法理学性质范文

导语：如何才能写好一篇法理学性质，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】行政伦理制度化；法理学；制度化界限

行政伦理制度化指将抽象的、不确定的道德理想、道德情感具体化为一系列可操作的道德规范，使其对政府行为产生强制性、普遍性的约束力的过程。简单来说，是以制度形式存在的行政伦理要求和价值目标。行政伦理制度化是目前理论界研究的一个重点课题，本文主要解释两个问题：第一，行政伦理能否制度化，即行政伦理制度化的法理学基础；第二，哪些行政伦理可以制度化，即行政伦理制度化的界限设定。

一、行政伦理制度化的法理学基础

行政伦理制度化的法理学根源是道德法律化，即以法律形式对道德规范加以规定，通过执行法律、配以适当的监督和教育达到应有道德目标。不同学者的文献中关于道德法律化、道德立法、伦理立法等的研究也表达类似的含义，值得借鉴。

（一）行政伦理制度化可行性的法理学基础

学术界关于行政伦理能否制度化的问题曾展开争论。有学者认为：伦理和制度是互不相容的，任何一种行为只要进入立法程序，就是法律问题了，个人只是被法律强迫执行某种行动，不能再将自己的价值观运用于处理问题，因此伦理制度化本身是个悖论。另一派学者则认为虽然伦理与法律存在明显的区分，但本质上是同质的，都体现权利与义务的关系。伦理是立法的依据，法律则是一定的伦理精神的体现。在实践中，两者都是以维护社会公平、正义，实现人民的自由和权利为目的，两者目标和功能是一致的。

虽然仍有争论，但越来越多的学者认识到行政伦理制度化的可行性，主要从道德与法律的相互渗透、相辅相成的关系入手，分析道德与法律的共性。包括四个方面：第一，道德和法律均具有义务规定性，义务是两者相互转化的桥梁和中介。第二，道德和法律均具有较强的普适性。通常情况下，一个国家的道德是对传统文化的传承和吸收，在一个国家或民族是普遍适用的。法律更是由于国家强制力的保障得到最大程度的执行。同时，道德普遍性的一个表现就是将人人都能做到的道德法律化，以法律的形式来引导、推动、保障道德的遵守，道德普遍性是道德法律化的契机和基础。第三，道德和法律都某种程度象征国家责任。国家有责任维护社会共同的“善”，抑制共同的“恶”。第四，道德和法律具有共同的逻辑。“无论是法律还是道德，都既需要产生规则效力的‘必须’逻辑，又需要体现价值合理性的‘应当’逻辑。” i

博登海默曾指出：“那些被视为社会交往的基本必要的道德正义原则，在一切社会中都被赋予了具有强大力量的强制性质。这些道德原则约束力的增强，是通过将它们转化为法律规则而实现的。禁止杀人、、抢劫以及人体伤害；调整两性关系；制止在合意契约的缔结与履行过程中欺诈与失信等等，都是将道德观念转化为法律规定的例子。” ii

（二）行政伦理制度化界限的法理学基础

道德法律化的法理学基础，论证了行政伦理制度化的理论可行性，但并不意味着所有伦理、道德都是可以制度化、法律化的。过分夸大道德法律化的功能，可能会导致道德泛化，道德和法律的功能都不能有效发挥。因此，道德法律化过程中，必须研究其“界限”，即一个“度”的问题。

富勒在《法律的道德性》一书中提到道德的两个层次，即：义务性的道德和愿望性的道德，义务性的道德是行为主体不得不遵守的道德，而愿望性的道德是倡导行为主体去追求的高层次的道德。按照富勒的观点，并非所有的道德都是可以法律化的，作为义务的道德是必须得到遵守是可以法律化的，而作为愿望的道德由于其要求较高而不太适合法律化，只是作为理想目标为人们所追求。

而博登海默在其《法理学―法哲学及其方法》中同样也论述道：“法律和道德代表着不同的规范性命令，其控制范围在部分上是重叠的。道德中有些领域是位于法律管辖范围之外的，而法律中也有些部门几乎是不受道德判断影响的。但是存在着一个具有实质性的法律规范制度，其目的是保证和加强对道德秩序的遵守，而这些道德规则乃是一个社会的健全所必不可少的。” iii博登海默的观点说明两个问题：一是说明道德是可以法律化的；二是道德法律化是有限的。

二、行政伦理制度化的界限设定

根据法理学原理，伦理道德是有层次性的。低层次的道德是保障社会秩序有序发展的基本道德要求，发挥的是禁恶功能，需要法律对这一层次的伦理道德进行规范和保障；高层次的道德是人们对生命质量更高层次的探索和追求，来自主体的内心体验，无法用法律进行规范。道德可以上升为法律，必须符合以下原则：一是底线原则。按照价值需求层次，法律只管辖道德的最低层次需求，即所有社会成员都能做到的行为标准，实现制度化的伦理不能超越普通公务员所能承受的能力范围。二是普遍性原则。法律普遍性的可描述的、可预测的人的行为加以规定，不触及个人的思想、情感、观念等个性化的精神领域。三是客观性原则。可以上升为法律的道德是一种道德共识，即一定共同的社会实践或文化传统下，基于特定的生产方式自发形成的，与个体的多远价值观念并存。四是权责一致原则。公共权力既是一种权力，也是一种责任。行政伦理制度化要求将公务员掌握的公共权力与履行的公共责任相统一。

道德具有层次性，作为行政领域道德的行政伦理同样具有层次性。具体来说，可以实现行政伦理制度化的内容包括两大部分：第一，行政人员的工作职责。由于行政人员代表着国家的公共形象，与公众利益息息相关，保障行政人员充分地完成职责尤为重要。因此，有必要根据公务员不同的岗位设置和部门要求，制定具体化、明确化、规范化的公务员工作职责及相关奖惩措施，防止工作中出现相互推诿、、贪污受贿等不良行为。第二，行政人员的基本行政伦理规范。行政人员不仅具有公民身份，要履行好公民基本道德要求；还具有国家公务员身份，是公共权力的执行者，必须遵守行政伦理规范和原则。基于行政工作的特殊性和重要性，行政人员必须严守国际机密，当遇到个人利益与集体利益冲突的时候，以利益为先，维护国家利益。

注释：

i俞可平.西方政治分析新方法论[M].北京：人民出版社，1989.

ii（美）E.博登海默.法理学―法哲学及其方法[M].邓正来，姬敬武，译.北京：华夏出版社，1987.

iii（美）E.博登海默.法理学―法哲学及其方法[M].邓正来，姬敬武，译.北京：华夏出版社，1987.

【参考文献】

[1]俞可平.西方政治分析新方法论[M].北京：人民出版社，1989.

