创新意识典型案例范文

导语：如何才能写好一篇创新意识典型案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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社会经济的快速发展和科学技术的不断进步带动了基础学科的发展。工程中的应用技术对基础力学的要求越来越高，传统的基础力学教学面临新的挑战和机遇；另外基础力学本身比较抽象和枯燥的特性也给基础力学教学工作带来很大难度[1]。如何在基础力学教学中提升和培养学生的创新思维能力，活跃课程气氛和提高学习效率，这也是国家素质教育发展目标的一部分。

1 基础力学教学中创新意识的培养

基础力学作为工科学生的基础课程，公式、公理、推论等比较多，与实践结合相对较少，学习较枯燥，造成大量的学生对于这门课程不够重视，所以必须改变现行教学方法以更好的激发学生的学习兴趣、创新意识和潜能。例如课堂教学中可以联系我国的神州运载火箭、交通碰撞事故等讲解动力学问题；在讲解静力学问题中的约束、物系平衡以及材料力学中的弯曲变形时，可以结合我国当前发生的桥梁断裂事故[2]。讲解典型案例不仅可以活跃课堂气氛，还能使学生广泛了解科学事件，激发大学生的潜在创新意识，指引他们寻找生活中的力学，促进他们更加注重对基础理论知识的理解和掌握，实现创新思维，构建合理的知识体系。

2 教学中培养大学生的创新思维

在基础力学教学中提高大学生的创新意识要从以下几个方面进行探索和改革。

2.1 结合工程实例，强化学生对工程概念的理解

基础力学中的公式和公理大都来源于实际工程，所以讲解时引进相关典型工程案例进行分析，特别是对灾难性事故的分析更能激发学生对力学的学习兴趣；另外，对于有些问题，要与学生共同互动探讨，强化学生对工程概念和意识的理解。

2.2 引导学生阅读参考文献，强化学生自主学习能力

基础力学课程的教材比较多，但是目前为止没有一本教材给出与其教学相关的参考文献。而学生的创新意识和能力必须是在对参考文献的收集、查找、阅读等过程中逐步培养的。为此，教师必须引导学生阅读一些高于课堂教学内容的参考文献。这样不仅开阔学生的学术视野，也能够强化学生的自主学习和创新能力。

2.3 培养学生利用计算机对工程计算的能力

随着计算机技术的发展，对一些力学问题的解决方法已由经典分析法转变为通过计算机模拟求解。引导学生充分运用数值模拟软件如FLAC3D、ANSYS、UDEC等[3]，可以提高他们的工程计算能力以及对计算结果正确性的判断能力。

3 利用力学基础知识，提高他们的创新技能

大学生的思想和价值观随着社会的发展而发生变化，其中“重理论，轻实践；重知识，轻能力”的思想充斥着学生的头脑。这就使得大学教师必须把以传授知识为主的教学理念转变为以培养学生能力为主。

3.1 鼓励学生参与各类力学竞赛

大学里的创新协会为每位学生提供了科技创新机会。鼓励和引导学生多参与科技创新活动和竞赛，能够激发学生的潜在创新意识和能力，全方位锻炼学生的综合能力。

3.2 积极参与教师的科研项目

高校每年都组织大学生创新基金项目的申请工作，针对基础力学的应用和学习，指导学生积极申报并在课题研究过程中不断帮助学生培养其创新能力；另外，寻找力学基础好的学生参与到教师的在研项目中，寻找力学的突破点，进行相关计算和研究，锻炼和培养学生的创新技能和意识。

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为了更有效地展开教学，我院将计算机动漫专业的教学模式由传统的分散教学改成相对集中教学。每学期的公共基础课由学校统一安排课表，公共课之外的时间用于专业课的学习。这样有利于专业课的教学活动模拟企业情景岗位，体现以学生为中心，更好地实行“教、学、做”一体化。本课程开设在第三学期，每周20学时，共6周120学时。在此学期中，学生只有体育与健康一门公共基础课，使得教学组织不管是从内容上还是形式上都是连续的，学生可更好地专注于此课程的学习。

2教学方法的选择

2.1案例教学法

该教学法主要用于初级内容的教学中，从理论知识点出发，有目的地选择具有代表性的典型案例，从案例分析入手，过渡到理论知识点的理解。比如，讲遮罩动画时，引导学生想想平时上网时在网页上看到的场景或图片的切换效果，再展示出百页窗效果，从而使案例与实际应用相结合。然后对百页窗动画进行分解：先从静态的两张图片部分相互遮住与显示效果，引出遮罩的概念及遮罩的基本操作；过渡到一张图片的显示慢慢地切换成另一张图片的显示，引出遮罩动画的基本步骤；再深入到百页窗动画，引出通过影片剪辑做出效果丰富的遮罩动画。在演示案例过程中，学生做相应的练习，边学边做，从实例中学会知识点和技巧。

2.2项目教学法

进入中级内容后，学生要学会自主地完成具有一定创意的较为完整的Flash作品。此时引入仿订单的综合项目实例，运用项目教学法，可以充分挖掘学生的潜能，提高学生分析、解决问题的综合能力，培养学生的创新意识，同时使学生体会到团队协作的重要性。项目的完成有个人完成的，也有团体完成的。完成网络广告等项目时以三到四人为小组，其中一人为小组长，给每个同学分配不同的任务，同学之间必须要协作，才能使得动画最终完成。

3考核方式的改革

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【关键词】案例法；会计教学；能力

会计是一门集应用性、实践性和综合性于一体的课程。会计的学科性质决定了教学中要应用案例教学方法，在会计教学中，科学地应用、组织案例教学，可以取得事半功倍的教学效果，这应成为会计教学的一种必然选择。“案例法”教学指在教学过程中，由教师提供与教学内容相关的实际案例，让学生从中发现问题，并提出解决问题的方案的教学方式。会计案例教学是一种开放式的教学方式，有利于提高学生分析和解决实际问题的能力，有助于形成学生自主学习、研究性学习和探索性学习的氛围，会计案例教学渗透创新意识是培养学生创新能力的动力，有利于培养出有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才。

1 精心设计案例

教师制定案例讨论的计划，搜集和整理选择会计案例的材料，精通案例材料，围绕课程总体教学目标所传授的基本理论和方法选择和编写案例，设计案例应尽可能选择实践中的最新案例，贯彻理论和实践相结合的原则，在案例的选择和编写过程中应遵循典型性、新颖性、适用性的原则，案例的难易程度应与学生的接受能力相适应，要让学生有思考的余地，以激发学生的创造性和主动性，提高案例教学的效果。要注意案例的难易程度，引导学生透过业务核算解决会计教学中的问题，反映企业全貌的综合性案例的解剖和分析是解决这一问题的有效途。教师在实施案例教学前，可以就案例教学的理念和用意与学生反复沟通，明确学生在教学过程中应有的行为与目标。在案例教学中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。这样才能控制在案例讨论中可能产生的各种问题，引导案例教学课取得预期的效果。

