多媒体教学的交互性范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学的交互性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 计算机辅助教学；多媒体；交互性

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671—489X（2012）30—0109—02

1 研究背景和问题的提出

多媒体辅助教学是运用信息技术将涵括文本、图形、动画、声音、视频的多元信息媒体集成在一起辅助课堂教学的一种新型教学手段。随着信息技术在教育教学领域的普及，多媒体教学已经成为广大教师丰富课堂教学内容，活跃课堂教学情境，促进课堂教学效率，提高课堂教学质量的重要辅助手段。

然而，多媒体技术的运用对于教学的影响并不全是积极的。许多研究者都注意到如果多媒体使用不当，也会制约课堂教学的效果[1]。实践中，教师和学生容易对多媒体的使用产生依赖，从而导致在课堂教学中出现屏幕困住了学生眼睛，鼠标捆住了教师手脚的现象，其结果是计算机成为课堂的“第三者”，严重制约了教师和学生的交流与互动，甚至取代教师和学生成为课堂的主人。

以目前多媒体教学中常用的PowerPoint软件为例，PowerPoint软件中幻灯片演示的默认方式是顺序播放，虽然教师可以单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单下定位下一张幻灯片，但其操作较为繁琐，缺乏交互性，往往会打乱原有的课堂节奏。这导致使用PPT课件的课堂趋于单一的线性结构。由于幻灯片的切换需要教师单击鼠标左键完成，教师需要长时间守在电脑前操作鼠标，无法灵活地深入到教室的不同位置，影响了和学生的有效互动。

实践中，面对多媒体辅助教学存在的问题，许多教师提出应当重新反思多媒体技术与教学之间的关系，恢复教师和学生在课堂中的主体地位。还有一些教师甚至提出放弃鼠标和屏幕，回归粉笔和黑板的主张。对此，笔者认为对于多媒体辅助教学的反思是必要的，归根结底人才是教学活动的唯一主体，任何技术都只是教学的手段，不能喧宾夺主。然而，因噎废食同样不是正确的做法，不能因为多媒体辅助教学在发展中存在的问题就将其全盘否定。尽管包括PPT在内的多媒体教学手段存在很多的潜在缺点，但只要教师发挥主体性和创造精神，熟练掌握并灵活使用多媒体教学的技术手段，这些缺点是完全可以克服的。实践中一些教师使用多媒体辅助教学的效果欠佳可以归咎于欠缺多媒体技术的操作技能[2]。

本文拟结合笔者自身使用PowerPoint软件进行多媒体辅助教学的实践，对于通过技术手段提高多媒体教学的交互性提出一些具有实用性的解决方案。

2 充分挖掘应用软件的功能，提高课堂教学的交互性

在使用PPT课件实施多媒体辅助教学的实践中，一个困扰众多教师的问题是一旦进入“观看放映”的模式，教师面前的电脑屏幕和展示给学生的大屏幕上显示的内容都是当前放映的幻灯片，这些幻灯片会随着教师点击鼠标而按照既定的顺序切换。然而，在课堂教学中由于教师和学生的不断互动，教学进程并不可能是一个完美的线性过程。在和学生的交互过程中，教师会发现在很多情况下他需要突破既定的幻灯片播放顺序，向学生重新展示某一张此前已经播放过的幻灯片，或者将后面才会出现的幻灯片提前播放。此时，如果采取常规的“观看放映”的模式——这也是绝大多数PowerPoint软件的使用者通常使用的模式，教师会发现他不得不被迫中断当前的放映。相信许多教师都有过手忙脚乱地在上百张幻灯片中上下翻找需要的展示内容的类似经历。而繁琐操作的每一步都会出现在大屏幕上，这些操作往往会分散教师与学生的注意力，打乱课堂的原有节奏，影响教学的交互性。

事实上，PowerPoint软件中“演示者视图”的功能可以很好地解决这个问题。在支持多监视器显示的模式下，教师可以在“幻灯片放映”菜单下打开“设置放映方式”的对话框，在“多监视器”的栏目下选中“显示演示者视图”的选项。这个功能有些类似播音员用来显示讲稿的自动台词提示器，它能够让作为演示者的教师通过自己面前的电脑屏幕，在同步观看幻灯片演示的同时看到观众在大屏幕上看不到的附加信息[3]。

在打开“演示者视图”功能的情况下，进入“观看放映”的状态后，向学生演示的大屏幕上依然是全屏显示当前播放的幻灯片，但在教师面前的电脑屏幕上，除了当前放映的幻灯片外，教师还可以在“备注文稿”的文本栏内看到自己事先准备的讲稿或要点提示，屏幕下方还会显示以缩略图形式出现的所有幻灯片的预览，教师可以通过点击预览缩略图轻松地手动完成任意幻灯片之间的切换。在幻灯片总数较多时，教师还可以使用滚动条的功能实现迅速定位。在进行所有这些操作时，大屏幕展示给学生的幻灯片的显示内容完全不受影响，这就保证了课堂节奏不会被打断。此外，在“演示者视图”中还会显示幻灯片的总张数及当前已播放的张数、播放已耗费的时间和当前时间等信息，可以帮助教师准确地掌握课堂的节奏与进程。

3 灵活使用外接设备，发挥多媒体新技术的优势

使用PPT课件实施多媒体辅助教学时，让许多教师感到在课堂内的自由受到束缚的是每次需要切换幻灯片时，都需要回到电脑前点击鼠标。这不仅会影响课堂进程的流畅性，分散教师和学生的注意力，还会让人强烈地感觉到教师被电脑束缚住了手脚，是电脑而不是教师成为课堂的实际主宰者。在教学评估中，这一点常常成为导致一些重视师生互动的老教师对多媒体教学持负面评价的重要因素。许多学生也普遍反映在使用多媒体后，一些教师在课堂上从他们的视线中消失了。这一方面可能是因为学生的视线更多地被大屏幕所吸引，但许多教师被束缚在鼠标旁，而忽视了和学生进行近距离交流的需要也是一个十分重要的原因。

这一问题同样可以在技术层面寻求到解决方案，使用PowerPoint的专用遥控器，就可以将教师从鼠标的束缚中解放出来。目前市场上很容易买到这种专为PowerPoint设计的即插即用的外接设备。将遥控器的信号接收装置通过USB接口和电脑连接后，教师就可以在教室的任何位置通过十分小巧的遥控面板完成PPT幻灯片的切换。许多遥控面板还附带激光笔的功能，可以用来在大屏幕或黑板上向学生提示重点。当然，由于遥控器面板的体积有限，一般只有简单的前进、后退或暂停等少数几个功能键，它所能完成的操作和鼠标、键盘相比仍然是有限的。但相对于推进幻灯片向前播放的任务而言，简单的遥控装置已经足以胜任。无需再埋头操作电脑的教师可以从容地走到教室的任何一个角落，最大限度地贴近学生组织课堂讨论，从而大大提高课堂的交互性。

相对于多媒体教室中电脑、投影仪等设备而言，遥控器的购置费用和维护成本几乎可以忽略不计，却可以大幅度增强多媒体辅助教学的交互性和教学效果，理应成为多媒体教室的制式装备。

对于需要实现更复杂的操作的教师来说，当前十分流行的平板电脑是一种功能更加全面的移动多媒体演示设备。通过无线网络或蓝牙设备与多媒体教室的电脑主体互联，或者直接连接投影仪、白板等外部显示设备后，平板电脑和PowerPoint遥控器一样可以在放映中实现幻灯片的切换。同时掌上电脑还具备遥控器不具备的功能。例如，教师可以通过平板电脑的显示屏观看幻灯片的放映。在使用“演示者视图”时，这一点十分重要。因为如前所述，演示者视图中包含了大屏幕上显示给学生的普通视图中所没有的重要提示信息。此外，使用平板电脑还可以使教师能够在教室中移动的同时在屏幕上直接书写文字或绘图，这有助于增强课件演示过程的参与性，从而增加课堂教学中的互动和交流。

4 结语

多媒体辅助教学是一种非常有效的现代化教学手段。正如本文所指出的，目前多媒体教学实践中出现的许多问题并不是源于技术本身。恰恰相反，一些教师对于多媒体教学技术的掌握不够充分，在相当大的程度上制约了多媒体技术教学辅助功能的充分发挥，甚至影响了课堂教学的效果和质量。教学管理部门和各学校在大力推进教育技术装备更新的同时，应当加大对教师技术操作技能的培训。教师自身也应当加强对新的教育技术装备的学习和研究，熟悉并掌握多媒体辅助教学的各项硬件和软件设施，真正让多媒体技术成为促进教学效率和提高教学质量的有效手段。

参考文献

[1]程英.近十年来中国对PowerPoint的研究[J].电化教育研究，2010（6）：33—38.

