网络教学平台十篇

网络教学平台篇1

近年来随着相关学科的发展，医学的新知识、新理论不断增加，医学生的学习压力也随之增加。《医学免疫学》知识的更新尤为迅速，使得教学内容激增，而教学学时数减少，对教师的教学和学生的学习都提出了更大的挑战；而且鉴于《医学免疫学》学科的特点，大部分的内容都要求学生理解记忆，在传统的总结性评价（SummativeAssessment）体制下，很多医学生平时不深入理解知识点，都通过在考试前短时间死记硬背来应付考试，这导致医学生在学习过程中缺少兴趣和热情，考试结果不能真正反映医学生的学习能力和水平。形成性评价是在免疫学教学活动中，监控医学生对医学免疫学知识与技能的获得。这种进行当中的评价提供有关学生知识与技能获得情况的关键信息，既帮助学生与教师监控记录学生的学习进展，又帮助教师在制订《医学免疫学》教学计划时做到有的放矢。然而，有些高校在实行《医学免疫学》形成性评价的过程中却偏离了形成性评价的宗旨和初衷。主要表现在以下几方面。

1.在申请实行形成性评价的伊始

并没有深刻意识到形成性评价对医学教育的意义和价值，只是为了增加教师的工作量和应付教学改革的要求。

2.在准备环节

教师在个人和集体备课的过程中没有充分斟酌形成性评价的题目，没有考虑题目对学生自学和创新应用能力的培养作用，题目缺乏考核的细节和相应的评判标准。

3.在实行环节

教师在课堂上没有有效的提示和引导，不能调动医学生课后完成形成性评价作业的兴趣和热情；而且形成性评价的作业只是以学生小组提交，十多个人的小组有时只是一两个人在参与完成一份作业，而小组所有的医学生成绩都一样，这样缺少对每个医学生积极性的调动，在评分上也有失公平。

4.在作业批改环节

任课教师在布置形成性评价作业后，不能及时地批改作业，不能把学生的成绩和问题及时有效地反馈给学生，甚至在学生的追问下也只是敷衍地回答，最后是在学生期末考试结束后，在录入成绩前集中处理堆积一学期的形成性评价作业。以上的不足使得形成性评价不仅没有调动学生的学习自主性和积极性，而且也使学生对形成性评价本身失去了兴趣，增加了医学生的敷衍态度。如何有效地克服以上的种种问题，真正以学生为本，以提高教学质量为中心，如何真正发挥形成性评价在医学免疫学教学中的作用和价值，是每一个参与形成性评价教学的教师都应该深入思考的问题。

二、结合网络教学平台学习医学免疫学的特点和应用中的不足

结合网络教学平台进行《医学免疫学》教学，与传统的课堂学习有着明显的不同。学生的学习活动一部分基于网络实现，不受课堂教学时空的限制。学生的学习更多地依靠自身的主动性、学习动机、自主意识和自控力的保持。我们在前期建立《医学免疫学》网络教学平台的过程中做了大量的工作，提供了丰富的资源，可以有效地满足学生的自学要求，与传统的课堂教学相辅相成，然而却只有一部分同学从中受益。医学生在网络教学平台的使用中表现出各种不适应网络学习的特征，尤其是在自主性和自控性方面不能很好地适应网络学习的要求。英国远程教育专家伯纳狄特•罗宾逊的研究指出，中国学生的整体特征表现为“缺乏自主性、独立性，缺乏自我控制学习能力”。我们在《医学免疫学》的教学过程中也发现，许多学生在网络学习面前普遍缺乏必要的准备和有效的引导，主要表现在以下几方面。

1.学生的网络教学平台登入率和使用率不高

大多数学生沿袭了中学时代以课本为中心的学习方式，没有养成通过网络自主学习的习惯。在课堂教学过程中，在课本上划重点其实是一种比较懒惰的学习方式。在网络信息化日益重要的今天，如何通过自学网络上的优质资源，形成自己对重要理论知识点的深入理解，是医学生亟待提高的一种技能。

2.很多教师本身也缺少相应的能力和热情

教师不积极主动地把课程相关的优质资源整合到网络平台，就不能有效吸引学生；教师不通过网络平台提出启发性的问题，不积极通过网络平台上的答疑板块或者教学邮箱解答学生的提问，也不会促进学生通过网络平台自学的积极性。如何更好地引导学生充分利用网络教学资源，培养在信息时代的自我学习能力，进而提高学习医学的兴趣和热情，并辅助课堂教学提高教学质量，是每一个关注现代教学改革的医学教育工作者关切的课题。

三、网络教学平台和形成性评价

在教学中结合的重要性结合以上值得深入思考的问题和医学教育工作者所关切的课题，我们在《医学免疫学》教学中，做了将网络教学平台和形成性评价相结合的初步尝试，对这种结合的重要性和意义有了深刻的理解。

1.网络教学平台使形成性评价具有时效性和多元性

在每个新学期教学开始的时候，教师们首先在网络平台上传与形成性评价和网络教学平台学习相关的好文章，并在第一堂课积极介绍和鼓励同学们有选择性地阅读其中的一两篇，而且其他的文章学生在整个学期都可以随时下载来阅读。这样使得师生对整个学期的医学免疫学教学活动在思想上有认同，有利于师生在教学过程中的配合和互动。通过网络教学平台布置形成性评价的作业，一方面可以使教师充分准备形成性评价作业，确保形成性评价的全面性和系统性；并且每一次都可以通过生动形象的案例、图片以及视频给学生多元性的引导和提示。另一方面，也可以使学生及时和长期反复查看相关的作业要求，在作业考核细节的引导下充分系统地预习和复习相关的理论内容，培养其自主学习和应用理论知识的能力。通过登陆网络教学平台批改作业，教师可以及时批阅学生的形成性评价作业，及时获悉学生对布置作业的理解，并可以在下一个班级课堂讲解中进行充分的阐明。学生通过网络也可以在第一时间获知自己的分数和教师的评语，获得在下一步自学和课堂学习中的个性化指导。

2.网络教学平台使形成性评价具有人文性和可展示性

网络教学平台，可以使每个学生方便地通过个人的账户提交自己的作业，使形成性评价更加重视医学生在学习医学免疫学过程中的个性化反映。这样也可以充分尊重学生的个性差异和学习特点，每个学生可以选择通过文字描述、图片或者动画来表达其对作业内容的理解和自己的创新性观点。这样才能通过评价促进医学生的全面发展，并将学生作为有个性特征、不同兴趣和需要的个体，对他们的知识、智力和情感等因素进行全方位的考察。结合网络教学平台，教师可以方便地把学生具有代表性的作业通过下载或者截屏集中保存，并在课堂上及时展示。这样一方面可以作为教学素材，解答学生普遍存在的问题；另一方面，也可以帮助学生彼此学习，欣赏思考问题的不同角度和解答方式，有利于开拓学生的思维，培养其创新性思考和学习的能力。

3.形成性评价可以调动学生通过网络平台学习的自主性

针对网络学习的特点及我国学生的整体特征，在网络教学平台的利用中需要构建一定的约束、激励和监控机制，以保证其辅助提高教学质量的效果。因为形成性评价的成绩与总成绩息息相关，所以要求学生通过网络教学平台提交形成性评价的作业，本身就是一种约束和激励；而网络平台技术本身具有对学生登陆和使用网络平台资源的记录和统计，这种监控机制可以帮助教师更好地掌握学生对网络教学平台的使用，因势利导地进一步培养学生的自学和自主思考的能力。从我们的教学实践可以看出，及时地对学生的作业进行批阅，并将评价成绩和评语及时在网络上，这样可以极大地调动学生登陆并使用网络教学平台的积极性，进而在很大程度上提高了学生的学习主动性和自我控制学习的能力。

