班级环境创设的概念范文

导语：如何才能写好一篇班级环境创设的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】幼儿园环境 幼儿教育 儿童发展

正文：

一、幼儿园环境对儿童发展的重要性

（一）幼儿园环境的概念

指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括人的因素和物的因素。陈鹤琴先生曾提出“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。” 有研究者认为，幼儿园的环境是指幼儿园为幼儿的生长、发展所提供的场所，条件以及对幼儿产生的各种心理影响，包括物质环境和心理环境。不包括幼儿园外部的自然环境、社会环境、家庭环境等。

（二）儿童发展的概念

幼儿指 3―6 岁范围内的儿童；身指身体；心指心灵，精神。幼儿身心发展指 3―6 岁的儿童通过与周围环境的相互作用，亲身的参与、体验，进而在原有知识、经验的基础上建构起新的经验的愉悦过程

（三）幼儿园环境对儿童发展的重要性

幼儿园的环境创设充分体现着幼儿园的办园理念、风格和特色，是办园灵魂与形式的具体体现，不仅对幼儿日常教育活动起着重要作用而且深刻影响着幼儿的发展。幼儿每天生活的班级的环境对幼儿发展产生很大影响。班级环境体现一个教师的专业水平，通过班级环境创设可以折射教师对幼儿的年龄特点的把握程度，教师对环境与幼儿的关系的理解能力等。虽然目前没有一个明确的评价标准去评估、测量有效的班级环境到底对幼儿产生怎样的影响，但有效性的班级环境对幼儿发展的价值却是重大的。

1、有效性环境创设能扩大幼儿的认知

环境创设要有明确的目标，把目标落实到具体的活动中，以目标为依据，创设与教学内容相吻合的环境。创设有效班级环境，教师和幼儿在搜集资料的过程中扩大了他们的认知。

2、有效性环境创设可培养幼儿动手参与的意识与能力想让环境创设发挥有效性，必须充分意识到环境创设互动性的特点。环境创设不是教师一个人的事情，而是教师引导幼儿来创设的一个过程，通过教师的引导、支持，给幼儿动手动脑的机会与权力，让幼儿参与环境创设之中，所以有效的环境创设必然可以培养幼儿的动手参与的意识。通过自己动手参与，幼儿更愿意与环境进行互动交流，让幼儿在环境创设中体验成功感，培养自信心。

3、有效性环境创设可培养幼儿保护环境的意识

有效性环境创设能充分发挥幼儿的主体性地位，幼儿通过对材料的收集、整理归纳以及动手装饰制作等过程，必然会对创设出的环境更加珍惜与爱护。同时在收集资料的过程中幼儿意识到很多废旧材料都可作为班级环境创设的一种资源，潜移默化中培养幼儿的环保意识。

4、有效性环境创设可培养幼儿审美能力

教师与幼儿共同创设出的班级环境，是幼儿每天生活的场所。班级内的每个角落，每处环境幼儿都可以进行欣赏并与同伴交流。在环境的创设过程中，制作过程就是对幼儿进行艺术熏陶与感染的过程，他们会根据自己的审美喜好在老师的指导下创设环境，这实质上是给幼儿提供了一个审美表现的机会，幼儿对环境创设的观察、欣赏与评价会潜移默化地提升幼儿的审美感受力与审美鉴赏力。

二、幼儿园环境创设策略

（一）要充分体现幼儿的主体性

“儿童的思想和双手布置的环境”说明环境的创设、布置一定要让幼儿参与进来，有幼儿的思想和主张。只有发挥幼儿的主体性，才可使环境更好的促进幼儿的发展，幼儿能更好的对环境中的事物进行认识和认知。“做”是儿童的天性，“做”可以使儿童获得更为直接的经验，通过学习探索世界，与周围环境材料的互动，形成动手的兴趣，培养坚强的意志品质。

（二）考虑幼儿的年龄特点

不同年龄阶段的幼儿其身心发展规律是不同的。 面对 3―6岁的幼儿，要创设最符合他们年龄特点的环境，让环境与幼儿进行积极互动与交流，先要弄清幼儿的年龄特点。 三岁幼儿有强烈的依恋情感并表现出强烈的模仿性。所以刚入园时，幼儿会出现入园焦虑。而四岁幼儿，爱说、爱问，能够自己玩或与小朋友玩，不必家人陪在身边也会玩得很开心，还能遵循一定的游戏规则。五岁的幼儿喜欢观察，动手操作，还喜欢尝试探索。因此，在进行班级环境区域创设时，也应考虑这一特点，在小班的区域中可以投放幼儿自己家中带来的心爱玩具，让他们有一种依恋，安全感。而中大班幼儿的区域中，对一些游戏性的规则就应明确清楚，让幼儿按规则进行游戏。孩子的身心是随着年龄的递增而迅速发展的。处在不同年龄阶段的幼儿其心理特点是不一样的。这就要求我们必须熟知幼儿心理发展规律与特点，以便创设更适合幼儿的班级环境。

（三）有效利用室内资源

区域活动的划分应当顺应幼儿的兴趣合理安排、区分，让每一个角落都说话。从幼儿的眼光出发，你会发现，还有很多资源被我们所忽略。在我的教室里就有一个十分特别的区域就是平日被我们所忽略的。孩子和我们一样，也有自己的小秘密不希望被别人发现。我们在语言区里为他们提供了这样一个角落，铺上软垫，摆上小沙发，避开所有人的目光，安安静静的悄然置于一角。这个看来“普通”的角落很受幼儿欢迎。

小结：总之，幼儿园环境创设是一门艺术，艺无止境。这就意味着广大幼教工作者在创设幼儿园环境时要有长远的眼光和大局意识，要充分利用环境这种教育资源，着重考虑幼儿的实际发展水平和需要，结合本园的实情，勇于改革创新，不断探索优化，使环境真正发挥促进幼儿全面健康发展的教育功能。

【参考文献】

[1]王英.为幼儿创设良好的教学环境[J].小学科学：教师，2011，（5）.

[2]孙娟.幼儿园环境教育手段的交互作用[J].考试周刊，2013，（96）.

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关键词 高中班主任 班级教育心理环境 创设

中图分类号：G442 文献标识码：A

中学生出现心理障碍的趋势不断上升，令人担忧。据调查，目前我国初生中有心理问题的占14%，高中生占19%。在一些大城市中，有社交恐惧、考试焦虑、抑郁等心理障碍的中学生已超过30%。而学校班级作为辅助中学生成长的一个重要环境，其教育心理环境的和谐与健康关系着学生心理问题的解决成效。因此，创建和谐的班级教育心理环境迫在眉睫。美国教育家戴尔卡耐基调查了许多名人后认为，一个人事业上的成功，只有15%是由于他们的学识和专业技术，而85%靠的是心理素质和善于处理人际关系。1976年奥运会十项全能冠军――詹纳也从体育比赛角度得出类似的结论：奥林匹克水平的比赛，对运动员来说，20%是身体方面的竞技，80%是心理人格上的挑战。可见，构建一个健康和谐的教育心理环境具有重要性。

1 班级教育心理环境解析

教育心理环境是属于教育环境的一个方面。教育环境是指培养人的客观条件和主观条件的总和，包括存在于人们生活周围的教育自然环境、教育社会环境和教育心理环境。要弄清什么是教育心理环境，首先必须弄清什么是心理环境。心理环境是心理学家勒温提出的拓扑心理学中的一个基本概念，指人脑中对人的一切活动发生影响的环境事实，是通过主体对客观环境的认知，形成具有一定情感和价值取向并影响主体行为的观念环境。①因此，笔者认为，教育心理环境可以认为是教育环境中的个体在接受教育的过程中，对个体产生影响的各种观念环境的总和。教育心理环境是一种潜隐的教育因素，常常被人们忽视。

所谓的班级教育心理环境是教育心理环境的又一分支，属于微观的社会心理环境，对学生的成长与发展同样具有社会心理所具有的生存价格和发展价值。班级教育心理环境可以理解为是在班级教育过程中形成的一种给教师和学生带来强烈感觉的、稳定的精神表现或景象，这种表现或景象主要是班级群体中某种占优势的群体的态度和情感的体现，是一种无形的精神力量，它影响着班级教育活动的开展和学生的发展。健康、积极、和谐的班级教育心理环境是开展班级教育活动、提高教学效果、促进学生心理健康和学生全面发展的基础。因此，创设一个良好的班级教育心理环境，应该成为班级教育活动的一个极其重要的目标，教育工作者，尤其是直接从事班级工作的班主任，应该把创设良好的班级教育心理环境作为班主任工作的重要任务。

