线上线下混合教学方法范文

导语：如何才能写好一篇线上线下混合教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:线上线下;大学英语;混合式教学模式

引言

教育信息化是我国大学英语教育的主要发展趋势，能够帮助教师以信息化技术，完善并改进教学模式，拓展和延伸传统教学理念，使信息化技术切实有效地融入到大学英语教学体系中，成为调动学生积极性，培养学生英语表达能力，提升课堂教学效率的重要抓手，可以更好地契合时展的诉求，培养出适应我国社会主义现代化建设的优秀人才。因此，深入探析混合式教学模式的理论内涵、挖掘线上线下相结合的教学模式在大学英语教育中的功能和作用，能够帮助教师更好地理解和应用线上线下混合式教学模式。

一、线上线下相结合的混合式教学模式的理论内涵

线上线下混合式教学模式主要指将传统教学与网络教学的资源优势结合起来的线上线下教学模式，能够通过结合两种形式不同的教学形式，帮助学生更好地进行“深入式的学习”，提升学生对理论知识、技能知识的掌握程度［1］。其建构的目的并非对网络平台和教学资源的简单应用，而是借助网络平台和教学资源拓展学生的学习维度，从线上线下的角度提高学习深度，拓宽学习范畴，明确学生学习的目标，使学生在循序渐进的教学过程中，深入地理解理论知识。从而在教师的帮助下，提升学生的学习效率和质量。在原则上，教师在开展混合教学活动时，应注意如下几点问题。首先，混合式教学的线上教学并非“形式”或“辅助”，而是专业教学的有机整体，是提升、培养、发展学生的必备手段和条件。其次，线下教学并非传统意义上的课堂活动，而是根据网络教学的教学成果和学习成果，设计更深层次的课堂活动。再次，混合教学模式虽没有统一的教学范式，但却拥有较为统一的目标，即发挥线上线下教学的优势，调动学生的主动性、参与度，挖掘学生的学习潜能，使学生养成自主学习的习惯和意识。最后，混合式教学的理念是充分利用线上线下资源、校内校外资源，以资源构建的方式，拓宽学生的视野。在英语教学的过程中，需要教师以资源构建的形式，培养学生的国际化视野。唯有如此，才能更好地推动我国“一带一路”建设及教育国际化的发展［2］。

二、线上线下相结合的混合式教学的应用价值

(一)应用工具功能强大

在多年的更新与实践应用的过程中，我国各类教学平台的系统更加稳定、功能更加强大，教学效用更加贴近日常教学，使课程教学与信息化教学的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名师微课”“导学监测”“移动讲台”“学生点评”等应用工具，能够将学生的移动智能设备变成专业教学的工具，可以从学生学习需求和兴趣爱好的角度出发，培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生参与教学活动的积极性与主观能动性。并且大部分应用工具拥有较强的实用性，教师能够用手机开展随堂拍摄工作，使课堂内容直接共享到网络平台中，帮助学生对课堂知识进行巩固和温习，而小组评分功能，则可以提升教学评价的真实性、公平性及民主性，使教师更好地了解课程建设与教学方法的实效性。

(二)创新教法，激发兴趣

根据混合教学模式的理论内涵，能够发现混合式教学没有相对统一的范式，可将当前较为流行的教学模式、教学方法融入到混合式教学模式中，帮助教师创新大学英语教学方法，使学生更好地理解和应用英语知识，提升自身的跨文化交际能力。譬如将翻转课堂、项目驱动、远程教育、微课教学、MOOC慕课平台等教学模式，融入到英语教学的过程中，不仅可以弥补传统教学体系存在的问题，更可紧密结合学生的学习需求，培养学生的兴趣，使学生在新颖的教学方法、教学模式的支持下，更好地投入到英语学习的过程中。

(三)资源丰富，利于自主学习

大学英语是语言类学科，注重学生语言听写能力与表达能力的培养，因此在日常教学过程中，教师应为学生构建良好的学习生态，使学生在浓郁的学习氛围中，更好地学习英语知识，掌握英语技能，提升英语表达的能力。而混合式教学平台拥有较为成熟的知识架构和完善的数据资源，能够帮助英语教师整合各类教学资源，阐述不同知识点的应用方法及注意事项，使学生能够突破时间和空间的限制，更好地学习和应用英语知识，能够为学生营造出良好的学习氛围。譬如“基地校”教学平台拥有海量的英语教学资源，学生可通过观看原声电影、访谈节目，训练自己的英语听说能力及跨文化交际能力。此外，学生可根据英语教学中存在的问题，检索出相应的学习资源，提高专项训练的质量与效率。

三、线上线下相结合的混合式教学的应用问题

(一)学生参与度低

混合式教学模式能够有效地提升学生英语学习的质量和效率，更好地拓宽学生学习的广度和深度。然而在实际的应用中，却发现学生参与线上教学活动的积极性和自主性普遍较低，作业完成度不高，且难以结合教师要求开展科学的课外学习活动。究其原因在于学生探索意识低、没有养成良好的自主学习意识和习惯，教师由于平台限制，难以即时地、实时地了解学生的英语学习进度。而在资源整合构建中，学生无法被现有的教学资源所吸引，难以真正地投入到线上英语学习的过程中，进而导致线上教学效果较差，线下教学进度受到影响，严重制约了线上线下教学模式的建设与发展。而要想切实提升学生参与线上教学活动的质量，除了要激发学生的自主性和积极性、培养学生的学习兴趣外，还需要培养学生的自主学习能力和意识，使学生切实地参与到整个教学活动中。

(二)缺乏创新意识

混合教学模式注重线上线下的有机结合，注重线上教学功能和线下教学功能的相互映衬。因此，教师应根据混合教学的特征，重新构建课程体系、教学模式，使线下教学成为培养学生国际化视野的重要平台，使线下教学成为学生巩固和汲取知识的教学阵地，进而在线上线下混合教学的支持下，帮助教师构建全维度、立体化的教学网络［3］。然而在实际应用阶段，教师却缺乏创新教学模式及教学方法的意识，难以将多种教学模式、学习模式及教学方法有机地融入到混合式教学模式中，进而导致混合式教学难以发挥真正的育人功能和作用。究其原因在于，教师没有深入理解混合式教学的理论内涵，只是将混合教学模式作为网络教学与课堂教学的综合应用，却没有认识到混合教学模式的“教学目的”是拓展学生的学习深度，长此以往，导致各类教学模式难以融入到混合教学模式的体系架构中。

(三)缺乏角色转换

在混合教学模式中，教师要想更好地拓展学生的学习广度和深度，必须转变自身的角色定位，从知识的传授者，转变为知识的服务者，结合学生的学习需求，构建与之相适应的学习资源、教学资源、教学方法及课程内容［4］。然而由于大学英语教师没有树立正确的教学理念，导致线上教学资源的构建质量和线下教学氛围的营造效果不尽如人意，难以提升大学英语教学的质量和效率，极大地影响了混合式教学模式的作用发挥，不利于学生的全面发展。此外，由于教师过于重视学生的应试成绩和英语知识的掌握程度，片面追求应试教学效果，导致教师所构建的教学资源过于理论化、复杂化、学术化，难以使学生真正地投入到线上学习的过程中。

四、线上线下相结合的混合式教学模式的应用策略

(一)树立正确的教学理念

教学理念是英语教师构建线上线下混合教学模式的核心组成部分。首先，大学英语教师应转变角色定位，充分认识到学生需求在线上教学中的重要性和必要性，自主地从知识传授者转变为知识的服务者，以学生为主，从学生的角度出发，重构教学体系、教学内容、教学方法及教学资源，为学生营造出良好的教学氛围。其次，英语教师应结合社会发展对外语人才培养的要求，将跨文化交际培养、国际化视野培养等内容有机地融入到线上线下英语教学的过程中，帮助学生更好地掌握英语知识，提升英语表达能力，推动学生的健康发展。最后，根据混合式教学的理论内涵，教师要形成融合学生发展与专业教学的教学理念，要根据学生的就业趋势、发展需求，重新设计课程体系、教学内容，使课堂教学与学生发展相结合，以此激发学生参与英语学习的积极性与主观能动性。譬如学生的就业趋势是对外贸易，则教师应为学生提供与对外贸易有关的学习资源。

(二)构建混合式教学模式

首先，根据课前、课中、课后的混合式教学流程，将英语教学活动划分为三个功能模块，即课前模块、课中模块及课后模块。其中课前模块包括问卷调查、名师微课、教师空间、课前导学、班级通知等环节，通过网络平台的推送功能，将教学目标、网络信息及教学资源完整地传达给学生。课中模块则包括学生点评、导学监测、课堂记录、互动课堂、移动讲台等环节，教师需要以信息化教学、数据分析、资源共享、网络交流等方式，巩固线上教学内容，推进线上教学进程，提高学生对英语知识的掌握程度。在课后模块中，应将专题社区、班级通知、教师评价等环节纳入到线上教学中，通过多媒体练习、社区讨论、资源展示及反馈诊断等方式，复习课堂知识，拓展课外知识，使学生在线上学习中开阔眼界，提高语言表达能力。其次，以精准化思想，明确课前、课中、课后等不同阶段的教学任务、目标及方法，并利用信息化平台，将混合式教学模式中存在的问题，记录到教师空间中，随后根据具体问题、目标完成程度，优化现有的混合式教学模式，提升教学模式的针对性和实效性，使其更好地适应学生的发展需求。

(三)创新混合式教学方法

混合式教学是综合性的教学模式，能够将多种教学模式和教学方法充分地融入到英语教学活动中，帮助教师更好地培养学生的积极性和自主性，使学生积极地参与到在线教学的活动中。然而要想切实发挥混合式教学模式的功能和作用，还需要英语教师从以下两个层面出发。首先，将信息化教学平台、工具及方法有机地融入到线上线下教学活动中，提升课堂教学与线上教学的实效性。譬如教师将微课模式融入到课堂教学中，能够帮助学生在巩固线上教学知识的同时，深化课堂教学的广度和深度，使学生能够从多个角度探寻英语知识的应用维度。而将直播教学方式融入到线上教学中，可以帮助教师更好地把握学生的学习动态，提升学生参与线上教学活动的参与度和积极性。其次，创新传统教学方法，教师可将小组合作模式从课中引入到课后中，通过小组合作学习+线上教学的方式，帮助学生更好地完成教师所分发的学习任务，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。而将翻转课堂引入到混合式教学模式中，教师可集中精力培养学生的口语表达能力与跨文化交际能力。此外，在创新应用混合式教学模式的过程中，教师应以多种教学工具为抓手，提升线上教学的新颖性。譬如将大数据技术融入到线上教学平台中，可通过分析学生的学习行为，评价线上教学的效率，帮助教师发现混合教学中存在的问题［5］。

(四)构建线上教学内容

首先在线上教学中，教师应以培养学生自主学习意识和能力为主，根据学生的认知规律和发展需求，整合校内外英语教学资源，将西方国家的英语资源纳入到大学英语教学的过程中。随后根据资源的呈现方式和教学大纲的具体要求，制定相应的学习任务，使学生通过自主学习的方式，解决现实问题。在这个过程中，教师应以支架理论为抓手，帮助学生利用学习资源解决英语问题，到后期，则逐渐撤出“支架”和“指导”，要求学生自主地探索问题的答案。其次，在线下教学中，教师应将成果展示作为英语教学的重要内容，明确学生存在的共性问题，随后重新规划和设计课程内容，使学生在互动课堂、信息化教学中，获得成长和发展。而在英语教学内容设置上，则应加入网络教学内容，使网络教学内容与英语教材内容相衔接，帮助学生更好地理解、应用及掌握重点知识和难点知识。

