慕课教学论文十篇

慕课教学论文篇1

1．1大规模的（Massive）

我们已从E时代，跨进现今的大数据时代，社会呈现了信息爆炸的趋势。基于海量的信息和云计算技术的发展，信息通信技术的成熟不仅带来技术的变化，更提供了看世界的全新视角。人们的决策将日益基于数据和分析而作出，而非过去那样更多地凭借经验和直觉。教育也顺应潮流，和传统课堂授课几十甚至上百学生相比，慕课的所面对学习者的数量绝对堪称大规模的，慕课平台对听课注册人数一般是不限制的，也就是世界上任何角落的任何人都可以参加慕课课程。至2014年底，Coursera平台上已经有超过600门课程，已注册学习的学生人数超过了800万，edX和Udacity也超过170门课程，学生已经达到175万［2－3］。同时慕课也促使教师发现了课堂教学上无法发现的问题，比如在面授的课堂上1～2人犯同样的错误，或许教师并不太在意，但是在上万人的课堂上出现200甚至2000人犯同样的错误，就足以引起教师的重视。得益于慕课的分析追踪软件，海量的数据呈现在教师面前，教师可以根据大数据判断学生的学习掌握程度，不同类型学生学习的特点等，针对不同群体设计相应的教学方法，也更容易发现学生的薄弱环节，这是面授课堂无法比拟的。

1．2开放的（Open）

在慕课平台上所有的课程资源和课程本身都是开放性资源并且免费，这是慕课最吸引人的地方，无论是在校学生还是和在职人员均可藉此获得新的知识和技能，以提升他们自身的水平能力。如果学习者需要认证学分取得学位，只需要支付相应的费用即可，但即使这样也远远低于在学校攻读学位所支出的教育成本。

1．3在线的（Online）

慕课还有的优势是它打破了时间与空间的局限性，每一位学习者可以根据自身的特点与情况来安排学习，他既可以在集中的时间来学习或者利用零碎的时间学习，不再拘泥于课堂上面对面的授课模式。在慕课平台上课程和学校众多，学习者可以根据自身的兴趣选择课程、喜欢的学校以及适合自己的听课方式。

2慕课对传统解剖学教学模式的挑战和局限

2．1慕课的教学内容呈现方式多样化

传统的解剖教学是教师在课堂讲授理论知识，在实验室指导学生认识人体结构，形式单一，手段局限，学生往往在有限的课堂时间里难以掌握大量的解剖学知识。虽然教师在课堂上利用多媒体、图片等手段对教学内容进行展示，但是由于时间的限制，教师在课堂上难以插播大段的视频、讨论病例或使用其他教学方式，因而容易造成“满堂灌”式的教学。同样，依靠实验课有限的时间让学生认识大量的人体结构，让学生难以消化所学内容，因而造成学生上理论课“听不懂”，上实验课“看不懂”，教学效果不高。而且传统的教学模式使学生更依赖于老师，希望教师在课堂上可以重复多次讲授以期达到被动吸收知识的目的，缺乏独立自主的学习的过程，造成教学资源的重复浪费且教学效果低下。而慕课主要以学习者的自我学习为主，以主观能动的方式去吸收所学，相比较于被动学习，更能提高知识的掌握。在慕课中教师可以打破传统的以章节为分隔的教学模式，而改以知识点为中心，虽然仍呈现授课视频，但是每一个视频更加凝聚于知识点而不是范围较大的章节内容。而且慕课常以多种模式混合呈现，围绕一个知识点的记忆设计各种不同的教学方法，把相关内容以文字、图片、音频、视频、案例等呈现给学生，利用丰富的教学工具在最大程度上抓住学生的注意力，提高了学生的学习兴趣和动力，大大提升了学习效率。

2．2教与学的互动增强

虽然在传统课堂上教师与学生可以进行面对面的互动，但在有限的课堂时间难以一一解答上百学生的问题。在慕课中则可利用大数据收集学生的常见问题，利用软件自动解答学生。同时这些大数据可以令教师更容易发现学生的薄弱环节，在教学设计上能更有针对性。慕课在授课过程中，可以通过计算机软件，设计众多的教学互动环节，将许多问题和知识点连贯起来，比如围绕某知识点设计测试题、病例，并开展网上的课堂讨论，而这些讨论不仅仅只限于教师与学生之间，在学生之间同样也开展讨论，学习者之间的讨论使他们更能发现自己学习上的不足。通过小组讨论、同伴互评系统、学生领袖等一系列的互动环节，可让学习者在一定程度上能够展示所学，调动学生的积极性，深化所学。学生的所学能更好地反馈给教师。

2．3打破时空局限，教学形式更加有效

慕课学习主要是在网上完成，不受地域和时间的限制，学生可根据自己的实际情况安排学习时间和空间，人的高效专注时间长度在15～20分钟左右，慕课课程内容通常按照这个时长编排视频，方便学习者利用碎片时间进行高效学习。在视频授课过程中，学生可以反复观看视频直到理解为止，这在面授课堂上几乎是做不到的。

2．4慕课的局限性

慕课同时也存在其局限性，由于慕课的学习靠学生的自觉性，因而学生很容易弃课。2013年，宾夕法尼亚大学研究生院针对他们在Coursea上的16门课程做了课程完成率统计，只有4％的人真正完成了课程学习，有些报名者只是将课程看作是一个演讲。因此慕课课程的学习不能单纯靠学生自学，一定要有老师引导授课，课程持续时间应与大学教育一样，约8～12周，教学每周分模块进行，每周都要对学生所学进行检测和评估，以检验学生的掌握程度，另外还鼓励同学互教互学，通过互助解决学习中的疑难问题。某些课程传统教学仍必不可少，比如局部解剖学课程，它需要学生亲自动手去体验和探索，在实体上解剖找出人体结构才能真正掌握该门知识，这是慕课所不能给予的。

3如何利用慕课背景下深化解剖学的教学改革

3．1提高课堂的教学效果

我们可以借鉴慕课的教学特点和成功经验，提高课堂授课效率，提升授课质量。可以利用慕课平台，教师在课前向学生提供相关内容的文字、图片、视频和案例等资料让学生自主学习，课堂授课时，主要对疑难点进行讲解，并组织学生对学习内容进行讨论、互动答疑、共同探究等。这种先学后教的全新教育模式将更加积极地推动学生学习的积极性，更能激发学生的参与度，促进知识和能力的内化。同时在课下通过慕课平台建立科学有效的学生学习效果评估体系。传统课堂教学更加注重老师“教”的评价，但较少注重对学生“学”的评价。其实，学生学习效果应该是教学过程中更值得关注的因素。

3．2提高学生的学习能力

慕课教学论文篇2

关键词：慕课背景；英语教育；现状与对策

一、慕课背景下的大学英语教育现状

慕课背景下大学英语教育现状的总结应该始于对慕课优势的分析。因此，这就有必要明确一下慕课的概念，而后结合其与众不同的教学优势分析它对目前大学英语教育的影响。从另一个层面上讲，慕课背景下大学英语教育现状的总结就是对慕课影响的分析。

(一)慕课及其发展历程

在学术界，对于“慕课”内涵的界定颇有争议，或者更为确切地说，所谓的慕课，因其不同的类型，其内涵的界定也稍有彼此间的差异。众所周知，慕课有eM00C和xM00C之分，eM00C基于链接主义(connectivism)，而xM00C基于行为主义(Behaviorism)。根据英国DISC一CETIS的报告：eM00C基于连接学习和合作学习，学习者具有相同兴趣爱好，致力于探索课堂教学以外的新教育观，建立在高等教育激进理论之上(tendtoexistontheradicalfringeofHE)。xM00C则是校园教学模式的拓展，该模式基于颇具争议的“视听法”的“操练教学模式”之上，学习者观看视频、完成小测验和测试(YuanLetal.2013)。[1]根据这样的引文可知，虽然同为“慕课”，但不同类型的慕课具有不同的特点。因此，谈及慕课的影响，我们不能不论及“慕课”的内涵。综合我现阶段的慕课研究而言，主要以xM00C为主。即，在大学英语教育实践中，通过学习者观看视频、完成小测验和测试的方式进行的英语教学。

(二)慕课的影响

大学英语教育慕课背景的形成是指慕课理念指导下大学教育实践的开始。其具体的影响可以从如下几个方面思考：首先，慕课参与下的大学英语教育资源的构建与运用。在慕课理念的指导下，在互联网+教育实践的过程中，大学英语教育拥有了前所未有的教育资源。其中包括部级大学英语慕课教育平台的构建以及在慕课实施前期各种级别的网络公开课、精品课程等。无论是哪一种形式的教育资源，它都会以视频的方式参与教育，都可以以网络为依托完成相应的学习测试。故而对这些资源的构建与运用就是慕课在大学英语教育实践中的最显著影响。其次，对教育改革的影响。慕课给予大学英语教育改革的影响可以从两个层面上分析，一是慕课理论对传统大学英语教育实践的影响；二是慕课实践对慕课自身理论发展的影响。对于前者而言，作为一种新的教育理论，慕课的诞生对传统大学英语教育实践产生了重要的影响。这种影响表现在诸多方面，例如，教育模式的更新，教育方法的选择、教育效果的评价等。对于后者而言，作为一种教育实践，大学英语慕课的发展也为慕课理论的提升及慕课参与大学英语教育途径与方式的改革提供了重要的参考。网络教学已在世界各国的高等教育和中小学教育中得到了广泛的应用和发展，大规模网络开放教学在创新教育模式、深化教育改革、提高教学质量、变革学习方式中，对学生的发展和成长起着至关重要的作用。[2]慕课是以网络教学的方式参与大学英语教育的。正如这段所言，慕课的参与对大学英语教育产生了全面的影响。而这种影响效果的实现则与学生参与慕课教育模式的情感态度密切相关。当学生参与的积极性较高时，慕课的积极影响得以实现；反之，当学生参与的程度低，积极性较弱时，慕课的影响就不能得到充分的发挥。因此，在目前的教育实践中，参与者应该把研究关注的焦点集中于如何拓展师生参与慕课实践的积极性上。再次，慕课的影响呈现出层次化的发展趋势。在慕课资源的构建过程中，目前的慕课资源里缺乏人文性的内容。人文性是英语教育实践必不可少的内容，但人文性的内容在与其它的语法讲解、单词学习、写作方法的讲解等相对比的结果就会使我们发现一个这样的事实，即人文性内容的讲解相对匮乏；在慕课资源的运用过程中，英语学习资源的运用相对于成绩测试方面的应用而言，相对成功。很多老师都注重如何运用慕课资源进行教学实践的尝试，但很少有老师能够运用相关的慕课资源测试学生的学习成绩。当我们在知网上以“大学英语慕课”为关键词进行搜索的时候，得到的相关文献多是研究慕课参与教学的内容，很少或者说几乎没有探讨慕课测试相关方面研究的文献。只有在涉及到教学模式的时候，才会以较少的篇幅谈及慕课参与下的英语评价。在一则把慕课与翻转课堂教学相互交互式的研究中，研究者从前端分析、在线活动设计、课堂活动设计和多元评价设计四个阶段进行模式构建，最后通过为期八周的初探性教学实践对该教学模式的效果和存在的问题展开了探讨。[3]在此姑且不论其最终探讨的结果如何，仅从其探讨的内容就可以知道研究者关注的焦点正如上边所说，英语教育的评价仅是其研究的一部分内容。在另一个层面上，慕课影响的层次化还表现为慕课与其他教改理论的整合上。综观目前的大学英语教育，慕课的参与已是一个不争的事实。但在这个教育事实里，慕课并非单独参与英语教育实践而是与其它教改理论与实践的整合。例如上边提到的翻转课堂与慕课的整合就是如此。这就是说明，为了弥补任何一个教改理论自身的局限性，两种或多种教改理论的整合就成了慕课背景研究中不可或少的新焦点。