[2]（美）E.博登海默.法理学―法哲学及其方法[M].邓正来，姬敬武，译.北京：华夏出版社，1987.

[3]刘辉.行政伦理法制化比较研究[D].上海交通大学，2009.

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心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。人类早在几千年前就注意到了心理现象，在许多闻名于世的古代学者的著述中都谈论到它。心理学可以说是一门既古老又年轻的科学。同时心理学既是一门理论科学，又是一门应用科学。它研究人的各种心理活动和个性心理是如何形成和发展变化的，其目的在于采用科学的方法研究人性并发扬人性中的优良品质，以期为人类社会创造福祉。中国传统文化中蕴含着丰富的心理学理念，虽未能随时代的变迁演化为科学的心理学，但是蒋干盗书、空城计等古典案例为应用现代心理学提供了极其珍贵的心理学谋略。在当前的社会形势下，从事水行政执法工作，更是需要学习和应用心理学。水行政执法，是水行政执法机关依法采取影响相对人权利义务的行为以及对相对人行使权利、履行义务进行监督检查保障的行政管理过程，本质上就是对人的管理过程，是一个与当事人进行沟通的过程。从这个层面上讲，沟通需要一定的技巧，这种技巧在一定程度上也是一种心理战术的运用，是与当事人的一个心理博弈的过程。从另外一个层面讲，社会对水行政执法者的期望值提高，要求行政执法者不仅能够全方位、多层次熟练掌握水法律法规，还需要熟悉行政许可程序和相关行业的法律法规知识及相关技术标准，甚至了解法律的盲点、空白，在执法中注意的事项。作为执法者，都有着追求事业成功、尊重和自我实现的需求，希望案件成功结案，当事人对处理结果能心服口服，因此执法者的工作不仅仅是合格和胜任，更重要的是通过案件起到有效的社会作用，通过高质量的案件实现执法者自身的社会价值，树立全社会对水行政执法的良好形象。水行政执法人员即背负着水事管理的责任，又背负着自身执法责任的压力，同时执法者在执法过程中也有着对自身价值实现的心理需求。将心理学适当地运用在水行政执法工作，对缓解执法人员自身压力、提高执法办案质量都有一定的改善和促进作用。而心理学越来越宽广的应用领域，也为更好地开展水行政执法提供了更多的可鉴之处。

2执法人员自身要有过硬的心理调控能力

通过在前期的调查取证过程，及时、全面地掌握当事人的违法心理。作为个体，每个人都有其独特的心理特征，心理学家弗洛伊德将人的心理结构划分为：本我、自我、超我。强调人在不同的环境中的人格多样化特征。违法当事人的行为也往往因不同事件、不同场合下的多种因素产生多样化的违法心理。现代心理学认为：人的心理活动受其性别、文化氛围、成长经历、家庭背景、接触环境、气候、突发事件等诸多因素影响。心理学家从不同的划分角度阐述了违法心理的不同驱动力、成因、机理、不同的结果，揭示了违法动机支配违法行为，违法行为是违法动机的外在表现，其心理过程分析为行政执法工作提供了指南。执法对象的违法心理动机类型相对于其他部门而言比较简单，概括包含：膨胀欲望刺激需求型、社会道德责任感缺失型、虚荣心理满足型、嫉妒或报复社会型等。当事人在执法人员询问前的心理活动比较复杂，既有可能存在畏惧、侥幸、抵触、戒备、观望、对立等对抗性心理，也有可能出现摇摆反复的交替心理。询问过程中当事人努力通过观察执法人员的言语、态度来揣度询问的真实目的与证据掌握程度，及时调整自己的应对策略，以达到“两益相权取其重，两害相权取其轻”的目的。谈话询问阶段结束后，当事人对于自己的违法行为性质有了了解，其心理活动的焦点从是否如实全部交待违法事实转变为推卸违法责任、减轻违法处罚，千方百计找关系达到目的。而当行政处罚决定书下达之后，当事人则表现出不满、抱怨、悲观、急躁甚至避世的复杂心理活动。不同时期、不同的当事人将演绎心理表现的一切可能行为。

3通过学习行政执法工作的心理学常识，真正做到“知己”

行政执法工作从表象上分析是一个说谎与反说谎、掩盖与反掩盖的博弈与斗智过程。从心理学角度分析则是执法主体与客体双方的心理学水平与应用能力的较量。那么执法办案该如何运用心理学谋略呢？古人云：不战而屈人之兵为上上策。《三国演义》、《孙子兵法》等古籍更是提供了大量心理学谋略的案例教材。就行政执法工作而言，行政执法人员必须根据办案前期的调查工作与违法第一现场中所获得的材料，运用心理学知识，采用特殊的语言技巧和完备的询问能力，分析当事人的心理特征与行为特征，结合当事人的个人历史资料，在询问过程中准确把握各阶段当事人的心理活动动态，积极制定“因材施教”的心理学系统组合应对谋略，引导当事人按照预期目标如实、全部交待违法事实（明确违法当事人的五个W与一个H，即时间、地点、人物、为什么、什么事、方式），同时在询问后根据其心理发展，制定策略，使违法案件圆满得以处理。执法人员应当善于在各种分析的基础上按照各种谋略制定有效措施，将心理学知识转化为办案生产力。

4认真分析双方优劣势力量对比，力求知己知彼

在办理每一个案件之前，执法人员都应该作双方或多方力量对比分析，这对于我们案件的顺利办理十分有利。一般而言，当事人的优势是了解违法活动的内部详情，具备相当丰富的行业知识，掌握违法行为的行业规则，甚至比执法人员还清晰水法律法规中的盲点。正如美军将领布莱德雷在阿登战役初期遭受挫折后所说“：我们现在打败仗，是因为目前不知道德军在哪个方面会犯错”。既然办案是一个双方综合力量竞争对决的过程，实质上决定我方胜败的关键问题是：能否在规定的时效时间内找出对手的软肋，利用它、打击它，使我方优势最大化。因此应该加强预期准备工作，弥补自身不足，将自身打造为一个具备综合素能的多面手，强化竞争优势。

5针对当事人的心理软肋，灵活运用心理战谋略

行政执法的询问谈话是检验一个执法人员综合执法水平的“试金石”，也是心理战的试验场，作为办理案件的关键内容，其成败直接关系整个案件的处理。一般情况下刚开始执法人员可以假装不知，通过聊天、让当事人自己陈述等方式了解当事人的内心企图，努力做到消除对方恐惧，达到谈话双方的心理互动。然后采取声东击西的谋略，向当事人提出某些似乎与案件无关的问题，掩护谈话的主攻方向，转移当事人的注意力，使其对执法人员的主攻问题疏于防备，无法揣度我方的意图。在掌握一定证据的基础上，进行旁敲侧击，故意给当事人一点破绽，诱敌深入，步步进逼，使当事人不得不交代所有违法事实。