2 当前高中班级教育心理环境的特点

当代高中班级教育心理环境的特点主要体现在高中生心理的几种矛盾状况。高中生是班级教育心理环境的主要主体，他们内心的心理特点和变化直接影响着班级教育心理环境所表现出的特点。高中生的内心心理矛盾主要体现在以下几个方面：

第一，独立性与依赖性的矛盾。随着高中生身体的迅速发育和思维发展，他们的心理独立性意识大大增强，但是由于缺乏实践经验，还不能完全独立，在遇到困难或挫折的时候，仍要依赖别人的帮助。这种独立性与依赖性并存的矛盾，会激发较强的自我意识。在对高中生进行教育的过程中，一方面要注意尊重高中生的独立性意识，另一方面也要给予适当的指导和帮助。

第二，心理封闭与渴望交往的矛盾。高中生越发成熟后，有自己的秘密，不愿意把自己内心世界轻易向别人敞开，表现出一种封闭性。但当他们遇到烦恼、不开心的事情时，又期望得到别人的理解，渴望找到可以倾诉的知心朋友。这种矛盾的心理，使高中生在陷入困境的时候，会感到压抑和烦躁。笔者从事班主任工作很多年，大多数学生不愿意把心里的事情与班主任分享，总是需要付出很多努力后，取得他们的信任，成为他们的朋友之后，才能真正了解他们内心世界的困惑。这种心理封闭与渴望交往的矛盾，需要教育工作者多去体谅学生，尊重学生，与他们之间建立一种平等的、民主的师生关系。

第三，强烈的求知欲与识别能力低的矛盾。高中阶段是学生发展较为重要的阶段，也是学生吸收科学文化知识的良好时期。高中生在这一阶段表现出强烈的求知欲，对任何事情都渴望了解和学习，然而由于他们识别能力比较低，不能分辨不良信息，往往受这些信息的干扰和影响，并把这种影响带到班级群体中，使整个班级弥漫着“灰色”的迷雾，呈现出不积极、不和谐的班级心理环境。

第四，情绪化与理智的矛盾。高中学生容易情绪化，在生活中容易感情用事，难以及时理智地控制自己。不过在事后，经过劝导之后，又能理智分析问题。这一点，笔者深有体会。有一次，班上的两个同学因为一点小事情，其中一个同学动手打了另一个同学，笔者并没有责备他们，而是跟他们谈话，经过交流之后，打人的同学意识到自己的行为不仅破坏了他们之间的友谊，还给其他同学带来不好的影响，于是，他主动给另一同学道歉。

第五，理想与现实的矛盾。高中生具有丰富的思维能力和想象力，因此，往往脱离现实去塑造理想中的自我。然而往往理想与现实相差甚远，理想的自我与现实的自我之间存在着差距，这就形成了一组矛盾。这类矛盾处理不好，高中生的自信心将受到打击，从而产生一些过激的行为，陷入悲观和消极的心理环境。此时，教师积极的引导，使学生正确认识自我，显得尤为重要。

高中学生内心心理的五个方面的矛盾，促使班级教育心理环境表现出一些负面的特点，如，不和谐、不团结、不积极、课堂秩序混乱、师生之间沟通阻碍重重等等。班级教育心理环境一旦表现出一些负面特点，班主任教师就应该引起重视，并积极采取适宜的方法和对策去解决相关问题，当然，班主任教师也要在平时班级管理工作中，就要注意创设积极、健康并且和谐的班级教育心理环境。

3 创设班级教育心理环境的举措

笔者曾在2012年3月到5月期间，对浙江省临安市五所中学的30位高中班主任，以及80位高中学生进行过《关于创设班级教育心理环境的看法》的问卷调查，调查的部分内容以及结果，见表1和表2。从表格中可以看出，大约63%的高中班主任对班级教育心理环境有所认识和了解；同时高达83%的高中班主任非常重视班级教育心理环境的创设；也有70%的班主任会竭尽全力去创设良好的班级心理环境；而绝大部分高中学生（85%）喜欢民主、平等、和谐的班级氛围；约81%的高中学生愿意去大家一同努力创设良好的班级教育心理环境。班主任教师和同学对创设班级教育心理环境的热情和赞同，笔者备感欣慰，但是，在实践中我们班主任教师又该如何根据高中学生心理特点，来创设良好的教育心理环境呢？笔者结合多年从事班主任工作的经验和实践，认为可以从以下几个方面入手去创设良好的班级教育心理环境。

表1 针对高中班主任的问卷调查内容

表2 针对高中学生的问卷调查内容

3.1 提高高中班主任教师自身的心理素质

高中班主任教师作为创设班级教育心理环境的主体，班主任教师自身心理素质的水平直接关系到班级教育心理环境创设的效果，因此，创设班级教育心理环境的首要前提就是班主任教师必须不断提升自身心理素质，加强自身心理教育。可以从参加教育心理培训、不断积累高中学生心理教育知识 、进行班主任工作反思、形成班级教育心理环境创设组以及多与相关专家交流等方面入手，去提高自身的教育心理素质。②心理素质的提高是个漫长的过程，需要班主任教师付出许多努力的同时，也要不断坚持、不断探索。

3.2 加强师生对创设班级教育心理环境的意识③

在对部分高中班主任教师进行调查的时候，也发现仍然又部分教师对班级教育心理环境并不理解，并且对创设班级教育心理环境持无所谓态度；有些高中学生也不愿意与大家一起来创设良好的班级教育心理环境。因此，笔者认为，加强师生对创设班级教育心理环境的意识，是推进班级教育心理环境常设进程的一个必要而必须的环节。加强师生创设班级教育心理环境的意识，首先应该加强师生自我教育的意识，教师和学生都应该经常对自身的行为、思想进行反思，从自我教育做起为良好班级氛围而努力；其次还应该加强师生的合作教育意识，通过师生之间、生生之间相互的监督、评价和帮助，来完善自我教育；最后班主任教师应该不断创新自己的管理方式和工作方式，具备创造教育意识，创造性地实现班级教育心理环境的创设与发展。

3.3 构建学生心理档案袋，关注学生心理成长

每个高中生的心理压力，有的来自学习，有的来自家长或社会，或者是它们中的组合，无论是哪种压力，高中生心理景况的形成是个长期和复杂的过程，我们对高中学生的关注也应该是长期的、持续的。而学生的心理压力会直接或间接影响到班级整体的心理氛围。因此，为每个高中学生建立学生心理档案袋有其必要性。可以在每个学生进入高中学习生活之处，对他们做个心理测试，针对测试结果给予有针对性的关注；在每学年或学期又对学生进行心理测试，（下转第247页）（上接第196页）记录学生心理的发展变化，并在开设心理咨询室的基础上，及时为学生解决心理问题。作为教育工作者，我们必须持续地关注每一个学生的发展，尤其是心理的发展。

3.4 促进师生交往，实现沟通无障碍

班级中良好的人际关系是形成良好班级心理环境的一个重要因素。罗杰斯说：学生只有在亲密、融洽的人际关系中，才能对学习产生安全感，才能真正地表现自己，充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜能。④因此，促进师生、生生间的交往，也是创设良好班级心理环境的有效策略。首先，班主任教师应该主动融入到学生中去，成为学生的朋友，能让学生相信，让学生从内心去接受教师。其次，班级中同学之间也要懂得谦让，每个同学积极参加教育活动，增加彼此之间的友谊和情感。另外，对于班级中自然形成的小群体，教师要给予尊重的同时，也要引导学生，避免小群体之间完全隔绝，产生矛盾。

3.5 尊重学生，理性教育

青年学生的心灵世界是靠人格尊严支撑的。青年学生的自我意识，在认识方面表现为自我自觉、自我观念、自我评价等；在意志方面表现为自我理想对自身行为的自我监督、自我调节与控制；在情感方面则表现为自尊、自信、自爱等自我体验。⑤我们应该尊重学生，使其享受到被尊重的权利，从而能够去尊重别人、尊重班级和社会规范。当然，班主任在充分尊重学生的前提下，也要对学生进行适当引导，与学生一起建立班级制度，要求学生严格遵守班级秩序，对违反班级规定的要给予一定惩罚；班主任还要与学生一同管理班级事务，让学生及时了解班级情况，并能积极总结与反思。总之，创设良好的班级教育心理环境就应该充分尊重学生，但是也要与理性教育结合。

4 总结

目前，创设班级教育心理环境还是一个比较新的课题，尤其是针对中学生的班级教育心理环境建设进行研究的并不多。我们在认识到班级教育心理环境重要性的同时，也要看到，创设良好的班级教育心理环境的探索是个漫长的过程，需要教育工作者运用教育的智慧，在实践中不断发掘，不断认识，总结出各种的行之有效的方法，为创设良好班级教育心理环境提供一些可行的建议。

注释

①⑤李 F.构建和谐的高校教育心理环境[J].江苏高教，2008（2）：110.

