法理学与法学的关系范文

导语：如何才能写好一篇法理学与法学的关系，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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把“法理学”视为“法学理论”的代名词，也许是可以成立的。但它同样没有解决这门学科的知识体系问题。因为，当前流行的各种版本的“法理学”，几乎都是若干理论板块（法的概念、法的历史、法的价值、法的运行、法与社会等）的简单堆积，至于各个理论板块之间的逻辑关系是什么，却很少有人深究。

近几年，在思考“法学理论”的知识体系的过程中，一些学者又把关注的焦点聚集在“法理学”与“法哲学”的关系问题上，并由此引发了多种不同的观点。比如，有学者相信两者是一回事，即法理学就是法哲学；也有学者认为它们是可以截然分开的两码事，即法理学与法哲学各有自己的研究领域；还有学者认为，二者之间是种概念与属概念的关系，即法哲学是法理学的一个组成部分，等等。

其实，单从字面上看，“法理学”之“理”与“法哲学”之“哲”，在汉语中，都是含义宽泛的术语。比如，传统中国有“理学”，后来还有“新理学”。但传统中国却无“哲学”这个概念，更无“法哲学”概念可言。概而言之，“哲学”是一个西方传来的概念，“理学”倒是一个中国本土的范畴，二者分别出自两种截然不同的文化传统。因此，如果仅仅通过词义上的辨析来厘清汉语中“法理学”与“法哲学”这两个概念的关系，并进而为“法学理论”学科找到一个相对确定的知识体系或理论体系，恐怕将难以得出一个令人信服的结论，同时也很难在短期内达成一个普遍认同的基本共识。

当然，我们也可以通过其他的路径来深入细致地探讨“法理学”与“法哲学”的关系，比如，从学术史的角度、“知识考古学”的角度、中西文化比较的角度，等等，也许都会推进学术界对于这两个概念的理解。但是，如果只想更有效地理解“法学理论”这门学科的知识体系，则不妨通过一种更古老的视角，即从价值与事实二元划分的认识论出发，来重新审视“法学理论”的内容到底包含了什么。

简单地说，所谓“法学理论”，就是关于法的基本理论或一般理论，也可以简称为“法理学”或“理论法学”。在本文看来，它的内容大致可以一分为二：法律哲学与法律科学。

其中，法律哲学关注的对象是法的应然问题，即关于“法律应当是什么”的问题。研究法律哲学的基本方法是价值分析。有关法的本质问题、本位问题、伦理问题、价值问题；有关自然法、上帝法、神法、人法的问题；有关天理、天道的问题；有关权利、正义、自由等等之类的问题，甚至女性主义法学、批判法学等等西方后现代主义法学关心的问题，只要它涉及到“法律应当是什么”这一主题，都可以归入“法律哲学”的范围。对于这一类问题的探讨，没有终点，也不大可能获得某种“科学”的结论。研究这些问题的目的和意义在于，通过反复的交流与不断的对话，有可能促使不同文化背景下的人类群体，在越来越多的领域内达成共识。

至于法律科学关注的对象，则是法的实然问题，即“法律是什么”的问题。研究法律科学的立场是价值中立，它坚持实证主义的或科学主义的研究路径。这里的实证主义既可以是逻辑实证主义，也可以是经验实证主义。从逻辑实证主义出发，可以获得关于法律概念、法律规则、法律原则、法律推理、法律论证、法律解释等问题的认识，这部分内容，大致可以归属于分析实证主义法学的研究范围。从经验实证主义出发，关注的主要领域是法律社会学、法律人类学、现实主义法学等等，当然还有各种各样的交叉科学研究，比如：法律与科学技术、法律与经济发展、法律与生态环境，等等。在关于“法律科学”的研究过程中，大致可以获得一个实证意义上的“科学”结论。

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一、重视观察、实验，积极参与探究

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，实验是物理学科的灵魂。通过实验可以再现物理概念和知识形成的过程与研究方法，经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察到的物理现象的主要特征，在观察和探究的过程中能发现问题和提出问题，做出有效判断，从中体念科学探究过程，领悟研究方法，学会科学的思维方式，掌握科学探究的方法，科学分析问题，处理问题的思路和方法。

科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。亲自参与探究，不仅能培养动手能力、合作意识，养成良好的实验习惯，而且能加深对知识的理解和巩固，提高学习质量。一个物理实验，基本都由这么几部分组成：实验目的、原理、实验器材、实验步骤、实验记录、数据整理、实验结论等。例如在《焦耳定律》这节课中，书中一开始就给我们提出了这样一个问题：“灯泡接入电路中时，灯泡和电线中流过相同的电流，灯泡和电线都要发热，可是实际上灯泡热得发光，电线的发热却觉察不出来，这是为什么？”由此，需要研究电流产生的热量跟哪些因素有关系，这便是焦耳定律实验的目的。如何进行研究呢？联想到物体间热传递的规律和温度计的制作原理便设计出了如课本图9－7所示的实验装置，由此便把电流产生热量的多少形象地转化成了液柱上升的高低，这便是该实验的原理。分析可知该实验需分三步进行，分别研究电流产生的热量与电阻的大小、电流的大小、和通电时间的长短的关系。

