法理学的重要性范文

导语：如何才能写好一篇法理学的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：科学教育；高中物理教学；培养学习方法；体现重要性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-102-01

科学教育是基础教育的基本内容，也是现代文明的基础，按照现代科学观和科学教育观，科学教育不应该只是科学知识的教育，它应该包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。“高中物理教育的主要内容属于物理课程的核心地位，应包括最基本的物理知识、学科方法、科学思想和科学精神，它们是学生智力开发、能力发展、个性形成及后续学习的基本条件。”我们不能只把掌握科学知识当作教育的唯一目的，作为教育工作者更应该关心的是怎样使传播知识的过程成为掌握发现真理、探索新知识的科学方法、开发学生智慧、培养学生创新精神和实践能力的过程。物理科学方法在物理教育有以下重要性：

一、从物理学科教育的基本要求来看，学生不但要学习知识，还要科学方法。

按照现代教育思想，无论大、中、小学的什么学科，首先要学生学习这门学科的基本结构，即就是这门学科的基础知识、基本原理和规律，以及研究这门学科的基本方法。

二、按照人类认识和学习知识的规律来看，应该注重科学方法。

依照教育心理学规律：人们认识和学习客观规律过程有三个阶段，即建立实践基础阶段、用科学方法进行思考阶段、归纳总结规律阶段。

三、从现阶段实施素质教育和培养人才来看，学习和掌握科学方法有利于尽快培养高素质的创造型人才。

以往的物理教学中，我们过于注重知识本身的系统传授，离开方法和思想的知识是“死”知识，消极接受知识的学生只能成为知识的“传声筒”。创造型人才的创新能力包括创新意识、创新精神和创新方法。学习科学方法，可以使受教育者掌握正确的思想方法和工作方法，提高科学素养和科学鉴赏力，有利于进行创造性的研究工作。学生在早期学习阶段接受科学方法的指导，为将来成为创造型人才奠定全面的素质基础，避免在以后工作中凭个人经验漫无边际摸索，增强自觉性，克服盲目性，充分发挥他们的创造力。

四、从培养学生正确的世界观来看，科学方法论比起任何特殊的科学理论影响大。

科学方法是科学思想的具体体现，方法论与世界观是一致的，自然科学方法论是科学与哲学的结合。学习方法论必定有助于学生更好地学习唯物论和辩证法，促进科学世界观的形成。我们怎样进行物理科学方法教育呢？物理科学方法教育是物理教学的有机组成部分，物理教学应以知识教学为主要内容，方法教育应结合教学、能力训练的过程，长期、分散、多角度地进行。笔者认为从下面几点做起：

1、在平时物理教学中，注重物理科学方法的教育。

物理学与其他学科一样，在整体上是由学科的知识和学科的方法论组成的。物理学的科学方法是伴随物理学的发展而建立起来的，物理学的知识和体系是体现和学习物理方法论的最好载体。从教育心理分析可知，在平时教学中，每一位老师在教学过程中自觉或不自觉地以自己的认识世界的思想和方法在影响学生，对学生的世界观的形成和发展起着重要的作用。因此，不论新课、实验课，还是习题课，在传授物理学知识的过程中，教师通过对物理学历史发展过程的介绍和说明，并对物理知识形成过程中物理学家的思想和方法进行点拨，在传授知识时，渗透研究物理问题的方法，让学生理解物理学发生、发展和演化及其相应的认识论和方法论变革的历史规律，了解物理学发展的基本趋势和物理学理论应用到科学技术的过程，这样必将有助于学生了解人类对自然界的认识发展的基本规律及物理学家认识和发现物理定理、定律的基本方法，从而“以史为鉴”，有意、无意识地以科学家认识世界本来面目的方式去认识世界 。如我们都知道伽利略和培根方法论对近代物理学的发展产生深远的影响。在讲授变速运动和牛顿第一定律时，介绍伽利略的研究过程中，把伽利略的实验方法及实验方法、演绎方法和数学方法结合研究物理问题的科学方法进行点拨，并把培根的从实验方法的需要出发发展的归纳逻辑和归纳方法论介绍给学生，并在以后的教学中不断渗透，让学生逐步理解和掌握。

篇2

【关键词】高中地理；案例教学法

On Case Teaching Method in the importance of high school geography teaching

Wu Dong-xia

【Abstract】With the development and implementation of the new curriculum reform， case teaching is teaching in the teaching requirements and based on the objectives， by putting in practice the formation of raw materials， case reports and other facts relevant to screening and teaching， integration， composed of factual material ， presented to the students in teaching， guiding students to observe cases， investigation， analysis， discussion， practice， thinking and induction of an open teaching methods. Use Case teaching high school geography teaching both increase students' interest， but also to train students to think independently analyze geographic problems. Introduced in high school geography teaching case method is more and more favored by classroom teachers. High school geography teachers in the new curriculum standards proposed to actively implement case teaching. In the new high school geography textbooks， but also many cases designed geography， which illustrates the case method in the importance of high school geography teaching.

【Key words】High school geography； Case Method

案例教学法起源于美国哈佛大学，也被叫做个案教学法，它是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，运用具体的事例组织学生进行学习、研究的教学模式。地理案例教学法，则是指通过对一个具体的地理现象或事件的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法，它由教师与学生共同参与、共同对地理案例或疑难问题进行分析讨论。

1.案例的选择

研究案例的著名学者托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具。”案例材料的选取至关重要，它是实施地理案例教学的前提和基础。

那么，选取案例时我们该注意些什么呢？

首先，必修要明确教学目标和内容，弄清学生的基本学情以及要想让学生掌握什么知识和原理，以便能够选取相应的案例去验证、论证知识。要注意的是教学中的案例应该通俗易懂，贴近生活，符合教学实际。其次，教师必须对案例进行再加工，使案例更具丰富性、递进性。这样学生就能顺利进入特定的情境中，实现思维与情境交融，给每位学生都有思考、参与、分析、讨论的机会。再次，时代在不断进步，所以要使案例教学跟上时代的要求，反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新，使其与当前的时代特征相统一。

我们又可以从哪些地方选取案例呢？

案例的选取来源非常广泛，可以来自教材，也可以来自生活，还可以来自时事新闻。只要能激发学生学习的积极性，并且与教学内容和学生的兴趣相关；有充分的与决策有关的资料；还能引人深思，有争论余地；能充分体现解决问题所需的理论与技能的实用价值，从能而大大提高教学成效的，那么就可以作为案例引入课堂。

