自主阅读教学设计范文

导语：如何才能写好一篇自主阅读教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、有效指导，预习初读

自主学习是一种积极有效的学习，它赋予学生学习的主体地位，能使学生自主、自控地展开求知活动。预习，是学生课前的尝试阶段，根据教师提出的要求，运用已形成的能力，自己独立感知课文。初步读通读懂课文，养成预习的习惯，这是学生自主学习的有效环节。为了减少学生在课堂尝试学习中的随意性、盲目性，教师必须教给学生一种行之有效的预习方法。我在教学中总结的方法如下：（1）相关资料——采集作品出处，作家及作品信息；（2）字——借助手中工具书了解生字、初步会读、了解意思；（3）词——利用工具书，一些新词要根据上下文理解，并做好摘录、整理；（4）句——好句、难句、关键句，要做好记录，初知大意，会读；（5）段——给文章分段，会说大意，理解文脉，掌握思路，重点段落要多读多思；（6）篇——初步概括文章的主要内容及中心，尝试解答课后问题；（7）疑——在学习过程中设疑，随时记录自己不懂的地方。

二、学会问疑，自主探究

经过尝试性的学习，学生对教材已有初步的感知，同时对课文重点、难点部分已心中有数。在课堂上，要让学生主动阅读，主动思考，主动探索未知的领域，教师要引导学生在自读的基础上了解，探索新知，不断掌握和创新学习方法。在这一程序中，教师要依据教学目标，引导学生积极参与，创设情境，激发兴趣，借助自读这一环节，以实现既定的学习目标。

为此，教师不必过多地讲解，仅需把学生引进文本，让学生多读、多想、多问，教给学生问疑的方法，提高他们的问疑能力。具体方法是：“多读，多思”。多读——在难处多读，读不通顺处多读，在重点处或喜欢处多读。可采用默读、自由读、分角色读和自己最喜欢的方式读，给学生创造朗读思考的机会。而且要结合朗读，联系课文中的重点词句让学生讨论解答。我在此所说的多思——在前后对比、照应、矛盾处多思；在文章留有空白处多思；在文章结构、布局安排上多思。教师要用心为学生营造学习的情境和氛围，留给学生广阔的思维空间——问题自己找，规律自己找，结论自己总结。通过独立阅读，品味思考，学生又对教材有了更新的理解，就会有一定的收获。学生学习时轻松、愉快了，学习的效率也就高了。

三、开放心灵，存疑讨论

学生通过预习——自读，已有自己的收获、见解，同时又发现了许多新的疑问，单靠学生的自读无法解决。如果这时教师进行滔滔不绝的讲解，未必能收到好的效果。《义务教育语文课程标准》指出：“合作交流是学习语文的重要方式，学生在自我探究的基础上交换各自的想法，实现了学习上的互补，也可以共同解决各自无法独立完成的问题。”应适时捕捉合作时机，引导学生自己讨论，自己谈见解，自己解决心中的疑问，而老师只是小组讨论中的一员，是一位平等的参与者。为了调动学生积极参与讨论，讨论就得讲究一定的方法：（1）品读：精妙处、佳句、好段，训练和提高学生的鉴赏能力；（2）交流：新发现、新见解、新收获；（3）提问：读后有什么问题，小组讨论，各抒己见，解决问题。要多鼓励学生善议、善讲、善问。我按事先分成的若干小组，每小组由组长组织讨论后，在全班交流。

四、点拨评价，自悟提升

通过讨论，教师进一步运用多种教学策略，实行科学评价，保证探究活动有效进行，促进学生自悟，达到提升。激励——不断强化学生自主学习意识，保持浓厚的学习积极性，促进学生获取知识，形成能力，提升品质，张扬个性。点拨——对学生的疑问，学习习惯，思维障碍，适时点拨、启发、引导、调控和补救。自悟——内容广泛，依据学生自学成果各有不同，重点包括：（1）对疑问的新发现、新理解；（2）对教材中的思想、情感的理性自悟；（3）对教材中语言文字的感悟。提升——在教师指导下，在学生自悟发现的基础上，通过训练、巩固、拓展，使学生获取知识，掌握规律，形成技能。同时，在自主学习中，使学生的知识与能力、态度与方法、情感与价值观得以不断提升。

篇2

语文阅读是学生获取知识的基本手段和途径。语文阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要环节，加强阅读教学是培养未来人才的需要。教师必须不断探索，实现有效设计，才能实现高效的课堂。

那么，如何实现语文阅读教学有效设计？

一、语文阅读教学有效设计要简约化、实在化

“简约化”就是在语文阅读教学中不能把简单的问题复杂化，实现“五简”。即：教学理念简朴，教学目标简明，教学内容简要，教学方式简练，教学过程简化。

在阅读教学设计中不要存在非教学现象，假话、空话不能有。不能玩文字游戏，不要把媒体课件大量运用，叠床架屋，充满整个教学过程。

要设计有用的课，而且设计与上课不能脱离。设计要有利于教，有利于讲，高效完成教学任务；设计有利于学生学，让学生学得快，有利于掌握科学的学习方法，形成自主学习力，有利于持续高效学习。