2 建立有效的学习组织

会计案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础之上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识运用于会计的“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。作为基本学习组织的小组既是案例教学成功推行的组织保证，也是教学中训练协作技能、培养人际关系处理和沟通能力、语言表达能力的有效载体。采用案例教学法可将学生分组，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序。学习小组的成员可以根据具体情况确定，以十余人为宜，使其可以自主运作，包括课前的协商准备、课上的讨论、小组观点的阐释、课后的研究总结。实施会计案例教学，不能认为案例教学以讨论为主，就觉得组织可以松散些。

3 教师要与学生共同配合

在课堂教学中，让学生各抒己见，回答问题，让学生唱主角，在课堂上对案例所提供的资料进行细致分析，热烈讨论，甚至争论。如果学生提出的答案优于教师的答案，教师应充分肯定并修正自己的答案，答案往往不只一个，教师不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想，而应针对性所提出问题，引导学生再讨论。教师应在案例讨论后做出简要总结，但总结不是讲标准答案，而是讲评分析问题的思路、方法与途径是否正确。在课后，教师应要求学生写出案例仿真建议或决策分析报告，以培养学生书面表达能力，达到提高学生综合素质的目的。培养学生独立思考、独立决策的能力，促使学生努力学习、积极进取。

4 培养学生适应案例教学的能力

针对学生被动接受知识的依赖心理，为激发其学习的积极性，教师可将所选择的会计案例提前发给学生，要求学生事先阅读案例，通过查阅资料，对案例所设计的知识点认真理解，并对案例所提出的问题事先有自己的想法。在分析和讨论时应遵循以学生为主体的原则，激励和启发学生自主分析，敢于大胆思维。把课堂讨论变成锻炼学生思维能力、分析判断能力、决策能力、口头表达能力，以及善于吸取别人意见能力的实验室。由于学生普遍缺乏社会实践背景，在条件允许的情况下，教师可以带领学生深入到企业，在现场进行会计案例教学。以增强学生的感性认识，加深其对基本理论和基本方法的理解。

5 提高教师的综合能力和素质

会计教学案例不但要求质量要高，而且要求会计教师具有丰富的理论知识和实际工作经验。首先要不断加强师资队伍建设，调整师资结构，引进高职称、高学历的人才，吸收具有丰富经验的会计人士，由会计实践部门具有突出成就的成功人士与校内教师共同完成课程讲授，提高学生理论和实践相结合能力，为以后走向会计工作岗位打下良好的、坚实的理论和实践基础。其次要定期安排教师到企业挂职锻炼，以增加其实践经验，提高实践能力。最后要制定教师进修计划，定期对教师进行培训，使教师能够不断更新知识，了解会计学科发展的最新动态，掌握最新的理论知识。

6 案例教学与教学环境相配合

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选修课程的“建设与研究”为我们有效地培养学生的创新素质创造了一个绝佳的机会，对教师的教学改革起到了推动作用，并提高了课堂教学的效率和质量。引导学生自主探索，利用已知了解未知，培养学生思维的独特性、流畅性和敏锐性；在生动的化学实验中激发学生强烈的创新意识。优秀教师们在具体的教学活动中探讨创新素质的构成和培养方式，以创新教育为核心，推进以培养创新精神和实践能力为目标的课堂教学改革，有效地提高了课堂效率。

一、精心调研，确定课程特点

推进素质教育，是全面贯彻党的教育方针的根本举措，而创新能力的培养是素质教育的重要组成部分。特别是在知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。知识经济的发展主要依靠新的发现、发明、研究和创新，其核心在于创新，创新人才培养的基础是教育。目前，我国在创新人才培养体制中，还缺乏适合创新人才培养的土壤，还没有形成系统有效的创新人才培养机制。我国的教育存在很多与知识经济的创新要求不相适应的因素，因此教师要根据学生发展的需要，确定课程特点。本人多年来从事培优教学及竞赛辅导工作，编写的《高中化学拓展教程》分上、下两册，内容主要包括无机化学、有机化学两大部分。

案例1：《高中化学拓展教程》的特点。

1.与教学同步开展。在编排上尽可能与高中化学教材学习进度同步，有利于学生学习活动的开展。

2.内容梳理清楚。在叙述上，条理清楚、循序渐进，能帮助学生归纳知识、形成结构，在掌握化学基础知识的同时，注重知识在广度和深度上的拓展。

3.例题分析详尽。例题是新编的或精选的，具有代表性和针对性，可促进学习对基本知识的理解与应用，着重提高学生分析解决实际化学问题的能力，以培养学生良好的化学思维方法和执着的科学探究精神、创新意识。

4.注重思维能力的培养。以高中知识内容和思想方法为基础，结合各类试题呈现的思维特点，开拓学生的视野，培养学生解决不同层次问题的能力。

二、精心预设，确定课程设计的理念与思路

《什么是课程》一书中对课程的定义是这样的：“课程是学校为学生设定的学习路径，以及学生在这些路径上的学习过程及所获得的学习结果。课程不仅包括学科，还有各种活动，也不只是内容本身，还有对内容的安排以及实现内容安排的进程和期限等。”

创新不应当被作为技能进行教育，创新教育、创新能力的培养，应当作为一种教育思想贯穿教育过程的始终。对于中学生来讲，重要的是创新意识的形成。创新意识应当有如下的内涵：观察的习惯——学会观察；思考的习惯——学会分析；提问的习惯——学会形成问题；合作交流的习惯——善于同他人合作；有始有终的习惯——培养坚韧的毅力。所以，创新教育应当是一种养成教育，着眼点应放在学生行为养成方面。

案例2：《高中化学拓展教程》的设计理念与思路。

实施新课程以来，教学目标更新了，教材更新了，教与学的理念也更新了，应该让品学兼优、热爱化学的中学生在共同的基础上获得选择性的发展。培养创新精神和实践能力是当前教学改革的重点，在化学教学中如何激发学生学习兴趣，让更多的学生喜欢化学，使资优学生获得更大的发展空间，这是每个化学教师的责任。教程旨在让学生了解学科领域的新成果和发展动态，培养学生灵活运用、综合分析的能力，使学生更具创新意识，让学生在个性化的学习空间中，重新构建坚实的化学学科知识体系，探究化学的本质，掌握化学学科的思维方法，提升应用化学知识解决实际问题的能力。

三、精心实验，确定课程目标

在高中阶段，让学生自己总结规律，也只可能是表层的、归纳性的。在高中阶段更多的探究应是循着科学家走过的路，感受知识的发现过程，体验科学方法的运用。虽然，体验过程、感受方法应属接受性的学习范畴，但能有真实的体验仍是十分重要的。