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【关键词】多媒体教学；板书教学；特点；提高

随着信息技术的不断发展，学校多媒体教学方式已日渐普遍，传统的板书教学方式已少有问津，从两者的发展趋势看，是多媒体教学具有更多的先进性，其发展已适应时代的需求，还是传统板书已走向没落，该退出历史的舞台。在通过一系列的调查对比，我们可以看出，尽管信息化时代的多媒体教学有着传统教学诸多无法比拟的方面，但在给学生传授知识中，传统教学方式仍具有一些多媒体教学所无法替换的方面。二者的对比，不是要将哪种教学方法剔除，更多的是从比较中寻找出现代与传统两种教学方式中存的做优势方面，整合两者存在的优势，取长补短，相互融合，形成更好的教学方式。

1.多媒体教学方式与传统板书教学方式两者的特点

1.1现代多媒体教学方式的主要特点

现代多媒体教学的优势特点：

（1）有效提高了课堂授课的效果。现代多媒体在课堂教学中承载的信息量大，范围宽广，它涵盖与教学内容息息相关的影视资料、图片资料、声音资料、文献资料，在使用的过程中能在较短的时间内将所要展示的各种信息显现出来，对提高学生对知识学习的感知性具有很好的效果。例如，在课堂上讲解羽毛球中扣杀发力的过程，就可依据好的运动员在比赛中成功扣杀球的影视资料展示，以慢放或逐帧播放的方式，将其中各节点的发力动作分开讲解，生动具体，能给人以最直接的形象感受，使学生能在可视的影像的中，在大脑皮层中获得事物具体运动的印象，从而产生一个正确的感性认识，而获得意识中的形象，学生就能比较快的掌握这个具体技术的运用过程，并能牢记在心，从而解决了需要实践才能解决问题，使学生能有一个较深刻的感性认识，对较快掌握这种技术，有着很好的帮助作用。

（2）丰富了学生学习知识的途径。通过多媒体授课，学生能获得更多书本以外与书本息息相关学科知识内容。因此课堂上的多媒体教学，学生获得知识的途径不再只局限于课堂教学课本，更多的可以通过多媒体网络获得丰富的相关知识，使学生学习变得不再枯燥乏味，教师的教学也可以变得更为精彩，课堂教学也会变得生动有趣，在这里多媒体授课不再只是单一的讲授课程的工具，它更多的意义在于通过多媒体授课，引入网络教学，以此使教学内容更加丰富，提高了学生学习知识的积极性，拓宽了学生学习知识、更快捷的理解知识的途径。就如在高校中的形式逻辑的讲课中，教师为使学生能更快的理解其中的奥妙，在讲授课程的过程中，在分析问题的基础上，通过网络远程连线相关专家，对问题做更加形象的阐述，使学生获得不同教师专家对问题的看法，得到更独道的见解，将知识理解的更为透彻，以此达到对知识多元化的学习。

（3）促进了教学方式的改进，多媒体教学在提高了课堂效率的的同时，也极大的促进了教学方式的改进。以往的课堂教学方式是基于教师的讲与学生的学，是通过教师的语言表达让学生明白其中的道理，逐步达到理解接受，是一堂课的知识学习的过程中教师所要达到的目的。在这种学习方式中，老师对于某些较为抽象，难以理解的问题的讲解，往往要费很多的时间对问题进行阐述，以便学生能做到理解，这其中教师语言的组织与讲授技巧都相当的重要，往往教师费了很多的心思，很大的气力，学生也只能做到一知半解，达不到很好的学习效果。多媒体是新的教育环境下，一种全新的，全方位的，更方便，更为直观的教学平台，多媒体的出现极大的促进了教学方式的改进，，使教学工作变得更富有成效，变得更生动，通过丰富的教学直接内容，将一些较为难理解的问题，变得浅显易懂，学生更易接受，使教学工作得到了极大的提高。

1.2现代多媒体教学存在的不足

1.2.1不便于对知识的消化接受。由于多媒体授课所承载的信息量较大，一堂课所展示的内容，学生往往不能及时的做好笔记，加上教师摆脱了板书一笔一画的书写过程，PPT的换页速度快于学生的思考，在这种情况下，学生要是边听边记录，思考跟不上讲解，往往对教师讲授的内容难以消化，易形成一知半解的情况，长此下去，问题往往越积越多，不能形成顺畅的学习过程，学习就会遇到大的困难。

1.2.2易形成照片宣科的教学方式。有些教师因不会设计多媒体教学课件，再加上思想认识不到位，精力投入不足，本身在制作多媒体课件方面知识较为欠缺，，所形成的多媒体教学课件没有新意，内容多为书本中标题性的干条条，图片少，动画效果少，文字多，形式单一，层次不清楚，重点不突出，教师本身想表达的以及学生需要接受的知识没有充分表现出来，大量的文字罗列，再加上在讲授的过程中，没有对其进深入的剖析讲解，学生面对扑天盖地的文字课件，必定会产生枯燥的学习情绪，必然达不到应有的学习效果，长此以往，课堂的教学只能死气沉沉，形成不了活跃的学习氛围。

1.2.3易分散学生学习的注意力。在多媒体教学中，教师如片面追求新奇特，将课堂教学多媒体课件做的与众不同，甚至通篇为热门影视题材，就会分散学生在学习过程中的注意力。学生在学习中更多关注的是多媒体纷繁复杂的动作效果和影视剧情，而忽略了应该从中涉取的知识成份，这种多媒体课件的制作易成本未倒置，使课堂教学失去了原本传授知识的意义，教师就会在学生中失去主体地位，分散了学生的注意力，影响了学生正常的课堂学习氛围。

2.传统板书教学方式的主要特点

2.1传统板书教学方式的主要特点

2.1.1能很好的协调教师语言知识表达中的不足。课堂上教师讲，学生听，学生在记忆和理解的过程中，大脑里能够留下教师所讲内容的多少，与教师的讲授有很大的关系，可能在某一个概念的讲解中，学生对教师言语在大脑中的停留时间会稍纵即逝，没有思考和记忆的时间，易形成对知识记忆的缺失。而教师的板书就能很好的弥补这种只通过语言上的讲授而产生记忆缺失的不足。通过板书，学生便能通过视觉器官去感受教师要表述的知识，在大脑中形成深刻的烙印，学习效果能有很大的提高，另外教师在书写板书的时候，还能放缓语速，能给学生一个回味思考的时间，对于学生对知识的接受、消化有很好的帮助作用。

2.1.2能很好的掌控学生获取知识的节奏。教师在板书中为与学生记课堂笔记达成一致，便会放缓讲课的节奏，学生因此不会再担心笔记记不上，听讲听不好的情况发生了。在板书讲授的课堂教学中，学生可以在教师的讲解与板书中明确教师强调的重点、难点，学生可以在疏张有序的节奏中，听讲、记录和思考，有了时间上的保证，学生便能正确的理解教师讲授的内容，学生也会有时间记录笔记，有了在课余温习课堂知识的材料，这种学习过程做到了学生听得懂、记得住，便于激发起学生学习的兴趣和热情。