二、语文阅读教学有效设计的一般策略

要深入钻研课标、教材、学生及相关资源。要吃透教材的知识点、能力点、重点、难点设计好教学目标、重难点、教法与学法、教学过程。可参考名师教学设计，结合实际吸取别人的精华，进一步优化教学设计。

三、优化教学设计，提高设计实效

1.优化教学目标

要认真钻研课标，吃透教材，深入了解学生。依据学生实际情况，确定教学目标，目标要体现不同层次要求，做到四维目标有机融合。辩证处理好阶段目标与总体目标关系，单元目标与总体目标关系，课时目标与单元目标的关系。课时目标有所侧重，不能面面俱到。要因材施设，针对训练重点，确定目标。

2.整合、精选学习内容

要结合教学目标、导读、预习阅读提示、课后问题，合理组织教学内容，完成有限的教学目标。要分清主次，针对重难点确定教学内容，要有利于突出重点，突破难点。

要活用教材，大胆探索。根据学习需要，知识的前后联系，课文的特点，学生的实际，以教材为蓝本，做好裁剪与重组。教材中内容学生能读懂的，要剪掉，选取与教学目标相关的精华做核心，形成教学版块。根据选取的训练点、情感点、目标的核心，选编与之关联的适合学生需要的内容进行有机整合，形成教学块。还可以对教材中同类内容合并重组，对比学习。

3.充分准备，分析把握学情，因材施教的设计

在教学设计中要深入分析学生的学习情况，以学生为本，突出共性，张扬个性，因人而宜。设计要有利于因材施教，分层教学。

4.教学方法与学习方法的设计

在阅读教学设计中依据教学目标和教学内容，结合学生年龄的特点，灵活恰当地选择教学方法和学习方法。以达教是为了不教，有利于以学定教，实现学生自主学习，快乐学习，持续发展。教学方法倡导读、议、讲、练相结合。学习方法倡导探究、合作、自主、快乐学习。

5.教学过程的设计

（1）教学过程设计要有利于提升师生的生活质量和道德水准，提升人格力量。使师生的自由人格发展和民主和谐社会的发展融为一体。有利于提升学生的社会责任感、创新精神、社会实践能力，实现人文素质的提升。实现阅读教学的根本价值。

（2）教学过程的设计要紧扣教学目标设计有效的教学环节。要根据学生阅读基础和内容特点确定。体现开放性、参与性和过程性。要重视预设和生成的关系。确立好“读什么，怎么读；讲什么，怎么讲；练什么，怎么练”。设计一个平等、互动、交流的课堂。

（3）要创设情境，激发学生学习兴趣。

（4）语文阅读教学设计要体现学科的“人文性”，要注重情感的交流，可以从重点句、段入手调动学生情感，在充满热情中学习。创设宽松、和谐的教学环境，体现师生平等。 要留给学生更多的交流机会，体验机会。留给学生一个开放的空间，充分发挥学生的潜能，展示自我，体验成功。设立学习语言、学习文化、运用语言的平台。

（5）教师要预设引领学生学习的主问题，可能出现的问题。对问题要有充分的准备，以利于适时的点拨、启发、引导，减少学习的盲目性和低效性。问题的设立要有目的性、针对性、系统性、层次性。要紧扣教学重点，以点带面。有利于启发、鼓励学生提出问题，解决问题。设计问题要根据不同要求，不同教学阶段设计出由浅入深，由易到难，由具体到抽象的问题。初读设计肤浅感知的问题；精读时设计思考理解型问题；巩固加深时设计创造和运动型问题。设计的问题要有效，围绕训练核心、情感点，有利于思维发展。问题设计要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度。

（6）阅读教学设计要充分利用好插图，设计好何时用，如何用。

6.检测作业的设计

检测作业模式、形式为：

（1）注重迁移，学以致用。（2）想像补充，挖掘提高。（3）体验升华，感悟真情。（4）奇思妙想，想像创新。（5）延伸发挥，想像续编。（6）文图转换，培养特长。（7）转换视角，另类表达。（8）概括缩写，精炼语言。（9）实践查阅，丰富生活。（10）课外阅读，激发读书。（11）改编排练，综艺展示。（12）低碳生活，服务社会。

篇3

语文“主问题”阅读教学实践是以自主学习为主要方法，以学生为主体，以教师为主导，以学生自主探究为主线，它是体现自主合作探究的学习方式，是一种启发讨论式教学，是促进学生自主学习，实现师生间的良性互动，还语文课堂生动活泼的本来局面的教学改革。

我在语文主问题阅读教学中的教学程序是：预习提问——设计重构——问题研讨——总结归纳。

1.预习提问。我要求学生首先认真阅读文本，然后提出至少三个有价值的问题，并以“预习问题本”的形式上交。这些问题包括文本核心问题、子问题以及一些评价性问题。

2.设计重构。我通过批阅学生的问题大体了解了学生对文本的解读基础，然后对问题分类整理，挑选出能结构课堂教学进程的核心的问题，对教学设计进行重新调整，设计少而精的关键问题组织阅读教学。这样更能贴近学生的实际，推动学生的有效学习。

