关于计算机的专业知识范文

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关键词：提高；计算机专业；课堂教学；实效

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）17-4045-02

教无定法，贵在得法。笔者作为一名从事多年计算机学科教学的教师，对如何提高和优化计算机教学质量，提高教学的有效性积累了较丰富的经验，该文从四个方面对计算机学科教学进行思考，阐述了课堂实效最大化的有效对策。

1 在计算机学科课堂教学中融入生命教育

郑晓江指出：“生命教育的缺失是现行教育的一大缺失”。中职生正处于青春发育期，这一时期既是各种心理矛盾与冲突的多发期，又是他们人格健康成长的关键期。他们的人生观和价值观还没全面形成，情绪易于波动，认知易于扭曲，意志脆弱，生理、心理正处于急剧变化的阶段。在计算机学科课堂教学中融入生命教育，可以把知识的课堂变成生命的课堂，有效地引导和帮助学生“认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命”，培养他们健康的人生观和价值观。[1]

在计算机学科课堂教学中融入生命教育，不仅能够培养学生懂得珍惜时间、尊重生命，还能引导学生正确地使用计算机和网络，提高他们技能操作水平和培养分析解决问题的能力。比如在讲授《计算机应用基础》“中文输入法”一节内容时，教师把与生命教育相关的励志文章和心理健康文章作为范文供学生自选打字练习使用，如《让我们学会在逆境中生存》《必须跨过这道坎》《心理暗示》等等。原本枯燥无味的打字练习因学生喜欢自选的文章而增加了学习的兴趣，他们边阅读边练习。在阅读和练习中这些文章内容的精华引起了学生的共鸣：重视生命的价值，勇敢面对人生遭遇的挫折，妥善处理生命与生活的紧张，避免焦虑情绪的激化和不良转移，长此以往收到了潜移默化的教育效果。又如在讲授“Word2003文字处理软件”一节内容时，教师布置学生利用课余时间阅读“青少年生命教育爱心大使—洪战辉”的报告文学，然后让学生围绕“受助、自助、助人、助己—当代中职生自立自强、创造精彩人生”为主题设计制作一期电子报刊。学生阅读报告文学后被他的事迹深深地感染了，他们十分投入本次电子报刊设计制作中。他们通过图书馆和网络等渠道查阅了洪战辉的相关资料，接着他们根据所学到的文字处理软件知识，精心设计制作了图文并茂的电子报刊，然后师生一起来欣赏点评电子报刊作品。在本次课后的很长时间内，生命教育的话题和洪战辉先进事迹仍经常出现在大家的讨论话题中。在计算机学科课堂教学中融入生命教育，可使课堂成为学生人生发展的课堂，交流和谐、合作共赢的课堂，起到了润物细无声的教育效果。

2 采用主题讲座形式拓展补充教学内容

在现行的《计算机应用基础》诸多教材版本中，由于版面限制或有些计算机方面的知识还没定论等原因，一些有关计算机使用健康常识或网络安全等方面的知识没有正式编入教材，成为了教材编写中的盲点，但这些知识在现实中又很实用。针对这些情况教师要进行大胆的改革和探索，充分挖掘资源，比如利用互联网的海量资源，对未编入教材的计算机知识进行有效的补充，教师在讲授完教材原有知识的基础上，通过主题讲座的形式拓展补充未编入教材的知识点，这些补充的知识点有助于原有知识的补充，提高学生理解掌握新旧知识点的效果，拓宽学生计算机知识面，以便跟上新形势的发展。教师在讲座中要特别注重新旧知识之间的逻辑性和内在联系。比如在讲授“计算机键盘指法”一节内容时，如何正确健康使用计算机知识没有编入教材，而正确健康操作计算机对于个人健康是很重要的，不正确不健康的操作行为会增加人体疲劳，造成病痛和伤害，那如何养成正确健康使用计算机的操作习惯呢？笔者在讲授教材“计算机键盘指法”这一节内容后，适时增加了以“正确健康使用计算机”为主题的讲座，内容包括计算机操作者的用眼卫生、用手卫生、用脑卫生、坐姿、放松锻炼等正确健康的操作习惯和行为。在讲座过程中，应用口诀、动画、病例等多种形式呈现讲座内容，采用学生讨论、角色扮演、体验等教学方法，学生接受效果好、反响强烈。在后续的上机课中，笔者对学生上机习惯进行重复强调和提醒纠正，长此下去学生渐渐养成了良好的使用计算机的习惯。又如在讲授完“因特网（Internet）应用”一节内容后，教材中没有提及如何引导青少年学生健康文明上网，上文明网的知识点。那如何提高本节教学内容的有效性，延伸教材的知识点呢？笔者针对这种情况适时增加了一节以“走出青春的‘迷网’——试谈青少年‘网德’建设”为主题的讲座，内容包括网络对青少年的影响，网瘾的形成原因和预防方法，加强青少年网德建设的途径，健康安全上网，提高辨别能力，十条上网安全规则等知识。[2]通过本次讲座之后，在后续的上机实践课或课外上网时间，很多学生面对网络信息或网络游戏都有意无意进行了筛选和判断，减少了对网络游戏的关注，降低了沉迷网络染上网瘾的可能性，有效地避免了学生滑入虚拟网络游戏世界。

3 运用项目教学法调动学生学习的积极性

在计算机教学实践过程中， 笔者对如何提高课堂教学有效性，切实培养学生的操作技能水平作了一定的探究，发现“项目教学法”是一个实用有效的教学法。项目教学法是围绕一个或几个项目任务完成一系列教学和学习活动的新型教学模式。它突破了传统的教学模式， 解决了中职学生素质较低、自控能力和自学能力较差的问题。笔者将项目教学的基本理念和一些操作方法运用于计算机学科教学中， 充分调动了学生的求知欲， 发展了学生个性和创造精神， 为技能型人才的培养提供了新思路和好方法，运用项目教学法能更好地展现职业教育“做中学，做中教，做中会”的教学理念。

如在讲授《Flash二维动画制作》中的“遮罩层动画”一节内容时，笔者首先设计制作了遮罩层动画“探照灯实例”的项目任务，根据班级人数和学生的基本情况将学生分成若干小组，每组5～6名学生，每个小组模拟一家动漫设计公司。公司各个角色扮演如下：客户——教师；项目经理——小组组长；成员——小组同学；接着由教师扮演客户，由各组的项目经理和客户（教师）交流，听取客户对本项目任务的需求。接着各小组组长向小组成员传达客户需求，小组成员开始分子项目进行分工设计，一个子项目完成后，交由客户审查，由客户对本项目提出改进意见，再实施下一个子项目，直到完成整个项目任务。所有小组都完成项目任务后，在全班进行一次优秀动画作品展，每组派一名代表向全班同学介绍本组的作品创意。每个小组都精益求精，创作出了很多精美的“探照灯实例”二电脑动画作品，接着教师对每个小组和每个作品进行小结评价，提出一些改进意见和存在的问题。最后教师再请每一个同学独立设计制作遮罩层动画“放大镜”项目任务，巩固前一项目任务的知识点，结果他们设计的技巧发挥得淋漓尽致，制作出了富有个性化和创意的作品。通过项目教学活动，提高了课堂教学的有效性，激发了学生的学习兴趣，实际操作能力得到很快提高，学生在完成项目的过程中获得了知识与技能，同时也提高了学生自主学习的能力，为今后步入工作岗位奠定了职场基础。[3]

4 开展课外兴趣活动，通过竞赛提升专业技能

在计算机课堂教学过程中常会出现动手能力强的学生“吃不饱”，觉得知识学不完而兴趣盎然的现象，这部分学生往往对计算机某方面有浓厚兴趣。如有些学生动手能力强，喜欢计算机硬件组装与维护课程；有些学生对画画感兴趣，喜欢学习平面设计课程；有些学生有设计灵感，喜欢网（站）页制作；有些学生喜欢动漫制作等等。[4]为充分挖掘这些学生的潜能， 发挥其积极性、主动性，我们可以有计划的开展计算机课外兴趣活动，相应开设“硬件组装兴趣小组”“平面设计兴趣小组”“网站（页）制作兴趣小组”“动漫制作兴趣小组”等等。通过这些兴趣小组的开展，发挥了学生的特长，开拓了学生的视野和专业知识面。学校每学期组织一次相关的专业技能竞赛，如汉字录入竞赛、硬件组装竞赛、电子报刊设计竞赛、网页（站）设计制作竞赛、动画设计制作竞赛等活动，通过这些竞赛活动，使学生在竞赛中发现不足，努力朝着更高的专业方向发展，为更高一级的竞赛活动选拔储备人才。

总之，计算机学科教学方法灵活多变，不拘一格，要提高计算机课的教学质量，应从教师个人教学水平入手，改进教学方法和策略，提高计算机课教学效果的途径多种多样，只要我们在教学中不断探索，勇于开拓，勇于创新，一定会寻找出既符合实际又有效的途径，让学生在有限的时间内学习到更多的知识和操作技能，为今后的工作、学习、生活奠定良好的基础。[5]

参考文献：

[1] 黄缨.生命教育融入中职计算机教学的实践[J].广西教育，2008（36）：36-38.

[2] 黄培忠.走出青春de“迷网”—试谈青少年“网德”建设[J].班主任之友：中学版，2005（1）.

[3] 石金炳.中职计算机教学要做到四个“面向”[J].科技创新导报.2010（29）：125.

