如何进行阅读教育范文

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Unit2 English Around the World http：///study/readwens 了解英美语言的差异。

……

通过互联网，我们可以选择到真实、有趣、地道和典型的语言材料，又可选择紧密联系学生实际生活、具有时代气息的语言材料。

②个别指导学生的操作。

由于学生操作计算机水平的差异，教师还需要不停地巡视，随时发现并解决学生遇到的问题，使技术不成为学生探究性学习的障碍。

2.解决第二个问题：怎样整理这些信息？

大量的信息往往让学生晕头转向，方寸大乱。教师可指导学生对照预定方案，判断哪些是有用信息，哪些是原来没有考虑但也能作为补充材料的，然后决定取舍。如学生无法判断，教师可用提问的形势启发、引导学生自己作出判断，但千万不能代替学生解决。

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关键词：小学语文;阅读;教育

小学生在四、五年级已经具备一定的阅读能力。但是这个阶段的学生普遍来说都比较贪玩，不会主动去学习、去阅读。因此，教师应该在教育中做好学生的阅读工作，那么教师要怎样做、要做些什么才能激发小学生在阅读方面的学习兴趣呢？

一、调动学生在生活中的阅历，充分发挥学生的想象力

语文与学生的生活密切相关，谁也远离不了谁。所以，教师可以从学生生活方面进一步激发学生进行阅读的热情和激情，让学生用独具特色的学习生活方式来丰富自己的内心世界，并能够在学习生活中提出自己的看法。比如，在学习课文《地震中的父与子》的时候，让学生带着丰富的感情朗读课文，感受到父子之间浓浓的亲情，体会到什么是无私的、伟岸如山的父爱，要教导学生尊敬父母，孝敬父母，懂得感恩。当然，除了感恩教育之外，老师还可以借助课文，适当地普及一些有关地震的安全防范知识，通过提问的方式“地震的时候，我们该怎么保护自己呢？”引发讨论，使课堂气氛变得活跃起来，最后老师总结各位学生的看法，归纳总结：“地震的时候，一定不能慌张，及时往外跑，或者可以躲在课桌底下、墙角，互帮互助，等待救援”。这样可以吸引学生的注意力，提高语文阅读教学的效率。

二、教师应在学习中培养学生良好的学习习惯，激发学习热情

学生有个良好的学习习惯，对于小学生的阅读教育来说是必不可少的。如果教师想要在教育中培养学生良好的学习习惯，必须得做到以下几点：（1）告诫学生在阅读文章时要学会心平气和，专心致志，不能一心二用;（2）鼓励学生带着问题去阅读，在文章中不断提出自己内心深处的疑问，以达到学生能够明白文章中的用意;（3）培养学生在阅读过程中动手的能力――遇到文章中优美的段落、字词时，先用笔勾画出来。文章阅读完毕后，用一个小笔记本把勾画出来的字词、段落进行摘抄、理解。通过这样日积月累地学习，难道还怕学生厌烦阅读，不能够提升自己的阅读能力，不能丰富自己的内心世界吗？

三、教师应在阅读教育中适当增添“游戏”

把阅读转变成一种游戏，何尝不是一种激发学生阅读热情的好办法。教师要怎样做呢？父母是学生的启蒙老师，学生家长在教学工作中占有很高的地位。因此，教师可以和学生家长进行交流、沟通，让学生家长支持、配合自己的教育工作。例如，举办亲子活动。邀请学生家长和自己的孩子在校园中进行阅读开放日。让学生和家长在阅读中互动，并对其进行班级测评，在班级中评选出书香家庭，给予学生在阅读中更多的鼓励。

想要让学生喜欢阅读不是一件容易之事，也不是说立竿见影。所以，教师要循序渐进，掌握正确的教育方法，逐渐培养学生的阅读能力，激发学生的阅读激情。让阅读成为学生学习生活中必不可少的一部分，让阅读引领学生在知识的海洋中无忧无虑地翱翔。

参考文献：

[1]宋丽华.实现小学语文高效课堂的尝试[J].辽宁教育，2011（10）.