二、慕课背景下大学英语教育的应对策略研究

面对慕课背景的影响，大学英语教育的参与者可以采取如下几方面的应对策略来提升英语教育的效果。

(一)构建参与性策略

虽然大学英语教育的慕课背景已经形成，但这已形成的慕课背景相对于大学英语教育的需求而言，它还有待于完善与补充。而完善与补充的过程，其实质就是构建参与性策略的主要内涵。特别是在互联网+教育的实践中，如果把慕课融入到互联网+教育的实践中，更应该是我们思考的问题。基于"互联网+"的大学英语教学把传统的英语课堂转变为以学生为中心的课堂，教师的身份由从前的知识灌输者转变为学生的引导者，学生在教师的引导下利用"互联网+"的信息环境资源进行自主学习。[4]基于这样的思考，慕课参与的方式、方法及内容都应表现新的变化。故而这就需要我们在运用慕课资源的同时，构建新的慕课资源；在反思运用慕课的过程中，拓展慕课参与大学英语教育的范围。只有如此才能完善现有的慕课资源，才能提升慕课资源的利用效率。

(二)参与拓展性策略

参与拓展性策略有两个层面上的含义：一是指参与范围与内容的拓展；二是参与资源构建与运用范围的拓展。在参与范围的层面上，它又指所有的大学英语教育。例如，翻译、写作中的慕课运用。针对人文性慕课内容的缺失，可以结合大学英语的翻译教学与写作教学来完善。新慕课资源的构建可以使慕课更好地整合到互联网+教育的实践之中。特别是针对教育评价慕课资源的缺失，可以通过构建新的评价体系与措施来提升慕课在英语教育实践中的运用。

(三)针对突破性策略

针对突破性策略的提出是基于慕课自身构建中的不足而言的。慕课自身的局限性表现在两个方面，一个是理念自身的局限性，另一个是慕课资源的构建与大学英语教育需求之间的矛盾所决定的。对于前者而言，正如前边介绍慕课术语时所讲的那样，三类不同的慕课界定，使我们认识到不同慕课各自的优势所在。因此，如何能够整合这三类慕课的内涵并在其指导构建新的慕课资源，这要远比我们选择xM00C这样的定义和进行这样的慕课实践更为重要。因为，对于大学英语教育而言，以观看教学视频、完成小测试为主的教学，还远不及通过学习中的合作探究培养学生的英语素养重要。从另一个层面上讲，慕课与其他教改实践的整合也是实现慕课突破的关键所在。在目前的大学英语教育实践中，不是只有翻转课堂这一教学改革形式，其它的大学英语微课等教改形式也可以实现与慕课的整合。特别是如果能够在慕课资源的构建中实现慕课与其它先进理念的整合，更能使资源的构建极大地满足大学英语教育的需要。例如，慕课与学科素养培养理念的结合，大学英语慕课与互联网+理论的整合等都能起到这样的效果。因此，这里的“突破”是指对大学英语慕课的突破，也是指慕课背景对目前大学英语教育现状的突破。

(四)均衡发展性策略

慕课的发展具有不均衡性。这种不均衡性表现在慕课内容的构建上，也体现在大学英语教育对慕课运用的过程中。对于前者而言，构建一个涉及到大学教育全部内容的慕课是我们最终的追求；对于后者而言，让慕课资源参与到各地各校的英语教育之中，也应成为我们改革大学英语教育现状的最终目的。

慕课教学论文篇3

【关键词】慕课；传统教育；挑战

【中图分类号】G742 【文献标识码】A

就中国现有的国情而言，70%的年轻人还没有接受高等教育的机会，优质教育资源不足是我国目前存在的主要问题。“慕课”之风的来袭，让无数人充满了期待，它是一场没有国界的教育革命，对我国现存的传统教育是一种机遇与挑战。传统教育如何在这场教育革命中不失语旁落，改革人才培养模式，实现资源共享，实现打开大门办教育的教育目标，已经成为众多高校管理者实际面临的问题。本文通过分析慕课的形成、特点与优势，进而对慕课对传统教育的挑战进行分析探讨。

一、慕课的形成

慕课起源于发展多年的网络远程教育和视频课程，发源于美国，大规模开放在线课程概念形成不过数年，但发展极为迅速，2012年是慕课发展最为迅速的一年，《纽约时报》将其称作慕课元年。斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等名校几乎同时掀起这一风潮，涌现出了 Coursera、Udacity 和 edx 全球三大主要慕课平台。在中国，北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等著名高校也纷纷与课程提供商合作。并且在2012年2月，Coursera 宣布其5门课程已进入美国教育理事会（ACE）的学分推荐计划，学生选修的学分可获大学承认，显然慕课已成为正规高校教育体系的一部分。

二、慕课的特点与优势

慕课可谓是大规模的网络开放课程。慕课的英文缩写为MOOCs，即大规模在线开放课程，其中“M”代表 Massive（大规模）；字母“O”代表Open（开放），学习无任何限制；第三个字母“O”代表Online（在线），指的是可以全体24小时在线学习，使用自动化的线上学习评价系统，而且还能利用开放网络互动；“C”则代表 Course（课程）。鉴于“慕课”本身具有透明性、开放性、挑战性的特点，“慕课”相对于传统教学具有以下优势：首先对授课教师的教学水平要求更高，学生可以自由选择授课教师且每门课程没有人数的限制，使得授课水平较为平庸的教师不受到关注；其次学生不受上课时间的限制，每门课程都有回放或快进的模式，学生可以根据自身的学习进度来学习，这是普通的教学授课所达不到的；最后学生不受上课地点的限制，无论你身处何处，都可以享受世界一流大学的在线课程。

三、慕课对传统教育的挑战

（一）慕课改变传统教育模式

教师是传统教育模式中的主导者，学生在课程上处于被动的地位。“慕课”之风的来袭，将以往以教师为中心的教育模式转变为以学生为中心的教育模式，此时教师不再局限于以往灌输式的教学模式，学生也可以对老师进行投票选择，此种教育模式加快了高校教学的改革速度，提高教学质量已经成为各大学的首要目标。目前，中国的不少高校正以慕课建设为发展契机，打造属于自己的慕课平台。7月9日，以北京大学、清华大学、复旦大学为首的知名高校与同济大学、大连理工大学、重庆大学强强联合，打造自己的“慕课”平台，合作开展“在线开放课程”，学生可以打破学校的界限，去分享各个高校的教育理念，彻底改变了以往的“围墙”式的教育。

（二）慕课催生全新教育模式

在慕课袭来短短的数月里，中国的大学与慕课频繁互动。可以看出，慕课已经改变了原有的教育模式，各高校已经开始重新洗牌，原有的教育根基受到触动，全新的教育模式即将形成。就开学时北大某一门课为例，有10万人进行选修，课程结束时，通过考试的有1万人。其中北大在校生100人，他们得到了学分。其他9900人分布在世界各地，他们得到了课程合格证书。为了在这个规模上把这门课上好，符合北大标准，需要投入的是1位主讲教师，3位辅导教师，五位助教。学习免费，通过考试获得证书者也许需要付100元。可见，这种优质教育资源共享的局面已经形成，一种全新的教育模式已经触动中国大学进行教育改革，这种全球资源共享势必催生一种全新的教育模式。

（三）慕课形成无国界的教育渠道

网易公开课、搜狐公开课、新浪公开课已经在网络上风靡一时，只要拥有网络和电脑，学生即可以根据需要随时观看国内外知名高校的在线课程，进行知识的学习。2011年9月以来，已有来自于190个国家的160万人次注册了斯坦福大学的《人工智能导论》的免费课程，相继形成了以Udacity、Udacity、edX为首的三大主要“慕课”平台，使学生可以没有局限性、足不出户地进行在线学习。只要你拥有电脑和网络，轻点鼠标，即可以根据自己的兴趣在任何地方“上复旦”、“读清华”，甚至可以享受世界一流大学哈弗、耶鲁的课程。其对传统的教学模式和教学方法是一种改革，传统的教育模式仅局限在视频的本身，以教师教学为中心，忽视了学生在教学中的作用。而“慕课”关注的是学生在看完这些视频之后如何进行讨论学习，而不是这些视频本身的内容，教师在学生的课后讨论中过多充当的是引导者的角色。此外，在某一时间段内，会有来自世界各地形形的学生注册同意在线开放课程，且随时可能提出各种问题，这对在线教师也是一种空前的挑战，同时也孕育了多元化的教育渠道。“慕课”表面上是一个大师在上课，背后却离不开一个教授团队的支撑。因此“慕课”比拼的不仅是大师的个人魅力，更是高校的整体实力。

四、结论

自上世纪80年代，我国著名科学家钱学森就提出“科学研究需要苏格拉底式辩论”的理论，他指出：对于一些复杂的科学，应提出集成研讨式的概念，在大范围内通过集体智慧的互动，以寻找最佳的科学研究方案和结果。但在当时，这一理论并没有付出很好的实践。“慕课”这种网络在线公开课的诞生，是一种最新教育资源和最新科学体系全球共享的教育模式，是人类对新科技革命一种整体的姿态，更是对传统教育模式的一种改变。它使我国传统教育模式发生了根本性的改变，但是在这场敞开大门、融入变局的浪潮中，依旧存在着很多问题。“慕课”元年之后，改变传统教育模式已经成为我国各高校的主要任务，真正的教育革命已经来临。

参考文献

[1]朱曦.论传统教育模式与网络教育模式[J].科技信

息，2009（27）.

[2]徐倩.MOOCs慕课，引领学习模式新变革 C9高校共享“在线开放课程”[J].上海教育，2013（25）.

[3]《晚霞》综合.“慕课”：一种全新的教育模式[J].晚

霞，2013（20）.

[4]李志民.推进慕课生态养成，加快慕课本土化进程[J].上海教育，2013（31）.

[5]阙明坤.慕课”掀起大学教学革命[J].教育，2013（26）.

[6]“慕课”已正式进入正规的高等教育体系[J].高校教育管

理，2013（05）.

慕课教学论文篇4

关键词：文献检索 慕课 教学 效果

一、调查方法及对象

选取2015-2016第一学期，动物医学文献检索慕课为研究对象，文献检索慕课主要由理论教学、检索实习、网络自学、联机考试等四个模块组成，学生学习最终成绩由面授+网络自主学习+实习报告+上机考试4项成绩综合而成，各项所占比重为15:30:30:25。在网络教学平台上呈现给学生的最终成绩：平时成绩（面授+网络自主学习+实习报告）75%+联机考试成绩25%。并且根据课程特点设计出问卷，于2015年9月-10月，对本人所带89名动物医学2014级学生在网上教学平台上，进行问卷调查，回收有效问卷85份，有效率为95.5%，以上所有的调查较为可靠且有效。

二、调查数据及分析

（一）文献检索慕课联机考试成绩方面

（“优秀率”指成绩在80分以上学生人数占总人数的百分比）

由图可知：联机考试优秀率为37.08%（33/89），及格率80.90%（72/89），并且最高成绩97分，最低成绩40分，平均成绩72.93分。我校的文献检索课属于公共必修课，也是大学生信息素养培养的主要方式，没有学习基础的要求。况且慕课教学的联机考试，在教学第一周就给出了470道的试题库，其库中仅单选、多选、判断正误三种题型，试卷按单选：多选：判断所占比重为40:20:40,随机选出100题。因此，只要稍微用心，不应该出现不及格的现象。一是说明学生对此课程不重视；二是说明学生对课程概念学习没有兴趣或者不适应通过慕课方式对概念进行学习；三是随扩招的出现，学生的学习素质和学习意识和历届学生相比有下降趋势，在实行慕课之前，文献检索课程平时成绩和最终卷面成绩所占比例为30:70，试卷以整个课本为基础，没有试题范围，并且卷面成绩最终决定了课程成绩，而历届学生文献检索课卷面成绩及格率90%以上。

（二）文献检索慕课综合成绩方面

由图可知：联机考试优秀率为37.08%（33/98），及格率100%（98/98），并且最高成绩92分，最低成绩60分，平均成绩79.88分。说明文献检索慕课的最终成绩是由平时成绩（面授+网络自主学习+实习报告）75%起决定作用，及格率100%表明，学生对慕课这种自主学习方式较喜欢，也贴合当今网络发展要求，但网络自主学习存在挂上课时间现象和实习报告有抄袭现象。因此，对学生平时成绩真实的判定存在一定的困难性。