3.问题研讨。我根据主问题为学生学习探究提供尽可能充分的时间，学生在自主探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，由于问题从学生中来，教学有了针对性，就会给自主探究增添无限的乐趣和动力，形成了开放又有活力的语文课堂。当然，要引导学生把问题的焦距盯在课文的重点难点关键点上，紧扣主问题，对学生讨论不能解决的问题适当启发与点拨。

4.总结归纳。学生讨论主问题完毕后，并不等于学习的结束，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识加以整体建构，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点。

批阅学生的“预习问题本”目的是更好地掌握学情，从而做到有的放矢。当然，这样的工作量毕竟太大。可以收取一部分同学的问题来作为参考，更重要的是教师依据文本进行导学问题的精心预设，以期精彩的课堂生成。这里举几个课堂问题解决实例：

对《沁园春·长沙》的阅读中，有同学提出“‘谁主沉浮？’是反问句，还是设问句？”这涉及到对作者写词时的思想倾向的探讨。对徐志摩《再别康桥》的阅读中，有同学提出“作者写柳树，为什么写成‘金柳’，而没有写成‘绿柳’，为什么又写成‘夕阳中的新娘’”这涉及到诗歌意象及其修饰语的选取以及对作者思想倾向的探讨。

对海子《面朝大海，春暖花开》的阅读中，有同学提出“为什么是从‘明天起做一个幸福的人’，而不是今天？”这涉及到诗歌的主旨理解。

对沈从文《边城》的阅读中，有同学提出“文中描写到翠翠情窦初开，可是翠翠的情窦该不该开？”这个问题反映了学生普遍的思想状况和人物形象思想状况的落差，抓住这个问题因势利导，既能活跃课堂气氛，又能落实情感价值观的教育。

在课堂的问题解决中，问题本身来源于学生对已知知识基础上的未知探索，再将问题提交到全班进行分组讨论或者集体讨论，推进生生对话或者师生对话，最终促成学生对知识的意义建构。这样的问题解决形式就是“问题来自于学生，又回到学生中去”的形式，这样的教学设计就是以学生为本的教学设计。

篇4

关键词：英语阅读；教学设计；兴趣

阅读是一种听、读和情感融入的交际形式，是学生获取信息、知识的主要手段。但很多学生只会进行一些简单的机械阅读，很难上升为“自如地阅读境界”和“完整地理解篇章”。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取大量的信息和丰富的知识，还能激发学生的英语学习兴趣，开阔视野，扩大知识面。要吸引学生有效参与课堂活动，教师要在教学设计上做好充分地准备。

结合自己多年的英语教学实践，在具体英语阅读课教学中，笔者认为应做好“趣味性的阅读导入”、“互动性的阅读活动”、“拓展性的阅读教学”、“生活化的阅读作业”这四个环节的教学设计。

一、趣味性的导入设计

兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。《英语课程标准》特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。

因此，在导入环节的设计中，教师要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合学生的心理需要，使他们尽快进入英语学习状态，活跃他们的思维，激发他们的表达欲望，提高学生的学习兴趣。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种器官、趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入等。

二、互动性的课堂活动设计

在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究，教师是无法代替学生分析思考的。

因此，笔者认为在阅读过程中要培养学生自主阅读、思考的方式，重视生本对话，发挥学生的主动性。教师应从情感角度设计问题，让学生身临其境，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

(一)生本对话，发挥学生的主动性和自主性

“生本对话”指的是学生对文本的理解和批判。学生根据自己的知识背景、思维习惯、情感去理解体验文本的意义，并在此基础上超越文本意义，构建属于自己的意义，所以学生需要有充足的阅读时间来获得丰富的阅读体验。

在实际阅读课教学中，很多教师在提问后就马上让学生回答，不给学生时间去思考。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？学生为了迎合教师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。

为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心阅读，自我感受，深入思考。这个等待的时间虽长，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

另外阅读是个性化的行为，每个学生阅读的速度、对文本的理解各不相同，但是许多教师把学生各个看成齐刷刷的相同的对象。而阅读活动应发挥学生主体性和自主性，正如一位西方教育学家所说：“Tellme,Iwillforget.Showme,Imayremember.Involveme,Iwillunderstand.”在阅读活动中，学生应该是交际者，教师是引导者。

(二)从情感的角度设计阅读问题

学生在与文本对话的过程中，对文本中的人或事物会产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等情感。教师由此设问，有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

以教学SEFCBook2Unit1为例。该单元Reading部分以NoBoundaries为题，介绍了科学家StephenHawking与病魔抗争的故事及其对生活的态度。文中以大篇幅介绍了他对宇宙起源的研究和理解，向学生展示了一个伟大科学家的形象。为了让学生对文章内容有一个整体理解，在学习阅读体会中笔者向学生提出了以下问题：

1.WhatattitudedoesHawkinghavetowardshislifeanddreams?

2.HowdoesHawkingunderstandscience?Doyouagreewithhim?