4.通过网络平台实现的形成性评价更具准确性和科学价值

传统形成性评价的作业只是学生小组提交一份纸质的报告，十多个人的小组中所有的医学生成绩都一样，这样缺少对每个医学生积极性的调动，在评分上也有失公平。而在网络教学平台上个人学号账户的提交，可以激励每一个同学进行独立的思考，对相应问题形成自己的见解，深入理解相关的免疫学理论知识。对相似性的把关也可以防范学生简单地复制和粘贴，这样每个学生都能得到自己经过付出应当有的分数，体现了公平性。而且，网络教学平台自身的统计和分析功能可以帮助教师方便地从多角度分析学生的成绩分布和答题特点，更好地掌握学生对知识的理解和掌握程度，对相关的教学改革成果进行科学的分析。

四、结语

网络教学平台篇2

为了解学生应用网络教学平台的现状，对沈阳工程学院部分教师进行调查，为进一步提高教学质量、为开展教学改革提供依据。研究采取问卷调查方法。问卷内容设计包括两部分：教师使用网络教学平台情况和教师对网络教学平台的评价。调查时间为2015年6月至2015年7月。调查对象为沈阳工程学院教师。调查方式是将印制的100份问卷发到教师手中进行问卷调查，现场填写、现场访谈、现场回收。共回收有效问卷95份，回收率95%。对调查问卷采用社会经济统计分析软件包SPSS进行统计处理。

二、调查结果分析

1.教师使用网络教学平台情况调查显示，教师对网络教学平台的使用率较低。有5.3%的教师经常使用，88.6%的教师偶尔使用，6.1%的教师表示对网络平台一无所知。可以看出，学校网络教学平台并没有得到充分利用。对于“网络平台自主学习和课堂面授学习的关系处理方面”，调查结果显示，19.2%的教师认为“传统面授”更有效；63.8%的教师认为“面授为主，辅以网络平台，二者相结合”效果更好；17%的教师认为“网络自主学习为主，辅以教师指导”教学方法更有效。可见，大数据时代，虽然网络教学是趋势，但是，考虑到现在学生的接受程度较低，学校必须量力而行，以传统教学为主，辅以网络平台手段，提升教学效果。对于“教师课外教学安排情况”，有85.3%的教师利用论坛、QQ、微信等手段组织学生交流，78.6%的教师利用QQ、e-Mail等手段收集作业和提问，26.3%的教师利用网络教学平成作业、讨论等任务，8.6%的教师基本不做安排。可见，教师更愿意借助QQ、微信、e-Mail等手段与学生交流。（注：此题为多选题，故样本百分数之和大于100%）对于“您对学生网络学习指导情况”，调查结果显示，59.2%的教师“简单介绍过”；12.8%的教师“系统指导过网络学习行为”；28%的教师“从来没有指导他们网络学习行为”。可见，教师对学生网络自主学习指导情况不理想。对于“您认为教师通过何种方式更能激励学生使用网络教学平台”，调查结果显示，18.5%的教师认为“课堂上使用”更有效；67.8%的教师认为“课下安排任务，与成绩挂钩”效果更好；有13.7%的教师认为“教师推荐”教学方法更有效。可见，大多数教师认为强制方式效果更理想。2.教师对网络教学平台的评价当问及“使用网络教学平台是否达到了教学效果”，调查结果显示，5.3%的教师认为较好达到，25.8%的教师认为基本达到，有37.1%的教师认为不能，31.8%的教师认为不好说。通过访谈得知，影响教学效果的主要原因在于学生，学生自主学习能力差，不积极主动，不配合，影响了很多教学任务的完成。对于“现有网络教学平台是否满足教学需求”，调查结果显示，31.3%的教师认为较好满足，52.8%的教师认为基本满足，15.9%的教师认为不好说，没有教师认为不能满足教学需求。可见，教师对网络教学平台的各功能是肯定的，认为能够满足教学需求。对于“使用网络教学平台的影响因素”，调查结果显示，28.7%的教师选择“习惯于传统教学模式，没必要使用网络平台”；48.2%的教师选择“时间有限，缺少教学精力”；19.5%的教师选择“信息技术应用能力不足”；45.5%的教师选择“学校政策激励不够，缺少积极性”；27.5%的教师选择“担心教学资料外泄，产权滥用”；59.5%的教师选择“担心学生网络自主学习积极性差，影响教学效果”。

三、结论及建议

网络教学平台篇3

（1）计算机网络教学平台为中职学生学习提供了一个开放的、自主的学习平台，促进中职院教师学习、使用现代信息技术水平，提高教育教学方法。（2）网络教学平台实现了教师与学生之间不受到时间、空间的限制，随时可以交流、互动，学生可以随时在网络互动平台上进行学习。通过网络教学平台的使用，有效的提高了学生学习的兴趣，实现了多种形式下教师与学生的互动。（3）在网络教学平台中设置章、节测试。学生的测试结果，通过平台都可以快速、准确的反应出来，教师可以及时的了解学生对知识的掌握情况。

2基于网络教学平台的中职计算机教学改革

2.1以中职计算机为基础构建网络教学平台

网络教学平台不是单一网上授课，更不是完整的课堂教学，而是辅助我们的课堂教学，目的就是为了达到最好的教学效果。在网络平台中一般可采用问题引导、任务驱动、微课教学等多种教学方式。问题引导，针对课程学习中的知识点进行提问，对学生在平台上的回答，进行统计、分析。任务驱动，提出一些实际应用性的问题。微课是一个十分钟以内的，只针对一个知识点进行讲解的教学视频。微课可以实现按须学习的目的。建立教学资源库，资源库的内容主要包括教学视频、电子图书、教学课件、学生作品。资源库为构建一个多元化的教学环境奠定了基础，为学生提供了丰富的学习资源，促进学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

2.2教学方法的改革

充分利用网络教学平台，采用多种教学方法相结合的方式，在学生预习、课堂教学、实践教学、学生自己学习、教师辅导、教学反思等多个环节保证教学质量和效果。传统的计算机教学多数是理论和实践是分开的，这种教学方法导致学生理论知识记不住，实践又不知道该怎么操做，导致学生厌学，学习没有兴趣。通过网络平台教学就会解决这些问题，在上课前教学先布置预习内容，学生课前在网络教学平台上进行预习，上传自己在预习时遇到的问题，教师在课堂上是通过一个实际的任务，通过任务把本节要讲的知识要点进行讲解。教师从一个宣讲者，变成了指导者。学生从学习者，变成了自学者，从观看者，变成了实际操作者。

2.3教师与学生的工作、学习模式的变化

通过教学改革一个最大的变化就是教师与学生的角色有了转变，相应的工作与学习模式也有了转变。（1）教师的工作模式可分为准备阶段、教学阶段、评价阶段和反思阶段。在准备阶段，教师根据教学大纲和培养目标确定教学目标与教学内容、实践的任务及自学任务，并将其上传到教学平台上。教学阶段教师的主要任务是讲授、指导操作、答疑。通过任务驱动法教学，对学生在操作中遇到的问题进行辅导与答疑，监控学生操作和网络教学平台的使用和交流情况。在评价阶段，教师要及时的对学生在教学平台中提交的作业进行批改、评价。反思阶段，通过教学平台中的在线交流区与学生互动讨论，找出在教学过程中出现的问题，然后针对问题对课堂教学、实践、辅导等环节进行修改。（2）学生的学习模式，在教学平台中学生的学习活动主要分为学习阶段、操作阶段、评价阶段和反思阶段。在学习阶段，学生通过教学平台可以查看教师事先上传的预习内容。操作阶段，通过学生的自学和课堂学习，独立的完成教师布置的任务，并将制作完成的作品上传到教学平台。评价阶段，学生可以在教学平台上查看自己的作品和其他同学的作品，并给予评价，在学生交流区发表自己的意见，与其他同学共同讨论。反思阶段，学生可以在教学平台上查看教师及同学的评价，发现自身的问题与不足。