2.1.3便于很好的提高学生各方面学习的能力。好的板书教学，能使学生在课堂的学习中学到规范的书写规程，使学生在学习上能养成认真细致，推理严谨，格式规范，准确明了的好习惯。可以使学生学真切的感受到教师在教学过程中怎样解决问题，怎样表述问题的方法、步骤，教师还能从自身良好的书写格式中影响学生在学习中养成良好的书写格式的习惯。

2.2传统板书教学需要进一步提高的方面

2.2.1传统的板书教学在时间上具有局限性。一堂课时间有限，对于板书的书写设计必须事前认真备课并加以仔细考虑，如计划不周，就会影响到课堂的教学效果，因板书书写时占有时间多，教师书写速度有限，所以板书不可太多，不然就会占用大量教师讲解的时间，就会影响到课堂的教学效果，达不到学生学习更多知识的目的。

2.2.2板书在抽象知识的表达上存在不足，在讲课中，对于复杂公式推理，复杂例题的讲解，板书的表达是很有功效的，但对于一些抽象知识的讲解，学生看不见，摸不着，单凭从板书来写出对该事物的特性，让学生达到理解的程度，对教师、学生都是一个比较复杂而且比较费事的情况，会有一个比较慢长的过程。

2.2.3缺乏新意的板书，易形成枯燥的学习氛围。如果教师在课前的备课中，没有认真钻研教材，把握所授教材的重点与难点，没有弄清在短暂的时间内学生应该掌握哪些方面的内容的情况下进行板书讲授，这种抓不住重点，不能很好的做到板书标题醒目，条理清楚，书写规范等一系列要求的，那么课堂的教学氛围就会死气沉沉，学生便会从内心深处产生排斥的心理，那么这个学习过程就会枯燥乏味，没有精彩可言。

多媒体教师与传统的教学在形式上尽管有些差异，但他们是我们教学过程中两种不可或缺的教学手段，两种教学手段各有所长，既不能将其中一种敬奉为万能的教学手段，也不能将其割裂开来，屏弃之一。所有的教学工作者都需有一个正确的认识，以积极负责的态度去认真将两者的优点融合起来，使这种教学方式能很好的结合成一体，给我们的教学工作带来更多的便利，让更多的学生因此而受益。这就需要我们以教学实践为基础，努力作好以下几个方面。

（1）不片面追求某种教学方式手段，要全面衡量，精心分配授课方式。在一堂较成功的讲课中，首先要做好的是对教学方式的分配，要认真备课，制定完成教学任务需要哪些步骤，这其中要体现出教学中需要把握的重点，既不能一味地按照多媒体课件的步骤流程进行教学，也不得将多媒体放置一边，完全以板书授课，要能巧妙的将多媒体教学方法融入到传统的教学方法当中，对需相关图案表述的就可不用文字表达，对需重点说明强调的，一定要在黑板上写出来，让学生对其重点能有充分的认知。

（2）要能通过两种教学方式，激发起学生学习文化知识的热情。要激发起学生课堂学习的热情，在课堂教学中，教师首先要有很好的讲课技巧，既不能过多的依赖于多媒体的声、光、电，在电脑屏幕前埋头苦讲，也不可在教学因板书上浪费时间。教师应多于学生沟通，在课堂的教学中，深入到学生中间，以学生喜闻乐见的形式形展教学工作，要充分认识板书教学与多媒体教学只是教学过程中的一种辅助工具，教师正确的讲授方法才是课堂教学的关键，再好的多媒体，也解决不了传统板书教学中一些不易解决的难题，再精彩的板书也不能给学生带来多媒体教学所能带来的视觉上对抽象概念的认识。

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关键词：多媒体 中职音乐 互动性 音乐素养

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0054-02

在当前我们国家正在大力加强社会主义建设的同时，国家也十分注重专业知识培养和精神文明建设，从而不断提高我们国家从业人员的专业知识和文化软实力，从而提高企业的核心竞争力。因此，在当前教育体系中，中职学校如雨后春笋般地纷纷涌现出来，各地的中职生的生源在不断增加，中职生成为了我们国家教育体系中非常重要的一个分支。

在中职学校中，音乐课堂教学还大多沿袭着传统呆板的课堂教学模式，一般大多采用教师讲解本堂的音乐专业知识，然后分析音乐特点，剖析创作的音乐背景、音乐的类别等诸多特点，如果涉及音乐的曲式、音素、力度和各种记号，也会事无巨细，一概讲解。最后，造成了教师在上面讲得激情澎湃，学生在下面听得一头雾水，课堂互动性不足，教学效果甚微。想要加强中职音乐课堂教学的互动性，就要充分了解中职课堂的特点，利用多媒体教学，挖掘音乐教学的难点和重点，做到扬长避短，活学活用，充分增强教师和学生的互动性。

1 探寻加强中职音乐教学互动性的重点和难点

中职院校的学生一般是在十五岁到十八岁，对于刚刚从初中毕业就进入到中职院校学习的学生来说，他们的生理和心理都极不成熟。在他们身上普遍具有过渡性、焦躁性、封闭性和动荡性。因此，中职生的这些特点注定了中职音乐教学相对于专业院校的音乐教学，在教学对象、教学目的和教学手段上都有非常大的不同，这些都注定了中职音乐教学中的课堂互动性具有非常鲜明的特点。

首先，中职音乐的音乐教学方法不明确。很多中职生在音乐知识方面都处于空白状态，再加上音乐教学比较枯燥抽象，造成了中职音乐课堂教学很多是以灌输为主，互动性无从谈起。所以，中职音乐课堂教学应该改变过去的填鸭式教学，选择中职生熟悉的教学方法，选择与其他学科交叉渗透教学，提高中职生的熟悉感和亲切感。

其次，中职音乐教学的教学模式相对陈旧。目前很多中职院校的音乐教学模式还停留在过去的“黑板上画一画、课堂上讲一讲、课堂下练一练”的阶段，教学模式单一，不能适应学生对教学方法的要求。当前音乐课堂教学已经脱离了其审美教学的宗旨，变成了一种简单的技能教学，无法适应素质教育背景下音乐教学效能的发挥，也不能很好地为中职院校的专业课程学习服务，不能很好地培养学生的审美观念和健全人格。

最后，中职生对于音乐教学的兴趣不高。中职院校作为一个培养专业技能型人才的学府，在当前环境和将来很长一段时间内，工作的重点是培养符合社会需要的专业型人才。在当前中职生的音乐课堂教学中，学生们大多对于开展音乐课程教学的目的不了解，再加上上述两点问题的普遍存在，造成了学生们上音乐课不是忙着聊天、玩手机，就是昏昏欲睡。

2 利用多媒体提高中职院校音乐课堂教学的互动性

中职生正处在青少年的发展时期，再加上普遍具有的自我约束力差的特点，注定了其最喜欢的课堂教学是建立在具有较多的动手操作或者亲身实践之上。因此，在音乐课堂教学中教学方法是关键，教学模式是手段，而提高学时的学习兴趣是目的，只有充分挖掘上述三方面的教学互动性，才能从根本上改变当前中职院校音乐课堂教学的现状，从而提高学生的参与性。

2.1 利用多媒体加强中职音乐与文学的渗透和融合

音乐是历经无数岁月的洗礼而提炼出来的宝贵精神财富，其可以在不同年龄层、不同国度的人群中产生共鸣。在艺术形式上，音乐与文学上属于同一个范畴，都是属于可以熏陶人类智慧的精神食粮。因此，可以通过广大中职生非常喜欢的文学渗透与融合，实现加强中职音乐教学的目的，通过文学在教师和学生、作品和学生、音乐作者和学生之间搭建起沟通的桥梁，从而加强学生的感官感受，提高其鉴赏能力，增强课堂互动性。

