教学中合理的利用慕课

1. 慕课运用到小学数学教学的具体形式：翻转课堂

翻转课堂就是教师把学习资源制作成微课堂，学生在家利用网络学习知识，带动了先学后教的教学模式，在课堂上老师可以给学生答疑解惑，进行师生、生生之间的交流互动，可以达到更好的教育效果. 由于小学生在学习中容易注意力不集中，自觉性不够，翻转课堂的运用可以弥补一些课堂教学无法做到的问题，是教学不可缺少的一部分.

例如，《鸡兔同笼》这一节知识，为了培养学生化归和建模的思想，需要学生掌握多样求解的方法，课堂没有那么多时间对方法一一讲解，此时，老师可以利用慕课里对于这一节的讲解，把每个方法做成一个个的小视频，让学生通过视频学习各种解题方法并完成练习，在第二天的课堂上，老师和学生集体讨论方法，有的学生说列表法理解起来容易，很直观，但是数很多很麻烦，有的学生说：“老师，方程法的过程不太懂，一知半解的，做练习时不会用. ”然后老师可以说：“大家把假设法都学会了吗，为了更好的记住，哪位同学可以给大家讲解一下如何用假设法求解？”，通过让学生讲解知识，锻炼学生的语言概括和表达的能力. 学生的自主学习也提高了学生发现问题解决问题的能力. 通过学生的反映，老师得出大部分学生对于方程法的理解不会很透彻，这样可以详细深入的讲解方程法，对于假设法可以简单地总结一下. 还有，例如《年月日》、《两位数乘两位数》等，都可以通过翻转课堂进行教学.

但是，并不是所有的小学数学的知识点都适合翻转课堂，一些知识是需要学生亲身实践和课堂上师生互动的，慕课的视频代替不了学生的亲身经历，例如，《位置与方向》、《角的认识》、《轴对称图形》等等，这些知识需要通过课堂上学生动手制作，观察交流才可以理解，这样的课程仍然需要具体的课堂教学过程.

2. 小学数学教学要应用慕课的教学理念和考核方式

慕课的许多教学理念都可以应用到课堂教学中. 慕课在进行过程中会不定时的进行测验，考验学生的听课效率，小学数学老师可以在讲课中多与学生互动，通过提问交流，随时调整教学计划. 例如，在讲《三角形性质时》，老师可以问“有些帆船的帆做成三角形的形状，大家知道为什么吗？”，考查学生是否掌握三角形的稳定性. 如果学生回答不出，就需要在稳定性上进行更多的讨论与实验进行重点深入讲解. 老师要坚持生本理念，要尊重学生，发挥学生的主动性. 老师要多与学生交流沟通，了解学生感兴趣的东西，在进行情境分析时，尽量在与知识点相连的情况下设计学生感兴趣的情境. 这样很自然的引起学生的好奇心，可以及时调整教学内容.

小学数学老师要学习慕课的考核方式. 为了培养小学生的语言表达能力和积极参与意识，数学老师可以参照慕课的考核方式，把学生课堂的发言情况和活动的参与情况编进考核里面，制定量化标准，这样学生为了自己的成绩会积极表现，一开始的强制参与，一旦形成习惯，就是以后不强制，学生也会积极参与活动，在课堂上勇于发言，这是为了学生以后更好地发展.

增添课堂的趣味性与互动性能够提高教学效率，学生在上课前通过老师选取的慕课小视频学习新知识，然后做完课后的练习，在课堂上，老师根据学生的疑问和难点进行深入讲解，师生、生生之间进行交流，既节省时间又可以提高效率. 有利于学生自主学习，学生可以根据自己的学习情况进行快进、倒退、循环播放慕课视频，自己掌握自主学习权，数学好的学生可以超前学习，不浪费时间，对于学习吃力的学生可以更好地掌握知识点. 资源共享，慕课视频录制的老师是各科的专家，学生通过慕课可以接触最先进的教育，达到资源共享，有利促进教育的均衡.

【参考文献】

[1]周俊伽，梁宇，邹循东.例谈“慕课”在小学数学教学中的应用策略[J].广西教育杂志社，2015，（02）.