6适时减压，轻松快乐的面对行政执法工作

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【关键词】初中生物学 学习方法 理解 记忆 遗忘

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0179-02

笔者从教二十多年中，绝大部分时间跨年级任教。近十多年来，一直任教初一初二的生物学，对初一初二学生的心智发育与学习能力及学习成绩的关系，有点感触。一般而言，不特别比较所谓的学习内容、考试难易（其实也很难跨年级比较），初二学生的考试分数（平均分）总是要高于初一学生的考试分数（平均分）。笔者认为，产生这一现象的主要原因是初二学生的心智发育和学习能力高于初一学生。

一、理解性学习的含义

所谓“理解”即“顺着脉理或条理进行剖析”，也可以说是“知其然，又知其所以然”。

学习的关键是记忆。所谓“记忆”即“代表一个人对过去活动、感受、经验的印象积累”，对学生而言，应是“将自己思维之信息内容的储备与使用过程”。包括三个基本环节：识记、保持、回忆；二个过程：记――储备信息内容的过程、忆――使用信息资料的过程。

二、如何做到“理解性学习”

（一）首先要做到的是对所学知识的“理解”。要理解知识，以下几点在日常学习中必须做到。

1.课上认真听讲、积极参与课堂活动

教师们总是用尽可能多的方法策略来吸引学生的注意力、启发学生的思维、帮助学生对知识的认识、理解。因此，课上认真听讲，可以第一时间获取正确的新的知识，从而获得美好的第一印象，有助于理解。

现代新教育理论中有很多组织学生课堂活动的要求，如“以学定教”、“生生互教”、“小组合作”等。这样，在课堂中有很多学生的思维、活动、表达、展示的时间和空间，学生只有积极参与其中，才能亲生感受知识的获取过程、知道知识的来龙去脉，就会提高课堂效率，当堂做到对知识的理解达到某一比较深的深度。笔者学校是新教育理论的实验学校，适时提出了“四让”理念，即“让时间、让空间、让机会、让精彩”，做到“限时授课、小组合作、踊跃展示”，充分调动了学生学习的积极性、参与度，让学生体会到获取知识的，加深对知识的理解，取得了很好的效果。

2.注重对课文中图、表的理解

初中生物学课标中，列出了各章节的“重要概念”，给学的人和教的人指明了重点和方向。在具体的考试或考核时，卷面上极少出现某一具体的概念填空等形式，往往还是考查学生对概念的理解应用的程度。课文中的图、表，是实现理解“重要概念”和其它知识点的一个重要途径。例如：苏科版七上生物学中“消化酶的作用”的图、八上生物学中“尿液形成”中“各液体成分表”等。漫画式的生动图例、直观的表达形式、数据的准确呈现，大大降低了学生理解知识的难度，帮助学生更好、更快地理解新的知识。因此，无论是新授课、还是复习课，要多花时间，看图识图、读表知表，教师更要反复强调图、表在新知识学习和复习巩固中的重要作用。

3.多做实验，有助于对知识的理解

大家都知道，生物学是一门源于生活的学科、是一门动手操作的学科、是一门实验的学科，有关生物学实验的真知灼见有很多，作为基层的生物学教师，能做的、要做的就是多花点时间、精力，克服各种困难，提前做好实验中涉及到的各种准备工作，尽可能多的让学生动手操作，促进手脑协调，通过亲眼所见的实验现象，加大对知识的理解和升华。

（二）学习新知识过程中还要注意及时“记忆”

记忆的效果因人而异。因为在行为产生的生理基础中，最终起决定作用的是“遗传物质”。但在“记”和“忆”的过程中（尤其是“记”的过程中），不同的人会有相同的方法。

有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不复习，一天后记忆率是36%，一周后只剩下13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率是98%，一周后保持86%。遗忘是必定要产生的，整个学习的过程就是不断和遗忘作斗争的过程。因此，虽然记忆的效果因人而异，记忆的过程可以有共同的方法――复习，并且要及时复习、反复复习。当笔者把这个学习的“法宝”送给学生时，很多学生表现为好奇过后的失望，“这个我小学里就知道了”、“不过如此啊”等等。其实，要做到复习不难、要做到及时复习也不难，难的是持之以恒地及时复习、反复复习。这也是学生的学习成绩差异除了智力这个内因外的一个很大的外因了。

三、“理解”和“记忆”的关系

在整个学习新的知识、复习旧的知识、迎接考试，并将对知识的掌握、呈现、运用等等的能力以分数的形式表达出来，其过程何其复杂。“理解”“记忆”谁先谁后、谁主谁副、谁重要谁次要统统不重要。“理解”和“记忆”的关系应该是辩证关系，即“理解时及时记忆、记忆中要有理解”，这样才能克敌制胜、事半功倍，这样才是巧学、善学，学得轻松、学出成果的好学生。

参考文献：

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一、引言

由于法学方法所涉及问题本身的复杂性，20世纪以来，法学方法论呈现出复杂化的特征。但不管哪一种法学方法论，其基础前提是对法自身的理解，这就将法置于哲学的研究范畴之内。如果不考虑法哲学，就根本无法研究法学方法论，然而，法哲学本身所涉及的问题就异常复杂，从而也就有可能导致法学方法论有关结论的不确定性。这就涉及到法哲学面临的一个核心问题即什么是正义?实现正义，是所有人的共同希望，历史上无数的法学大师所毕生追求的正是设计一种抽象的法律体系，使其与正义吻合，从而使正义永远佑吾人间。但是，经历了自然法衰败使人们逐步意识到，设计一种形而上的抽象正义法是超出人们能力之外的，或许只有全能的上帝才能完成这一个任务。正义，“永远有着一张普林透斯的脸”，使人参悟不透。另一方面，既然塑造完美的正义法不可能，于是人们把脸从仰视苍穹改为俯视大地，寻求一种可控的正义。如何相信法律，控制法律，但不被法律所羁绊，在正义的光芒下创造一个法律帝国?有人提到了法律的形而下化问题。

探索如何使法律更好的实现正义与如何使法律实现形式正义、实现法的形而下化绝对不是对立的，我们反对的是空谈如何使法律抽象的成为所谓的正义，但却决不反对正义本身，特别是不反对探索如何使法律实现正义，在这个过程中，法律的形式正义必定会同时实现。当然任何法律都有缺陷，都不能说是完全体现了正义，但是任何法律与法学也不能因此便不谈正义，作为一种应然的彼岸，正义应该是一切法律的终极目的。如何真正构筑一种逻辑上完美且内容上实质正义的法律体系?这只是一个梦想还是对人类智慧的考验?