3结束语

网络教学平台篇4

关键词 教育学 网络教学平台 辅助教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

教育学作为培养未来师资的核心课程之一，其使命是培养热爱教育事业、具备现代教育理念和教育方法，会讲、会教、会操作的符合时代需求的高素质教师。但在现实中教育学尽管为教师的职前教育做出了贡献，但人们还是从多方面对其进行批判与嘲讽。面对质疑与挑战，教育学授课者们在不断探寻改革之路，通过网络来搭建学生学习的虚拟空间，不仅能够为学生提供自主学习的环境，而且还能给教师提供在传统课堂中无法利用的各种资源。利用网络平台辅助教学，是教育学课程改革的最佳选择。

1 传统教育学课程教学中存在的问题

1.1 教学内容以教材为中心，脱离实际

教材是教师教和学生学的载体，但并不是唯一载体。况且目前出版发行的教育学教材虽然名目繁多，但大都体系陈旧，很少有新理论和新思想的注入，这种“几十年如一日”的教育学教材，无法反映教育发展的最新成果，无法适应社会发展的新需求，也无法引起学生的兴趣。然而传统教育学的授课过程中，由于受到教学时数、班级人数和教师人数等限制，大部分授课者仍然以教材为中心，围绕教材中的章节按部就班地进行教学设计与撰写课堂讲义。这种无视社会生活实际、无视学生学习兴趣与需求的做法必然会受到人们的批判与嘲讽。

1.2 教学方式机械刻板，学生课堂参与度低

教学是一种双边的互动过程，既包括教师的教也包括学生的学，而目前传统教育学教学存在“教师讲得多，学生讨论少；结论下得多，学生思考少”的现象。①课堂教学仍然停留在教的阶段，学生也只能停留在“听课”而非“学习”状态。面对众人的批判与质疑，很多教育学授课者试图通过案例教学法来弥补教育学课堂中无互动与思考的局面，但还是会出现案例一经呈现，学生无人讨论的尴尬局面。所以我们应该清醒认识到，教学的改革不仅是教学方法的改革，重要的是学生学习方法的改革。

1.3 过于重理论讲授，学生实践能力弱

教育学是一门研究教育现象、解决教育问题，揭示教育规律的科学，但教育学并不是书斋里的学问，它是对教育实践的高度概括和总结，能够有效地指导教育实践。然而在传统的教育学课程中，理论讲授往往比较重视教学规律和教学原则的文本解析，却没有告诉学生在实践中要如何去使用这些规律与原则。这种只“授人以鱼，却不授人以渔”的方法，只能导致学生枯燥乏味地去背诵一条条的规律与原则以应对最终的结课考核。最终也只能导致学生“理论知识强”，实践能力弱的现实，而这种理论知识的“强”恐怕也只能以其短时记忆的有效时间来衡量。

1.4 评价方式单一，过程评价随意

作为一名教育者，我们清楚地知道没有哪一种方式能绝对公正客观地评价一个学生，甚至在讲授教学评价这一问题时，我们会以当前中小学只以分数来衡量一个学生的方式为反例而对其进行无情的批判。但可悲的是，在批判与嘲讽过后，教育学这门课程仍然是以一张试卷来为自己画上句号。这样的评价方式，教师无法正确地判断出学生知识掌握的程度，因为学生只需靠考试前一两天的“突击”便可轻松地拿到一个高分。

2 网络教学平台在教育学课程中的应用

网络教学平台是以课程为中心，通过网络优化和集成教学资源并实施教学活动的综合性管理系统 ，是继多媒体技术引入课堂教学之后，又一现代化信息技术手段在教学领域的应用。②以我校所采用的有清华大学教育技术研究所开发的网络教学综合平台为例，它支持课程的长期滚动建设以及教学资源的积累与共享、支持教学过程跟踪统计，教学过程与评价展示相结合，不但为教师提供了强大的在线备课工具和施教环境，而且还具备充分的师生互动功能，极大地扩宽了课程的教学的空间。

教师的网络课程建设和教学主要在“课程教学”模块中来进行。“课程教学”模块中包含六大网络教学栏目：课程基本信息、教学资料编辑、师生交流互动、作业与考试、课程管理、研究性教学。在教育学课程中运用网络教学平台来辅助教学，会大大提高授课的效率与质量，具有一定的积极意义。

2.1 整合教学资源，重组教学内容

传统教育学课程由于受到时间、空间和资源的种种限制，课堂教学往往以教材为中心，按照教材中的章节“合理”分配学时，不敢轻易删减或增加内容。通过网络教学平台，教师可通过多种途径搜集教学资源，实现对教学内容的重组。

第一，教师可以把自己对课程的整体设想和安排上传到课程基本信息模块，让学生了解哪些是重点内容，哪些是删减自学内容，哪些是新增课外内容以及各部分内容所占的学时比例，从而对本学期的教学内容有整体的把握。

第二，教师可对于教材中观点陈旧、简单易懂的内容进行适当删减，但要对其进行删减说明和自学指导，并把相关自学资料上传到教学资料模块，这样不仅节省了课堂教学时数，又培养了学生的自学能力。

第三，以往授课教师想要增加一些新的教育思想和观点来做教学的补充，可这补充的资料如果一一复印发给每个学生，费时又费力，如果只是教师口头讲授，学生没有相关阅读背景又听得一知半解，此时又会埋怨老师讲得不明白，所以很多教师认为这是费力不讨好的做法，便又会“照本宣科”。但通过网络教学平台，教师可以把补充资料上传到教学资料中让学生提前阅读，学生有了一定的基础，教师讲起来会很轻松，学生听起来也会很容易。

2.2 改善教学方式，提高学生的课堂参与度

为了调动学生学习兴趣，提高课堂参与度，案例教学法是一种行之有效的方法，但在教学实践中，却变成了教师自点自评的举例法，远没有达到预期的效果。理想的案例教学法应给学生充分的时间做准备，然后进行小组内部讨论，再进行小组集中讨论，最后在进行讨论总结。然而很多教育者在使用这一方法时，迫于教学时间的限制，只能在授课过程中用PPT呈现案例，然后直接让学生发表意见，没有给学生充分的准备时间，一时间学生很难参与其中。通过网络教学平台可以化解这一矛盾。教师可提前一周或两周将案例材料和相关思考题上传到平台上，让学生能够阅读材料，搜集资料，积极地思考。然后把学生分成几个讨论小组，每个小组形成一个论坛，记录他们的讨论过程，观察是否每个小组成员都参与讨论。接下来小组集中讨论的环节在课上来完成，每组派一代表来发表本小组对于案例的分析和处理意见，发言结束后，该小组要接受其他小组的询问并做出解释。最后的总结环节可以在网络平台上来进行，教师给出对各个小组的评价，同时各个小组之间也可以开展自评和互评。这样不仅节省了课堂的有效教学时间，也提高了学生的课堂参与度，达到了案例教学的目的。

除此之外，师生之间还可以通过网络教学平台对教育热点问题进行实时讨论，不受时间和空间的限制，能更好地发挥学生的主体性。

2.3 理论与实践并重，搭建实践平台

教师学是理论性与应用性并重的学科，这决定了教育学课程的教学必须双管齐下，理论教学和实践教学要兼顾，教育理论知识和教育教学技能双修，这样才能为教师教育作出贡献。③

以微格教学为例，它是锻炼学生教学技能非常重要的一个环节，但在传统教学中，由于教师数量与学生数量的比例悬殊，往往就是把学生分成几个大组，每个大组在一个微格教室中练习试讲，教师分身乏术，无法对每个学生对进行指导。最后每个学生上交一段教学视频作为这部分的成绩，大部分学生都无法从中得到真正的锻炼。通过网络教学平台，教师可上传一些优秀教师的教学录像让学生观看学习；再让学生把自己的授课教案上传到平台，先由学生互改，然后教师再给出修改意见；每次学生微格练讲结束后，把视频传到平台上，并在每个视频后给出教师的评语，其他的同学也可对视频做出评论；最后一次的结课讲课视频也要传到平台上，学生不仅可以看到自己的分数，同时也可看到自己从第一次练讲到最后一次讲课取得了哪些进步，还有哪些不足等等。通过网络教学平台全程记录学生试讲的过程，不仅有利于教师对每个学生的因材施教，而且有利于学生教学技能的形成。