高中阶段的课程学习，就应当努力挖掘每一个探究过程中最值得思考的地方在哪里，并且在那里尽可能留足思维空间。那些探究点大多是知识的巧妙之处，只要善于发现，细节上可以做出大文章。教学中，教师应根据教学内容，有目的地提出探究的问题，善于捕捉可被利用的探究机会。对于大型的在课外进行的探究活动，则应尽量让学生体会和感受一个科学研究的全过程，以达到训练创新意识的目的。

一位教授记录了一群大学生在课堂里的座位选择：有的学生总是喜欢坐前排，有的总是有意选择后面的位子，有的则盲目随意。十年后，当年总是坐前排的学生，事业成功的比例远高于其他学生。其实，是否坐前排只是个形式的问题，而重要的是人坐前排的那种积极主动的心态，有了这种心态就意味着他对新鲜事物有着更强烈的兴趣，保持着更敏锐的感觉，于是他就获得了更多的展示和锻炼的机会，拥有了更强的自信，有利于养成创新意识，获得成功。我们应培养学生“争坐前排”的心态，以学生的发展需要确定教学目标，设定教育的核心目标和终极目标。

案例3：《高中化学拓展教程》的教学目标。

1.立足高考，针对预赛，面向初赛，帮助学生归纳知识，形成结构，在掌握化学基础知识的同时，注意知识在广度和深度上的拓展。

2.通过教学，培养和锻炼学生的思维能力，培养学生丰富的化学想象力和化学创造力。

3.通过教学，培养学生发现问题、解决问题的能力，在学习中挖掘学生思维中的潜在能力，培养合作、探究的精神。

4.通过教学，提高学生的化学视野，了解化学学科发展概况，激发学生的爱国主义情感。

四、精心落实，确定课程内容，提高课程可操作性

根据教师特点、学生需求，确定课程内容，提高可操作性。通过课程学习，促进学生自主学习，开发学生潜能，培养探究、创新精神。

案例4：《高中化学拓展教程》上册第2讲“原子结构与元素周期律”。

1.教学内容：让学生了解核外电子的运动状态：用s、p、d等来表示基态构型（包括中性原子、正离子和负离子）的核外电子排布；电离能、电子亲和能、电负性；元素周期律与元素周期系；主族与副族；过渡元素；主、副族同族元素从上到下性质变化的一般规律；同周期元素从左到右性质变化的一般规律；原子半径和离子半径；s、p、d、ds、f区元素的基本化学性质和原子的电子构型。

2.教学重点：①认识核外电子运动状态；②了解用s、p、d等来表示基态构型（包括中性原子、正离子和负离子）的核外电子排布；电离能、电子亲和能、电负性；元素周期律与元素周期系；主族与副族；过渡元素。

3.教学过程：①教师介绍核外电子的运动状态、元素周期律；②教师通过建模指导学生认识原子核外电子的运动；③教师通过典型例题教会学生应用原子结构与原子参数的关系解答一般问题；④学生互相交流学习、共同创新。

4.教学时数：4课时。

作为一线教师，只要善于思索，全身心地投入到工作的状态中，将最普通的常规工作做好，就一定能从常规中干出特色来。所有工作的创新，都不会是一蹴而就的空中楼阁，创新的灵感来源于实践，来源于善思勤学。工作生活中坚持动笔记录今天，动脑思索明天，动手创造明天，这样才能激起思维的火花，深化课程改革。课程建设改变传统课程的简单划一和因“教”而“学”的格局，真正体现学以致用的教学特色。

五、精心研究，确定课程管理与评价方式

选修课程开设的基础应是在落实好国家课程、地方课程的基础上，以“人本教育”为出发点，重在培养学生的综合素养、创新素养。以学生的自主选择为出发点，以教师资源、社会资源为基础，开发多元化的校本课程，教师只是起着引导的作用。改革师生评价机制，营造利于学生全面发展，形成创新能力与创新意识的教育空间。

现阶段大量的校本课程存在特色不突出，综合不全面的怪圈，主要的问题在于评价制度的相对滞后。选修课程应倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展，做到在学习中评价，在评价中学习，促进教与学的协同发展。

案例5：《高中化学拓展教程》的课程管理与评价方式。

本校把课程研究纳入学校课程开发开设管理范围，自2009年初次开设课程以来，安排专任教师上课，一般每周1课时，每学期开18课时，选修人数一般为高一36人/班，高二30人/班。

1.定期课堂教学与课外指导相结合，即教师集中授课与对有疑难问题学生个别答疑相统一。

2.自主探究与小组合作相结合，即学生自主研讨与团队交流合作相结合，独立探究与合作提高相统一。

评价方式：

（1）采用学生自评与互评相结合，即上课出勤情况、课堂纪律情况、课堂听课反馈情况、合作探究情况等。

（2）学生认知状况（知识考核）与实践状况（过程记录）相结合。

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【关键词】案例法会计教学

会计的学科性质决定了教学中要应用案例教学方法,在会计教学中应用案例教学可以增强学生的实际应用能力。会计是一门集应用性、实践性和综合性于一体的课程。在会计教学中,科学地应用、组织案例教学,可以取得事半功倍的教学效果,这应成为会计教学的一种必然选择。“案例法”教学指在教学过程中,由教师提供与教学内容相关的实际案例,让学生从中发现问题,并提出解决问题的方案的教学方式。案例教学法是一种由教师控制,学生作为主体参与,围绕典型案例展开的特殊教学方法。即通过对典型事例的演示分析,以加深学生对理论知识的理解和运用。将“案例法”运用于会计教学称之为“会计案例教学法”,所谓会计案例教学法,即在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上,通过剖析会计案例,让学生把所学的理论知识运用于会计与理财的实践活动中,以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。会计学是一门理论系统性与实践应用性并重的学科,会计案例教学是在学生掌握了一定会计理论知识的基础上,通过对会计案例的剖析研究,培养学生收集、处理会计信息与获取会计新知识的能力,特别是培养学生独立观察问题、分析问题和解决问题的能力。因此,教师必须在授课前认真准备、精心选择相关的会计案例,并进行全面深入的研究与思考,以便组织会计案例教学。会计案例教学是体现以素质教育为核心的教学理念,它能使掌握理论知识与发展能力有机结合起来,使学生由被动接受知识变为主动探索知识;会计案例教学是实现会计教学目的,完成会计教学任务的科学有效的教学方法,可以克服传统教学法培养出来的学生高分低能、毕业后适应能力弱、独立工作能力差的问题,能够更好地适应现代社会的需求;会计案例教学是一种开放式的教学方式,有利于提高学生分析和解决实际问题的能力,有助于形成学生自主学习、研究性学习和探索性学习的氛围,会计案例教学渗透创新意识是培养学生创新能力的动力,有利于培养出有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才。