3.CanyoutellwhatkindofpersonStephenHawkingis?

4.Howdoyouunderstandthetitle“NoBoundaries”?

通过回答这些问题，学生在阅读中可更好地了解伟大科学家的科学精神和人生观，同时也启发学生实现自我教育，在情感上获得共鸣。

(三)整体性阅读活动设计

阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体——局部——整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林，知其概貌。”我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体——部分——整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。

三、拓展性的阅读教学设计

按照现代教育心理学和新英语课标的要求，英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，更要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文的空间范围延伸、拓展到现实生活中，教会学生认识自我、认识世界，培养学生良好的个性品质，开发学生的阅读思维加工能力。对学生而言，其最终的能力应该是跨文化的交际能力。

四、生活化的阅读作业设计

“教学回归生活”、“生活即教育”已经成为教育理论界和实践领域的热点。而作为英语教学重要部分的英语作业，应走向生活并体现生活的丰富内涵。教师可以通过英语阅读作业，把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使英语作业成为丰富生活的向导。

然而，长期以来，受应试观念的影响，教师设计的英语阅读作业往往只局限在书本上的练习题或参考书里的一些练习。因而，学生做英语作业就很被动，兴趣不高，觉得枯燥乏味。

如果英语作业能够贴近生活，就能激发学生做作业的热情，引发学生的学习兴趣，也能拓展他们的视野，使他们的视野从书本世界转向生活世界，并寻求两者给自己带来的乐趣，感受到知识的魅力。

同时，那些强调学生亲身经历的实践型生活化阅读教学后的作业，能改变以往英语作业纸上谈兵的状况，让学生在做、考察、实验、体验、创作等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。如在教SEFCBook2Unit3Computer时，笔者结合自己的生活实际引入了QQ这个话题，和学生进行了一个真实有趣的对话。

1.WhendidyougettheQQnumber?

2.Howdidyoufeel?

3.Whatdoyoudowithit?

4.Whatdoyouthinkofit?

由于该话题与学生的生活息息相关，学生也有话可说，课堂气氛非常活跃。最后，笔者布置了阅读后作业——写作：________sQQtimes。正是因为师生对话来源于生活世界，对话内容生动、自然，学生有表达欲望，交流中也就碰撞出许多动态生成的精彩内容，真正带学生从文本走向生活。这样的作业，学生自然乐意去做。

总之，在英语阅读课教学中，教师要开展各种易于接受、易于实施的阅读活动，活化阅读教学，激发学生的阅读兴趣。以生动有趣的场景为导入，以互动阅读为核心，以拓展阅读为补充，加以生活化的阅读作业为巩固，让英语阅读课焕发生机，让学生从阅读中获得知识，获得快乐。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

篇5

一、重视学生阅读兴趣的培养

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师”，有了浓厚的兴趣，就会开启心灵之门，打开智慧之窗，让学生进行自觉地认真学习。因此说，在语文阅读教学中，老师要充实尊重每一个学生的兴趣、爱好与经验，始终将学生的学习必要、学习动机与兴趣放在首要地位。兴趣是推动学生学习的最佳动力。在教学整个过程中，咱们要充实应用新教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）中的名篇佳作，应用多媒体技术引起学生对阅读的兴趣。假设在进行《乡愁》一课的教学时，咱们可以应用多媒体，把婉转的音乐跟抑扬顿挫的朗诵联合起来，再加上夕阳西下的大海作为背景，学生就会不自觉地被这种气氛所感染，进而深刻体会到作者表达的那种思国、思乡的情怀。这种集图片、文字、音乐为一体的教学方式可以给学生多种感官刺激，刺激引发他们学习的兴趣，进而变更他们进行语文阅读学习的主动性与积极性。另外，要刺激引发学生学习语文的兴趣，关键一点是让语文回归生活，让语文教学贴近生活，让语文阅读教学融入真实生活，真正让学生体会到自由、自觉的学习状态，这就必要老师在某种程度上淡化学生的学习意识、被动接受意识，强化其主体意识、阅读意识。

二、设计合理，创设情境。

教学设计要努力创设让学生参与到自主合作学习中来的情境与氛围。新课标要求语文教学设计有利于学生尝试、选择、参与和体验情感、态度、价值观, 使学生在模仿、尝试和实践中形成正确的情感、态度和价值观。针对不同的文体,在散文教学中创设品味感悟的氛围, 在诗歌教学中营造朗读抒情的氛围, 在议论文教学中创设逻辑推理思辨的氛围等, 让学生在情境中体验, 让学生在情境中作出态度、价值的选择。教学设计的方法很多, 但要充分考虑学生的实际,贴近学生的生活, 突出课堂教学中将要出现的疑难问题, 体现教学设计的针对性、知识性、趣味性、灵活性、实践性、审美性等。如《变色龙》一课的阅读设计:画出描写人物动作的词句;从动作词句中归纳人物的性格特征;分析人物性格形成的原因并找出相关句子体味、推敲。这一教学设计,从培养良好的阅读习惯、阅读能力、鉴赏能力三方面层层入手, 在“画―― 读―――思――并―议”中让学生学会阅读,通过人物分析使学生形成正确的情感、态度和价值观。