（三）文献检索慕课教学效果调查

通过文献检索慕课学生成绩，我们对文献检索慕课教学效果，有了一定的了解，为了对文献检索慕课教学效果有更深的了解，本人对教授的动物医学89名学生进行了问卷调查，结果如下：

由图可知，超过85%以上的学生认为，文献检索采用慕课教学方式较好，少于5%的学生认为不好。因此，学生对献检索采用慕课教学这种自主学习方式较喜欢也容易接受，和上述学生的慕课综合成绩的结论相一致。

由相关数据得出，文献检索课慕课教学方式比传统文献检索课，受学生欢迎，但是50%学生选择混合教学方式。因此，根据问卷文献检索课，应适当增加理论课的学时。

由相关数据得出，文献检索慕课学习讨论（4学时）和实习教学（10学时）两个模块，属于传统教学，也体现了混合教学的内容，学生们认为收获最大。网络教学平台自学，同学们也较喜欢。也有部分同学认为体现文献检索慕理论知识的试题库，在慕课学习中收获最大。

三、提高文献检索慕课教学质量的建议

据学生成绩和问卷调查分析，文献检索慕课取得了与传统教学相似的教学效果，并且学生较喜欢通过慕课方式来学习次课程。但为了提高文献检索慕课的学习效果，以适应时代对大学生的要求。基于上文的调查数据与分析，可从以下几个方面努力：

（一）激发和培养学生学习的兴趣

文献检索老师要认真研究分析教材，使慕课的微课资源既聚焦重点、难点、疑点、困点，又能适应和超越学生需求，也可引进校外甚至国外名家、名师的精彩短视频资源，来激发学生的兴趣[1]，并实现大学生认知、情感、思想的转变。

（二）健全和完善慕课管理制度

建立网上教学检查制度。利用网络技术手段监控学生利用网络日常学习情况，以避免敷衍挂机现象；通过自主学习和专门培训提高教师自身的素质，采用一定的教学机制，激发教师的工作热情，以利于引导学生学习并积极参与学生互动；并对学生进入网络教学平台课程次数、阅读教学材料的时间、在线时长等情况，及时向学生反馈，以引起学生的警示，从而起到督促学生学习的作用。

（三）建立交流、协作的教学理念

信息化时代，知识更新的速度加快、社会分工也越来越细，这对教师提出更高的要求。因此，文献检索教师团队，需要更多的交流、协作，以适应慕课教学模式创新的理念的转变，实现教师队伍的个体学习、协作学习和团队学习氛围的形成，来更好满足本课程对大学生树立终身学习理念，学会学习、学会交流，以提高学生的实践能力、创造能力和社会适应能力的教学目的。

（四）根据文献检索课程特点，建立混合教学方式

根据我校文献检索课慕课教学具体做法以及学生的成绩和问卷调查可知，教学模块的时间还需要进行一定的调整，以体现慕课线上学习的自主性和课堂教学优势，实现线上教学与线下教学相结合，实现两个课堂的融合，提高文献检索教学的实用性。

参考文献：

[1]罗珍.“慕课”背景下高校思政理论课教学模式创新的实践辑分析[J].湖北广播电视大学学报,2014,(12).

[2]罗国锋.结合慕课的多评型文献检索课翻转课堂构建[J].图书馆学研究,2015,(23).

[3]黄燕华.黄常青.薛华.慕课辅助文献检索课的耦合教学研究[J].情报探索,2016,(06).

慕课教学论文篇5

关键字：任职；慕课；教学

慕课中文全称为大规模在线开放课程，是种新的课程模式，具有比较完整的课程结构。具有开放性、组织和社会性等特点慕课与传统的开放课程相比具有易于使用、免费使用、工具和资源多花化、自主学习、社会性建构的优势。

一、慕课理念下教学模式及优势

根据军队任职院校学员的理论基础、学员管理现状及特点，结合军队院校教学组织，慕课教学可以采用以下几种模式：

第一，“慕课加课堂”翻转课堂教学。该模式以慕课在线教学为主，课堂教学为辅，翻转了课堂教学课前课后的顺序，知识传授的主要过程是课前学员自主学习、教员在线辅导完成，而知识内化的过程是在课堂通过师生、学员间的互动交流完成，充分体现以学为主的理念。

第二，“慕课加课堂”混合课堂教学。利用慕课以短视频与互动式练习为基本教学单元的知识点组织模式和学习模式，学员可以方便完成自主学习，教员利用慕课平台的学习行为分析功能，随时掌握学员的自主学习情祝，然后有重点讲解教学重难点，使授课更加侧重间题的解决。

第三，“慕课加面授加讨论”教学模式。院校统一建设慕课课程，构建课程体系，统一开课、统一管理。教学时，由教学管理部门统一组织学员选课，并分配教学班次和教学团队。教学团队主要负责在线答疑和组织学员讨论及教学课程标准附加的教学活动。

以上几种课程模式有以下优势。

首先，学习方式自由灵活。慕课理念下，学员能够更自由的掌握自己的学习时间、学习空间和学习进度，学员可以充分利用校园网络展开学习，并可以更有效的分配学习时间，对于难懂的知识点可以反复学习，及时查阅资料。

其次，优质教学资源共享。全世界知名学校加入是慕课兴起的重要原因之一，包括的斯坦福大学、普林斯顿大学、加州理工学院等世界知名高校，北京大学、清华大学等国内名校也参与慕课课程项目，军队院校国防科大等院校也建立了慕课课程的平台。在网络环境成熟的条件下，分享国内外和军内外的优质课程资源。

再次，促进学员主动式学习。传统教育中，每个学期的课程都已提前安排好，按照课表在指定的教室和指定的时间学习指定的内容。而在慕课理念下，学员可以任意选择自己感兴趣的课程进行学习，更好的参与到学习过程中，将过去被动式学习转变成主动式学习。

二、运用慕课理念解决军队任职院校课程教学问题。

第一，基于慕课理念，构建和优化课程体系。按照任职院校人才培养目标，以强化专业基础知识，突出能力，重视岗位实践的原则优化课程体系，加强慕课课程建设和相关资源建设。在教学内容上，加强教学设计，把适合理论讲授的内容建设为慕课，把技能性强的内容改造为实践课程，建成传统实践课程与慕课理论课程相互融合、相辅相成的课程体系。

第二，加强慕课课程保障团队建设，完善教员队伍培养机制。面对全新的慕课教学模式的挑战，调整教员队伍能力建设和培养机制。一是成立教员培训指导机构，建立健全教员培训的长效机制，实现教员培训和管理的信息化、制度化、常态化、规模化、证书化，促进教员的专业发展和终身学习；二是通过选修慕课课程、集中培训、项目资助等多种途径和方式，提高教员慕课制作、慕课平台操作、慕课的教学水平；三是健全激励机制，将教员慕课教学业绩纳人教学岗位考评，定期组织教学质量评估，评选优秀慕课课程和优秀教员。

第三，运用慕课解放课堂教学时间，提升教学效果。加强任职岗位锻炼期间，培养和提升任职院校学员的岗位任职能力。运用慕课开展远程教学，学员可以进行自主学习保证学员有充分的时间履行岗位职，在岗位上锻炼实践。此外，运用慕课教学，可以给教员充足的时间设置研讨交流、案例分析、工程试验、实装操作等实践教学，提升教学效果。

三、结语

慕课的兴起和快速发展对于高等学校传统教学模式是一种全新的挑战。军队任职院校职业教育应致力于促进以学员为中心的教学方式的转变，促进慕课理念背景下的教育教学的根本变革。

参考文献：

慕课教学论文篇6

关键词：慕课；继续教育；发展策略

具有“数字海啸”之称的慕课掀起一场全球性学习革命的同时也倒逼着我国成人继续教育体制的改革，使传统的学习方式、知识获取方式发生根本性变化。慕课为我国继续教育提供了机遇，如何顺势而动，进一步利用慕课推动我国成人继续教育发展的大跨越是当下值得探讨的问题。

一、慕课对我国继续教育的积极影响

MOOC即“大型开放式网络课程”，是近几年兴起的一种网络教学模式。它将世界名校的顶级课程搬到了互联网上，供网民免费注册学习。它是计算机技术、网络技术与开放教育相融合的时代产物，是技术引发教育变革的具体表现。慕课这一新兴教学平台以其前所未有的开放性和透明性，提供了全新的知识传播模式和学习方式，有助于推进我国继续教育的改革与发展。

（一）更新教学理念：进一步突出学员的中心地位

传统的成人继续教育教学虽然侧重满足学员的职业需求，但慕课教学则更进一步以学员为主体、教师为主导，教师引导学员积极主动探究并建构所学知识体系，强调学习者自我知识体系的构建，着力形成以学员为主体地位、教师与网络共同主导的新双主体关系，标志着传统的以知识传授为主的教学模式向以学为主的课堂实践转向。传统的继续教育教学活动中，教师拥有绝对的话语权。授课内容、授课方式、授课安排均由教师安排。而慕课大规模、突破时空限制、高度开放、可重复等特点决定了其更加注重调动学员“学”的主动性，学习者被赋予了更多的自利，如对学习的独立认知、感受、领悟和交流等，极大激发了成人受教育者的学习热情和兴趣，使学员从被动接受知识的“异化学习”中解放出来，进而主动探索新知识。

（二）丰富教学内容：拓展传统教学内容范畴

传统的继续教育教学内容往往都是预先设定好的，教师引导学员探究具有明显的边界性；而在慕课课程中，教学内容则是无限延伸的。慕课大量的优质教育资源都可免费下载，学习者可根据自己的职业特点或兴趣选择相关课程与在线交流，分享自己对各知识点的理解与体会。慕课教学内容以微视频的方式呈现，时长一般为5～20分钟，设计精巧、主题明确、目标突出，“授课教师将课程视频、习题等资料信息在在线教学平台上，学生只要获得相应权限，就可以不受课堂内与课堂外的限制，在网络覆盖的区域内随时随地地在网络上学习课程”,且每一个小视频就是一个学习主题，符合成人业余学习的特征，有利于在职学员利用碎片时间学习，同时丰富的视频表现力也能增强了学员的学习兴趣。再者，教师定时定期浏览论坛，针对论坛上集中提问的问题进行解答和回复，从而引申出基础课程以外的内容。

（三）转变教学方式：灌输式教学到互动式教学

慕课突破了传统课堂“单向度知识传授”的教学方式，采取了“交流与评估”的双向互动教学模式。慕课教学将课堂与在线学习有机地结合在一起，能够满足成人学员与教师的双向需求，从而提高教学质量和效果。慕课教学弥补了传统灌输式教学的“短板”，最大限度地发挥了互动性教学的优势，主要体现在三个方面：一是师生互动。师生互动可分为实时互动（教师利用论坛在线时间与学员进行一对一的交流）和异步互动（针对论坛上学习者的提问汇总予以集中答复），有效推动了师生关系良性发展。二是生生互动。学员可利用慕课平台同伴互评作业以及共享资源，有效解决传统继续教育中生生互动缺乏的尴尬局面。此外，学习者还可以通过网络社交媒体如微信、微博、QQ群等进行课外交流，着力激发“第二课堂”的活力。三是学员参与学习材料的学习互动。集中体现在慕课教学中穿插了大量的内嵌式测试、课后考试反馈互动。在慕课教学平台，通过公共论坛和课程讨论区，师生之间、生生之间沟通与互动变得更加自由和快捷。

（四）深化教学评价：单一评价转向多元评价

“现行的成人教育教学质量评价环节只是对学习者学业成绩的评价，多是通过闭卷考核的量化评价方式进行”，忽视了学员的评价地位，忽视了学习者的发展性和能动性，不利于培养创新人才。而“高校慕课对学生学习成果的评价在具体评价方式与课程认证两个方面对传统模式进行了革新”，采用多元学习评价方式（形成性评价为主、总结性评价为辅）全面评价学员。慕课教学评价由教师评价、同伴互评及自评组成。教学评价过程注重在线学习和小组讨论的综合表现，通常采用由“学员、教师、学校”三方组成的考试评审组，考试内容从课堂表现和课后作业、考试测验等多元素综合评判方式。考试后，秉持“即考即讲”方式，让学员作答后即可获得成绩，也可依据考题的判别是否合格。只有参加考试的学习者才能获得课程开设学校所提供的合格证书，并才有可能直接得到校友评阅者发出的职位邀请函。慕课多元化评价机制遵循人才成长的规律，尊重成人的个体差异与发展，实现了教与学高度统一，学与用有机结合。