② 诸平.班级教育心理环境建设的思考[J].吉林省教育学院学报，2006（4）：85-87.

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关键词：幼儿；主题墙创设；社会性；作用机制

幼儿园主体墙环境创设的要求在相关的规划教程中有明确的记载，那就是通过创设相关用于教育活动的良好主体环境，创造幼儿用于活动和表现自我的机会和场所。幼儿园的主题墙创设不能依靠单一的装饰，也不仅仅是起到一个装饰的作用，而应该基于丰富多彩的多功能创造性活动，不单单具有美丽的色彩，来感染幼儿的情操，还具有强大的互动功能，激发幼儿主动动手和创新性创造的能力。

一、主题墙创设和幼儿社会性发展的关系

作为社会性教育的起点，幼儿园本着发展幼儿的社会性为目标，培养其社会情感和社会行为，教导幼儿学会为人处事。通过创设多主题的环境来开发幼儿的社会性，通过自信参与、互帮互助、亲子行为等教会幼儿基本的社会认识和情感。幼儿园主题墙创设和幼儿的社会性发展之间的作用机制还处在初期研究阶段，我们应开发更多的资源，创设更多的主体墙环境来让幼儿健康快乐成长。

二、幼儿园主题墙创设对幼儿社会性发展的作用机制

（一）亲身参与主体墙创设让幼儿活力无比

任何多姿多彩、多功能的主体墙环境都是为了幼儿服务，幼儿是主体环境创设的意愿赋予者，主题墙的创设应该根据幼儿的需求来进行，增加社会性的教育意义。幼儿通过亲自参与，配制不同的材料，按照自己的意愿和能力来尝试和探索，不同能力层次的幼儿都有各自对于主题墙的理解，优化整合之后就能够充分发挥幼儿的能力水平。这样通过老师和幼儿，幼儿和主题墙，幼儿和幼儿之间的多种互动，对幼儿的情感、知识、行为等社会性特点进行培养，促使幼儿全面健康发展。

如幼儿园主体活动《我在动物园》中，教师可以利用墙面为幼儿们设置一个动物园的背景，为幼儿提供丰富的材料，让他们动手制作和画出动物园里见到的动作。一两天之后幼儿们就要上交自己的作品，有的只做了大象模型、或者绘画了各种各样的动物，随即教师对各种作品进行整合设计，形成一个完整的主题墙。幼儿们看到自己的作品，向自己的伙伴、教师和家长介绍制作的过程，使得每一个幼儿都乐在其中，健康成长。

（二）同伴间互帮互助教会幼儿善于关爱

社会生活的基础是群体，懂得关爱才能在群体中活的快乐。创设良好的幼儿群体可以促进幼儿身心的健康发展，教师应该学会引导幼儿之间和睦相处，互帮互助，让班级群体对每一个幼儿的成长产生积极的作用。主题墙创设是一个多人的活动，每一个幼儿都要参与，通过集体活动来拉近幼儿之间的距离，建立友好的气氛。幼儿会在主题墙创设的过程中，相互称赞彼此的作品，同时，原本平淡的主题墙背景，在他们互帮互助之下变得丰富多彩，从而感受到了集体的温暖和关爱的力量，培养幼儿的社会集体意识。

如在幼儿园主体活动《我在动物园》中，教师可以通过材料设定很多的空间，然后班级里有的幼儿家里有很多的卡通动物小模型，通过沟通，幼儿和家长同意把动物模型拿过来创设主题墙。教师要教导幼儿关爱他人的物品，有什么感兴趣的可以去咨询“卡通动物小专家”，通过互动，无论是带来模型的孩子，还是观赏的幼儿，都可以获得快乐的满足感。最终卡通动物模型完好无损的归还，友好互动、关爱物品使得集体之间的相处更加和谐。

（三）亲自合作创设主题墙带给孩子家的感觉

家庭是孩子社会性培养的重要环节，家长和孩子之间应该通过互动环节来建设和谐的家庭关系，通过轻松多彩、友情和睦的主题墙创设，消除幼儿和家长之间的交往的紧张，避免给幼儿带来孤独感。教师应该根据不同幼儿的不同生活规律和方式，来有针对性地培养他们的社会交际能力。以身作则，给幼儿树立正面积极的榜样，还有就是要善于运用集体来为幼儿创造社会交际的环境，纠正不正确的交际方式，培养正确积极的交往品质。教师要善于利用主题墙的创设，来为家长和幼儿之间的交流提供一个良好的平台，从而给幼儿极大的收获。

如幼儿园主题墙活动《我爱我家》中，教师创设一个背景房屋，而幼儿通过绘画方式来创设各种不同的家具。每一个房间的家具都不同，幼儿可以通过和爸爸妈妈、爷爷奶奶来讨论来确定家具的形态，通过实际动手能力，完成一个美好的家的环境的创设。家长和幼儿要相互互动，不同的“家庭”之间可以互相参观，然后来修改自己的设计。每一个班集体都是一个温暖的大家庭，可以给孩子温暖的感觉。

综上所述，幼儿园的儿童都处于以自我为中心，社会化起步的阶段，亟需清醒认识自我，认识集体的概念。主题墙创设是幼儿社会性发展的关键性平台，通过不同环境主题的创设，激发幼儿活力，引导和同伴之间和睦相处，和家长之间感受家的感觉，对于孩子的健康快乐成长大有裨益。

参考文献：

[1]韩宇峰.对班级互动主题墙创设的探索[J].成才之路，2009，（33）：69-70

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加德纳认为:智力是在一个或多个文化背景中被认为是有价值的、解决问题或制造产品的能力．这不仅拓宽了人类关于智力的概念，并揭示了智能是个体与环境相互有效作用的结果．本文从多元智能理论视角下对小学数学教学环境创设进行初步探讨，希望为推进课程改革和提高小学数学教学质量提供一个有效的途径．

【关键词】

多元智能理论;小学数学教学;环境

多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍华德．加德纳提出的重要理论．加德纳认为:智力是在一个或多个文化背景中被认为是有价值的、解决问题或制造产品的能力．这不仅拓宽了人类关于智力的概念，并揭示了人的智能发展最初以身体潜能为基础的，“但最终却是遗传与环境因素相互作用的结果”．因此，创设一个良好的教育环境是提高小学数学教学质量和推进课程改革的一个有效途径．

一、成立“学习共同体”，建立真诚平等、和谐共生的师生关系

(一)建立真诚平等的师生关系，营造和谐的课堂氛围美国心理学家罗杰斯所说:“成功的教学依赖于一种拥有真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛．”小学课堂是学生自我认知智能发展的初级群体，师生关系是学生面对的主要社会关系，学生对社会的认知和感受，在很大程度上源于他们对师生关系的认知，源于他们的课堂感受．在课堂中，教师要充分意识到他们是作为“人”而存在的生命个体，尊重他们的课堂权益，才可能真正实现与学生的同步健康发展．