具体来说，音乐与文学的相互融合主要表现在以下几个方面：首先，很多音乐作品的产生就是建立在音乐与文学的融合基础上的，比如《春江花月夜》、《春晓》等歌曲就是建立在我们国家的一些优秀诗词的基础上的，而学生们对于这些诗词在初中大多都接触过，教师通过对诗词的剖析，可以更好地引导学生吸收接纳歌曲所要传达的意境。其次，充分挖掘音乐教学过程中的配乐诗或者散文的切入点，通过同学们喜闻乐见的配乐诗或者散文来挖掘音乐所要表达的意境，进而学习作者的音乐技巧和表达方法。配乐诗不要求像唱歌那样标准，学生们只要通过简单的编辑就可以结合背景音乐参与到配乐朗诵中来，可以激发学生的学习兴趣，提高音乐的欣赏能力，增强学生的参与精神。

2.2 中职音乐教学应该注重学习与启发相结合

新的教学课堂标准重点强调学生参与教学的过程，因此，在中职音乐教学中，如何加强学生的参与精神是教学的重点，其关键是培养学生的思考和探索的精神，通过丰富的教学手段和循循善诱的课堂教导，提高学生的独立思考能力，让每个人都能够积极地开动脑筋。

在中职音乐课堂教学中，学习与启发相结合的教学模式主要体现在以下几点：首先，在平时的音乐课堂教学中，教师可以给学生们搜集一些优秀的、悦耳的音乐作品，结合所教班级的学生的心理特点和教学进度进行讲解，在此过程中，积极引导学生进行分享和讨论，对学生的正确的观点进行表扬，对学生的错误的观点进行纠正。其次，在平时的闲暇时间或者课堂间隙，可以选择一些学生们比较感兴趣的、旋律优美、曲调简单的音乐作品进行播放，同时穿插专业的讲解，进而提高学生们的学习兴趣，增强学生们的乐感，提高课堂互动性。

2.3 中职音乐教学应利用多媒体创设意境，营造积极的学习环境

音乐是一种能够让人心情愉悦的艺术形式，但是，我们很多的中职教师在课堂教学中过于严肃死板，课堂要求太高，而教学手段单一，造成了学生们都处在一种压抑的教学环境中，学习兴趣低下。如果想要在中职音乐课堂教学中增强互动性，教师就必须利用多媒体在创设意境上狠下功夫，借助多媒体努力实现良好的教学方法、规范的教学示范和生动的教学语言，让学生们在音乐学习中始终处于一种愉悦的心情，使学习状态处于最佳，增加学习效率。

在中职音乐课堂教学中，创造良好的课堂环境主要应该注意以下几点：首先，利用多媒体积极做好课堂准备，深入挖掘教学材料。在音乐教学中，教材是最基本的工具，音乐老师要想完成教学目标，活跃教学气氛，增强师生互动性，就必须积极开动脑筋，仔细钻研新教学标准所提倡的教学方法，结合本班的学生特点，充分、合理和积极地利用多媒体来开展课题教学工作。其次，课题教学中采用生动、活泼的教学语言，采用丰富多彩的教学手段。在音乐教学中，乐理知识学习一般都是枯燥乏味的，需要大家深入学习声乐训练、演奏技巧等音乐知识，教师要想把简单的说教变成生动的讲解，就必须做到变抽象为具体，化枯燥为有趣，并做到随机应变，随时观察学生们的反应来调整教学进度。

3 结语

目前，中职音乐课堂教学正在根据课堂改革的要求积极进行教学改革，教师们如果想要深入开展课堂教学改革，增强课堂互动性，就必须坚持以审美教育为教学重点，加强音乐的艺术欣赏教学，提高学生的审美观念，从而达到贯彻完成教学课堂要求，进一步提高学生对美的欣赏能力，理解能力。最后实现提高中职生的音乐素养，洗涤其灵魂，净化其思想，培养学生具有高尚的生活理念！

（淄川区职业教育中心，山东 淄博 255100）

参考文献：

[1]刘娟.中职音乐课程教育方法的探索[J].音乐时空，2013，（07）.

[2]刘佳妮.简析体验式教学在中等职业音乐教育中的应用[J].音乐时空，2013，（02）.

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关键词：多媒体　课件制作　误区　对策

引言

一、课件制作的主要误区

误区一：课件制作知识贫乏、制作水平低

目前，我市多数学校的教师对课件制作的知识了解太少，课件很少能够自己制作。多媒体课件的使用效率较低。笔者在对我市不同学校教师调查中发现，只有不到14%的教师能够自己制作课件。多媒体课件在教学中使用率低的原因分析：（一）硬件条件和管理水平制约了多媒体教学的发展。有些学校虽有计算机辅助教学所需的教学设备和设施，但是由于认识不足，学校对计算机辅助教学的领导和管理不善，教师因为要花较多的时间和精力来进行多媒体辅助教学，学校却没有相应的鼓励措施，从而影响了教师使用多媒体教学技术的积极性。（二）多媒体教学课件的缺乏。一些学校的计算机或电教教师的基本素质不过硬，制作的课件水平低，质量差。其次是多数教师对多媒体课件的制作知识贫乏。（三）现有的课件不能满足教师的教学需求。因为课件具有特定性，别人的课件是基于特定的时间、特定的执教者和特定的受教者等特定因素的产物，具有执教者特定的思想、意图和思路，借鉴可以，但完全“照搬”就不太适合。（四）教师对多媒体教学的重视不够。教师对传统的教学方法和手段使用起来已经得心应手，使用计算机辅助教学则需要重新学习，客观上使一部分老教师不愿意使用这种新的教学技术。

误区二：重“技术”轻“艺术”

部分学科教师自行设计的课件主要注重应用，对艺术性的问题考虑较少，课件的艺术性不高。只是满足于做出来，在背景、布局、媒体配合方面不协调。

误区三：信息超载，轻设计

（一）信息超载。信息量大是多媒体教学的优势。计算机辅助教学不仅仅是用计算机来展示教学内容，而是要在教学理论的指导下经过充分的教学设计，以使计算机辅助教学符合教学的规律和要求。但现有的大多课件只是教学内容的翻版和各种多媒体素材的堆砌，虽有华丽的外表，但不能真正解决教学的实际问题。课件中信息量过大也是影响多媒体教学效果的因素，五彩缤纷的多媒体信息包围学生, 令人头昏目眩。实践证明，学生连续注视电脑屏幕20分钟后，思维活动受到抑制，理解与接受能力显著降低。加之教师在不停地变换课件的内容，学生的思维受到严重的制约。更谈不上创造性学习和有效学习。

（二）轻设计。主要表现在:1.课件不能反映教学内容、教学过程、教学对象的不同要求。在课件制作的过程中，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，一会儿是别开生面的彩色图画、一会儿是动听的优美音乐、一会儿是动感十足的FLASH动画。分散了学生的注意力。课堂教学变成了“魔幻”天地。2.课件缺少交互性。交互性是多媒体技术独一无二的最具特色的根本特征。真正意义上的多媒体课件取决于它是否具有较强的交互。然而，目前相当比例的多媒体课件对此开发利用不够，或者说它是宽泛意义和简单意义上的交互性。我们必须跳出固定的套路，设计出开放型的课件，能互相交流，能根据学生的反馈信息做出不同的反应，这样的课件才能为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。

二、对策与建议

（一）加强系统的培训和学习，提高课件制作的技术水平

虽然，许多学校对教师进行了计算机培训，但都是以普及为目的，大部分教师甚至连最基本的电脑操作还没有真正掌握，更谈不上开发、制作课件。加强对教师课件制作的培训，尤其要加强计算机操作技能、课件制作、远程教育资源运用等方面的培训，充分利用现有设备及现代化手段，让每位教师都充分参与课件制作，并制作出有效课件，开展交流活动，要加强教师课件制作培训，挖掘广大教师的潜力，培养他们独立制作的能力。并积极开展课件制作评比活动，逐步提高教师的参与热情。