一、建立有效的学习组织

会计案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础之上,通过剖析会计案例,让学生把所学的理论知识运用于会计的“实践活动”中,以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。编写的会计案例具有代表性,首先应以会计专业学生的培养目标为导向,明确会计案例教学在整个会计专业教学中的地位,做好会计案例的选取和设计工作。在案例教学的过程中为保证案例教学方案得以有效地实施,需要建立新的学习组织,而不是几十人同堂听课。案例教学中,作为基本学习组织的小组既是案例教学成功推行的组织保证,也是教学中训练协作技能、培养人际关系处理和沟通能力、语言表达能力的有效载体。采用案例教学法可将学生分组,注意让学生进行角色互换,从而熟悉各环节的具体操作程序。学习小组的成员可以根据具体情况确定,以十余人为宜,使其可以自主运作,包括课前的协商准备、课上的讨论、小组观点的阐释、课后的研究总结。实施会计案例教学,不能认为案例教学以讨论为主,就觉得组织可以松散些。

二、精心设计案例

教师制定案例讨论的计划,搜集和整理选择会计案例的材料,精通案例材料,围绕课程总体教学目标所传授的基本理论和方法选择和编写案例,设计案例应尽可能选择实践中的最新案例,贯彻理论和实践相结合的原则,在案例的选择和编写过程中应遵循典型性、新颖性、适用性的原则,案例的难易程度应与学生的接受能力相适应,要让学生有思考的余地,以激发学生的创造性和主动性,提高案例教学的效果。要注意案例的难易程度,引导学生透过业务核算解决会计教学中的问题,反映企业全貌的综合性案例的解剖和分析是解决这一问题的有效途。教师在实施案例教学前,可以就案例教学的理念和用意与学生反复沟通,明确学生在教学过程中应有的行为与目标。同时,要积极引导学生预先思考一些问题,探析布置的问题,想象课堂上的讨论情景等。在案例教学中,教师的角色是指导者和推动者,其角色定位是要领导案例教学的全过程。这样才能控制在案例讨论中可能产生的各种问题,引导案例教学课取得预期的效果。

三、教师要与学生共同配合

在课堂教学中,让学生各抒己见,回答问题,让学生唱主角,在课堂上对案例所提供的资料进行细致分析,热烈讨论,甚至争论。如果学生提出的答案优于教师的答案,教师应充分肯定并修正自己的答案,答案往往不只一个,教师不要直接表露自己的观点,避免学生产生依赖思想,而应针对性所提出问题,引导学生再讨论。教师应在案例讨论后做出简要总结,但总结不是讲标准答案,而是讲评分析问题的思路、方法与途径是否正确。在课后,教师应要求学生写出案例仿真建议或决策分析报告,以培养学生书面表达能力,达到提高学生综合素质的目的。同时,在教师总结会计案例分析评价报告的基础上,结合学生在案例教学过程中的具体表现,在案例讨论中的表现,客观地对学生会计案例教学中的学习成绩进行考核,培养学生独立思考、独立决策的能力,促使学生努力学习、积极进取。

四、培养学生适应案例教学的能力

针对学生被动接受知识的依赖心理,为激发其学习的积极性,教师可将所选择的会计案例提前发给学生,要求学生事先阅读案例,通过查阅资料,对案例所设计的知识点认真理解,并对案例所提出的问题事先有自己的想法。在分析和讨论时应遵循以学生为主体的原则,激励和启发学生自主分析,敢于大胆思维。为使案例教学更具有开发性,在案例教学过程中,教师的作用在于以“导演”的身份对学生的思维误区进行引导。把课堂讨论变成锻炼学生思维能力、分析判断能力、决策能力、口头表达能力,以及善于吸取别人意见能力的实验室。由于学生普遍缺乏社会实践背景,在条件允许的情况下,教师可以带领学生深入到企业,在现场进行会计案例教学。以增强学生的感性认识,加深其对基本理论和基本方法的理解。

五、提高教师的综合能力和素质

会计教学案例不但要求质量要高,而且要求会计教师具有丰富的理论知识和实际工作经验。首先,要不断加强师资队伍建设,调整师资结构,引进高职称、高学历的人才,吸收具有丰富经验的会计人士,由会计实践部门具有突出成就的成功人士与校内教师共同完成课程讲授,提高学生理论和实践相结合能力,为以后走向会计工作岗位打下良好的、坚实的理论和实践基础。可以从会计师事务所、大型企业等聘请具有丰富工作经验的会计人员,到学校做兼职教师。其次,要定期安排教师到企业挂职锻炼,以增加其实践经验,提高实践能力。最后,要制定教师进修计划,定期对教师进行培训,使教师能够不断更新知识,了解会计学科发展的最新动态,掌握最新的理论知识。

六、案例教学与教学环境相配合

为保证案例教学法的实施效果,应加强与之相适应的配套教学手段的建设,加大教学资源投入,增加多媒体教学设施,开发和运用计算机辅助教学软件,增加案例教学的直观形象性,以满足会计案例教学的需要。要使案例教学充分发挥其功能,取得良好的效果,要求会计案例指导教师具有一定的实际工作经验、了解国家的方针政策、熟悉会计活动发展变化的全过程以及具备较强的发现和分析实际问题的能力。这就需要教师对搜集的会计实务资料进行加工和整理,选编出适合于教学需要的不同会计案例,并及时进行必要的修正和更新。在课时的组织安排上兼顾理论讲授与案例教学,并能在教学设施上创造条件,学校需提供模拟仿真的环境,案例教学的效果更佳。

总之,会计教学中应强调案例教学,会计教学案例法是对传统会计教学方法的一种重要补充,会计案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理,因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求,会计案例教学法只有进行科学地运用,才能最大限度地发挥其优势。在案例教学中,教师的角色是指导者和推动者,其角色定位是要领导案例教学的全过程。这样才能控制在案例讨论中可能产生的各种问题,引导案例教学课的顺利进行,并取得预期的效果。会计专业案例教学法会对传统会计教育模式带来巨大的冲击,有利于培养具有创新意识和创新能力的会计专业人才。

【参考文献】

[1] 周肖冰:浅谈案例教学法在会计教学中的应用[J].吉林省教育学院学报(学科版),2008(5).

[2] 张莉:案例教学法在会计课教学中的探讨[J].现代商贸工业,2008(11).

[3] 刘梅娟:会计专业案例教学法的研究与实践[J].会计之友(下),2007(12).