2.案例的课堂应用

实施案例教学的重要步骤是案例的运用，而这主要在课堂内进行。

2.1 案例的呈现。地理案例具有典型、直观、形象等特点。地理学科的案例呈现是形式多样的，可以是文字的、图像的、图形（地图）的、数据的、景观的或者其他形式。而呈现手段也是多样的，有印发案例材料、教师描述、电教手段展示、模拟再现实际情境、学生表演等。案例在课堂中呈现的时间顺序也可以有不同的选择，如可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，还可以“案”“理”同步。因此，我们要根据教学内容和学生的具体情况选择合适的呈现形式、手段和时间。

在《区域农业发展》的这节课的教学中，我所选择的两个案例作用不尽相同，所以在呈现上也有差异。

案例1----无锡的农业发展情况，在课堂之初就直接呈现给学生，主要是通过多媒体投影有关无锡农业的景观图片和农业产品的图片，然后由学生简述无锡农业情况。目的是以此激发学生的学习兴趣，同时通过对此案例的简单分析形成分析一地区农业发展的基本思路。

案例2----东北地区的农业发展，则是在由上述案例得出基本思路之后呈现给学生。呈现的材料主要包括概括东北地区农业发展的文字描述，以及与我国其他地区农业发展比较的数据和中央的农业政策和经济发展的策略等，这些主要印在学案上发给学生。同时还用到了课本给出的东北地区的政区图、地形图、降水量和气温分布图等，在分析时通过多媒体投影在黑板上。希望学生通过对东北地区的农业地理信息进行梳理、分析、解释，得出本地区的农业发展特点、发展中存在问题，及今后发展的方向。

2.2 案例的分析。案例教学的关键主要是通过师生互动进行案例的分析。

新课程理念强调“学生是学习的主体”，因此要将案例分析的主动权交给学生，让学生由过去的机械接受变为主动地对案例进行观察、分析、概括和运用，从而增强学生分析、概括和总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神，使地理课堂变得异彩纷呈、生机勃勃。而教师应作为指导者、合作者参与其中，帮助学生将案例的内容与地理知识联系起来，揭示地理案例与地理原理之间的联系，讨论其发展变化规律。

3.案例教学的反思

传统的地理教学方法多采用“注入式”，使学生对地理的兴趣寡然。

通过这节课的学习，我们更能感觉到采用案例教学法的优势。它能为我们创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生设身处地去思考、分析、讨论，不同的观点和解决问题的看法在课堂上共同交锋，互相获得反馈和启发。由此可见这种教学方法对于激发学生的学习兴趣极有益处；同时也加深了学生对所学知识的理解，缩短理论和现实之间的差距；教学过程中更注重过程和方法，从而有利于培养学生分析解决问题的能力。地理课堂教学的有效性得到了大大的提高。

篇3

去年12月，教育部联合文化部、交通部等部门出台的《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》）为解决如上现象找到了“一剂良药”。中小学生研学旅行是指由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。它有助于解决当前教育中学生缺乏各种历练的问题，使学生学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强，形成正确的世界观、人生观、价值观。可以说，《意见》的出台具有现实意义和教育意义。

《意见》中明确提出要把研学旅行“纳入中小学教育教学计划”，并根据小学、初中、高中的不同情况各自给出了不同要求。这就要求各地教育、文化、旅游等部门密切合作，协助学校将研学旅行落到实处，让学生能来一场“符合自身年龄特点的、说走就走的旅行”。因此，各地教育行政部门除了要向学校宣传研学旅行的重要意义，加强对中小学开展研学旅行的指导和帮助，还应联合文化、旅游、共青团等部门和组织，根据当地文化旅游资源开发不同类型、契合学生年段特点的研学旅行基地。对此，我们可以参考日本、美国的做法。日本规定所有中小学把修学旅行作为常规教育活动来开展，并于1946年开始正式将修学旅行纳入学校教育体系。小学的修学旅行以增强学生的团队精神、锻炼人格等为目标，主要在附近的观光旅游地进行；到了中学，以让学生体验自然、感受历史和了解社会为修学旅行目标，让学生去陌生地区旅行，体验和实践课本中的知识。美国积极鼓励青少年参加夏令营活动，它可以成为申请大学的加分项目。美国大约有1.2万个夏令营，包括体育、艺术、语言、野外生存、职业体验、社区服务等类别，甚至还为患抑郁症、糖尿病等各种疾病的孩子设立特殊需求类夏令营。夏令营年龄分段细致，每一类别下面有数十种甚至上百种项目。像迪斯尼总裁迈克尔・艾斯纳家族几代人参加的美国凯威汀夏令营就根据不同营员年龄段设置了不同的营地，每个营地的活动都丰富多彩。如今天可能是运动类的棒球、足球、网球、爬山、游泳、拳击等，明天可能是艺术类的手工制作、表演、油画等，孩子们可以根据自己年龄段和兴趣爱好选择和尝试不同的活动，尽可能多地尝试并掌握不同的技能。@也是为什么美国每年都有超过1000万青少年参加夏令营的原因。综上所述不难发现，“有计划指导下的自由”和“有目的地玩耍”是日本和美国建设营地的初衷。

学校作为具体执行单位，不仅要把研学旅行纳入教学计划体系，还要做好研学课程的开发和研究、研学线路设计、研学导师培训、安全管理等工作，以促进研学旅行活动顺利开展。如根据学段特点和地域特色，精心设计研学旅行活动课程，灵活安排研学旅行时间，逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系，开发一批育人效果突出的研学旅行活动课程；聘请文化、旅游等行业的专业人员作为校外辅导员，带领学生开展研学旅行活动，使学生在活动中更好地历练自己。在这方面，北京、西安等地的成熟做法值得参考。例如，北京丰台二中已经把“行走课程”纳入学校的课程体系，要求每个学生在初中、高中阶段修满8个学分，完成4次“行走”才能从学校毕业；西安市各学校在研学旅行经费保障制度、档案管理制度、评优表彰制度、社会化合作机制等制度的保障下，已将研学旅行变为制度性的运作；济南第十四中学在开展研学旅行前就设计了四五条线路，然后向旅行社招标，由中标的旅行社负责游学事宜，并经过课程研发、预案制定、人员培训等环节的前期工作准备，促使研学旅行活动顺利开展。

篇4

关键词：地理教学 方法

做任何一件事情，方法正确都是最关键的。对的方法会让事情事半功倍，方法错误则会事倍功半。爱因斯坦曾经说过，“成功= 艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”。作为20世纪最伟大的科学家，爱因斯坦创立相对论，引领了人类社会朝前迈出了一大步，他的成功一方面来自于他的天赋和知识，另一方面，其正确的实验方法也起到了至关重要作用；我们的杂交水稻之父袁隆平，通过不断地科学实验总结，最后找到了最优的培育杂交水稻的方法，解决了我国人口的吃饭问题。的确，创立一种研究方法，“对于科学的进步，并不比发现本身更少用处”。教学是一项十分复杂活动，地理教学更是如此，地理教学内容涉及的地理事象具有空间性、综合性、区域性等特点，因此在地理教学中对方法的采用对教学是否顺畅至关重要。地理教学方法的使命是保障学生能掌握地理教学内容，以及促进学生智育和德育的发展。因而，地理教学方法的作用是多方面的，我认为主要有以下几方面。