二、仔细阅读教材，牢记基础知识

教材是根据课程标准编写的，它体现了教学原则和认知规律，它是我们获得知识的第一途径。在学习的过程中，要认真阅读教材内容，记忆和理解基础知识，特别要弄清物理概念、物理规律和公式。阅读教材时，要细读、精读、反复读。抓关键，咬文嚼字，这样才能真正理解知识的内涵。在物理的学习中，应熟记基本概念，规律和一些最基本的结论，即所谓我们常说的基础知识。同学们往往忽视这些基本概念的记忆，认为学习物理不用死记硬背这些文字性的东西，其结果在复习中提问物理概念，能准确地说出来的同学很少。学习语文需要熟记名言警句、学习数学必须记忆基本公式，学习物理也必须熟记基本概念和规律，这是学好物理科的先决条件，是学好物理的最基本要求，没有这一步，后面的学习无从谈起。

三、思考问题，重在理解

思考是学好物理的核心所在。

在学习过程中，不仅要懂得“是什么”，而且还要明白“为什么”。思考问题时，要全面、多角度。通过思考问题，充分调动形象思维，激发自己的学习兴趣，加深对知识的理解。 学好物理，应该对所学知识有确切的理解，弄清其中的道理，物理知识是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得来的，或者经过推理得来的，获得知识，要有一个科学思维的过程，不重视这个过程，头脑里只剩下一些干巴巴的公式和条文，就不能真正理解知识，思维也得不到训练。要学好物理，就要重在理解，有意识地提高自己的科学思维能力。

四、理论联系实际

理论联系实际也是提高学习效果的重要途径之一。这是因为物理知识都是从生产、生活、科学实验中概括和总结出来的，是一门实验性极强的学科。把理论知识与实际相联系，不仅能提高动手能力和应用物理知识的能力，而且能加深对所学知识的理解，巩固记忆。物理源于社会、源于生活，又服务于社会，服务于生活，留意日常生活现象，研究其中的物理规律，用物理规律、物理知识解释生产、生活的物理现象，可以提高“发现问题、解决问题”的能力。

五、做好练习

做练习是学习物理知识的一个环节，是运用知识的一个方面。每做一题，务求真正弄懂，务求有所收获。“做习题可以加深理解，融会贯通，锻炼思考问题和解决问题的能力。一道习题做不出来，说明你还没有弄懂；即使所有的习题都做出来了，也不一定说明你全懂了，因为你做习题有时只是在凑公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂在什么地方还能设法去弄懂它，到了这种地步，习题就可以少做。”这是物理学家严济慈先生的话，希望我们记住他的教诲。

六、及时复习，加强对比归纳总结

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那么，怎样激发学生学习历史的兴趣呢？我从教育学、心理学的角度入手，结合自己的教学实践，做了一些有益的尝试。

一、激发兴趣，树立学习目标

兴趣是学习中最活跃的因素，是主动学习、积极学习的动力。教学中怎样激发兴趣？首先，留下悬念。要善于制造悬念，让学生瞪大好奇的眼睛，而好奇可能孕育着创造与发现。历史有许多谜：北京人化石下落之谜，武则天无字碑之谜，敦刻尔克之谜等，适时地让学生了解这些历史谜，不仅能激发学生的学习举，或许无意中还能造就未来的历史学家。其次，因势利导，增强兴趣的“驱动”作用。中学生的思维能力已达到成人的准备阶段，他们的兴趣爱好也在发生变化，并开始关心人生、社会、国家命运、人类前途等因此，热衷探索是中学生的一个明显的心理特征，历史教师应结合中学生这一心理特征和思想实际，在教学过程中，穿插一些有价值的认知探索活动；反过来，这种认知兴趣的深入发展，又能促进学生主动探索事物发展的因果关系。

二、培养情感，提高学习兴趣

有人将课堂比作让思想得以交融、让心路实现共鸣的“磁场”，因而，教师必须积极利用课堂教学这一主阵地，为师生情感的碰撞交流提供足够的能量，使自己钟情于“教”，使学生融情于“学”，在学习生活中实现情感、态度、价值观的升华。

教师亲切自然的表情对学生的学习态度、情绪也有影响。师生情感交流处于和谐状态，学生就会感到上历史课是一种“享受”而乐意学。如学生回答问题时，我都是面带微笑，全神贯注地倾听，注视学生的眼睛，以鼓励其继续发言。在相互尊重、相互信任的基础上，学生更易于充分发挥自己的能力，提高自信心和学习自觉性，也有利于培养学生高尚的人格以及健康、充实、积极乐观的情感。

三、营造课堂氛围，增强学习兴趣

从现代教育学角度说，学得轻松愉悦，效果自然比紧张沉重的学习来得好，而课堂气氛和谐、情趣横生，学生听课就情绪饱满，注意力集中，思维活跃，发言热烈。历史课堂教学不仅仅是让学生学会现有的知识和技能，更重要的是让学生学会学习，学会创造和发现。

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一、重现知识发现的过程，发展学生的观察、归纳、探索能力，发展学生的创新意识

每一个新知识都是人们在长期的实践中积累的经验，再经过科学家归纳、总结，得到初步的结论，然后再经过进一步的发展、创新、完善得到的，数学知识的发现、发展都不是一蹴而就的，都有一个产生、发展的过程。教师在教学中要有意识的创设情景，让学生经历知识的发现、形成的过程，感受这个过程，在经历这个过程中，使学生的观察、归纳、探索能力得到提高，发展学生的创新能力与创新意识。如在学习正数、负数的时候，教师首先给出问题：日常生活中遇到下面这些量，收入与支出;零上与零下;水位上升与下降，怎么记录 这些量简单又明了？学生通过观察对比，发现他们是具有相反意义的量，在尝试表示这些量时，会发现只用原来学过的数很难区分这些量。为了清楚的表示这些量，需要一些新的东西。这时教师引导学生尝试用不同的方法表示这些量，然后教师引导学生用一种符号与数结合的方法来表示这些量，于是负数应运而生了。通过学生的尝试，体会到了数的产生是人们生活、生产的需要，通过长期的这样的培养，使学生在遇到某些问题时，可以在自己原有的知识的基础上，根据需要创造新的方法、方式解决问题，发展学生的创新能力与创新意识。