三、注重学生阅读能力的培养

在阅读教学中,我鼓励学生多角度有创意的阅读。主要利用阅读期待,阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。白居易说“:感人心者,莫先乎情。”作者流眼泪,读者才会受感动;教师有热情,学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程,这个过程若缺乏审美热情,阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情,增强学生学习的欲望,引发学生深层次的思考,让他们带着积极主动的情感进行学习。例如,我在讲《出师表》一课时,结合《三国演义》献给学生介绍诸葛亮写《出师表》的背景,调动学生的兴趣,引起学生的阅读期待,也便更好的理解作品,然后让学生在读中反思,了解诸葛亮的赤胆忠心,鞠躬尽瘁的精神,感受古代贤人伟大的人格魅力,更好的投入到作品中去,最后我创设了一个问题“:诸葛亮明知道刘禅成不了气候,为什么还有竭力辅佐?如果他用自己的智慧去辅佐曹丕的话,中国的历史不是就要改写吗?这样不显得更有意义吗?对于诸葛亮的这种做法你怎么评价?”同学们的兴致一下被激起来了,通过激烈的讨论我们认为,诸葛亮之所以受万代景仰,不仅因为他过人的智慧,更是由于他的忠心耿耿,他明知道刘禅不可保但他仍尽力保他,正是“以报先帝遗德”,这显示了他崇高人格的光辉。

四、遵循“联系上下文”和“首尾呼应”的通用原则。

在文章阅读的过程中，要特别留意文章中的过渡性语句与段落，要联系上下文进行比较分析，以便把握该句的意思，理解其在文中的重要作用。例如，被安排在课本第二单元的朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父亲的“背影”，而每次的环境都不一样，但作者想要表达的思想感情却是一脉相承的。第一次是出现是在文章的开头，开门见山式点题“背影”。第二次是在火车站送别父亲的场景中，作者用细腻的笔法对父亲的“背影”进行了具体的描绘，这是写作的重点。父亲步伐蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子的一幕深刻表达了父亲对儿子那种深厚无私的爱；儿子感动得热泪盈眶便是作者的真情实感。第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”消失在茫茫人群中，离别之时，催人泪下。第四次便是在文章的结尾，儿子阅读父亲的来信，在盈盈泪光中再次浮现了父亲的“背影”，此处与文章开头呼应，紧扣主题，升华了作者的感情。

五、关注语言，进行探究。

语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么之上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。如学生学习《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期坚持这样引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断地提高。

六、是要关注学生写作积累。

篇6

【关键词】初中语文 阅读教学 方法探究

阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。当前随着新课程改革的进一步深入，如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。本文以新课程标准为依据，对初中语文阅读教学进行了分析。

一、更新阅读教学观念

传统语文教学观把传授学科知识作为语文教学最根本的目标，而新课改则更关注学生现实的、活生生的经验和体验，在学生现实经验的基础上，强调经验与知识的整合，使学科知识成为学习者的发展资源，使文本为教学对话提供话题及创设情景。因此，语文教师首先要转变自身观念，树立全新的语文阅读教学理念，探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略。同时，还要在阅读教学中重视初中生的心理过程和心理流向，并以此作为课堂教学结构和课堂教学设计的依据。

二、编写有梯度的教学设计

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我，每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

三、创设良好的阅读情境

在语文阅读教学中，教师要引导学生抓住课文中最有表现力的语句，反复推敲，会心悟解。如鲁迅的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，作者连续使用了一系列动词，准确的描述了雪地捕鸟的过程：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩，老师可让学生在班内表演捕鸟动作，在表演中体会作者儿童时代对自然的热爱，以及天真、快乐的心理，然后同学发表议论。学生在情境中，动态生成动词的运用知识，从而更好地提高了阅读能力。

四、改进阅读教学手段

利用多媒体教学时，由于教学内容与声音、图像、动画等有机融合，教学信息呈现出直观形象、鲜明生动的特点而备受学生欢迎。在初中阅读教学中，教师应充分挖掘、有效利用传媒资源的独特价值。首先，在语文阅读教学中，教师常常要营造氛围，让学生进入教学情境。教师应整合文字、声音、图像、动画、视频等媒体，以辅助语文阅读教学。尤其是在课文导入及作品赏读的过程中，教师通过生动形象的画面、声情并茂的朗读、真实生动的视频等来引发学生的学习兴趣，让学生进入教学情境，沉浸在美妙的语言世界。当前很多学校都配有多媒体设备，语文教师要正确看待课件的功用，要树立课件为教学服务的思想，应该在吃透教材、理解文本、了解学情的基础上设计适合教学对象、切合教学内容的课件。