结束语

线上线下混合式教学模式能够有效提升教学资源的利用率，提高课堂教学与线上教学的质量，帮助教师更好地培养学生的英语表达能力与跨文化交际能力，为教育信息化、数字化发展奠定坚实的基础。然而在构建混合式教学模式的过程中，教师必须从学生的角度，规划课程结构、教学方法及教学内容。唯有如此，才能补齐混合式教学的短板，提升英语教学的质量和效率。

参考文献:

［1］张爱苗．互联网+背景下混合式教学模式在大学英语教学中的应用策略［J］．湖北开放职业学院学报，2019，32(15):165—166+169．

［2］李璐璐．基于新指南的混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究［J］．中国教育技术装备，2019(16):56—58．

［3］杨姗姗，龙秋菊．基于在线直播课的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究［J］．百色学院学报，2019，32(6):135—140．

［4］左依娇．基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式研究［J］．湖北开放职业学院学报，2020，33(3):172—173．

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关键词：混合式教学；有机化学；药物化学

本科教育在我国教育体系中占有重要地位，抓好本科教学工作，是提高整个高等教育质量的重点和关键，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：“要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式和参与式教学，帮助学生学会学习。”获得高质量、高水平、高效率的本科教育成果，离不开师生的密切配合，离不开教学手段的不断创新。创新教学思维，改变教学模式，构建和谐、协作、积极、向上的教学氛围是提升教育教学质量的迫切要求，学生的学习效果达到“听得懂”、“写得出”、“讲得清”、“用得熟”，才能将所学知识掌握并内化为自身素质层面的内容，这个过程需要师生共同深度参与。混合式教学是高校提升课堂教学质量的重要路径，也为学生深度学习提供了方法与技术保障［1］。创新教学方法是当下疫情期间保证教学质量的重要举措之一，目前，全国高校的众多课程均开展了形式多样的线上线下混合式教学，对采用混合式教学，提高教学质量进行了不同程度的探索，积累了很多宝贵的经验［2－4］。我们探讨了混合式教学模式在药物化学教学中的实践效果，现报道如下。

1深度学习视域下“线上线下”混合式教学模式在药物化学教学中的应用实践

药物化学课程是药物制剂专业和制药工程专业学生的专业必修课，是一门发现和发展新药、合成化学药物、阐明药物化学性质、研究药物分子与机体细胞之间相互作用规律的科学。合成药物是其重要内容之一，所涉及的原理与有机化学课程联系非常紧密，是有机化学和药物合成反应的后续课程。化学学科本身能够极大的促进学生创新能力的培养，而在化学的各二级学科中，有机化学对学生创新能力的培养作用尤为突出。有机化学和药物化学是相互促进的，应把这两门课程看做一个“课程对”，在学习药物化学时，应对有机化学的内容进行深度梳理，从而达到深度理解。

1．1药物化学“线上线下”混合式教学模式的设计思路

［5］深度学习视域下药物化学线上线下混合式课程教学目标应为：系统、全面、深入地了解药物化学的基本原理和本质、药物合成的方法、反应的类型、影响条件及各类药物合成开发的最新研究成果，在此基础上掌握新药开发和研究的方法。形成创新的审辨思维与综合运用化学知识解决复杂问题的能力。基于以上目标，我们对药物化学线上线下混合式教学模式进行了设计（图1）。包括课前线上线下预习、课中线上线下混合式教学及答疑、课后线下拓展分组讨论，线上总结答疑等3个阶段。通过课前学习通线上平台学习任务，根据所要学习的知识，让学生结合有机化学相应内容预先学习相关MOOC，并且抓住知识点的核心，提出问题，实现学生对所学知识的初步了解和认识。课中线上线下混合式教学，线下重点答疑，讲解关键知识点，解决学生在课前预习中感到困惑的内容，通过教师启发，学生联系有机化学理论对问题进行归纳，教师进一步点评总结，夯实学生对问题的理解。根据学习内容线上作业和拓展资料，让学生对知识的整体理解更加深入，实现深度学习。在实施环节，引入在线微课、翻转课堂、个人作业、小组作业、小组讨论、教师提问、教师总结等多种教学手段和教学环节。

1．2《药物化学》“线上线下”混合式教学模式的具体实施

基于上述“线上线下”混合式教学模式的设计思路，我们对药物化学的教学进行了适当的改革，学生对所学知识的兴趣显著提高，学习成绩有一定的提升，对所学专业的认同度也大大增强了。1．2．1课前线上线下预习我校药学系使用的教材是尤启冬教授主编的由人民卫生出版社出版的“十三五”规划教材《药物化学》。授课教师将本教材与诸多其他版本的经典教材进行了比较，对教材中的重要知识点进行梳理，为了便于学生掌握有机药物的化学本质，在学习通上传了相应章节的反应机理，备注了所学内容与教材中相应内容的联系，要求学生根据任务进行预习，引导学生针对性的复习有机化学知识。在上传过程中，没有一次性地把所有章节的内容上传，而是在每次上课前一天上传需要预习的内容，保证了学生们学习知识的重点，便于明晰学习任务。布置预习作业，要求学生把所学反应的机制和应用范围整理成笔记形式，对于不能理解的知识内容可以形成问题，通过学习通反馈给教师。在此过程中，对知识实现初步的掌握。例：《药物化学》“第八章解热镇痛药、非甾体抗炎药及抗痛风药”第一节生物烷化剂（表1）。1．2．2根据问题反馈进行课中线上线下混合式教学此环节为巩固课前预习成果，充分理解和掌握课程知识环节，通过课前线上线下的预习，与有机化学相联系的预习，学生对所学知识有了较为深入的理解。但是会有部分难点需要课上解决，教师在课前汇总学生在学习通上提出的问题，特别是共性问题，进行逐一解答。把化学反应的机制讲解清楚，对课前的预习工作做适当的点评，辅导学生优化预习方法。针对共性问题，进行适当的课上习题讲解，在学习通上做一些测试题目（通常为2～3道题目），实现学生对学习内容的全面掌握。教师对涉及的合成反应在新药合成开发中的应用，尤其是临床常用的药物的合成中包含所学反应的，适当详细讲解，让学习的理论联系实际，激发学生的学习兴趣，保证学习积极性。例：如图2所示反应是“第四章中枢神经系统药物”合成高效催眠药唑吡坦的反应，此反应涉及氮原子的酰化反应，在讲此反应的同时，帮助同学们回忆有机化学中酰化反应（亲核加成－消除反应）。同时拓展讲解镇静催眠药的情况，并可以增加一些新药研发的细节，并可以融入思政因素。1．2．3课后拓展线上作业和拓展资料［6］，线下组织学生分组讨论，强化知识点［7］。此环节为知识的拓展环节，目的是进一步使学生内化所学知识点，培养学习能力。教师通过学习通平台作业练习、章节测验，作为学生期末复习的要点，学生所获作业成绩和测验成绩作为期末考评的一部分。同时，在学习通平台跟当次课程相关的药物合成信息，详细介绍反应的机理、条件及达到的收率。使学生对所学习的化学反应有一个理性的认识。不定期地在课余时间举办药物化学主题讨论，加深学生对药物化学机制和合成的理解，讨论结束后，安排学生对讨论进行评价，充分调动学生的学习积极性，真正提高学生分析问题、解决问题的能力。例如唑吡坦的合成反应中，涉及到亲核加成－消除反应、亲电取代反应、曼尼希反应、彻底甲基化、霍夫曼消除反应、氧化反应和酰化反应等，这些反应在有机化学教学中均有涉及。有机化学和药物化学分别在大学一年级第二学期及三年级第一学期开设，在药物化学学习中，除了可以在课前联系有机化学进行预习外，在课后集中讨论每个合成反应相应的反应机制，有助于巩固和加深记忆及对反应的理解。1．2．4“线上线下”混合式教学模式教学效果评价为了评价“线上线下”混合式教学模式教学效果，我们将药物制剂班和制药工程班（二者均为二本专业，入学成绩差异无显著性；2个班的人数分别为31和33人，组间差异无显著性）进行了平行对照，药物制剂班采用混合教学模式，制药工程班采用传统教学模式。期末考试成绩药物制剂班及格率为93．55％，良好率22．58％；制药工程班及格率为87．88％，良好率19．18％，差异有显著性。表明此次教学实践取得了很好的教学成效。

1．3“线上线下”混合式教学模式的辅助措施

1．3．1在“线上线下”混合式教学模式的教学中，为调动学生学习积极性，除了线上线下混合教学模式，任课教师还增加了翻转课堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教学模式，丰富了课堂教学过程。1．3．2完善了学生的考核评价方法，逐步增加过程性评价的比重。

2结论和思考

2．1专业基础课程之间、专业课之间联系紧密

先修课程和后续课程是相互衔接的，建议在教学过程中把具有紧密联系的相关课程设置为“课程对”，如：有机化学和药物化学、药物合成反应和药物化学、解剖学和生理学、生理学和病理学、药物化学和天然药物化学等。在学习后续课程的时候，对作为后修课程的“课程对”中的另一门课程进行深度复习，增加对前一课程的理解，增强对后一课程的掌握，从而达到对知识体系的融汇贯通。

2．2加强教师素质建设，提高教学质量

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关键词：计量经济学；金课；混合式教学

一、背景

2018年6月教育部陈宝生部长提出了“金课”的概念，目的是既要增加大学生的学业难度和深度，又要扩大课程的选择性，适当对大学生“增负”，真正把内容陈旧、考试走形式、学分高的“水课”转变成有高阶性、创新性、挑战性的“金课”，因此，“金课”的标准就是要具有高阶性、创新性、挑战性和可操作性。“金课”是追求高等教育质量必经的路径，也是高等教育质量提升的着力点。

计量经济学是经济学专业的三大核心课，也是一门经济理论、数学理论、统计学相结合的学科，具有很强的逻辑性、晦涩难懂的学科。当前计量经济学的教学中的微课、慕课、翻转课堂，在形式上不属于“金课”。根据“金课”的含义，精心构思课程设计，启发学生学会思考，是打造金课的基础。对照“金课”评价标准，基于课程特点、学生能力和前期教学改革的认知，我们提出线上线下混合的计量经济学“金课”建设路径。

二、理解课程特点和教学现状

计量经济学是经济学的一个分支学科，作为一门独立学科诞生于20世纪30年代，经过40年代和50年代的大发展及60年代的大扩张，已经在经济学科中占据极其重要的地位。经验表明，计量经济学是统计学、经济理论和数学这三者的结合体，对真正了解现代经济生活的数量关系非常有必要。但目前计量经济学教学现状是：（1）学生基础知识薄弱，实验室资源匮乏；（2）教学和考核中重结论轻讨论，而忽略了思维过程交流；（3）教学评价的反馈滞后，不利于课堂教学及时发现问题。

地方院校经管专业的学生文理兼收，高中基础知识不牢固，自主学习能力个体差异大。学生面临的问题是：计量经济学学生能力参差不齐（春季、夏季高考生）、课程难、学业负担重，导致本科生学习压力大，并逐渐产生焦虑情绪。但在近年来的教学活动中，微课、慕课、翻转课堂的运用为“金课”的建设提供了很好的契机。

三、以“金课”为标准的计量经济学建设研究

（一）重新整合教学内容是建设“金课”的重要基础

必须以“金课”标准提高课程的难度和深度。教学内容的重新编排，要把基础知识与前沿知识、案例与应用有机结合，运用微课、慕课等对课程教学内容进行整合，培养学生解决经济社会问题的能力。鉴于地方院校学生基础知识差异较大，部分定理、命题的证明比较烦琐，难度较大，通过重新编排应该去掉定理的证明，通过习题、案例的方式加深对定理的理解；另外，目前教材的编排顺序，先介绍经典单方程模型，再讲解现代计量模型，缺少微观计量的介绍和研究。因此，课程编排应以提高难度和深度为准绳，重新梳理学习重点、难点，探寻知识模块之间的联系。把计量经济学的最前沿知识融入教学内容当中，使学生了解经济前沿的内容，培养学生的经济意识和运用计量工具解决社会问题的能力。