二、 用数学语言表达数学内容，体会数学语言的准确与严谨

语言是沟通与理解的载体，数学语言是数学思维的工具，数学学习活动基本上是数学思维活动，掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。数学中有许多专用的数学术语和符号，表达不同的意义，具有高度抽象性，如图象、旋转、全等、垂直、对应等，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，有极高的准确性；因此熟练掌握数学语言，正确运用数学语言，是学好数学的一个方面。

教师在平时的教学中要多给学生创造机会，发展学生的语言表达能力，运用数学语言的能力.

三、 解答数学题，体会数学思想方法，发展学生的能力

数学题目的设计都有一定的目的，题目的正确解答需要相应的知识，方法，技能，蕴含一定的数学思想。教学中，要求学生解答与所学知识有关的题目。学生在解答题目时，要分析题目的已知条件和结论，思考解题的思路与方法，利用所学的知识和相关的方法，进行计算、画图、推理、证明等，并且要书写解题的过程。通过这些解题活动，可以巩固对知识的理解与掌握，训练相关的解题方法与技巧，使学生的解题能力得到提高，思维能力得到发展，同时体会该题目所体现的数学思想，达到发展学生的数学素质的目的。

四、 感受数学的用途

数学在一定程度上显得有些抽象，学生往往觉得数学没用，学数学没意思。学生的这种心理使得学生学习数学的兴趣大减，学习数学的动力不足，造成学习成就的下降，数学能力得不到提高。数学只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魅力。学生只有回到生活中去用数学，才能真正实现“人人学有价值的数学”。在数学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，让学生在发现问题、解决问题、实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣。还要引导学生从现实生活中发现数学问题，建立“用数学”的意识。数学来源于生活，生活中处处有数学。教师在教学的过程中，有计划的布置与学生生活联系紧密的、学生熟悉的问题，引导学生灵活解决这些问题，学生通过解答这样的题目，亲身感受到数学就在身边，数学可以解决生活中的问题，数学是有用的。

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［关键词］理论力学 加速度 质点 分析

［中图分类号］O3［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）03－0139－01

理论力学中研究的对象是刚体，而刚体也可以看作是质点，因此对于刚体运动的加速度求解，可采用点的加速度合成的方法求解，绝对加速度等于相对加速度和牵连加速度的矢量和。求速度都相对容易，但对于加速度常常会感到困难。结合自身的学习对加速度的合成进行求解分析，在工程实际中能更好地解决实际平面构件加速度问题。

一、加速度求题的原理

首先理解加速度合成定理，不论是哪种运动，点的加速度分为两类：

（1）当牵连运动是平动时：aa=ae+ar

（2）当牵连运动是定轴转动时：aa=ae+ar+ak.

绝对加速度aa：动点相对于定参考系运动的加速度；相对加速度ar：动点相对于动参考系运动的加速度；牵连加速度ae：动系上与动点相重合的那一点（牵连点）相对定参考系运动的加速度。

科氏加速度ak：由于牵连运动为转动，牵连运动和相对运动互相影响而出现的一项附加的加速度：ak=2w×vr。

w――动参考系的转动角速度矢量；vr――动点的相对速度；其中科氏加速度的方向用右手法则确定。

二、关于加速度求解方法和注意事项

（一）加速度求解步骤

1.选择动点、动系和定系：动点、动系和定系三者必须分别取在三个刚体（或点）上，尤其动点和动系不能在同一个刚体上。一般情况下，定系取在地球上或与地面无相对运动的物体上；动系必须建立在与定系有相对运动的刚体上；动点必须取在与动系有相对运动的点上，通常还应使相对运动轨迹易于确定。对于有约束联系的，一般为工程中机构传动的问题，这时两个运动机构有连接点或接触点。若一个机构有某一点始终与另一个机构相接触，且在其上运动，则可选该接触点为动点，动系固结在另一个运动的机构上。

2.分析三种运动及其速度和加速度：分析三种运动是应明确研究对象是什么？观察者在什么坐标系中？进而确定三种轨迹，从而确定三种速度，三种切向加速度应沿各自轨迹的切线方向，而三种方向加速度应沿各自轨迹的法线方向，分析表明哪些是已知，哪些是未知，方便求解。

3.应用加速度合成定理求解：首先根据机构的运动，我们确定是平动还是转动，以此来确定是否有科氏加速度。当牵连运动为转动时，用此式aa=ae+ar+ak，然而有时遇到的是非直线运动，若动点的绝对运动轨迹和相对运动都是曲线时，此时，点的加速度合成定理可写成如下形式：aa+aan=ae+aen+ar+arn+ak。

对于工程中常见的平面机构，上式为一平面矢量式，其中，每一项都有大小和方向两个要素，必须要认真分析每一项要素，哪些为已知，哪些是未知待求。对于一个平面矢量式只能求得两个未知量，在某些空间问题中，则可求得三个未知量。