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语文是一门语言艺术的学科，旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题是学生阅读能力的培养问题。阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外，还兼具汲取、丰富知识，掌握读书方法，培养认识能力，开发智力，陶冶情操，进行审美教育，提高写作水平的功能，是一种综合性的训练。对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤显重要。对于一位初中语文教师来说，如何提高阅读教学的质量？如何使阅读教学更科学、更有效？ 我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见。

一、激发阅读兴趣

美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，才会积极主动去学习。阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。

两周前，在大洼区教育主管部门的组织下，大洼区百余名教师前去丹东东港几所中学参观学习。其间有幸听到东港四中一位语文老师的授课――《穿井得一人》。课堂上，老师组织同学们进行速读比赛，学生们热情高昂，文言文的阅读水平不知不觉得以提高。

二、教给学生阅读方法和技巧

1.掌握各种文体不同的读要素

不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法。比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其六要素，辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住文章的主旨；对于与记叙文相类似的散文，应抓住其“形散神不散”的特点来阅读；对于小说，应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。应用各种方法来塑造人物形象以及环境描写在文章中的表达效果，是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。而说明文旨在说明事物的特点、阐明事理，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言。对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料（事实或道理论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）……这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的、效果最佳的方法来指导学生的阅读，充分提高学生的阅读能力。

2.重视朗读，提高阅读水平

在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感；同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。语文老师可以借助录音磁带、范读、齐读等形式，特别是借助一些经典古诗词或美文来带动学生对朗读的兴趣。正所谓“书读百遍，其义自见”。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效的规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。

3.根据学生身心特点，提倡个性化阅读

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲”。我们面对的学生确实存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。根据学生身心特点，进行个性化阅读，对学生们的提高大有好处！

三、开展多样化的语文活动

每一个人都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自我；每一个人都或强或弱地有一种好胜心理；很多人都喜欢快乐地融入团队共奏的主旋律。当学生们已走近阅读，参差不齐地喜欢阅读时，教师应该再次扮演好导演的角色，给学生提供与阅读相关的大舞台，开展多样化的语文活动，如：主题演讲、课前三分钟演讲、诗歌朗诵比赛、语文知识竞赛等活动，让学生在讲述、竞赛交流等活动中发现不足，寻找差距，进而纳他人之长，补己之短，以优秀者促动后进生，形成“多读书，好读书，读好书”的班级气氛。

四、拓宽知识视野

苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，就是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就没有风，阅读就能独立的在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的，也可以非教材上的，课外阅读只是课内阅读的延伸和补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让学生对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解，这样能有效的拓展学生的知识面，提高学生的阅读水平和写作能力。

五、强调阅读积累

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语文课堂离不开阅读教学。无论在生活中还是学习上，我们大家都离不开阅读。可是，很多高中生的阅读是走马观花，一部名著，前脚看完，回过头来，印象全无，而且喜欢看一些娱乐八卦、爱情小说、玄幻小说等，甚至有的学生两耳不闻窗外事，两眼不看天光云影。这种情况的原因有很多，但是，有一个重要的原因就是教师无效的阅读教学。所以，对如何有效进行高中语文的阅读教学进行探讨至关重要。

一、注重高中语文阅读教学的阅读标准

每节课教学的设计和实施，都要以高中语文阅读标准为依据，这样才会使课堂教学目标明确。但是，现实中大部分教师在确定教学目标的时候，往往凭借自己的教学经验和课本，甚至有的教师的教案上根本就没有体现教学目标。这种倚仗自己多年的教学经验的做法是得不偿失的，会使教学事倍功半。

准确定位高中语文阅读教学内容的内在本质和外在延伸，要求我们必须准确把握阅读标准。高中语文五本必修课本，外加两本需要讲解的选修课本，构成了高中生三年要学习的全部内容，如果面面俱到，每篇课文都讲，这无疑是在浪费时间。而一节好的阅读课，不是教师简单地照本宣科，把教材中的阅读内容一个字都不落地复述给学生，而是要精心地处理阅读内容，依据高中语文阅读标准对学生阅读的文本内容进行筛选、深挖和延伸。

所以，抓住阅读教学的特点，以高中生语文阅读标准为依据，合理安排阅读教学过程，这样才能确保阅读教学进行的意义和价值。

二、注重学生的阅读感受

到任何时候，都不要忽视学习的主体――学生。可是，以往的阅读教学往往是“填鸭式”的，学生都是被动地接受教师讲解的知识，完全是教师个人在表演，而没有学生的参与。有效阅读教学要重点考虑学生“学”什么，学生能“学”到什么。教师阅读教学过程的设计同样也要以学生的“学”为依据。