1.正确的方法有利于学生更好地掌握地理知识

毫无疑问，地理教学的目的是为了让学生掌握好地理知识，但如何让学生更好地掌握地理知识就让我们必须有正确的地理教学方法。正确的教学方法能为学生学习地理知识提供正确的引导，使学生在形成丰富地理表象的基础上，掌握正确的地理概念，从而理解地理基本原理和规律，并掌握、记忆地理事象的空间分布。形成丰富的地理表象，必须充分运用直观的教学方法； 理解地理要素的渗透、联系，则要依仗对比法、分析法和综合法。例如，在对“青海和”的教学，一位教师围绕一个“高”字，边讲边绘有关图表，把青藏高原的“高”同那里的地形、气候、河流、农牧业、交通运输等一系列特征紧紧联系在一起进行分析、综合，使学生得到的知识非常完整而系统。这完全有赖于教学方法的运用得当。学生掌握阅读和运用地图等地理技能也和教学方法紧密相关。“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”。一位特级地理教师采用“一讲二用三练”的方法：一讲，讲清地图的基础知识； 二用，通过一定的实践活动，让学生把学得的基础知识化为感性认识；三练，指导学生进行有步骤的训练。使学生逐步从看懂地图到熟悉地图、分析地图，并能运用地图，牢固地掌握读图用图技能。相反，假如方法运用不当，一味依靠讲授的方法，学生是不可能掌握读图用图技能的。所以，正确的教学方法，对学生地理知识和技能的掌握，都是至关重要的。

2.有效的方法能促进学生智力的发展

培养学生的德智体美是我国素质教育的要求。先进的教学方法不仅是要求学生听讲，而且让学生有更多的机会动脑、动手、动口，使他们能充分思考、想象、体验、实践。地理教学经常要用比较法和分析综合法来发展学生的思维能力，要用野外实习的方法来培养学生的观察能力。例如要认识外力作用，必须把它分剖成风化作用、流水作用、风力作用、冰川作用去认识； 要认识风化作用，又要从空气、温度、水、生物等对岩石的作用去分析； 而对一个具体地区地貌现象的认识，则要对以上各种外力作用，甚至内力作用造成的地貌现象，进行仔细观察、综合分析。这对于培养学生的观察力、思维力，都是极有裨益的。实践证明，有效的教学方法有利于发展学生的智力，不正确的方法非但达不到充分发展学生智力的目的，甚至会阻碍学生智力的发展。

3、合适的方法有利于学生非智力因素的培养

合适的教学方法能激发学生学习地理的兴趣，而兴趣唤起的学习动机是内在的、积极的、长期的和稳定的，它对于掌握知识、技能以及发展智力，能起积极的促进作用。如有一所中学，在低年级学生中采用地理游戏的方法学习有关铁路分布的知识，激发了学生的兴趣，提高了学习成绩，教学效果明显高于对照班。有效的教学方法，也是教师活动与学生活动最和谐的结合，它能促进师生相互了解、相互信任，密切教师与学生的关系，提高教学效果。恰当的教学方法对于进行思想教育、道德教育极有好处。地理教学目的之一，是树立学生正确的资源观、人口观、环境观。进行国情教育、爱国主义教育等都要依赖于贴切、自然、巧妙、潜移默化的教学方法来实现。苏联著名教育家乌申斯基将教学方法视作一种“艺术”，这种艺术是“努力创造现在还没有的东西”。确实，一种好的教学方法，将直接影响教学效果，能够产生一种艺术魅力，可以给学生一种艺术享受。

4.结语

科学有效的地理教学方法有助于地理学习材料呈现方式的优化，影响着学生地理学习的投入性，是地理新课程学习方式发生根本转变的保证。地理教学方法对于地理教师并不是不“研”自明、不学即会的，要确保地理新课程的顺利实施，地理教师必须拥有关于地理教学方法的系统知识与实践策略。

参考文献：

[1] 潘菽.教育心理学[M]. 人民教育出版社，1981年版

[2] 中学地理教学探索――上海特级教师张景新教学经验[M]上海教育出版社，1984年版

篇5

关键词：历史教学；主动参与；质疑问难

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0171-01

1.历史教学要有深度

教师的历史知识的教学必须要达到一定深度，为培养学生的历史思维能力下打基础。为此，在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和规律性，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。

历史教学中，从整体上把握教材，形成系统的知识结构，而指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。

2.问题教学贯穿课堂始终

首先对现行中学历史教材知识范围的拓宽，这是由当前高考改革发展的要求所决定的，也是由于现行高中历史教材本身存在的局限和不足所决定的。原来的老教本，知识陈旧，不少观点已经过时。因此，教学时必须针对具体情况予以补充和更新。

第二进行问题提高，是指把对历史现象、历史事件的认识和理解上升到理论的高度，用辩证唯物主义和历史唯物主义的 基本原理来分析历史。

3.问题教学激发学生学习主动性

学习主动性对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好："知之者不如好知者，好知者不如乐知者"。学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。在课堂教学中应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的e极性，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。

4.问题教学培养学生养成良好的思维习惯

让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。通过学生自己找问题，学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。

"教学有法，但无定法，贵在得法。"教师在选择、使用教学方法时需具有整体化、最优化的意识，采用多样化的教学方法充分调动学生的各种感官积极参与教学活动，提高学习积极性，全面增强学生素质，这是每位教师追求的目标！

参考文献：

篇6

关键词：高中；物理教学；生活物理现象

高中物理是一门难度很大的学科，这主要是因为高中物理知识自身就比较难，一些物理教师的教学方法也无法激发出学生的兴趣，教师无法全面掌握学生的特点，也在一定程度上增加了高中物理教学的难度。因此，在教学中，教师要将生活中的物理现象有效地引进来，结合书本上的物理知识将教学方法进行有效的创新，帮助学生了解物理知识，提高对物理学科的兴趣，提高自身的学习水平。

一、高中物理教学融入生活中的物理现象的重要性

1.降低物理教学难度

高中物理知识本身就涉及很多生活现象，和人们日常生活的联系非常密切，很多物理知识都可以用生活经验去诠释。在高中物理教学活动中，教师太过于重视书本上的理论知识，对于学生实践性的训练不够重视。高中物理中的一些知识只有通过实验才可以让学生去学习，结合生活中的物理现象可以使学生理解物理知识不再那么费劲，学生可以结合自己的实际生活了解知识，其印象也会更加深刻，更加具有说服力。