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关键词：工程项目管理；完整案例轮环式教学；工程实践

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1005-2909（2012）05-0118-04案例教学法是将典型案例运用于课堂教学，以鼓励学生面对复杂工程环境独立思考，鼓励他们通过团队合作开展案例信息和问题分析，提出见解与决策判断，培养学生大工程观和实践创新理念，提高学生分析与解决实际问题的能力、团队合作精神、沟通交流能力、实践创新意识、自主学习素养的一种师生互动式的教学方法[1]。案例教学法具有以师生主动参与、更多投入增强知识应用能力[2]，以理论与实践相结合的良好方式保证教学质量，以问题为导向培养学生自主学习能力与创新精神，以全过程系统联动方式保证教学效果等显著特征，是面向工程教育、培养卓越人才的有效教学方法之一。

一、工程项目管理课程教学方法与完整案例轮环式教学内涵

（一）工程项目管理案例教学法

工程项目管理旨在实现项目整体目标优化，是复杂环境多因素影响下的实践创新过程，具有很强的实践特征。工程管理学科的创建是工程实践驱动和工程科学创立与完善的结果。工程项目管理课程是传授学生从事工程项目管理理论知识、提升学生工程项目管理实践能力的核心专业课程，既需要理论知识体系的系统性与完整性，更需要面向工程实践问题分析的实际针对性，其本质是培养学生分析与解决工程项目管理实践问题的能力。工程项目管理实践能力的培养离不开对工程环境因素的全面分析和对工程具体实际问题解决的参与实践。面向工程实践的案例教学法是工程项目管理课程探究式、讨论式教学的核心方法。

（二）工程项目管理完整案例轮环式教学法

工程项目管理课程完整案例轮环式教学就是以一个完整的工程项目管理实践为背景，将反复循环参与工程实践问题分析贯穿工程项目管理课程教学实践全过程的知识传授与能力训练活动[3]。其基本思路是多次循环运用完整的工程管理实践案例，概括起来，包括4个循环过程。第一个循环，选择典型工程项目管理实践案例，通过多媒体演示和课程网站平台，使学生全面感性认识与了解案例工程项目管理实践实施的全过程；以主要章节为切入点，构建实践案例与理论知识结合的实践平台；以工程实践案例相应章节对应问题为导入，以学生参与讨论为主要方式，分析讨论与点评总结相结合，开展课程教学活动[4]。第二个循环，针对每章的理论知识内容，结合所选课程教学完整案例难易程度，给学生布置查找和分析自选案例作业，使学生通过重复选择实践案例，训练学生应用所学理论知识发现问题、分析问题、解决问题的能力，在工程实践环境下深化与巩固所学知识。第三个循环，按照课程设计任务书要求，教师指导与学生自选相结合，选择与课程教学案例难易程度相当的课程设计案例，基于工程实景按照模块化分工完成课程设计综合训练，检验与提升学生面向工程实践综合解决工程问题的能力。第四个循环，基于课程教学的综合能力拓展，把工程项目管理课程教学延伸至毕业实习和毕业论文阶段，通过学生自主参与工程项目管理实践过程，发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，真题真做，完成毕业实习报告和毕业论文撰写，综合应用工程项目管理为主的相关理论创新性地解决工程实际问题。

二、工程项目管理完整案例轮环式教学改革及特色

（一）工程项目管理完整案例教学改革

针对2006年提出的工程项目管理完整案例轮环式教学改革构想，我们扎实开展课程建设与改革，编写工程项目管理教材，开展完整案例轮环式教学改革下师资培养途径、方法的研究与实践，在课程教学活动中有步骤地实施完整案例轮环式教学方式方法改革。按照完整案例轮环式教学改革要求，开展基于工程实景的模块化课程设计实践教学改革，以自主命题、参与式讨论为主要内容，实施完整案例轮环式教学环境下的考核方式革新。经过系统的课程建设改革实践，基本形成了工程项目管理课程完整案例轮环式教学体系，取得良好教学效果。

（二）基于完整案例教学法的工程项目管理课程特色

工程项目管理课程实施完整案例轮环式教学改革，显现出以下3个特征。

其一，面向复杂工程环境教学，提高学生解决工程实际问题的能力。在课程教学中，以工程管理实践活动的内在要求为主线整合与优化工程项目管理理论知识体系，以复杂工程实践的完整案例为中心，面向工程项目管理实践的复杂环境组织教学，培养学生基于问题导向的正确思维，提高学生解决工程实际问题的能力与管理创新意识。

其二，学生以多种方式全程参与教学，提升自主学习与实践创新能力。采取案例讨论与评述、模块化综合性课程设计、工程项目管理社团、自主参与工程实践、自主命题与自我评价等多种方式，使学生从课前预习、课内讨论分析、课后练习作业、课程设计协作交流、实践实习反馈、毕业设计全过程参与教学活动，自我学习、小组讨论与教师引导传授相结合，理论讲授与实践训练相结合，以学生为中心，以师生互动为主要方式，强化学生自学能力与工程实践能力。

其三，密切与执业资格的联系，增强学生就业竞争能力。围绕建造师、监理工程师、建设项目管理师、咨询工程师、招标师等就业岗位需求和考试大纲完善课程教学大纲、革新考核方式、规范考试题型、组织教学内容，使学生得到未来执业的系统专业知识储备与职业修养训练，按照市场需求开展有针对性的教学活动，增强学生就业竞争能力。

三、完整案例轮环式教学法在学生全程参与实践过程中的应用

（一）案例遴选与背景分析

遴选典型案例是工程项目管理课程完整案例轮环式教学实践成功的关键。选择典型教学案例必须考虑案例实践的代表性、案例问题的真实性、案例资料的可靠性、案例过程的可提炼性[5]。工程项目管理课程教学案例选择以校外实习基地、产学研合作单位工程管理实践为对象，保证案例资料的全面性与科学性。在案例遴选的四个阶段中，学生参与程度有所区别。第一阶段是课程教学引导案例遴选，以教师选择提炼为主，学生补充资料分析为辅，学生课前参与案例讨论分析过程中，通过网络平台查找讨论案例的相关资料，全面分析案例背景资料，对案例系统剖析。第二阶段是课后案例练习，以学生独立选择案例为主要形式，教师仅提出案例选择的原则性要求，学生基于自我选择案例资料，独立完成案例分析作业。第三阶段是课程设计案例选择，师生共同遴选课程设计案例，以小组为单位，按照模块化要求完成基于工程实景的综合性课程设计任务。第四阶段是学生自主实践与毕业环节的工程案例选择，以学生自主学习为主、指导教师引导为辅，选择实践单位和工程实践对象，围绕实习报告、毕业论文对实践训练与分析的要求，开展工程实践体验和工程问题分析。学生全过程参与工程项目管理课程的案例遴选与背景分析，主动参与课程教学的教材与规划，变被动学习为主动学习，变教师要求学习为自我规划学习，提升主动发现实际问题的能力，培养工程意识、问题意识和责任意识。

（二）课前小组案例讨论

工程项目管理课程采用完整案例轮环式教学法开展课程案例讨论教学。针对工程项目管理课程主要章节[6]，以完整案例为对象，由教师设计案例讨论问题，学生分4组课前组织讨论，选择或指定小组讨论召集人（或负责人），每次讨论各小组选一名陈述人和评述人，陈述人负责整理小组讨论结果，并在课堂陈述小组讨论结果；评述人对其他3组的陈述进行质疑与评述。课前小组案例讨论既拓展了学生课程学习内容，增强了自主学习能力，又丰富了课外生活，培养了团队合作精神。课内课外相结合，理论学习与案例分析相融合，强化工程项目管理课程教学的实践性，提升学生分析与解决工程实际问题的能力。