在加速度分析前，常要先进行速度的分析，以便求得科氏加速度。在具体求解未知量时，应将上式向坐标轴投影得到投影式。投影的时候注意，应使绝对加速度的投影值写在一边，其他分量的加速度投影值写在等式的另一边，一定不要和静力学中的平衡方程混淆。为了使解题简洁，应使坐标轴与不需要的未知量垂直，尽量使一个方程中含一个未知量，免得联立求解。

（二）有关的注意问题

1.动点动系的选择：必须使动点对动系有相对运动，因此动点与系不能选在同一刚体上；尽量使动点的三种运动简明易定，特别是相对轨迹要能容易、直观地确定。在机构传动问题中，如甲构件上有一点始终与乙构件接触且在其上运动。这时，可选二构件接触处甲物体上的点为动点，而将动系固连于构件上。

2.加速度合成公式包括各速度矢量的大小和方向共6个未知量，只有已知4个量，便可通过作速度合成平行四边形或用投影法解出其余两个未知量。要特别注意牵连速度的概念及其计算。

3.在画速度合成平行四边形中，务必使V矢量成为平行四边形的对角线。

4.当相对运动和绝对运动都是曲线运动，牵连运动是转动时，常将相应的加速度分为切向分量和法向分量，切勿遗漏其中某一分量。此时，加速度合成公式可写成：aa+aan=ae+aen+ar+arn+ak。

5.常用投影法求加速度，在将加速度合成表达式投影时必须遵循“合矢量在轴上的投影=各分矢量在同一轴上投影的代数和”的法则，等式两端的各项不能随便调换，更不能误认为是∑加速度投影=0，当某些矢量的指向未知时，应先假设其指向，再由计算结果的正负判别其真实方向，结果为正，实际方向与假设方向相同；反之，则相反。

三、结论

对点的加速度分析选准质点很关键，质点选的不对，运用点的速度合成也很难解答出，未知数太多，无法解答。因此要正确分析选对质点，列出点的加速度合成方程，分析未知、已知，还可以运用点的速度合成建立起加速度与点的加速度合成相等价，消除未知数，进一步求解。

【参考文献】

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初中学生已经不再是他们小学时对老师那种盲目崇拜的年龄了，他们已经有了一定的判断能力和选择能力，对于各科的学习有更强的在喜好方面的倾向性。教师要在课堂教学中增强学生的学习兴趣，就要把握住他们的这种科目倾向性。在实践中不难发现，和学生情感交流比较多、关系比较融洽的教师，在课堂教学中更受学生欢迎，学生对其所授科目的兴趣也就更为强烈。所以，在课堂教学中教师不仅要有风趣的语言，还要在课堂、课外与学生加强情感交流，让学生从情感上首先接纳你，进而接纳这门学科。

在现代教学体系中，教师是主导，学生是主体，只有尊重学生的主体地位，才能更为有效地培养学生的学习兴趣。一个不懂得尊重学生的老师，不会得到学生们的尊重和喜爱，更谈不上引导学生对其所带科目产生兴趣，甚至会导致学生对该科目产生厌学情绪。教师在教学过程中，要充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，组织一些课堂活动，比如演讲、辩论赛、分组讨论等等，来充分体现学生的主体地位，让学生在参与中学习地理知识。

另外，尊重学生的主体地位，还要针对学生的个体差异进行因材施教，鼓励学生去学习，尤其是对“差生”。教师在课堂教学中一定要注意尊重学生的自尊，采取多鼓励、多表扬的教学方式，尽量不要责备或者批评。通过教学实践发现，经常获得鼓励表扬的学生，其学习兴趣浓厚，学习成绩也会突飞猛进；反之，经常被批评的学生则开始产生厌学情绪，成绩自然会一落千丈。

所以，教师在课堂教学过程中一定要尊重学生的主体地位，调动学生参与学习的积极性，多组织课堂活动，多鼓励、多表扬学生，并因材施教进行课堂问题的设置。这样就可以大大提高学生的学习兴趣，自然也就达到了教学目的。

地理学习的开始就使学生产生兴趣。初中地理第一章的内容正是容易培养兴趣的开篇。学生对于地球的奥秘、自然奇观，如极昼、极夜、昼夜交替、四季交替等问题，似乎知道点，但又说不清楚，教师用形象、直观的地球仪、模型、幻灯、图片及手势等多种方法进行演示、讲解，从理论上加以说明，再适当补充一些数据、资料，把这些看得见又看不见的抽象的地理事物和地理现象具体化，学生很感兴趣。有的教材内容，不太好理解，或是难记易忘，学生往往没有兴趣。教学中，在深入钻研教材的基础上，采用形象、生动的比喻，也会取得较好的效果。如运用形象记忆法记忆我国许多省的轮廓图：黑龙江省像只天鹅，广东省像象头，云南省像孔雀…… 转贴于 一堂课开始的好坏，可以说是这堂课成功的关键。因此，老师在导入新课方法上要力求新颖。可以用学生感兴趣的地理现象、地理故事、新颖的地理资料、图片和地理新发现等导入，让学生有强烈的好奇心，引发学生的兴趣。例如讲授“地球上的陆地和海洋”一节时，可引用第一个登上太空的前苏联宇航员加加林所说的“我们给地球起错了名字，地球不应叫地球而应叫‘水球’”，从而使学生对本课内容产生学习的兴趣。可以用引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有兴趣的民谣、富有诗情画意的文学语言，引起学生的学习和思考。