（二）开展平台教学是建设“金课”的核心环节

教学平台的使用是建设“金课”的重要基础。如何使用线上线下教学资源是建设“金课”的难点。建设“金课”必须以人才培养目标为基础，准确界定教学目标，设定教学内容、设计课后反馈和教学评价。“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。以“雨课堂”平台在计量经济学教学中的应用为例，具体实施环节如下：

（1）课前线上预习。老师可以将讲义、视频、PPT制作成自己的教学方案，课前线上讲义发送后，教师可以发现学生的预习情况，在上课前可以收到阅读课件学生的提醒。

（2）课中。授课前老师把本课程的二维码发给学生，学生通过扫描微信进班。老师可以把PPT发送到学生端APP，学生可以及时保存课件及课程回放；另外，老师可以收到PPT每页上“不懂”学生数据的反馈，老师收集课程中不懂的知识点，从而改变课程速度及重点知识讲解。其次，老师通过设置弹幕功能，可以随时看到学生对问题的想法及意见。老师可以在讲课过程中发当堂测试题，并设置试题的答题时间，随时可以查看学生的答题情况，及时准确把握学生的做题情况。

（3）课后。老师收集到学生的答题数据，准确了解学生掌握课堂的学习状况，对课堂出现的重点、难点及时强化并准时推送课后复习题，使学生熟练掌握课堂的知识点。课前+课中+课后的雨课堂，实现了教师对教学全过程的数据收集工作，从课前预习、课中互动、课后作业等方面，使教师能准确分析课程数据，精确分析学生的学习情况，精准开展课堂教学。

（三）打造优秀教师队伍是建设“金课”的重要支撑

教师是课堂教学的执行主体，是课堂教学最直接的实施者。打造优秀教学团队要从以下几点做起：

（1）教师要有强烈的责任心。教书育人是良心活，教师要详细了解学生的学习状况和学习要求，不要在课堂上照本宣科地阅读教材，要把课本里的基础知识和社会实践结合起来才能吸引学生的兴趣；严禁期末考试划范围，严禁教师对期末考试有应付的心态，杜绝题型简单且肤浅的问题，杜绝学生只要背背就及格的状况。

（2）教师要熟练运用现代技术手段。现代技术手段的运用为课堂教学带来了巨大变革，教师可以充分利用多媒体技术、微课、慕课提升课堂教学的有效性、互动性、趣味性，进而提高课堂效率，现今教师过度使用多媒体课件，基本上对着课件阅读就是上课的常态，因此，非常有必要开展对教师教育技术應用的培训，加强教师的教育技术应用水平，是线上线下混合式“金课”建设的重要支撑。

（3）教师要提高业务能力。计量教师不仅需要坚实的经济学、统计学和概率论基础，而且必须清楚课程的价值所在，要明确怎么教、教什么的问题。教师应详细研究计量经济学的教学目标，研究计量与国际贸易专业人才培养目标的关系，然后根据“金课”的标准重整教学内容、改变教学模式、更新教学手段、变换考核方式等。另外，学校应大力发展教学教研型教师，鼓励教师提升教研能力，在课堂教学中发现问题，研究问题，解决问题，将研究结果用以改进教学。

（4）教师要提高课堂的效能。课堂教学不应该是单纯知识灌溉的课堂，不应该是模拟场景下知识简单应用的课堂，也不应该是低阶陈旧知识反复操练的课堂。人才的竞争在于学习能力、应用能力、创新能力、批判思维能力和问题解决能力的较量。教学必须深化课堂改革，“去水增金”，以学生发展需求为中心，以专业岗位能力要求为导向，以应用能力和问题解决能力培养为目标，做好教学内容、教学模式、教学方法以及教学手段的改革。

四、加强实验课教学是建设“金课”的重要环节

实验课是理论与实践相结合的重要实践环节，是培养学生分析经济社会问题的关键所在。地方院校的学生实验动手能力差，甚至有的学生上实验课玩电脑游戏，而如今的实验课是教师把实验原理、实验环节以及实验可能的突发问题告诉学生，学生按照老师的步骤操作即可，这样的局面使学生失去了处理突发问题的好时机，也失去了锻炼学生思维能力的机会，学生所做的就是验证实验结论。计量经济学的案例实验课是培养学生分析问题能力、动手能力和科研能力的重要途径。如建立二元线性模型在实验课中，教师首先给出学生实验数据，根据数据做出散点图，根據散点图做出方程，然后解释模型，再分析模型的经济含义，最后再进行预测。在现实中，教师要求学生分组，然后在线实验案例，学生要设计相应的计量模型方案，并提交计量模型方案。在线下实验课中，教师将评述各种实验方案，最终，学生根据实验结果选出最优的模型方案。

五、构造多元化评价体系是建设“金课”的重要保障

现有的课堂教学反馈是在每学期课程结束前进行的，等到教师看到学生课堂教学反馈的时候本学期的课程基本结束了，滞后的教学反馈导致教师无法及时调整教学计划、教学内容和教学方法，因此，必须改变这种落后的反馈方式。当堂课反馈是解决当前课堂教学反馈相对滞后问题的关键，以“雨课堂”为例，在课前，教师可以提前推送教案、视频、PPT让学生提前预习，关于每节课所涉及的经济理论、数学应用和概率知识都及时发送给学生，学生可以在网上给出及时的反馈，有利于教师随时改变推送内容；在线上，教师根据推送的PPT，学生根据教师的讲解可以在每页PPT上反馈“懂”或“不懂”的问题，教师根据学生的反馈改变教学方法和重点强化课堂的重点难点；另外，在线上，可以设置弹幕功能，教师讲每个知识点和每道题时学生可以在弹幕上随时反馈。此时，建立网上课堂随机反馈体系，以监督在线课堂教学的效果。在课后，教师可以通过在线方式分发当堂作业，设置完成时间，在课上及时讲解，完成课堂反馈。

设置多元化的评价体系是对多元化的教学模式的开展具有重要的意义。加大学生学习过程的考核，对培养思考能力、创新能力具有积极的作用。目前课程成绩有由期末考试成绩、课后作业成绩和考勤、课堂讨论和实验报告等组成，期末考试占比不超过70%。同时，加大案例类、创新类的试题建设力度，对学生的考试、考查更加具有灵活性。

当前线上线下混合式教学模式与“金课”的标准有一定的距离，主要原因在于教师认识度不够、课堂设计不详细、线上线下融合不合理等问题。在“金课”建设的过程中，要严格遵循“两性一度”的标准完成课程重整、课程设计、课程考核和课程反馈。因此，做好一门线上线下混合式“金课”并不容易，创建优质的教师团队，设计高效的课堂教学和采用合理的教学平台是建设“金课”关键因素，另外，“金课”的建设还需要政策支持、财政支持、人员支持。即使这样，线上线下“金课”作为教育部提高本科教学质量的重大举措，在培养创新型、应用型人才方面具有不可替代的作用。

参考文献： 

[1]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018，9. 

[2]毛景焕.为思维而教构建研究生课程教学“金课”[J].研究生教育研究，2019，3. 

[3]乐珅，俞婷婷，刘晨.线上线下混合的医学遗传学“金课”建设路径初探[J].基础医学教育，2019，11. 

[4]余惠兰.线上线下混合式“金课”建设路径研究[J].教育评论，2019，10. 

[5]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教育，2018（12）. 

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［关键词］大数据环境;市场营销专业;教学实践改革

在大数据环境的快速发展下，计算机技术和信息技术为各个产业的发展带来了新的活力与动力。这样的发展趋势对高校市场营销专业也带来了影响，考虑到日后的平稳发展，应有效针对实际情况开展专业与课程改革。与此同时，大数据时代的来临也针对市场营销专业人才提出了更加多样化的需求，这也进一步体现出了开展市场营销专业教学实践改革的必要性，从而培养出更多专业的应用型市场营销人才。

一、大数据环境对市场营销专业提出的要求

(一)提升数据思维能力

任何一个行业在发展过程都具备其独特的思维方式与实践经验，同时这也是推进该行业发展的重要指导。在大数据环境下，人们往往也需要通过新的思维模式来应对变化，进而越来越多的碎片化数据涌入到传统统计学概念中，同时数据的分析过程也进一步呈现出非结构化以及异构化的特点。在这样的模式下，要求相关人员需要具备更强的数据分析能力，并对传统的精确思维进行完善与创新，同时进一步挖掘大数据处理中的内在逻辑关系也成为市场营销学的重要内容。

(二)提升线上线下整合营销能力

在传统的营销模式下，更多是通过线下的方式进行，通过市场细分、客户定位、实体销售等环节来完成最终的市场营销过程，同时为了提升客户的满足度通常还需要制定完善的营销组合方案。而大数据时代的到来使得企业与消费者之间的关系发生了明显的改变，二者在沟通与信息获取方面的渠道大大增加，因此企业也需要逐步引入线上线下共同营销的方式，从而实现市场营销效果的提升。

(三)提升新媒体营销能力

大数据时代越来越多的新媒体进入到市场，同时也带给营销活动新的发展趋势。在这样的环境下，营销人员也应加强对时代趋势的了解，进而将新媒体引入到营销活动中。当前，微信、微博等多种新媒体形式都可以辅助营销活动的开展，同时也凭借其传播性、互动性等优势得到了广泛认可。因此，市场营销人员需要更加了解新媒体营销的特征，进而通过与传统营销模式相结合来打造创新的新型营销模式。

二、大数据环境下市场营销专业教学面临的机遇与挑战

(一)机遇

在大数据环境下，更加先进的技术对市场营销专业传统教学模式产生了巨大冲击，通过技术与教学内容的融合来实现整体教学模式的创新，同时突破传统教学模式中的弊端，从而促进市场营销专业教学质量与效率的提升。借助大数据技术进行教学改革有助于在现有基础上优化教学内容，促进教学水平的提升。总体上来说，市场营销专业在大数据环境的机遇主要包括以下几方面:首先，更多的网络教学资源可以使课程内容更加丰富，而信息化交流模式可以在现有基础上进一步提升教学效率，同时为个性化教学的开展提供条件;其次，传统的教学模式往往会受到时空条件的限制，而大数据技术的引入可以更好地帮助学生接收更新的学习资源，确保可以获取更加理想的学习成效;最后，在大数据环境下，整体课程的交互性明显提升，教师也可以通过相关技术给学生传递更多的知识和信息，并进一步平衡教与学之间的关系。

(二)挑战

总体来说，市场营销专业所面临的挑战重要也包括三个方面:第一，大数据时代的到来推动企业的运行模式发生一定的变化，传统的营销方法难以有效适应其发展趋势。因此，市场营销专业教学的相关教学内容也会在一定程度上受到冲击，有必要实施改良与创新;第二，随着教学内容发生改变，传统的教学方式也不再适合当前的市场营销专业课堂，一方面传统的教学模式难以提升学生的学习兴趣，限制了教学效率的提升，另一方面新教学模式对传统教学方式的冲击也愈发明显;第三，在大数据的影响下，企业对高素质应用型人才的需求大大提升，而在传统的市场营销专业教学中往往会将重点放在知识体系构建上，而忽略了学生实践能力的培养，导致学生综合素质难以满足企业的要求。