2.使学生对于学习物理更加积极

将生活中的物理现象融入高中物理教学中，可以使学生更好地学到知识，也会提高学生的想象力和创造力。传统的教学方法无法提高学生的兴趣，而这种教学方法可以使高中物理变得更加鲜活，不再给人枯燥死板的感觉，可以让学生大胆地去发挥自己的想象，使其综合应用水平得到提高。

3.提高学生的创造能力

我国传统教育对事物的逻辑性给予高度的重视，对学生创新能力的培养没有给予高度重视。在高中物理教学过程中，将生活中的物理现象适当地融入，可以让学生开始注意自己身边的物理现象，和自己掌握的物理知识进行结合，可以大胆地进行创新，提高学生的创新能力和综合能力。

二、高中物理教学融入生活中的物理现象的教学方法

1.促进学生对物理知识的兴趣

高中物理学科比较难以理解，这就导致学生对学习物理知识失去了信心。所以说，引导学生对高中物理产生兴趣可以提高学生的学习效率，自身的自主能力也会提高。将生活中的物理现象融入高中物理课堂中，可以激发学生对物理知识的求知欲，促使他们积极主动地进行探索。例如，在学习“摩擦起电”的时候，教师可以询问学生在生活中是否遇见过摩擦起电的现象，教师要诱导学生主动探索，利用简单的摩擦起电的实验，吸引学生对这一物理知识的兴趣，引发他们的好奇心，使学生在学习的过程中始终都有兴趣，提高学生的注意力，加深对所学知识的印象，明确物理知识的现实意义。

2.对重点知识进行重点的讲解

高中物理教学中结合生活物理现象并不是将所有的物理知识都要和生活中的现象进行结合，而是将重点的物理知识借助生活中的物理现象，帮助学生对教师讲解的高中物理知识进行理解和消化。高中物理教师将生活中的典型事例在课堂中进行讲解，可以加深学生对于这些知识的理解。教师在选取具体的教学案例时，要注意所选择的案例一定是那些在生活中经常发生的现象，要让学生有熟悉的感觉。

3.注重物理知识的实际应用

高中物理教学中结合生活物理现象，主要是为了让学生对物理知识可以更好地理解，最重要的是让学生可以将这些学到的知识应用到实际生活中。这样一来，学生在学习的过程中就掌握了解决实际生活问题的能力，使物理学习更具有目的性，提高学习的积极性。在物理知识学习的过程中，教师可以将学生分成几个小组，结合常见的物理知识进行教学，在具体的实验过程中，提高学生自身的实践能力和总结能力，这种学习方式可以使学生产生协作精神，互相帮助，共同进步。

4.设计生活化的实验

教师在教授理论知识之后，可以和学生一起设计和实际生活有关的实验，并做出详细的计划，在这个过程中，使学生对物理知识的掌握不断加深，与此同时，学生的实践动手能力也会得到有效提高，真正做到学以致用。例如，在学习“能力的转换和传输”这一课时，可以和生活中的用电情况进行联系，对于电能的传输进行具体分析，和学生一起制作简易的电路，提高学生的理解能力。

综上所述，对高中物理教学融入生活中的物理现象的重要性与教学方法进行具体论述，希望可以为我国高中物理教育提供有效的建议，提高高中物理的教学质量，使学生可以更加容易地学习物理知识。

篇7

一、观察与感性

首先作为美术教师，应从学生一开始接触美术课，就一点一滴逐步培养其敏锐细致的感觉，用眼睛去观察和测量生活中的各种物体及自然界中的万事万物。无论是美术构图还是物体比例，都只能凭自己的感官去感知，去体会，决不能用测量工具代替（那也是任何工具代替不了的）。例如，教孩子们画书包，其长、宽、高的比例；画苹果，其近似于球体的丰富变化，都必须先用眼睛去细致入微地观察即目测，之后再凭这种直观感觉去入画。还记得，之前总能看到有一部分同学把数学工具带入美术课堂，但要纠正过来绝不是一朝一夕的事情。所以，启蒙教师的思维方式、传授方法对学生的入门学习乃至今后的深入学习都是至关重要的。

其次，教师要通过一系列有效的美术活动，帮助孩子们建立独立的感性语言，要严格耐心的培养其独立观察、独立感知的习惯，逐步训练其感觉领悟事物的能力，无论是什么样的艺术形式都有要遵循的系统性原则。学生一旦步入正轨，后面的问题都会迎刃而解。

二、理解与理性

之前提到感性的重要，并不意味着就不要理性的分析和判断，感性与理性是相辅相成，相互作用，有机结合的共同体。在艺术创作活动中，理性是建立在多次重复感知的基础之上、进行的合理分析和充分理解，但又与数学、生物、医学、地理等逻辑思维的量化有本质的区别。例如，孩子们准备画美丽的蝴蝶，初看展开的蝴蝶标本像一朵盛开的花，再看会发现蝴蝶的身体分为头、胸、腹、翅膀等部分，最后才发现以身体为轴，左右两边呈轴对称图形，且图案精美绝伦。孩子们对蝴蝶的外形结构基本理解了，再进行描绘便渗入了理解与理性的成分，至于画面造型的准确程度、差异是不能过分强求的，正是因为有了个性、差异，学生的作品才会呈现出情趣盎然，千姿百态，艺术本身就是求变、求新、求异的。

记得在上《我设计的自行车》一课时，学生第一感觉是“好难呀！”我引导他们观察、分析：自行车可以概括成由简单的几何图形和有规律的线条组合而成的物体。（结合图示）学生马上改变了之前的想法，原来是这样的。因此，在美术教学活动中，我们不妨先让孩子们细致观察，同时要及时引导他们去理性分析、充分理解，上升到理性认识的层面上来，其感知能力也会随之进一步提高。

三、思维与记忆

一堂记忆或想象画的美术课上，常常看到这样的情况：某些同学半天不能动笔，这里有其表现力的问题，更严重的是学生头脑中储存的表象太少且模糊。尽管，他们对直观形象有良好的记忆，但一直处于机械记忆与无意识记忆状态下，再去完成整体的形象默写与创作显然是非常困难的事。针对这个普遍的现实问题，我在教学实践中尝试采用以下方法：1.激活思维，开启灵感。在实践教学中，不但要尽可能多的提供直观生动的实物与创设丰富的情境，还要寻求最佳的教法，真正有效激活学生的思维，从而开启绘画的灵感与热情。譬如分析大象的外部形态时把它的特征行为联系起来，如果再加上生动有趣的语言，把大象的特征与特性描述得惟妙惟肖，学生感到津津有味，其记忆效果岂能不好呢？2.提示和培养有意识的记忆。布置学生对周围实物进行有目的地认真观察，提示要反复记忆其特征和细节部分，通过回忆再逐步默画出来；对上次自己所画作品进行细致回味，复习与默画。（以上默画训练时间不宜间隔太长）这样，遗忘曲线尚未完全下降之时才有效果。