(二)成立“学习共同体”，创设生生之间、师生之间相互融合渗透的交往环境

作为教学活动的组织者，教师应该把“交往”意识渗透到教学过程中，注意发挥学生的人际交往智能，有效促进学生的学习活动，注重师生之间、生生之间的多向互动，让师生之间的创新意识、创新思维能够互相影响、互相激励，产生链式反应．如学生以3－4人一组成立了“学习互助小组”，每组选一名“辅导员”进行平时活动的组织，“辅导员”每月由小组成员自己进行推选更换，老师参与活动的指导与监督．这样学生在课上课下都能彼此渗透，互相融合，使学生个体能够发挥特长，承担角色，彼此间取长补短，同时在这个过程中真正实现教学相长，实现师生在合作探究中的协变共生．

二、利用多种途径，最大限度地利用家长资源，发挥家长的教育作用，创设和谐的家校合作教育氛围

在教育实践中我们也深深体会到:一个成功学生的背后必然有一个幸福的家庭，一个问题学生的背后必然有一个问题的家庭．可见家庭参与对教育的效果具有极大的影响．

(一)转变教师观念，让教师在家校合作活动中充分发挥沟通与桥梁作用教师是家校合作过程的主要人物，是学校与家庭沟通的桥梁，我们应转变观念，在家校合作活动中做一名策划人、组织者和参与者．在教育问题上，与家长建立一种平等、和谐的合作关系．

(二)加大家长参与的深度与广度，创设良好的家校合作气氛家校合作中家长主动参与是关键，有了家长的参与才可能称得上合作，要从实际中让家长真正参与到数学教学中来．

1．成立班级数学教育委员会在班级里，选择一些文化层次高，热心于教育的家长，成立班级数学委员会，让“数委会”组织学生和家长开展一些数学教学实践活动．同时定期把学校以及班级教学的目标和活动通过“数学会”告知所有的家长;收集家长对学校及教师的意见等，这样通过“数委会”与其他家长沟通，营造一种良好的合作气氛．

2．开展“数学大讲堂”和“家长进课堂”活动充分发挥家长资源优势，请在数学方面有专长或有独特见解的家长对学生进行“数学大讲堂”讲座，还可定期请对教学有兴趣的家长进课堂给学生上课，从而拓展学生的知识面，增强学习兴趣和动机．

(三)畅通家校沟通的渠道，提高家校合作力度与效度家校之间坦率而又真诚的交流是良好家教合作关系的基础．教师与家庭之间可通过各种媒介和人际交流来传递信息．教师要利用多种手段和渠道畅通家校沟通平台，如建立班级QQ或微信群，定期上门或打电话家访等等．在与家长的沟通中，要表现出的诚意与良苦用心，以及平易、谦和的个人品质和强烈的工作责任心，这样会深深感染家长，促使家长产生一种积极配合工作的热情．这样，教师实施教育的效率、效果便大大增强，也有助于强化学生的自我约束能力．

三、营造书香底蕴的校园文化

小学时期是儿童从游戏为主的朦胧期向以学习为主的责任期转变的重要阶段，也是儿童，生理、心理发育的较为关键期．一名学生从早到晚，要有近八小时在学校学习生活，那么校园文化的熏染作用绝不是单纯的学科教育所能替代的．良好的校园文化应该具有教育性、审美性和渐进性三种功能．从多元智能的角度出发，营造一个随时可见、可读、可听、可思、可做、可想的书香底蕴浓厚的校园文化对于正处在世界观和人生观形成阶段的可塑性极大的学生来说，是他们健康成长的沃土和摇篮．

总之，多元智能理论为小学数学教学环境创设提供了重要的理论依据，小学数学教学应该为学生创设丰富的智能情境，提供多样化的选择空间，充分激发学生潜能和发展个性．

【参考文献】

［1］霍德华．加德纳．多元智能新视野［M］．北京:中国人民大学出版社，2012．

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一、运用材料，按科学原则创设环境，发挥教育作用

1.适时提供物质材料，调整环境创设内容。

幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。他们的认知能力是在环境的相互作用中发展起来的，他们乐于摆弄和操作物体，由此可见，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。教师通过观察、询问、提供情况或材料等手段了解幼儿的兴趣和需要。要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿看到空荡荡的不漂亮的活动室时，会产生和教师一起布置墙面的想法。在这一过程中，教师首先要转变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把主动权交给孩子，其次要从以前的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。幼儿在活动中学到了手工、常识等方面的知识，也锻炼了动手动脑能力。墙饰制成后，还可以让幼儿根据墙饰的内容，向家长、教师、同伴讲述自己的故事。随着墙饰内容的不断变化，故事内容也在不断丰富充实。

2.充分发挥环境蕴含的教育价值。

要想有效地利用环境促进幼儿的发展，就必须引导幼儿与环境进行相互作用，对每一个活动、每一种材料蕴含的教育价值有所了解。如：利用自然角里的花盆，引导幼儿触摸花盆，在边看边摸的过程中，了解花盆是陶瓷，而陶瓷是用泥土做的，及时提问泥土为什么会变硬，培养幼儿进行科学探索的兴趣。又如积木是幼儿最常见的材料，通过观察可以感知积木的形状、大小、颜色等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，可以发展小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何开关，并能实际了解重心、平衡等物理概念。

3.启发、鼓励和引导幼儿与环境的交互作用。

环境，作为幼儿发展一个外部条件，必须通过各种方式激活才能支持幼儿内部的学习过程，怎样使幼儿在环境的相互作用中主动学习和发展？只有通过激活环境，才能利用环境，充分发挥环境的教育作用。我们要将幼儿的年龄特点、兴趣爱好、现有心理水平、教育目标设置环境和投放材料作为基本前提，要想真正实现这个目标，就必须靠教师的启发、引导和鼓励。

二、环境创设要符合幼儿的认知特点

墙面环境的创设要符合幼儿心理发展需要。幼儿缺乏最起码的生活经验，幼儿最初只能通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，要创设好幼儿园环境，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。

幼儿喜爱熟悉的环境，对不熟悉的环境往往感到害怕。以新入园的小班幼儿为例，教师在环境创设上应充分考虑他们的属相，找到与他们的共同话题……并用心体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一份牵挂，多一些来园的愿望。在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注。幼儿刚走出家庭的怀抱，来到一个陌生的环境，会非常依恋自己的亲人，产生入园焦虑，但他们容易被喜爱与熟悉的物体吸引，有强烈的情绪。因此，开学初，我们请家长配合让幼儿带一张全家合影的照片，设置“我家我家”的墙饰，使幼儿感觉到就像爸爸妈妈和自己在一起似的，而且可以让小朋友相互介绍自己的家人，这样幼儿之间的亲近感就会油然而生，就可以尽快地适应幼儿园的生活。教师在环境墙布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感。以后，随着幼儿之间交往的深入、幼儿兴趣范围的扩大，我们又开展丰富墙饰的内容，如小主题“我的小手小脚真能干”让幼儿共同布置幼儿园这个“家”，真正让幼儿把自己的所思、所想、情感融入墙面活动中。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少恐惧感，就能很快地融入幼儿园集体生活中。在幼儿园的走廊、楼梯悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照牌，幼儿画画作品等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣，而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一分成就感、自豪感。

三、环境创设的原则

1.教育性原则。

创造墙面环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合创造环境。墙面装饰要富有特色，把教育目标、教育理念渗透在环境中。在孩子参与探索型活动中，我们把孩子生成的内容展开讨论，如“我有一个温暖的班级”，延伸到“我能为班级做什么”，让每个小朋友都发表自己的看法，展示每个孩子的不同理想。让孩子们从中发现自己、了解自己、体验成功、找到自信。为了保证环境的教育性，知心朋友要让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。

2.自主性原则。

墙面环境无论从内容来源还是从主题的产生等方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的对话。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。现在幼儿园环境创设，提供的材料符合幼儿的能力水平及兴趣爱好，教师与幼儿关系是合作伙伴，孩子参与教师所设计的内容，老师不干预孩子，让孩子自主选择活动内容、材料、伙伴，自己决定玩什么、怎么玩等，产生活动的愿望。他们以小主人的身份亲自参与教育过程。只有当幼儿遇到困难和问题时，教师才适当介入，提供适时适度的帮助，给幼儿充分的自主性。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。因此，教师不能硬性地要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿只是被动地接受，完全失去了自我，而应充分尊重、信任幼儿，把幼儿当做独立的个体，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式方法参与活动，寻找乐趣，获得发展。