三、大数据环境下提升市场营销专业教学实践水平的有效措施

(一)完善教学内容

大数据时代要求市场营销专业对教学内容加以调整，提升对市场发展趋势的适应能力。一方面，教师应充分加强度市场营销发展动向的关注与了解，进而将更多最新的知识与趋势加入教学中，并有效借助大数据技术来实现教学思维的661拓展。例如教师可以在教学过程中与学生探讨当前互联网上最新的营销案例，帮助学生可以接收到最新的学习内容，进而有效实现知识体系的建立;另一方面，教师针对国内外的商业模式改革也需要给予更多的关注，并以此为基础对教学中的不足与不合理之处加以完善，从而提升学生学习市场营销专业知识的完善性与全面性，树立起科学的市场营销学习理念。

(二)优化教学方式

随着大数据技术的不断发展，传统的教学模式体现出很多不适配的弊端，为建议一个更加完善的教学环境，有必要引入更多、更先进的互联网教学技术。首先，教师可以将重点、难点的教学内容录制成视频并制成微课完成平台上传，而学生也可以根据自己的需求自主完成学习，这样的方式不仅可以提升学生对重点与难点的理解水平，还可以有效避免传统模式下受到时空限制的弊端;其次，除了通过微课教学模式展开学习以外，学校还需要进一步加强对网络学习平台的建设，教师和学生可以更好地在教学平台上完成交流，实现交流水平的提升，加强学生关于市场营销知识的进一步理解;最后，学生还可以借助微信、微博、QQ等工具完成学习，教师可以在QQ群、微信群中完成知识信息与学习任务的，为学生开展自主学习提供有利条件。

(三)完善课程比例

大数据技术的引入一方面可以提升学生学习的实用性，帮助其巩固已经学习过的知识点;另一方面还可以借助网络学习平台来组织和更新相关知识任务，为学生提供新的学习案例。除此以外，教师通过大数据技术还可以更加深入地了解学生的学习状态，进而采取线上与线下相结合的方式来提升学生的基本学习能力，实现教学过程的完善与创新。值得注意的是，随着课程教学内容与教学模式的改变，各个环节的比重也需要进一步加以完善。以《市场营销学》的教学为例，教师在实际开展相关教学工作的时候应充分根据课程内容和相关知识点在平台上设计教育模块，同时将不同的课程内容划分为单元教学、课件教学以及微讲座等多种形式，更加充分地实现线上线下教学模式的有机结合。在《市场营销学》课程教学初期，教师可以以线上教学15%、在线学习30%、课堂表现15%、期末考试40%的形式完善比例分配，相较于传统的教学模式，网络学习内容显著提升，从而进一步促进学生对营销相关知识和自身技能掌握。与此同时，这样的教学模式更好地突出了学生的主体作用，在对其加以评价的时候也可以采用线上线下相结合的方式，促进其对营销策略知识的理解和应用。除此以外，教师还应在教学过程中引入更多的案例，这不仅可以提升学生的案例分析能力和数据处理能力，还可以进一步帮助学生完成理论知识向实践能力的转化，为学生的全面发展奠定基础，进而在最大程度上适应现阶段企业对市场营销专业人才的全新要求。

(四)实施混合教学

混合教学是提升市场营销专业教学水平的重要途径，在实际开展教学的过程中，教师还应进一步提升对学生反馈意见的关注，从而实现对教学过程的优化。市场营销专业的教学过程应充分以“以学生为本”作为原则，教师不仅需要不断吸纳先进理念来提升自身的教育教学能力，还可以更好地根据学生的学习情况与学习能力对市场营销专业线上线下混合教学内容加以调整。例如，教师可以通过设置考试的方法完成对学生学习情况的考察，除了基本的期中、期末考试以外，还需要根据日常的学习情况实施均衡分配，并结合学生了解不完全的知识内容在后续教学中实施针对性的研究，从而帮助学生加强对这部分知识点的理解。除此以外，学生还可以通过线上学习平台等形式完成对教师的评价，随后系统会对这部分信息进行统计与整理并反馈到教师那里，进而教师可以根据相关信息完成对自身教学方法或课程教学内容的调整，并针对现存的问题提出有针对性的措施。通过这样的模式，市场营销教学水平将会得到显著提升，为后续相关教学工作的稳定开展奠定基础。

结语

综上所述，随着大数据技术水平的提升，市场营销专业教学面临着新的发展趋势，为了体现出该课程的应用优势以及与时展的贴合度，有必要落实于实际开展积极的教学改革工作。在此过程中，学校与教师应充分认识到大数据技术的优势，并向其引入到教学过程中，通过线上教学与线下教学的共同开展来促进教学水平的提升。通过这样的模式，有助于实现教学模式的创新，从而培养出更多的优秀人才。

参考文献:

［1］周怀谷，王纪伟．大数据时代市场营销学科“三数能力”人才培养途径的思考［J］．长春教育学院学报，2020，36(5):18－22．

［2］蒋萍．“互联网+”背景下市场营销专业教学改革研究［J］．电脑知识与技术，2021，17(3):151－152，158．

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关键词：新文科；成本会计；教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2096-3866（2020）17-0-02

2019年10月教育部高教司提出“以新工科、新医科、新农科、新文科建设引领带动高校专业结构调整优化和内涵提升，做强主干专业，打造特色优势专业，升级改造传统专业，坚决淘汰不能适应社会需求变化的专业”，以深化高校专业供给侧改革。同时针对课程建设，高教司提出积极发展“互联网+教育”、探索智能教育新形态，推动课堂教学革命以打造线上、线下混合“金课”全面课程建设质量①。“新文科”最早由美国希拉姆学院提出，其具体含义可界定为：突破传统文科的思维模式，依托新技术重组传统文科，融入新技术，通过文理交叉，实现跨学科的综合学习[1-5]。在“新文科”顶层设计背景下，运用人工智能等新技术，结合线上、线下混合教学模式，从财会专业核心课程—《成本会计》的实际现状出发，以社会需求为导向，构建跨学科的培养模式，促进成本会计教学改革，以打造“新文科”建设要求，完成应用型财务人才培养目标。

一、《成本会计》课程概述及教学中存在问题

（一）課程概述

《成本会计》作为财会专业的核心课程，对于应用型本科高校而言，一般开设于大二学年，是在财会学生初步学习《基础会计》《初级会计实务》的基础上开设的。《成本会计》课程为后续的《财务管理》《中级会计实务》《管理会计》等理论课程、《成本会计课程设计》《会计实务综合实训》《财务成本管理综合实训》《VBSE财务综合实训》等实践课程奠定理论基础。《成本会计》一般理论课程控制在30个课时，课程主要包括：总论、工业企业成本核算要求及一般程序、费用在各种产品以及期间费用之间的归集和分配、生产费用在完工产品与在产品之间的归集和分配、产品成本计算的方法、成本报表与成本分析，总共六大章节内容，总体上呈显出课时少、任务重、核算方法多、核算程序复杂、实践性强等特征。《成本会计》课程的学习，对于提升学生准确核算企业产品成本、进行成本分析、探索财务管理创新能力、满足企业实际岗位需求具有重要的现实意义。

（二）教学问题

目前，应用型本科高校中关于《成本会计》教学普遍存在以下问题：

1.教学内容陈旧、重理论、轻实践。一方面，当前《成本会计》教学中往往是以工业企业的生产制造流程进行费用的归集、分配、产品成本核算。但当前我国经济社会基本上已进入服务业社会，多数财会毕业生工作单位性质为服务业、物流企业、建筑施工企业、房地产企业等等。因此，财会专业毕业生所储备的理论知识和当前社会实际需求出现了错位，导致工作中应用能力弱。另一方面，《成本会计》教学中过多强调费用归集分配方法、产品成本核算方法的理论讲解，忽略如何具体把这些方法应用到企业中，在《成本会计课程设计》实践课程中也是简单的以某制造企业为例，机械化应用一些企业产品成本核算的流程，缺乏实际全面的企业案例。

2.教学方法单一。目前，多数应用型本科高校教师在讲解《成本会计》时基本上仍是“填鸭式”的教学，主要还是依靠PPT讲解，教学方法、手段较为单一。由于《成本会计》中涉及到繁杂的费用分配方法、产品成本核算方法，单一式的讲解较为枯燥，易使学生产生厌学情绪。另外，这种单一式的教学方法，只是让学生懂得了如何计算产品成本

数值，而不能让学生真正明白因何计算。由于教学中缺乏

对企业业务的了解，当真正走向工作岗位时，遇到企业实

务成本核算时，往往不知所措，这并不符合应用型高校培养目标。

3.课时不够。企业成本核算贯穿采购、生产加工、销售等全流程，涉及到企业预测、决策、规划、控制、考核各个环节，核算范围广、流程复杂，在应用型本科高校教学中主要是针对费用的归集和分配、产品成本的计算，而对于成本报表编制、成本分析由于课时量不够，较少涉及。而成本报表和成本分析是各种费用、成本归集、分配的最终目的，在整个成本会计中是最重要的内容。多数应用型本科高校鉴于课时所限，无法全面涉及。

4.课堂教学与其他学科融合性不强。目前，多数应用型本科高校讲授《成本会计》过程中，过多强调成本费用的归集、分配以及产品成本的核算，而这些内容与管理会计中的责任、控制会计结合相对紧密。此外，成本核算的各种方法也借鉴了经济统计学中的方法。但在实际教学中，往往忽视这些学科之间的融合，导致学科之间出现“割裂”现象，不符合“新文科”顶层设计的理念。

二、“新文科”建设背景下的成本会计教学改革

《成本会计》作为财会专业核心课程，也是“新文科”建设发展的重要组成部分，在应用型本科高校中存在诸多教学问题，迫切需要在“新文科”顶层设计背景下，运用人工智能等新技术，结合线上、线下混合教学模式从教学理念、教学内容、教学方法等方面进行教学改革。

（一）树立培养跨学科复合型人才的教学理念

“新文科”顶层设计本质是实现学科交叉、跨学科综合学习。因此，《成本会计》教学改革中首先要符合“新文科”顶层设计，结合人工智能、云计算、大数据等新计算机技术，努力实现财务云计算、财务共享落地到《成本会计》等财务课程中，逐步进行财务学与计算机等学科融合。此外，针对成本核算方法借鉴了经济统计学中的方法，也可在教学中落实统计学与成本会计的融合。逐渐培养学生打破学科间界限，进行跨学科综合学习的能力，树立并落实培养跨学科复合型人才的教学理念。

（二）优化《成本会计》教学内容

针对上文中对《成本会计》教学问题剖析，结合“新文科”背景，从应用型本科高校培养应用型人才目标出发。针对就业市场需求，着重讲解建筑施工企业、房地产企业以及物流企业等服务业产品成本的核算。依托校企合作实训基地，努力将合作企业往年经营真实数据按照企业类型形成不同的教学案例，应用到《成本会计》教学中。同时，这些具体企业实际教学案例，可按照不同企业类型形成《成本会计课程设计》，充实《成本会计》实践教学。

此外，要突出作业成本、质量成本、环境成本等《成本会计》前沿问题的讲解，结合合作企业逐步实现前沿问题在具体企业应用的案例讲解。最后，突出成本报表和成本分析这部分内容讲解，以往受限于学时，无法展开成本报表和成本分析讲解，而这部分内容在具体企业应用中尤为重要，可通过扩展课时量解决，亦可将此部分内容应用到具体企业《成本会计课程设计》实践教学中讲解。

（三）融合多种教学方法

当前应用型本科高校单一“填鸭式”的教学方法是《成本会计》教学改革面临最大的问题。因此，结合笔者教学的实践经验，以SPOC线上线下混合教学方法，实现以学生为中心，翻转课堂进行探索性学习、协作学习。具体操作为：首先，將《成本会计》每个知识点录制成在线开放课程在线上，在每节课之前，由学生自主学习观看，以小组形式，汇总知识点疑问；然后，线下课堂上由每个小组按照顺序抛出问题，先有其他组尝试解答，然后由教师解答、总结；最后，课堂结束时由教师关于本节课的延伸企业案例，由学生写出企业案例感想，学生先互评再由教师在线上以直播形式进行点评。通过一学期实践表明，对于自主性较强的学生，这种混合教学方法效果较好，但自主性较差的学生存在“搭便车”现象，需要教师负责督促。此外，逆向思维法、启发教学法，已在部分应用型本科高校中得以应用，笔者也将深入调研上述两种方法的具体应用。