四、想象与创造

创造与想象是密不可分的，想象是思维的高级特殊形式，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”培养想象能力，最好的办法莫过于创设条件，引导学生观察自然，观察生活，扩大其知识面，并鼓励学生把所见、所听、所感、所想及时记录描绘下来，教师应鼓励学生大胆想象，大胆表现，其结果便是创造。

篇8

关键词：初中物理；学习兴趣；改进措施

物理在生活及工作中的运用是很普遍的，随着当前教育模式的改变，越来越多的人认识到“填鸭式”的教学是无法激起学生对初中物理这门课程的兴趣的，更别说真正学到物理知识了，所以当前的初中物理教学效果并不乐观。

一、初中物理教学中激发学生学习物理兴趣的重要性

1.只有激发学生学习物理的兴趣，才能让学生最大程度地吸收所学的知识。当一个人满怀兴趣地做一件事时，效率会很高，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学好物理的最大动力就是兴趣的带动，教师如果不断地激发学生对物理的兴趣，其学习就会达到事半功倍的效果。比如说，初中我们在刚开始学习压强与压力的概念的时候，就引入了一个小故事，即马德堡半球实验。它讲的是一个德国热爱科学的叫格里克的人，让八匹马以拔河比赛的形式来拉两个合在一起的黄铜半球壳，这两个球壳是先被装满了水然后合住再抽空水，这样球内就形成了真空，外部的大气压就将两个半球严密地压在一起了。人们惊奇地发现，即使马被鞭打得出了汗，铜球也是纹丝未动。这样就证明了真空的存在，人们开始相信大气压的存在。以这样的一个故事作为开端就极大地激发了学生学气压的兴趣，提高了教学效果。

2.学生只有带着对物理的兴趣，才会更好地发散思维，在学习和生活中才会灵活运用所学知识。当学生有兴趣学习物理时，他才会不断地尝试学以致用，将所学与所做紧密地结合起来。举一个有趣的例子就是电影《三傻大闹宝莱坞》中有一个叫兰彻的人物，他喜欢学习物理，有兴趣研究物理，更有兴趣将所学的物理知识应用到生活中去，他教训粗鲁的学长时，就运用了人体是导体的原理，他用实际行动抗议了当时学校陈旧的教育观念，最后他成为了一名具有400多项关于物理发明专利的科学家而成功地实现了自己的梦想。

3.培养学生的学习兴趣会激发学生的求知欲，让学生善于发现问题、分析问题并解决问题。比如生活中对于杠杆理论的应用有很多，古希腊科学家阿基米德曾说过：“给我一个支点，我能撬起整个地球。”初中生在思维上得到了点拨，就会继续他们的科学探究之旅。

二、激发初中生物理学习兴趣的措施

1.注重课堂导入环节。俗话说，“好的开始是成功的一半”，教师在刚开始授课时应首先让学生了解物理的趣味性和实用性，这样就能带领学生进入了一个有趣的课堂氛围。教师可以先讲一个跟本节课程有关的物理故事来吸引学生的注意力，比如曹冲称象的故事，通过这个故事自然而然地将他们带入到等量代换的学习中。

2.引入生活实例，让学生勤于思考，培养学习的兴趣。生活中有很多体现物理原理的实例，比如，穿上轮滑鞋为什么比穿普通的鞋在公路上走得更快？这就引入了摩擦力的概念，学生就可以举一反三的联想到更多这样的例子，从而激发了学习摩擦力的兴趣。再比如，把筷子放进盛有水的碗里，会看到筷子不再是直的而是弯的了，这就激发了他们的求知欲，促使他们对光的折射部分学习得更加透彻。

3.教师应擅于对学生巧设问题。“学起于思，思源于疑”，多给学生提问题，他们就会广开思路，在疑问和好奇的驱动下一步步地打开探索知识的大门。例如在学习质量与密度的时候，教师就可以提问：阿基米德测出金匠做的所谓的纯金王冠其实是掺了假的，是用了什么原理？这不仅涉及到了黄金的密度，还得出了阿基米德原理，即物体在液体中排出的液体的量就是该物体的体积。

4.注重培养学生的动手能力，让他们多做物理实验。脑海中重复一千次不如动手做一次，让学生多做实验既调动了学生学习的兴趣，又使实验原理深刻地印在了他们的脑海中。在实验教学的过程中，教师要注重理论与实践的结合，在学生理解和掌握了基本的理论知识后，还要培养他们的观察能力和操作能力。比如，教师可以让学生先做相同体积下不同物质的质量不相等的实验，然后让他们做相同质量下不同物质的体积不等的实验，这样他们自己就会得出质量、密度和体积这三者之间的关系了。

5.善于综合利用多样的教学手段。“填鸭式”的教学方式就是“教师讲，学生听”，这种落后的教学策略必然会让学生对教师枯燥呆板的讲述产生厌倦心理甚至反感，而且有的物理现象还比较抽象，仅凭教师的口头阐述很难让学生真正理解。随着科技的发展，教学设备日益完备，利用多媒体进行教学可以让抽象的原理形象化，将复杂的概念简单化。另外许多学校运用幻灯片辅助讲课，不仅省下了教师大量的板书时间来更好地准备学生的课程，而且利用幻灯片上的图片和动画来展示小孔成像、光的色散等效果时，会帮助学生更好地记住这些知识。除此之外，在实际的物理实验中，由于受到仪器的限制，可能并不能理想地展示物理原理，这时教师就可以通过多媒体技术模拟实验。例如，在做关于凸透镜聚光的实验时，由于室内不太可能有强烈的阳光以达到凸透镜能够燃烧纸张的目的，那么教师就可以通过多媒体技术模拟或者直接播放已经做成功了的实验纪录片。

总之，成功的教学实现的不仅是让学生真正地学到了知识，而且还是满怀兴趣地运用了物理知识。学生只有想学、乐意去学，才能学好知识并更好地将理论与实际生活结合起来。激发学生学习初中物理的兴趣，不仅一定程度上减轻了教师教学的困难，也为学生更好地学习后续的物理知识奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]王小红.浅谈初中物理教学中学生兴趣的培养[J].漯河职业技术学院学报，2013（2）.