一节成功的阅读课，要考虑学生的阅读要求，要分析全班会有多少学生参与，要考量阅读活动是否达到阅读目标的要求。因此，笔者认为，应该从以下两个方面入手：一是全面理解阅读内容要求。教学目标的设定要遵循新课标的三维要求。在阅读教学中不仅要解读文本，还要关注文本蕴含的情感价值以及审美体验。二是重视学生阅读体验的获取过程。由于学生所处环境的不同，他们阅读体验的获取也是不同的。例如，在讲解白居易《〈琵琶行〉并序》一课时，涉及了本文的写作特色，除了对比、反衬手法的运用之外，音乐描写是本文的另一大特色。那音乐有什么特点？从哪里获取阅读体验？如果只是简单地从文本入手，那学生的阅读体验只是来自文字的描述。更何况有的学生阅读了很多遍文本，就是概括不出音乐的特点。因此，教师要想办法引导学生深入理解文本内容。如果此时我们播放相应的配乐朗诵，让学生结合文本，反复去听配乐朗诵，那学生获得的阅读体验一定会很准确，而且不会觉得枯燥乏味。

三、注重学生阅读能力的提高

高考，无论是之前的福建卷，还是即将使用的全国卷，在阅读方面的选材往往都超出了学生现有知识范围和能力范围。因此，有效的阅读教学要注重学生阅读能力的提高。对学生这种能力的提升方法有很多，教师要在具体的教学过程中去摸索适合自己的阅读教学策略。阅读教学不能太死板，不能就文论文，而应该在文本的基础上适时拓展，不断延伸，贴近社会热点，努力挖掘文本所蕴含的社会现实意义。

有效的阅读教学，要全面考虑合理的阅读教学过程、学生的阅读情况、选择什么样的阅读篇目、预设学生的阅读效果等因素。而要有良好的阅读教学效果，教师除了讲解相关阅读技巧以外，更要时刻关注学生的课内及课外的阅读体验。当然，教师也可以和学生交流阅读体验，相信在彼此智慧的碰撞下，一定会提升学生的阅读能力。

在很多教学手段、教学理念植根于语文阅读教学的时候，笔者反倒觉得我们的语文教学应更传统一些、更接地气一些、更人文性一些、更有效一些，可能恰是自己个性的体现。

参考文献：

[1]杨 枫.提高阅读教学效率的几个环节[J].现代语文（教学研究版），2006，（3）.

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关键词：阅读教学 阅读能力 精读 泛读

英语阅读教学是非常重要的领域，英语在学习和考试时，阅读既是重点也是难点，它体现了学生的语言综合运用能力。在我国现有的条件下，要求学生听、说、读、写、译5种技能样样精通是不大可能的。而对大多数学生来说今后工作所需要的外语技能仍然大多是阅读能力。因此，在高中英语教学中，也要看重学生阅读理解的方法和技能的培养。下面笔者根据自己的教学实践，谈谈如何通过对学生阈读理解能力不同的测试目的，不同的测试类型的解题技巧的指导，培养学生正确的阅读方法，从而提高学生的阅读理解能力。在信息化高度发达的今天，阅读是获取信息、了解高科技的一个重要手段，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。那么如何来提高学生的阅读能力呢？

1．巩固精读课学过的英语知识。

精读的课文由于量少，各种语言现象的出现率低，很容易忘掉。这个问题可以通过泛读来解决。所谓泛读就是要凄得广泛，读得多，量一多，语言现象重现率就大，精读学过的东西肯定能在不同场合反复出现，达到巩固和娴熟的程度。如it的多种用法，阅读中都可以见到而且可能反复出现。句子的多种变化，如省略，倒装，也可以通过广泛阅读在大量出现的各种句子中去熟悉。精读中学过的英语词汇更需要在泛读中得到巩固。孤立地记单词，既枯燥卫不科学，不如让单词在泛读材料中通过一定的上下文反复出现，这样可以从各个角度加深对这些词汇的理解，久而久之，也就记熟了。就拿比较简单的动词的形式变化来说，与其死记硬背，不如在阅读中去掌握。英语成语动词数量之大和变化之多在西方语言中首届一指，如take up（开始从事于）、take down（写下）、take after（酷像父母等）、take in（欺骗）、take to（喜欢）。至于那些英语基本语汇和常用词汇的用法，更需要大量阅读才能熟练掌握。