2.4 实现多元化的评价方式

通过网络教学平台辅助教学，可以改变以往由笔试和教师评价为主的方式。首先，评价内容由单一变为多元，网络教学平台上开展的每一次讨论、在线测试、研究性学习都可作为评价的内容与依据，从而改变只注重教育理论知识考查的评价方式。其次，评价主体由单一变为多元，网络平台上布置的作业、学生自己自己撰写的教案以及微格教学时上传的视频都会进行学生自评、互评和教师点评三个环节，改变了以往只以教师评价为主的方式。最后，评价结果更加客观与公正，网络平台上的每一次评价学生都参与其中，并且会留下记录，如果以此作为学生平时成绩给定的依据，学生会很信服。

网络教学平台是教育学课程改革过程中一种重要的辅助工具，通过网络辅助教学，可以改变教师的授课方式和学生的学习方式，是开展实践教学的重要平台。目前大部分高校都开设了网络教学平台来辅助教学，但教师对网络平台的利用程度，以及如何开发和设计更适合教育学课程的平台，是在实践中需要不断进行探索的。

注释

① 李敏.高师公共教育学教学方法的改革与实践[J].教育探索，2007（8）.

网络教学平台篇5

关键词：医学；英语；网络教学平台

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0024-02

网络教学是使用计算机技术和网络技术进行的一种教学形式，是课堂教学的一种重要补充。网络教学可以使教师在网络虚拟化的环境下开展教学活动，不受时间和空间的限制，是现代教育教学的重要手段。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[1]文中还强调“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境和条件。”[2]目前国内使用网络教学平台进行大学英语教学的实例很多，但是建立医学英语网络教学平台辅助课堂教学的尝试还为之甚少。牡丹江医学院于2011年投资建立网络教学平台，采用网络教学平台与课堂教学相结合的教学模式，目的是促进医学专业英语教学。网络教学平台具有操作简单、资源丰富、云存储等特点，方便教师和学生使用，网络教学平台不仅能够为教师和学生提供丰富的教学资源，同时也能够培养学生的自主学习能力，以及逻辑思维和高阶思维能力。使用网络教学平台提高教学水平已成为现代教育教学改革和发展的趋势。

一、医学英语网络教学平台的构成及功能

医学英语网络教学平台是集教学资源、教学管理、师生互动、教学评价等多种功能于一体的互动界面，为医学生提供了一个个性化的学习环境，同时也为教师提供了一个与学生交流的交互式教学互动平台。网络教学平台具有两大功能：1.教师方面：授课教师可以使用网络教学平台进行备课、制作课件、作业、在线批改作业、建立试题库、教学评价，及时了解学生的学习状况，提供个别辅导，并实施个性化的教学；2.学生方面：学生可以在业余时间登录网络教学平台进行自主学习，可以从教学平台下载学习资源，通过教学平台提交作业，进行自主测试，也可以进行在线学习。

牡丹江医学院医学英语网络教学平台主要由四大模块构成，即学生学习平台、教学管理平台、教师备课平台、网络测试平台。其具体功能如下。

（一）学生学习平台

网络教学平台上提供的教学资源分为三大部分。第一类是基于教学内容安排的学习内容，学生可以课前通过网络平台下载学习内容提前预习，也可以课后巩固课堂所学知识；第二类是医学专业类的语言知识，教学平台上提供了针对不同医学专业的学习资源，如护理英语、医学英语、药学英语等专业化的学习资料，方便学生自主学习，强化加深医学专业知识，同时也提供了英文医学前沿文献，不同层次的学生可以进行个性化的自主学习；第三类是英美文化知识，以提高学生英语语言能力为目的，网络教学平台提供了英文歌曲、医学体裁的英文电影、新闻英语、四六级资料、考研英语等多个板块，丰富的英语资料和视听内容可以使语言学习更轻松。

（二）教学管理平台

授课教师可以在网络平台上设置教学安排、资源管理、班级管理、成绩查询、教学评价等教学管理工作。通过跟踪记录可以及时了解到学生的网络学习情况，以及网络测试情况并查询成绩，全面了解学生的网络学习情况，并记录到形成性评价中。

（三）网络测试平台

牡丹江医学院外语部将大学英语网络教学平台的测试系统应用到医学英语网络教学平台中，完善网络测试系统和试题库，加入医学英语试题，学生可以在不受时间和空间限制的情况下，自主进行测试，测试系统给出的分数只有学生自己知道，无论分数高低都不必在意别人的目光，满足了学生的心理需求。

（四）教师备课平台

授课教师可以在网络平台上选择备课和制作教学课件所需要的医学英语资料、音频视频、相关课件，也可以参考上传的公开课和精品课等教学资源。

二、医学英语网络教学平台的实效性

牡丹江医学院按照《大学英语教学改革》提出的要求，率先利用网络技术建立医学英语网络教学平台，充分利用网络平台的资源优势，促进医学英语课堂教学。通过使用网络教学平台这种个性化、交互式的现代教学方式，改变传统单一的教学模式，构建网络教学平台与课堂教学相结合的医学英语教学模式。为了探究网络教学平台的实效性，课题组进行了问卷调查。

（一）调查对象

对2010级临床医学专业本科生1―7班208名学生进行问卷调查，主要调查网络教学平台对学生学习医学英语课程的作用和效果。本次调查问卷共发出208份，收回195份，其中有效问卷192份。为了保证问卷调查的有效性和客观性，对问卷中的问题进行反复推敲和研究，并对本次调查采用匿名的形式，确保调查的科学性。

（二）数据收集方法

1.Likert-scale分级体系。采用Likert-scale（李克特五分量表法）进行问卷调查，被调查学生需要在Likert-scale的五个层次上选择最接近自己的选择，五个层次的分数分别为1分，2分，3分，4分，5分。分别代表“完全不赞同、有点不赞同、有点赞同、赞同、非常赞同”。学生可以根据自己的态度和看法选择适合自己的选项。对采集到的数据进行量化分析，并制成量表。

2.开放式问题。本次调查问卷还设置了三个开放式问题：（1）医学英语网络教学平台对课堂教学有何帮助作用？（2）网络教学平台还存在哪些需要改进的地方？（3）你对医学英语网络教学平台的建议和意见。

（三）调查结果分析

通过问卷调查，授课教师及时了解到学生对医学英语网络教学平台的看法和态度。学生对网络教学平台的总体态度是认同的，但同时也觉得有需要进一步改进的地方。

1.网络平台资源丰富，能够促进学生的自主学习。调查显示学生整体上对医学英语网络教学平台持肯定和认同的态度，认为网络平台提供了丰富的医学英语资料，扩展了课堂教学内容，学生也可以根据自身需求阅读感兴趣的英文资料，加深学习的深度和广度，同时也可以不受时间和空间的限制进行自主学习。

2.网络平台能够促进师生交流。学生可以在网络平台上与授课教师互动交流，可以自由提问并回答其他学生提出的问题。此外，学生可以利用试题库进行在线测试，测试分数只有自己知道，很好地保护了学生的隐私和自尊心，减少了心理焦虑和学习压力，满足了学生的认知心理需求。

3.网络平台需要加强监控管理。学生认为医学英语网络教学平台还存在一些问题：资料更新不够及时；趣味性不够强；视频音频资料相对少些。有些学生为了加学分才登录网络教学平台，并没有真正充分利用网络资源。