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关键词:创设 文化 提高 质量

教学活动是学校教育工作的核心,是提高教育教学质量的关键,而教学活动的完成是以课堂教学为主渠道的。因此,我国的教育就是教师严格执行课堂规则,按课表和教学计划实现课堂教学,进而服务于学生的学习,从而在整个教学活动中,教师便成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。在素质教育走进学生学习活动的今天,对教师的课堂教学提出了新的、更高的要求,教师在课堂教学中必须废除传统的注入式、满堂灌的教学方式,教师应创设使学生主动参与的课堂情境,注重师生互动,学生自主探索和合作交流,特别重要的一点是在课堂教学中,要培养学生的实践能力和创新精神。所以教师在课堂教学中一定要面向全体学生,以提高学生各方面的素质为出发点,作到目的明确,要求恰当;讲授正确,深浅有度;重点突出,难点突破;讲练结合,环环紧扣;师生互动,提高质量。

一、学校在管理中应创设浓厚的文化氛围

每一个班级,每一个学生,每一门学科的学习都置身于学校这个大的环境中,当然学校中的每一种文化都时刻影响着每一个学习个体。所以在学校管理中创设各种文化氛围便是提高课堂教学质量的首要前提。

1.建设课程文化

每一门学科都有各自不同的特点,应分学科因地而宜,因时而变,充分发挥学生个体和教师团队的作用。从学校领导到年级组长、教研组长乃至每一个科任教师都应承担课程文化建设的重担。当学生步入学习场所时,由于受到这种特殊文化的影响,就会很自然地走进课堂,渴望学习,期待知识,从而激发其求知欲,以一种良好的心态去学习,取得较好的课堂教学效果。

2.开展丰富多彩的活动,为学生创设一种学习文化

学校教学不是单纯的教师教书、学生作业的教学,而是一种师生合作、自主探究、学生体验、情境对话的活动。所以为学生创设情境,打造环境,提供场所便是学校文化建设的一个主要途径。这一途径的开通主要通过开展丰富多彩的活动来实现,要实现这一点就要充分发挥黑板报、橱窗、报栏、美术活动室、音乐活动室、图书阅览室、生化仪器室、体育器材和设施等的主要作用。定期或不定期地举行一些活动,如田径运动会、球类比赛、文艺演出、“好少年”评比等等,从而培养学生的合作精神和创新意识,为课堂教学打下坚实的基础。

3.创设教研文化和班级文化

现代教师要求要从学者型走向研究型。为给教师提供一个研究的载体或平台,学校管理者首先要走在前面。将一个学校的各种软件分门别类装订保存,把教师的各种教案和计划收取存档,将教研组或年级组的课题研究成果专门管放,把学生的一切艺术作品打包装订,将学校每次考试的试卷及试卷分析分年级、分学科收集,把它们永久搁在图书室、资料室,一年,两年……积累到一定程度这些东西就成了学校宝贵的很有挖掘价值的一个“金库”。这种教研文化和研究文化,最终会达到吸引人、熏陶人、影响人的地步,从而为创设特色学校,培养研究型的名师奠定基础。

二、掌握方法,提高课堂教学质量

“教无定法”,课堂教学的完成应因人而异,因地制宜,适当调整,适时更新,但最终要实现一点,那就是优质高效,有利于学生的发展。因此课堂教学中,选择合适的教学方法,便会达到事半功倍的效果。下面阐述几种适宜于学生掌握知识,培养学生创新意识的方法。

1.概念的视觉化

俗话说:“眼过千遍不如手过一遍”,是的,听到的容易遗忘,看到的容易记得住,而做过的就学得会。因此,课堂教学中,老师始终要把握好时机,创设情境,尽量实现“概念的视觉化”。这个过程的实现可遵循以下流程:概念的提出概念的整合概念的勾画概念的视觉。实现了这个过程,就可以使学生牢固掌握基本知识点,并且记得快、记得牢。

2.概念的动作化

这种方法实质就是将抽象的、静止的知识放到动态的事件中解决。这就需教师平时要留意生活,观察生活,联系生活。如为了说明一定体积气体,当体积缩小时,分子间的距离变小这一化学知识,可用做游戏的方法将其动作化。规则是这样:将一些学生站在场地中,然后用一根绳子将其围住,不管绳子围成圈的大小如何变化,这些学生总要圈在其中,然后让一个学生拉绳子一端,使绳圈缩小,那么在绳圈缩小的过程中,学生间距离就逐渐变小。用这样一个动态化的游戏来描述,学生就将上面这一化学问题记得很牢,甚至一辈子也不会忘记。

3.概念的音乐化

将学生记不住,易遗忘的知识,根据学生的爱好,设立一个“星光舞台”,将它用音乐旋律勾画,从而可以使学生记得住,记得牢。如文言文的背诵,对有些学生来说较难,如果他喜欢唱歌,老师可有意识地引导,让他把背不会的文言文填在他最喜爱的旋律中,然后让他唱出来,达到记忆的目的。

4.一分钟反思法

老师上完课后,对一节课的重点和难点往往要作一小结,这时如果让全班学生闭住眼睛,教室内鸦雀无声,让学生把学过的知识反思回顾一分钟,这一分钟反思就是学生对课堂内所学知识在自己头脑中的再现,这实际上就是自己给自己讲述的一个过程。这种方法对学生回顾知识,强化记忆,提高课堂教学质量,效果相当明显。

5.概念的色彩化

学生在学习过程中,往往会遇到一些困难,或许在预习过程中,或许在课堂学习中,或许在课后复习过程中。学生在预习,课堂学习和课后复习中,会自然理清概念,将它们分门归类,哪些是背的,哪些是需要理解的,哪些是不会的……然后充分发挥各种颜色笔的作用,这就要求提前准备各种颜色的彩笔,这样以来,学生的学习就是一种有目的,有计划,有针对性,高效而有序的学习。

6.学案分析法

作为一个老师要上好一堂课,达到预期的教学效果,备课是一个不可缺少的一个环节。备课的主要渠道就是设计一份合理的教案,然后以教案为依据,逐步实现教学计划。在学生的课堂学习中,老师根据需要给学生设计一份学案,让学生分学科,分节次当堂完成,是提高学生课堂学习的有效方法之一。学案的书写可用下面格式书写:

文科学案设计

班级: 姓名: 学号:

科目: 时间: 课题:

过程(包括复习内容、新学内容、巩固内容、作业):

自我评价(包括优秀、良好、差):

教师批语:

理科学案设计

班级: 姓名: 学号:

科目: 时间: 课题:

过程[包括旧知识、实验(学习)、数据收集、练习题]:

自我评价(包括优秀、良好、差):

教师批语:

这样,当教师上完一堂课后,由于学生积极参与了课堂的学习和记录,学生的学案也就写好了,如果老师当堂收取学生学案,在下课前两分钟或下课后抽少许时间进行面批或过批,批阅后老师有记录,有思考。这样一来老师对全班学生的学习情况就能作到心中有数,目中有人,有利于下节课的教学设计。

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    1、幼儿人数：现在幼儿32名，其中本学期新插班生为2名女生，现男生15名，女生 17名。幼儿平均年龄在五岁半。

    2、幼儿情况：①通过近期的观察、谈话了解，知道这2名新生之前都有在其它园所受到教育，适应能力较强，在老师和同伴的帮助下，幼儿很快喜欢上了这个大集体，相处融洽。②旧生通过上学期在园的学习，本班老师对其性格，能力已有相当的了解，身体素质、动作发展良好，他们愿意在常识、语言、游戏活动中展现自己（特别是董时敏、潘亮昕、李可欣等几位幼儿在主动性方面有很大的进步），有初步与同伴合作的意识，这些良好的共性为我们本学期的工作奠定了良好的基础。

    3、存在问题：在班级卫生的保持上还不够积极、主动；不会主动收拾玩具；个别幼儿参与活动的积极性不高，自信心不足。本学期本班两位老师将结合园务计划，拟定一份适合本班幼儿特点、行之有效的班级计划，争取使我班形成班风活泼有序、幼儿个性和谐的发展、家长工作显有成效的良好集体。