二、客观存在：物权行为的独立性

所谓物权行为理论的整体性原则，即把物权行为理论放在整个物权法体系框架中来理解物权行为理论本身，这应当成为理解物权行为理论前提性的指导思想。物权行为的独立性之所以是一个客观存在，是因为物权行为是通过当事人的合意以及外在的表征形式体现出来的。只是对这种合意以及表征的独立性有争议而已。从德国法律行为理论发达史看，物权行为理论与法律行为是密切联系在一起的。德国民法学基本上沿袭了莱布尼茨一沃尔夫以来的所谓理性法学，理性法学派基本上继承了莱氏的方法，认为法律规范是一个有等级位阶的金字塔体系。因此，我们必须进入其概念系统，才能够真正理解德国法上的物权行为。如果我们用法律行为的概念去分析交易中的交付(登记)阶段，就会发现，在德国承认交付是一个物权行为是再自然不过的事情了。交付中移转所有权的合意肯定是存在的，而这一合意的存在就可以认定它是一个独立的法律行为。因为，在德国的理论体系中，判断法律行为的主要标准有二：一是存在意思表示；二是该意思表示具有法律意义，用拉伦兹和弗卢姆的话说，当事人追求的是私法上的法律效果。而交付是移转所有权合意的外在表示，这里既有合意，也有表示，所以交付当然是一个法律行为。又因为法律行为只是一个抽象的类概念，它是对各种具体法律行为的抽象。不同的合意追求不同的法律效果，构成不同的法律行为。而交付中的移转所有权合意与买卖合同中取得债权的合意不同，因为债权和物权不同，因此它是一种独立的法律行为。

德国学者对于物权合意或者物权行为的“发现”，如同法学家对任何一种法律现象的“发现”一样，都不是凭空臆想或者无端捏造的，都是以一定的生活事实作为根据的。“债权行为孤立存在及物权行为与债权行为并存两种理论其实同属抽象流派，连抽象的方法都如出一辙，区别仅仅在于观察的角度或者抽象的程度不同而已。”“关于交易过程之法律描述的债权行为孤立存在之学说，并不当然排斥就同一过程所作不同观察而形成的债权行为与物权行为并存之学说。同时，债权行为孤立存在之学说也不能仅仅以自身存在之科学性及合理性的解释，去证伪物权行为理论。事实就是，在实际生活中既不存在物权合意，也不存在债权合意，只存在交易行为。在物权或者债权的概念出现之前，讨价还价的交易者们不可能知道正在进行的是物权合意或者债权合意；在物权或者债权的概念出现之后，交易者们仍然不可能知道超出讨价还价范围之外的东西。物权合意也罢，债权合意也罢，都是法学家对于交易过程中发生的某种事实现象的观念性解释，以此描述一种法律现象并作为形成和解释某种规则的依据。

三、价值判断：物权行为的无因性

物权行为理论中被我们批评得最多的莫过于其抽象性原则，即我们通常所说的无因性原则。抽象性原则之所以遭到强烈反对，一方面是因为人们将抽象性原则从系统完整的物权行为理论中抽离，切断其与区分原则和形式主义原则的固有联系，由此导致了对抽象性原则认识的片面化。

另一方面，在对物权行为理论的认识中，人们往往将债权效力必然影响物权效力传统的思维模式强加于物权行为理论，进而不能将两者摆在一个平等而独立的地位上进行评价。他们总是“先人为主”，理所当然地承认前者的优点，对一些缺陷却常常忽略，而对后者有一种先天的排斥和不信任。这就为物权行为理论的理解制造了人为的障碍。实际上正是以公示原则为基础的抽象性原则，为保护信息不对称的善意第三人提供了最切实的理论基础，而“第三人是整个市场交易秩序的化身”。因此，物权行为无因性实现的是宏观的、更高层次的公正，而这种法律应将风险确定给能以最低成本避免风险的一方的公正理念已被法律经济学所证明和推崇。

转贴于

物权行为理论奠定了物权变动的基础，进而成为整个物权法的基础，它给物权法带来革命性的变化，使物权法真正成为一个逻辑结构严谨的独立的法律体系，而系统性、整体性和逻辑性是包括我国在内的大陆法系国家法律思维方式的基本特点和历史传统，也是其立法所追求的目标。正如德国学者所指出：“借助于它(物权行为理论)可以把庞杂的现实生活关系以法律技术归纳整理，从而建立起层次清晰的可以控制的法律体系。”如果不从这角度来理解，而专注于细枝末节是无法真正理解物权行为理论的。

物权行为理论中的“无因性”是一个价值判断，而非一个事实判断。也就是说，“无因性”并不意味着物权行为在事实上没有原因，而是说基于而且仅基于对第三人的保护而切断物权行为与原因行为(债权行为)的效力联系，即物权行为的效力不受其原因行为(债权行为)的影响。因而“无因性”的价值和意义主要体现在与第三人的关系上。说的极端一点，如果世界上只有两个人(出卖人与买受人)，讨论物权行为“有因”或“无因”毫无意义。虽然基于对第三人的保护而使物权行为“无因”，但在仅仅涉及合同当事人之间的关系时，却无法绝对排除原因行为(债权行为)，因为合同是当事人意思自治的结果，其目的是发生物权变动。如果在仅涉及合同相对人之间的关系时，仍排除原因行为，那么意思自治也就失去了任何意义，其更直接的恶果是一些人未同等给付甚至未给付而保有物权，物权秩序无以维持。因此，物权行为理论是为了保护第三人(交易安全和秩序)才使物权行为“无因”，即这种“无因”是特定意义的，这也是萨维尼“一个源于错误的交付也是完全有效的”的真正含义。但这种“无因”对于合同当事人毕竟是不利的(这种“无因”实际上是以暂时牺牲合同当事人的利益为代价保护交易秩序与安全)，因此不当得利制度担负起修正无因性原则的使命。修正但并非否定，修正意味着被修正的对象所具有的价值远远大于其所具有的缺陷(如所有权绝对的社会化)，而否定则意味着被否定的对象其缺陷远远大于其所具有的价值。