（五）完善教学设计：双向建构取代单向组合

慕课教学设计侧重双向建构，以社会化学习问题为导向，弥补了传统成人教育教学设计单向组合的不足，真正实现了自主式、社会化、探究式学习，促使学员在理性思考的基础上形成深层认知，促进知识内化。“为适应大规模教学，MOOC教学设计多基于行为主义模式框架并适度创新，以调动学生兴趣和参与性，使学生在活动参与中完成学习对象与自我双向建构。”每一节慕课都是以短小的在线视频，其制作都充分考虑学员的职业特点与需求。因此，一方面要求教师遵循成人学习的心理生理机制进行教学设计，并密切关注学员的学习需求与习惯，敏锐把握教学重难点，提高单位时间内教学信息量；另一方面，要求教师授课务求精炼和简洁，忌讳不区分重难点。同时，“慕课还强调具体实施‘从做中学’和‘从多元文化中学’思想。”着力开展与设计丰富的学习活动，大力调动与促进成人学习者的积极性与课堂效率。

二、我国继续教育慕课教育发展战略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“加快发展继续教育，……加强网络建设，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。”为此，我国应积极探索继续教育慕课发展战略，可从以下五方面具体实施：

（一）大力推广慕课教学理念

慕课掀起了学习理念变革的新浪潮。我国继续教育体制改革的逻辑起点就是实现教学理念的改革与创新。推广继续教育慕课教学理念需要从教师教学理念更新、学员学习观念转变、社会、企业与高校多方协作三方面进行。一是继续教育教师教学理念更新。广大成人教育工作者应积极接受慕课课程所承载的新型教育理念，树立“以学员需求为中心、以学员的发展为中心、以学习效果为中心”的价值理念，从“传授范式”转向“学习范式”，不断学习慕课教学中的先进教学理念，并将其内化于心，外化于行，最终以“润物细无声”的方式传递给学习者。二是学员学习观念转变。“作为成人教育的主体，应主动调整慕课时代成人教育中学习者的角色定位，及时转变传统的学习观念，培养自己运用互联网平台和移动平台等多种不同在线教育技术平台进行有效学习的能力，使自己能够在‘慕课’时代学会学习和更有效的学习。”三是树立社会、企业与高校协同合作的理念。“建立‘慕课平台——企业——成人——职业发展’逐层影响的发展模式，将慕课资源开发、网路平台建设、企业员工培训、成人学习者学习联合起来，整合优势，共同发展。”唯有如此，慕课才能保持其生命力，从而保障继续教育持久顺利地开展。

（二）保障高教信息化的资本投入

推进继续教育信息化需要加强优质数字教育资源的开发与应用、完善教育管理公共服务平台建设、推动教育信息化研究基地建设、持续做好教育信息化培训、提升教师信息技术应用能力等等，这无疑需要巨大的资本投入。首先，国家应出台相应的政策，引导、扶持和鼓励MOOC资源共建共享工作。国家应改革经费投入方式，变单向经费支持为专项业绩补贴，重点对提供了优质教育资源的单位给予相应的经费补贴与奖励。其次，教育部应设立专项经费，同时整合成人教育的优质资源，共同打造优质的、高水平的中文慕课平台，供国内继续教育院校共同使用，无需重复进行平台建设。最后，从技术构成方面来看，开发慕课需要院校和IT公司两方的合作，继续教育院校负责提供课程，而IT公司则根据教师的要求提供技术支持。因此，中文继续教育慕课平台技术可以交由专业的技术公司维护，以适当的方式获取收益，继而实现慕课平台的可持续发展。

（三）着力研发慕课“本土化”技术平台

慕课作为“舶来品”，引入我国容易出现“水土不服”，因而在发展慕课时，我国要充分结合继续教育的实际情况，着力研发“本土化”成人教育慕课技术平台，大力宣传优秀中华文化，进而为慕课持续发展奠定良好的基础。首先，慕课作为一种新型的网络教育形式，离不开计算机网络。因此，加强网络基础设施建设刻不容缓。根据2014—2015年的《全球竞争力报告》的报道，目前我国网络宽带平均速度的全球排名为第120位。“网络系统的核心是根服务器，现在全世界共有13个根服务器，其中主根服务器1个设在美国，12个副根服务器中9个设在美国。美国依靠网络信息技术上的绝对优势，从而实际掌握着互联网的控制权，实质上也主宰着网络教育的话语权。”2015年5月13日，总理确定要加快建设高速宽带网络促进提速降费措施。各网络企业需要落实国家方略，使更多的人享受更安全的上网体验，学习到优质的慕课教育资源。其次，“建立成人继续教育慕课联盟。整合已有的远程教育、在线教育资源，创建基于大数据分析的新型在线教育体系，将分散的继续教育资源聚集、加工、提升、再造，挖掘潜力，凝练特色，形成标准化的慕课资源。”最后，“本土化”继续教育慕课平台应传递中华优秀文化。可以利用慕课充分展示中华优秀传统文化的巨大魅力，将其打造成富有中华传统文化底蕴，凸显民族文化特色的“中国式慕课”。

（四）不断提升慕课教学师资水平

慕课在为继续教育教师提供公平竞争平台的同时，也对继续教育教师提出了更高的要求。如慕课教师在课程上录像所花费的时间都在100小时以上，且同时需要摄影师、教学设计师等的积极配合，这些都给慕课教师提出了更具体的高素质要求。首先，建立教师（教学）发展中心。发展继续教育慕课亟需专门的信息技术人员为继续教育学院提供咨询与指导。密歇根大学认为：“教学咨询人员在帮助教师解释数据并识别提高教学水平的策略方面起到了关键作用。”国家推动建立教师教学发展中心将极大提升继续教育教师的整体教学水平。其次，继续教育教师应不断提高信息素养和教学技能。教师应借此机会重新审视自己，完善教学方法，创新教学手段，及时进行知识更新，力求推陈出新。最后，慕课的建设和发展过程中还有不可忽视的力量——助教。通常情况下，慕课助教需要承担课程前期材料准备，课程录制过程中的演示文档的编写与制作，视频的录制与编辑，以及课程使用后的作业与视频课件内容答疑，论坛及课程平台的技术维护等。因而，提升慕课助教的素质也显得尤为重要。（五）改革继续教育慕课教学管理制度作为一种创新课程，慕课极富有活力。授课内容的新业态，授课方式的新模态意味着它与传统继续教育课程的管理方法截然不同。因此，慕课的“新”，也必须匹以相应的新制度。在传统管理的基础上针对性地进行调整和改革，为慕课应用与发展提供“立体式”“全方位”的服务。一是制定慕课工作战略时间表。结合各继续教育学院自身特色，探索慕课教学规律，为继续教育慕课的推进、培训、研发、应用，谋划好“时间表”。二是强化慕课工作的对接制度。慕课的本质是为了更好地教育。如何与传统管理方式进行对接，是管理的重点内容。强化慕课的对接制度，促进慕课与传统成人教育教学管理的有效融合，必须从学分互认、质量认证、奖罚明确三个方面考量。三是促进开放共享的知识产权安排。教育部门应积极鼓励继续教育院校采取知识共享许可，从制度层面上开放慕课课程的共享，增进知识的融通率。在法律层面上要充分保障每一门慕课课程的知识产权，尊重各院校和慕课研发教师的知识成果，这样既能满足开放共享的需要，也能保障慕课的知识产权。

三、我国继续教育慕课发展趋势

英国开放大学的创始人之一托尼•贝茨认为：“在数字化时代，慕课对继续教育和非正式教育而言是有利的工具，它本身有很高的价值。”可见，未来慕课会在继续教育和技能领域有更大的发展空间。为此，应把握机遇，顺势打造中国版的继续教育“慕课”平台，进而推动我国成人继续教育“跨越式”发展。

参考文献

[1]崔红.浅析“协同式”慕课教学模式[J].继续教育,2016(4).

[2]任飞燕,乔欢.“慕课”时代对我国成人高等教育教学影响因素探析[J].中国成人教育,2015(11).

[3]李曼丽等.解码MOOC：大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京：清华大学出版社,2013.

[4]贾寿迪,杨洋.MOOC模式带给我国开放课程的启示[J].中国教育信息化,2014(5).

[5]段雄春.刍论“慕课”来袭与我国成人高等教育的改革与发展[J].职教论坛,2014(30).

[6]田宝军,姜朦萌.慕课在成人教育中的局限性及克服策略[J].河北师范大学学报,2016(2).

慕课教学论文篇7

为了满足化学教学发展的需求，提高化学教学的效率，文章主要对慕课在中学化学教学中的应用策略进行了研究，包括教师转变教学观念和方式；根据化学知识特点，有选择地“翻转”；获取多方支持。

关键词：

慕课；中学；化学教学

近年来，随着网络技术的发展，单纯的传统教学模式已无法满足学生的需求。为了适应当下教育的发展，一种新型的教学模式———“慕课”应运而生。慕课是一种大规模的，开放性的网上在线学习课程。与其他网络教学最大的不同是，在慕课平台上的学习者可以实现课上学习、交流探讨、完成作业、课后小测的整个过程。慕课的诞生对于基础教育的发展来说是新的曙光，它将成为我国新型教学模式的重要形式。

一、中学化学教学发展的需要

2014年5月15日教育部部长袁贵仁曾在大会上强调：课程是国家意志的体现、教育工作的核心、学校教育教学活动的依据、学生成长成才的保障。”可见建立符合中学化学课程需要的新型教学模式的重要性。教师应转变化学教学理念，从知识本位走向综合素质本位，使课程多元化，提高学生综合素质，培养创新型化学人才。慕课这一教学形式由高等教育发展到基础教育，引起了教育界的高度关注。笔者认为，将慕课与中学化学有机结合，是中学化学教学发展的需要。

二、慕课在中学化学教学中的应用策略

（一）教师转变教学观念和方式

传统的灌输式的教学模式已经不能适应现代化学教育的发展。在新课改的背景下，需要教师建立现代化的教育观念。传统化学教师对慕课并不是很了解，甚至有些教师对新的教学模式具有抵触心理，这就需要教师主动去了解慕课，并结合中学化学的教学特点，联系学生的学习现状，在教学中敢于将慕课与化学课堂教学联系在一起，实现“慕课”与化学课堂教学的有机融合。

（二）根据化学知识特点，有选择地“翻转”

根据人教版高中化学知识的特点，笔者将化学知识分为以下三种类型：记忆性知识、理论计算以及化学实验。教师在采用慕课授课时，要根据以上三部分内容进行有选择地“翻转”。第一，记忆性知识。化学中的记忆性知识包括基本概念和基本理论的应用。教师对记忆性知识进行教学时，可以利用慕课对课堂进行“翻转”。教师利用慕课进行记忆性知识教学时可以按照以下流程进行：①教师录制基本概念的慕课视频并设计配套的学案；②学生根据慕课视频掌握基本概念并完成学案；③回归于课堂，教师带领学生巩固基本概念，引领学生对基本概念的应用进行小组讨论。第二，理论计算。化学中的理论计算一般是根据公式或方程式进行的有关计算。教师利用慕课进行理论计算教学时可按照以下流程进行：①教师录制相关的公式或方程式的慕课视频并设计配套学案；②学生根据慕课视频掌握相关公式或方程式并完成学案；③课堂上，教师设计例题，学生在教师的引领下进行小组讨论，掌握理论计算的一般解题步骤;④教师设计习题，学生在交流过程中，进一步加强理论计算在解题过程中的应用。第三，化学实验。化学实验考查内容一般是实验原理和实验技能。实验原理部分主要是实验前的准备阶段，包括知识的准备、物质的准备以及实验中的注意事项等。让学生先观看慕课视频，了解实验原理或者实验中可能会出现的错误，再做实验，就可以避免很多问题。但实验技能是视频课程无法替代，学生必须亲自体验其过程才能积累基本的化学实验经验。为此教师应有选择地进行“翻转”。

（三）获取多方支持

在基础教育阶段，学生的成长需要多方参与。将慕课融入中学化学教学中，需要家长的参与。只有家长了解并接受慕课这一模式，才能给学生营造良好的教育环境，使慕课发挥重要作用。学校也应支持将慕课应用到中学化学教学中，并构建网络化的慕课学习交流平台，组织教师之间进行研讨、实践及反思。

三、结语

慕课是将最优质的教育资源融入到中学化学课程的教学中，改变了传统教学模式的时空限制。这种学习模式可充分地引导学生课前学习及课后复习，促进了课堂教学的多元化，大大提高了学生学习化学的主动性和思维能力，促进了学生综合素质的发展。慕课的出现符合目前中学化学教学的发展，教师应充分发挥自己的智慧，创造性地将中学化学教学与“慕课”有机融合，真正实现“以学生为主体”的教育理念。

作者：宋柏萱 孙和鑫 朱春城 单位：哈尔滨师范大学

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.