[2]廖菲.浅谈如何通过物理实验教学激发学生学习的兴趣[J]. 西北成人教育学报，2010（3）.

[3]徐亚琴.浅析如何激发中职学校学生学习物理的兴趣[J].成才之路，2010（19）.

[4]杜广东.物理教学中如何激发学生的学习兴趣[J].新课程学习：社会综合，2009（6）.

篇9

关键词：心血管内科 病案教学法 传统讲授法

心血管内科学是非常重要的医学教学组成部分，是实践性很强的学科。为了提高心血管内科疾病的临床治疗效果，既要重视心血管内科的授课教学，又要不断积累临床经验。我国中职学校经常忽视学生的主体性发展，而更加强调教学主导性，降低了医学生求学的主动性和热情，求知欲望不强甚至出现严重的厌学情绪，严重干扰了教育目标的实现。因此，为了有效调动学生的学习激情，培养其主动学习的兴趣和积极性，提高其医学综合能力，为从事临床内科培养更多的高素质医生，教学需要努力提高心内科的课堂教学效果。目前，传统的讲授法是我国中职学校课堂心内科临床教学中普遍采用的，而病案教学法是新发展起来的教学法，具有生动形象、实用性强的特点。本研究比较了传统讲授法和病案教学法在心内科教学中的区别，以探讨更有效的心血管内科学教学法。

一、一般资料

以我校2011级三年农村医学专业的学生为研究对象，随机抽取100人分为两组――实验班和对照班，每组50人。经统计学处理，两组学生的年龄、性别和文化程度等不存在显著差异，具有可比性。对比分析两组不同的心血管教学法，实验班采用病案教学法，对照班采用传统讲授法，由同一个教师担任教学任务，为期1个月的教学时间。

二、教学方法与评价方法

1.教学方法。对照班完全参照教学大纲的要求，把大纲规定的教学内容以讲授的形式给学生授课，教师主要是讲解，择机提问，要求学生的思路跟着教师走。实验班则由教师讲授大纲的基本概念和知识，然后主要结合心血管内科相关的临床案例，引导学生根据所学的基本概念和知识进行发散思维，对案例进行分析、解决问题，结合独立分析提出方案和分组讨论提出方案的形式教学，以例释理，以例证理，提高解决问题的能力。但由于课时受限，案例分析讨论应该安排在每个系统疾病理论学习完成后。所以时间不够的情况下，则将准备好的案例分析留给学生利用课余时间进行分析讨论，再在新的课堂教学接着案例的分析讨论。最后要对案例教学进行点评和总结，这是非常重要的部分。要引导学生把握案例的本质，排除干扰，把握重点，揭示本质特征和教学内容的必然联系，但不要限制学生的思维，尽量引导学生的发散性思维。教师主要起引导作用，营造积极的讨论环境，加强学生学习交流的主动性和学习效率。

2.评价方法。教学结束后，采用问卷调查和统一考试对比分析实验班和对照班两组的教学效果。问卷调查是通过发放教学效果反馈调查表让学生以匿名的方式独立填写答题卡并收回。对问卷进行编码录入，用SPSS17.0以X2检验公式进行统计分析，比较两组学生的学习态度、兴趣、分析思维能力的教学效果，结果如表1所示，全面了解和评价两组学生掌握基础知识的综合应用能力。统一考试以闭卷笔试的形式，包括单选、填空和问答题型。成绩用SPSS17.0进行统计学分析。

三、结果

问卷调查显示，实验班的教学效果反馈普遍比对照班好，实验班39个学生认为教学气氛活跃，比例为78.00%（39/50），而对照班有16个，比例为32.00%（16/50）；实验班31个学生认为能更好地掌握理论知识，比例为62.00%（31/50），而对照班有13个，比例为26.00%（13/50）；实验班42个学生认为能培养逻辑思维能力，比例为84.00%（42/50），而对照班有17人，比例为34.00%（17/50）；实验班43个学生认为能调动积极性和主动性，比例为86.00%（43/50），而对照班有19个，比例为39.00%（19/50）；实验班39个学生认为该教学法优于其他教学法，比例为78.00%（39/50），而对照班有13个，比例为26.00%（13/50）。两组比较，P

表1显示，两组比较，P

四、讨论

近年来新的医疗环境带给教学和临床实习新的困难和影响，心血管内科的发展迅速主要是因为我国的心脑血管疾病发病率上升很快，使得心血管患者快速增多，因此，心血管医生的工作也越来越繁重。而培养高素质的心血管医生显得非常重要，本研究通过案例教学法能激发学生的学习主动性和兴趣，同时对学生综合分析问题的能力也有很大的作用。与传统授课法相比较，案例教学法表现了更好的教学效果。本研究的理论考试成绩情况，实验组平均分为81.58分，对照组平均分71.52分，实验组有31个学生成绩≥75分，比例为62.00%，对照组有19个学生成绩≥75，比例为38.00%。两组比较，P

再者，病案教学更形象地结合医学基础理论与临床实践，通过模拟临床工作中如何处理病人进而培养学生的思维意识和分析解决问题的综合能力，使学生能获得完整的系统性知识结构，将理论知识综合到实践临床案例，锻炼其临床思维能力和提高解决实际问题的能力，做到学以致用，为日后实习及工作打下坚实的基础。

综上所述，病案教学法更加符合现代教育的主张和医学教学的实际要求，属于开放性教学，以学生为学习主体，培养学生共同探讨和辩论的良好习惯，更好地培养学生的发散性思维，提高了学生的综合素质，相比于传统教学法具有明显的优势。案例教学法具有鲜明的启发性和实践性，但是随着医学的不断发展，教师需要进一步研究发展和创新更加高效的教学方法，为培养实用型医疗卫生技术人才发挥更大的作用。