但如果我们把物权行为置于法律行为的体系中，就会发现，无因性理论与法律行为和意思表示的基本原理有内在矛盾。在债权行为存在欺诈、胁迫时，物权行为的合意必然也会受到影响，尤其是在胁迫中，非常明显可以断定当事人之间根本不存在物权移转的合意。在欺诈中，这种合意也是基于当事人的意志不自由而成立的。按照萨维尼的说法，基于错误的交付，也是交付。实际上，这种交付并没有构成交付，比如约定交付的是A物，却交付了B物，此时，当事人之间并没有对交付达成意思表示一致，因而并没有成立物权行为，或者说成立了物权行为，但是可以依据意思表示错误规则撤销。在上述几种情况下，认定当事人之间存在法律意义上能够成立的合意，采取的是表示主义的解释。但是，根据私法自治的基本原理，只有无法采取意思主义解释或者解释失败后，才能够采取表示主义。而一旦采取意思主义的解释，就会认定这种合意要么不存在，要么有瑕疵。而物权行为属于法律行为的一种，瑕疵法律行为的规则当然应当适用于物权行为，这样一来，物权行为的无因性理论就难以成立了。

依据无因性原则，在债权行为违反法律的强制性规范或禁止性规范时，比如买卖，物权行为也会因为违法而无效；在违反法律规定买卖黄金的情况下，因为当事人持有黄金是合法的，物权行为可以有效。债权行为违反公序良俗原则时，因为物权行为在伦理上的中立性(物权行为仅仅涉及物权的移转)，似乎应该有效。但是，因为违反公序良俗的行为规制的对象绝不仅仅是债权行为，而且也包括这种结果(公序良俗原则一般仅规范法律行为的原因，但不能绝对)，因此，物权行为也应该无效。

法律思维的理性建立在超越具体问题的合理性之上，形式上达到那么一种程度，法律具体规范和原则被有意识地建造在法学思维的特殊模式里，那种思维定于极高的逻辑系统性，因而只有从预先设定的法律规范或原则的特定逻辑演绎程序里，才能得出对具体问题的判断。而有关的法律判断中，实际上经常包含着一种价值判断而非事实判断。物权行为的客观性是一个事实问题，这一事实问题只是法律调整的材料而已。正如王泽鉴先生指出：物权行为是否有因或无因，并不仅仅是逻辑关系，而是一种由实体法依据价值判断及利益衡量来决定的问题。的确如此，物权行为的独立性与无因性的联系并不是绝对的，是否采取无因性主义涉及对不同利益的保护，因此，重点保护何方当事人的利益就是法律的价值选择。它是法律对客观事实所作的评价。物权行为无因性不可能存在于社会事实中，它只存在于我们建构的法律世界中。而这两个世界常常是两个独立的世界。

四、物权行为理论并非是对实用主义否定的唯美主义

唯理主义者通常所犯的一个错误在于试图构筑一种“放之四海而皆准”的历史演化进路，并且试图用这种进路来指导所谓的“后进者”们，使这些后进者们按照此种进路走下去。中国近代以来，现代化模式下的“西化”错误既在于此，各项直接仿效西方的制度到中国便走了形，原因也在于此。萨维尼指出：一个民族历史中凝结的民族精神才是一切法律的渊源。

抽象的哲理性回答不能解决现实中差异万千的个案，坚持首先实现一个超然的正义，然后用他来实现法律的正义，后果只能是使整个社会共同体失去法律调节所带来确定性的种种好处，只能使钟情于超然正义的人们重新陷入情绪化、意识形态性控制所带来的不可预知性的恶果之中。法律正义是形而下的，是可为所有的人认同的，罗尔斯的《正义论》在受到功利主义传统影响极大的美国风行，说明法律的正义完全可以与实证法体系有效的结合在一起，他是可以明确表达和实现人们的共识的。人们曾经因为试图用正义来表达一切，支配一切，事实证明这是个完美的幻想，人们也曾因为冷漠正义，招致一系列的灾难，唯有寄希望于法律正义，在法律帝国的每个社会成员心里竖起一个共同的法律正义标尺，才能实现社会的幸福安详，到那时，人们蓦然回首，曾经追求的超然正义可能已经实现了。

由于中国不存在法律形式理性主义的历史传统，更由于我国长期的自然经济和计划经济条件对法学研究的限制，法律虚无主义盛行，法律形式理性主义思维无以建立，使得法学理论的研究严重缺乏概念法学的熏陶与训练。中国至今没有民法典，而物权法的制订尤其是围绕物权行为独立性与无因性理论纷争的是是非非，也许是中国通向民法法典化过程中最具挑战性的一道难关。

五、结语

有学者在反对物权行为理论时指出：“就物权行为理论而言，它是抽象思维的产物，它迎合了德意志民族的思维偏好，而中华民族是讲求实际的民族，自古则盛行实用主义哲学……”然而，无论是西方还是东方，无论是西方人还是中国人，

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本组40例中，男17例，女23例；年龄16～25岁9例，26～35岁12例，36～45岁11例，46～55岁6例，56～65岁2例；病程1年7例，2～5年16例，6～10年13例，11～20年4例。1.2 诊断标准

有急性咽炎反复发作史，咽粘膜增厚，弥漫充血，呈暗红色，小血管扩张，咽后壁淋巴滤泡增生红肿，咽部粘性分泌物增多，两侧咽侧索充血肥厚，咽部不适、发痒、异物感、干咳。2 治疗方法2.1 选穴

根据本病的特点和病位，主要选取肺经、肾经、任脉及胃经有关穴位，将其穴位配对分为3组。第1组尺泽、廉泉、太溪；第2组列缺、天突、照海；第3组太渊、膻中、丰隆。每次贴敷1组，按编号顺序进行。2.2 贴敷方法

所用穴位选定后，皮肤常规消毒，取2 cm正方形胶布一块，中心剪0.5～0.8 cm一小孔，贴于所选穴位，中心小孔皮肤上涂少许蜂蜜，再涂制备好的发泡药粉(葛上亭长又称豆蚝，干品研细末，加入1/10的雄黄粉混匀即成)，药粉以能覆盖皮肤表面为度(每穴药粉用量约一粒急性子大小)，小孔外再贴一小块胶布，根据病情、气候及用药后反应，于24～48小时将胶布撕掉，皮肤可见一水泡，常规消毒处理，2～3日后自然结痂，皮肤不留瘢痕。每周1次，共贴敷3次，半年后随访统计疗效。3 疗效观察3.1 疗效标准

治愈：临床症状消失，局部病灶减轻或消失，半年内未复发。

显效：临床症状基本消失，受外因刺激有轻微症状，经常规治疗可以恢复。

有效：临床症状有不同程度减轻，时有反复发作。

无效：治疗3次，症状未见明显变化。3.2 治疗结果

本组治疗40例中，临床治愈18例，占45.0%；显效16例，占40.0%；有效5例，占12.5%；无效1例，占2.5%。总有效率97.5%。4 体会

慢性增生性咽炎常年给患者带来痛苦、不适。笔者以穴位发泡的强烈刺激反应，以疏散凝聚咽喉的病邪和气机，使之邪气分散，病灶转移。穴位发泡根据现代研究能激发和提高机体的免疫功能，增强防卫能力，从而达到治愈和控制复发的目的。