    二 班级经营：

    经营目标：①营造一个充满爱的班级氛围，让幼儿有安全感培养幼儿的责任感。②为幼儿提供真实体验的机会，创造条件让幼儿参加实际探索活动，获取更多的信息，体验学习的快乐。③帮助家长形成良好的教育观，使其认同我们的教育宗旨、教育形式和课程模式，并支持参与幼儿园的各项活动。形成良好的“家园对话互动网”。

    经营特色：①形成互爱互助、尊重他人、师幼平等的大集体。同伴间要团结；教师要给予幼儿充分的自主权。②重视节奏感的训练，以打击乐器为练习为主，并将两件乐器合作演奏。

    三 教育教学目标：

    身体发展

大肌肉动作：会变向、变速走和跑，会单脚向前跳。双脚左右跳。能协调地攀登、钻爬、平衡。喜欢参加体育活动。用多种方法玩圈、球、棍。

小肌肉动作：学会正确握笔。能用纸、泥，拆捏出简单的物品。会收集和使用辅助材料。能较自如地使用剪刀。

    自我保护：懂得躲避危险物。养成饭前便后洗手。

生活能力：学会折叠整理自己的被褥衣物。学习正确的进餐卫生常规。

认知发展

智力能力：能发现周围环境变化，爱提问题，喜欢参加学习活动，对身边的事物较感兴趣。能用较流畅的语言与同伴沟通。

数概念：会按大小、长短、粗细、宽窄、多少等特征排序。会点数10、理解序数。会从不同方向进行10以内数的排序。辨认5-7种图形。

自然概念：学会观察周围动植物及四季特征。喜欢参与种植、饲养等活动。

    语言发展：能听懂故事的主要情节，学习复述故事。能积极地参与到集体的讨论中去，并能口齿清楚地说出自己的意见。

社会性发展

品德行为：能恰当地运用“对不起”、“没关系”、“谢谢”、“再见”等礼貌用语。不打人、不骂人，懂得不是自己的东西不要。

交往：能主动地与同伴交谈，懂得不妨碍别人活动，不影响别人休息。

个性：能完成成人交给的任务。敢大胆地当众表演。

    四 保教内容及措施：

    （一）保育工作

    幼儿健康安全教师才会快乐，所以我们要组织好幼儿的一切活动，向自己的工作要成绩，如何保证幼儿的健康成长，从以下方面开展。

    1、加强对幼儿生活各环节的管理，努力做到保教结合，培养幼儿良好的生活、卫生、学习习惯，重点抓好以下几项：

    ① 以“争当环保小卫士”的形式，督促幼儿保持班级卫生

    ② 要求幼儿懂得爱惜玩具，学会自觉整理

    ③ 在幼儿用点心时，能较有序、安静，每日用点心前安排一名值日生介绍点心，教育幼儿不挑食，尽量吃完自己的一份点心     

  

    ④ 开始安排值日生，每日四名幼儿。主要工作：整理玩具、检查学具、摆放杯子等一些力所能及的事。

    ⑤ 注重孩子的心理健康教育，如在幼儿的情绪方面进行正确的引导，正确的坐、行、走、书写姿势的培养。

    ⑥ 知道保管自己的学习用具，每次用完学会清点。

    2 、配合保健医生做好卫生保健工作

    ①把好晨检关，在晨区活动后进行评价

    ②定期组织幼儿进行体检，并做好反馈。

    ③邀请保健老师进课堂，教幼儿掌握自我防范的方法，在传染病多发季节能及时地进行预防。

    3、密切结合幼儿的生活进行安全教育

    ①   严格执行接送制度，防范于未然

    ②   经常检查班上各项设施，杜绝不安全隐患，及时上报及时处理，把安全工作放在第一位。

    ③   认真观察幼儿的活动情况，避免不安全事件，树立安全意识。

    ④   利用一日活动中各个环节，随机进行安全教育，每次活动前提出要求，比如：吃饭前要求幼儿注意不碰撒热汤等

    ⑤   根据中班特点经常讲一些有关安全的小常识、小故事。

    4、开展丰富多彩的户外体育活动，提高幼儿对环境的适应能力，充分利用阳光进行日光浴。鼓励性格较为安静的幼儿主动参与。

    5、训练生动、活泼的操前游戏，并利用晨间、课间、午间这三段时间训练幼儿的拍球技能，并开展阶段性比赛，争取人人过拍球关。

    （二）教育工作

    1、以“活动”“整合”为主要课程建构形式，开展促进孩子全面发展的主题活动。

    （1）预设主题：成长快乐（二月份）， 种子的秘密（三月份） ，交通工具博览会（四月份），奇妙的蛋（五月份），顽皮一夏（六月份）。

    （2）灵活运用幼儿园、家庭、及社会的本土资源，体现“生活既教育”的教育观念，继续开展“主题生成”，从多方面考虑主题活动内容，体现幼儿活动的主体性。

    （3）主题指导要点：根据幼儿的兴趣、幼儿的生活经验、季节的特点来决定主题活动。环境布置符合主题内容，主要让幼儿参与进来，让幼儿成为环境布置的主人，让环境与幼儿对话。创设与主题相适应的区域，并随着主题的深入增添、更改区域内容。充分尊重幼儿的自主性，教师只是支持者、合作者。

   

    2、体现“艺术”及“互动”特色，创设相应的环境，给予幼儿充分的感受和满足。

    （1）教师收集音乐艺术家图片，装饰在走廊墙上，激发幼儿兴趣，与幼儿共同丰富墙面，并提供相关资料帮助幼儿进一步认识，从而增强对音乐艺术的向往。

    （2）注重区角、创游环境材料的投放，加强指导观察，从中了解需要，投放更有利于幼儿进一步发展的材料，发挥环境教育功能。

    （3）创设主题活动展示区即主题墙，努力采用多种形式让幼儿在展示区内有机会表现自己，体验成功的快乐。

    3、多给孩子走出课堂，走进大自然，走进社会及自己解决处理问题的机会。启发幼儿在大量感知事物的过程中发现问题，并进行探索，从而使幼儿思维活跃，兴趣广泛。

    4、结合节日对幼儿进行品德教育

    三月份：开展“我爱妈妈”的主题教育，教育幼儿热爱自己的母亲、老师等。

    四月份：开展“植树节”活动，开展种植园地的活动，日常生活中对幼儿进行环保教育。利用“清明节”为契机，萌发幼儿爱英雄的情怀。

    五月份：开展“我是好帮手”的劳动教育，让幼儿了解周围人的工作，理解他们的劳动和自己的关系，懂得珍惜别人的劳动成果。

    六月份：参加“六一”汇演筹备活动。布置节日的班级，感受节日的欢愉。

    5、在“家长助教”“亲子活动”中促进幼儿、家长、教师的共同进步与成长。

    五 、家长工作

    1 、每学期召开一次家长会，让家长了解幼儿园的教育教学目标。

    2 、每月两次家园联系册发放，每月一次家园栏地宣传。

    3、做好亲子活动宣传，引导家长积极参加亲子活动。

    4、听取家长意见和建议，争取家园配合，达到家园教育培养目标一致。

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一、要善于挖掘课本中的德育素材

教科书是我们的导向，是我们与学生沟通的最直接的载体。如果只是一味的照着书讲课学生会觉得枯燥，那我们怎样来“改编”我们的教材呢？我们以令人头痛的数学科为例也许可以从这样几个方面来试试：结合数学史进行爱国主义教育;结合数学概念和解题教学进行辩证唯物主义教育;结合数学的形式、内涵进行美育教育;结合数学科本身的严谨性特点，因势利导，培养学生求实品质、思维品质、严谨品质及创造品质;可以让学生根据自己所了解的数学知识来解决实际问题。这样的课堂还会无聊吗？这样的课堂是我们进行德育教育的一个很好的阵地。