（四）优化课程评价考核办法

目前，在多数应用型本科高校中《成本会计》以考试课形式，期末试卷成绩占到总成绩的70%，平时成绩占到总成绩30%，进而评判学生学习成绩优劣，这种考核方式应试成分所占比重较大，且平时成绩（考勤、作业）往往流于形式，不能契合应用型本科高校人才培养目标。因此，应通过多样化、过程化考核学生《成本会计》学习状况，突出教学中课堂参与、小组讨论、案例分析所占期末总成绩比重，特别是案例分析所占比重，真正考核出学生解决实际问题的能力。

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关键词：教学模式；考试模式；创新；实践；成效

基础课程在高等职业教育中有着不可或缺的作用，其教学的成效直接关系到人才培养的质量。然而，高职学生文化基础薄弱和基础课程枯燥乏味的实情又使得教学难以实施，所以，必须依托网络学习平台、慕课、微课等，借助于现代信息化教学手段，探索基础课程的混合教学新模式，有效激发学生的学习兴趣，达到最佳教学效果；建立多元考核评价体系，既关注学生的学业成绩，又发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进师生的全面发展。

一现状

（一）教学模式。改革开放以来，我国的高等职业教育有了长足进步，但从总体上来说，其发展仍然不能适应经济社会的需要，教学模式仍然不够新颖，主要体现在教学方法呆板、教学方式陈旧、教学手段缺乏以及课堂气氛沉闷等等方面。课堂讲授为主、“填鸭式”的教学方式忽视了学生的主体地位，未能兼顾学生基础薄弱、参差不齐的学情，没有充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，教学效果差强人意，严重影响了高职人才培养的质量。（二）考试模式。考试作为教学过程的一个重要环节，是评价教学过程的重要手段。目前，对不同层次高职学生的学业评价往往采用统一的模式、同一考核评价标准，大多采取笔试的理论考核方式。这种单一的考核方式未考虑到学生的基础差异、区域差异、专业需求差异等实际情况，导致了学业评价的片面性、单一性，极大地挫伤了学生学习的积极性，更不利于学生的全面发展，还有可能埋没一些特殊人才。

二教学模式创新

调研学生学情，施行分类教学，强调教学针对性；采取翻转课堂，互换师生角色，彰显学生主体性；借力网络平台，开展“线上线下”混合教学，激发学生学习能动性；注重技能提升，采用任务驱动式的项目教学，培养学生学习自主性（图1）。（一）基于多元化招生模式下的分类教学模式。单独招生是国家授权高职院校独立组织考试录取的一种方式，是“学生自主选择、学校综合评价、多元录取”的探索之一[1]。我院招生形式包括：统招、自主单招及对口单招等。新生们来自于不同地区、不同家庭，具有不同的教育背景，差异性非常大。综合以上因素，实施分类教学。以高等数学教学为例，打乱自然编班，按统招班、单招班实施分类教学，制定适合班级层次和专业需求的课程标准和考试大纲，教学实施过程中兼顾考虑不同类别学生的实际，适当调整理论与实践比例，“以应用为目的，以必需、够用为度，适当提高”的原则，既满足了学有余力的学生继续深造的理论要求，又让基础薄弱的学生掌握了基本的运算技能，同时还找到了自信心和满足感。（二）基于角色互换的翻转课堂教学模式。传统教学结构是教师在课堂上传授知识，学生回家做作业或者巩固反思，教师是课堂的中心，知识的权威者；“翻转课堂”的教学结构是学生在家通过慕课、微课视频等学习新知识，而白天在学校完成知识吸收与掌握的内化过程，教师的角色是助教、助导。推进“翻转课堂”的关键，在于激发学生的学习内动力，让学生成为学习的“主人”，想学什么、什么时间学、怎么学都可以自我调节和控制。实施翻转课堂的流程：教师围绕某一知识点制作形象生动的微课并编制翻转任务单；学生观看视频自主学习，完成前置作业，并归纳整理自学中存在的疑惑；教师收集问题，通过课堂竞赛活动、讨论辩论、小组合作、个别指导等方式，再将学生难以理解的重难点归纳解析，互动交流，释疑解惑，评价反馈；课后拓展，测试提升。（三）基于慕课平台的“线上线下”混合教学模式。以思政课为例，我院不断推进思政课课程改革，构建网络教学和校内外实践教学为主线，促进学生道德认识和道德实践体验相结合的混合教学模式。“线上”主要指学生在慕课平台上学习思政课理论部分；“线下”则是不断深化“线上”学习的理论知识，带领学生进行思政实践活动（表1）。通过实践活动，加强了学生的社会主义思政政治及法律教育，提高了大学生思想道德素质和法律意识。（四）基于技能提升的项目化教学模式。在众多基础课程中，基础化学理论体系完整，技能性强，与专业、生产实际和社会生活的联系尤为紧密，更是学生后继学习专业知识的基础。首先对课程重新架构，设计成若干典型项目，采用以“任务驱动”为主线，将理论知识和实训项目结合[2]的教学方法，分解技能重点、难点，现场操作并掌握实验技能；其次通过实习周进行综合训练，促使学生综合技能水平质的提高，化学实验的兴趣、基本技能的掌握、实验结果的分析等方面都有明显的提高。项目化教学既注重课程知识的全面性，又突出化学技能的培养，调动了学生学习的积极性。

三考试模式创新

依托考试软件，实现人机对话，体现考试的灵活性；并轨国家等级考试，以证代考，提高考试的实用性；根据化学课程特点，通过技能操作、实验测试等方式，突出考试的技能性；依据学生学情，结合专业需求，实施分级考试，体现评价的客观性（图2）。（一）人机对话考试模式。思政类课程考试普遍存在的问题是：考生多、关联部门多、监考教师多、考试安排复杂等，每一次理论考试都是一场“战役”。基于新时期课程教学目的的需要、教师解放体力劳动的需要，在保障考核评价机制科学合理的前提下，将信息技术充分应用到考试中，实现人机对话。通过题库建设、机考系统创建，实现了“一生一机一密码”的随机考试方式，且提交答案后系统立即给出测试分数，若结果不理想，学生还有一次重测的机会。人机对话的考试模式其优点在于题型、题量丰富，促进学生对知识点的全面掌握；方便、快捷、有效地解决学生人数多、考试安排难度大的问题，节约了大量考试的成本；有效地预防和减少学生作弊的现象，增强了考核评价的科学性。(二)分级考试模式。高等数学是一门逻辑性较强、较抽象的理论课程，从以往的考试成绩来看，卷面及格率较低。通过对学生和对专业的调查发现不同学生和不同专业对高等数学的需求不同。有些学生只要简单了解高等数学的基本思想、基本理论和基本方法，为后续学习打下一定的数学基础，而另有一些学生则有继续学习的更高追求，还需要通过数学学习培养逻辑思维、应用推理的能力。高等数学的分级考试模式应运而生。基于统招、单招的学生以及专业需求，制定了对应的课程标准和分级考试大纲，按照考试大纲组织分级命题。学生可根据自己的数学基础、学习情况和专业发展等，自由选择考试级别。(三)技能考试模式。为了凸显实验技能的重要性，对化学考试方式进行了探索，采取“过程考核”和“技能点抽测”相结合的模式。（1）“过程考核”即通过测定方案的设计、实验测定操作规范性、测定结果的分析、测定报告的完成等一系列过程进行评价，全面考核学生理论、技能等综合应用的能力。过程考核成绩占技能总成绩的60%。（2）“技能点抽测”即分析专业技能需求及参考化学检验工技能要求，设计了“标准溶液的配制”、“电子分析天平的使用”、“强酸强碱滴定操作”、“溶液PH的测定”、“吸收曲线的制作”、“标准曲线的制作”、“水总硬度的测定”等七个技能测试项目，学生通过抽签方式确定考核内容。技能点抽测成绩占技能总成绩的40%。（四）并轨考试模式。大学英语作为一门基础必修课程，是以语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，致力于培养学生英语应用能力。通过研讨交流，对课程的教学内容和考核办法进行改革，实现国家英语水平考试与课程考核的并轨，即以证代考。完善了成绩评定方案，体现了考核评价的客观公正性。考核方式由“形成性评价”和“终结性评价”组成。“形成性评价”包含教师课堂内外结合评价、学生自评和互评[3]，即平时成绩，“终结性评价”即A、B级考试成绩。将多元化评价主体融入到英语教学中，体现了过程与结果相结合的考核评价原则。

四创新成效

（一）提升了教师的业务能力。教学改革的实施离不开教师团队。通过导师引领，青年教师成长迅速，科研能力得到增强；通过开展主题教研活动，加强了课程教学探讨，促进了教学内容、教学模式和考核模式的改革，推动了课程建设的步伐，教师的整体水平得到稳步提升；通过选派教师外出进行微课制作技术、翻转课堂教学法等培训，邀请专家来校开展讲座，鼓励教师参加网络课程学习等方式，了解教学改革动态，掌握多媒体制作技术，提升了教师的教育教学水平和信息化教学能力。（二）积累了丰富的教学资源。通过微课、信息化课堂教学、翻转课堂的培训、观摩和实践，教师信息化作品制作能力明显增强，创作了丰富的信息化作品。基于课程建设和教学改革，开发建设学院精品资源共享课程，课程资源丰富，集讲稿、教学课件、课程录像和微课、试题（卷）库、作业库、在线测试以及多类拓展资源为一体，为学生自学和课后复习所用，同时也方便教师互相借鉴；基于泛雅平台建设思政慕课和大学英语SPOC课，实现“线上线下”相结合的混合教学模式；制作多门网页型课件，成为师生学习的良好补充；成立“校园之声”外语调频广播电台VOC（VoiceofCampus），电台节目内容丰富，涵盖知识面广，学习与娱乐并存；制作多个微课，参加学院和省级大赛分别获得殊荣，并用于翻转课堂教学模式中；编制适合高职高专学生学习特点的特色教材，基于二维码扫描实现“可视化”的电子教材。（三）拓展了学生的综合能力。随着教学改革的不断推进，开展项目式教学、技能大赛等，增强了学生应用所学知识解决实际问题的能力，学生的专业素养、创新能力、职业品质等得到了充分培养，综合能力显著提升；通过开设第二课堂，丰富社团活动，开展学生素质教育，引导学生培养创新精神、提高竞争意识、树立正确人生观、价值观，充分发挥学生的个性特长，促进学生在知识、技能、身心诸方面健康协调地发展；通过校园网精品课程网络平台可自主观看教学视频、课件以及拓展学习资料、试题库等，开展自主学习，实施网络自主测试，自我学习能力显著增强。基础课程教学与考试模式的创新与实践，彻底改变了教师的课堂教学模式和学生考核评价模式，充分调动了广大教师的积极性，提高了教师的信息化教学能力，加快了课程信息化建设的步伐，提升了学生的综合能力。当然，基础课程的创新永无止境，只有不断总结经验，不断探索适应时代要求的教学模式和考核模式，才能达到“教师愉快教、学生快乐学”的理想境界。

参考文献

[1]刁瑜.高职院校综合评价多元化录取机制探讨[J].石油教育，2016,6:14-16.

[2]陶玉霞.学、做一体在无机及分析化学中的应用示例[J].教育教学论坛,2013,5:127-128.