参考文献

[1]卢莉 刘志伟 程牛亮 等 新形势下医学生临床实践教学改革与实践[J].中国高等医学教育，2006，18，79。

[2]谢启应 孙泽琳 杨天伦 PBL教学法在心血管临床教学工作的应用[J].实用预防医学，2007，14，（02），564。

[3]孙秀丽 论教学中多媒体使用要适度[J].科技创新导报，2009，9，132。

篇10

关键词：美育；智力开发；重要性

一、当下科研证明及美育的价值

现代脑科学研究证明：人的大脑约占全脑的四分之三，分为左右两半球。两个半球具有同样的高级智力功能。左半球控制右侧肌体的感觉和运动，侧重于抽象、分析、计算和求同，是人脑处理语言、数字，进行逻辑思维、分析思维、辐合思维等的智力活动控制中枢，被称为“优势半球”。它支配着人们的说话、阅读、写作、计算、排列、分类、语言回忆和时间观念，具有连续性、有序性、分析性等功能，因而形成语言的、分析的、数字的、程序的、符号的、直线的思维模式；而右半球则控制着左侧肌体的感觉和运动，着重于想象、虚构、感受和求异，是人脑处理表象、知觉，进行形象思维、直觉思维、发散思维的智力活动控制中枢，被称为“次要半球”或“艺术型半球”。它支配着人们的图形识别、音乐感知、形象记忆、情绪调节、艺术欣赏等完形知觉以及想象、梦幻、摹仿、感受等，具有不连续性、弥漫性、整体性等功能，因而形成非语言的、形象的、直觉的、具体的思维模式。可见，理论思维主要定位于左半球，形象思维则主要定位于右半球。如果将“东西”两个字分别投射在病人左、右眼半视野内，东在左，西在右，那么病人能说出“东”，不能说出“西”，这是因为“西”投射在左半球，所以能命名，而“东”投射在右半球，因而不能用言语描述。如果把一个苹果放在病人左手上，他可以用动作表示苹果的用途，但不能用语言描述它。如果把苹果换到右手上，病人马上就能用言语做出报告。如果让病人根据积木的颜色来排列某种图形，那么他可以用左手而不能用右手完成任务。这说明，两半球确有不同的功能。但从系统论角度来看，二者既各司其职，又密切配合。比如，语言虽然主要由左脑管其词义和连续性，但右脑也分管其情感和声调；而图案设计虽然主要依赖于右脑的视觉和想象，但也依赖于左脑的分析和排列。然而，由于传统观念的影响，由于教学内容的偏颇，人们对大脑左半球的功能较为重视，使之长期以来一直发挥着主导作用，而对右脑的开发则始终未能落到实处，所以忽视甚至压抑了右半球的“能动性”，使其潜在功能长期以来未被人们所充分了解。而美育，则可以激发和调动“右半球”的积极性与能动性，使两个半球平衡协调地发展，充分挖掘大脑的潜力，全面开发学生的智能，特别是注重开发学生的右脑智力潜能。美国著名教育家艾德勒教授曾设想了本世纪末基础教育的课程结构模型。他特别强调设置“美育”课程，以提高学生对人类艺术活动作品的观察力、理解力、鉴赏力，最大限度地拓展儿童智力活动的广阔空间。加拿大温哥华教育委员会研究员拉脱尔也指出：人的左脑管抽象逻辑思维，右脑管具体形象思维。他在如何训练大脑的研究中得出了一个惊人的结论：长时间坐在教室左侧座位上而不得不经常把头和眼珠转向右侧的学生，在那些语言和分析能力起作用的课程中，学习成绩较为出色。反之，坐在教室右侧的学生，在那些形象化和整体性能力起作用的课程中，学习成绩高出一筹。这是大脑左右两半球活动不均匀、发展不平衡的一种必然结果，从而进一步说明了开发右脑、善用左脑，使两半球协调开发的重要性和必要性。

在我国当前的学校教育特别是中学教育中，由于片面追求升学率的影响，导致个别学校只重视那些高考应试课程，而将那些具有美育功能的音乐、美术、体育视为“小三门”，更谈不到充分利用美育途径开发学生的右脑智力世界，致使学生智力水平的提高受到了一定的局限。这种状况亟须改变。

二、美育对学生智力开发功能的体现

智力是智慧和能力的综合体现，主要包括感受力、观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力等，而以思维力和创造力为其核心。美育过程，实际上就是发展和提高各种认知能力，形成完整的智力结构的过程。美育对学生智力的开发功能，主要体现在如下六个方面：

（一）发展和提高学生的感受力方面

感受力，心理学上称之为感知觉能力。人的智力的开发与其感受力的高低密切相关。因为缺乏足够的感性材料，抽象思维活动就不能进行，就无法认识事物的本质规律，更难以进行科学的发明与创造。诚如列宁所言：“不通过感觉，我们就不能知道实物的任何形式，也不能知道运动的任何形式”。而美育则有助于人的感知觉能力的提高，进而扩大和深化学生对于客观世界的认识。因为学生认识客观世界、获取文化知识，不仅要依赖于各门理论学科，而且需借助于文学艺术。艺术形象积极地揭示生活的真实，概括并反映出现实社会生活的本质。通过艺术认识世界是生动形象、具体可感的，也是富于理想和充满激情的，是以美自身的魅力去唤起人们对美的向往和求知的渴望，以愉悦的心态、理智的情感去获取有关历史与现实、社会与人生的种种认识。正因如此，马克思在谈到英国现实主义作家狄更斯、夏洛特・勃朗蒂女士和喻克尔夫人时曾说过：“现代英国的一派出色的小说家，以他们那明白晓畅和令人感动的描写，向世界揭示了政治和社会的真理，比起政治家、政论家和道德家合起来所作的还多”。

（二）发展和提高学生的观察力方面

观察是一种有目的、有计划、有思维活动参加的高级形式的知觉过程。观察力是指人们通过观察、感觉和知觉，使自己同外部世界联系起来而认识客观世界的带有个性特点的能力。学生正是通过良好的观察力获得知识、形成技能、发展智力，而美育又正是培养、发展和提高学生观察力的重要途径。审美教育中的美术和音乐，不能只看作是一种供人娱乐和消遣的活动，而应将其视为训练视觉和听觉、增强观察力的必要科目。比如，在绘画过程中，通过对具体事物的观察、比较、分析、描绘，使学生较全面、准确、迅速地了解其状态、结构、色彩等特征，掌握其比例、明暗和空间等关系，以便在二度空间内再现、描绘事物的纵深和各个侧面，造成视觉上的空间立体感和逼真效果，这就使学生的观察力和敏感性得到了进一步提高，培养了马克思所说的能“感受形式美的眼睛”。至于文学艺术的欣赏和创作活动，也有利于促使学生观察人、自然和社会生活，培养他们敏锐的观察力。而通过美育来发展学生的观察力，本身也就促进了其智力的进一步发展。