咽喉为肺系器官，故选用肺经穴位为主；咽喉为任脉经过之处；亦选用任脉穴位，其局部增生肥厚与痰有关，故取胃经的丰隆配天突化痰结；因其病反复发作，经久不愈，故选取肾经的太溪、照海。全组穴位共达宣肺开郁，调气化痰，扶正固本，所以不但治疗有效，而且复发亦少。

很多中草药均有发泡作用，但大部分刺激性强，副反应大，亦要留下一些色素或瘢痕。笔者 选用本地一种野生昆虫，称为豆蚝，春天捕捉，阴干研细末备用。该药具有发泡浅表、不留瘢痕、刺激性小、使用安全的特点，疗效确切，同时该药亦有逐瘀破积的作用，对消散淋巴滤泡增生有明显疗效。

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一、面向学生个性发展，加强心理及德育教育

教育对象由于遗传因素、所处生活背景环境等不同，个性是有差异的。现代学校的德育目标提倡根据不同类型的学生和各自不同的心理特点，因材施教，防止偏废一方。这是一个发生在我曾任教班级的真实案例：在学校全员德育教育教学工作大背景下，陈茜（化名）成了我任教班级的重点关注对象，这是一个性格非常张扬、极具自我意识的女生：上课老是随意散漫、不分场合地发表对课堂教师的提问意见，经常无故迟到，不听课睡觉玩手机，周围的同学似乎挺怕她这个“大姐大”。陈茜情绪起伏比较大，心情不好时还会嘲讽发火。课后我找她谈过话，讲了许多道理，她常常很有自己的观点，谈话时对受到的教育没有太大反感，但不会立即应承，过后依然我行我素。于是我决定给她的家长打电话，希望家长配合管教，对学生形成5+2的有效管理影响模式。出乎意料的是，和家长的联系很顺利，但家长抱怨说管不住孩子，因为孩子太逆反所以任其发展，只尽可能地提醒她。我似乎明白孩子为什么会这样任性。然而如果就此放弃与家长的联系，更不能找到陈茜这样表现的问题根源所在。我坚持继续与家长联系沟通，以期了解更多关于陈茜的情况。原来，陈茜的家长因为工作很忙，与孩子沟通不顺后对孩子的教育开始散漫，任其性格发展，渐渐地，陈茜的学习积极性就更没有了，形成一种与本质性格不相符的张扬，其实是空虚茫然，想得到老师和同学的关注。于是，我决定潜移默化地改变陈茜，让她成为一个阳光开朗、积极自信、方向感强的孩子。首先，要善于发现并利用学生的闪光点帮助学生树立自信心。我通过谈话和观察，了解到陈茜是个兴趣广泛的孩子，于是，我在课堂上鼓励她多参与班级活动，让她把个人的一些专长发挥出来。我还邀请她下课后到教师办公室帮忙，做一些杂务性事务，起初她不是很愿意，但又觉得老师都这么认真邀请她了，所以还是到办公室帮忙，渐渐地竟开始主动询问我办公室的老师们是否有需要她帮忙的地方。这样的变化一点一点、不知不觉，突然有一天老师们发现这个孩子特别乐于助人、热心负责。为此，我找机会在班上适时表扬她，渐渐地，我发现她不再像以前那么自我，变得沉稳和礼貌，待人接物也越来越随和积极。此间我经常给她家长电话联系，家长渐渐重视对陈茜的教育，从以往无可奈何的语气变得热情和期待，甚至有一天居然主动打电话问我孩子在学校的近况表现。教育就是抓住学生的个性特点，放手让学生做她通过努力能做到的事，信任尊重学生，通过自我管理树立目标和自信。陈茜的变化，班里的同学和其他老师都有目共睹。我的感触是在教育管理中，教师首先要发自内心地接纳学生，这有助于学生得到恰当的、有针对性的积极期望感，从而让学生重新认识自己，发展自己，有助于学生在不断体验成功的过程中树立强烈的自信心，获取更大的发展。

二、关爱心理辅导，培养学生良好的心理品质和行为习惯

我任教的班上曾有个学生叫张某，这名学生头脑灵活，但自控能力差，宁愿多做劳动清洁也不愿意做家庭作业。开学初几乎每天受到老师的批评指责，但不奏效。因为该生完成作业的具体情况和问题，我及时和他的家长取得联系。在与家长的联系中，我感受到家长对孩子能在学校接受老师教育的信任和支持。一方面我很触动家长对学校教育的信任、理解与支持，一方面提出要求，家长必须配合学校教育，因为单方面教育和影响毕竟是有限的。我细心观察张某，这是一位很有自己想法但同时非常害羞的学生。每次与张某谈话，张某态度都非常诚恳，但显得比较油滑，似乎油盐不进，但其实在内心深处还是能接受老师的教育。我意识到这个学生内心渴望被人关注、被人理解和尊重，渴望同学的理解、老师的帮助、家长的呵护。于是我经常找他到办公室聊天，用谈话的方式一点一点地影响他。在日常教学中留意他的进步，并要求他在力所能及的情况下多帮助照顾班级内其他爱玩爱动的学生。此后，他的表现明显有了好转，与同学关系良好紧密起来。在良性循环下，张某的行为习惯有了很大改善，作业开始愿意做了，尽管有时作业完成质量不高，但我每次批改作业时都留下评语鼓励他，到后来这名学生竟然能很认真地完成作业，且上课乱动现象也有意识地在自我控制下得到明显改善。其实，每个学生都有自己的“闪光点”，心理健康教育实践证明：只有内心需要得到满足，才能产生积极的情绪体验，才能积极自信地面对他人和社会。

作者：吴海若 单位：重庆市两江职业教育中心

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初中物理学生学习兴趣初中物理是一门重要的基础学科，要让学生真正成为自己学习的主人，掌握物理学的一部分基础知识，还要培养学生科学的思维方法，严密的逻辑推理能力，运用知识解决问题的能力。作为一名中学物理教师，首推要做到激发学生的学习兴趣，帮助学生正确认识自我，树立学好物理的信心，以此来达到提高物理课学习成绩的目的。既然如此，我们如何才能激发学生学习物理的兴趣呢？我以为要做到以下几点：