二、教师要恰当的创设德育教育情境

现行教材，特别是九年义务教育教材，十分重视教育性、直观性，教材图文并茂。利用计算机多媒体组织教学，形象更为生动，内容更加丰富。一堂好的课，其教育教学的效果，远远超出教材的期望值。我们以基础学科语文科为例。结合各种形象化手段的效果特点，确定采用何种手段创设情境，必要时还要进行剪接、合并、创新等。如为朗诵选配合适的音乐背景，截取有关视频、电视片段补充课文内容等。例如在教学《背影》这课时，一开始导入新课提问“回忆你的父母为你做一些事情”，从学生的表情看的出来，他们毫无感激之情，毫不感动，于是我放出了一段准备好的钢琴曲，再配上一段充满情感的话，音乐缓缓流放，他们也慢慢陷入沉思，眼里饱含着泪花，相信那段音乐将他们带回了与父母在一起的日子，那么美好，那么甜蜜。又例如在上《敬畏自然》这课，利用多媒体手段，播放大自然的图片，让学生感受大自然的杰作，又播放环境恶化的图片，让学生深深感受到要爱护大自然，爱护身边的环境。教师在实践当中积极地摸索、认真地尝试和练习，才能最终创设出逼真的课文情境，让学生全身心融人其中以至产生强烈的共鸣，使德育渗透达到完美的效果。

三、德育教育要与实际相结合

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义务教育数学课程标准中指出第三学段（7~9年级）的教学应结合具体的数学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用过程。数学问题的提出及规律的发现离不开实际问题背景，研究、学习数学最终是为了应用。在教学中问题情境的创设越来越值得考究，但实际上结果常不尽人意。比如，有些问题过于简单，创设情境流于形式，激发不了学生的兴趣；或者几个情景停留在同一知识水平，没有形成思维递进的层次，课堂活动平淡无奇。那么课堂上“问题情境”的创设应注意些什么？结合本人的做法，谈几点体会。

一、问题情境应源于学生的现实生活

数学源于生活，又服务于生活。在新教材中有很多内容已非常贴近生活，如果教师在备课时，有意识地把知识与相关联的实际生活联系起来，从同学们喜闻乐见的生活现象入手，介绍数学知识，分析生活现象，就会使学生产生浓厚兴趣，而且使学生真切地感受到数学应用的广泛性和重要性。

例如，“函数”是个抽象而有重要的概念，教学时，我首先从太阳底下每一个人都有一个影子入手，说明一一对应关系，再出示两个学生所熟悉的生活实例揭示问题中的两个变量的对应关系，并说明X的变化，会引起Y的变化，最后顺理成章引出“函数”概念，学生就能理解“函数”概念的实质。

二、问题情境要有数学价值，体现一定的数学思想和方法。

问题情境的设置须具备数学价值，可以让学生亲自体验数学的思维过程，有利于认识数学概念是如何被提出，发现，抽象和概括的，有利于认识知识的来龙去脉，有利于建构知识结构和培养学生的创新精神；另一方面要能设计蕴涵数学思想方法的问题情境，结合教学内容适时渗透，反复强化及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。

在上“代数式”一课时，引入如下一段：通常表示鞋子大小的单位是厘米，但民间也有用“码”来表示的习惯；“码”与厘米之间有如下关系：厘米数的两倍与10的差即为“码”数；如果用X表示厘米数，那么这鞋的码数是多少？你知道自己脚上的鞋是多少码？

利用生活中的小常识引入一个很有数学价值的问题情境，一方面激发学生的求知欲，另一方面使学生初步感受到代数式，求代数式的值及其实际意义，同时渗透了其中蕴涵的有关转化等数学思想方法。

三、创设情境要符合学生的年龄特征

教育心理学告诉我们，中学生思维能力迅速发展，逻辑思维逐步形成，学习动机逐渐由兴趣型向信念型过渡，但初中阶段还是以兴趣为主要特征。因此，初中阶段数学问题情境的创设应考虑教学的新颖性，结合学生的年龄特征，设置学生感兴趣的教学情景，容易激发学生的探究，发现热情。 转贴于

教学“数轴”时，展示不同读数的温度计，先让学生读出各个温度计的读数后，提问：你们能用直线上的点来表示有理数吗？利用学生熟悉的温度计作比较，既有可比性，又符合了学生的年龄特征。又如教学“一定能摸到红球吗？”时设置了几组游戏——掷硬币、转动转盘、摸球等，采用游戏场景的设置，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，体现课程改革的精神。

四、问题情境的创设须参照学生的社会环境特征，思维活动水平和数学教学条件

由于不同的学生所处的社会环境不尽相同，所具备的数学知识背景与数学活动经验也各异。例如城里学生有其优势的东西，而农村学生也有其自身的特点。我们教学中要关注所在地区的社会环境，所教学生的思维活动水平并考虑当地学校数学教学条件，创设适合学生发展，有利于学生思维训练并切合实际的问题情境，搞好数学教学。

教学“平行”一节时，课本是通过滑雪引入的，我是引导学生回忆上体育课时的情景：高低杆，双杆，100M跑道等，然后利用投影仪展示相关图片，并提出问题，在宽松，和谐的课堂氛围中自然而然地导入本节新课。

五、创设情境需体现以人为本，渗透人文理念

“人文精神”体现在人能否正确对待自我、他人、社会和自然。学生能正确对待自己和他人，学会与人合作共事，对群体和社会有责任感，这也是新课程的最终目标。例如，一个人如果在刷牙时不关水龙头，那么刷一次牙浪费7杯水，请你计算你们班级一天会浪费多少水？全校的同学一天浪费多少水？全国一天浪费多少水？创设结合自然，科技等学科，收集我国人口、环境、资源、科技发展等有关数据的教学情境，既培养学生的数学实践能力，又能培养学生的社会责任感。

新的课程环境可以保证课程标准更高质量的实现，创设和营造丰富的学习环境是教师在新课程背景下对自己已有教学行为方式的一种挑战。

“良好的开端是成功的一半”，教学中一个成功巧妙的问题情境的引入，往往能在学生中激起感情的涟漪或思考的兴趣。所以说联系实际，创设有价值，符合学生发展的问题情境是促进学生主动学习的有效方式。

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主要的做法：

（一）、创建绿色幼儿园组织网络

1、环保小组工作部署：

领导小组（园长、书记）：启动整个创建活动的全方位工作。

副组长（保教主任、总务主任）：协助组长对全园教职工开展环境教育的宣传活动，主抓园内环境建设、硬件的修缮工作以及本园的绿化、清洁、饮食卫生等，担任环境教育理论工作。

年级组长、教研组长：协助副组长抓实环保教育工作，组织教师共同学习环保工作的理论知识，组织教师钻研环保工作的合理开展方式，组织教师参与环保教育工作的教学研讨工作。

组员（全体教师）：共同探索，实施环保教育工作，把环境教育渗透到各学科和日常生活中去。

2、领导小组工作的重点：培养教师、幼儿、家长树立环境保护意识及行为，围绕持续发展狠下功夫，不断把创建活动引向深入，统一思想认识，形成人人参与环保创建绿色幼儿园活动的良好氛围。

（二）、搭建绿色教育平台，师幼共同落实环保行动：

我园近年来通过广泛开展活动，创建了水幼网站，实现了家园互通，充分调动广大家长的支持、参与幼儿园开展环境教育活动的积极性，形成了一个教师与幼儿、幼儿园与家长、幼儿园与社会“三位一体”的学习共同体，为师幼落实环保行动搭建了平台。

我们的环保大行动：

1、为孩子们创设绿色大环境：

我园是个小园，我们充分地利用园内园外每个角落，以前我园的外墙是一处水泥地，周围的居民总是在此堆放垃圾废物，今年我们沿着外墙进行了绿化带的绿化，这样一来，乱扔杂物的家长少了，幼儿园的门口变亮了；在园内我们设置了小型的绿色植物养殖园地，师幼共建小菜园，每天老师指导幼儿为班级养殖的植物浇水，记录植物生长的过程，同时在每一棵树上都有介绍牌，让幼儿和家长认识到树木的名称，形成爱护树木的意识；生态环境的创设让幼儿在行动中体会到人与大自然息息相联的关系，成为孩子们认识大自然的直观教具，帮助幼儿萌发了爱护环境的感情。

2、为孩子们创设绿色角落：

我们让班级每一个墙角、每一块墙壁都变成了一个教育阵地，幼儿园的每个活动室外、楼梯间、走廊都加以利用，设计了各主题教育的宣传画等让幼儿在欣赏的过程中受到潜移默化的熏陶和启迪，起到润物细无声的作用；利用橱窗、张贴标语等文字环境，通过园内广播、播放歌曲等等为幼儿提供环境知识或信息刺激的机会和条件，提高幼儿无意学习的能力，与周围的环境构成了一个立体空间的教育网。如：幼儿园大门口设置了孩子们用各种材料进行环境美化、绿化的活动喷绘；在艺术走廊里设置了“我爱家园”的组画；各班以“环保”为主题的墙画，形象生动具体，使幼儿在潜移默化中增强了环保意识。