慕课教学论文篇8

慕课，这个发源于美国高校的大规模在线开放课程，用不长的时间迅速席卷世界各地高校。进入我国一年多，对我国的高等教育、基础教育均产生了巨大的影响。这场慕课“风暴”，真的会掀起一场教育的革命吗？它在国内外究竟有着怎样的发展现状和发展前景？本期我们将尽量广泛地采集相关专家、研究者、学习者及一线教师对慕课的研究、实践、观点、观感，引领大家走近慕课，去观察、分析、研究、学习……

一、慕课及其本质特征

在清华大学“学堂在线”关于“什么是MOOC”的介绍中，有这样几行文字，很是撩拨人们的学习欲望：

对于未来，你是否曾有过很多想象？

舞蹈家、数学家、物理学（家），或是下一个莫言？

或许，因为种种原因，你与梦想擦肩而过

但学习，从不会开始太晚。

只要还有时间，就有机会获得自己渴望的生活。

知识，不仅是为了改变命运，更是为了改变自己

学堂在线，把一流大学带到你身边。

让每一个人，每一个梦想都可以闪闪发光

是激励，是鼓舞，还是吹响了新征程的号角？都是，又都不是。的确，慕课给我们每一个人都带来了一个新的学习和成就梦想的机会：它带着世界名校名师的大规模在线公开课程，乘着网络的东风，为点亮我们每一个人的梦想、让“每一个梦想都闪闪发光”而来，对于广大渴望学习的人们来说，它是不设门坎的免费的世界大师级课程！然而它也是没有老师监管、需要我们严格自律“自助”的课程，学习者需要主动去寻找资料、完成功课、进行研究，在起步之前甚至是起步之后，我们都要认真掂量一下自己：我真的热爱这门课程吗？我能够坚持吗？我能够坚持多久？因为慕课自它诞生之日起，便是以课程的高注册率、高辍学率、低通过率而著称的。那么，慕课究竟是怎样一种课程？

“慕课”，是“MOOC”的英文发音，意为“大规模在线开放课程”； MOOC的复数形式MOOCs，指的是多门慕课课程，通常一个慕课平台会同时开设无数名师的多门相同或不同的慕课课程。其中，“M”为Massive，译为“大规模”，指的是课程注册人数众多；第二个字母“O”为Open，译为“开放”，指凡是有学习动机的，都可以进去学；第三个字母“O”为Online，译为“在线”，指的是学习的时间、地点不受限制，全天开放，使用自动化的线上学习评价系统，还可以使用开放化的网络互动；“C”则代表Course，译为“课程”，呈现为在某一个研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化（Structured）内容。慕课里的课程，既与传统的通过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育课程有所不同，也不完全等同于近几年比较走红的教学视频网络共享――公开课。名校视频公开课只提供课程资源，而慕课可实现教学课程的全程参与。在慕课这一平台上，学员可以完成上课、分享观点、互助解决学习中的疑难问题、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书的全过程。用上海交通大学副校长黄震教授的话说，“视频公开课只是网络课程的1.0版，慕课是全新的2.0版，真正体现了高等教育国际化”。

“国际化”了的慕课，具备以下五个本质特征：

第一，开放式在线访问。“开放”意味着公开、民主和自由的学术精神。不论学习者身在何地，相互间在人口、地域、经济和文化等方面存在怎样的差异，只要有学习愿望，大家都可以免费共享同样的学习过程和学习内容：除了免费共享内容，还同时拥有对资源重复利用、修改和传播的权利。比如，与慕课相匹配的开放性软件（Open software），一般是指具有现成可用的（Readily available）源代码以及由用户根据自己的目的加以修改的软件，或者是由代码编写志愿者构成的社区共同支持不断改进的软件如Linux等。

第二，大规模参与。大规模参与（Massive participation）是慕课“开放性”的具体体现。由于慕课平台一般不限制注册人数，来自世界各地的学员都可以自由参与到自己偏爱的课程活动之中。

第三，真正精品化的微课程资源。综观目前的主流慕课平台，其核心的课程资源都是以5～15分钟的短视频（Short videos）课程为主，而且其主讲教师大都由一流学校的名师担任，学生可以对这些短视频进行步调控制、暂停、回倒等操作，对相关内容进行探究与重新利用。这样的课程，不仅迎合了学生保持注意力的最佳时长需求，而且可以很好地突出课程的重点、要点和难点，降低学生的认知负荷，提高学生学习的质量和效率。许多课程视频中还穿插了习题测验、仿真实验操作、程序代码编写等互动检测，不仅可以帮助学习者即时评估学习效果，而且可以为学习者提供检索式学习（Retrieval learning）机会，帮助学习者在短时记忆中频繁回忆和加工信息，极大地增强学习效果。慕课平台整合了社交网络、在线论坛、视频会议甚至维基（Wiki），将专家、导师、学伴连接起来，深深地吸引着每一位学习者参与其中，使之获得较强的目标感、归属感和成就感，名师效应成为慕课风靡时下的重要动因之一。

第四，基于大数据的分析与评估。伴随着超大规模的学习访问、全球范围的协作交流和动态创生的信息资源，这些海量的实时学习数据都将被慕课平台记录在案，形成复杂的大数据（Big data）。学习者在参与慕课学习的过程中，不仅要观看视频和回答问题，而且可以利用社会网络、论坛、博客与教师和他人进行交互，从而留下了又长又多（Long and rich）的数据“痕迹”。这就需要利用网络技术对大数据进行分析处理，让数据开口“说话”。大数据分析能够揭示出在传统教育的经验模式中所无法检测出来的趋势与模式，有助于学习管理者洞察人是如何学习的，学生理解了什么、没有理解什么，什么原因导致学习者获得成功等关键问题，这就是所谓的“智能分析（Smart Analytics）”。智能分析，意在对学习者所产生的大范围数据中的“隐含意义”进行挖掘，为评估学术过程、预测未来表现和发现潜在问题提供服务。

第五，逐渐与学分学位认证和就业推荐相联系。学分和学位认证是对学习者的学习经历和学习能力的一种较为公允的评判标准。在美国，不少高校开始认可学生在慕课上修得的学分。国内清华大学的“学堂在线”慕课平台也正在积极探索学分互认问题。此外，Coursera提供了职业发展服务，对平台记录的学习数据进行分析后，再与招聘公司的人才需求条件相匹配，为招聘公司推送最适合的专业人才。

由此可见，慕课这一课程平台体现了技术和文化的高度融合。慕课技术主要包括高质量的编目视频、数据采集与分析、带有社交功能的授递平台等，这使得基于网络的教学相比过去更加有效、更具规模；从文化角度看，慕课秉承了一种基于网络的交流、协作和知识发现的学习文化。可以说，慕课既代表着一种新型技术系统，也蕴含着一种新型的教/学范式。

二、慕课的发展历程

慕课“成名”于2008年，虽然诞生时间不长，却有着一段并不短暂的孕育发展的历程。这个历程，在一定程度上可以说是一个基于教育开放的理想，从小众不断走向大众的人类文明的发展历程。

1962年，美国发明家和知识创新者道格拉斯・恩格尔巴特（Douglas Engelbart）提出了一项名为《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》的研究计划，提倡引领个人计算机的广泛传播，强调存在一种“应用计算机作为增进智慧的协作工具”的可能性，并解释了如何将个人计算机与“互联的计算机网络”结合起来，从而形成一种大规模的甚至是世界性的信息分享的效应。

自恩格尔巴特提出这种可能性以来，世界各地许多热衷于计算机的人们和教育变革家们陆续发表了大量的学术期刊文章、白皮书和研究报告，极力推动教育过程的开放，号召人们将计算机技术作为一种改革“破碎的教育系统”的手段应用于学习过程之中。

其实教育的开放始于19世纪从英国兴起的函授教育。而自从计算机诞生以后，许多国家的普通高校开始利用远程教育技术建立课程联盟和远程开放大学，比如美国曾经出现过普通高校运用远程教育技术建立的大学与大学之间的课程联盟，以及各大学举办的在线课程。在我国，也曾有过高校的精品课程联盟。但是，不论是国内还是国外，这些联盟无一例外地遭遇了同样的挫折：点击率低，使用效果较差。

麻省理工学院的计算机科学中心

2000年，美国麻省理工学院时任校长查尔斯・韦斯特先生建议学校组织一个由电子工程和计算机科学系教授海尔・艾贝尔森牵头，10名教师组成的委员会，调查研究面对以网络通讯技术为基础的远程教育的发展前景。经过一个夏天的调研，该委员会提出了多种可供选择的方案，并特别建议学院吸取以往的经验教训，不走以盈利为目的的老路，而是把每门课程的全部内容通过网络化通讯技术免费向全球开放，供所有需要学习的人免费使用，真正体现大学知识共享的理想。2001年4月，麻省理工学院郑重宣布，将其2000多门课程通过网络化通讯技术免费向全球开放。于是一个冲击世界教育面貌的重大教育事件就此被激发。

麻省理工学院的举措很快便得到了广泛的响应。不仅仅是学习者热烈欢迎，更重要的是许多知名高校也由此改变了既有的办学思路和做法，纷纷加入到这一通过互联网免费向全球开放课程的行列中来。

在以上教育开放的进程中，发生了一件出人意料的“事件”。那是2004年，一个拥有包括麻省理工学院的数学理学士、电子工程及计算机科学理学士和硕士以及哈佛大学商学院工商管理硕士多个学位的孟加拉裔美国小伙儿萨尔曼・可汗，为了辅导“在美国另一端”上七年级的表妹通过数学考试，尝试着拍摄了一些课程讲解的短视频，通过网络传给表妹。没想到这种讲解清晰、态度亲和的短视频显著提升了表妹的成绩。可汗把它放到互联网上，令他惊讶的是，这些短视频很快便赢得了世界各地中学生的热烈追捧；而这又引发了他持续制作、上传课程短视频的热情。2006年11月，他在工作之余在Youtube开设了KhanAcademy（可汗学院）频道，开办了一个人的学校。

萨尔曼・可汗

2007年，美国犹他州立大学的戴维・维利（David Wiley）教授基于维基（wiki）发起了一门名为“Intro to Open Education（INST 7150）”的网络开放课程，世界各地的用户都可以分享该课程的课程资源并参与该课程。随后，2008年1月，加拿大里贾纳大学（University of Regina）的亚历克・考罗斯（Alec Couros）教授开设了一门网络开放课程“Media and Open Education（EC&I 831）”，并邀请全球众多专家远程参与教学。这两个开放课程从思想和技术上为慕课这一新的课程模式的诞生奠定了基础，可以说是慕课的前身。