首先，作为中学物理教师，一定要做好物理实验，以此来激发学生学习物理课的兴趣。有道是：兴趣是最好的老师。因为兴趣是组成学习动机的因素之一，学生有了学习兴趣，对于学习这门功课会事半功倍。初中学生刚接触这门功课，对物理知识有一种新鲜感，教师应利用这种新鲜感，积极引导学生多做实验，激发学生学习物理的兴趣。第一，我们要为学生创设一种轻松、愉悦、和谐的学习氛围，做好演示实验。其实，演示实验的效果正是、生动、形象、直观，使得学生可以从中得到感性认识，同时，还能激起学生学习物理的热情，引发学生对物理问题的深入研究。第二，我们要发挥学生的主体作用，要让学生真正成为自己学习的主人，在课堂上，让学生自己动手，做好学生实验，培养实践能力，巩固所学过的知识，激发学生的学习兴趣。比如说，有的实验内容的完成过程不只一种，我们应鼓励学生发表见解，找出多种方法来完成实验，有助于学生对实验原理的理解。比如，通过鼓励学生自制实验仪器来培养学生的动手能力，提高学生学习物理的兴趣。

其次，我们作为中学物理教师的，要组织好课外活动，培养学生学习物理的兴趣。诚然，物理知识在现代社会中应用非常广泛，让学生通过课外活动，如参观等活动，我们有意识地让学生对某些物理知识的应用进行感知、领悟，来培养学生的学习兴趣。比如说，观察电冰箱，可以让学生了解电路、汽化、液化知识的应用；观察摩托车可以让学生知道杠杆的原理等许多物理现象，加深对某些物理知识的了解。在我们教师的引导下，通过这些活动，可以使学生对物理课产生浓厚的兴趣。

再有，我们作为中学物理教师的，要使讲课内容生动、多样化，以此来激发学生的学习兴趣。相对来说，物理相对枯燥，深奥难懂这是打击学生学习积极性的重要因素，这就摆在我们面前一个课题，就是要求我们将一堂枯燥的物理课讲生动，把学生的思维调动起来，让学生主动、积极的思考。这就要求我们要优化物理课教学方法，要有丰富的知识，生动的语言，认真备好课，上好每一节课，我们不能以满堂灌的形式教学，而要以学生为主体，采取多种多样的方法教学。比如说，让学生写教案，学生上课，学生自己动手做实验。这样学生参与课教学活动积极性就高，主动性也增强了，学习物理的兴趣也提高了。

总之，作为中学物理教师，在物理课的教学过程中，激发学生学习物理的兴趣的方法很多，我们应努力想方设法来激发学生学习物理的积极性，让学生对物理课产生兴趣，从而实现最终目的，达到提高教学质量。

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一、发挥教材激趣功能，让学生肯学

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学。结合教材编写特点，在结构、风格的设计上的重要原则，就是考虑如何更有利于调动学习动机。教师要不断善于探索、挖掘物理知识魅力，发挥教材中的激趣功能，牢固掌握学生心理特点，激发他们学习兴趣，促进他们积极学习的心理，领略获得学习成功的喜悦体验。物理绪论课的编写和教学的重要目的，就是要使学生感受到物理实用、有趣，怎样学习，下决心努力学好物理，尝到学习物理乐趣。

二、所学知识联系实际。让学生爱学

运用所学物理知识解释生活现象，解决实践中的问题，不仅起到温故而知新的目的，而且可帮助学生消化，加深对知识的理解，还可以让学生在运用知识的过程中，产生一种强烈的心理体验，既物理知识来源实践。这种心理体验，会使学生对物理产生浓厚的兴趣。教学中如能经常结合教材内容，密切联系实际，引导学生观察生活中的物理问题，启发学生思考，并用学过的物理知识来解释，更能使学生学习兴趣横生。例如：日光灯的启动为什么能起到自动开启作用?为什么多数汽车的前窗玻璃是倾斜的?教师还可以利用生活中经常遇到的问题编成例题或习题，给学生讲解，并让学生讨论练习。这些与物理知识有关的实际问题，都是发生在生活周围，充满了生活情趣，学生学起来很是爱学。

三、运用激励性的评价。让学生好学

激励，在心理学上是指激发，鼓励人的良好动机的心理过程。根据学生心理特征，都期望自己的成功得到别人的承认。肯定能激起兴趣，增强信心，并能产生动力。真诚的鼓励和由衷的表扬，会影响学生的发展。例如，某一学生对某一道题回答新颖独特，富有创造性，能灵活地运用知识解题，思想独特，优胜于常规解答，教师在讲评中及时表扬他，这时成功给他愉快和满足，更激励了同学们去实现新的成功。

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在这里我们首先要明确启发式教学的概念。启发式教学指什么？就是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。下面我们首先来了解一下有关启发式教学的具体内容。

启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学将不断得到丰富和发展。目前，一些国家教学法改革中的许多见解，都是同启发式教学的要求相关的。

启发式教学的原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。启发式教学的原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主导作用与调动学生学习积极性之间的关系。要想把启发式教学贯彻到底必须做到以下几点基本要求：（1）调动学生的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。

下面再来介绍地理学科的特点。地理是综合性极强且知识跨度比较大又注重实际应用的一门学科。地理学科具有趣味性、形象性、应用性很强的特点。中学地理是中学教学中的重要组成部分。课本上一幅幅美丽的图片映入学生的眼帘，培育着学生们热爱自然、热爱祖国的情感。与此同时，地理学科也给学生带来了丰富的知识，使学生能够不断地揭开自然界神秘的面纱，引起学生不断探索自然的浓厚兴趣，激发学生热爱科学的情操。

学好地理，益处颇多。但说实话，地理这门学科还是有一定难度的。教师在讲解地理知识的时候一定要把握好和运用好教学方法。很多同学对地理这门学科的学习兴趣还是比较浓厚的，但是苦于没有掌握正确的学习方法，或者是由于老师的授课方式不当，让同学们觉得地理知识极难理解。久而久之，学生有可能就仅仅是学到了书本上的、老师讲授的一些需要死记硬背的知识，他们并没有用自己的思维去展开联想过。就是说这种情况下即使是学得再好，它也是“死了”的知识。为什么说学生掌握的是“死了”的知识呢？因为地理知识是一环扣一环的，每个事物、每种现象之间都是有或明显或微妙的联系的，真正把地理知识学活了，世界上的各种现象都是可以运用相连性去解释的。长时间以来很多同学都把地理划分到副科的范围当中，普遍认为地理可学可不学，缺乏对地理学科的准确定位。针对学生的这种思想，我认为，要让学生真正地学好它，一方面要不断地向学生强调学科重要性，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生学习的兴趣，引导他们积极、主动、自觉地学习地理。另一方面，教师在教授知识的时候应充分运用启发式教学，不断地给学生营造联想的空间，不断地去启发学生的思维能力、联想能力。那么有些人就提出疑问了，何必要费劲费时地让学生自己去想象、去探索呢？课堂上的时间是有限的，在有限的时间里掌握无限的知识，老师讲、学生记不就行了吗？错！这些人的想法就是完全忽略了“授人以鱼不如授人以渔”的教学宗旨，我们让学生掌握的不只是知识，更重要的是掌握获取知识的能力！所以在课堂教学当中应该充分体现学生的主体地位、教师的主导作用，积极、合理地运用启发式教学这把“金钥匙”，帮助学生打开探索知识的大门。这样教师在地理教学工作中就会获得事半功倍的教学效果，学生也会在这样的教学方法的启发下收益颇多。那么怎样在地理教学中有效进行启发式教学呢？归根结底就是要求教师做到“因材施教”。在这里“材”是指课堂气氛、教材特点和学生的基本情况。“教”是指不同的启发方式。因为启发式教学模式有很多不同的教学方法，下面根据自身的教学实践情况，从几个方面谈谈自己的浅见。