（三）发展和提高学生的记忆力方面

记忆是通过识记、保持、再现或再认等方式，在人们头脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆力是指把感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或从事过的活动在头脑中贮存起来并再现出来的能力。学生正是凭藉着记忆才能在感知的基础上形成思维、想象、创造等高级的心理过程。没有记忆，感知觉就不会留下任何痕迹，智力也就不可能得到发展。记忆可分为语词逻辑记忆、形象记忆、情绪记忆和运动记忆。学校中的智育一般着重于强化学生对概念、数字、命题、逻辑推理方面的语词性记忆，而美育则可以利用其显著的直观性、感受性特点，借助艺术手段培养和训练学生对于具体事物的形象记忆。比如，通过美术教学使学生将看见过的物象和通过音乐教学使学生把听到过的旋律进行回忆或再认，然后进行描绘或演唱。如此反复训练，便能不断提高他们对图象、色彩、音调、旋律等方面的形象识别与形象记忆能力，并在此基础上强化与深化其它形式的记忆，提高记忆力，增强创造力。此外，这种形象识别与形象记忆能力，也是学生学习物理、化学、生物、医学、天文、地理、考古等学科所必不可少的基本能力。实践证明，美育有助于通过培养学生的记忆力而促使其智力得到进一步发展。

（四）发展和提高学生的想象力方面

想象是对头脑中已有的表象进行加工改造从而创造出新形象的过程。现代科学揭示：想象或幻想是人类大脑的特殊功能，是人类所特有的把已有的信息与新的信息重新设计组合的才能，是使人们“视通万里，思接千载”、开拓未来的“神奇的魔杖”。拿破仑曾说过：“想象支配着整个世界。”德国诗人波德莱亚称想象是“人类一切功能中的女皇陛下”。

想象力是指在人脑中对以往形成的若干表象进行加工改造而建立新形象的能力，它在创造性活动中具有加速器和催化剂的作用。爱因斯坦就曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象力赋予事物以千姿百态，能令顽石点头，可叫老树开口。如昆明石林的阿诗玛，以普通眼光观看，不过是一根僵硬直立的岩柱。但当我们步入那诗情画意般的境界，便会触景生情地展开丰富的“想象”：拔地而起的石柱被想象为婷婷玉立的少女躯体，柱身上的裂纹缝隙被想象为随风飘舞的丝巾裙带，顶端上的石块被想象为少女清秀的脸庞，她似乎正在引吭高唱着动听的山歌。这样，一块古拙的顽石被幻化为一位婀娜多姿、能歌善舞、美丽可爱的哈尼族姑娘，成了审美观照中源于自然而又美于自然的再造形象。

不仅自然美能诱发人们的想象，社会美、艺术美同样能激发人的想象力。例如，听到万壑争鸣、松涛咆哮的声音，具有不同社会生活体验的人，便会产生不同的想象：一位身经百战的将军仿佛看到了万马奔腾、炮声隆隆的战斗情景；一名经常穿林攀崖的猎手好像看到了怪兽奔扑、张牙舞爪的凶猛姿态；而一个胆怯孱弱的懦夫则疑为虎啸猿啼甚或魑魅魍魉。看罗中立的油画《父亲》，会使人想到中华民族勤劳勇敢、敦厚俭朴的传统美德。听冼星海的《黄河大合唱》，会使人想起中国人民不畏、顽强拼搏的英雄气概。总之，在美育过程中，无论是让学生领略自然美，还是欣赏艺术美，抑或理解社会美，都能够“随风潜入夜，润物细无声”地诱导和激发他们的丰富想象力，进而全面开发和提高他们的智力。

（五）发展和提高学生的思维力方面

思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它揭示事物的本质特征和内部联系，预见和推知事物的发展方向与趋势，是认识的高级形式。所谓思维力，是指将现有的知识，经过分析和综合、判断和推理、抽象和概括等思维活动作出新结论的能力，主要包括直观动作思维能力、具体形象思维能力、语词逻辑思维能力和创造性思维能力。美育对学生形象思维力和创造性思维力的提高大有裨益。

首先，美育有助于发展学生的形象思维力。美的欣赏和创造，以形象思维活动为主。在学校美育过程中，无论是引导学生观赏美景、欣赏乐舞、鉴赏字画，还是指导学生朗诵诗歌、阅读散文、赏析名著，都需要通过形象思维体味其中的意境，领略其中的志趣，把握其中的主旨，获取美的感受和享受。美育中这些对右脑视知觉分析器官的多通道协同训练，扩展了形象思维的活动空间，推动着大脑左右两半球思维机能在生理上的平衡发展，从而使学生的形象思维力有所提高。

其次，美育有助于发展学生的创造性思维力。创造性思维是运用新颖的、独到的方法，创造性地解决问题，产生具有社会价值的新思想、新假设、新原理、新产品的思维，是人类思维的高级阶段。智力发展的水平主要表现在在实践中创造性地运用知识的思维能力上。在创造思维的过程中，学生主要是靠发挥其左脑的逻辑思维功能去搜集材料、储存经验、检验假设、形成概念；但在创造思维最关键的新思想、新物象、新假设产生的过程中，则需要充分发挥右脑的想象、联想、直觉、灵感、幻想等非逻辑思维功能。而美育正是培养和发展这些非逻辑思维能力的最佳途径和主要手段。

（六）发展和提高学生的创造力方面

借助于创造现场法所进行的理论和实验研究，我们把人的智力水平划分为三个层次：再现性水平、发现性水平、创造性水平。创造性水平乃智力活动的最高水平。因此，培养学生的创造精神，提高学生的创造能力，是发展学生智力的最终目的。而美育通常是人们新颖活泼的独创精神的“契机”。从世界科技史来看，那些惠及全球的科学成果，正是创造者艺术素质与科学素质相统一、审美追求与科学追求相结合的“产儿”。这种范例不胜枚举，在此仅举三例：一是达・芬奇。他是文艺复兴时期一位多才多艺的巨人，对绘画、人体解剖、透视学、光影色等方面均有精湛的研究，同时还是一位大数学家、力学家、工程师，有关于自然科学、工程学等大量研究手稿问世。二是歌德。他既是诗国的王子，又是科学的天才。以艺术家的胸怀拥抱自然，他以科学家的睿智洞察自然，以自己独特的学术方式研究矿物学、地质学、比较解剖学、植物学、颜色学，并创立了植物变态学这一新的学科。他还发现了颚间骨，早于达尔文70年认为人由动物演变而来。三是爱因斯坦。他创立了狭义相对论和广义相对论，提出了光的量子概念，用量子理论解释光电效应、辐射过程和固体的比热，对现代物理学、数学、哲学等均有极其深刻的影响。而爱因斯坦受其母亲熏陶，自幼喜爱音乐，六岁便开始拉小提琴。在他献身于科学事业的过程中，始终保持了对音乐的爱好，音乐启发了他对科学的思考。正如霍夫曼所言：“爱因斯坦的方法，虽然以渊博的物理学知识为基础，但在本质上是美学的、直觉的。”上述三位科学巨匠，第一位是美术与科学结合，第二位是诗歌与科学结合，第三位是音乐与科学结合，令人信服地印证了美育对人的创造力的诱导和激励、启发作用。