通过问卷调查和数据分析了解到，医学英语网络教学平台具有一定的资源优势，但同时也存在着一些问题，需要我们不断地去研究和完善。教师需要对教学平台的资源进行筛选，正确引导学生使用网络教学平台，给予相应指导，并对网络学习进行监控，确保网络教学平台能够充分发挥其优势。

医学英语教师应逐步完善医学英语网络教学平台，“利用网络教学平台，实行教师与学生互动、上机与面授互动，促进英语教学从传统的以教师为中心、重教轻学的教学模式向’基于自主学习、促进自主学习、以学生为中心、师生有效互动’的教学模式转变。”[3]网络教学平台具有两大优势：一是提供了丰富的学习资料，帮助学生巩固加深课堂所学内容，扩展阅读材料，丰富英语语言文化知识，提高医学专业知识和专业技能；二是不受时间和空间限制，学生可以随时随地在平台上选择需要的内容，进行自主研究性学习。

建构主义的学习理论认为：“教学的根本任务是营造支持性学习环境，在真实情景中，借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题，习得技能，强调以学生为中心，主张由学生自我控制学习进程，自我建构学习目标，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。”[4]基于建构主义理论建立的医学英语网络教学平台使学生能够在资源丰富的网络平台上主动构建知识结构，提高语言能力。网络教学平台为学生提供了个性化的自主学习空间，符合学生的认知心理规律。相比传统课堂单一教学模式，网络教学平台具有其无可比拟的优势，教师可以充分利用网络优势，以学生需求和教学目标为导向，以培养学生专业知识和技能为目标，充分发挥资源优势，促进医学专业英语教学，实现资源共享和教育公平。通过调查和实践研究，医学英语网络教学平台的建立对构建新型医学专业外语教学模式具有重要的理论和实践意义。

参考文献：

[1][2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）

[M].上海外语教育出版社，2004.

网络教学平台篇6

 

网络的出现不但丰富了人们的日常生活，也逐渐应用在其他领域。网络教学平台的出现成功的弥补了成人教育在教学的时间和地点受限制的缺陷。将信息资源进行共享，对教育起到了一定的改革作用。学生通过网络教育平台进行学习，不受空间和时间的限制可以随时进行学习。所以教育机构要积极构建完善的成人教育网络教育平台，尽早实现成人教育的信息化。

 

一、网络教学平台与成人教育的关系

 

(一)成人教育的概念

 

成人教育与高校教育最大的不同就是二者学生之间的区别是成人教育的学生普遍已经进入社会，想在工作之余充实自己，进而选择成人教育。成人教育的目前主要以函授、夜大以及远程教育的教学形式为主。所教授的内容相对现在的高校教学内容有些落后，因此选择成人教育的学生普遍希望能在最短的时间学习到专业的知识。但是成人教育中学生的工学矛盾比较突出，这使得学生不能按时上课的情况很多，这也与学生选择成人教育的初衷相违背。

 

(二)成人教育与网络教学平台的关系

 

二十一世纪从本质来说，就是科技的时代，科技的发展为网络平台的发展提供了依据。网络教学平台是成人教学未来的发展趋势，能够有效的解决成人教育中出现的工学矛盾。网络平台将成人教育接受的教育的时间更加的灵活，并且网络教学平台有其自身的优势，教学的方式十分的生动，采用课件或者教学实例，更加快速且有效的帮助学生了解自己的不熟悉的知识，更容易增加学生学习的兴趣。而学生在学习的过程中还能丰富自己其他的专业上的知识，进而实现自己的价值。

 

网络教学平台能够解决学生因害羞或者工学矛盾无法向教师请教之前在可堂上不懂问题，这时就可以通过网络教学平台再次光看教学视频，不能通过复习解决的问题，还可以给教师留言，教师可以在第一时间对学生的问题进行解决。

 

二、网络教学平台成人教育的现状与存在的问题

 

成人教育目前所使用的教学方式还是以课堂上课为主，有少部分受到空间的限制会选择远程教育，这样就将成人教育局限于小部分人的教学。我们从成人教育未来的发展可以发现，建设网络教学平台，不但适应了科技的发展，而且还使得教育不再受空间和时间的限制，实现学校与学生之间的资源共享，但是在实行的过程中出现了很多的问题。

 

(一)教学内容比较陈旧不能满足学生的学习需要

 

在网络教学的初期，却一些网络教学的课程，究其原因就是教学机构在前期视频课准备的不全面，并且更新的速度很慢，并且受成人教育自身特点的影响，视频课的教学内容也比较陈旧，缺少一些有实际意义的教学课程。

 

(二)网络教育平台缺少师生互动

 

教师在实际的课堂上，能够激发学生的学习兴趣，进而帮助学生提高课堂的效率，但是网络教学平台课程中的老师只能讲授共性的内容，不能兼顾学生的个性，这就使得学生在学习的过程中十分被动，不但不能达到成人教学的目的，还使学生在学习的过程中感受不到教师的人文关怀。

 

(三)网络教学平台的教学模式单一很难适应新型的教育方式

 

传统的成人教育机构方式是以教师讲，学生理解的形式进行教学的。教师面对学生，教师针对不同学生的不同反映来调整自己的教学进度以及教学频率。但是在录制视频课的过程中没有学生，教师在教学的过程中也失去的兴趣。因此，教育机构必须研发一些先进的教学方式来适应网络教学平台。

 

(四)用户规模比较小，难以形成完善的教学平台

 

目前，我国的成人教育机构的网络教学平台，都是教育机构内部在使用以及运营，非教育机构的用户不能够使用或者试听该网络教学平台的任何课程，这无形中就缩小了教育平台的用户规模，并限制了教育机构的发展以及教育机构的经济效益。并且用户在使用教学平台学习的过程中，只能在线进行观看，不能够下载在手机中。并且学生在平台中的交流十分的有限，只能与教师进行探讨问题，不能够形成完善的网络教学体系。

 

三、完善网络教学平台成人教育的建议

 

(一)更新教学内容与时代相适应

 

成人教学内容更新的不及时已经成为成人教育最主要的特点之一，但是在当代社会已经无法满足学生对于专业知识的渴望。因此教育机构要解决目前成人教育教学内容陈旧的问题。首先可以建立新的学习资源共享机制，将网络平台面向全社会，可以邀请专业程度比较好的老师录制新的视频课，介绍现今专业研究中比较先进的成果，在更新知识的同时也能够开阔学生的眼界，同时还要加强资源的共享以及专业理论知识的研究。

 

(二)提高教师教学素质，增强师生交流

 

教育机构实现网络平台教学，解放了教师，使教师不用在进行重复性的工作。但这也对教师在视频中的教学提出了要求，老教师需要提高自己使用计算机的能力，年轻教师需要向老教师学习教学方式，将教学经验与先进科技相结合。教育机构需要投入大量的人力资源帮助教师队伍的建设，大力推广网络教学平台，使更多的学生接受网络教学的新模式，并使用网络教学平台进行学习。发挥学生的主观能动性，加强与教师的交流，进而在教学的过程中培养学生的独立学习和解决问题的能力。

 

(三)建立多种网络教学的方式

 

教学架构在录制视频课的过程中，要尊重学生的而个性，有些学生喜欢老师讲课边写边记，有些学生更喜欢自习。这就要根据不同学生的不同学习需求安排课时。不能因为学生选择成人教育就忽略学生的教育需求，要探究网络教学的新模式，在视频课中要将课件教学也融入其中给学习者提供更多网络教育方式的选择。

 

(四)打破网络教学平台区域限制，形成完整的教学平台

 

网络教学平台依据自身目前的发展，应该朝着广泛性以及无边界的方向进行发展。不应该受空间的限制进行教学。网络平台不允许学生下载的原因，是不希望教学机构中教师的劳动成果被窃取，这就需要研发属于自己的应用软件，在应用软件可以将网络课程进行离线观看，还能在这个应用软件上了解自己的所学科目的视频课资源更新的速度。将网络教育平台的职能拓展到线上以及线下。通过网络教学平台自己的应用软件，可以监控学生学习的程度，发挥学生的个性，为学生推荐学习策略，弥补现在网络教育平台的不足，为日后建立完整的教学奠定基础。