“MOOC”一词，是2008年戴夫・科米尔（Dave Cormier）和布莱恩・亚历山大（Bryan Alexander）对乔治・西蒙斯（George Siemens ）和斯蒂芬・唐斯（Stephen Downes）在马尼托巴大学开设的一种新型的大规模开放网络课程英文名“Massive Open Online Courses”首字母的缩写。这门课程吸引了25名在校生和2300名免费在线参与的学生。

2009年，萨尔曼・可汗辞去原本在基金公司的工作，开始全身心投入可汗学院的视频制作，免费向公众传播包括数学、物理学、金融、生物和当代经济学等学科知识。到2012年6月30日，萨尔曼・可汗放在YouTube的作品已经吸引了超过2亿1千万人次观看。学生通过网络短视频自主学习，效果出奇地好。

可汗学院的成功，吸引着许多国家的中小学效仿此法，翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）：在这种教学模式下，学生课外在家通过观看微视频学习新的概念和知识点，白天来学校完成作业，遇到问题再相互讨论或由老师当场解答；老师们则通过软件监控学生的在线学习状态，并在课内外适时给予指导帮助。正如英特尔全球教育总监布瑞恩・冈萨雷斯（Brian Gonzalez）所说：“翻转课堂其实是颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”

2011年3月，在美国加州“TED（技术、娱乐、设计）”科技盛会上，世界首富比尔・盖茨盛赞萨尔曼・可汗“预见了教育的未来”，因为他曾经花大量时间教自己的三个孩子学习有关数学和科学的基本概念，却比不过可汗那短短12分钟的视频更能让孩子们融会贯通。同年秋，美国的斯坦福大学开设了三门慕课课程，每门课程的注册学生都达到10万人的规模，其中塞巴斯蒂安・特龙（Sebastian Thrun）与彼得・诺维德（Peter Norvig）教授联合开出的“人工智能导论”的免费在线课程，注册学生多达16万人。这被当地媒体惊为“慕课风暴”，震动了整个高等教育界，也引发了世界各地高校对这一基于计算机技术、网络在线平台的新型教学模式的重新审视。

“慕课风暴”标志着教育开始真正走出工业文明，步入信息时代。

在被《纽约时报》称为“慕课元年”的2012年，出身于斯坦福大学的塞巴斯蒂恩・斯朗教授创办了Udacity，同样出身于斯坦福大学的两名计算机科学教授达芙妮・科勒与安德鲁・吴联合创办了Coursera，网络公开课“鼻祖”麻省理工学院以MITx项目为基础联合哈佛大学组建了edX慕课平台。Coursera、edX和udacity作为慕课平台建设中最具影响力的“三驾马车”，各自具有不同的经营理念。

Udacity是塞巴斯蒂安・特龙联合David Stavens（戴维・斯塔文）和Mike Sokolsky（迈克・索科尔斯基）注资的一个私立教育组织。它认为，“书本教学”是灌输真正知识的一种过时又无效的方式，而它的目标是实现民主教育。因此，与其他尝试普及高等教育的网络在线课程不同，它的平台不仅有视频，还有自己的学习管理系统，内置编程接口、论坛和社交元素。特龙将Udacity的课程描述得几乎和游戏一样。他说：“学生受到问题、小测验而不是讲课的轰炸。我们完全避免了讲课。”在Udacity的课堂中，教授简单介绍主题后便由学生主动解决问题。特龙解释道：“我们认为寓教于练比寓教于听更重要。”

Udacity的一些课程将与企业进行合作，让学生参与相关研发项目。

Coursera在线教育公司，由美国斯坦福大学两名计算机科学教授达芙妮・科勒与安德鲁・吴在2012年底共同创办，旨在同世界顶尖大学合作，在线提供任何人可学习的免费的网络公开课程，期待在未来所有人都可以获得世界最高水平的教育，希望教育能够改善人们及其家人的生活，以及他们所在的社区的各方面情况；Coursera的意思，即“课程的时代”。其首批合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等美国名校。到如今，已经有117所合作大学提供的890门课程，注册学员每分每秒都在增加，已经超出一千万人以上。

EdX是麻省理工大学和哈佛大学于2012年联手的一个网络在线教学计划，免费给大众提供大学教育水平的在线课堂。该计划基于麻省理工大学的MITx计划和哈佛大学的网络在线教学计划，主要目的是配合校内教学，提高教学质量和推广网络在线教育。该计划将整合2所名校师资，推出1个版本，使10亿人受益。除了在线教授相关课程，麻省理工大学和哈佛大学还将使用此共享平台，进行教学法研究，促进现代技术在教学手段方面的应用，同时加强学生在线对课程效果的评价。

到2013年时，慕课在世界主要发达国家已是遍地开花，如英国的“未来学习”、法国的“数字大学”、德国的“我的大学”、欧盟的“开发教育”、日本的JMOOC和澳大利亚的Open2Study等等。2013年10月10日，我国清华大学的技术团队历时4个月研发的“学堂在线”开始上线，它采用了部分edX的开放源代码，与edX功能类似，主要面向全球华人以及希望以中文为载体学习的人们。

……

几乎每一个国家所开发的慕课平台，都是由各个国家知名度较高的高校组建。慕课联盟由美国波及全球，真正实现了大学优质课程的全球共享，有力地推动了全球终身学习和学习化社会的发展，让人类分享知识的理想逐渐迈向了现实。

三、慕课的基本类型及发展现状

人们通常基于不同学习理论将慕课分为三大类：基于内容的慕课称为xMOOC，以行为主义学习理论为基础，强调对知识的传播与复制；基于社会网络的慕课称为cMOOC，以联通主义学习理论为基础，强调对知识的联结与学习网络创建；基于任务的慕课称为tMOOC，以建构主义学习理论为基础，强调对复杂技能的掌握。目前，由于xMOOC保留了常见规范性课程的基本要素，如学纲、知识讲授、章节练习、练习反馈等，比较符合主流的课堂教与学的行为模式，因而成为全球较为普遍采用的“慕课”形式。

慕课运用了大量新兴教学法和工具，包含混合式学习、开放式教育资源和众包交互（crowd-sourced interaction）等。通常支撑慕课工作流的技术工具在不同模式中不尽相同，但是共同的一点是这些工具都是易获取和易使用的。慕课利用维基空间（WikiSpaces）、YouTube、谷歌聚点（Google Hangouts）和其他的云服务来促进讨论、创建和分享视频以及参与其他所有的活动，这已经成为现代网络学习环境下教与学的基本要素。

慕课在全球的发展现状，概括起来有以下几个特点：

第一，自下而上席卷全球。慕课并非官方自上而下发起，而是由信誉高的名牌大学自主提供，课程讲授则由知名度高的（High-profile）教师担纲。美国的慕课机构数量正呈指数级增长，几乎每周都有新的机构进入慕课领域。

第二，教学短视频整体精制化。除了对内容和智能分析的精制化要求，根据不同的教学意图灵活设计视频的表现形式也被普遍看重，如利用电脑屏幕模拟黑板展示数学推导过程，利用“推”镜头清楚拍摄物理实验过程，利用动画模拟演示化学反应过程，利用真实外景拍摄引导现场考察，利用“近景”展示授课教师的表情甚至微表情以增强教学的临场感、参与感等等。

第三，教学应用日渐增多。美国新媒体联盟（NMC）在《地平线报告2013（高等教育）》中列举了慕课在物理、音乐和写作等学科的教学应用案例，以物理为例，“物理学中的地标（Landmarks in Physics）”这门MOOC由麻省理工学院的研究生制作，利用Udacity平台传送，他们在意大利、荷兰和英格兰实地拍摄后创设出虚拟旅程，以便学习者通过想象在历史上取得重大发现的实际地点来解释物理学中的基本概念。

第四，应用领域由高等教育向基础教育拓展。随着慕课教育价值的凸显，其应用领域逐渐由高等教育向基础教育拓展。目前，美国的K-12（从幼儿园到12年级的教育）教育工作者正在研究开放内容利用、学习分析、基于能力的教育和个性化教学，慕课将在这些方面发挥重要作用；最具影响力的可汗学院的使命是为大众“提供一流的免费教育”，现有的超过3200个视频涵盖了K-12数学和科学主题，如生物学、化学和物理学，甚至涉及有关金融和历史等人文方面。2013年9月，中国华东师范大学慕课中心正式成立，该中心的重要使命是研究、开发和利用基础教育慕课平台，促进学校教学模式的变革，探索个别化、自主性与互动式的人才培养模式。

第五，商业运作模式多元化。慕课的商业运作模式仍在探索中。美国高校教育信息化协会组织EDUCAUSE指出，慕课的商业模式（Business model）包括：数据挖掘、附加服务、学分收费、广告收费、向机构售课等。目前，美国著名的MOOC组织Coursera在合同中所采用的8种商业模式为：认证（学生为证书或者证章付费）；安全评估（学生支付监考费用）；员工招聘（企业为学生的课程学习付费）；申请人筛选（雇主/大学通过课程的访问记录来筛选申请人）；人工辅导或者作业评分（学生支付）；将MOOC平台卖给企业；赞助（第三方对课程的赞助）；学费。

在对慕课的一片赞扬声中，我们勿庸讳言它在世界范围内仍面临着诸多的尴尬与不足。譬如，慕课教学极高的退学率；知识复制的作用被过分夸大；知识产权保护效力较弱；学分学位认证未成气候；学习分析层次较低；等等。

四、慕课与我国高校的“深情相拥”和“逐渐磨合”

2013年，“慕课来了”，我国许多著名的高等学府纷纷投入慕课“三驾马车”的怀抱，尝试与世界著名高校先进的课程理念、课程平台接轨：推出自主慕课平台，开发校本慕课课程，全面思考慕课与中国高等教育的融合，积极推动慕课课程在世界著名的慕课平台上的上线开课。

在上海交通大学举行的在线教育发展国际论坛上，教育部科技发展中心主任李志民的话道出了当时各高校拥抱慕课的共同“心声”：“‘慕课’平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识、提升国际地位的机会。在未确定‘慕课’对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择。”

初来乍到的慕课，与我国高校“深情相拥”。

先说我国的慕课平台建设和慕课课程建设。2013年10月，清华大学的“学堂在线”正式上线，到2014年10月已经开设60余门慕课，注册学生近26万，选课总人次近54万；2014年，上海交通大学推出“好大学在线”，如今已开设近40门通识课，专业性强的慕课仍在筹建中；2014年，深圳大学联合一些地方高校，推出了针对地方高校本科生的中文慕课平台“优课”联盟，平台上的课程均按照本科教学大纲制作，第一批包括大学计算机课程在内的7门慕课已经上线，2014年10月初正式开课，并向联盟内所有高校开放……除了高校自建的慕课平台，一些知名学习网站也参与到了慕课平台的建设中来，如爱课程网携手云课堂打造的在线学习平台中国大学MOOC（慕课），已经吸引了北京大学、浙江大学、西安交通大学、武汉大学等高校与之签约。虽然有更多的高校没有建成自己的线上平台，但也都制作了自己的慕课课程，上线了相关的慕课平台。我国不少大学的慕课课程，除了上线国内的慕课平台，还与国外的慕课平手，进一步扩大了中国大学在世界的影响力。2013年，北京大学制作的《20世纪西方音乐》《民俗学》《电子线路》和《世界文化地理》四门慕课在edX网站上线以后，受到了学习者的热烈追捧；同年，清华大学的两门慕课《电路原理》和《中国建筑史》也出现在该平台，在历时一年的时间内，前者选修人数约7500人次、后者选修人数约5500人次，两门课的选课者中，有8成以上的学习者为海外用户。

再看高校教师对慕课的“拥抱程度”。据深圳大学校长李清泉介绍，因为慕课能扩大教师的影响力，部分“课讲得好的老师很积极”。而不待见慕课的老师，也是各有各的理由：有的是因为自己的课本身就讲得不出彩，“丑媳妇不敢见公婆”；有的是因为目标人群不明确，课程的难度不好把握，不敢上或者上得如履薄冰；有的是不习惯对着摄像头讲课，尴尬；而大多数持观望态度的教师，最大的担心是怕录制慕课耗费时间，影响自己正常的教学和科研。北京大学信息技术科学学院的陈江老师在“学堂在线”上传了“电子线路”的慕课课程，他参与该项目的初衷“与其说是激情，不如说是危机感”，他认为慕课的出现反映了一种趋势，而为了吸引受众的注意，他需要重新设计和编排课程，因为他知道通过网络学习这门课程的人们不是冲着学分而来，而是真心喜欢这门课程本身。