（三）课堂讨论评述与点评

为了节约课堂时间，每一小组由陈述人用3分钟时间概括陈述小组讨论结果，由评述人用2分钟时间对其他3组陈述内容进行评论并提出质疑。教师在此基础上，结合所授知识点点评与总结讨论结果。课题讨论评述与点评，既活跃了课堂气氛，搭建学生主动参与教学的平台，又给他们提供在公开场合展示自己风采、显示应变能力的机会，提升了他们沟通交流能力与演讲水平。

（四）自主命题与自我评价

结合未来执业资格考试要求，分章节或模块布置学生参与自主命题的课外作业，题型分为填空题、单项选择题、多项选择题、判断改错题、简答题和综合分析题。自主命题恢复学生在教学中的主导地位，学生从被动考试变为自主考试，从被评者变为自评者，有效地将理论与实践结合。根据实践能力和知识需求自我选择考核知识点，学生自主命题、自我考核，并将其纳入平时考核成绩，培养他们自主学习能力。同时，对参与式讨论考核也采取了学生自评与教师考核相结合的办法。参与式讨论满分10分，分4组（4组中排名第1基础权分得10分，排名2基础权分得9分，排名3基础权分得8分，排名4基础权分得7分），每组30%为优、40%为良、30%为中及其以下（优权重1，良权重0.8，中权重0.7，合格权重0.6，不合格权重0.3）。每个人参与式讨论得分为所在组排名权分与自己优良权分之积。每组排名由小组成员共同讨论拟定其他3组的排名顺序。教师根据每组讨论陈述与评述情况，结合学生提出的排名顺序最后确定各组排名；组内考核由各小组自行确定。

（五）基于工程实例开展模块化课程设计

依据工程项目管理课程设计任务书和大纲要求，师生共同选择课程设计工程实例。学生负责实例资料的收集与分析，结合各自兴趣，分小组分工合作，分模块化完成工程项目管理综合性课程设计任务。课程设计针对实际工程背景和实践问题，以小组为单位，独立完成课程设计，并进行答辩，通过课程设计提高学生综合应用理论知识解决工程实际问题的能力。

（六）自主实践，深化工程项目管理实践体验

工程项目管理实施完整案例轮环式教学，激发了学生参与工程实践的热情。40%的学生利用寒暑假和周末主动联系工程实践单位，参与工程项目管理实际工作，体验工程项目管理实践过程，发现工程项目管理实践问题，应用所学知识探索解决办法。向工程实践工程师学习，深化对工程项目管理理论知识的理解，提高工程实践能力和知识应用能力。

（七）自主选择毕业论文题目，拓展知识创新与实践创新能力

学校工程管理专业以全过程实践能力培养为特色，学生以工程项目管理课程学习为纽带，围绕工程项目管理实践需求，针对工程项目管理实际问题选择毕业论文题目，真题真做，增强学生就业实践的社会适应性。70%的学生能在教师指导下，主动结合自身特点和就业意向开展毕业论文选题。从毕业实习开始，学生围绕毕业论文选题收集工程项目管理第一手资料，深入分析工程项目管理实践过程，全面把握论文选题背景，认真剖析论文选题的实践问题，创造性解决工程实际问题，整体提升学生工程项目管理知识的综合应用能力和创新意识。

四、结语

工程项目管理课程完整案例轮环式教学实践是一个复杂的系统工程，其有效运行不仅需要校内资源，而且离不开行业企业的社会资源，如案例资料的收集遴选必须有产学研合作单位、实习基地的大力支持。全面开展工程项目管理课程完整案例轮环式教学改革，可以为工程管理专业卓越人才培养实现校内、校外两个课堂交融，专职、兼职两类教师互补。学习企业资源共享，行业企业深度参与教学过程，搭建广阔友好的平台，使学生、教师、企业、学校、社会多方受益，全面提升人才培养质量，有效实现高校人才培养与行业企业需求的无缝对接，更好地为社会培养实践能力强、创新意识高的优秀人才。

参考文献：

[1]刘刚.哈佛商学院案例教学作用机制及其启示[J].中国高教研究，2008（5）：89-91.

[2]张剑峰，管理类案例教学与案例分析方法探讨[J].辽宁教育研究，2007（2）：127-128.

[3]郭汉丁，王凯，马辉.工程项目管理课程完整案例轮环式教学改革探究[J].项目管理技术，2007（12）：13-17.

[4]郭汉丁，郭伟，马辉.工程项目管理课程完整案例轮环式教学实践探究[J].工程管理学报，2010，24（增刊）：122-126.

[5]安蓉，王梅.基于问题解决的工程案例教学[J].高等工程教育研究，2007（1）：133-135.

[6]孙承毅，孙万东.案例教学模式的课堂管理策略[J].黑龙江高教研究，2006（9）：150-151.

Practice of ring-teaching with integrated cases

GUO Handing， GUO Wei， MA Hui

（School of Economics and Management， Tianjin Institute of Urban Construction， Tianjin 300384， P. R. China）

篇7

一、营造和谐氛围，培养创新愿望

教学过程中师生间的情感总是伴随着知识、信息的传递、接收、反馈过程互动的，它是影响学生情绪，激发学习动机，提高学习能力的有力因素。

1、教师应更新过时观念。不再以“我讲得详不详、对不对”为教学的导向，也不再单纯以学生对知识的掌握与否为考核的唯一标准，应当是看学生对真、善、美的信念和追求和主动学习、终身学习的意识和能力、独立的分析辨别能力、建立在理性基础上的批判能力、以及收集处理信息的能力等等。应经常思考，并有意识地渗透到教学实践中去，最终使自己成为学生所需要的政治教师。

2、教师要改变过去的不相适宜的“身份”。教学中，教师不再以先知先觉、高高在上的姿态出现，而是以向导身份或更经常地以同行者的身份和学生一起，共同体验探索真理的艰辛和发现真理的巨大喜悦。年轻教师不妨告诉学生，其实教师在这一领域也只比你们先读了几年书；中老年教师也不妨对学生讲，随着时代的变迁，教材和课程的改革，课本和生活中有很多问题教师也正在从头学起，重新思考。从而使抑制学生独立思考的心理压力得到缓解，也使学生在探索的道路上因有老师同行而不再感觉孤独无助。因为，创造潜能的发挥需要宽松和谐，民主平等的环境。教师在课堂上要发扬教学民主，坚持以学生为主体，也允许质疑，鼓励争论，营造一个畅所欲言的课堂氛围，让学生的发言做到言为心声，句由己出。只有如此，才能培养出不惟师、不惟上、不盲从、不迷信、有独立思考能力和批判精神的创造型人才。