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【关键词 】中等职业学校 计算机专业 教学 实践能力

二十一世纪是信息化的社会，计算机和信息技术在各行业的普及使计算机专业人才的需求日益增加，尤其是具有较强实践能力的应用型人才更是计算机人才争夺的焦点。众所周知，我国工业技术相对较为落后，综合国力还有待提高，而这些主要不是由于科研水平的制约，而是因为科学技术向现实生产力转化的工作薄弱，大量科学研究流于文字。这与我国的教育观念有着密不可分的原因，只有将知识转化为能力才有用。为此，我们需要让我们的学生在学校里能学到真正有用的东西，不能让学生只会纸上谈兵，那么应该怎样才能增强学生的实践能力？如何让学生成为受社会欢迎的实用型人才？成为摆在职业教育面前一个难题。为了解决这个难题，各所职业学校进行教育体系改革，更新教学内容，以增强学生社会适应性。下面结合本人的教学实际，谈谈职业学校计算机教学中学生实践能力的培养。

一、中等职业学校计算机专业实践教学目标的定位

根据教育部制定的《2003——2007年教育振兴行动计划》中提出的，“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才，尤其是高技能人才”的规定，中等职业学校有责任为社会培养高素质的计算机专业技术应用型人才。所谓技术应用型人才不仅仅要具有一定的计算机理论修养，还应是具有较强的实践能力的应用型人才。因此，中等职业学校应注重培养计算机专业学生的动手操作能力。

计算机专业学生的实践教学目标包括以下方面：将培养实践操作技能并且具有较强的知识运用能力和终身学习能力的人才作为教学目标。通过有效的课堂教学手段，培养具有良好的思想道德品质及综合修养，掌握较强的计算机专业理论知识和较强的动手实践能力的计算机专业人才。也就是要把培养适应信息化社会计算机人才需求、具有实践能力的应用型人才作为计算机课程教学的主要任务。在教学中采用 “以学生为中心，在实践中学习”的教学模式，注重学生解决问题能力的培养。使学生通过实践性学习，形成深层次的感性认知，突破教材内容及授课环境等因素的制约，通过实践是理论知识和应用技能融会贯通。为实现这一目标，中等职业学校计算机专业需改革传统的教学方法，构建科学的、合理的、创新的实践教学体系，提高实践性课程的比重。通过动手能力的培养来促进学生的观察能力、理解能力和综合运用所学知识分析并解决问题的能力，以适应社会对应用型计算机人才的需求。综上所述，合理的教学目标的定位，科学的授课模式的使用，对学生的能力开发都能起到积极的作用，也必将推动中职学校计算机专业课程的发展。

二、中等职业学校计算机专业教学现状

（一）课程设置中理论课程与实践课程比重不合理

在任何学科的教学中，理论知识都是必不可少的内容。我国教育受应试教育的影响严重，偏重理论知识，忽视实践能力培养的现象由来已久，中等职业学校的计算机专业课程设置在一定程度也存在这一问题。计算机专业作为一门实践性较强的学科，过多的理论知识只能使教学更加晦涩难懂。同时，既和中职学生的学习基础是脱节，也和中等职业学校的人才培养目标及社会、用人单位的实际需求脱节。如计算机销售公司需要的是对计算机故障能熟练识别并排除的中高级人才，而不是对指令系统、逻辑电路等有深入研究的学者；广告公司需要的是能设计出有创意作品的学生，而不会要求其对数据结构有多深入的研究。因此，由于受课程体系影响出现了重视理论知识传授而学生实践能力不足的现状，自然就无法培养出适应社会和用人单位需要的应用型的人才。

（二）教师实践经验不足、教学模式陈旧

计算机课的教学目标是使学生具有实际的动手能力，用人单位对于计算机专业学生的动手能力要求也很高。传统教学方式是以教师为中心，这种教学方法更多强调的是教师“如何教”，忽略了学生“如何学”，学生是被动地接受知识，不利于学生动手能力的培养。所以我们应该尽快转变教学思想，树立“以能力为主”的观念，将培养学生的实际动手能力为主。在传统教学方式的基础上，开展“以学生为中心，在实验与实践中学习”的教学方式，围绕“动”字展开教学活动，即教学主动、学习主动。使我们的学生学会学习、学会创新。教学大纲是教学工作的指导文件，我们在平时的教学中要以教学大纲为基础，但不能简单的按照大纲的要求安排教学工作，要依据教学大纲进行升华。既要符合工作的要求，又要符合教学规律、满足学生继续发展的需要。而针对实践能力培养这一目标所修订的教学大纲在内容、结构和功能上突出的是对学生通过学习应该获得的“成果”的描述，以及达到这些成果的标准，即学生掌握了什么，学到了什么。比如，在EXCEL、WORD这两门课程的教学中，我在教学大纲的基础上结合全国计算机等级考试的要求，新增加教学目标。经过这样修改后的教学大纲指导作用和可操作性大大加强，更加有利于教师对课程内容的整体把握。

计算机专业是实践性较强的学科，只有教师具备了一定的计算机实践经验，才能突破理论知识局限，对学生的计算机操作给予指导。但事实的情况是，当前的中等职业学校计算机教师自身存在着理论能力较强，实践经验不足的缺点，中等职业学校因办学经费有限，往往对计算机教学的硬件系统配备不足，无法满足师生进行教学实践的要求。同时，多年的重理论轻实践的教学传统使计算机专业教师缺少提升实践操作能力的机会，因教学与应用的长期脱节，信息技术的飞速发展等都使教师的理论教学无法满足社会和行业的需求。

教师只能充当知识的传授者，却不能充当实际操作能力的促进者。此外，中等职业学校教师还存在着教学模式和考核形式单一的问题。这样照本宣科式的教学难以充分调动学生的学习兴趣，使学生丧失了对计算机知识和技能的学习积极性。这些情况使得计算机专业的学生操作能力严重缺乏，造成了教学目标实现的严重困难。

三、提高中等职业学校学生计算机实际操作能力的有效措施

为了改变我国中等职业学校计算机专业学生操作能力和实践能力不足的现状，有必要进行以提高实践教学为目的的教学改革。具体措施需从以下方面进行：

（一）进行计算机课程改革，加大实践教学力度

影响中等职业学校学生计算机实践操作能力的症结在于计算机重理论轻实践的课程设置。因此，要改变这一现状，就需从课程设置方面实施计算机课程改革。应以培养应用型和实用型人才为目标，根据计算机领域市场、行业及用人单位的实际需求，增加实践课的教学内容和课时。削减理论知识在课程设置中的比重，通过改革考核和评价方法，将教学目标引向实践教学，变理论为主为实践为主。调整人才培养目标，培养出兼有较强理论素养和实践动手操作能力的高素质人才。如减少计算机组成原理理论教学，增加计算机组装与维修实训课时数；减少程序设计语言或应用软件命令的教学，增加如图像处理、网页设计等学生感兴趣又力所能及的课程。

（二）提高教师专业素质和实践教学能力

教师的计算机实践教学能力直接关系着学生的计算机动手操作能力。计算机专业的应用型人才需具备较强的实践能力和创新能力，需掌握现代化的信息技术。因此，中等职业学校应加快建设“应用型”教师队伍，中等职业学校计算机专业教师也应适应信息时代技术飞速发展的趋势，通过学习不断地更新知识，把握市场和信息技术发展的方向和最新信息。一方面计算机教师专业素质的提高要根据自身特点选择发展方向。随着计算机学科，没有谁能把计算机专业所有的内容都掌握住， 计算机专业技能逐步细化， 计算机专业课程也随之逐步细化，由此，让专业老师根据自身特长选择专业发展方向就显得十分重要，这对教师自身而言是教学专业生命的延续，对计算机专业学生的实践能力培养而言是提供了技术上的保证;另一方面中等职业学校应为教师提供机会进入相关行业或企事业单位，参与计算机应用软件和新产品的开发，参加对方举行的技术培训。利用其丰富的理论知识协助企事业单位进行信息技术改造和科技研究，实现学校与企业的资源共享与互惠互利，使教师提高实际操作经验的机会。一位教育学家这样说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。”如果学生对所学的内容毫无兴趣，就不可能有积极的思维活动。由此可见，兴趣是培养学生实践能力的前提。因此，教师要设法激发学生的学习兴趣，只有学生在兴趣的驱动下学习，才能学得学得主动。在教学中，引入一些典型的案例进行教学，以激发学生的学习兴趣。从上好第一节课开始，打破先讲原理再讲应用的传统教学模式，将案例教学作为计算机理论教学的主要形式，先列举实际案例，在分析操作过程中让学生弄清原理，然后引导学生举一反三思考问题。随着课程教学的进行，案例难度逐渐上升，前后有一定的联系，但并不重复，让学生逐步深入，最终达到熟练掌握所有知识的目的。比如：我在讲EXCEL中的if函数嵌套时，首先充分利用案例，从函数的格式和功能出发，举例说明if函数的基本用法，然后进入函数的嵌套。函数的参数由2个增加到3个；函数的条件从满足一个条件到同时满足两个条件等。由浅入深，由易到难，这样既消除了学生对计算机课程的畏惧感，又提高了上课的趣味性，从而激发了学生的好奇心和求知欲，有利于实践能力的培养。

（三）改革教学模式和评价方式，提高学生实践能力

中等职业学校传统教学模式和终结性评价方式过多地限制了学生的动手操作能力，因此，要实现学生实践能力的提高，就必须改革计算机专业的教学模式和评价方式。应变“以教师为中心”的课堂教学方式为“以学生为中心”。变终结性评价方式为主为以过程性评价和终结性评价方式相结合的综合评价方式为主。在教学过程中，创造条件使学生独立操作或实践，将学生从满堂灌式的理论教学引向以锻炼学生动手能力为主的实践教学。例如在网页设计、动画制作等实践性、应用性都很强的课程中，可以采用项目教学法，将课程分解为若干个小项目，引导学生运用知识、原理、方法于项目的分析、规划与实施之中，在教学中模拟工作的环境，在活动中学会交流，学会沟通，在团队中能互相帮助，提高学生技术应用能力与职业实践能力。在评价方法上，从不同方向对学生进行量化考核，提高实践能力在考核内容中的比重和分值，同时多采用激励性评价，为学生的作品交流搭建平台，多让中职这些平时饱受挫折的学生享受学习的成功。为学生创造条件参加计算机技能考试，将技能等级考试结果列入课程评价体系，以促进学生学习的主动性和自觉性。

四、 结束语

中等职业学校计算机专业要培养适应信息化社会要求的技术应用型人才，提高学生动手操作能力是关键所在。提高学生的实践能力需要从合理设置课程、提高师资水平、优化教学模式、改革评价方式等方面入手，通过各方面的共同努力，根据计算机产业人才市场的发展要求，不断探索有效提高学生实践能力的教学方法，为社会和企事业单位培养更多的专业技术人才。

总之，根据市场的需求，适应形势的发展，以“学生有一技之长”为主导，通过教学改革，不断改进教学方法，不断提高学生解决问题的能力，不断提高教学质量，是当前每一位教育工作者不懈追求的目标。

【参考文献】

[1] 刘荣. 高职《计算机应用基础》课程教学思考[J]. 考试周刊， 2009，(42) .