一、营造活泼、开放的课堂气氛，为顺利进行启发式教学做铺垫

启发式教学中，“发”是“启”的目标，“启”是“发”的动力。学生在课堂上能不能“发”还要看教师“启”的能力和形式。所以在开讲前营造适当的课堂气氛就很重要。教师要做到认真观察学生的精神状态，根据教学内容确定并随时调节课堂上的气氛。“案例分析”是同学们比较感兴趣的开场方式。在进行案例分析之前先把班里的学生分成若干个讨论小组，然后选择一些比较贴近我们生活的案例，譬如，近年来全球范围内环境恶化现象比较严重，像“温室效应”“全球气候异常”“南极臭氧层空洞”“酸雨”等名词会频频出现在新闻里。那么，引发这些污染的根源究竟是什么？这会给人类带来哪些生活上的不便？对人类的可持续发展有什么样的威胁？对人类的生存和发展会带来什么样的威胁？我们应该如何去应对？这些问题提出后学生一定会很积极踊跃地讨论回答，大胆地各抒己见。最后老师再做总结性的知识概括。这样，在老师的启发之下课堂气氛就会比较轻松活泼，原本难懂的问题就会迎刃而解。

除此之外，要营造良好的课堂氛围老师还要根据学生爱听奇闻轶事这一心理特点，在知识教授过程中，适当引入一些与教材内容有关的故事，投学生所好，不但能增强课堂教学的趣味性，更能有效地吸引学生注意力，调动学生的学习积极性。

二、根据学科特点有的放矢，是顺利进行启发式教学的基础

中学地理教学内容，主要是自然地理和人文地理两大块。自然地理重原理，需要理性思维。所以自然地理的讲授在提出问题――解决问题――发现问题的循环往复过程中，激发学生强烈的求知欲望。而人文地理则重观念。人文地理主要从文化角度说明地理事物或现象，需要一定的感性思维。它强调人类对自然的影响。所以在讲授过程中应选择贴近学生生活实际的案例，教学得多打比喻，触发联想。

三、针对学生的实际情况灵活运用，是顺利进行启发式教学的关键

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特发性水肿，至今现代医学对其病因及发病机制尚未完全阐明，故缺乏特异性治疗方法。近几年来，笔者运用自拟理气活血汤对38例特发性水肿患者进行了治疗观察，取得满意疗效，现总结如下。

1 临床资料

1.1 —般资料

本组38例均系本院门诊患者，均为女性；年龄在32～58岁之间，其中32～42岁者11例，>42～58岁者27例；病程1～2年者6例，>2～3年者8例，>3～5年者20例，>5～10年者4例。所有患者均查血、尿、大便常规，肝、肾功能，血浆蛋白含量，均为正常；胸透、心电图无异常。排除其他因素引起的水肿。　1.2 辨证分型1.2.1 气滞型 11例，水肿多不呈指凹性，胸腹胀满或胀痛，全身有紧胀感，水肿每因情志波动而增减，月经量少，甚至经闭数月不行，舌淡红，苔薄，脉弦。1.2.2 血瘀型 　13例，水肿多不呈指凹性，小腹胀痛拒按，痛有定处，月经量少，色紫黑有块，血块排出后其痛减轻，舌质紫黯或有瘀点，脉弦或涩。1.2.3 脾虚型

8例，水肿以四肢明显，多呈指凹性，水肿常在劳累或体力活动后加剧，休息或平卧后减轻，伴倦怠乏力，食欲不振，面色不华，月经量少色淡，苔白或腻，脉细弱。

1.2.4 肾虚型

6例，水肿以腰以下为甚，按之没指，劳累后水肿加重，休息后减轻，伴腰膝酸软、头晕心悸、少寐健忘，苔薄白，脉沉弱。

2 治疗方法

予自拟理气活血汤：陈皮、木瓜、当归、郁金、薏苡仁各12 g，茯苓、车前子、香附、牛膝各15 g，大腹皮、丹参各30 g，黄芪、泽兰、益母草各20 g。加减：气滞者加青皮、佛手；血瘀者加红花、川芎；脾虚者加白术、山药、炙甘草；偏肾阳虚者加熟附子、羊藿；偏肾阴虚者加熟地黄、女贞子、墨旱莲。水煎服，每日1剂。10～15 d为1个疗程。

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3 治疗结果

诸症悉除，随访1年以上未复发者为痊愈；水肿明显消失，体重减轻，随访3个月病情稳定或未再加重者为有效；水肿略减轻或随访3个月病情复发者为无效。结果38例中痊愈16例(42.11%)，有效20例(52.63%)，无效2例(5.26%)，总有效率为94.74%。证型与疗效关系见表1。表1 38例特发性水肿患者疗效与证型关系(略)

4 典型病例

患者，女性，46岁，2001年9月16日初诊。患者全身浮肿3年余，病情时轻时重，时有小腹胀痛。患者经查血、尿、大便常规，肝、肾功能及血浆蛋白量测定均正常。X线、心电图检查均无异常。诊为特发性水肿。曾先后用中西药治疗，水肿能暂时消退，但停药后常复发。余诊见患者全身浮肿，下肢光亮，小腹胀痛拒按，痛有定处，月经量少，色紫黑有块，血块排出后其痛减轻，舌紫黯，脉弦。诊为特发性水肿，属血瘀型。治宜理气活血、健脾利水。给予理气活血汤加红花、川芎各10 g。水煎服，每日1剂。上方服15剂后水肿基本消失，全身症状好转。原方继服10剂水肿消退，全身症状消失，月经量色质恢复正常。随访1年，未再复发。

5 体会