地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助各种直观教具，或者借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。

运用多媒体教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程变快为慢或变慢为快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如，用计算机演示大陆漂移和板块运动，先模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运动过程，大大地激发了学生的学习兴趣。现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也为实现教学过程最优化提供了物质基础。地理教师要尽可能地将电教、多媒体等现代化教学手段在课堂中实践应用，发挥其良好的辅助教学作用。

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关键词：英语教学 建构主义学习理论 认知结构

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。认知结构理论历来强调有意识的主动学习活动，即智慧活动、理解以及领悟，并把外语习得看作是复杂认知技能的习得。用这一理论来研究大学英语的教学过程，分析其效度，具有较大的现实意义。而其中建构主义学习理论较好地说明了人类学习过程的认知规律。建构主义理论的主要代表人物有皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等。虽然建构主义理论流派众多，使用的术语也不一样，但抛开纷繁的术语究其本质，我们对建构主义学习理论作综合概括可得出其核心内容：学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。

建构主义理论为我们的英语教学提供了广阔的理论空间。根据这些理论我们可以总结出在进行英语教学时要遵循的科学原则。

一、教学设计要以形成学生良好的认知结构作目标

教学设计不等于备课，它是教学工作正式开始之前，按照一定的目的要求，预先制定工作方案，创造教学活动模式或观念结构的过程。组织外语教学的许多重要环节（如教育思想、教学组织、教学安排、教材、教法教具等等）既有等级的、也有平面的关系。它们环环相扣，相互制约和促进，构成一个有机的整体。教学设计在整个教学过程中发挥着前导与定向功能，是教学目的的具体预演。它的优劣直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。

目前许多高职院校要求教师在学期开始的时候根据学校统一制定的教学大纲编写教学计划，制定好固定的工作方案和教学活动，并且在教学过程中必须严格按照教学计划的进度完成教学任务。在这种情况下，英语教学的调控者是教师，学生围绕教师的预设来进行活动。学生的主体性基本体现在教师预设的空间中。而建构主义认为，英语教学的调控者是学生本身。教师应该尊重学生，要承认学生之间是有差异的，有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。教学过程的设计要注重学生的自我感受，符合学生的实际情况，教师预设的教学任务要具有一定的弹性，充分考虑利用学生原有知识去构建与新知识相连接的纽带，达到自然过渡，顺理成章。

要改变这种局面，就要求各高职院校应该根据英语教学的特点，运用建构主义学习理论，打破“以教师为中心，教师讲、学生听”的传统教学模式。教师在进行教学设计时，首先应该有一个明确的指导思想，有明确的目标，那就是明确学生才是学习的中心，教育的目的是使学生形成良好的认知结构。学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面，但我们不能把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的。当然，教师也不能把知识与能力对立起来，认为培养学生的运用英语的能力，就是不学习语言基础知识。比较合理的做法应该是教师结合教材内容的具体特点，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。教学设计要为学生的自主活动留有余地。在空间设计上注意开放性；方法设计上注意教会学生学的方法和策略；内容设计上要循序渐进，让学生能够自主吸纳，自主建构，反思性的学。时间设计上要求有弹性，少讲多练，为学生的自学和思考留下足够的时间。

二、合理选用和提供学习材料，尽量按最佳顺序呈现教学内容

合理的学习材料，可以简化知识，并产生新知识，且有利于知识的运用。学习材料应适合于学生的认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容。根据教育部最新调整大纲编写的《走出牛津》大学实用综合教程就充分注意了这个问题。新教材的知识结构更符合语言学习的自然规律，也符合学生的认知特点。教材把听、说、读、写、译等各种语言技能训练熔为一体，以学生为本位，充分发挥学生的主体作用，在互动中学习英语，在学习中强调功能，同时也能指导学生学习，激发学生思维，拓宽学生知识面，渗透科学方法教育。

当然，我们这里所指的教材指的不仅仅是单一的教科书，而是学生在学习过程中所需要的学习资料。仅仅依靠课本是不够的，它无法使学生对知识文化的理解达到一定的深度。根据教材所提供的话题开辟第二课堂可以加深拓宽学生的知识面。如在教授BEYOND OXFORD第1册第4单元Celebration时可以简单介绍中国和西方国家的主要节日，并要求学生收集有关这些节日的资料，并对中国和西方国家的文化进行比较；在教授BEYOND OXFORD第1册第19单元Advertisement时，则可适当地提供一些西方国家的广告，要求学生在此基础上补充少量的英文广告和收集同类产品的中文广告，对广告进行分类，然后归纳出看懂广告应该捕捉和理解的关键词。

在合理选用教材的基础上，有计划有技巧地向学生提供学习材料也是建构主义教学不同于传统教学模式的一个重要方面。杜威（J.Dewey）指出，即使是最合逻辑的、最科学的教材，如果以外加的和现成的形式提供出来，在它呈现到学生面前时，也失去了这种优点。传统的教学模式中，教材等学习材料往往统一地直接发放给学生，教师利用教科书运用讲授、板书及其他的教学媒体作为教学手段与方法向学生传授知识。教科书是学习内容的载体；教学媒体则是教师向学生灌输的方法与手段。而建构主义教学强调的是对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发与引导。因此学习材料不但要体现辩证冲突，以引发学生的高水平“思”，而且要以归纳序列提供，和以演绎序列提供，让学生能够自主吸纳，自主建构。