 

结束语：

 

总而言之，信息技术的发展为网络教学平台提供了发挥的基础，现今对于全能型人才要求十分迫切。因此我们要利用网络进行学习并将资源共享。现今网络教学平台已经成为未来成人教育发展的必然趋势，不但拓展了学生的眼界，还能够满足学生的学习需要，有效的解决成人教育学生的工学矛盾。

网络教学平台篇7

为了更好地发挥网络教学平台对传统的课堂教学活动的补充和辅助作用，要科学地设计网络教学平台的教学内容。网络教学平台的教学活动要求老师更改原有的教学理念，使教学内容能够很好地辅助学生自主学习。在行政管理学课程中的网络教学平台，以下一些模块是必须要的：

第一，学纲。包括教学大纲和考试大纲。教学大纲有助于学生了解该课程要学习的内容，学习的重点和难点。考试大纲，则有助于帮助学生掌握要考的知识点，帮助学生复习，更有针对性，以获得较好的成绩。

第二，课程教案。包括文本教案和ppt教案。传统课堂教学时，学生对教学内容的把握主要靠听和记，学生在课后则对课文内容有一定的遗忘，如果有了这个教案和课件，学生可以一边看教案和课件一边回忆老师在课堂上所讲的内容。这样，可以改变以往学生在上课时埋头记笔记的情况，学生在课堂中能更好地听和思考，提高学生学习的效果。使网络课件资源与课堂教学做到无缝链接。

第三，行政案例库。案例教学是行政管理学中的一个非常重要的教学方法。案例可以让学生更多地了解和接触行政管理的实践，更可以使本课程的课堂更加富有趣味和现实性。由于课时的限制，老师在课堂中的介绍的案例非常有限。所以为了使案例教学能获得更好的效果，应该要建设案例库，并把这些案例放在网络教学平台中。行政案例库中的行政案例可以是文本案例，也可以是视频案例，可以是国内的的行政案例，也可以是国外的行政案例。行政案例库中的案例要有一定的数量，还要有较强的典型性、代表性，更要体现现在的行政管理实践。所以，案例库中的行政案例要及时更新。

第四，教学视频。一方面可以把老师在课堂中的教学活动过程制成录像，方便学生课后的学习和巩固。另一方面，也可以把学生在课堂中的一些表现制成录像。比如，我们在教学时，会布置学生阅读经典著作，之后，做成ppt文件并利用一定的时间搞读书会。我们就会把学生讲解的情况制作成录像，并把录像上传到网上。这样一方面鼓励学生认真去读书，认真去准备读书会。另一方面，学生也可以通过录像了解自己讲课的情况，可以有效地改善和提高自己。

第五，学习园地。为了更好地拓展和延伸学生学习行政管理学的课程，要好好地建设这一模块的内容。首先，通过这个模块把课堂上不能呈现的内容呈现给学生，让学生自主学习相关的知识，这能很好地弥补传统课堂课时不足的缺陷。其次，可以通过这个模块把行政管理学的一些前沿性理论和实践等信息呈现给学生，让学生通过学习这部分的内容能够扩充行政管理的知识面，又可以达到一定的理论深度。比如，关于大部制改革的内容，教材中几乎没有，老师在课堂上补充这部分知识的时间也有限。为了更好地让学生了解这方面的知识，老师可以先搜集、过滤、筛选有关于“大部制改革”的理论和知识，让学生可以通过这个平台对“大部制改革”有更全面的认识和把握。再次，在这里可以设一个网络链接，把中国行政管理、中国选举与治理网、中国政府网等等的网络链接呈现在这里，让学生可以直接通过链接浏览这些网站的内容。由此，可以不断地让学生充实自己和丰富自己，扩充学生的知识面，也可以让学生能及时地了解和关注国家的时事，了解行政管理的现状，了解行政管理理论的前沿问题。通过这个模块，能很好地培养学生自主的学习能力，又可以培养学生的行政管理的素养。

第六，复习题。要很好地掌握一门学科的知识，应适当地安排一些练习题，以掌握这门学科的答题方法和技巧。行政管理学的传统课堂教学课时有限，练习只能利用课外的时间来完成。网络教学平台教学可以安排这样一个模块，在这个模块里，安排一些练习题、模拟试卷等。包括章节练习题、综合练习题，题型应该包含填空题、选择题、名词解析、案例分析、简答题、论述题等。学生可以自由安排这个模块的学习时间，也可以有选择性地针对自己的学习情况进行学习。如果在做题过程中，有不懂的、不会的可以在网上或是当面请教老师。通过这个模块的学习帮助学生复习和巩固本课程的相关知识，加强学生对行政管理学的相关概念基本原理有更深刻的把握。这样有效地弥补了传统课堂教学课时的不足，夯实学生学习行政管理学的基础知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。

第七，互动模块。教师在课堂教学中要用饱满的热情和真挚的情感为晦涩的理论讲解增色添彩，在网络平台教学中同样不能只见其文不见其人，教师要融入其中，跟学生互动交流。通过这个模块，学生可以随时和教师进行互动。学生可以针对行政管理学课堂中的问题进行互动，也可以针对自己在平时学习过程中遇到的问题相互探讨，也可以针对行政管理实践过程中的一些新的问题、热点问题或现象进行探讨。另外教师也可以灵活设置一些不同的讨论题，让学生根据讨论的题目发表自己的看法。通过互动学生可以及时和教师针对行政管理的理论和观点进行沟通，教师也可以及时了解学生的思想动态，积极引导学生理性对待行政管理过程中的问题，以更好地引导和培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观；通过互动，能很好地培养学生学习行政管理学的兴趣，也可以提高学生分析问题和解决问题的能力。这是其他的学习方式不能替代的。

二、对优化网络教学平台教学的思考

1学校要给予一定的资金和技术上的支持要进行网络教学平台的教学，首先要有一个较好的网络教学平台。网络教学平台的内容模块，在上面已经分析过了。但是要把这些模块很好地组织起来，还有上传资源、制作多媒体课件等，是专业性非常强的问题，要有专业的技术算机技术和软件技术的人才能完成。行政管理学课程的教师是很难以独自一个人完成的。这就涉及到请专业人员的费用问题，这个费用目前来说，还是比较高的。如果完全由个人来承担，恐怕不现实。为了更好地鼓励教师多多采用网络教学平台，学校应当给予适当的资金或是技术上的支持。现在很多学校是通过重点课程或是精品课程的方式予以资金上的支持。这个支持的面则并不是很广。所以有的学校行政管理学课程可以采用网络教学平台教学，更多的学校则是没有这个平台。在今后，应该加大支持的力度，使更多学校的行政管理学课程能运用网络教学平台教学。

2加强教师的网络知识培训现在是高科技时代，作为教师应该能与时俱进，能很好地利用新的技术为教学服务。教师要意识到这是当前大学教学的一种必然的趋势，积极去适应这种趋势。主动利用先进的技术改进教学方式，充实教学内容，提升教学效果。网络教学平台的教学，首先要求教师能很好地运用这个网络平台。比如整合资源，上传资源，与学生互动等，都需要有一定的技术水平。网络教学平台制作之初，这些专业人员都会设计好和制作好。但是行政管理学的教学是一个持续的过程，是一个不间断的过程。在教学过程中要不断地充实和丰富网络教学平台的内容。这不可能每次都交由专业人员去完成，这就滞后了教学过程，不能充分发挥网络教学平台应有的作用。作为教师，要积极学习相关的技能，掌握了相关的技术，才能及时整合资源，上传资源，与学生互动，才能很好地适应这种基于多媒体环境下的全新教学方式。