（二）加强艺术修养，提高课件的艺术性

一个优秀课件的展示不但能取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美的享受，能激发学生的兴趣。优质的课件应是内容与美的形式的统一，注重屏幕的背景颜色和布局，文字的字体、字型、位置，色彩、图像、动画和录像的艺术质量和制作质量。一个成功的多媒体教学课件，应具有丰富的表现力，强烈的感染力，这样才能使学生在学习知识的同时，受到美的熏陶，情感的陶冶。

（三）重视课件制作的教学设计

多媒体教学并未取得人们预想的效果，其主要原因不在于技术，而在于如何设计和合理使用课件。多媒体课件的实用性、艺术性、适应性、交互性成为设计中应注意的首要问题。1.实用性原则。实用性需要教师具备使用制作课件所必备的工具软件能力，正确选择软件类型，保证课件在调试和运行过程中不出现故障，操作简便、快捷。利于交流等。2.适应性原则。课件的设计要符合学生认知规律。要注意分析学习者的特征、教学目标和教学内容的结构，设计符合学生认知心理的知识表现形式，将教学理论、学习原理、学科教学方法应用于课件的设计与制作之中，设计能够有力地促进主动建构知识意义的学习策略。3.艺术性原则。美的形式能激发学生的兴趣,优质的课件应是精彩内容与美好形式的统一。4.交互性原则。在课件设计过程中，根据教学内容和学生身体语言反馈的信息插入相关的话题或提出问题，尽可能地集中学生的注意力和活跃课堂，提高授课效果。它可以提供图文并茂的、丰富多彩的交互方式，而且可以立即反馈，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。应该从课件设计一开始即进行总体设计时就要高度重视交互设计，并加强测试和评价。

结束语

目前，多媒体教学还处于摸索和发展阶段，挑战与机遇并存。教师应多钻研多媒体课件在课堂教学中的有效策略，走出多媒体课件制作的误区。恰当制作多媒体课件，结合传统教学实现两者优势整合，多媒体课件就会给我们的课堂教学带来更多的精彩和意想不到的收获。

参考文献：

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多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，以多种媒体信息作用于学生，达到最优化的教学效果。

利用多媒体来辅助英语教学是新型的、行之有效的教学方法和手段，这就需要教师充分认识多媒体辅助英语教学的重要意义、实施原则和操作要领。

一、多媒体辅助英语教学的重要意义

教育发展与教育媒体的使用密不可分，而迅猛发展起来的交互式多媒体英语教学体系已对我们的传统教育带来强大的冲击力。

1.多媒体教学有助于满足学生认知心理的需要

耶鲁大学教授（Edward Tuftet）指出，图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道，而单纯口授是无法达到这一点的。在目前情况下，只有多媒体教学模式才能充分调动学生的各种感知器官，从而获得理想的认知效果。

2.多媒体教学从根本上突破了传统的教育模式

传统的英语教学模式基本上是“填鸭式”，尽管不断地往学生大脑中输入知识点，但是学生只能是囫囵吞枣。而今天计算机技术的发展，已实现了非常友好的交互式教学环境。在目前的教育背景下，多媒体教学充分实施个别化教育，促使传统的教育模式发生突破性变革。

3.多媒体整合英语资源，为有效课堂教学提供了强大动力

（1）多媒体教学提供了全新的教学模式，有利于优化课堂教学结构。

传统教学方法是以教师为中心的“传递式”教学方法。学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。而在信息化教育环境下，教师的角色发生了根本变化：由前台的“演”转为后台的“导”。多媒体教学辅助使抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、有趣的、可视可听的动感内容。这样，不但增强了学生学习英语的兴趣，而且使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性，从而有效地完成教学任务。

（2）多媒体英语教学可提高课堂容量，使课堂教学更加充实。

在阅读教学中，在理解层次里，结合生词创设情境，结合情境讲故事；在词汇教学中，单纯的生词学习是乏味的，在操练巩固层次上，创设接近学生生活的情境，拉近情境与学生之间的距离，提供更多有助于扩大认知范围的信息，就能帮助学生尽快理解和记忆生词，从而形成一个良性循环的学习过程。

（3）多媒体英语教学的交互性和智能性，是医治中国学生“哑巴英语”通病的良药。

利用多媒体的交互性和智能性的强大功能，学生可以培养良好的语言习惯（可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话），提高自身的心理素质，从而用流利的英语表达自我，提高英语口语表达能力，而不是恐惧英语。

（4）多媒体英语教学能充分调动学生的情感，激发学习兴趣。

多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在英语课堂教学中，若能充分利用这一优点，可变抽象为直观，变静为动。

例如，在学习“Comic pictures and Welcome to the unit（Unit3 Celebrations）”这一部分时，教师可以利用创作的课件以动画、声音、图像的形式展现给学生，他们会容易地了解和掌握一些有关不同国家风土人情的知识，进一步感受不同国家的传统文化和历史变更。所以说，多媒体英语教学不仅可用来传递教学内容，而且还可改变传统的教学方法和学习方法，调动课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习兴趣。

二、多媒体辅助英语教学的实施原则

多媒体辅助英语教学的关键是制作高质量的多媒体教学课件，促进课堂教学优化。创作多媒体课件的原则：

1.科学性原则

首先，科学性错误不能出现在课件设计中。多媒体课件作为固化的宜于普及推广的科研成果，如果出现科学性错误，那么造成的损害是一个教师的失误所无法比拟的。

其次，充分利用多种媒体，按照学生的认知规律，用文字、图像、动画、声音等对学生的视觉和听觉形成有效的刺激。

最后，优化课堂教学的组织形式，按照教学规律实施教学。

2.应用性原则

通常来说，每个教师创作的课件都是敝帚自珍。然而，如果不能做到使大部分教师和学生愉快地接纳，那么，其应用价值就很有限。

3.简易性原则

多媒体课件的设计必须重视学生思维的敏捷性，注重学生感悟和直觉的培养，要把基本概念，重要原理，基本方法及解决实际问题的思路以最简约的方式传授给学生，避免把简单问题复杂化，对于复杂问题却束手无策。

4.交互性原则

交互性是多媒体的一大特性和优势。多媒体从本质上说，就是对信息进行数字化处理和交互式处理。大体表现在以下几个方面：

（1）方便查寻。只要你一按鼠标键，所需的课件就会展现在你的面前。

（2）速度控制。多媒体能够完全受控地适宜于不同的教师与学生，可以放慢播放速度，也可以加快播放速度，也可以连续播放。

（3）分步提示。计算机能分布提示学生：按照各类学生的不同学习速度，循序渐进，引领和指导学生学习。

（4）实效性原则。它是多媒体课件创作中必须坚持的最重要的原则，也是多媒体课件创作的出发点和归宿。多媒体课件创作的指导思想必须为了提高素质教育的效果。

三、多媒体辅助英语教学的操作要领

1.合理运用

运用多媒体辅助教学要根据教学实际需要，合理利用。

2.突出学生的主体地位

遵循学生的认识发展规律，突出学生的主体地位，才能更好地发挥多媒体的作用。

3.综合运用

将图片、实物、板书等传统媒体与多媒体综合运用，做到优势互补，避免多媒体故障影响教学。

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【关键词】教学课件;评价研究;综述

多媒体教学方式越来越得到教育界的认可，逐步的推进教学模式的改进和创新。在教学互动环节中，多媒体教学的优势极大提升了学生学习的效率。然而一个完善的多媒体课件，需要构建系统的测评体系对其内容、手法以及使用效果进行综合性的评价一次为软件的完善提供一定的根据。