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[关键词]高职 会计实用软件 课程建设

“会计实用软件”课程是高职会计电算化专业的专业主干课程,也是一门专业技能和实务操作课,是现代会计学科的重要组成部分。在“会计实用软件”课程建设中必须优化课程内容,突出实践能力和实务操作技能的培养,符合职业技术教育的办学要求。笔者依据多年从事“会计实用软件”课程教学的实践经验,对“会计实用软件”课程的建设谈几点思考。

一、准确定位课程地位,明确课程教学任务

“会计实用软件”课程着重培养学生的实践能力和实务操作技能,是培养高职会计电算化专业技能型、实用型人才的一门重要专业课。要求学生通过本门课程的学习,掌握会计实用软件的基本理论和现代通行财务软件,熟悉会计电算化技术,了解现代企业财务软件的功能和特点,能够熟练运用财务软件进行账务处理,最终出具会计报表的能力;能够利用财务软件提供的管理功能,具备参与企业管理,为管理层决策提供会计信息的能力。课程初级任务是获得电算化会计证书,终极任务是具备企业会计信息化的能力,为企业信息化服务。

1.课程开设符合经济发展、企业管理升级对会计工作电算化日益增长的需要。经过改革开放,我国市场经济得到飞速发展,我国企业管理已经进入市场经济时期的“新管理”时代,企业管理正在实现国际化、信息化、系统化,传统的手工记账方式已越来越难以满足各方面对会计信息的需要。进入21世纪后,顺应市场经济瞬息万变的需求,企业行为必须快捷、灵敏,要求企业在管理理念、管理方法和管理手段上不断创新,借助当代信息科技的最新成果,优化和加强企业的运营和管理,提高企业会计人员参与管理、为决策服务的功能,从而最大限度地发挥会计人员的参谋职能。“会计实用软件”课程正是顺应这一需要而产生的一门学科。

2.课程开设符合职业技术教育对会计专业人才培养目标的要求。会计电算化专业培养的是适应市场经济发展和社会主义现代化建设需要,具有诚信、敬业的良好职业素质,具有创新精神、创业能力和实践能力,通晓国际实用会计、审计以及相关经济领域知识,具有一凭多证(一个文凭,多种证书:计算机等级证、外语等级证、珠算证、会计电算化证、会计从业资格证),一专多能(一个专业,多种能力),胜任本专业工作需要的高级技术应用型专门人才。为办出职业技术教育特色,会计电算化专业多次进行了人才培养方案的修订以及教学模式的改革,并初步尝试了工学结合的人才培养模式,其中“会计实用软件”课程改革就是强化实践技能的一个突破口。为了和本科理论型教育相区别,我们将本科教学体系中的“会计电算化”课程调整为“会计实用软件”课程,突出了职业技术教育的特点,同时在课程教学模式和方法手段上进行了大胆的尝试,通过几年的教学实践取得了良好的教学效果,促进了学生就业率的提升。

3.课程开设符合企业管理信息化的要求。现代企业管理要求会计工作者能够准确、快捷、系统地提供会计信息,并且参与企业管理,为企业管理层的决策服务,而目前由财务软件公司开发的erp软件可以满足企业这一需求。学生通过理论学习与实践技能训练掌握作为会计电算化核算岗位工作人员所必备的基础理论知识,能够熟练运用财务软件进行账务处理,最终出具财务报表,达到财政部对会计人员的初级会计电算化要求。同时能够利用财务软件提供的管理功能,为管理层决策提供相关的会计信息,具备会计信息化的能力,财务软件的高效、自动、准确、及时、数据量大、完整、全面为企业信息化的实现提供了有力保证。

二、课程设计的理念与思路

“会计实用软件”课程教学设计以培养学生会计职业能力为重点,与用友财务软件集团及其他企业合作进行基于会计工作过程的课程开发与设计,课程在设计上以企业实际业务为依托,在实际操作中以企业的具体经济业务为例,根据会计电算化工作岗位的基本流程为主线组织教学。采用举例法、比较法、讨论法、演示法、一揽子实验、岗位轮换、顶岗实习等方法组织课程教学,课程设计充分体现会计电算化核算工作岗位的职业性、实践性和开放性的要求,突出培养学生的会计电算化职业能力。

教学设计中以企业的具体经济业务事项核算处理为教学内容,顺序开展教学。首先,对学生进行摸底测试,考核学生对会计实务和新准则的掌握情况,并对达不到会计电算化要求的学生利用课后业余时间补课,以适应会计实用软件教学的要求。其次,在课程理论教学阶段,采用举例法、比较法、讨论法教学增强学生学习的趣味性,发挥学生学习的积极性与主动性。第三,在实务技能教学阶段,采用演示法和实务操作一揽子到底两种方法教学。利用多媒体演示设备进行财务软件操作的演示,学生在教师演示结束后利用一揽子到底方法实际上机操作(即不分岗位由学生独立完成会计案例),这样学生能熟悉财务软件全部操作,实际操作更容易上手。遇到问题通过教师的随堂讲解,可以使得学生在短时间内迅速掌握财务软件的全部功能。第四,在校内实训阶段,采用岗位轮换教学,即先将学生分好组,对学生进行岗位分工,学生按照不同的会计角色共同完成实训案例,在整个实训过程中,学生要用手去做,动脑去想,深刻理解会计工作岗位的职责划分,这种教学方法可以提高学生对财务软件的综合应用能力,使学生深刻了解财务软件的数据联系和各子系统之间关系,正确把握财务软件操作的要领和精髓,养成爱思考、负责、合作的精神。第五,学生进行会计综合实训。让学生通过综合实训将会计专业核心课程融会贯通,比较手工账与计算机账的异同,体会会计电算化对企业信息化的作用与意义。最后,在校外实习阶段,通过校企合作,采用顶岗实习的方法,让学生在真实的环境下感受财务软件的使用和会计实务流程,比较校内实训和校外实践的异同,遇到问题可以向企业实习指导教师请教,弥补课堂教学的不足。这种方法不仅可以巩固课堂知识,熟练职业技能,而且可以培养学生适应职业变化的能力,为学生走向社会打下坚实的基础。

三、改革教学内容,强化技能训练

“会计实用软件”课程针对会计职业岗位要求以及完成会计电算化岗位的实际工作任务所需要的知识、能力、素质的要求来设计课程教学目标和安排课程教学内容。为了突出职业技术教育特色,强化学生实际动手能力的培养,我们将“会计实用软件”教学由学期课程改为阶段性课程,并将课堂教学和实训教学紧密联系在一起,在组织教学时以理论够用为度,序化教学内容,注重会计电算化核算岗位的职业能力培养。

在教学安排上,“会计实用软件”课程的教学以用友erp-v8为蓝本,按照强化职业能力要求组织教学。本课程的教学分为两周理论教学(合计60学时,其中理论讲授34学时,上机操作26学时);两周会计实用软件实训教学,学生通过岗位轮换提高对财务软件的综合应用能力;五周会计综合实训,将会计理论课程转化成职业技能,并比较手工账与计算机账的异同,深刻体会财务软件对企业信息化的作用与意义;最后为期3个月的顶岗实习,让学生在真实的会计职业环境中进行实务操作,弥补课堂教学不足。通过理论教学与实践教学,每名学生均能利用财务软件完成三个企业的三套账务,并通过手工建立完成“中联商贸公司”一个月的全部经济业务(合计四套账),大大强化了学生的会计职业技能,实现了与会计工作岗位的“零距离”对接。

四、课程主要的特色与创新点

1.以任务驱动序化教学内容,注重学生职业能力培养。“会计实用软件”课程教学的任务是取得电算化会计证,达到财政部对会计人员的初级会计电算化要求。无论理论教学还是实践教学紧紧围绕会计电算化岗位职业能力展开,按照教学任务序化教学内容,由浅入深,由易入难,每名学生在课程教学结束后均能独立完成企业从电算化资料的准备、建账、记账、结账、自定义报表到生成财务报表的全部工作。同时课程教学与职业资格认证相对应,会计电算化专业学生每年的会计电算化证取证率为100%,会计从业资格证取证率和珠算技能取证率均为100%,突出了学生的职业能力培养。

2.实现会计技能与实际会计工作的“零距离”对接。课程教学与企业会计核算密切结合,教学内容根据企业会计核算和会计信息系统的发展进行了多次修改和完善。近几年来为解决“信息孤岛”的问题,很多企业已从原来单纯使用财务软件转变为在企业整个范围内使用erp软件,因此我们在课程内容设计上随着企业的变化而做了相应的调整,讲课及实践用的软件升级为用友erp-v8软件,在课程体系的设置中突出学生的职业或岗位技能训练,使学生毕业后到企业上手快,操作技能强,实现了会计技能与实际会计工作的“零距离”对接。

[参考文献]

[1]张玉胜.高职会计专业《会计电算化》课程教学改革探讨[j].职业教育研究,2007(3).