2．扩大精读课未学过的文字现象。

精读课学过的文字现象非常有限，距离阅读英语资料的需要是相差太远。广泛阅读可以进一步大幅度地扩大充新的英语知识。精读课上一般只能讲一些语法规则的基本用法。课本只教简单句，并列句和主从句的基本规律。关于各类句子的变化和长句难句．必须通过泛读来逐步适应和掌握。常有这种情况，即一个句子（不一定是长句）几乎没有一个生词，但有些学生就是弄不清句子的结构，看不懂它的意思。阅读英语文章，据估计至少要5000个词（专业词汇及各种短语不算）。熟悉的词越多，读起来越方便．1000个词不算多。学三年精读课文满打满算至多只有三千生词。大量的基本词，常用词，科普词汇等，均须在泛读中解决。只有学到这样多的词汇后，读专业书才有保证，才能比较自然，除了量的保证外，还需通过泛读来熟悉英语词汇的变化规律，包括构词法和词义的各种变化，如一词多义，同形异义等等。所有这些对学习和扩大英语词汇是非常重要的。开展泛读麻该读蝗什么呢？笔者认为，在开始阶段以读一般性的简易读物比较合适。一般的简易读物文字较易，可以帮助复习巩固和扩大英语基础知识，而且情节生动、有趣，引人人胜，可以提高学习兴趣。一般简易读物包括故事、小说（多数为改写过的作品）、戏剧、游戏、传记、历史故事，地理等。多年来出版了不少简易读物，而且有的附有详细的注释和词汇表，对学生很有帮助。简易读物也有难易之分，应当循序渐进，开始时读最浅显的，然后读一般难度的．最后选读较难的，作为向英语原著过渡的桥梁。这时可以开始读科普读物，因为估计到这时英语基本的语法和词汇比较熟悉r．读科普读物困难不会太大了。

3．如何开展泛读，以及在泛读时可能碰到的一些问题。

首先注意力应放在内容情节、人物刻画上。读时不要死扣文字，不要边读边记词汇或抄句子，除非影响理解主要内容，生词一般不必查，也不要求每个句子全懂，理解主要情节就行了。当然碰见精读学过的语言现象可以停F来思考一下，但是已经懂了的句子就不必要去分析了。为了达到上面的要求，读的书就不能太难。这一点十分重要，多数情况下，学生弄到的读物都有偏难。为了避免这种情况，选书时必须严格遵守循序渐进，先易后难的原则，起点宁可先低一些．然后逐步加难，最难也不能超过精读课文的水平。阅读时最大困难是生词多，如何在阅读中扩充生词是个关键问题。最好的办法是通过读大量的较容易的读物来积累单词。书容易些，生词少些，读起来就容易把这少数的生词记住，读的量如果再加大，所积累单词的总数就会大了。相反地，如果书上满篇生词，不仅生词记不住，读起来也太慢，兴趣索然，结果两方面都有会落空。因此选书时宁易勿难是关键。

4．以昕助读。

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那么，怎样创新地进行阅读教学呢？下面我就初中英语中关于阅读教学的创新，谈谈个人的一些想法与做法。我认为，要以任务为依托，激发学生主体参与，也就是要开展任务型教学，让他们在活动中真实地使用语言，达到优化阅读教学活动，培养阅读技能的目的。

我认为我们的阅读教学设计一定要体现以学生“学”为中心。不停留在培养阅读能力的层面上，阅读环节必须以活动为载体，培养学生的综合素养。我们应该充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，使阅读教学交际化，较好地发挥学生的主观能动性。要达此目的，我们应该组织各种形式的活动，积极创设情景，为学生提供语言实践的机会。优化读前活动，丰富读时活动，活化读后活动。下面我分别介绍几种活动形式。