一、课件评价指标体系的设计

现存教学课件大体存在两种问题:一是过分追求效率，课件与课本不分，完全依赖课本内容。另一种是过度追求技术与艺术效果，忽视课件制作成本。成功课件具有良好的平衡特点，既可以通过技术手段充分的传达教学内容，又使用了较低的制作成本而且在艺术与技术性上实现较为平衡的搭配。课件教学评价的体系应该包括教学、经济、技术与艺术几个维度。1、教学维度教学维度主要指课件在教学层面的作用与价值，要看其能否有效的传达教学内容，准确的实现预期目标服务。评价标准包括“内容使用、知识表达、重难点的解析、创造性培养、多媒体整合”等多项要求。2、经济维度经济维度指在课件制作过程中对经济性的考虑，要遵循最小代价或最大价值。在课件涉及过程中，既不能片面追求低成本也不单一的强调功能，应该综合平衡两者之间的关系。尽量运用较低成本获取较好效果。3、技术维度技术维度是指课件使用过程中的操作性和稳定性。其主要指标包括了:使用可靠、操作简便、综合处理能力、导航功能、移植性和可重用性。4、艺术维度艺术维度是课件在视觉效果上的追求，指课件的图像、文字、声音等的综合协调效果。课件艺术评价指标包含图片布局、色彩、声音效果、文字等内容。

二、教学课件评价指标系统

教学课件评价指标系统与其设计系统类似，通常也包括了相对应的教育、科学、技术、艺术以及操作与交互等要求。

1、教育性(30%)教学软件主要用于课堂教学的辅助设施，首先要具有对教学的辅助作用。因此首先要包括以下几点要求(1)紧密结合教学大纲设置，准确传达国家教育方针。(6%)。(2)选取和使用课件的必要性和合理性(6%)。(3)适应教学对象需要(4%)。(4)突出重点，分散难点，深入浅出，易于接受(6%)。(5)注意启发、引导学生，培养学生的创造思维能力(5%)。(6)良好的组织表现形式(3%)。

2、科学性(30%)课件效果如何很大程度在于其科学性，所谓科学性主要指要严格避免出现常识性错误，并严格遵守教育教学规律。(1)层次清晰、布局合理、内容充分、逻辑准确(6%)。(2)虚拟现实的影像、动画要生动、准确、形象充分展现要传达内容，避免无关的内容出现。(6%)。(3)表现方式要恰当(4%)。(4)课件结构布局合理，版面设计要科学(5%)。(5)为了说明问题，允许在一定程度上夸大或缩小事实(4%)。

3、技术性(18%)教学课件制作过程中，要注意操作者的使用习惯，努力实现，基于教材、紧扣大纲、突出重点、紧扣难点。(1)充分运用二维、三维动画，以弥补常规教学的不足(4%)。(2)画面设计合理，生动形象(2%)。(3)配音的效果要求，音量适中，快慢适度、抑扬顿挫与画面同步进行。(4%)。(4)课件内容与学生知识相互衔接，教学进程与学生节奏相互匹配。(3%)。(5)能在校园网、国际互联网上快速传播(3%)。

4、交互性(6%)CAI的课件关键突出了其交互性，交互性的要求同时也是对其操作性的要求，要充分利用其多媒体的多层次输入、出功能，提升教学过程的交互特点，使课件演示与教学活动轻松方便，节省时间提高效率。

5、艺术性(8%)课件的艺术性要求是对其更为高层次的追求。主要体现为其界面的简洁、易用(1%)。(2)艺术特点(1%)。(3)画面畅通、无跳跃、模糊现象(1%)。(4)语音搭配融洽，音色优美(1%)。(5)课件的整体风格统一(1%)。(6)画面整体大方(1%)。单一课件的色彩数量有所限定，不宜过多。(7)文字使用恰当、既能传达准确信息又可保持画面的简洁。(1%)。(8)内容呈现形象化(1%)。

6、使用性(8%)多媒体教学课件的使用主要为了协助教学，提供简洁、快速的内容传达方式，教学目标、步骤以及方法的使用，要能够保证其通用性和兼容性。(1)教学课件使用简便，可以通过多种介质进行传递。(2%)。(2)操作界面友好简洁(1%)。(3)课件运行要稳定(2%)。(4)及时的交互应答(1%)。(5)有比较详细的说明使用手册(1%)。(6)具有良好的通用性(1%)。

【参考文献】

［1］王寄鲁，杨兵，魏文忠，吕健．多媒体教学的评价体系［J］．高等理科教育期刊，2006(3)

［2］张宁．多媒体教学课件模糊综合评价体系的建立与应用［J］．教学管理，2009(3)

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【关键词】高校计算机 多媒体课件 探讨

针对多媒体技术自身的专业特性，必须摆脱只重视理论教学、按部就班的传统观念；强化学科与市场的高度结合，注重学生实践能力、创新意识的培养。课程是专业的翅膀，是学生走出教室、深入社会，能否快速适应市场变化，展示自我的重要砝码。因此，如何真正实现教学做一体化，是目前各大高校迫在眉睫的问题。尤其对于计算机专业而言，设计多媒体课件在技术上不成问题，但是在使用上，如何能更好的发挥多媒体课件的作用是个应该考虑的问题。

一、多媒体课件的优缺点

媒体课件是有效利用了现代的科学手段，让课题更加生动有吸引力，教学课件能激发学生的学习兴趣，更好地辅助学生掌握知识，又要有利于教师使用、推广。运用多媒体教学突出重点，化难为易，便于学生总结归纳、复习巩固提纲；令重点难点一目了然；灵活互动，有利于捕捉课堂闪现的灵感；赏心悦目，有利于促进学生的理解和记忆等。早期的多媒体教学，主要是利用多媒体教室，在课堂上由教师操作展示预先制作好的多媒体课件。这种多媒体教学模式在根本上还没有脱离“以教师为中心的”的传统教学模式，而且也存在着由于教师制作课件水平不高，甚至只是制作一些相当于板书内容的投影或幻灯片，然后投放到屏幕上，这样的“多媒体教学”没有完全发挥多媒体教学的优势。

二、计算机专业课程教学中如何利用多媒体课件

计算机专业课程有其自身的特点，有些课程非常适合利用多媒体课件，例如有些抽象的概念和原理性的内容，就需要制作成动画演示一下，增强学生的直观观察能力；有些课程是不适合的，例如推导型的公式演算，需要学生了解具体的推导过程，比如数值分析课程。下面以微型计算机原理这门课程为例，这门课程中有些内容是非常适合用多媒体课件来实现的，有些则不然。

课题设计研究的是《微型计算机原理》课件，将对这门课的基础知识进行详细的说明，中间穿插很多例题对内容进行了深入的理解为以后的学习打基础。对一些经典的计算机结构等用图形的形式表现出来，使同学更直观的知道计算机原理的构成。整个课件中用以简洁的图形，能够给人以干净利落的印象，不至于产生太多于花哨。还有习题测试部分，在题库中抽取习题，可以进行课后的学习可以让学生在课后对已学过的知识进行复习，知道自己对这门课程的了解究竟有多少，有多深。这样可以让学生减少对课本的阅读，对文字的反感性，增加同学学习的兴趣。通过课件的演示就可以得到课程的知识点和一些重要的概述，使学生对这门课有更好的了解。在设计制作过程中，深入地对《微型计算机原理》的教学内容进行了深入的分析、总结，并结合多媒体教学的基本理论及经验总结，将课件的基本组成确定为以下几个模块：

文本内容的浏览：用于显示《微型计算机原理》教程的所有说明性文本文字。为了使用课件有良好的通用性。另一方面为了保持课件清晰、简捷，更加适合于投影。课件使用了对比性较强的颜色对比，同时去掉了一些不必要的按钮等内容，代之以一些具有实际意义的文本对象。使得整个界面结构和功能完善而工整，不会因为一些无所谓的交互效果而分散学生和教师的注意力，降低教学质量和效率、效果。

动画的显示：作为简单的动画显示，本课件中调用了Shockwave Flash ObjectActiveX控件作为支持，以更好的对显示的Flas进行控制，并可以增强课件的跨平台性能。同时为了更好的实现交互，发挥学生的能动性和增强课件的主观模拟演示效果，部分动画使用了交互性能更高的Authorware进行程序开发，从而达到了教学互动的要求，增强它表现力。例如：模型机执行3+2，是微型计算机原理课程中的一个难点，通过制作成动画演示，把各个部件生动的展示出来，并直观的看到数据在各个部件间流动的过程，使学生形象直观的观察到模型机是如何执行的一条指令。