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① 参见教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成\[2011\]12号文件）。 一、引言

2011年教育部颁布了《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，提出要“坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针；以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，改革培养模式，增强学生的可持续发展能力；把现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养；加强实践育人，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革；强化教学过程的实践性、开放性和职业性；培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才”①。根据这一要求并结合本系自身专业特色，课题组对计算机信息管理专业（群）的“三位一体”人才培养模式进行了深入研究，为了更好的优化与推广“三位一体”人才培养模式，进一步提高教育教学质量和深化教育教学管理,更好地实施有效的人才培养模式，课题组一起探索了与“三位一体”人才培养模式相适应的弹性教学。

二、高职计算机信息管理专业工作过程导向的“三位一体”人才培养模式

计算机信息管理专业（群）是一个专业技术性、团队协作性和实际动手能力要求较高的专业，要想更好地培养学生的专业技能、团队协作精神和实际操作能力，教学必须与信息类项目开发企业紧密联系起来。“三位一体”人才培养模式是融“工作项目研发、职业技能训练、应用技术创新”为一体的校企合作、工学结合的人才培养模式，在整个培养过程中与信息类企业紧密配合，将企业实际研发项目转换为特色课程用于专业教学；通过专业教研室和实训室，将企业实际项目转换为经典案例用于教学，学生在学习过程中学的就是企业的实际项目，对学生进行了职业技能训练；学生在创新中心参与部分项目研发和部分研发项目的改造与扩充，提高学生应用技术创新能力。从而实现以工作项目带动教学，强化职业技能训练，促进了学生应用技术创新能力的培养。

在计算机信息管理专业工作过程导向的“三位一体”人才培养模式实施中，我系始终以社会需求项目为载体，校企共同研发、转化，形成新产品；将用新知识新技术研发的工程项目转化为经典案例，丰富教学资源库，用于课堂教学；企业兼职教师参与教学、监控教学过程、评价教学效果，实现第三方评价；学生在校外基地顶岗实习、参与企业项目研发、了解企业文化、培养职业素质，实现就地就业，人才培养与社会服务的双线（循环）递进，强化了教学过程的实践性、开放性和职业性，为培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才奠定了基础。“三位一体”人才培养。

“三位一体”人才培养模式示意图莫足琴，夏德洲：基于“三位一体”人才培养模式的高职计算机信息管理专业弹性教学研究十堰职业技术学院学报 2012年第2期 第25卷第2期

三、弹性教学

教学管理制度的改革是教学管理能否适应当今社会发展的关键。根据高等职业教育形势的发展和高职学生的特点，刚性的高职教学管理现状已经难以适应校企合作、工学结合的教学要求，实施弹性教学和弹性教学管理逐渐成为一种潮流和发展趋势。

(一)弹性教学概念

弹性教学管理制度是以学生的能力发展为根本宗旨，以学分制为主要特征，其本质是尊重学生的自主选择权、尊重学生的差异性和自，是一种旨在培养学生创造力，满足社会对具有创新精神和实践能力的人才需求的现代教育管理技术\[1\]。

弹性教学就是要求教师在教学中、在课堂中、在教育的一切时空中，采用灵活多变的教学策略，尊重每一个学生的个人价值，适时引导学生，使学生以适合自己的方式充分发展。弹性教学的指导思想就是“以人为本、因材施教，注重学生的个性发展”\[2\]。

要全面实施和推广工学结合的“三位一体”人才培养，处理好学生职业能力培养与综合素质教育的关系和教学环节与工作的关系，教师必须要进行弹性教学，教学管理必须建立与之相适应的弹性教学管理制度。实行弹性教学管理制度可以加强教师和学生的创造意识和创新能力的培养。老师为学生提供一种发挥创造潜能的氛围，能提高学生的学习兴趣和自我发展的空间，培养学生的自主学习能力。学生自主的选择教师能更好地激励教师转变观念提高教书育人的素质，并改进教学方法，促进创新教育的实施。

(二)弹性教学在高职教育中的应用现状

现在高职院校大部分专业教学都是采用所有学生一起上课，布置统一的作业，统一考试，没有对学生实行分层次教学、分层次考试。学生实习实训时间在规定的时间段进行，没有顾及企业的生产旺季或者淡季，也没有注意企业接收实习生的最佳时间，基本还是学校的大学期模式，没有实现真正意义上的工学结合、工学交替和“教学做”合一。专业核心课程教学中不管采用的项目或学习任务都是统一的、相同的、不分难易的，只注重项目或任务的完成情况，并没有根据学生自身特点进行个性化培养，都是按照一个标准衡量学生的优劣，从而抑制了部分学生学习的热情。

弹性教学注重学生的个性发展，能充分调动学生的学习积极性，可以有效的改进上述教学的缺陷，但是现今的高职院校实行弹性教学的不多。高职学生出现“旷课”、“我不感兴趣”、“我不喜欢”等现象，主要是因为课堂教学达不到他们的期望值，为了把基础相对比较薄弱的高职学生培养成为生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才，高职院校必须大力推进适合自己人才培养模式的弹性教学。

四、与“三位一体”人才培养模式相适应的弹性教学

（一）有弹性地安排教学和实际工作时间

根据教学和企业的生产实际需要采取灵活多样的形式，调整教学内容，有弹性地安排教学和实际工作时间，完成好教学任务。在学期教学安排上，实施分段式教学组织模式。采用灵活的排课方式：以实训室为中心，实行分段接力教学；以课程为中心，实行模块化教学。实习实训不在固定的时间段进行，根据合作企业生产规律安排最佳时间，采用灵活的学期制度。

（二）分层次教学

根据学生学习层次差异，注重学生个性发展，挖掘学习能力强的学生优势，减轻部分学生学习上的心理负担，因材施教，增强学生的学习信心，调动学习积极性。具体方法：作业布置有弹性，结合课程的教学特点、企业项目需求、学生的能力和水平来设计弹性作业。课堂提问有弹性，根据学生的差异而提问，便于不同层次的学生都能积极思考。学习内容有弹性，把企业工程项目融进教学，组织学生成立学习兴趣小组鼓励小组项目开发进度的差异性\[3\]。

（三）教师弹性备课

教学内容满足预期培养目标，内容适合学生认知规律和职业成长规律，要从企业实际需求和案例库中选择各种有利于提升学生项目开发能力的项目作为教学内容；设计教案时，教学时间安排要有足够灵活的调控空间，为学生发挥主体作用和教师评价提供足够的时间。教师备课不仅要备教材、学生、学习情境、学习任务，还要备工作过程。

（四）教师弹性上课

根据不同学生的不同需求，采用不同的分组形式以学生为主体，在不同的时间和不同的地点进行灵活多样的上课方式，问题让学生去发现，结论让学生去总结，过程让学生去经历，让学生真正成为学习活动的主体，实现教学过程的实践性、开放性和职业性要求，从而有效的培养学生。

（五）教学方法弹性

教学方法是教师“教”和学生“学”的方法，在教学过程中，针对不同的教学内容、不同的情境、不同任务、不同的学习场所、专业特点，灵活运用不同的教学方法，如案例分析法、分组讨论法、角色扮演法、启发引导法、卡片法等等。要注意“教学有法，教无定法”的思想，采用不同的教法是为了引导学生积极思考，提升教学效果，进行学生学习兴趣、学习方法、创造能力的培养。

（六）教学组织弹性调控

在教学组织过程中给予学生充足的发挥空间，鼓励学生积极参与教学活动，形成生动活泼的学习氛围。教学调控重点关注学习过程和师生的双边活动，根据学生的需求、学习情景的发展变化，始终以学生为主体灵活调控。弹性教学组织师生的互动影响和现场调控很重要，因为教学过程越开放，来自课堂的小插曲、小意外发生的概率也就愈高，来自外部和内部的各种干扰因素就越多，所以教师不仅要调控好学生，让学生发挥到极致，还要调控好自己，让课堂氛围达到最佳。

（七）弹性评价

弹性评价包括多角度的结果性评价（对项目调查报告、项目说明书、综合项目产品展示等进行评价）、过程性评价（学生作为课堂主体性发挥情况评价）、发展性评价（学生的方法能力和社会能力的培养评价）、个性化评价（自我评价、学生互评、用人单位评价、教师评价）、学生学习效果评价等。

（八）课余时间学习辅导和学生思想政治工作有弹性

教师利用课余时间不定期、不定时的对学生的学习方法、与人沟通方法、团队精神、创新思维和思想等多个方面进行辅导谈心，达到师生互相了解，从而促进教学更好的开展。辅导员对学生思想政治辅导要随时随地进行不能太局限，可以在教室、宿舍、校园、办公室、课外活动中等很多场合进行。

五、 结束语

要很好的实现工学结合的人才培养模式必须要实施弹性教学，弹性教学更适合当今高职学生的特点。弹性教学通过教师的引导、情境的设计、教学过程设计等教学手段，以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，可以有效的提高学生学习兴趣和各方面能力。弹性教学是一种值得推广的模式，弹性教学管理要给老师相当大的支配空间，教师上课前需要做好充分的准备工作，比如教案、课件、工作页、考试评分标准等。弹性教学值得我们继续实践和探索。

［参考文献］

［1］ 朱锡光.建立健全适应现代化教育要求的教学管理体制\[J\].西北医学教育，2005(1):6.