三、及时对学生的学习情况进行考察和摸底，以确认他们的正确知识和纠正他们的错误学习

在传统的应试教学模式下，行为主义教学理论也强调反馈的重要性，但是考试内容主要是大量考察对语法规则和特殊字词及其用法的记忆。期望大脑在熟悉语言形式后，能够熟练地处理来自外界的语言内容。教师往往过分注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。。而认知主义教学理论认为既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。评价的目的是为了发挥每个人的特长，为学生提供最大的发展空间。考察和摸底的目的是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，让学生适时地知道自己学习的结果，以培养学生运用心智解决问题能力的信心；培养学生的自我促进；因此，考察摸底的方法要有一定的灵活性和科学性，不应该局限在单一的考试形式上。

对于高职学生来说，合作和讨论也是一种很有效的方式，比如可以根据学生的具体特点，让几个学生组成学习小组，要求学生把在学习过程中存在的问题随时和小组的同学讨论，帮助解决并记录在个人记事本上。最后由小组间互相汇报、归纳、总结、评价每个小组学习结果。在完成过程中，不同程度的学生各显其能，完成的任务数量可以不等。完成学习任务后，进行综合讨论评价，打通学习小组间知识的局限，让每一个学习小组在评价别的小组工作的过程中全面掌握相关语言知识。

在实际教学过程中，还有一点值得注意的是，教师应该小心掌握考察的方法和频率，以免提供太多的强化，造成学生的依赖性。另外，要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励，增强学生的成功体验，帮助学生及时总结经验，对于他们的进步及时表扬，开发和增强学生的自信心，增加学生对自身价值和能力的认识，实现其最大限度的满足感，使学生体验到成功后的喜悦，从而激发更大的学习兴趣，形成良性循环。

四、鼓励根据实际情况和实际需要自定学习目标

在外语教学中存在着许多人的变数，也就是个别差异，所以外语学习有成有败。高职学生由于家庭背景、地区、原由知识水平等原因，认知结构的个体差异性尤其明显。教师可以通过课前提问、诊断性测试等方式了解学生原有知识状况，并且通过日常观察、心理问卷调查，了解学生的认知方式和学习风格。并在此基础上为每一个学习者提供适合其特点的学习计划、学习资源和学习环境。

现在的高职院校中基本上都有较好的计算机设备，而多媒体技术的发展和网上丰富的教学资源，使个别化教学成为可能。学生可以自主地决定个体的学习进程，自由地选择各自的学习策略，并在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。如《走遍美国》电子版，《discovery》科普资料，洪恩软件《从零开始学英语》等，图、文、声、像并茂，学生各种感官受到刺激，使得学生学习英语的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。浓厚的学习兴趣与主动参与，形成了学生优化的内部心理过程，这种心理过程与优化的外部刺激相互作用，就能使学生在学习英语的过程中根据各自的特点获得不同的成就。

五、结语

语言是认知心理学的一个重要研究方面，而建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，建构主义理论强调学生才是决定学习到什么的关键和直接因素，教材、教法，教师的指导等一切外部条件虽然是重要的，但都是间接的因素。教师教学活动的目的，是不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。

在建构主义学习理论的影响下，越来越多的教师开始注意到把认知心理学原理运用到英语教学中的重要性，在实际教学中尝试为学生提供条件，让其自主地进行认知结构的建构。尽量把学习情境并入真实的生活情境中去，让学习与生活接壤；尽量用先进的技术设备模拟问题情境，使学生在情境中感知，加强语义知识和形象知识的连接；尽量创造和谐、民主的人际环境，加强师生之间的交流，促进师生、生生之间的互动。

建构主义是当代教学理论的一场革命，把建构主义的认识观和实际的英语教学结合起来，采取一定手段有意地控制学习者的认知结构，将会大大增强教学效果，对优化英语教学过程、促进素质教育有着十分重要的意义。

参考文献：

［1］顾明远主编．教育大辞典（教育心理学卷）［Z］．上海：上海教育出版社，1990，19．

［2］袁振国主编．当代教育学［M］．北京：教育科学出版社，2005，183-197．

［3］全国十二所重点师范大学联合编写．教育学基础［M］．北京：教育科学出版社，2002，184.

［4］张庆林主编．当代认知心理学在教学中的应用［M］．重庆：西南师范大学出版社，1995，67．

［5］王正文.认知过程研究与大学英语教学［J］．外语研究，2005，（2）.

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信息课中，有部分内容和游戏相关的，自不必说，学生们肯定是动力盎然；但有些内容很枯燥，不是很有意思，为了每节课的教学目标能顺利达成，这些内容又是必须学习的。长此以往，部分学生就会失去对信息技术课的动力，感到索然无味，再也提不起最初的心情了，期望太高，失望太大。由此可以看出，没了动力不想学，即使有了一些动力想学却不一定能长久。

一、视觉提升动力，激发学生学习

视觉是激发学习动力的直接手段，有效而长久。由于多媒体计算机可提供丰富的图像、声音、动画等信息，从教育心理学上看，形象、直观的事物往往能直接引发学生的学习动力。在教学过程中，我们利用有趣的图像、声音、动画等信息来激发学生的学习动力，以多媒体教室广播演示，以独特新颖的方式展示学习内容，这样容易调动学生的动力。在动力的支撑下，再通过学生的自主学习，自主探索于知识的海洋中，一步一步地培养学生们的趣味，逐步提升学习动力，在收获成功的同时，品尝这甜美果实的乐趣。