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1 高校教师多媒体教学能力的分析

多媒体教学的直观性、动态性、交互性、可重复性、针对性、大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。多媒体课堂的教学质量的决定性因素在于高校教师对多媒体教学的正确认识和驾驭多媒体教学的能力。

多媒体教学使用了现代化的多媒体教学设备，更重要的是，它采取了传统教学所没有的教学理念、教学模式、教学手段。目前，我国高校多媒体教育的前景、过程和教学效果很大程度上取决于高校教师多媒体教学的能力。虽然教学形式的诸多不同，但是高校教师多媒体教学能力依然具有传统教学的一般特征，即要求教师在多媒体的教学环境下合理有效结合现代教育理论和信息技术，对教学过程及多媒体资源进行科学合理的整合，以达到非常好的教学效果。因此，高校教师在多媒体教学过程中在传统教学的基础上，还需要具备以下能力。

（1）多媒体教学的实施能力

高校的多媒体教学要求高校教师在正确认识多媒体教学模式的基础上，还应该具备多媒体教学设计的新能力。这种能力是指高校教师既能够有效运用多媒体资源给学生创造利于学习和发展的环境，同时又能基于学科课程设计的需要，合理运用多媒体设备与技术，选择最佳的教学方式，达到多媒体环境下师生充分互动的教学效果。

（2）多媒体信息技术处理能力

高校教师的多媒体信息技术处理能力也影响着教师运用多媒体教学的效果。现如今，高校教师仅仅掌握基本的多媒体课件制作已经远不能满足当代高校学生和教学高质量的需求，高校教师还应会使用一些简单工具的如PPT、Photoshop等图片、动画方面的制作工具，来适应高校教学多媒体信息技术处理的实际需要，这体现了高校教师应该具有的将理论教育技术实践于现实学科教学的能力。

2 高校教师多媒体教学能力的不足之处

（1）盲目引入

许多高校教师只图多媒体教学的过程简便，不考虑实际多媒体教学对于该课程的适用性就牵强、盲目地使用多媒体，其实并非所有的课程都适合使用多媒体教学。例如语文、英语等文科类课程，高校教师个人授课比仅有单一文字的多媒体教学效果会更好。另外，再比如数学、物理等理科课程中，涉及公式推理与证明过程的地方也不适合使用多媒体教学，反而是传统的板书教学更具有效果。

（2）缺乏师生互动

在多媒体课堂上，部分高校教师将自己置于计算机后面，无暇顾及观察学生的反应，一堂课下来，教师不问问题，学生不提问题，缺少师生互动，使原本教学过程的双向性变成了单向的知识灌输。此时，学生在教学中不再是主体地位，而是被动地接受和机械地记忆，高校教师也仅仅是一个计算机的操作者而已。

（3）课件水平参差不齐

高校教师事先准备的多媒体课件，有的是专转载的，有的是教师自己制作的。有的课件界面美观、操作方便，但往往与实际授课的教材有些出入，教学效果不太好。有的自己制作课件部分又缺乏权威性、正确性、规范性，不够专业化等等。这些问题说明了同样是一门课程，不同老师的课件水平有可能参差不齐，那么用这些课件来教学的多媒体课程，其教学效果也会出入很大。

3 对高校教师多媒体教学的建议

（1）转变教师教学理念

当今的多媒体教学属于我国先进的现代教育，必须用先进的理论来指导实践，脱离现代教育的思想的多媒体课堂教学就变成了简单、机械的信息播放课。所以，我们必须转变部分高校教师对于多媒体教学理念的偏颇甚至错误的认识，在教学过程中还是要始终坚持以学生为课堂教育的中心、充分发挥学生主观能动性的教学理念。

（2）不断加强师生互动

高校教师教学不仅要达到向学生传递知识的基本目的，更重要的是要引导调动学生的积极性、主动性，激发学生的创造性。所以在多媒体教学中高校教师不能丢掉传统的教学方法，还要始终不断加强师生互动，不断听取学生反馈，不断优化课堂教学内容和教学手段的多媒体教学方式和理念。

（3）坚持多媒体教学质量

高校可实行多媒体课件的评审制度，评审成员可以由教务处、各院系教学主管、教师代表、学生代表等各个教学角色组成。评审小组的任务就是审核各学期使用多媒体授课课件、判断课程是否适合使用多媒体教学、评估课件制作的水平等等，去伪存真，去粗取精，保证多媒体课件的高质量。

4 结语

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【关键词】多媒体技术；教学优势

在今天，把现代科学技术的成就运用到教育教学活动中，是教育发展的必然趋势。随着新课程改革的不断深入、信息技术的不断发展，多媒体运用已成为现代教学的重要手段。随着多媒体教学的新功能的不断开发和更新，多媒体在思想品德课教学中的地位越来越突出。

一、运用多媒体教学技术有助于激发学生学习思想品德课的极大兴趣和热情。

“兴趣是最好的老师。”有兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动、被迫地学习为主动、创造性地学习，学生的思维也会被充分调动起来。多媒体教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并能满足学生心理的不同要求。它可以把多种形式的感性材料以形象生动的画面，言简意赅的解说以及恰如其分的音乐展示在学生面前，使学习内容图文并茂，从而大大激发了学生学习的兴趣和积极性。我们知道，中学生都喜欢新颖的形式，新颖的教学方法使学生感到新鲜，从而产生兴趣。而人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。这种交互性可以让学生直接动手参与。正是由于这种交互性，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。让学生有极大的热情投入到 “枯燥无味”的思想品德课学习中。

同时，教学过程中可以向学生提出疑问或展示习题，学生通过分析思考后，积极反馈，教师通过计算机及时给予评价，并输出相应的信号加以强化。这样，多媒体较好地创设了问题情景，提高了教学效果。例如：让学生做选择题时，在ABCD四个答案中，分别设置不同的卡通人物，错误答案后设置沮丧脸谱，正确的则相反。所有这些设置都通过单击鼠标以不同的动画效果飞入主画面，教师再适当地说明理由，加深学生的印象，学生的兴趣被调动起来，参与的积极性提高，在轻松愉快的气氛中达到巩固新课的目的。

二、多媒体教学可以突出学生的主体地位，减轻学生过重的学业负担。

思想品德课教学是一门综合性很强的科学与艺术，它的教学过程是学生掌握知识，形成观点，付诸行动的复杂过程。然而传统的教学模式基本上是采用教师灌输的“填鸭式”教学，课堂缺乏民主平等的气氛和活力。多媒体教学介入课堂，打破了原有的“粉笔加黑板”的模式，教师不必像以前那样唱独脚戏，可以将授课内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位，促使他们主动学习，从中获得学习乐趣与成就感。

运用多媒体教学，可以在课堂中创造使学生对所学知识产生愉快、满意，企盼等肯定态度的极大热情，唤起学生探求真理的欲望，使之以最佳的状态投入到学习生活中去，培养学生思维的能动性、扩散性和求异性。同时，可以使教学活动信息化、立体化，学生获得了更强烈的心理体验，形象思维能力得到发展，课堂密度增大，知识容量增多，学生独立思考的机会也增多了。