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1.1大多数学生在中、小学阶段的计算机学习中，缺少实际操作，单纯理论知识的学习造成学生计算机的综合水平比较低，甚至在一些农村地区的学生都没有接触过计算机，而城市的学生接触计算机也多是玩游戏、聊天。

1.2在中职计算机的基础教学中也存在一定不足之处，在每一个专业中都要设有计算机课程，但这时的学生对本专业只是初步接触，还没有完全了解，这样就造成了计算机教学和专业应用的脱节，无法有机结合。

1.3中职院校计算机课程体系的设置与专业的特点和专业需求之间不相符，教学的知识点不仅多而且分散，导致难以合理安排教学内容。

2中职计算机基础教学改革的建议

当前中职计算机基础教学存在着一定问题，为了实现计算机基础教学的真正目标，就必须要采取新的方法、新思路进行计算机基础教学改革。在新形势下，中职院校该如何开展计算机基础教学改革工作，可以从以下几方面入手:

2.1完善课程体系。

现在的中职学生对计算机的实际操作并不重视，首先就是转变中职学生的错误观念，开始重视计算机的操作应用。作为中职计算机的教学老师，对计算机基础教学的课程安排要合理安排，教师本身要对计算机的实际操作应用重视起来，提高解决问题的能力。例如把计算机考试分成两部分进行：上机、笔试。中职学生通过对理论知识的理解，把理论与实践相结合，提高理论知识在计算机操作中的应用能力，改变传统的计算机学习就是为了应付考试的想法。完善计算机教学的课程体系，首先以计算机的基础教学目标为依据，可以适当增开与计算机相关的选修科目，设置更为多样、灵活的课程体系。学生根据自己的兴趣爱好可以选择感兴趣的计算机选修课。

2.2丰富教学内容。

中职院校要选择质量高、内容丰富的，有关于计算机前言知识的，也有涵盖特色知识内容的教材以及一些辅助教材。中职院校也可以根据自身教学内容自己编写一些理论教材、实践教材。计算机的课程设计应该根据不同学生的需要，结合每个专业的自身特点，设计能够与学生本专业的实际应用相符合的课程。如一些会计专业的学生，其专业就会用到会计电算化这类计算机课程，一些文秘类专业的学生可以学习翻译工具和看图工具等计算机内容。更好把学到的专业知识与计算机实际结合，把计算机运用到一些专业领域中去，提高中职学生利用计算机来解决一些专业问题的能力。且不同专业的学生，在计算机的基础教学活动中可以适当选择具有其专业特质的课程案例，通过实际的案例教学，学生体验到了计算机对于解决问题的一些方法、思路。丰富计算机知识的同时，锻炼了学生的实际操作能力，培养了中职学生的创新能力。

2.3实现教师有重点的教学，学生自主学习。

因为现在的中职院校存在着地区差异，学生计算机的起步水平高低不等。针对这样的情况，对入学的新生进行计算机水平测试，根据不同的计算机水平进行分班，采用分层次的教学方式。基础弱的新生需要进行计算机基础知识的教学，是一个循序渐进的教学过程。而基础较好的学生，就可以进行计算机的应用教学，锻炼上机操作能力，这类的学生要采用自学的方式，教师适当讲解，起到引导的作用，主要还是把时间留给学生自己操作。这样的教学方式既能激发中职学生学习计算机兴趣，调动学习的积极性，又能锻炼实际操作能力。通过自主化的教学模式，学生能够掌握丰富的计算机知识，可能也会遇到更广领域的一些计算机问题，所以教师要不断提高自身的计算机知识，对与计算机相关领域的一些专业知识增加了解，提高自身的专业素质，及时解决学生们的疑难问题，提高学习效率。

2.4建立新型的教学环境。

中职学生学习计算机的目的最终是进行实践、应用，所以中职院校应该注重计算机学习的环境，教学模式应该是以实践为导向。传统教学是以单一学习知识为主，忽视实际操作的教学方式，中职学生开始学习都是带着浓厚兴趣的，但理论知识的学习过于枯燥，真正上机操作十分生疏。而且计算机基础教学缺少硬件条件，难以更好的掌握、应用计算机。所以首先要完善计算机的教学环境，提高中职院校进行计算机教学的信息化水平，让学生在一个良好的教学环境中学习。

2.5积极开展计算机实践活动。

大多数的中职院校计算机教学课时有限，难以满足对计算机学习十分热爱的同学的需要，计算机教学改革的重要内容之一就是通过更好的教学引导这些学生向积极的方向发展。我们可以通过开展计算机实践活动，引导、培养计算机爱好者更好学习计算机知识，并把理论知识应用到实践中去，既提高学生的兴趣又锻炼了学生的动手能力。例如，中职院校可以开展关于计算机的兴趣小组，举行网页制作、程序设计等类型的比赛。中职学生通过这样的实践活动，提高了对计算机知识的应用能力，创新了思维，而且小组活动培养了学生团队合作的意识，有利于提高中职学生素质。实践活动应该有针对性，不能盲目跟从、仿照。例如文科生、理科生就应该开展不同的计算机实践活动。文科生思维性强，制作网页更有优势，而理科生分析理解能力强，可以开展一些难度比较高的程序设计类的实际活动。

3结束语

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关键词：计算机应用基础；专业课；整合

目前，教育体系下的课程基本上都是分科课程，过于强调学科本位，单纯强调传授知识，重视系统性而忽视了整体性，忽视了学生的认知方式对课程的要求。其实，任何知识都是多种要素的复合体、统一体，且与其他知识有着多维联系。职业技术教育不同于普通教育，它更强调培养一技之长，强调能力本位。而每一项技能都包含了许多相关的学科知识，学科在教学中也应充分发挥服务专业的功能。现在，课程整合作为职校的重要工作，已引起了充分的重视。尽管职校不同专业的班级开设了不同的专业课程，但计算机应用基础作为一门公共课，是所有专业必修的。因此，在“课程整合”的趋势下，如何理解和实现计算机的应用基础与专业课程的整合，是一个值得探讨的问题。

一、计算机应用基础与专业课程整合的定义

教学中的整合可以理解为“教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益”。那么，如何定义职校计算机应用基础与专业课程的整合呢？主要有以下两种方法：

1、将计算机应用基础融入专业课程的整体中，在学习学科知识点的同时，学习计算机知识，使两门课程交叉、融合于整个教学过程中，如在财会专业中融入EXCEL的教学等。这种整合对教材的编制、教学目标的制定以及不同专业教师的计算机应用能力都提出了很高的要求。而如果把计算机应用基础的相关知识点放入其他学科中，那是否还需要单独开设计算机应用基础这门课呢？如果开设，每个专业都需要不同的内容，否则，就不可能满足学生的实际需求；假如不开设，那些没有融入到专业课程中的知识点（如计算机的发展、硬件的组成等）又难以教授给学生。可见，在当前的教学基础上，这种意义的整合还不易实现和普及，还需要一个很长的探索阶段。

2、将计算机应用基础的知识和技术作为一种教学工具、媒介和方法，融入到专业课程的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。同时，也可以将部分专业知识融入到计算机应用基础的教学中，这种观点实现的可能性大，在教学实践中也确实能取得一定的成效。它把计算机应用基础的知识和技术作为工具、媒介和手段，渗透到专业课程的教学中，从而促进了学生对专业知识的掌握，培养了他们解决问题的综合能力，并提高了信息素养，增强了利用信息技术的意识和能力。

二、在教学准备、教学过程以及教学评价中实现整合

整合并不仅仅体现在课堂教学中，还应该贯穿教学的整个过程，包括教学准备、课堂教学过程以及教学评价等，都要体现为专业服务的原则。

1、整合不应仅仅体现在课程的实施方面，在其开发过程中也需要“整合”的思想，并具体落实。因此，在教学目标中，应提出把专业知识和计算机知识相结合的要求。例如，在课堂中培养学生对信息的搜集能力、整理能力等。

2、在教学过程中，教师可以根据实际情况，引导学生把专业课程教学或者跨学科的研究性学习活动等作为载体，使他们在利用计算机基础知识和技术进行学习、活动和研究的过程中，培养综合信息素养，并增强对专业知识的掌握能力。例如，在专业课程的课堂教学中，可以把计算机知识和技术作为演示、交流、个别辅导和获取信息的工具。还可以建立学科专题网站，网站中既有丰富的本地资源，也有Internet资源的超链接等，并把资源分类，如按学科主线区分等，以方便学生查找。此外，还可以开发一些网页形式的微教学单元，以利于课程的开展。或在网站上建立“留言簿”、“学习论坛”等栏目，教师可以把对某些问题的想法和意见留在“留言簿”中，以供其他师生查阅。这样，就把信息技术作为了交流、协作学习的工具，使学生能通过这些平台进行同步或异步交流。还可以在网站上开设“学生作品”和“交流评价”栏目，学生可通过WORD、POWERPOINT等工具，制作与学科学习有关的电子作品，并上传到专题网站上的栏目，供大家共同交流。

目前，很多整合课都在履行“呈现任务学生上网查资料学生汇报研究结果评价总结”这一形式，但大都没能真正提高学生的信息素养或其他综合素养。可见，能否利用整合形式取得好的教学效果才是关键。

3、在教学评价中，应坚持以课程实效为取向来衡量整合的效果和效率。评价一节或一系列整合课堂教学，应主要考查其实效。同时，在评价此类课的效果时，还要注意考查教师设置的任务是否能激发学生的探究兴趣，是否在活动过程中对他们的信息素养、研究方法、合作精神等方面进行了有意识地引导和培养，他们所习的的相关知识与技能能否为专业的发展提供有效的帮助等。

三、在计算机应用基础与专业课程整合中需注意的问题

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随着科学技术的发展，新时代的信息化发展也取得较好的成效，网络技术的普及给人们生活与工作带来了许多方便，同时创造了很多商业机会。这就要求当代大学生必须掌握计算机技术，使得自身信息化方面的素质得以提高。

2当下高职计算机教学存在的问题

虽然近几年有关高职计算机教学的模式一直在不断的探索与发展中，并且取得一定的成绩；但是就目前社会关于计算机人才的需要来看，还存在一些不足与缺陷。老师受到传统的应试教育影响，导致教学方式机械化以及死板，通常都是单纯讲述课本知识，而不是进行实际操作，这种重视理论知识而忽略实践能力的思想，让学生无法通过计算机考试。更甚于学生见到计算机的一些软硬件却不知道是哪个部分；久而久之，学生无法理解老师讲述的内容，不知道计算机真正的操作方式，进而导致学生不会主动积极的接受知识，总是处于被动局面。而这些不利影响主要从以下四个方面表现出来：