五、形成师生互动的阅读氛围

阅读教学中教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

篇7

一、优化教学设计提高阅读教学效果

阅读教学是在学生和文本之间架起的一座桥梁，阅读教学的关键是让学生理解文本，理解文本包含的涵义。阅读教学的主要目标应是读懂，包括对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括等目标。因此在教学时，教师应该围绕文本的理解进行教学环节及内容的安排。学生在赏读后，学习文字运用的技巧，学习情节的安排，学习文章蕴含的思想性，在文字的阅读中，感受文章的意境美，感受文字的意蕴美。可以说精心设计课堂教学的问题，是课堂教学优化的重要前提。教学设计的关键是找准切入点、深挖重点，突破难点。导入问题的设计，力求激发学生自主学习的兴趣和强烈的求知欲，使学生在迫切的要求下学习；优化导入过程，易于激起学生思维的敏感性，唤起高涨的学习激情。提问问题的设计，要难易适度，既不能过于肤浅，没有思考的余地，又不能偏深，让学生难以琢磨；设计问题要注意前后的连贯性和逻辑性，如何用小问题穿针引线地落实大问题，教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出其他题目，帮助学生分析理解；解决问题时，我注意引导学生明确答题思路和掌握答题技巧，让学生尽接触各类高考题型。如教读《林黛玉进贾府》，想方设法地把学生引入《红楼梦》艺术宝库的大门。我设计了这样的导语：从中国古典小说中找出一部能像“百科全书”一样充分表现封建社会历史、能被誉为“金字塔”式的作品，你会首选什么？这一问，一石激起千层浪，有效地调动了学习的积极性。设计问题时我巧妙地引进《红楼梦》前五回的内容，这是《红楼梦》的纲。林黛玉进贾府就是去赶着上演一则人生悲剧，学生的阅读兴趣更浓了，然后分析《林黛玉进贾府》，会事半功倍。一个倾国倾城、德才兼备的女子，为什么以悲剧的收场吗？学生会迫不及待地捧起原著，一探究竟。教师善于动脑，选准切入点，优化教学设计，学生既学到了知识，又能发展想像力，进而形成独特的理解和感悟。教师引导学生对文章的解读要准确把握文章的方式方法和表达的内容，设计一个总体的思路，在教学设计的梯度化中．

二、创新教学方法提高阅读教学效率

学校是育人摇篮，教学是一种有目的有计划的培养人的创造性活动。教师的教学创新是落实“轻负高质”的关键。教师必须以创新精神对待教学工作，充分认识到教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在创造潜能，全面提高学生素质。潜心研究课程标准，认真钻研文本，结合学生的个体差异，更新教学方法。一切以学生的发展为“本”，积极开展探究式学习、合作学习、自主学习等，根据教学内容的不同指导不同的学习方法，培养学生的创新精神和实践能力，进而提高学生的各方面素质。

三、运用新的教学手段促进阅读教学的高效

多媒体与网络技术的介入，能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。通过对事物、具体场面的创设和刺激，唤起学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。增强了学生的信息意识，满足知识更新与知识创新的目标。如：《江南的冬景》的教学，结合文本内容，我们可以在网上下载一些图片，尝试给每幅画面命名。物象的展示和美妙的音乐，使学生身临其境，领略江南冬景的魅力。通过多媒体微机的教学，不仅减轻了学生的学习负担，而且使课堂教学内容丰富多彩，拓宽学生的视野，形成初步的信息能力。

四、反思形成习惯推进阅读教学改革

篇8

本课题为河北传媒学院科研课题，课题编号为201408

引言：

基于多媒体网络下的外语教学与传统的外语教学相比有着其不可比拟的优势和广阔的发展前景。它是信息社会所要求的培养具有高水平英语语言运用能力的高素质人才的一条有效途径，它为高校英语阅读教学改革提供了一个良好的平台。

一、多媒体网络环境下英语专业阅读课程教学的特点

英语阅读课程是高校英语专业必修的专业课，其目的在于培养学生的英语阅读理解能力和英语的运用能力，培养学生的语言输入与输出能力及问题的思辨能力。通过学习提高学生的阅读技能，扩大词汇量，吸收语言和文化知识。而基于多媒体网络环境下的阅读课程教学新模式正合乎这一要求，不仅使课堂知识丰富，融入鲜活的动力，还可以为学生的课余生活添姿加彩，提供广泛的语言和文化素材。

1. 英语网络资源的丰富性及共享性为教师提供了广泛的语言和文化素材

传统的英语阅读教学模式，教师及学生手中的资料只是一本阅读教程而已。教师传授给学生的知识源于所使用的教材，其知识面是非常狭窄、有限的。教材得不到及时更换，其内容存在着陈旧、过时性。比如我们现在所使用的英语阅读教材有关美国政治经济的措施还停留在克林顿时期，如果没有现代的网络资源是很难凭靠教师所掌握的有限资料去更新为现代奥巴马执政时期的相关内容的。

如今，正是网络资源的丰富性及共享性不仅为教师授课提供了广泛的语言与文化素材，同时为学生的自主学习开辟了新的途径。

2. 多媒体网络环境下的英语阅读教学显示出传统教学不可比拟的优越性与多彩性

传统的英语阅读课程教学，学生课前预习的内容、教师课堂上所所授的知识及学生课后的作业完成都离不开教材中所涉及到的有限内容；而现代化英语阅读教学过程尽管大体上也可分为三个部分：课前预习，课堂教学与网络相结合，课后巩固、拓展练习，但其所涉及的语言知识与素材却不可同日而语。