一、读前活动

开展富有创意的读前活动是阅读课导入的关键，教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的愿望。比如说，我们可以设置“开放性”问题。设计与课文相关的话题，调查学生对该话题的态度、看法及了解程度。教师可以在课前搜寻大量的和阅读文章相关的背景资料，可以是文字材料、图片，也可以是录音、录像、电影等有声资料。而我认为影像资料更能引人入胜。然后就资料提问，或者学生小组讨论。或者这些资料的搜集也可以在课前布置给学生做。如果条件允许，我个人认为，这种办法更有效，积极主动性全交给了学生。

二、读时活动

在这一阶段的主要目的是让学生在整体上把握语篇。在此基础上，我们还要引导他们开展一系列的语言实践活动，培养和发展他们的思维能力。我认为教师应尽可能多地在阅读中设疑质疑，这样能拓展学生的思维。还要鼓励他们提出自己的不同观点，大胆说出自己不懂的东西，主动解答阅读过程中出现的问题，养成学生自主学习的良好习惯。所以我在平时的教学中常以不同形式设计问题，这样学生会有新鲜感而不感到厌烦。下面举几种常用的提问方法。

比如问题导读，就是根据课文的主题，设计问题，布置阅读任务。通过导读问题，学生能对课文进行有效的预测。我们的素质教育突出强调培养学生的能力。我们应指导学生运用适当的阅读技巧，如略读和跳读来搜索和确定信息，找出答案，解决问题。导读问题给学生设置悬念，对第一次阅读确定一个目标和任务，引导学生阅读，是进一步阅读的准备。因此导读问题不能太难，确保学生能通过快速阅读直接找到答案，使学生马上感到读有所获，增强阅读全文的信心。

我常鼓励学生在我教学过程中随时可提出问题，根据所学设计问题，开展提问竞赛。培养他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。在学生的提问中，他们很可能会把本课重点新词、短语或习惯用法提出来。我会用请同学来试着讲解、讨论、查资料的办法来解决。这样一来，同学们主动学习，效果就完全不一样了。如果还有重点学生并未提出来，我会反过来提学生的问，然后大家一起解决。

除此之外，还有许多其他形式的方法作为读时活动。如评价阅读材料，排列事件顺序，评价人物等。我们可以根据情况选择不同的方法。这样处理的好处是，阅读教学不光锻炼了学生的阅读理解能力，而且训练了口语、听力甚至是语篇表达能力，做到听说读写的全面提高。

三、读后活动

通过上述两个阶段的活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息有了完整的框架，接下来我们应该用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性。读后活动可分为巩固性活动和交际性活动两种形式。

巩固性活动，顾名思义就是让学生巩固一下这堂课所学的东西。下面列举两种方法。比如复述课文，还可以用同步写作的方法。就课文主题，利用课堂中讨论过的相关话题的大量素材，设计一些适当的同步写作活动，使学生逐步学会表达自己的思想。将阅读教学与写作教学结合起来有助于阅读的深化。另外，我经常要求学生熟记甚至背诵课文中出现的一些精彩句子和语段，让他们建立自己的“语料库”，为写作打下扎实的基础。

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一、 悬念引读

在阅读教学开展之前，我们教师要善于悬念创设，让学生在好奇中投入阅读。小学生的注意力特别容易分散，这种教学策略的运用，可以吸引学生的有效注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，根据教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。

例如教学《普罗米修斯盗火》。刚刚学习了《开天辟地》这则中国古代神话故事，学生对有了初步认识。可以利用这一内容导入新课，从中国古代神话引出古希腊神话故事，给学生设置悬念：“火是古希腊的一位英雄从天上盗下来的。这位英雄是怎样将火种带到人间的呢？大家想不想知道？”这个悬念使学生对这一神话故事产生浓厚的兴趣，迫不及待地想要通过阅读课文进入古希腊神话故事中，探索问题的答案。学生们读到普罗米修斯因为盗取天火帮助人间，被天神惩罚时，自然会被普罗米修斯的牺牲精神所感动。在阅读教学中，恰当的悬念能让学生进入文本的人物和故事中，实现与文本的对话、交流。

二、 情境助读

很多学生认为语文阅读枯燥乏味，如果教师在教学方法上展开积极探索，大胆创新，就不会让学生产生审美疲劳。阅读教学中应精心创设有趣的教学情境，通过转换文本形式，实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中学习，就会取得很好的教学效果。