①计算机的教学设备还不完善，且现有教学设备不够先进，比较落后与陈旧，不能满足大学生在知识方面的需求。

②高职院校的师资力量薄弱，学生与老师的比例严重失调。

③在计算机教学上没有一个完整的体系，科学性、严谨性不足。

④当前计算机的教学无法满足社会发展的需要，且跟一些岗位的需求不符，从而致使部分计算机专业的学生就业相对困难的现象。

3有关社会岗位需求变化下高职的计算机教学分析

3.1在计算机的教学中运用模块化的教学方式

高职的计算机教学分为岗位模块、公共模块与方向模块三个部分。其中公共模块指所学的计算机基础知识，例如：计算机的网络基础知识、多媒体的软件等。而方向模块指计算机的专业知识，也就是学生学习计算机基础知识之后，再学习相关的专业技能，这就需要根据不同专业实施教学，有针对性的进行计算机技能教学。计算机岗位模块是根据社会岗位的实际需求进行教学，也是当下高职计算机教学的首要目标，只有与社会实际需求相符，才可以实现学生自身的价值。此外，高职计算机的专业模块教学，必须按照学生所学专业市场岗位的需求，对学生今后的就业需要具备的能力进行全面分析，再开设跟专业知识有关的课程，改变过去计算机教学把教学作为主要内容，学生学习为辅助的教育体系。

3.2培养学生的实践能力

高职的计算机教学想要与社会发展的人才需求紧密相连，就必须强化大学生实践能力，不能只是停留在课堂教学的模式上，要全方面的提高大学生在实际中关于计算机的操作技能与水平。学生学习理论知识后，老师要尽可能创造机会让学生动手实践，亲自检验———探究———总结所学的计算机理论知识，使理论知识跟实践相互结合，进而提高大学生灵活使用知识的能力。此外，还要强化实践的教学课程跟理论课程之间的融合，把原先不利于学生学习的传统学习方式摒弃，再通过新型的实践教学方式，培养学生的想象力和创造力。

3.3对计算机的传统教学方式实行变革

在新时代下，高职的计算机教学不能再局限在传统教学模式中，必须寻找新型的适合当下社会发展需要的教学方式，使教学质量得以提升，具体可以运用以下两个方式实施教学模式变革：

（1）计算机理论知识和实践能力必须充分结合，特别是解决专业问题时，需要计算机的技术指导，积极建设和各种专业对应的模型与案例，帮助学生全面学习各个专业的知识。其中在案例跟模型的运用上，可以强化学生在专业方面思考的能力，让学生养成一个主动积极思考并解决问题的习惯。通过模型与案例掌握问题的难点与重点，并深入剖析，帮助学生能更好的掌握、记忆专业知识。

（2）在教学过程中要尽可能使用多媒体的教学方法，利用多媒体的教学方式来辅助计算机的教学，可以将计算机教学变得更加生动；加之，教学方式的多种多样，就更具吸引力。同时，通过营造直观性的教学环境，可以激发大学生在学习过程中的求知欲跟积极性，培养出学生在学习与实践中的创造力，进而提高高职计算机教学的效果。

3.4选择计算机的教材要科学合理

在选择计算机教材时不能盲目，一定要全面考虑下面的两个因素：

3.4.1重视理论和实践完美结合由于我国的教学改革还处在发展阶段，无法深入每一个地区及板块，许多地区在教学方式上，还是传统的呆板式教学，学生的实践能力得不到提高。因此，普及教学改革的思想至关重要，新型的教学方式通常是是开始陈述理论的知识，然后再加入相关的实践课程。这种教学模式，老师不会单单传授课本知识，都是理论与实践充分结合起来进行教学，同时在教学前，还要对相关知识进行整理以及收集最新信息，让学生在更新知识的同时也开阔视野。

3.4.2时效性新时代下计算机发展以及更新的速度较快，不管是计算机的软件还是计算机的发展都是时刻与时展步伐保持一致。这就导致传统的使用课本进行教学的方式无法适应社会发展需要，传统的教学模式只会和岗位需求相脱节。为了使高职培养的计算机技术人才满足社会需要，就必须向国外或是发达地区引进先进的科学技术与成果，对计算机教学的内容进行更新，保证学生所接受与学习的计算机知识都是最先进与最前沿的。

4结语

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论文摘要：高等教育的发展模式趋于大众化教育，使得高等职业教育的课程设置和人才培养模式必须满足市场经济和社会发展的需要，人才培养要与社会、市场深度融合。本文基于计算机专业英语，结合我校和社会、市场现状，从多个方面提出计算机英语课程教学改革的思路。

教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出：以“实用为主，够用为度”的教学目标；指出：在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使学生所学英语得到实际的应用。这种培养模式符合时展对外语的需求即外语复合型人才。

本文针对我院和社会发展现状，从以下几方面探讨了计算机英语教学改革的思路，从而使得计算机专业英语能更有效地为专业课程服务。

一、计算机专业英语的重要性与改革的必要性

计算机更新速度较快，计算机专业的学生大多从事软件开发、网络设计、计算机编程等工作，这些工作需要良好的专业英语基础，甚至一些基本的计算机知识。计算机专业要求高职院校学生掌握较多的专业英语词汇、基本的句型与语法结构和扎实的计算机基本知识和技能，在实际操作中能识别专业英语所给出的指令，从而能顺利完成计算机专业的某项专业性技术操作，为今后在实际工作中更好地解决计算机方面的相关问题做好准备，适应社会与市场发展需求，顺利地踏上工作岗位。因此，社会与计算机发展的客观规律决定了计算机专业离不开专业英语课程，专业英语需要为本专业课程体系服务，这是每一位学习计算机专业知识的学生都必须要掌握的技能，是一门必修课程。

目前，我校的计算机专业英语教学现状并不太符合发展的客观规律，该专业英语教学的实用性体现得不明显，教师和学生对专业英语的认识不够深刻，学生的掌握程度也因为认识和基础水平差异等原因而有所区别，实际操作中缺少专业英语辅助工具的使用。教师对专业英语的教学还是主要以基础英语教学为主来讲授，没有突出专业特点；认为在实际教学中只需教会学生对专业文章能够简单地阅读与翻译就可以了，没有注重专业英语基础知识的积累，这些教学方法明显有失偏颇。专业英语的教学要突出基础性、强调实用性、注重专业性。

二、计算机专业英语的特点

随着科学技术的发展和计算机快速的更新，计算机专业英语也呈现出一些显著特点，本文主要总结如下：

1新名词、新术语不断出现，转意、衍生词较多。

计算机快速的发展决定了计算机专业的新术语、新名词也在不断增加，如一些专用指令、网络专用术语等，这就要求教师和学生要时时关注各种媒体有关计算机发展的最新信息以及常用术语，了解信息前沿动态，及时掌握计算机英语的新术语、新词汇。计算机专业英语的词汇与基础英语相比，转意词汇即 “旧词生新意”、派生词等较多。

2缩略词汇较多

由于计算机中的命令、高级语言的语句等在计算机中要占有一定的空间，所以为了节约和简练，计算机在存储和显示这些信息时普遍采用缩略形式，这样就使得在计算机专业英语中出现较多的缩略性词汇。如：HTP—Hyper Text Transfer Protocol（超文本传输协议）；GPS—Global Positioning System（全球定位系统）；CPU—Center Processing Unit（中央处理器）等。

3计算机专业英语的句式、语法结构相对复杂

由于计算机英语的文章大多是以科技信息为主的文体，叙述准确，推理严谨，内容客观，表达的科学内容、科学原理、科学概念等所使用的句子结构完整、逻辑清晰，并且含有大量的专业术语，所以在计算机英语的文章中就出现较多的复杂句，一句话里包含三四个分句并非少见；为了表述的客观性，突出重要性，使用的语态常为被动语态，所以只有掌握句子的句式和语法结构才能较好地对文章进行学习，从而能更好地服务专业课程。

三、计算机专业英语教学的改革建议

1整改教师队伍，提高教师计算机专业课程教学水平

一般来说，因为从事英语教学的教师大多从师范院校英语专业毕业，对计算机知识缺乏专业基础，有的即使不是从师范毕业，对计算机专业的知识掌握也仅仅局限于简单的操作，所以就出现了教英语的教师又不懂计算机，而教计算机专业课的教师又不懂英语，无法教授英语课程。计算机专业英语教学的改革首先是要选择一批高水平的教师队伍，他们不仅要掌握扎实的计算机英语知识，而且具有较强的计算机技术实践操作能力，只有二者结合才能完美展现我校计算机英语教学的水平，培养出合格的计算机专业人才。

2结合专业教学，培养学生的学习兴趣

在进行专业英语讲授课同时，强调专业英语学习与计算机专业相结合，借助网络和多媒体技术，突出学生的学习主体作用，激发学生的学习热情。

（1）专业英语的学习要和专业课程相结合

教师在讲授过程中，遇到有关计算机的词汇要加以练习从而强化学生记忆。如：“design”，可讲解 “CAD” computer-aided design；“multi”可讲解“multimedia”，“multitask”等，把专业性知识融入英语教学当中，在获得英语语言知识的同时，也获得了专业知识，有助于提高学生的专业素质，同时激发不断进取、学习的热情。

（2）利用多媒体工具，改变传统的教学方法

教师在讲解过程中可借助两种教学工具，一种是多媒体电子课件，利用多媒体设备将计算机专业的硬件图片用动画形式直观地展示给学生，使学生了解这些硬件的外观和功能，在展示的同时用英语加以叙述和讲解；另外也可找一些日常使用计算机时常出现的英文实例指令进行操作讲解，以加强学生的了解和记忆。另一种是结合计算机屏幕菜单将计算机的工作流程演示给学生，演示过程中所使用的指令、提示信息等都会用英文出现，边演示边讲解，重复演示，并让学生互相交流演示，演示过程中加以英语的解释和操作，这种教学方法不仅会激发学生浓厚的兴趣和极高的学习热情，而且能培养学生用英语描述计算机运用过程，提高口语表达能力和实践操作能力。