3不断丰富和完善网络教学平台教学资源丰富和完善的教学资源是网络教学平台教学的基础。网络上关于行政管理方面的知识多如牛毛，但是内容内容良莠不齐并且不成系统，学生没有足够的时间也没有较好的分辨力，因此很难以让学生自己去学习网络上的知识。因此，有必要建构一个专门的行政管理学生网络教学平台，以帮助学生学习。教师在设计网络教学平台模块时，要根据学生的实际学习情况和需要，有针对性地选择学习材料，对网络上的资源和其他来源的资源进行优化，使其精华浓缩在这个网络教学平台上。同时，因为行政管理学的理论和实践在不断地向前发展，要及时地向学生介绍前沿性的理论和不断发展的行政管理实践，所以要不断地补充新的知识和内容。所以，行政管理的网络教学平台教学资源要进行经常性的更新、完善和扩充，才能保证行政管理的教学活动所需资源的及时性、针对性和有效性。

4合理灵活地安排网络教学活动时间因为行政管理学网络教学平台是传统的课堂教学的有益的必要的补充，所以要安排固定的网络教学平台的学习时间。首先是根据教学内容和时间安排，合理分配传统课堂与网络教学平台的比例。一般四个传统课堂教学课时，最好安排一次网络教学平台学习的时间。这样有助于帮助消化传统课堂教学的内容，有助于及时拓展相关的理论学习内容，及时把相关理论知识和行政管理的实践相结合，也可以及时答疑解惑。其次，在安排网络教学平台学习的时间要灵活一点。学生都有一定的课业，尽量不要太加重学生的学习任务。也不要过多占用学生课余的时间。不然，适得其反，不仅不能激励网络教学平台学习的兴趣，反而会让学生产生一种消极的情绪。

网络教学平台篇8

数字通信、互联网技术在教育领域的应用，对教育的思想、观念及方式产生了深远影响。2012年，我院与数苑网进行了深度合作，借助于计算机系统建立了具有我院特色的网络教学平台。经过两年多的改革尝试，我们在网络平台的建设内涵及实施方案等方面取得了阶段性成果。

1 大学数学网络教学平台的建设内涵

网络教学平台是高校课堂教学的补充及延伸，具有开放性、协作性及针对性特点。在充分考虑大学数学课程性质的基础上，结合实际教学的需要，我院建设的网络教学平台主要包括几大模块：在线电子书模块、教师个人教学空间模块、学生个人学习空间模块、同步课堂系统模块、发展性评价系统模块。每个模块的功能定位如下：

1.1 在线电子书模块

该模块既包括课本的主要内容、考研解析题及课后习题解答，又补充了某些公式的产生背景、相关数学人物的介绍、生活中的趣味数学等课外内容。这不仅能激发了学生的学习积极性，而且能让学生感受到数学知识在生活中无处不在。

1.2 教师个人教学空间模块

该模块包括教师课堂教案的学时分配、进度计划、教学手段等内容，还开辟了师生课堂互动、在线答疑、博客、教学论坛等专栏，以保证教师对学生进行全方位的辅导，给予学生更大的自主学习空间，满足学生的求知需求。

1.3 学生个人学习空间模块

该模块包含学习资源管理系统、成绩分析与管理功能、成绩报表生成功能，兼容主流学习标准。通过博客，师生间可突破空间限制，在教学论坛、辅导答疑等方面进行自由交流。

1.4 同步课堂系统模块

该模块采用即时通讯软件MathQ，支持以文字、公式、图形、语音、视频、交互式电子白板的在线交互，支持点对点、固定群组与公开群组的在线交互，支持在线用户分组、远程共享文档、远程桌面浏览、多路语音和视频交流以及协同浏览功能。其不仅支撑师生间的在线教辅与在线答疑交互，而且支持在线同步课堂建设，为课堂教学的信息化发展提供了可能。

1.5 发展性评价系统模块

该模块以网络试题库系统和在线测试平台为基础，支撑在线作业、在线测试建设，包含成绩分析、试卷分析、学习档案生成与评价等功能。本系统支持评价指标的设计修改，单个数据库支持数千用户在线考试的大并发。这在一定程度上减轻了教师的负担，增加了学生自我评测的机会。

大学数学网络教学平台的引入，实现了教学资源的共享，提高了学生的学习效果与自主学习能力，减轻了教师的负担，让其拥有更多的时间对学生进行辅导和答疑；在线测试科学、合理地评价了学生的学习效果和老师的教学效果，理顺了教学相长关系。另外，无纸化测试的成功实施，节省了大量的纸质试卷，降低了办学成本，也具有很好的经济意义和环保意义。

2 大学数学网络教学平台的实施方案

我院建设的大学数学网络教学平台对教师的授课方式、学生的学习方式、学生成绩的检测方式及评价方式做了系统要求，在方案的实施过程中主要体现如下方面：

2.1 交互式课堂授课方式

学生在课前可以进入教师的个人教学空间，对相关教学内容进行预习，做好课前准备，以大幅减少课堂教学中的公式推导，增加课堂信息输入量。例如，原先需由教师讲授8个课时的教学内容，先让学生自主预习，然后教师将相关内容的基本思想、原理、方法讲述一遍，布置一定的学习与训练任务（2个课时）；之后，学生进行自主消化与训练，教师则通过网络空间对学生进行辅导、答疑；最后，再由教师总结性讲一次（2个课时），重点处理学生自己无法解决的问题，并对该单元教学内容进行总结。

2.2 挖掘学生自主学习的潜能

借助于网络教学平台，教师、学生间的个人空间可以实现直通。学生在课后学习过程中可利用在线电子书、论坛、电子试卷、训练系统、在线答疑等模块，进行师生间、学生间的交互讨论，在信息的多元化交流下实行自主学习。

2.3 网络化的学习目标检测方式

在学期初，我们将数学课程的教学内容分解为若干个单元，每学完一个单元，我们借助于网络教学平台中的在线测试系统，对学生的学习质量和效果进行检测。以大学一年级第一学期的高等数学课程为例，我们设计了六次在线测试：第一次和第二次为单元在线测试，每次测试时间约六十分钟，题型以选择题和填空题为主。如果学生对在线测试的成绩不理想，可以在规定的测试时段内，通过自主学习后再进行一次在线测试，并以其较好的成绩代表该次测试成绩；第三次为期中在线测试，测试内容包含前三个单元的教学内容，题型包括选择题加主观题，测试时间九十分钟，不支持学生进行重复测试；第四次和第五次也为单元在线测试，要求同第一次和第二次；第六次为期末在线测试，测试内容包含整个课程的教学内容。测试时间两个小时，不支持学生进行重复测试。

2.4 发展性评价方式

学期末，我们对学生六次在线测试成绩进行发展性评价。以上述所列的高等数学为例，各次在线测试成绩占总成绩比例如下：每次单元在线测试成绩占总成绩的12.5%；期中在线测试的成绩占总成绩的20%；期末在线测试的成绩占总成绩的30%。教师还可根据学生的在线测试总成绩，结合学生的平时成绩，进行加权平均后得本课程的最终成绩。

网络教学平台篇9

作为一名医学教学的老师，我对学生们的学习成果是极其重视的，这从另一个侧面来讲，我对自己的教学效果与质量提出了一定的要求，为师者如此，学校方面当然是很重视这方面的发展的。因而校方投入了大量的人力财力，旨在提高教学效果的同时，注重学生们的自身素质一并提高。传统的教学方式是以老师为中心的，学生们的知识就来自于老师的讲解和课本所呈现出来的内容。这样的话，学生们的知识面相对狭窄，视野不能开阔。早就有研究表明，听觉所获得的信息，你往往只能记得其中的15%，而如果能同时运用你的视觉和听觉来去获取信息的话，可达到65%左右。由此，这给我们一个启示，若是在课堂上，我们能将学生们的视觉、听觉、触觉都充分调动起来的话，那么我们的课堂效果就会得到极大的提高。况且医学本来就是一个实际操作很强的学科。而网络平台的构建则可以满足我们对这个声音、文字、图片同时在课堂应用的需求，因而它的创建对课堂的质量的提高的作用是不可小觑的。现代的社会里，无纸化办公已经是一大特色。这运用到我们的教学中来，则会大大便利我们老师和学生之间工作的开展。通过建立网络信息平台，提供给老师和学生们一个资讯共享的地方，而这一切的实现，都离不开网络平台的支持。在平台中设置的“课外作业”“、课堂资源”“、网上评定教师”“、在线考查”“、课程资讯”这些模块，无疑都会大大方便老师和学生，并且更有利于学生们的自主学习和老师的监督工作的开展。