只有这样，学生学习的主动性、创造性才能得到体现和发展。

二、优化课堂教学过程，培养学生的独立思维能力

学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。因此，在课堂上，引导学生自主学习，开展主动探索、总结、归纳，是教学的一大任务，新教材恰好在这一点上发辉了它的优势。课堂教学创新活动的主导者是教师，教师必须具有创新的观念和思维品质。课堂教学创新观念的前提和基础是新型课堂观的形成和具备，而新型课堂观的形成又取决于教师教育观念的更新。因此，素质教育的浪潮向我们迎面扑来的时候，更新我们的教育观念，显得尤为迫切。身为教育工作者，必须具有高度的责任感和前瞻性眼光，应清醒地认识到：能否培养创新意识和能力，不仅关系学生的个人前途，而且关系到社会主义现代化建设的成败。

三、激发好奇心，培养学生的创新意识

好奇心是求知的动力，是学习积极性中最现实、最活泼的心理成分。因此，我在教学中十分重视运用同学们已经知道的知识来激发学生的好奇心，从而激发学生的创新意识。

1、利用教材中的问题激发好奇心。教材中的“相关链接”栏目设计了许多问题，这些问题都是根据教材的内容和学生的生活实际相结合而提出的，具有基础性、针对性和可延伸性的特点。教师在教学中用好这些问题，可以起到举一反三的效果。

2、利用提出问题要找准创新切入口。学习知识的目的是为了更好地去解决问题，当学生掌握一定的理论知识以后，就会发现，有些书本理论与现实生活中的现象有不一致的地方。这说明学生已经开始思考问题，这就是培养创新意识的“切入口”。在学习了《可持续发展》后，我要求学生通过调查并列举现实生活中人们贯彻可持续发展战略的事例。结果，许多同学开始质疑：“为什么农民明知秸秆还田有好处却焚烧秸秆？垃圾分类处理在农村如何实施？垃圾变废为宝的关键是什么？”教师根据时展提示学生从我国正处在社会主义初级阶段的基本国情等方面去分析，从而使矛盾得以解决。可见，在教学过程中只要我们善于抓住关键问题和关键时机，进一步巧妙点拨，必然会激发学生的学习热情和思维的活力。

四、引导“再创造”实践，培养学生创新能力

怎样在课堂教学中体现知识的创新呢？中学阶段我们应该把知识创新理解得粗钱一些，只要是由学生自己观察、思考、归纳所得的，都可以理解为知识创新。在课堂上我根据不同的内容，从学生实际出发、采取不同的“再创造”方法。凡是学生能独立思考的就放手让学生自己独立再创造；对于答案不唯一、涉及面大的问题则采用小组讨论的方法，通过集体交流取得共识，完成合作“再创造”。

1、提出问题，自由辩论。培养学生创新意识，就必须给学生提供自己发现问题，提出问题的机会。学生的自信心，是激发学生学习兴趣的内动力。在教学中，只有让学生享受到成功的快乐，才能使他们保持学习的劲头。在课堂上，我有时会精心选取一些典型案例，让学生自由辩论，通过对不同观念和见解的争论，撞击他们思想的火花，引导他们分清是非，辨别美丑，同时展现他们健康的竞争意识。

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现代教学论的基本思想是通过传授结构化的基础知识和基本原理，促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力。新版高中地理教材（人教版试验修订本）从教材结构到教材内容组织，均渗透了创新意识。

新版高中地理教材以学生为主体以素质教育为主要内容的课程设计，把综合实践活动、研究性课程作为必修课的变革，对中学地理教学提出了严峻的挑战。这就要求我们教师必须改变传统的教学模式，取而代之的是一种全新的、充满生机与活力的培养学生素质和创新能力的教学方式——案例教学法。

一、何为案例教学？

案例教学起源于美国哈佛法学院及哈佛商业管理研究生院。它是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，让学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。案例教学巧妙地在理论和实践之间架起桥梁，缩短了教学情境与实际生活情境的差距。

二、如何实施案例教学？

高中地理案例教学法的实施应把握以下几个环节：

1.地理案例的选择，是实施地理案例教学的前提。

案例选择要求首先是地理案例的针对性。案例是根据教学目标、教学内容选定的，能反映地理事象的典型特征和一般规律。其次是地理案例的真实性、客观性。案例必须来自地理事实，符合客观实际。再次是地理案例的适时性。案例须与现实生活息息相关，特别是从家乡地理事象中选取的案例最受学生的欢迎。

2.地理案例的运用，是实施地理案例教学的重要步骤。

首先，提出地理案例，让学生从中本文由收集整理发现有关的地理知识，形成地理问题。

其次，组织学生分析讨论地理案例，达到解决问题的目的。

再次，对案例进行综合评价，以拓展培养学生的地理创新能力。

三、为什么要实施案例教学法？

1.案例教学有利于改革传统的概念教学

传统教学观念以教师为中心，以教材为中心，从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，使教学与生活脱节、与学生实际脱节，忽视了学生学习潜能的开发，忽视了真理形成的过程教学，导致学生学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的概念去解决实际问题。而案例教学注重学生主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析、推导，从而发现问题、提出问题、解决问题。

2.案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力

把案例教学引入地理教学中，除了能给学生提供教材可能都未涉及的丰富而生动的地理知识外，更主要的是它还能为学生提供一个逼真的地理学习情境，使学生结合自己的认识，深入分析问题，提出解决问题的方案，锻炼提高自己独立的地理学习能力，尤其是地理解释能力和地理预测评价能力。

3.案例教学有利于学生学会学习

传统的从书本到书本、从概念到概念的教学方式，教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而案例教学告诉学生的是“答案不止一个”，答案是开放的、发展的，不是封闭的、静止的。

4.案例教学有利于促使学生学会沟通与合作

案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作思维撞击，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而学会尊重他人、关心他人。

5.案例教学有利于形成正确的人生观、价值观

案例教学营造的是充满“心理安全”和“心理自由”的一种课堂教学心理氛围，允许学生回答错问题，允许学生异想天开，允许学生挑战权威，使学生的精神境界得到升华，胜不骄，败不馁，具有一定的耐错心理和积极向上的心态，促进正确人生观、价值观的形成。

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一、什么是大学生创业创新意识

创业需要具有良好的思维能力、判断能力以及高效的行动力，同时也需要敏锐的洞察力及优秀的领导力。可以说创业是创业者发现机会、追求资本价值的过程。大学生创新创业教育通过开展形式多样的教学活动，在发扬兴趣爱好、理论引导、动手实践过程中培养学生创业创新意识，以达到学生具有自主创新能力的目标。

从最近几年来看，越来越多的高校毕业生选择毕业后进行自主创业，这个群体的人数愈渐庞大。如果这些毕业生都具有良好的自主创新能力，则必然会对推动社会创新、经济发展起到积极作用。