（3）突出学生的主体作用，进行互动教学

学生是教学活动的主体，教师在教学过程中要以学生为主体进行互动教学。整个教学过程中以学生为中心，注重培养其独立的学习能力，激发其学习热情，做到学习和应用相结合；注重帮助学生掌握良好的学习方法，具备较强的专业英语的应用能力，适应未来计算机专业发展对专业英语的需求。

（4）教学过程中，针对计算机过级，引用历年计算机专业英语试题吸引学生，激发学生的学习兴趣

针对学生对过级的渴望，满足其学习的欲望，教师可引用历年试题穿插讲一些计算机考试中英语的考点，将试题的讲解与上课内容较好地结合起来，如:

The purpose of theis to provide fully integrated analog services to users

AISDN BWWW CFTP DHTTP

这样会取得较好的教学效果，学生作为学习主体从自身利益角度认为这个知识对他有用，就会主动、积极地去自主学习。

3注重讲解专业术语、专业词汇、缩略词、常用句式和语法结构

在实际教学中，应针对计算机课程词汇、句子和语法的特点，结合专业课加强计算机专业英语的术语、缩略词汇和语法结构的教学，培养学生的综合能力。教学中具体针对每节课的内容设计场景让学生反复加强对计算机组成部分、常用指令等的介绍，从而强化熟练操作程度。

另外就是要注意对句子的句式和语法结构分析，只有这样，才能让学生的专业词汇量和对科技文章的阅读能力同时提高。

4计算机专业英语教材的选用

学校在选择计算机专业英语教材时要考虑两方面因素，一是教材要在教师教的基础上体现自学的特色，故教材难度要适合该校学生实际情况；教材要结合该专业课程以提高学生的专业英语水平；教材要对内容中难以理解的专业词汇、句式结构加以注释；教材要具有很好的教参和参考资料。二是教材要紧跟时代步伐，体现实用性。选用的教材要具备在基础前提下，又要具备紧跟计算机快速发展的趋势所需要的专业知识内容。

5以市场为导向，准确定位岗位需求

计算机英语课程要紧密围绕岗位需求来开展，才能真正体现它的实用性。本着这个思路，我们邀请计算机专业教师座谈，针对就业岗位共同探讨计算机英语的市场需求。经研究讨论，我们发现计算机专业的学生大多从事软件开发、网络维护、硬件维护、网络设计、计算机编程、计算机基础知识培训、软硬件销售、网络营销等工作，这些工作需要良好的专业英语基础知识。甚至一些基本的计算机知识如：简单的指令、界面、设备说明书、软硬件操作规程等也是以英文的形式出现。因此，计算机专业英语是扎实掌握该专业知识并能很好地加以实践应用的智力支持和理论保障，是工具课与专业基础课的结合。只有全面了解和掌握计算机英语基础知识，才能为今后在实际工作中更好地解决计算机方面的相关问题做好准备，适应社会与市场发展需求，顺利地踏上工作岗位。

四、结束语

综上所述，计算机专业英语教学进行改革是高职院校更好地适应社会和市场发展对人才培养的需求；符合教育部提出的以“实用为主，够用为度”的教学目标，符合我校对英语课程的改革思路即英语要有效地服务专业课程。针对现阶段计算机专业英语教学中存在的一些问题积极进行探索改革，调动学生学习的积极性和主动性，使其能借助专业英语对专业课进行更好地学习，从而为今后踏上工作岗位打下坚实的专业基础；也能为今后使用专业英语在专业方面取得更高的成就奠定基础。

参考文献

1李慧兰高职计算机专业英语教学改革探析[J]河北职业技术学院学报， 2007 (2)

2刘金伟，王丽华，杨光，程同舟，杨万全，刘洪柱，邱霞高职院校英语教学如何为专业服务[J]林区教学， 2007(10)

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关键词：高职院校;计算机基础;医学知识

中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）07-0131-02

医学高职院校计算机基础教学现状研究

1.应试教育现象较为严重

广西每年分上、下半年举行两次全区计算机统一考试，计算机一级合格证书与学生毕业证书相捆绑，学生只有拿到计算机合格证书，才能顺利毕业。对于非计算机专业的学生来说，计算机应用基础的课时十分有限，因此，教师的教学设计、教学内容就只能主动靠拢考试大纲。但考试大纲更新不快，降低了先进性和适用性，所以教学活动只能以牺牲培养学生实践能力为代价，进入一种应试教育模式。[1]在应试教育模式下，学生考试通过率很高，上机操作很熟练，会玩游戏、聊天、网上购物，但除此以外，计算机对他们就没有用处了，更谈不上运用计算机技术服务于工作和学习了。学生逐渐失去对计算机基础学习的兴趣，缺乏信息素养，这与高职院校培养应用型人才的目标背道而驰。

2.学生计算机水平层次不一

学生计算机水平参差不齐，是计算机基础教学所面临的问题。[2]我院学生大多来自农村，他们很少有机会接触到计算机，跟外界的信息交流也远远少于城镇学生，所以他们的操作能力、对知识的理解能力与城镇学生相比都有很大差距，这给课堂教学带来很大的障碍。部分学生课堂“吃不饱”，而部分学生“吃不了”[3]，基础较差的学生学习压力大，容易失去信心，让学习计算机基础变成负担甚至感到痛苦;而“吃不饱”的学生，对知识的重复学习又缺乏耐心，觉得教学内容枯燥无味，逐渐失去了自我充实和提高的动力。

对医学高职院校计算机基础教学改革的建议

1.融入医学专业知识，提高课堂学习兴趣

医学高职院校的学生主要时间和精力都放在专业课程学习上，对计算机基础教学兴趣不高，没有学习的动力。因此，教师在选择教学案例时可将一些医学专业知识融入到计算机课堂教学中，让学生在掌握计算机技能的同时能拓展一些专业知识。例如，在讲授“文件、文件夹”的内容时，教师可以引入药材名称，利用搜索引擎拓展药材常识。再如，教师在Word教学中以制作护士温馨卡为案例;在Excel教学中统计、汇总、筛选符合特定需求的药品记录;在PPT教学中通过分组，以某些典型的医学案例，制作主题班会进行交流，等等。计算机基础课堂通过融入医学知识活跃起来，进而提高了学生的学习兴趣。

2.录制微课，搭建测评系统

为解决部分学生课堂“吃不饱”，部分学生“吃不了”的问题，随着校园无线网络和智能手机地不断推广，比较好的方法就是录制微课，借助校园网络平台，实现资源共享。既可以将一些较难理解的教学内容和复杂的操作过程录制成微课，满足“吃不了”学生的课后学习，又可以对计算机技术进行一定的拓展，将一些兴趣爱好、电脑小技巧、常见问题疑惑等录制成微课，满足课堂“吃不饱”学生，让能者多学。在学生自我学习后，教师有针对性地进行相应的测评，设置问题，解决问题，使整个教学过程变得丰富而系统，这在一定程度上也培养了学生的自我学习能力，提高了其信息素养。

3.讲究知识层次，强调理解知识

计算机应用基础是一门操作性很强的学科，而基础较差的学生往往病急乱投医，对教师的操作演示死记硬背。因此，教师在进行教学设计时，一定不要以熟练者的身份和眼光来看待课堂，要尽量考虑知识的层次性和传递性。对于重要知识点的讲解，教师首先要考虑的问题是学生是否能理解。只有学生理解了知识点，才能让计算机基础的学习变得轻松，课堂变得高效。

参考文献：

[1]杨娟.高校非计算机专业《计算机应用基础》教学改革探讨[J].电脑知识与技术，2013，9（35）：8024-8025.

[2]李春秋.高职学院计算机应用基础课程的教学研究与改革[J].河南科技，2013（4）：243-244.

篇10

那么，究竟什么是计算机犯罪呢？按照笔者初浅的理解就是指行为人利用计算机操作所实施的危害计算机信息系统（包括内存数据和程序）安全和其他严重危害社会的犯罪行为。它应当包括两种形式：一种是以计算机为犯罪工具而进行的犯罪，如利用计算机进行金融诈骗、盗窃、贪污、挪用等犯罪；另一种是以计算机为破坏对象而实施的犯罪，如非法侵入计算机系统罪、破坏计算机信息系统罪等犯罪。据不完全统计，全球计算机犯罪以每年30%左右的增长率飙升，且犯罪手段、侵害客体不断翻新，危害结果触目惊心。英国每年计算机犯罪所造成的经济损失平均为1. 2亿英镑，平均每起案件造成的经济损失为9000英镑；美国计算机安全研究所与美国联邦调查局1998年对美国241家企业所作的调查表明，1997年这241家企业由于计算机犯罪而造成的经济损失高达1. 37亿美元，平均每起计算机犯罪案件造成的经济损失约为24万美元；在全球范围内几乎每20秒就有一起黑客事件发生。虽然我国的计算机应用起步较晚，普及程度与英、美、日等发达国家相比还有较大的差距，但是在国内利用计算机犯罪和破坏计算机犯罪的现象同样也呈大幅度上升趋势。1986年深圳某银行计算机操作员陈新义利用计算机伪造存折和隐形印鉴窃取储户存款，首开大陆计算机犯罪之先河；1999年4月26日，席卷全球的CIH病毒造成世界各地6000万台计算机瘫痪，其中我国受到损害的计算机就达36万台。计算机犯罪的泛滥已经给我们敲响了警钟。因此，笔者认为有必要与司法界的同行就我国刑法中对计算机犯罪的有关问题作一探讨，以抛砖引玉。