1） 课前预习

阅读课前，教师可以把学生分成3-5人为一组，给他们设定不同的阅读

任务，要求他们从网上搜寻与即将所学主题相关的资料，并把其做成PPT，以presentation的形式在课堂上展示出来。这样，在多媒体网络环境的帮助下，可以激发学生的好奇心，从而使得阅读过程更有趣味，阅读效果更好。

2） 课堂教学与网络教学相结合有助于扩展学生的阅读知识面

把课堂教学和网络自主学习结合起来，可以充分发挥学生的主动性和积极性，加强教师和学生之间的交流，达到提高学生阅读能力的要求。

例如，A Hand to Hold 这篇文章中出现了美国总统林肯在葛底斯堡演讲的一句话：“the last full measure of devotion”，教师把和这句话相关的网站提供给学生，要求学生回答为什么本文会涉及到这句话，其意义是什么。这样以来，激发了学生的学习兴趣与求知欲，从而增加了学生学习的课外知识，提高了阅读效果。

3）课后巩固、拓展练习

在阅读教学后，让学生自主找寻感兴趣的英语文章进行拓展式阅读。通过在线网络阅读，要求学生写出文章摘要、个人观点、所学到的语言文化或知识点。使得学生进一步深化对某个问题的理解，积极建构话题或评论，形成自已的见解，从而拓宽个人的视野。

同时，借助多媒体网络英语阅读教学，可以将书面知识转化为视频教学、听力教学与网络教学形式，为学生提供一个自主学习的环境；在授课过程中既有足够的语言知识的输入，也有师生间、生生间互动性的练习，不仅仅是提高了学生的阅读能力及阅读兴趣，还有助于其思辨能力的提高。

二、基于网络环境下的英语阅读课堂教学模式设计

1. 英语阅读教学模式理论依据

现代阅读教学理论认为，阅读是一个交流的过程，是一个读者与文本之间相互作用相互影响的认知过程。随着科学技术的发展，现在的阅读教学方法又有了新的变化。新的阅读教学充分利用了现代多媒体和网络技术的优势。这既有利于教师批注学生的阅读练习，又非常有利于调动学生的外语学习兴趣，提高教学效果。

2.网络环境下的英语阅读课堂教学设计

1）充分利用网络资源

指导学生利用英语图书资料和英语网站获取有用信息与资料

英语课外阅读是培养和发展学生理解能力、逻辑思维能力及表达能力的重要途径。通过大量的课外阅读，还可以涉猎题材广泛的各类读物，不断提高阅读能力并增强对文章的鉴赏力。

教师可以把“新闻阅读”、“文化背景”、“名言谚语”、“微英语”、“有趣单词卡片”“双语阅读”等信息资料通过QQ这一平台传输给学生以扩大学生的视野，调动学生学习主动性，使语言教学充分融于文化教学中。

2）多媒体辅助课堂教学和课外网络自主学习结合

多媒体辅助课堂教学和课外网络自主学习结合模式是“英语阅读”课堂教学的新模式。教师把小视频、图片、音频等制作于课件中，等同于将先进的现代化教育技术与实用、前沿的语言文化知识相结合，充分利用各种资源，及时更新阅读材料，通过互动平台直接输送给学生，让学生直接触摸到原汁原味的地地道道的英语。不仅增强了课堂教学的形象性与立体性，还大大提高了学生的学习兴趣，激发了学生学习的主观能动性。学生自发地由“要我学”转化为“我要学”。

总之，要提高学生的英语阅读能力，教师应鼓励和引导学生合理利用网络资源，进行阅读训练。

篇9

【关键词】阅读 提高 语文 教学

下面,我结合自己多年的初中语文教学经历，针对新课程下的初中语文阅读教学谈几点看法。

一、正确把握三维目标，提高阅读教学的效率

因此，在新课程下的初中语文阅读教学中，我们应该做到：第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。因此，我们在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，我们都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。

二、以学生为主体

在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括：课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么,?以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被民灭，创造的天赋被扼杀。因此,《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生,?唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等﹑和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。

三、变“传话式”教学为“参与式”教学

目前，初中语文的阅读教学，由于受应试教育的影响，教师往往关注的是可以转化分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释，重点句子的含义，课后练习的答案等等，教学过程成了教师讲学生听，教师问学生答的“传话”（或“受话”）式教学。在这种阅读教学中，教师的教与学生的学都是以掌握知识，应付考试为目的的，从根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性,?使阅读教学走向了异化。《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要变传话式教学为“参与式”教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主﹑合作﹑探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。

在阅读教学中，如何进行有效的参与式教学呢？

首先，建立平等的师生关系。在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验﹑探究的生态氛围，这是实施参与式教学的前提。