二、情境提升动力，激发学生学习

情境是提升动力的一针强心剂。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的动力。”这个学习材料即可为互动学习创设情境，人人参与其中。在平时的计算机教学中，我基本上每一节课都要创设教学情境，以此来激发学生自主学习的动力，让学生的自主意识能够完整地投入到学习中。

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学生阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，从学生自身的角度出发，我认为应从以下几个方面进行做文章。

首先，从兴趣出发

学生是学习的主体，而兴趣是最好的老师。因此，只有让学生自己选对自己喜欢和需要的书目后，读书的数量和速度才有了基础。例如，在我们班进行的调查中发现。很多女孩子都喜欢《格林童话》《艾丽丝漫游仙境记》等等，而很多男同学们却喜欢的是《孙子兵法》《西游记》、《三国》等等，我们调查中也发现，由于家庭环境的不同和兴趣爱好的不同，学生们阅读的基础也不完全相。同时，由于小学生的好动性和耐性不足，很容易对一些篇稍长的或都有点枯燥的章节失去兴趣甚至放弃。

针对这些特点，我们应当因材施教。鼓励和指导并进，有目的有意识的让学生读自己有兴趣的书，从而在兴趣中培养学生的一种良好的读书习惯和能力。我们在培养学生阅读能力的过程中也应该充分的意识到小学生的特性。即要短时高效的课外阅读，又要恰到好处的延伸其兴趣。

其次，学会思考，提高阅读能力

随着阅读量的增加。学生们在阅读的过程中会产生各种各样的提问，这也就是由被动向主动阅读的开始。学会有疑，有疑问才会有阅读上面的提高，例如学生在阅读“大漠孤烟直，长河落日圆”时，因为处在不同的生活环境，没有任何实践的经验，因此在诗文的理解上显得模糊不清，而老师要充分意识到这一特性，利用网络上搜集图片来对大漠进行细致的讲解，学生的理解力马上就会图书和老师的讲解而突飞猛进。

其次，理解式的背诵课本上的诗文佳句。

我们在课本上学生的范文，大都是精品之作，学生从中学习规范化语言和表达思想的技巧，可受益终身，在实践教学中，我发现部分同学对背诵课本上的精彩段落和诗文，却是畏之如虎。背的课文毫无感情可言，完全是一付为背书而背书的样子。这样的背诵阅读就算当时很熟练，过一阵子又完全交给了课本了。为了解决这个问题。我引导学生学会理解记忆。利用幻灯片进行模拟描述，化抽象的文字为动感的形象，让学生在学的过程也享受到了课文里所描述的那种意境美。从而将优美文和图象对号入座，将知识点加以巩固了完善。

再次，在阅读中学会做笔记

我们在阅读中，总有吸引学生的细节和描述。阅读是为了学习，因此，学生在阅读中要学会做笔记，例如美的句子，人生哲理，或者学生自己认为对自己有用的东西。做个好笔记，养成好习惯，会让学生在阅读的海洋中寻找到更多闪亮和共鸣的地方。

同时，我们在阅读过程中，也是是一个反思的过程，学生们阅读时，总会找到自己在生活中的某些景子，这些影子未必完全同生活重合，但却能让学生在比较的过程寻找到生活中的“真、善、美”。这也是一个德育教育的过程。在这个过程中，学生们的思想正在一次又一次的做着精彩的碰撞，而这些碰撞的火花正是在阅读中应该收获的东西，因此，读是目的，记是过程，两者结合，正是阅读得到融记贯通的过程。

第四，让阅读成为习惯

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教师的教，目的是为了“不教”，即启发引导学生会用已学知识，通过自己独立思考，去分析解决新问题，获得新知识．本文就如何指导学生形成科学的学习方法，谈一些粗浅的认识和体会．

1、细读书，多设问，培养学生的自学能力

   　教材是根据教学大纲系统表述学科内容的教学用书，是学生在学校获取系统知识的主要学习材料．只有指导学生认真阅读教材，从中发现问题，提出问题，多质疑，多释疑，才能逐步提高学习水平．教材的阅读，主要包括课前阅读，课堂阅读和课后阅读．

(1)课前阅读，要求学生有的放矢．根据课本内容的不同，教师先按大纲要求，拟出几个阅读提纲，结合课文中提出的问题，使学生边读边想．通过阅读，使学生对新课内容有一个粗略的了解，弄清知识点，找出重点、难点，作出标记，以便在课堂上听教师讲解时突破，攻克难点．这样既能逐渐养成学生良好的预习惯，又能培养学生的自学能力．

(2)课堂阅读，就是在进行新课的过程中让学生阅读，对于那些重点知识(概念、规律等)，可以是齐读或默读，边读边记．对于关键的宇、词、句、段落要用符号标志，只有抓住关健，才能深刻理解，也才能准确掌握所学的知识．精读细抠，明确概念、规律的内涵和外延．在阅读时，若遇疑难，要反复推敲，为什么这样说，能不能那样说?为什么?弄清其原团究竟．这样，不仅使学生进一步理解、消化所学知识，同时也可培养学生刻苦钻研的学习精神．

 (3)课后阅读，结合课堂笔记，在阅读的基础上勤总结、归纳．新课结束或学完一章后，引导学生结合课堂笔记去阅读，及时复习归纳，把每节或每章的知识按“树结构”或以图表形式归纳，使零碎的知识逐步系统化、条理化．通过归纳，可以把学过的知识串成线，连成网，结成体．以便加深现解，使知识得到升华．这就要求教师要经常指导学生对所学知识广联博思． 