一、关于计算机犯罪的犯罪构成要件问题

（一）计算机犯罪的主体

目前对计算机犯罪主体的认识众说纷纭，有的认为是特殊主体即“白领犯罪”，需要较高的犯罪能力及一定的职务便利条件的人才能实施犯罪，有的认为是一般主体，即只要是达到法定责任年龄，能承担刑事责任能力的人即可成为计算机犯罪的主体。笔者认为，计算机犯罪主体既可以是一般主体，也可以是特殊主体，其中还包括法人。

1、计算机犯罪的一般主体，就是指达到法定责任年龄，具有刑事责任能力，实施计算机犯罪行为的人（包括自然人和法人）。无论是将计算机信息系统（包括内存数据和程序）安全作为攻击对象的犯罪，还是以计算机作为犯罪工具的犯罪，犯罪主体并不一定都是特殊主体。因为有些行为人直接把计算机作为犯罪工具实施犯罪，实施这种犯罪行为当然要有相当的计算机专业知识及操作水平，故其犯罪主体只能是特殊主体。但是还有一些行为人通过中间人利用计算机实施的破坏计算机信息系统或其他严重危害社会的犯罪，其犯罪主体可以是一般主体。因为有一种可能是-中间人是具备计算机专业知识的人，但是并不知道自己的行为给犯罪分子钻了空子。还有随着计算机专业知识的不断普及与提高，计算机专业人员与普通人之间的计算机专业知识与操作水平的差距正在逐渐缩小，以至于某些计算机犯罪不需要经过专门的计算机技术原理的培训，而仅只需输入一、二段简易的命令符或程序即可实施犯罪；再者，某些网站出于某种目的，公开提供一些诸如“特洛伊木马”、“病毒生成器”及“密码终结者”等破坏性黑客程序供访问者下载，以至于某些小学生即可进行诸如盗取用户密码、篡改主页此类的简单型计算机犯罪。因此，计算机犯罪的一般主体与特殊主体之间的差别正在逐步消失。据有关资料显示，目前的计算机犯罪正呈现一般主体取代特殊主体的趋势。

2、计算机犯罪的大部分主体是特殊主体。计算机犯罪是一种新型的智力型犯罪，具有不同于其他普通刑事犯罪的特点，尤其是它明显地带有智能性，绝大部分的计算机犯罪还是需要掌握相当的计算机专业知识，而不仅仅只是一般的计算机知识。因为随着计算机犯罪的不断泛滥，与之相对抗的预防计算机犯罪的工作也正在卓有成效地得到开展，反黑客、防病毒的能力也相应得到提高，使得搜寻计算机系统安全漏洞并进行攻击或窃用别人的计算机信息系统也越来越需要借助于相当的计算机专业知识才能实施。从这点上来说，绝大部分对计算机信息系统构成威胁、破坏、入侵的黑客在计算机技术领域中也都是佼佼者，具有一定的特殊性。

3、我国刑法规定法人也可以成为犯罪主体，同样计算机犯罪的主体也可以是法人。在国内外已经侦破的一部分计算机犯罪案件中，有些企业法人出于商业竞争或其他局部利益目的，指使个人进行犯罪，也有一些行为人成立企业为其实施计算机犯罪作掩护，甚至有的恐怖组织或国外势力渗透到国内后以企业的名义对计算机信息系统实施犯罪或利用计算机掩盖其法人走私、贩毒、国际金融诈骗或直接破坏我国有关国家事务、国防建设、尖端科技领域的计算机信息系统等犯罪。

（二）计算机犯罪的客体

计算机犯罪的客体是复杂客体，是对两种或两种以上直接客体构成威胁的行为。我国刑法对计算机犯罪是以犯罪手段和对象，而不是以犯罪的同类客体为标准进行划分的，因而计算机犯罪的客体具有多样性。虽然我国刑法将计算机犯罪列入妨害社会管理秩序罪一章，但其侵害的客体不只仅限于社会管理秩序，也涉及社会公共安全、公私财产所有权、国防利益等。例如实施计算机犯罪，必然要侵害计算机信息系统内部的数据，这种侵害可能是直接地破坏数据，也可能是间接地威胁数据的安全性和完整性，这就必然要侵害计算机信息系统内部数据的所有权及其他利益。因为在当今信息社会中，这些数据可能是具有商业价值的程序和资料，也可能是以数据形式存在的财产（如电子货币），也有可能是事关国防全局利益的高度机密资料。所以说，计算机犯罪的客体是复杂客体。

（三）计算机犯罪的主观方面

计算机犯罪的动机多种多样，既可能是出于好奇或恶作剧，也可能是出于报复泄愤，也可能是贪财图利，还可能是蓄意破坏。无论行为人的动机如何，只要其存在犯罪的故意，就必然要以侵害计算机信息系统内部的数据为目的。这就是区别计算机犯罪与其他犯罪的标志。

计算机犯罪中的故意表现为行为人明知其行为会造成计算机内部信息的危害破坏，但是他由于某种动机而希望或者放任这种危害后果的发生。所谓明知，是指行为人在表现出来的认知水平上他所应当知道自己的行为会产生什么样的后果。只有行为人确实知道行为的后果，故意才能构成。如果行为所产生的危害后果是行为人所不能预见的，就不能构成故意，只能是过失。计算机犯罪中的过失表现为行为人应当预见到自己的行为可能会发生破坏计算机信息系统数据的后果，但是由于疏忽大意而没有预见，或者已经预见到了，但轻信能够避免这种后果而导致系统数据的破坏。在计算机犯罪中，不需要行为人对其行为的后果有很清楚的认识，只要行为人作为一个合理小心的计算机系统使用者，应当知道自己不被允许作某些行为，知道这些行为具有对数据破坏的可能，那么就认为行为人对其行为的后果有预见。构成计算机犯罪的故意或过失，并不需要行为人对其具体操作会引起计算机系统内部的哪些改变有清楚的认识。

由此可见，计算机犯罪在主观方面往往难以认定故意、过失还是意外，在实践中需仔细探讨。笔者认为应该抓住以下几个要点。

1、行为人的知识水平及操作能力。这种水平和能力并不是由行为人自己来衡量的，而是从行为人日常使用计算机的表现和周围人的评价当中体现出来。行为人的知识水平及操作能力在很大程度上决定了他对行为的后果是否能够预见或者已经预见。

2、行为人是否已经尽了谨慎使用计算机系统的义务，行为人是否严格遵守计算机系统使用的规范制度及操作规程。

3、行为人对其行为导致的危害后果的态度。他对自己行为的危害后果是希望发生，还是放任发生，或是尽力避免。

4、行为人的行为动机和目的，在某种意义上也可以认定其是否具有计算机犯罪的故意。在实践中，许多计算机犯罪是对自己智力的挑战，对自己知识水平的检测，或是为寻求刺激，或是为了维护自己的软件产品，打击盗版而使用计算机病毒，如著名的“巴基斯坦病毒”等。

（四）计算机犯罪的客观方面

计算机犯罪的客观方面是指刑法规定的，犯罪活动表现在外部的各种事实，其内容包括：犯罪行为、犯罪对象、危害结果以及实施犯罪行为的时间、地点和方法等。在计算机犯罪中，绝大多数危害行为是作为，即行为人通过完成一定的行为从而使得危害后果发生，但也有一部分是不作为，如行为人担负有排除计算机系统危险的义务（象计算机系统安全维护员、网络安全专管员等），但是行为人拒不履行这种义务致使危害后果发生。

与常规犯罪相比，计算机犯罪的客观方面具有犯罪形式的极度隐蔽性、犯罪手段的多样性、危害结果的严重性等特点，给正确把握计算机犯罪的犯罪构成带来了一定的困难，也给计算机犯罪的认定带来了较大的不便。

二、关于计算机犯罪的几点建议

（一）刑法第二百八十六条第三款规定，故意制作、传播计算机病毒等破坏性程序，影响计算机系统正常运行，后果严重的行为构成犯罪。笔者认为这样的表述有一定的欠缺。理由是：

1、计算机病毒之类的破坏性程序不一定是马上发作的。条文的表述不能准确地说明其社会危害性。例如，制作一个计算机病毒程序，将其设定为三年以后彻底删除受感染的计算机系统内部的所有文件和数据，该病毒已经感染大量的计算机内部文件，但是尚未发作。这样的行为并没有直接影响系统的正常运行，但是已经造成了系统的潜在的严重危害后果。

2、这类破坏性程序不一定非要影响计算机系统的正常运行。例如，制作一种专门删除用户资料档案的病毒，或放置一种专门向行为人发回被感染的计算机信息系统状况的“木马”程序。这样的行为也没有直接影响系统的正常运作，但是给系统的安全性带来了严重的危害后果。

从条文中可以看出，上述两种行为均不属于条文中所规定的犯罪情形，但是却都严重破坏了计算机信息系统，会造成严重的危害后果。笔者认为至少应将这两种情况列入计算机犯罪的概念之中。

（二）刑法第二百八十五条规定：“违反国家事务、国防建设、尖端科学技术领域的计算机信息系统的，处三年以下有期徒刑。”笔者认为刑法对非法入侵计算机系统犯罪的客体范围规定得过于狭窄。现在我国各行各业都在逐步加强使用计算机，许多企事业单位都在建立自己的计算机系统，因而许多系统直接影响到很大的公众利益，侵入这样的计算机系统同样也会造成严重的危害后果，具有较大的社会危害性。如金融、电力、电信、铁路、民航等部门，如果我们对这些部门单位的计算机系统不加以刑法意义上的保护，而仅靠民法中的有关侵权保护予以调整，将对刚刚步入市场经济模式的社会主义建设事业造成极为不利的局面，而且一旦上述计算机系统的安全处于不确定的状态时，那么所造成的各种损失也是相当惊人的。因此，建议对该罪的范围作适当地扩大。