应用多媒体教学，教师可以放手发动学生，让学生自主学习，自我评价。在交互式的多媒体教学中，学生真正成为学习的主体，教师努力创设情境，学生主动获得知识，自己发现问题。或相互讨论，或网上查询资料，积极主动寻求解决问题的途径。这种由传统的以教师为中心的模式朝着师生对话，人机对话模式的演变，突出学生的主体地位，使学生由传统的压抑的被迫学习转变为轻松、独立的主动学习。因此，多媒作为一种现代教育手段，冲破传统教育模式，充分调动学生的听觉、视觉，广泛接受课堂信息，启发学生思维，帮助理解重点，突破难点。多媒体教学技术的交互性是独一无二的，它可以将授课内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，并进行适合自己水平的练习，从中获得学习的乐趣与成就感。传统教学的一个重要原则是“精讲多练”，在此原则指导下，学生在课后要完成大量的作业；许多知识都需要学生课后去死记硬背，不仅老师不能及时检查教学效果，而且给学生造成很大的负担。而选用多媒体技术后，使课堂节奏加快，课堂内容更加丰富，信息密度更大，易于突破重难点，课堂效率明显提高，并能通过人机对话，既使学生自己的学习情况即时得到检验和反馈，又大大减轻了学生的课业负担。

三、多媒体教学能够培养学生的创新能力。

当前，以培养创新意识、创新精神和创新能力为核心的创新教育，已成为一种新的教育内涵、新的教育热点，成为我们迎接知识经济的最佳抉择。多媒体教学正是适应时代的要求应运而生的。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的。意识到问题的存在是思维的起点，当学生感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。多媒体教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频图等进行实时处理，形成图、文、声三位一体直接输出，为学生提供深入思考和评价活动的机会，诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。

使用多媒体技术，教师课前编制好教学内容和程序，节约了大量的板书时间，使得教学过程紧凑，课堂容量大，知识的时代感强。学生既可以多学到至少三倍的材料，教师可以节约大概20%的教学时间。课堂上为学生提供了更多的最新信息，延伸学生的各种感官，拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验，引导学生深入思考和强化记忆，增强教学内容和过程的趣味性，提高学生处理实际问题的应变能力。促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，有助于学生形成创造性思维，锻炼了学生的创新能力。

篇10

一、生物学教学的特点和要求

由于自然界生物的庞大体系和多样性，以及同时分布在世界各地的广泛性，人们往往不能仅通过自己生活中所积累的那点常识来认识世界，而仅就书本上的文字和图像来认识又缺乏对生物认识的实感，这就要求在生物学的课堂教学中尽可能的运用电化教学手段来加以展示，特别对微观的生物世界更需要如此。因而在生物教学中，笔者多年来积极使用电化教学手段，从投影的文字处理，到图像的单片直至复片应用，从录音、录像生物资料的整体介绍，到裁定、编辑声像资料专题辅助教学，都曾运用到生物学课堂教学中。但是，在不断的课堂教学实践研究中，在不断发展的现代教学技术中，运用多媒体进行生物学课堂教学，更能够充分发挥生物学教学的特点，更能满足生物学教学的要求。

二、生物学多媒体教学的特点和要求

多媒体教学，就是运用多媒体技术，把有关教学内容的文字、图形、视频图像以及动画、声音等运载信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机交互操作的信息技术，来辅助教师的“教”和学生的“学”。将其用在课堂上教学，与任何一种教学手段相比，具有较为优异的性能——集成性、控制性和交互性。正是这些独特的性能，提高了它在课堂教学中的表现力、自主性和参与度，形成了多媒体教学的特点：

1.集成性增强了表现力

多媒体技术既把文字、图形、图像、动画和声音等多种信息集成，又把计算机与音响、电视、通信技术等结合在一起，在教学应用中，避免了单一计算机所呈现的图形和声音只能是一种模拟，而缺乏真实感的缺点。而电视录像虽然图文并茂，集教材和方法于一体，但缺乏交互性。多媒体系统把它们有机地组合在一起，使得各种媒体互补，传递信息具有很强的真实感和表现力。

2.控制性扩大了自主性

多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多种媒体信息，使之按照学习者的学习内容、学习方式和学习程序，自由选择自主控制的条件。同时，教师还可方便地对教学内容进行检索、增加、删除等编辑操作，容易调整其先后顺序、出现频数、重复次数、节奏快慢等。多媒体系统大大提高了教学内容的重现性和自主性，有利于实施因材施教和个别教学。

3.交互性提高了参与度

多媒体技术利用图文交互界面，窗互操作和触摸屏，使人们通过十分友好的人机交互界面来操纵控制多媒体信息的显示，它正好弥补了音响设备在教学上的最大缺点——缺乏交互性。因此，多媒体系统大大提高了教学内容的表现力和感染力，能引起学习者的注意和兴趣，既使学生在感情上和行为上积极参与媒体的活动，又同时调动了眼、耳、嘴、手、脑等多种感官，使学习者积极思维，主动记忆、联想、询问、操作、探讨、发现和总结，及时反馈修正，达到传授知识、开发智力的目的。

多媒体教学在教学设备上有一定的要求，最简单的要有一套多媒体计算机技术系统，主要由主机、输入和输出设备、控制设备以及各种功能卡和软件组成。另外，还有投影仪、大屏幕等。最好建立设施完善的多媒体教室，每个学生一台计算机，这样多媒体计算机辅助教学的模式就可以在课堂教学模式的基础上，扩展到小组互组合作学习模式、个别学习模式、开放学习模式，甚至扩展为网络学习模式。在多媒体辅助教学的内容上，要求直观，要安装配套的多媒体教学软件，制作多媒体教学课件。

三、充分发挥多媒体在生物教学中的作用

从上面分析生物学和多媒体教学的特点和要求来看，在生物教学中运用多媒体教学是较为适宜而且效果明显的。那么，怎样才能充分发挥多媒体在生物教学中的作用呢？笔者通过一定的实践尝试和比较，认为可以从三个方面着手。

1.创造教学情境，激发学生的学习兴趣

学习兴趣是最好的老师，它是一个人积极探究某种事物或爱好及某种活动的倾向，积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。用多媒体进行教学，以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多样的程序，展现生物百态，使呈现的教学内容形象生动、富有感染力，创设出教学情境，较易引起学生学习生物的兴趣和求知欲望，甚至在不知不觉中把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快。把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中。例如，在教学“原生动物门”这一课时，就可用多媒体教育软件进行教学。将教学内容分为概况、形态、结构、生理特征、生殖方式、应激性、小结、与人类关系、主要特征等一级菜单，并在生理特征中给出运动方式、摄食和消化、呼吸、排泄的二级菜单，有的在菜单下还设有若干分屏，使得教学内容的层次分明、图像逼真、动态演示栩栩如生，图表分级分色给出，再辅助有情感的解说，重点突出、特征鲜明，而且可以不断调整次序和反复演示，这种形声化的教学内容和方法，一定会激发学生的学习兴趣。

在多媒体教学过程中，教师要依据教学目标、教学内容和学生的年龄特征及其认知特点，精心选择、合理使用多媒体技术，通过设疑激思、创设悬念，把学生的兴趣引导到教学情趣中，使学生的注意力和教学内容构成一种最佳组合状态。

2.提供直观材料，丰富学生的感性认识

生物学科的教学应以直观材料为主来增强学生的感性认识。但是由于客观条件的局限性，往往不易达到这种要求，如何解决这种直接经验与间接经验、实际与理论的矛盾，利用多媒体教学就可以使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。例如，教学“花的结构”，在设计的多媒体教学软件中除提供简介、花柄、花托、花被、花蕊、其它结构的菜单外，还可以在简介中直观的给出白色、黄色、红色、蓝色、紫色、橙色的多种花的形象，并解剖性地给出花柄、花托、花被、花蕊的直观剖面图，使学生从不同角度丰富了感性知识，为学生准确地了解花的结构内容奠定了基础。再如，在讲授青蛙的结构时，可以利用AUTHORWARE6.0软件制作课件，形象地展示解剖青蛙的全过程。

3.展示知识脉络，构建学生的认知结构

生物学教学必须改变只着手学生知识的积累，以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低，而忽视使学生从生物学知识的内在联系上把握生物学知识结构的现状。在教学时，要充分发挥多媒体技术的优势，通过自制软件来展示知识脉络，这样就能较有效地帮助学生构建生物学知识结构。