喜欢慕课的学生，最初是从者汹涌，来自社会的各行各业，到如今一年有余，终于渐趋“平静”。很多上班族和在校学生都有过慕课学习的经历，但很多人几天新鲜劲儿一过，就扔掉了“僵尸账户”――“能免费在线上课、能与老师互动当然好，但后来听着听着就觉得，讲得太浅没深度；而且课程不是实时在线，讨论区也不热烈，自己的问题没人搭理。这和一些网络公开课有何区别？”在北京读大学的黄畅，一席话道出了众多慕课纷丝的心声。厦门大学的小陈也曾有过上果壳网学习慕课的经历，他认为，尽管慕课有其自身无可比拟的优越性，但与真实的大学课堂相比，依然存在着较大的距离和差别，比如说，“在学校的课堂上，我们能在第一时间提出问题，并得到老师最有针对性的回答，直接互动交流，但在‘慕课’上，就算我们也能在短时间内获得问题的答案，但却无法让思想碰撞出火花”。

业内专家分析，说到底，慕课的核心竞争力还是课程质量。目前，来自中国高校的慕课课程虽然数量不少，但水平不一，精品课太少，对学生缺乏吸引力，有些高校参与度不高，不太愿意将自己的优质课程拿出来分享。另外，因为有着众多的学习者，其中可能多数是学生、教师，所以慕课课程特别需要能促进大量回应和互动的教学设计，而正是在这一点上，出现了不小的问题。学习者对慕课互动性的理解是理想态的，主要体现在以下三个方面：一是提交作业后，马上有对错的反馈；二是老师或助教参与论坛，讨论学生“点赞”的问题；三是学生间在论坛上充分互动。但从目前慕课课程的运行情况来看，事实远非如此。

“互动主要靠助教，他们经常在线，但是没有固定时间。”曾经在“好大学在线”讲授《唐诗宋词人文解读》的上海交通大学文化产业与管理系副教授李康化坦言，自己平时太忙，无暇顾及慕课的学生互动。

上海交通大学的王维克教授也表示，他跟学生互动较少，“一般是我的博士生和一个青年教师在参与互动”。

清华大学在线教育研究中心主任孙茂松教授说，“慕课互动目前还只是通过论坛讨论实现”，而这样的交流是有一定局限的，比如一些需要手把手教的课程像解剖课，只看慕课视频就没法掌握。

说到底，这其中还是隐藏着一个平台建设的技术难题。据清华大学学堂在线项目负责人孙茂松教授介绍：未来其实有很多事要做，比如基于学数据的个性化服务，基于社交网络的平台互动交流机制，类似答疑的智能问答系统等等。设想一门课如果几万个学生提交了很多问题，如果没有自动Q&A系统，就算是有助教在线，助教也可能会不胜其烦，而且可能需要配备很多助教，这也是不太现实的，所以“一定要有智能问答系统”。另外对文科的一些文章设计程序自动打分系统也是需要研究的现实问题，例如像作文自动评分系统，这个技术其实已经研究了很多年；虚拟实验室，包括移动的客户端等等。有很多技术都可以做很深入的研究，而这些技术都是计算机领域的前沿技术。

另外，慕课的学习成绩认定问题，也是我国大学生学习积极性不高的原因，我国的惯性思维方式是学习与学分、学位挂钩。而据edX主席AnantAgarwal介绍，他们和全球各地高校合作，如果是清华大学的课程，那就会得到清华edx这样的证书，证书与学校的品牌关联。尽管不是某校的学位证书，但因为MOOC学习对学习者的主动性要求甚高，国外的很多大学和企业会更喜欢学过MOOC的学生，比如曾经有个来自我国深圳的学生，他选修了一门人工智能课程，有了这个证书之后申请麻省理工学院得到了录取，现在已经在MIT上课了。

令人欣慰的是，教育部高教司司长张大良曾经表示，教育部将组织专家研究校际间学分互认、学籍管理、证书发放和学位授予等方面的制度设计问题，以跟上网络教学变革的步伐。而且我国的一些地方已经为此出台了改进措施。如广东省教育厅已经《关于普通高等学校实施学分制管理的意见》，指出未来高校将探索对慕课等互联网学习平台的学分制认证。我国的清华大学、上海交通大学、深圳大学等高校已经在尝试将学分制引入慕课，实现对在校学生学习成绩的认可。2013年，清华大学的《电路原理》课，就有几名在慕课上学习的学生，通过参加最终的课堂考试拿到了学分。

慕课教学论文篇9

慕课作为一种新颖的教学形式，自问世以来逐渐成为高等教育研究中的热点领域。本文在分析慕课及其特点的基础上，结合软件工程专业中数字媒体方向的课程建设这一角度，从课前、课中和课后三个环节对现有的理论教学进行了一些研究和探索。

关键词：

慕课；数字媒体；理论教学

随着数字媒体行业的迅猛发展，相关人才严重短缺，高等院校面临的紧迫问题就是如何培养符合社会需求的数字媒体技术人才。课程建设是学校教育的关键，同时专业课程在很大程度上决定了学生的知识技能和综合技术水平，因此形成合理的理论课程教学方法便成了需要解决的核心问题。本文借鉴慕课这一新兴的学习方式的优势，以软件工程专业下的数字媒体方向课程建设为研究对象，结合理论课教学的实际情况，从教学理念、教学方式等方面介绍笔者的一些想法和思考。

一、“慕课”发展的整体状况

“慕课”这一术语实际上是英文“MOOC”的音译，是“MassiveOnlineOpenCourse”的英文缩写，译为“大规模在线开放课程”。2008年DaVeCormier和BryanAlexander联合提出了慕课这一术语。斯坦福大学教授SebastianThrun与PeterNorvig联合开设了一门《人工智能导论》的免费课程，吸引了来自世界各地16万多名学生注册学习。之后，投资商与顶尖大学合作推出了Udacity、Cousrera、EDX三大慕课平台。自2008年以来，全球已开设了13000多门慕课，包括近20种语言。2013年起，中国的大学开始加入到慕课实践中。2013年上半年，香港中文大学和香港科技大学相继加入Cours-era平台。同年9月，以北京大学第一批慕课课程上线为起点，清华大学、上海交通大学和复旦大学等国内高校纷纷加入到慕课的课程建设之中。2015年4月，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，标志着国家首次以正式文件的形式表明对慕课这一新颖的教学形式的赞成态度。教育部副部长林蕙青表示，“十三五”期间，教育部将以在线开放课程建设和应用为抓手，推进信息技术与教育教学的深度融合。慕课能在多方面、多角度吸引众多学生对知识学习的需求，原因在于它具有以下特点。

1.课程的优质性。慕课课程的提供者通常来自于世界一流高校，高等教育资源质量高并且种类多。每一门慕课课程具有较强的专业针对性，每一个微课视频中的授课内容事先一定经历过反复的推敲和耐心的演练。据调查，除了课前的辛苦准备，授课教师还要每周平均花费若干小时进行课程答疑，每门慕课至少配备2位助教，为学生的学习过程提供反馈。名师授课和精心准备决定了授课内容的精品性，针对性强的课程内容同时为高质量课程打下了坚实的基础，积极的课下反馈为课程的品质提供了保证。

2.授课资源共享。这一全新的授课、学习形式的目标就是一流教育资源的无条件共享。慕课的开放属性对学生参与没有门槛限制，也没有数量上的限制。全球各地的学习者以在线注册的方式就可以立即成为慕课课程的学习者，获取在线学习资格以及丰富优质的教学资源。

3.课程学习的个性化和学习方式的灵活性。在线课程的内容由学习者的个人兴趣以及知识储备进行选择。慕课就像一个大型的“知识超市”，教师精心制作的课程就是货架上的商品，而学生对于课程的选择类似于商品的采购，同时，课程学习的个性化也反映在学生对授课风格的选择上。从这个意义来说，慕课的授课形式能够得到“因材施教”的良好效果，实现了学生自主完整课程的学习。

二、慕课背景下，数字媒体技术专业理论教学模式思考

（一）数字媒体专业理论教学的现状和存在的问题

目前，在课程设置上，结合本学院软件工程专业下的数字媒体方向开设的理论课程有：数字媒体技术基础和数字媒体新技术；实践课程有：数字媒体设计与开发和数字媒体应用实践等课程。该方向的培养目标是让学生掌握数字媒体技术专业的基本理论、知识与技能，了解该领域的最新动态和技术前沿；具备熟练运用多媒体技术软件制作动画的技能以及开发游戏软件的能力；掌握视、音频合成技术，能够熟练运用视、音频编辑、剪辑和特效制作等技巧进行独立创作。不可否认的是，目前在很多高校开设的数字媒体课程的理论教学过程中还存在一些问题。

1.方向定位模糊导致的授课内容不明确。高等院校的计算机学院、传媒艺术学院和软件工程学院都开设有数字媒体方向的课程。软件学院开设的数字媒体方向既不能复制计算机专业的完全依赖编程技术，也不能照搬传媒艺术专业的全部学习软件操作，有必要和其他学院开设的相关方向有所区别：应当在学习多媒体软件操作的基础上，让学生了解技术背后的算法和原理，这样才有可能进行日后的研发工作。

2.师生之间缺乏有效互动。理论授课中，学生往往喜欢看实际的案例，在讲授算法和原理的时候兴趣不高，可以鼓励学生参与案例的搜集，并进行课堂的讲解提高互动。

3.缺乏课后的深入讨论。仅仅依靠课堂有限时间的讲授，学生很难将所学的知识和技术熟练运用，可以组成兴趣小组，在课后将所学知识进一步讨论，还可以将有趣的想法转变成科技作品。

（二）基于慕课的理论教学设计

笔者认为，可以借鉴慕课的优势，从课前、课中和课后三个环节对现有的数字媒体方向的理论教学进行改进，下面分别进行分析。

1.课前环节。通过对微课教学形式的强化，逐渐实现慕课教学模式。授课教师事先根据知识点进行归纳，并精心设计和制作十多分钟的视频课程。由于时间相对较短，教师能够抽出足够的时间对课程的授课内容、授课方式、语速语调进行反复演练和调整。在教学内容和教学目标的设计上，授课教师可以考虑结合当前数字媒体技术的前沿，将重点放在补充新颖的教学内容，注重培养学生的科学思维能力、实践和综合能力；重视先导课程的衔接，强化课程的系统性和组织形式。教师还可以通过课前练习的方式促使学生对即将学习的内容提前准备和熟悉。

2.课中环节。教师可以将微课作为课堂教学的重要辅助方式。数字媒体专业实践性较强，因此，在数字媒体课程慕课化的过程中，应当结合课程的特点和学习者的实际情况，调整授课计划在理论和实践讲授时的侧重点。教师也可以将数字媒体课程群中实践性较强的部分以教师亲自演示的方式对学生直观呈现。同时，在授课形式上，可以考虑邀请企业的一线开发技术人员以项目案例的形式进行讲解。进一步，学生掌握了专业理论知识后，就可以借助实训及实验等方式，深入开发出优秀的多媒体作品。这样的课程设计不但有利于帮助学生加深理论知识的理解，而且有助于提升学生的专业实践技能。在授课细节方面，教师可以在幻灯片的设计上通过问答的形式调动学生的听课积极性，促使学生对某一理论或技术细节进行分组讨论或辩论，积极营造一种以学生为主体、教师为辅助的教学氛围。在教学流程上，则可以考虑采用基本概念讲解、技术分析、作品鉴赏三个阶段。

3.课后环节。教师可以通过意见反馈和评价考核两方面，从多种渠道收集学生对课程的反馈意见，还可以通过作业完成的情况了解学生对知识的掌握程度，以完善教学内容设计，及时调整教学计划。通过总结该课程教学中的运行经验、存在的问题及慕课教学的相关规律，积极探索慕课教学新模式。

（三）课程考核方式的设置

理论课程考核也是教学过程中需要注意的方面，可以考虑通过课程讨论、章节测验和课后作业三部分对学生的学习情况进行考察和评估。课程讨论：获取满分学生需要在“课堂交流区”中参加教师发起的讨论。慕课平台默认只有在该区域进行的讨论才能计算成绩。数字媒体课程每一小节都会指定讨论题目，学生可根据兴趣选择参与。章节测验：每次测验可以设置一些客观题，如单选题和判断题。每次测验需要在规定时间内完成，并且只有1次完成机会。课后作业：要求学生在观看教学视频和阅读延伸文献的基础上，经过调研和分析，撰写书面作业。具体要求可以提前进行说明。课后作业可以考虑采取学生互评的方式进行评分，并且设置合理的互评完成度的奖惩计分规则，体现公平和公正，同时鼓励学生的创新性建议。系统默认互评下的学生作业成绩，每个得分项去掉最低分和最高分取平均分，然后相加。

三、结语

慕课理念在高等院校的数字媒体课程教学中蕴藏着巨大的潜能，研究慕课对理论课教学的影响具有重要意义。作为数字媒体技术课程的授课教师，应当充分利用慕课的优势弥补传统理论教学受时间、空间制约的缺陷，提高数字媒体技术专业的教学效率。

作者：刘玲慧 夏淑芳 贾朝龙 单位：重庆邮电大学软件工程学院

参考文献：

[1]施一满.慕课（MOOC）背景下高校思想政治课教学改革研究[J].学术论坛，2015，（9）：177-180.