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中图分类号：R-4；G642.0文献标志码：BDOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2020.04.017

当前医学教育过于倚重理论教学，教学内容趋于专业化，容易导致知识面不全，严重影响医学教学质量和学生适应工作的能力。外科学包括外科学总论的教学也不例外。各专业间的相互合作交流、提高教学水平势必成为当前外科学总论教学改革的新任务。我们在2015年9月开始进行“跨专业外科学总论混合式教学”尝试，取得了良好效果，现报告如下。

1对象与方法

1.1对象

选取2013级本校临床、影像、麻醉和口腔专业有兴趣入组学生为对象，按入学及入学以来学业成绩，分别在前25%、25%～50%、51%～75%、76%～100%的区间内按比例挑选学生，组成教学班（实验组），以临床专业为主，按比例混合为一个30人的班，其中临床医学专业18人、影像医学专业4人、麻醉学专业4人和口腔学专业4人，男生女生各半，年龄18～21（18.65±1.55）岁。进入本班的学生其外科学总论成绩作为学业成绩计入其成绩册，另吸取数名护理学专业学生作为旁听生，参与讨论交流，不计成绩。随机抽取同期各专业30名同比例学生作为对照组。经均衡性检验，两组性别、年龄、入学成绩、基础课成绩等基线资料比较差异无统计学意义（P>0.05）。两组由同一组教师任教。

1.2方法

1.2.1理论教学

实验组用清华大学开发的“雨课堂”软件，综合运用实践式教学、启发式教学、问题导向式教学（problem-basedlearning，PBL）等多种方法线上线下混合式教学，让不同专业的学生从其本专业的角度出发，探究疾病的治疗、影像学检查、流行病学特点和护理方式，并以患者为中心分组讨论各专业的配合。对照组采用传统教学方法。

1.2.2实践教学

实验组将临床、影像、麻醉和口腔专业的学生按比例分为若干个实验小组，进行外科实验操作。动物实验中，主刀和助手负责手术操作，麻醉师负责术前麻醉和术中管理，巡回护士和器械护士配合术中完成手术操作；其他操作亦分组协作完成。对照组采用传统教学方法。

1.2.3评价方法

外科学总论课程结束后由授课教师统一命题、统一监考、统一阅卷的形式进行理论及实践考核，满分100分，对比两组外科学总论成绩。对两组学生由教师、辅导员评价及学生互评，评估其学科探索及自主学习能力、团队合作能力、学术表达能力、实习医院评价，满分100分，取平均分进行分析。毕业时全部考研，对比考研升学率。追踪到毕业后1年，考察其实习医院评价和执业医师通过率。

1.3统计学方法

用SPSS统计学软件对数据进行处理。计量资料服从正态分布，以均数±标准差（±s）表示，组间比较行两独立样本t检验，计数资料用百分率（%）表示，组间比较行χ2检验，检验水准：α=0.05，双侧检验。

2结果

2.1两组教学效果的比较

实验组学生的学科探索能力、学术表达能力、多专业配合能力、团队合作能力、实习医院评价及期末考试成绩等方面均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.001）。见表1。

2.2考研升学率及执业医师通过率比较

实验组学生的考研升学率及执业医师通过率均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.01）。见表2。

3讨论

外科学包括总论是一门实践性很强的学科，不仅要求学生要掌握丰富的理论知识，而且要切实掌握外科的基本知识和技能。目前医学教育是各专业独立培养人才，医学类各专业学生间缺乏跨专业沟通，跨专业团队合作机会少。世界卫生组织提倡医学生专业间相互交流和协作，以有利于日后临床工作充分发挥多学科团队协作（multi-disciplinaryteam，MDT）。美国首先提出并实施跨专业教育（Inter-professionaleducation，IPE），此后跨专业教育开始得到医学界的广泛接受和认同，医疗体系开始倡导多专业的合同协作。英国为实施多专业合作，出台了相关政策，培养及跨专业训练交流技巧，包括课堂授课及实践课程。

进入临床实习后，医学生必将与其他医务工作者进行交流协作。在学校学习中各专业的医学生合作模拟临床实践，培养各专业医学生协同处置实际临床问题的能力，为以后的临床实践打下良好的基础。IPE课堂能将各专业优势互补，互相促进。在教学中，有意识地训练实验组学生的论文写作能力及演讲表达能力，结果显示其学术表达能力优于对照组学生。课堂除了要求学生掌握扎实的理论知识，更重要的是让学生通过贴近临床的模拟将所学知识融会贯通，學会在实践中运用这些知识。为达到这一教学目标，我们进行多专业混合教学，将临床、麻醉和口腔专业的学生按比例分为若干个实验小组，动物实验中，主刀和助手负责手术操作，麻醉师负责术前麻醉和术中管理，巡回护士和器械护士配合术中完成手术操作；其他操作练习亦分组协作完成。针对一个问题，实验组不同专业学生能相互配合共同讨论，共同解决问题，团队合作能力及多专业配合能力优于对照组学生。我们将高年级学生助教引入IPE课堂，负责组织学生课前预习、MDT讨论、基本操作的课后练习并传授学习经验，让学生学习的课堂由传统的教师管理变为自主学习、主动练习的新模式，大大提高了学生自主学习的主观能动性和学习能力，养成自己思考，自己分析，自己解决问题的学习习惯，有助于临床思维的培养及拓展。在实习过程中，实验组学生能更好与老师、同学及患者良好沟通，学习效率高，学习效果好，工作表现佳，工作能力强，优于对照组学生。

我们采取IPE教学形式，通过清华大学开发的“雨课堂”软件，采用实践式教学、启发式教学、问题导向式教学相结合的线上线下混合式教学方法。“雨课堂”让教与学更生动有吸引力。“雨课堂”作为目前混合教育改革的一种新方法，灵活应用智能手机来辅助教学，加强了课堂互动和师生沟通，一改学生喜欢上课玩手机的习惯，涵盖了教学课前-课中-课后的各个环节。“雨课堂”让学生更重视预习和复习，激发他们学习的积极性和主动性。

“雨课堂”对教师的知识储备和教学能力要求更高，强调“以学生为中心”的教学模式，强化师生互动，更好地提高学生的自主学习能力，提高学生的学习主动性和学习效果。实施这种教学形式，实验组学生学科探索能力得到较大的提升，自主学习能力强，优于对照组学生。

通过手机微信载体可充分利用碎片化时间随时随地预习、复习功课，极大地提高了学生的学习主动性和自觉性，同时，也有利于建立良好的师生关系[1～2]。启发式教学是教师和学生一起对教学内容，运用学生已经掌握的知识学习新内容。在老师带领下引导学生模拟开展临床工作，保持良好互动，理论与实践相结合。PBL在国外开展多年，实践证明能提高医学专业学生的自主学习能力[3～5]，对医学生自主学习能力有“级联效应”[6]，存在互相影响[7]。IPE课堂是由教师灌输转为主动性学习，结合PBL及启发式学习可以有效提高医学生的自主学习能力[4，8～9]。本研究中，实验组学生自主学习能力优于对照组学生，实验组学生外科学总论成绩、考研升学率及执业医师通过率，均优于对照组学生。提示实验组的学习体系对医学生的各方面自主学习能力均有积极作用，对于培养医学生终身学习能力有积极的促进作用[10]。

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关键词：新工科；计算机专业；实践教学体系；“双循环两阶段”控制模式

一、计算机专业实践教学体系存在的问题

1．重理论轻实践

在教育方式上，目前许多地方高校的专业设置和教学计划仍是以应试教育为主，教学模式单一固定，重知识，轻技术，未充分发挥学生的兴趣特长，缺乏企业的熏陶教育［4］。在教学计划中，大多数专业课的理论学时占80％以上，实验学时不足20％。学生更加注重的是理论，是期末考试中那一纸试卷能否及格，而对于实验课则存在相互抄袭现象，真正能动手编写程序的同学并不多。面对目前学生的学习状态，改革现有的实验教学体系已是迫在眉睫。

2．学校教学与企业技术脱节

从学生掌握的知识结构来讲，大学毕业生的知识结构大多还是偏重理论，实践能力相对较差，而计算机专业要求学生有较高的实际操作能力，导致许多应届毕业生不能马上满足招聘单位的用人需要，往往需要重新学习一段时间才能初步适应企业的需求［5－6］。对于计算机学科而言，学生需要更多的是实践能力的锻炼。地方院校实验课的学时有限，学生在实验课上只能将理论课所学的内容掌握，一旦将所学知识点综合应用于实践，学生则要重新学习重新摸索，很难融会贯通。目前许多学校的实践教学体系目标不明确，定位不准确，与企业技术脱节，不利于学生的个性发展，特色不突出，更难以满足就业需要。

3．学生学习兴趣缺失

学习欲望往往是从兴趣中产生的，只有激起学生的学习兴趣，才能够让学生掌握更多的知识。学生对书本上的知识多数是死记硬背，这样的教育模式下，学生觉得课堂枯燥乏味，难以产生学习兴趣。学生对所学内容不感兴趣就会导致恶性循环，学习效果越来越差。

二、计算机专业实践教学新体系

在新工科背景下，为了更好地解决目前实践教学中存在的各种问题，需要重构地方高校计算机专业实践教学体系。长春工业大学计算机专业近年来以培养具有行业背景知识、工程实践能力、能胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才为目标建立了新的实践教学体系，以下对该体系进行具体论述。

1．遵循系统控制论，构建“双循环两阶段”控制新模式

基于新工科战略，长春工业大学计算机专业构建了“双循环两阶段”控制新模式。“双循环两阶段”控制模式包括质量目标子系统、实验教学过程管理子系统、教学资源建设子系统、质量监测分析子系统，实现双循环、两阶段、反向设计、教学评价的人才培养控制模型，从而达到了对培养过程教学质量的监控与评价，提高了教学质量。长春工业大学计算机专业根据学生发展、学校发展、高教形势、工程认证、行业产业的需求来制定学生的实践教学培养目标和实践教学指标体系。学生在四年的学习中，可以采用“3＋1”的培养方式，3年校内学习，1年校外实习的实践教学。在实验教学过程中，根据学生培养的目标体系制定相应的实验教学体系、实验教学要求、实验教学内容以及实验教学活动；同时为了更好地锻炼学生的实践能力，为学生制定认识实习、企业实习、企业实训、顶岗实习等实践内容，实现校内实验和校外实践的“两阶段”培养模式。长春工业大学计算机专业同时制定了教学评价体系，对学生培养过程进行实践教学体系质量的监控和评价，保证人才培养过程的可控可管。通过学生在校内学习的反馈信息，不断与企业沟通，及时反馈企业需求和学生的实践技能信息，不断改进实践教学的实施方法和实施手段，达到校内循环和校外循环的“双循环”控制模式。