2多媒体在医学教学中的应用

多媒体教学对于医学教学的作用是不可估量的。在课堂上，老师们对课本内容的讲解，可以通过计算机与幻灯品的放映来实现，这样有利于老师把密密麻麻的课本有条理的规整，特别是医学名词，医学原理都可以得到重点的讲解与标注。在医学机能试验中，老师若只是依靠自己的讲解是无法使学生们达到很好的理解这个实验的，毕竟实验是一个要求实践的活动。例如讲解生产的过程、如何对尸体解剖等等比较抽象的内容时，网络平台上的共享的资源，特别是视频资料的观看会让学生们能够弥补在现实中无法真实接触的遗憾。在课后，老师们可以在网络平台上共享这些课堂资源，使有需要的同学能够很好的吸收这些方面的知识。

3网络平台的特征与医学教育的推动

3.1多样性

网络平台里的资讯量是巨大的，种类是多样化的，这就要求我们在建构的过程中注意对信息的全面收集并导入。爆炸性的信息资源可以把学生们从以前的极度狭窄的知识面扩展到一个广阔的新天地里，学生们面对这样的信息解放，必然会好奇心大涨，从而更加加深了他们对学习的热爱，是网络平台为学生们服务的功能得到了进一步的发挥。

3.2及时性

通过教学网络平台的使用，老师们和学生们之间的信息的上传下达能够得到更快的传递。缩短了师生之间在作业布置，课后考察等各方面的时间距离，特别是在师生的互动方面表现得尤其明显。网络平台的构建，是学生与老师的交流拥有一个及时传达的平台，因而更加有利于教学工作的开展。课前预习的布置，课后教案的传送，以及对课程的考查都可以在这个平台中得到实现，那么课堂效率自然会收获更好的成果了。

3.3自主性

在网络平台的构建中，我们设置了“在线考查”和“课程资讯”这两个模块。比如：在线考查。学生们可以在每一节课的课后，登录系统，自主性的选择相关的练习题目和课后拓展阅读资料来对自己进行自我考查，以便巩固已经学过的知识。又比如：课程资讯。学生们不只可以利用它来了解各个课程的相关信息，并且在这里，学生们可以根据自己的兴趣爱好选择自己的课程，如：基础医学、临床医学、医学机能实验等等。通过在线的查询方式，学生们也可以对老师的授课风格有一个大概的了解，因而对自己的学习进行更合理的安排。

3.4电子信息化特点

网络平台在设计的时候，对“无纸化办公”进行了理性的思考，因而在功能的设计中进行了改进与完善。像“网上评定教师”这个子项，你只需要具备一台计算机，就可以非常便捷地对教师进行评定了。而且还可以很方便地通过计算机对结果进行分析，选出你最喜爱的老师。使用多媒体教学，并且在网络课件的使用可以大大的降低纸质教材的成本支出。

4结语

网络教学平台篇10

关键词：信息学科；网络教学平台；反思

中图分类号：G427　文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-095-1

理想中的教育是能够启发学生的学习兴趣，培养学生自主探究能力和学习的自觉性，引导学生树立终生学习的观念，不断完善自己。网络教学对学生的自主学习有着得天独厚的优势，因为它的教学环境、教学资源、师生互动等都比传统教学优越很多。在现代化的多媒体网络电子教室，在老师构建的网站教学平台上，学生在学习的时间、空间、内容上有了更多的自由度，学生可以成为学习的主人。

经过几年的教学实践，我们发现，网络教学平台在信息学科教学中有以下五大优势：

一、专题网站——让学生自主学习

根据课本教材，再结合高中学业水平测试的考点要求，老师对教学内容进行了细致的归纳和整理，将其分层次展示在专题学习网站上。网站上既有要求所有学生都要掌握的基础知识，也有照顾学习能力强的同学的扩展知识。既有描述软件教学操作步骤的详细文字，也有老师精心制作的教学演示的视频下载，还有拓展教学内容的电子书，和相关教学内容的外网链接。

在这个平台上，学生可以根据自身情况自主选择，自主控制，形成自己的个性化学习方式，真正突出学生的学习主体地位；在这个平台上，老师只是一个教学资源的提供者和课堂教学引导者、组织者，不会出现“填鸭式”教学，从而有利于培养学生独立思考的习惯；在这个平台上，不再是老师教什么，学生学什么，学生的自主学习成为现实。

二、在线交流——让学生相互学习

网络教学平台也提供了BBS的在线发贴交流的功能，实名注册的学生可以自由地通过网络和其它在线学生或老师探讨学习中遇到的各种问题。这里的讨论是生动、活泼、自由、平等的，学生是在积极地、主动地根据自己的兴趣来寻求和探究知识，他的任何疑问和看法在第一时间都会得到响应和反馈，在这里，他不会被动地接受别人灌输给他的知识。在线交流，让学生们对问题的探究和理解更深了一层，真理越辩越明，学习不再枯燥乏味，任务不再繁琐复杂。

在BBS上，每个人都既是老师又是学生，在激烈的讨论中，教学相长，无论对老师还是学生都会有长足的进步，在这里，学习是平等自由，快乐有趣的。

三、分组合作——让学生合作学习

在网络平台教学中，老师可以根据学生的学习情况和认知水平进行分组，建立合作的学习小组非常重要。学生们可以通过网站的BBS，或者即时通讯工具MSN、QQ等进行交流与讨论。他们不再是一个个孤立的学习个体，而是以小组成员的身份积极地参与到学习讨论和任务制作中来。在线交流是全班甚至是全年级的交流平台，而小组合作则是4—5个人的学习平台，它确保了每个人都必须认真地参与学习讨论，这样，才能在完成任务时胜任好小组分配给自己的工作。

分组的合作学习既有利于学生的自主学习，又能够相互促进，有利于培养学生的合作精神和综合能力，让学生的学习兴趣更高。

四、作品展示——让学生督促学习

每个章节学完后，老师会要求学生根据所学知识，再加上自己的创意做一个作品出来。这个作品可以是一人独立完成也可以是小组合作完成。比如学完图像的信息加工这个章节后，老师会要求学生从主题、艺术、技术三方面考虑，用Photoshop制作一幅图像作品，学生做完作品后将其上传到网站的作品展示页面。老师会从专业的角度对各种不同类型的作品进行分析点评，对优秀的作品进行表扬。而其它学生登陆网站后，也可以对自己感兴趣的作品进行评论和投票，选出他们自己认为最优秀的作品，来自同学的赞扬和敬佩会让学生自己有更大的成就感。因此，学生对学生的评价无疑会对学生学习起到一个很好的督促作用。

五、在线测试——让学生主动学习

网络教学平台还为学生提供了完善的在线测试环境，它可以激发学生的学习兴趣，让他们从“被动”变为“主动”，学生可以根据自身的实际情况，选择不同章节、难度、数量、类型的试题，通过在线答题来检测自己的学习效果，智能化的检测系统可对答案进行分析和判分，及时准确地对学生的答题操作进行反馈。通过这样的在线测试系统，学生可以很清楚地知道自己对各个章节考点的掌握情况，有助于他们的学习反思，从而让学生有的放矢，对自己的薄弱环节进行再学习，让学生更主动地“要学”。