[2]潘燕桃，廖昀赟.大学生信息素养教育的“慕课”化趋势[J].新视野，2014，（4）：21-27.

慕课教学论文篇10

关键词：慕课；高等教育；教育改革；冷思考

慕课（MOOC）是Massive Open Online Course 的缩写，中文意思是“大规模网络开放课程”。从理论上讲，Massive（大规模的）是指对注册人数没有限制，用户数量级过万；Open（开放的）是指任何人均可参与，并且通常是免费的；Online（在线的）是指学习活动主要发生在网上；Course（课程）是指在某研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化（Structured）内容[1]。MOOC 技术主要包括高质量的编目视频、数据采集与分析、带有社交功能的授递平台，使得基于网络的教学相比过去更加有效、更具规模；从文化角度，MOOC 秉承一种基于网络的交流、协作和知识发现的学习文化。

一、慕课的发展状况

慕课的概念最早是由加拿大的Dave Cormie和Bryan Alexand联合提出的，后来由一大批学者在全球各大学主办他们自己的大规模网络开发课程，到2011年秋天，慕课取得了重大突破，来自190多个国家的16万人注册了斯坦福大学“人工智能导论”免费课程。随后美国众多顶尖大学不断加入，更多的“慕课”平台和课程也涌现出来。2012年也被美国《纽约时报》称为“‘慕课’元年”。许多著名专家认为慕课是“印刷术发明以来教育最大的革新”[2]。2013年2月，Coursera宣布其5门课程进入了ACE的学分推荐计划，学生选修这些课程的学分可获大学的承认。这一事件标志着“慕课”正式进入正规的高等教育体系，使“慕课”以更加迅猛之势席卷全球。2013年，清华大学、北京大学、香港大学、上海交通大学、复旦大学、北京大学、台湾大学，也加入慕课平台，开始自己的慕课探索与实践。

二、慕课带给中国高等教育的积极意义

1、慕课能够改善教育质量。我国的高等教育从改革开放后开始恢复，后又逐步发展与完善，1999年全国各大学更是进入了合并和扩招的快速发展期。这30多年中，全国各地高校为我国培养了大量的人才，为国家的政治、经济、社会和文化建设做出了极大地贡献。但是我们也必须看到，我国的高等教育事业发展也面临着极大的瓶颈。高校向社会输送大学生所具备的能力与素质和社会对大学生能力与素质的要求之间严重脱钩、很多大学生对课堂的兴趣严重减退、对知识的渴求严重不足。

2、慕课能够促进教育公平。不同大学之间课程与教学质量有着很大的差异、教育资源严重不均衡，国内一流的大学和经济发达地区的大学占有更多的优势教育资源，特别是高端的教师资源，而二流、三流院校和经济欠发达地区的大学师资则完全无法与其相媲美。马太效应在教育领域也成立，越是实力强的高校，越能吸引更优质的教育资源；越是弱的院校，优质资源的流失越严重。没有更优质的师资队伍、教学设备、教学手段，学生享受公平教育只能成为空谈，而大规模网络开放课程则可以打破这种不均衡的现象，让广大学生不在受学校身份的限制、不受地区空间的限制，享受更公平的受教育机会。

3、慕课加快促进教师教育理念与方法的转变。不可否认，慕课作为一种新的教育技术，较之传统的教育技术有着很大地创新与突破。但笔者认为，它对教师的教学理念和教学方法的冲击更大。第一次听到慕课这个概念时，我被深深的震撼了，接下来就是感受到了无比的压力。尽管从教以来一直兢兢业业，努力讲好每一节课，努力给学生传授更多的知识，但自己的知识与见地如何能与世界知名的、国内一流的专家、学者相提并论。在一个开放的平台上，学生对你的意见会更直接，对老师的批评也不必隐晦，广大的教师必须勇敢面对。种种的压力和批评必将会改变教师，促进教师更新教育理念，提升教学技能，改变教学方法。

4、慕课将会促进中国教育体制的改革。高等教育司2014年工作重点中明确指出：“推进精品视频公开课和精品资源共享课建设，加强建设、推广使用中国大学大规模开放在线课程（慕课），推动基于网上开放课程建设和共享的教育教学改革。”慕课为高校的优质课程提供了很好的交流机会，国家教育部门希望各个高校能够积极利用这个平台，大力开展慕课的教学改革。各高校需要打破多年的学校校园和学校身份的障碍，以更加开放的精神办学，改变高校的教育生态系统，创新大学的管理模式，探求更为科学合理的慕课学分计算、考核评价、学分互认、单证颁发、学位授予等政策方面的研究和规章制度设计，以满足有更多知识和技能需求的学生的愿望，提升学生的学习积极性。[3]

三、慕课对我国高等教育的冲击与挑战

尽管慕课着很多的积极意义，但我们必须认识到，在当前，慕课对我国的高等教育也存在着巨大的冲击与挑战，我国高等教育要想有更好地发展，必须能经受住这些冲击与挑战，才能有更好地发展。

1、慕课对大学的生存和发展的挑战。在未来，如果慕课能够得到良性发展，我国的许多大学将面临着生存的挑战。慕课将促进教育资源的重新分化组合，优胜劣汰。一流大学拥有一流的师资和教育资源，在提供优质慕课和学员对于慕课的选择方面已占先机，将会出现强者愈，强弱者愈弱的局面。二、三流学校受各方面的制约，将处于不利的地位，面临生存危机。如果处理不好，二、三流大学容易沦为一流大学的慕课教学实验室和辅导教室。

2、增加教育成本。一流大学为了抢占市场先机、二流、三流大学为了不沦为一流大学的教学实验室，都需要大量地进行慕课硬件和软件的基础建设，要完成这些建设就需要投入大量的经费；另外，我国广大高校的信息化程度相对来说都比较低，对信息技术的应用和开发更弱，这显然都会增加高校在教学和管理方面的成本。

3、容易导致高校的教学工作被少数人“绑架”的现象。对慕课的开发，欧美国家的许多高校都是依托一些实力较强的IT 公司帮助完成技术开发，也有的首先是公司开发后找到部分高校开展合作的。[4]公司为学校提供技术支持，二者之间必然存在着利益分割。公司为了获取最大利益，往往会想尽办法吸引学生的最大注册量。而为了吸引更多的学生注册量，公司会要求教师在课程设置上尽可能不断进行花样翻新，这种功利性的教育也培养学生的功利心，而忽略了对教学质量的目标追求，忽略了学生的身心发展，违背了教育的本质。学生在对慕课和传统教育的选择上往往用脚投票，选择形式新颖、技术先进的慕课，高等学校的教学工作可能因此被控制和绑架

4、对教师的教学能力、教学方法和教学手段的挑战。在传统的教学模式下，一个教师的教学能力如何，是不是随着教龄的增长不断提高？教师的教学方法是否得当，是否适合此门课程？教学手段是有效的还是无效？对这些问题，可能一个部门的其他教师都不能准确的知道，这就无法形成监督，更无法促进教师教学能力的提升，教学方法和教学手段的改进，有个别教师甚至几十年如一日，能力没有提升，方法也没有改变过。而慕课作为公开的课堂，对教师教学能力、教学方法和教学手段的冲击和挑战是很大的，当然，这种冲击是具有积极意义的。

四、关于慕课的冷思考

慕课作为一种新鲜的教育技术，对促进教育公平、优化教育资源配置、推动教育均等化、提升教学质量、促进教育改革等许多方面有着积极意义，但这种新出现的事物，还存在很多问题，众多专家与学者对它也存在着很多的质疑，因此，对慕课的认识，我们也不能太过盲目，应进行更为理性地思考与分析。

1、慕课使用范围有一定的局限性。在慕课浪潮的影响下，国内的一些高校也积极响应，但开始建设慕课的学校几乎都是一流院校，这些学校拥有比较优质的教育资源，能够积极地应对国际化挑战。除了一流院校之外，普通的院校也都在积极讨论如何开始慕课，是不是所有的院校都必须要开始慕课值得我们思考。除此之外，是不是所有的专业都适合开设慕课，比如理工科的学生除了需要掌握理论知识外，更需要掌握实际操作能力，所以实际操作是不能被取代的。

2、技术性工具难以带来高等教育真正的变革。慕课本身作为一种教育的技术性工具，虽然在一定程度上促进了高等教育的变革，如果不辅以观念、教学模式、教学方法的改变和教师教学能力的提升，即使我们大量购买软件与硬件产品，也难以给高等教育带来革命性变化。我们更不能照抄照搬美国慕课课程建构模式和商业运作机制，而需要结合我们自己的实际情况，为慕课在我国的发展找到合适的路径。

3、慕课教育不能完全替代大学教育。大学教育除具有知识传授和技能培养之外，还具科学研究、社会服务和文化引领三大功能。这种文化和社会关系的传承作用是慕课模式不能及的。为了使慕课对学生更具吸引力，慕课的制作者往往会在教学形式和技巧上努力，讲究花样，往往会硬生生地把系统的知识和理论进行切割，使得知识与思想的传授失去了连贯性、逻辑性。另外，大学教育对学生还是一种认识体验，一种积累认识阅历和经验的过程，一种学会为人处事的过程，一种与人交往的过程，而这些，都是慕课所不能取代的。悉尼大学校长迈克尔・斯宾塞认为，美国一流大学的教育资源流入中国后，会对一些学校造成影响，但中国的大学有自己的生命力，这一冲击将会有多大的影响仍未可知。[5]

4、注重我国的文化安全问题。自改革开放以来，西方文化通过各种形式入侵我国的传统文化，致使我国在改革开放这30多年的历程中，虽然经济取得了巨大的成就，但对传统文化的抛弃确实令人心痛。“慕课”作为发端于西方国家并由其主导的在线教育形式，裹挟着西方国家的政治意识形态、历史文化传统及国民教育立场。[6]不可避免地对我国主流政治文化、民族文化、国民教育体系造成重大挑战，对我国文化安全、政治安全、教育安全、网络安全产生方方面面的挑战。认识到挑战，并不是拒绝进步，我们依然要学习先进的文化和技术，只是这种学习应该在国家安全的基础上稳步前进。（作者单位：河南财政税务高等专科学校工商管理系）

参考文献：

[1] 贺斌慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014（1）：3-7

[2] 顾骏.借力“慕课”，推动中国教育更快前行[N].中国教育报，2013-07-19.

[3] 吕中华.“慕课”（MOOC）对高校教育的影响和启示[J].长春工业大学学报（高教研究版），2014（6）：25-26.

[4] 李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014（7）：22-26.