2．采用“STEAM”思想，创建实践教学培养新机制

基于新工科战略，该校创建了实践教学培养新机制。采用科学（S）、技术（T）、工程（E）、艺术（A）、数学（M）的工程思想，创建实践教学培养机制。实践教学培养机制贯穿了“实验（线上与线下）＋实战（各类竞赛）＋素质（团队与创新）”三位一体的实践教学模式，搭建了“校内学习＋校外实践”一体化平台，培养满足“新工科”要求的高水平人才。（1）夯实基础，实施“十百千万”代码工程通过“教”，使学生掌握基础知识、基本技能，使学生具有“学习能力”。实验课程一般包括课程实验与课程设计两部分，在课程实验中让学生练习验证性实验和实践性实验，使学生更好地掌握理论知识，打好基本理论功底。课程设计为学生设计探索性的大作业，与理论课程同步，结合实际应用，培养学生设计能力。在实践教学中为了锻炼学生的动手能力，长春工业大学计算机专业设计并实施了“十百千万”代码工程。代码工程量贯穿学生四年大学生活，代码量每日以十计，每月以百计，每年以千计，四年毕业以万计。实验过程中采用线上和线下相结合的方式进行教学。实验课前，学生通过在学校网站上复习相关内容，进阶式锻炼编程能力；课上老师布置实验内容，根据学生的学习状况个性化辅导［7］，使每位学生对所学内容无疑问。（2）以赛促学，实现“三个一”工程通过竞“赛”，使学生在竞赛中学会运用知识解决实际问题，激发学生学习兴趣，提高学生的“创新能力”和“综合能力”。计算机学科的竞赛种类繁多，算法设计类主要以ACM－ICPC大学生程序设计竞赛、数学建模、大学生高等数学竞赛为主，学生通过分析题目、构建模型、编写程序来解决问题；综合实践类主要以中国大学生软件设计大赛、“互联网＋”大赛为主，学生将所学的知识融会贯通，锻炼学生综合应用能力；创新创业类主要以大学生创新创业竞赛为主，学生通过一年的时间完成项目，锻炼学生的创新创业能力［8－9］。根据计算思维，教师选择有代表性、针对性的题目为学生提供练习，逐步实施“三个一”工程，即一天一题、一周一赛、一月一考，以此提升实验在教学过程中的比重和质量。在学生培养方面，因材施教，根据学生的学习能力、兴趣爱好为学生选择适合参加的比赛以达到“以赛促学”的目的。（3）直面复杂工程问题，构建校企合作实训模式通过校企合作的实“践”，使学生具有“实践能力”。从岗位需求和职业能力需求出发，该校与公司共建校企合作实习基地，形成“项目导引、双导师制、混合教学”的校企合作模式，按照毕业实习、毕业实训、顶岗实习、毕业设计四个环节的不同特点，案例化企业项目，进行校内外实践教学的一体化设计，为学生提供了有效的职业过渡。校企合作培养模式将行业领先企业、业界名优企业或行业协会纳入合作伙伴，并建立校外实训教学基地，搭建了稳定的校外人才培养平台，将学生就业与企业进行有效衔接，加强了理论教学的针对性和实践教学的工程实践性［10－11］。

3．新工科背景下，打造教学新质量

基于新工科战略，打造教学新质量，长春工业大学计算机专业构建了实践能力培养体系。该体系以学科竞赛为纽带，以校企联合培养为平台，改革了现行计算机专业实验教学体系及实验教学内容，构建起科学的学科竞赛内涵体系，使“教、赛、践”紧密联系并互动。采用激发式教育，以竞赛激发学生们的学习热情，达到“以赛促学，赛教融合”的目的，培养了学生的学习能力、创新能力、综合能力、实践应用能力，使学校和企业之间“零距离”。

4．建设优质教学资源，为培养优质人才提供新环境

（1）建设一支“工匠＋大师”师资队伍树立“以师为本”的理念，以夯实专业发展的根基，从多元化角度出发，建立联动化管理体系，以促进教师队伍的可持续发展；树立“旗手”意识，以构筑良好的师资梯队，团队老、中、青教师结合，以中青年教师为骨干，年龄结构分布均衡、职称结构梯度合理、学缘结构类别多样（地域广阔、层次高位）；建立从“工匠精神”到“大师风范”的转型程序，以完成中、青年教师从“能教”到“善教”的蜕变；充分利用名师、优秀教师、名师工作室等社会影响力，为师生营造充满正能量的教学环境和学术氛围。（2）基于“互联网＋”，建设“线上线下”混合教学资源库在“互联网＋”以及大型开放式网络课程（MOOC）时代，线上线下混合教学成为一种更受欢迎的新教学模式。该校以国家级规划教材为源泉，以在线开放课程为示范，以开放的精品课网站为内容，搭建了“教、学、练、赛、判”一体化智能导学平台，将传统教学资源与数字化教学资源结合，打造计算机专业优质的教学资源库平台，并形成了科学性、规范性、先进性、完备性、开放性的优质教学资源库，满足了优质人才培养的物质基础。

5．建立新实践教学质量监控体系，充分保证人才培养质量

为保证人才培养质量，长春工业大学以系统理论的概念和方法为依据，建立了体制化、结构化、持续化的实践教学质量监控体系。新实践教学质量监控体系采用外部评价和自我评价相结合的方法，外部评价采用学生评价、同行评价、各级领导评价、校院督导组评价等多种评价机制；自我评价则是教师对本人课程教学质量或其他教学环节的教学质量进行自我分析与总结评价。新的质量监控体系形成了一个互相协调、互相促进的教学质量管理系统。

三、结语

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关键词：线上教学；高职院校；混合式教学；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全国范围内暴发，为遏制疫情的蔓延传播、降低疫情对教育教学的影响，教育部明确提出“停课不停学、停课不停教”的要求，线上教学成为防疫的应急之策，线上教学活动在全国高校广泛开展。笔者以吉林工业职业技术学院（以下简称该校）为例，就如何组织开展线上教学进行了相关研究。

1线上教学组织与实施

无论是对教师还是对学生来说，线上教学都是一种相对新鲜的教学模式。为使该校的线上教学工作落实、落地，主要从学院和教师两个层面抓实、抓细。

1.1学院层面：全面统筹推进，做好组织者和推动者

1）成立专项工作小组，统筹指导线上教学工作。成立由校长为组长、主管教学副院长为副组长、职能部门及教学院（部）负责人为成员的专项工作组，提出“一中心（以学生为中心）、一主导（以教师为主导）、六跟进（教学资源建设、教学组织管理、教师能力提升、质量督导、学生管理、心理疏导同步跟进）”的线上教学工作要求，制定出台《关于开展线上教学准备的通知》《关于做好线上教学及管理工作的通知》等系列教学管理文件，明确学校、教学院（部）、教师和学生四个层面的工作要求，全面确保疫情防控时期高职教学工作能够正常、有序开展[1]。2）组织师生线上培训，了解熟悉线上教学平台。该校主动联系超星、智慧职教、蓝墨等企业，为学院线上教学提供平台支持、技术服务与培训，建立了吉工职院超星线上教学群、吉工职院智慧职教线上教学群、吉工职院蓝墨云线上教学群，面向全体授课教师开展了“一平三端线上解决方案”“超星学习通‘六步’网络教学法”“智慧职教‘职教云’帮助中心”等应用培训，形成《教师线上教学操作指南》《学生线上教学学习指南》等指导性文件，帮助教师和学生迅速掌握线上教与学的方法和要领，提高教学实效，为课程平台建设和线上教学提供了有力保障。3）开展学情教情调研，科学制定线上教学方案。一是教务处下发了《关于排查不具备线上学习条件的学生的通知》，各教学院辅导员、班主任、授课教师积极与学生联系，认真排查不具备线上教学条件的学生，针对偏远地区无网络条件的学生、家庭所在地网络信号差的学生采取相应的措施，保障完成学业；二是各教学院充分考虑不同生源在成长背景、从业经历、学习基础、年龄阶段、认知特点、发展愿景等方面的差异性，通过微信群、QQ群、问卷调查、电话访谈等形式，对扩招学生的学业水平、技术技能基础、信息技术应用能力、学习目的和心理预期等深入调研，开展有关测评，形成学情分析报告，提出有针对性的培养策略。4）制定教学应急预案，保证线上教学正常运行。超星、智慧职教等教学平台用户较多，疫情期间线上教学难免出现卡顿、拥堵、延迟等现象。为保障线上教学的正常运行，制定了相应的应急预案。一是教务处会同学院信息中心尽最大努力与相关企业沟通保障网络畅通，联系相关企业为学院搭建钉钉平台；二是授课教师采用钉钉平台、腾讯会议、微信、QQ等辅助平台配合线上教学；三是教师根据出现的突况和平台限流合理调整授课时间，错峰上课；四是辅导员、班主任积极与学生沟通，一方面督促学生按时参加线上学习，另一方对网络出现的卡顿、拥堵、排队等现象对学生进行正面引导，学生均能够给予理解和包容。5）坚持督导管理并行，确保线上教学质量不降。为确保线上教学有序推进、标准不降，实行学院、教务处、教学院（部）三级管理，建立学院疫情防控督导组、学院教学质量督导组、教学院（部）教学质量督导组三级督导机构，做到早准备、早落实，注重抓过程、抓质量。校督导组、教学院（部）督导组调整督导模式和评价标准，采用进入在线课堂听课、查阅平台教学资源、“一对一”网络交流等多种模式持续地跟踪、检查及指导线上教学活动[2]。在过程管理方面，进一步强化课程、专业和教学院（部）的主体责任，并实行教学院（部）—学校二级周通报制度，突出线上教学的时效性、过程性。

1.2教师层面：精心设计实施，做好引导者和实施者

1）组建课程教学团队，开发线上教学资源。全体教师组建课程教学团队，围绕以学生为中心、以网络为载体的教学思路，修订课程教学标准要求，重新梳理教学内容，规划课程线上教学内容和学时分配，科学制定教学进度表。并通过学习、引用、整合、开发等方式不断建设和完善更具专业特色、课程特色和时代特色的线上教学资源，有“教”材更有“学”材，除了教学课件、教学文档、教学视频（微课、录播课）、章节测验等学习类资源外，还建有课程教学标准、授课计划、课程线上教学方案、学生线上学习指南等指导性资源。2）选择优质教学平台，开展线上教学活动。授课教师根据课程教学内容和特点，选择优质的线上教学平台（如超星“一平三端”、超星“学习通”等）及合适的线上教学方式（如MOOC、SPOC、“PPT+语音”、直播等），借助课程网站资源有序开展线上教学，有效运用“课前—课中—课后”三个环节来引导学生进行自学、保持互动、答疑解惑。通过线上考勤、布置线上作业、在线测试等途径加强线上互动，引导学生线下自学、完成作业，师生共同线上讨论答疑，做好在线测试等过程性考核，形成详细的过程性教学、学习、考核记录，保证教学质量标准不降低。3）重视线上教学反馈，强化线上教学过程。授课教师及时监测教学活动数据，监测教学状态，对有问题的课程及时反馈调整，保证教学质量。教师要做到“五个一”。教师正式线上上课前1周在班级微信群授课通知，教师每周向学生至少布置1次以上作业，教师每周至少进行1次以上课程互动，教师每周通过网页端、手机端查看学生学习进度至少1次以上，教师每周进行线上辅导答疑1次。重视学生的学习状态、心理变化和课堂反馈等，及时了解学生的学习动态和学习反馈，既督促学生维持学习，又依据学生的反馈信息不断调整教学进度和教学方法。

2线上教学反思与改进

2.1教学目标达成度分析

春季学期线上教学共历时18周，该校面向6979名学生开出了300余门线上课程，在超星学习通、智慧职教等在线学习主流教学平台了课程资源42645个，其中文档资源26580个，音视频资源16065个，累计时长151591min，极大保障了春季学期各类课程的顺利开展。课程PV量（浏览量）累计45307464次，章节学习量累计5652620次，较频繁的教学活动有章节学习、课堂签到、活动测验等，其中签到、抢答、问卷、活动测验合计达189人次。在4月和7月分别向学生发出调研问卷，了解线上教学整体情况，7月调研结果显示：49.93%的学生表示可以较好地跟上教学进度、全部掌握所学内容，43.94%的学生表示能够大部分掌握所学内容，说明93.87%的学生认可线上教学效果。同时有86.17%的学生表示任课教师在教学过程中融入了思政教育元素，引导其树立正确的价值观、世界观和职业观。