二、为什么要加强大学生自主创业能力

（一）社会转型迫使大学生进行创新创业

当今社会正逐渐向创新性社会转变，大学生作为高素质群体，在整个过程中起主导作用。随着高校的扩招，学校每年向社会输送的人才业也逐年增多。但是现有社会模式下的企业无法继续容纳越来越多的工作岗位，这就需要高校毕业生积极寻找市场商机，大胆地寻求出路。高校作为培养高端人才的场所，肩负着培养高水品创新型人才的重任。根据我国目前的高速发展来看，高校需要加快培养创新型人才的速度。只有大力培养人才，社会才能加快实现发展，国家才能加快进行创新，经济才能实现稳步增长。

（二）就业压力迫使大学生进行创新创业

最近几年，受过高等教育的学生越来越多。与此同时，我们看到，近几年具有很强创业能力的毕业生颇受企业青睐，他们往往也有着更强的竞争意识，归其原因，就是：随着社会的不断发展与制度的健全，企业对人才素质的要求越来越高，这也就意味着高校需要加强培养大学生自主创新能力以适应社会发展需求。同时，具有创新能力的大学生会选择进行自主创业，这既解决了就业问题，也为社会提供了更多的岗位，实属两全之策。

（三）个人能力落后迫使大学生进行创新创业

“落后就要挨打”这是一句妇孺皆知的话，同样也适用于大学生就业。一个人如果缺乏创新精神，他在各个方面也不会有重大发展。社会在快速发展，没有创新就没有进步，没有进步就意味着落后。因此，对个人来讲，创业是一种新的生存方式，拥有自主创新能力会使个人更具备竞争力，在求职过程中就可以立于不败之地。

三、该怎样培养大学生自主创新创业能力

（一）加强宣传 营造氛围

首先学校教育部门要加强宣传。挖掘创业创新典型案例及先进人物事迹，制作宣传手册，利用期刊杂志、报刊及学校广播系统向全校学生进行宣传，营造积极向上的创新创业氛围。其次，动员媒体为学生营造氛围，通过积极主动的宣传，挖掘身边潜在的创新型人才。最后，说服学生家长对学生创新创业给予支持帮助，逐步引导学生进行创新创业。

（二）增强创新意识 培养创新精神

创新意识与创新精神是高校教育的重点，也是形成和推动创业的驱动力。要培养这种意识和精神，第一是要引导大学生培养创业精神，通过多渠道多方面宣传来鼓励大学生进行创业，增强学生创业的积极性，帮持其进行创业。第二是鼓励学生积极投入校园活动，通过举办创业型社团或创业大赛来增强大学生自主创新能力，扩大创新教育的普及面。第三是开展专题讲座，邀请成功创业人士及教育专家为对创业感兴趣的学生开展交流报告，面对面传授经验，为学生们解疑答惑，分享自己的个人经历，以此为引导新创业大学生步入正轨，少走弯路。

（三）加强教师队伍培养 提升教师综合素养

人才培养的结果取决与教师的水平。只有真正拥有创新性思维和优秀职业素养的教师，才能教导出善于思考、敢于创新的学生。所以，要重视辅导员及教师对学生进行创业教育的作用，要引导教师跟踪每一位学生，合理对其做出职业规划，设置创业课程，挖掘潜在人才，对对创业感兴趣的学生进行针对性辅导。同时，要引导教师加强与其他任课教师的联系，共同商议新的教学方案并逐渐完善，做到探索课堂教学和日常思想政治教育紧密结合。

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首先，要彻底改变教师陈旧的教学观念。一直以来，教师在课堂中不仅占有主导地位，而且也占去了学生的主体地位，更无法提到真正意义上的师生平等。因此，有必要组织新课程培训，通过培训使教师明确什么是新课程，新课程所要实现的是什么，提出新课程的目的和意义是什么，我们要培养的是具有什么样知识和技能的新时代学生。也就是说，教师的教育观念要符合新课程标准，符合新课改的发展要求，要体现教师的创新意识。

其次，要注重教学改革，勇于探究适合学生全面发展的创新教学方法及教学模式。教学是一种有目的、有计划地培养人的创造性活动。从新课程目标中明确指出，现代教学绝不是单纯地传授知识，而是在注重培养学生的智力、挖掘学生的创造潜能的同时，注重培养全面发展的创新型人才。这就要求教师摸索出先进科学的教学模式，力求全面、系统地培养创造性人才。

那么，教师在教学活动中如何充分发挥其作用呢？

教师要遵从学生独立思考、自主学习的原则，把课堂还给学生，鼓励学生多角度思维、发散性思维，充分发挥学生的潜能，培养学生良好的思维品质，从而提高课堂教学的有效性和实效性，学生思维的灵活性。

此外，课堂教学要从强调学习的“结果”转向强调学习的“过程”，从注重知识型人才的培养转向能力型人才的培养。长期以来，由于强调学习的结果，在任何学习活动中，只要求学生得出正确答案，而这个问题的解决过程往往与书本的情境完全相同，这在一定程度上遏制了学生思维的进一步发展。如今，新课程强调重视培养学生思维能力，培养学生创新意识，提出一个高质量的、不束缚学生思维的问题，力图使学生多角度、多层次、多方位思考问题，并引导学生在寻求答案或解决问题的途径时尽量求异思维，这有利于开启学生的心智，诱发学生的求知欲和创新动机。

教师除了具有先进的创新意识之外，还得具备一定的教学教研能力和灵活驾驭各种教学方法及技巧的能力，更加需要充分挖掘学生潜能的能力。

如果想更好地发挥学生的潜力，培养学生自主学习、独立思考的能力，不是简单地把课堂还给学生即可，这也得需要教师的教学能力和教学智慧。让学生成为课堂的主体，但这不是完全意义上的学生自导自演，而是需要教师这个导演。需要课堂逐步淡化传统教学中教师的权威地位，转向师生共同活动，注重培养学生的学习主动性、能动性。但不能因为如此，教学改革全盘否定教师的主导地位。

在教学过程中教师要依据教材，但不能束缚于教材，提出有利于培养学生知识与技能的问题，通过信息交流，实现师生互动，激发学生学习热情，使学生在学习过程中获得更多书本以外的知识，培养自己分析、解决问题的能力，以此逐步脱离单纯教师教的方法，力求师生之间的共同协作，达到“教学合一”的目标。

不仅如此，教师还得具备一定的教研能力，把自己在教学过程中所碰到的典型案例和所获得的教学经验及时进行整理，在不断地摸索和研究中，提炼出更加适合学生发展的最佳教学模式，提高教师自身的教研能力。

第三，教师要转变教师的评价观念。教师在评价学生时，只关注学生的学习成绩、学习能力和智育发展；在评价学生的品质上，往往以听话与不听话来划分，忽略了学生的个性发展。要改变这一现象，教师就应全面、立体地评价一个学生，重视学生的进步过程和结果。针对学生的道德品质、学习能力、创新能力、团队精神等进行公正合理的评价，在评价的过程中采取多肯定、多鼓励的原则，充分发挥学生的潜在能力。