3、为孩子们创设绿色生活：

环保意识和环保行为的养成不是一天就能养成的，我们把环保教育渗透在日常的教育工作中，在教育中，我们把“萌发幼儿环保意识、懂得自觉保护环境、形成正确的环境道德观念、养成爱护环境的良好习惯”作为幼儿的绿色教育重点，关注孩子的每一天、每一刻，结合幼儿年龄特点，结合《幼儿园指导纲要》围绕环保知识、环保行为习惯、环抱情感态度三方面，把绿色教育内容渗透在一日生活之中。我们走出课堂的围栏，结合艺术课题活动，组织孩子的种植活动、观察活动、户外教学活动等等，和大自然融合在一起，感受自然美与和谐。

如：我们开辟幼儿园种植角，让大班的孩子在老师的带领下为本班种植角中的胡萝卜灌溉浇水，幼儿在种植过程中观察，用绘画形式记录生长发育情况；冬季，我们会教育幼儿要节约使用水电，结合本地气候特点，带领孩子们进行“雪”的游戏，教师与孩子一起“堆雪人”、“打雪仗”、“扫雪”；结合区域活动，引导幼儿做一些种子发芽的小试验；让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，为幼儿获得对世界的感性认识。通过主题活动，初步培养了孩子的环保意识。部分教师还在带领孩子开展读报活动，利用各种报导，引导孩子了解各种环保知识：空气为什么会污染、河里的水为什么会发臭、树上怎么有那么多的白蚁等等。在认识“汽车”的教学活动中，不失时机的告诉孩子“汽车的尾气会污染环境”；在音乐游戏“捕鱼”中，添加“捕大鱼，放小鱼”的情节。在老师的带领下，小班的孩子用饮料盒制作“纸娃娃”；带上用大纸袋制作的蝴蝶翅膀随着音乐舞蹈；大班的孩子用报纸裁剪独特的“时装”；用废旧光盘制作动物头像。种种生动形象、活泼有趣的教学活动，大大激发了孩子丰富的想像力和动手能力，孩子们体验到创造的乐趣和习惯，逐步养成了初步的环保意识。

又如：我们有专职的保健医，为孩子设置健康有营养的绿色食品，每周的食谱展示，天天吸引着家长观看，定期发放各种膳食调查问卷，有效提高幼儿的膳食质量，每天进餐前，老师用生动、有趣的介绍来激起孩子的食欲，激发进食的兴趣，开展“吃的学问多”等多种主题活动，带领孩子一起“包汤圆”、“尝月饼”，在吃的过程中培养孩子良好的进餐习惯和进餐礼仪，组织孩子观看厨房伯伯阿姨辛苦的劳动。通过组织这些活动，培养了幼儿从小爱劳动、珍惜粮食的情感。

带领幼儿环保大行动：

1、变废为宝，美化环境：

我们积极利用家长资源，共同收集安全无公害的废旧材料来把废变宝：布片、海绵、各种饮料瓶、果冻壳、纸杯子、塑料杯子、纸盒、报纸等等，一起巧手“打扮”变成了漂亮的“小纸鹤、飞盘、飞镖、玩具娃娃、可爱的小动物”等等，又如：大班的老师指导孩子们用泥做成各种形式各异的蛋糕，用各种废旧物品创建了一座“绿色家园”，用泡沫制作的电视机，小、中班孩子用“易拉罐”做成早操的器械等等，孩子们手巧了，心灵了，幼儿园更美了，通过这些活动，幼儿环保的认知、情感、意识都得到了熏陶。

2、环保标识设计，增强意识

为了增强孩子们的环保意识，我们组织幼儿结合奥运开展了“标识设计大赛”的活动，即通过标识活动设计大赛培养幼儿讲文明树新风的好习惯。活动中幼儿及家长投稿积极踊跃，许多幼儿设计的“节约用水、节约用电、不乱倒垃圾”等作品扣题紧密、形象生动、简洁明了，十分童趣化。我们将所有参赛幼儿的作品分别评出金奖、银奖、铜奖，以鼓励幼儿参加活动的积极性，同时将获得最高奖项幼儿的作品压膜过塑，张贴于幼儿园的各个相应的环境区域，如在洗手的地方张贴上幼儿节水的标志图；在电源开关处张贴上幼儿节电的标志图等等。孩子们看到自己的作品上墙十分高兴，同时也知道要约束自己的行为，做到环保。

带领家长环保社区大行动：

1、加大宣传、培训力度，提高家长环保意识，使家长与孩子共同成长

幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专业等是幼儿园宝贵的教育资源，他们的一举一动将对幼儿起着潜移默化的影响。所以在幼儿园的活动中，我们也邀请家长的加入。

如：召开家长会，开展“创绿”的倡议书；引导家长、幼儿共同收看关于“绿色地球”的记录片；家长园地的宣传栏上着重刊登幼儿园环保教育的内容，图文并茂，充分发挥其教育功能，让家长与班级同步开展教育活动；组织家长与幼儿共同参与“小巧手”制作的活动，活动初期，许多家长拿成品装饰物来园，经过教师的指导，后来才转变观念，纷纷利用自己家里的废旧材料，带着孩子进行小巧手制作，既增进了父母与孩子间的感情又提高了孩子的动手动脑能力，活动后，许多家长还在“小巧手”活动作品上记录下作品设计的意图，环保概念明显得到增强。

2、走进社区、街道，走进大自然，使幼儿感受“绿色”带来的快乐

走进大自然，让天更蓝，让草更绿，一年一度的社会实践活动，把孩子、家长、教师带进了美丽的大自然，分享着人与自然、人与人的和谐。活动中家长和老师、家长和幼儿，老师和幼儿或同演、或同游，既增添了活动的气氛，又分享了家园、师生的亲情。

如：我们开展的“走进社区”活动，各个班级教师根据班上幼儿的年龄特点，有针对性、有选择地带领孩子走进社区，有的参观轻轨、有的参观药店超市、有的参观小学、孩子们在参观的过程中了解的家乡社区，更进一步形成不乱吐痰、不扔废弃物的意识。通过活动，孩子们知道随地扔垃圾会破坏环境的优美，主动拣起垃圾就是对环境的保护。我们六一带领家长孩子在中山公园开展“亲子活动”，活动后，家长和孩子们主动用垃圾袋收拾废弃物，环保的观念已经在具体的行为中得到落实。

几年来，在“创绿”的活动中，在各级领导的关心和支持下，绿色的种子已经在教师、孩子及家长的心中生根开花。绿色之树已渐渐长大，我们是绿色的园丁、绿色的使者，我们会将绿色的种子在更多、更广的地方播散，唤起更多的人们共同创建一个绿色的家。

好时光幼儿网

幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专业等是幼儿园宝贵的教育资源，他们的一举一动将对幼儿起着潜移默化的影响。所以在幼儿园的活动中，我们也邀请家长的加入。

如：召开家长会，开展“创绿”的倡议书；引导家长、幼儿共同收看关于“绿色地球”的记录片；家长园地的宣传栏上着重刊登幼儿园环保教育的内容，图文并茂，充分发挥其教育功能，让家长与班级同步开展教育活动；组织家长与幼儿共同参与“小巧手”制作的活动，活动初期，许多家长拿成品装饰物来园，经过教师的指导，后来才转变观念，纷纷利用自己家里的废旧材料，带着孩子进行小巧手制作，既增进了父母与孩子间的感情又提高了孩子的动手动脑能力，活动后，许多家长还在“小巧手”活动作品上记录下作品设计的意图，环保概念明显得到增强。

2、走进社区、街道，走进大自然，使幼儿感受“绿色”带来的快乐

走进大自然，让天更蓝，让草更绿，一年一度的社会实践活动，把孩子、家长、教师带进了美丽的大自然，分享着人与自然、人与人的和谐。活动中家长和老师、家长和幼儿，老师和幼儿或同演、或同游，既增添了活动的气氛，又分享了家园、师生的亲情。