2.2线上教学反思

1）网络授课模式还不适应。由于准备时间仓促，加之网络平台本身存在的缺陷，个别教师一时难以适应线上教学，主要存在以下问题。一是个别教师教学准备不充分，直播授课紧张、录课质量不高、线上教学资源类型单一；二是部分教师对线上教学平台的操作还不够熟练，对一些常用功能还未掌握；三是部分教师在教学方式方法上还有欠缺，对学生的引导和启发还不够，“灌输式”“满堂灌”的教学模式印记较为明显；四是教学手段还比较单一，仍然是以“教”为主，而不是以“学”为主，导致在互动方式上主要是教师提问，学生回答，而不是学生提问，教师解答。2）学生上课缺少有效监督。在授课过程中，多数教师在讲授时没有开启全员视频，老师看不到学生。主要存在以下问题。一是老师只能看到学生签到，网上显示在上课，但学生不在现场，无法保证到课率；二是教师看不到学生，很难做到与学生及时沟通（包括动作、表情等身体语言的传达），无法根据学生的状态及时做出调整；三是教学效果不能保证，多数教师的教学活动仅限于课堂，对于学生是否真知真懂真会并不掌握，学生的课后辅导还有做得不到位的地方。3）学生个体差异较大。部分学生面临时差和信号问题。一些学生条件受限，线上学习断断续续，有部分农村学生在户外寻找信号上网课；个别学生注意力难以集中，对于线上教学存在融入较慢、压力较大的现象；部分学生线上学习方法尚欠，加之网络资源过于庞杂，许多学生对资源分类存在困难；一些学生认为线上学习知识消化较慢，容易遗忘，需进一步指引。

2.3线上教学改进措施

1）因课制宜，创新教学方式方法。动态优化，创新思路，保证线上教学质量。一是因“课”制宜选好授课平台。授课前老师结合课程特点和根据网络平台功能，选好用好网络授课平台。二是强化学生监督机制。通过签到、小测验、随机点名等方式调动学生学习的积极性，通过阶段性考试检查学习效果。三是做好课后答疑工作。利用教学平台、QQ群、微信群给学生答疑，提高教学质量。四是各教学院（部）积极推广使用SPOC教学、线上小班教学模式，教师根据教学大纲，每周定期教学材料[3]，布置作业和组织网上讨论。2）强化服务，做好保障工作。在线教学师生准备时间短，任务重，切实提高教学质量离不开各位授课老师的辛勤付出，离不开各教学单位周密配合，离不开管理和服务部门的精心保障。教务处、各教学单位、教师发展中心将密切关注教师的教学需求，不定期组织授课教师学习各种线上教学平台的使用，为授课老师制作授课平台操作使用手册等，努力消除教师线上教学的后顾之忧。学校持续健全服务保障体系，不断加强网络服务保障、软件使用指导、硬件设备维护等伴随式服务保障团队建设，牢固树立把师生的生命安全和身体健康放在第一位的思想，积极探索疫情期间教学模式，圆满完成既定的教学目标，确保教学质量、服务水平不断提升。

3结语

线上教学模式在疫情防控期间体现出巨大的优势，也显现出存在的问题。而线上教学绝不只是一时的应急之策，线上教学、线上线下混合式教学都是未来国家大力推行的新型教学模式[4]，因此，需要不断总结、反思和改进线上教学过程，助力教学模式的改革。

参考文献：

[1]邓嘉琪.疫情防控期间高职院校线上教学工作策略研究[J].成才之路2020，4(15)：10-11.

[2]刘文宏，刘立新.吉林工业职业技术学院多措并举扎实开展线上教学工作[J].技术与教育，2020(3)：62-64.

[3]甘伟.教育信息化视域下高职教育慕课的应用与反思[J].现代职业教育，2020，4(50)：4-5.

篇10

开放式学习是一种学习方法，其特点是减少受教育机会的壁垒，让学习者更好地控制自己的学习，支持不同类型的学习者在合适的学习时间、地点和效率进行学习，以期获得学习的选择性和灵活性，促进主动性学习。开放式虚拟教学是一种开放式学习概念的具体体现，其是以早期的通信技术为基础。计算机专业的学生通常可以较快和较高效率地掌握相应的专业知识，因此特别适于作为开放式虚拟教学的对象。借助于开放式虚拟教学手段，学生和教师可以在不同时空进行教学交流。①②③④⑤⑥⑦但是，教师借助于这种开放式虚拟教学通常只能实现其教学管理和教学辅导职能，而不能有效履行其教学职能。在这种学习环境中，学生除了能够获取完整的学习材料外，无法获取有效的学习质量评价、完整的课程信息以及相关的教学管理信息等。

随着信息技术和网络技术的飞速发展，基于网络的开放式虚拟教学已在也得到了蓬勃的发展。⑧⑨⑩网络整合了开放式虚拟教学的方方面面，从而可以使得计算机专业的学生更加高效地体验教学活动的全过程。这些活动可包括学习质量评价、学习交流、学习资料获取、教学管理和学习所需的支撑网站。学生可以使用电子邮件、新闻组、表决器、同步音频和视频会议、电子白板等多种方式，轻松地交流学习经验，同时进行协同学习。

然而，基于网络的开放式虚拟教育在突出网络技术的潜力时，还应该注意到，学习不只是某种技术的问题。用来呈现的学习资源和支持学习的系统是重要的，但同样重要的是学生本身的特点。开放式虚拟教学的成功或失败，还取决于涉及学习者的所用的学习能力和学习方式。因此，本文提出了一种基于网络技术的计算机专业混合教学模式。

1 混合教学模式

在实际的计算机专业教学过程中，一般采用在校课堂教学和远程教学两种模式。本文定义混合教学模式是处于上述两种教学模式之间的一种形式。在这种模式下，学生接受的学校课堂教学的次数比在校学生少，但其也并不是纯粹地使用远程教学模式，仍然需要适当地在校课堂教学。

在校课堂教学要求教师频繁地与学生进行面对面的教与学。通过教学过程，保持学生的学习积极性，掌控学习时间，传递学习资料、指导学习活动等。换句话说，在校课堂教学依赖于一个强大的完整的教学管理支持体系。这种对于教学管理支持体系的依赖程度，会随着学生规模扩大呈急剧上升之势。基于网络的开放式虚拟教学在采用了混合教学模式后，可以有效地避免这个问题。虚拟教学并不等同于远程教学，其可以容纳不同类型的学生，这正好符合开放式学习的理念。其教学对象可以是在校学生，也可以很好地适用于在职的学生。

虽然许多研究表明，虚拟教学与课堂教学相比没有显著差异。但是虚拟教学课程完成率远低于传统课堂教学。混合教学模式可以有效解决这个问题。在混合教学模式下，在校学生可自行选择合适的学习时间、地点进行学习，同时又可保证一定的课堂教学次数。对于在职的学生，这种模式使得他们能够在工作的同时，承担大学课程，学习到相应的知识。在这种基于网络的混合教育模式下，学生在虚拟环境中，由于没有教师的亲身参与指导，必然端正自己的学习态度，自我激励，不断地克服困难，取得进步。而在课堂环境中，教师也可以通过提高学生认知能力，展示他们的理解能力，来激励学生的积极性。

在混合教学模式中，教师可以采用一些灵活的教学方法。首先，确定基于网络的开放式虚拟教学的教学内容。制定了相关学习资料、评价标准、测验、音频视频剪辑等的任何所需的多媒体信息。混合教学模式的学习内容不一定完全是电子媒体，也可以采用非电子媒体，例如文本书籍。长久以来，纸质书籍无论何时都是最适当的学习途径。这样在一次课堂教学之后，学生可以在接下来的两个星期的任何时间里，通过获取相应的教学内容来进行虚拟学习。两个星期后进行一项课程检查，以确定虚拟学习的效果如何。在期末考试时，将“虚拟学习的效果”这个主题作为考试的主观命题，加以考核。其次，通过上述过程，教学确定整整两周，所有内容教学可以有虚拟教学形式完成。在这个阶段，教师已经获得了一个相对完整的时间段，进行下一阶段的教学内容的安排。再次，教师构造一个完整课程单元来发挥混合教学模式的优势。一个十八周的课程可能涉及四次与学生面对面的课堂教学。第一次课堂教学是解释这个开放式虚拟教学环境的概况，并向学生介绍学习资源和支持系统。在第四周和第八周的课堂教学通过处理学生遇到的问题。在第十八周，也就是最后一次课堂教学，可以用来做出整个课程的总结和对学生的总体评价。

这里所提倡的多步灵活的教学方法的优点是，教师可以逐渐培养学生使用虚拟教学环境学习，并可以根据学生的实际情况，将其置于合适的虚拟学习的层次中。而教师在通常比较紧张的时间压力下，虚拟教学内容没有较大的改变，就不必进行重复的准备。即使教师在初次使用混合教学模式时感到无所适从，但通过一定时间的训练，发现这种教学模式在本质上是有趣的。对于那些在校学生，其需要一个更灵活的学习方式，将意识到混合学习的灵活性的价值。对于那些在职学生而言，他们也许能够参与每月一次的重要课堂教学，但是他们的工作并不总是允许他们参加每周课堂一次的教学，这种教学模式对于他们的重要性是不言而喻的。

2 虚拟教学环境

本文所提的开放式虚拟教学环境采用了混合教学模式，其关键技术必须支持线上线下的协同工作。线上关键技术的一个重要问题在于如何解决为这种虚拟教学环境中为计算机应用程序定制专门的网络浏览器。网络浏览器是本系统重要的人机交互接口，这是至关重要的技术难点。

具体而言，虚拟教学环境在配置教学内容时，应该区分存储和使用教学内容的通用特征和实例特征。学生可以通过这些特征自定义教学环境的功能，设置教学环境的约束条件，并可以自定义地配置计算机应用程序。而且，虚拟教学环境中的教学内容可以为个人和小组等不同学习组织形式提供可选的功能和灵活的方案及其应用。传统的方法不能通过计算机程序支持高效的处理。对于教学信息的计算机描述的结构化和关联化，必须要进行适当的改进，以保证一致的信息结构。在虚拟教学环境的方法，使用的管理模块，教学计划和学生 课程模式剖面以一种一致的结构的形式存储起来。

虚拟教学环境必须能够提供与传统的课堂教学类似的教学服务。通过前述定制的专门浏览器处理可以提供所需的教学资料、学习背景知识的链接，以及其它基于因特网的能够提供给学生和教师的更多服务。该虚拟教学环境的一个优势在于，可以将传统的课堂教学与虚拟环境混合使用，无论是课堂的教学过程，还是远程的应用程序都可以使用先进的虚拟教学环境。

3 结论

本文所提出的混合教学模式具有对于不同学生的正确的分类能力。这与早期的仅仅是基于网络学习方法有本质的区别。早期的基于网络学习方法是依赖学校和教师简单地传递学习资料来实现基于网络的开放虚拟教育。本文所提出的混合教学模式除了提供在线的学习资源，还穿插有适当的课堂教学。并且本文所提出的基于网络的开放虚拟教学还具有教学内容、课程管理能力，并且为虚拟环境中的学生的需求而优化。

当前仍有很多学校以简单的网络为基础来传递教学内容。只是将这种方式作为传统的课堂教学模式的补充。这样的系统往往不包括在线支持教学内容的支持，也没有与传统的课堂教学有机结合在一起。这使得远程学习者会在这样的环境中不太可能取得成功。人们真正需要的是将网络技术作为一个虚拟教学的关键因素，利用其通信的便利性和高效性，支持真正的协同学习，从而使得学生真正融入到一个具有沉浸式多媒体体验的混合教学环境中。

基金项目：国家自然科学基金（61300125） 项目资助

注释

① 刘志坚.探析教育信息化中的微格教学[J].计算机与信息技术，2008（6）.

② 张健.良好学习风气的培养[J].中国教育技术装备，2010（18）.

③ 王出航，任丽莉.基于Blackboard网络教学平台提升整体教学质量的研究[J].教育与职业，2010（36）.

④ 沈成凤.高校内部教学质量评估制度完善研究[J].吉林教育，2009（28）.