篇10

关键词：阅读教学；多元化解读；对话

新课标要求建立一种新型的民主平等的师生关系，提出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。既然是对话就离不开话题。话题的展开绝不是师生或生生之间的问答，因为课堂中的很多“问题”都是在“主体—客体”单一关系的状态下进行的，总有一方是被动的，而好的话题是能引起当事人共同兴趣、共同思考、共同探究、共同解决问题的，是能引起学生自由地思考、自由地叙述他们的疑问和见解的。他们会由话题延伸出共同关注的问题，从而引起课堂讨论。这种课堂讨论能否有效，关键在于话题的选择是否能引起学生讨论的兴趣，是否能激起学生积极的思维和情感活动。下面就话题的设置谈一些粗浅的看法。

一、设置“选题”，调动学生阅读文本的热情

在阅读教学中，教师应充分尊重学生的独立性与自主性，这其中十分重要的一点是让学生有充分的自主选择的权利。从学法的选择，学习内容的确定，学伴的分配等，教师都可给学生尽可能多的选择权，尤其在对文本的阅读理解过程中，由于文本语言本身具有模糊性的特点，对事物可做多角度理解，此时把理解的选择权交给学生，设置一些选择性话题，会激起学生对阅读探究的浓厚兴趣。

二、设置“误题”，匡正学生对文体的理解

学生因受知识能力的限制，对文本的理解可能是片面的、肤

浅的，甚至是错误的。在备课时教师应对本班学生已有的知识经验基础做到心中有数，从学生的角度审视教材，对文本中的疑难点进行分析，揣测可能导致学生哪方面的误解，应采取哪种方式灵活应对。在教学中还可以故意露出一些破绽，激起学生思维冲突。围绕老师的“错误”展开讨论，学生从发现错误到改正错误的过程，实际上就是对文本的再认识过程。如特级教师友支玉恒在教学《匆匆》时，板书课题把“匆匆”写成“勿勿”，很快就有学生发现了教师的错误。

生：支老师，你把“匆”写成“勿”了。你少写了一点！

师（很意外地）：啊，写错啦？那“勿”是什么意思？

生1：勿是禁止的意思。

生2：勿就是不要。

师：那谁来用“勿”组个词？

生：请勿吸烟。

生：请勿乱倒垃圾。

师（恍然大悟地）：噢，我怎么把“匆”写成“勿”了呢！（师给“勿”加上点）哪“匆匆”是什么意思？

……

这个教学片段看似教师的笔误，实际上是教师事先预设的，学生在找错、改错的过程中，早已把“勿”和“匆”的字形字义牢记于心了。

三、设置“辩题”，升华学生对文本的感悟

俗话说“理不辩不明”。在社会飞速发展的今天，新事物新观点不断涌现，在阅读教学设计中设置辩论性话题，适时挑起争论，往往能起到一石激起千层浪的效果。在教学《将相和》一文时，我针对组成课文的三个小故事，设计了三个辩题：①蔺相如会不会与和氏璧撞柱子，为什么？（完璧归赵）②在渑池会上，秦国和赵国是打了平手还是分出了胜负？（渑池之会）③廉颇到底有没有罪？（负荆请罪）这是三个极富两可性的辩题，无论从正方反方都可以列出一系列的依据，这就大大地刺激了学生探究文本的兴趣，学生在深读课文过程中为自己的观点寻找依据，进行逻辑思考之后，再用自己的语气把内化了的课文含义清晰地表达出来，同时还要倾听对方的论述，使自己的争论更具说服力。通过这样的争议过程，不仅加强了学生对文本的感悟与理解，而且对提高学生语文综合能力也极具效果。

四、设置“操作题”，拓展学生对文本的认识

在课堂教学中，学生通过聆听老师的讲解，思考老师的提问，参与朗读和讨论等活动理解文本，提高心智能力，这些当然必不可少，但是，学生的课堂学习应该“既包括物质的实践，又包括智力的精神的操作，既包括外部的，也包括内部的过程”。所谓“外部活动”，主要是指实践的操作活动感性的实践活动，如：观察、操作、表演、制作、游戏等。在教学设计中安排操作实践活动，即在课堂上不仅让学生听一听，读一读，写一写，而且根据学生需要让学生画一画，唱一唱，做一做，演一演，而后以“画得怎样，演得怎样”等为话题，展开讨论，学生会有感而发。这样既符合学生身心发展的规律，又能使学生获得课本以外的东西。

如在《苹果里的五角星》的教学中，学生提出了“苹果里究竟有没有五角星”的疑问，我安排了学生切苹果这一环节，学生通过实践观察理解了什么是拦腰切，什么叫横切面，而且发现那些又大又红的苹果虽然口味很好，但切开后发现苹果籽又小又瘪，没有明显的五角星，而那些小苹果虽然不是很甜，但籽粒饱满，五角星图案也清晰可见。这是为什么呢？我适时引导学生到课外去查阅资料，询问果农。学生发现苹果里的五角星与果树的嫁接和品种有关。在操作实践中学生加深了对文本的理解，获得的知识，既源于文本又高于文本，同时也培养了学生不唯书、不唯师、敢于质疑、乐于探究的精神。