2、细观察，会观察，培养学生的观察能力

观察是学习物理获得感性认识的源泉，也是学习物理学的重要手段．初中阶段主要昼观察物理现象和过程，观察实验仪器和装置及操作过程，观察物理图表、教师板书等．在物理教学中，教师应充分利用实验仪器、挂图、投影、录像懂等直观敦具和演示实验及学生实验等，指导学生有目的地观察，深入细致地观察．辨明观察对象的主要特征及其变化条件．①观察要有主次:在观察前教师要讲清观察的目的、任务和要求，使学生明确观察什么和怎样观察。②观察要有步骤:复杂的物理现象，应指导学生按照一定的步骤，一步步地仔细观察．③观察时要思考:如在引入“牛钡第一运动定律”前做有关演示时，当学生观察了同一高度处的小车从斜面上分别经过毛巾、棉布、木板表面时运动的距离越来越远后，可引导学生思考：小车在不同的水平面上运动的距离大小跟什么有关?当小车在水平面上运动时受摩擦力很小时，运动的距离很大吗?当小车在光滑的平面上(无阻力)运动时，运动的距离将有多远?经过观察、思考、推理后，加深对定律的理解．

3、勤实验，会操作，提高学生的实验技能

实验是研究物理的基本方法，它对激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察分析能力，提高学生的实验技能，起着非常重要的作用．实验应包括演示实验，学生实验、边学边实验和小实验．演示实验对学生起着潜移默化的示范作用，通过演示实验可以指导学生观察和分析物理现象，获得丰富的感性认识，从而更好地理解、掌掘物理概念和规律。得预期的效果．万一演示失败，必须找出原因，重新演示，给学生以有益的影响．教师还要创造条件，将一些演示实验改为边学边实验，给学生更多的操作机会．实践表明，边学边实验深受学生欢迎，学生直接参与了教学活动，课堂上表现出学习积极性特别高．

在学生实验中，要使每个学生都能接触实验器材，了解实验目的和原理，指导学生严格按使用规则和程序亲自操作，作必要的记录，根据实验内容得出结论，促使学生手、眼、脑并用．让学生通过实验，自己去“发现”规律，学到探索物理知识的方法，同时培养学生的动手技能和实事求是、严肃认真的科学态度．

实验教学中，还要联系生活、生产实际，启发学生勤于思考，通过这样的边实验边思考活动，可以帮助学生巩固对知识点的理解．

4、多思考，细比较，培养学生的思维能力

孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”．疑是学习的开端、思维的动力．在物理教学中，根据学生实际水平，结合教材中的“想想议议”，进行巧妙的设疑，启发学生动脑积极思维，多质疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、规律的内涵和外延，并提高表述能力．

对教材上的各种结论，引导学生不仅要善于从正面提出问题，还要善于反向思考．如“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态．”而保持匀速直线运动状态或静止状态的物体是不是都没有受到外力作用呢?通过反向思考，有助于弄清结论成立的前提，并能提高分析问题、解决问题的能力．物理知识本身有许多相似的地方，但又有区别．如某些现象相似，但实质不一；某些物理量的测量方法相似，但所用的器材不同，等等．如果教师遇到什么讲什么，学生遇到什么学什么，学生头脑中就会觉得很乱，容易导致学生应用时混淆不清．这就需要教师引导学生积极思维，运用分析、比较的方法，找出异同和联系，掌握知识的本质．例如，蒸发和沸腾的异同点就可列表比较．电动机和发电机、电压表和电流表的使用方法有什么相同点和不同点；质量和重力、压力和重力有什么区别和联系等，都可以列表比较．通过比较，加深对物理概念和规律的理解，同时可培养学生的科学思维能力．

5、善记忆，会记忆，提高记忆效益

为了使学到的知识牢固地铭刻，必须加强记忆．如图表记忆，顺口溜记忆，理解记忆，类比记忆，系统记忆，形象记忆等，这些巧记、妙记，都能缩短记忆周期，使知识信息贮存得牢固．指导学生科学地记忆，就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”．在新的学习活动中，当需要某些知识时，则可随时取用，从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行．教师可从以下几个方面指导学生进行科学记忆．

(1)理解透彻，记得牢

理解是提高记忆质量的前提．对初中物理中一些易混淆的概念，如“额定功率”、“实际功率”、“比热”等，一定要在理解的基础上记忆，否则更易发生混乱．

(2)语言简炼，记得快

教师可将一些重要知识编成顺口溜，以帮助学生记忆．如二力平衡的条件可编成：“一物一线等值反向”；光的反射定律可编为：“三线同面，法线居中，哪来哪去，角度不变”；电路识别可编为：“简单电路四元件，源器线加电键，逐个顺次是串联，电路分叉属并联”．

(3)反复强化，记得准   对有些知识，需反复强化记忆．即凡涉及到该内容时就不断强化刚形成的条件联系，并及时运用、巩固，以加强记忆．

6、广训练，精练习，提高学习成绩

练习是学生掌握知识，巩固知识的重要途径之一．练习包括课堂练习、作业练习、实验操作练习、单元练习及综合练习等，教师应注意处理好以下几点：

（1）遵循由易到难循序渐进的原则，有计划有目的地组织学生进行不同程度、不同方式的适量练习．既要有知识覆盖面，又要有适当的知识梯度．这样，不仅可提高