例如学习《埃及的金字塔》。埃及金字塔特点及建造过程已经有详细的说明，但是小学生在阅读时，由于知识储备有限，不能完全明白具体过程是什么样的。面对学生的种种疑惑，可以利用多媒体制作图文并茂、动感十足的动画，将金字塔的特点及建造过程用动画形式直观地展示，学生就能够准确地理解课文所表述的内容，从而有条理地理清课文结构，进行正确的分析和总结。学习苏轼的《水调歌头》时，可以用现代白话文来表达兄长对弟弟的思念，联系中秋节家家团圆的景象，体悟“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴。这样变换诗词形式的教学方法较为新颖，拉近了小学生与古诗之间的距离，赢得了学生的喜爱。

三、 以写促读

完成了文本阅读之后，教师可以让学生认真反思，剖析文章的结构、布局，感悟文章的意蕴，学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。对文本不能只停留在阅读中，还应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时，实现多种能力的提高。

例如学习了《长江之歌》，学生通过优美的文字，了解了长江的源头以及长江悠久的历史，对长江增进了感情，同时认识到了现代诗歌的魅力。在课堂阅读教学任务完成之后，教师可鼓励学生进行诗歌创作，歌颂亲人、家乡、祖国，以进一步掌握诗歌的语言形式，抒发自己的思想感情。学习了《蓝鲸》一课，学生对列数字、作比较、举例子等说明方法有了初步理解，对说明文的写作有了进一步的认知。课后可以让学生选取自己感兴趣的动物或者事物，运用课堂上学习的说明方法，来进行说明文的写作操练。

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一、寻找带领学生细读文本的导入点

语文阅读教学的文本细读就像品尝美食，必须通过仔细地体会和感悟，并且要仔细确定文本的切入点，接着展开仔细地推测和体会，进而将文本核心价值充分挖掘出来，体会文本的语言魅力，感受真切的情感表达。比如，教师能针对文本的关键字词切入，引导学生对语文魅力进行感悟。细致刻画与传神描述是大部分文本的绝妙所在，一般只需要几个关键的字词与语句即可让读者展开无限的遐想与意味深长的回味。例如，鲁迅先生的作品《孔乙己》中就是这样刻画主人公形象的：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这句简短的话语正是文章的重点，涵盖了深刻的内涵，为后文的叙述奠定了良好的基础。“站着喝酒”表明他贫穷困顿，悲惨的境遇；而“穿长衫”又表示其有文明，和市井贩夫走卒有鲜明的对比；“唯一”又显示出其独特性，和周遭环境格格不入。这一描述看似矛盾，实际上又将孔乙己一副文人的架菡瓜值昧芾炀≈拢既身处最底层的生活之中，又被文人阶层所抛弃，为其将来的悲惨结局埋下了伏笔。又比如在描写孔乙己的动作时所用的文字，“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”，其中“排”与“摸”都巧妙地将孔乙己开始意气风发、不屑一顾与后来的唯唯诺诺、萎靡不振的鲜明对比刻画出来，进而让学生在阅读过程中，内心的怜悯和悲凉之情油然而生。教师指导学生仔细品味这些字词句的深刻内涵，使学生对教学内容有更深刻地领悟。

二、通过师生互动使文本细读教学相长

在学习与教学过程中交替使用文本细读法，能有效增强教师的教学业务能力，促进学生学习能力的提升。文本细读这种研究方式是一个“贴身式”的互动过程，主要体现在表面上没有任何大问题的语文引导或者学习环节中，经过文本细读能从中找出一些“惯性”状态的问题。教育者与学习者不必对任何内容或问题过于重视或强调，无需一味探讨什么重大课题，然而由于具有日常化、交互和个性化的特征，很多教师与学生以这一习惯展开思考与研究，能做好本色的教学，达到精彩绝伦的效果。就以《小圣施威降大圣》一文的教学为例，本文在文本教学过程中充分渗透进师生互动的环节。结合七年级学生活泼好动的性格特征，抓住其对神话故事有较高兴趣的特点，设计研读文本的思路为：从诵读文本到细读切入文本，再利用“二圣斗法”阅读文本。经过声情并茂地朗读文本，引导学生对文本有更深刻、全面、细致的解读，进而充分掌握“二圣”的鲜明形象特征和丰富的语言特点。使学生以小组形式对文本进行互动细读，在教师的细致指导与循循善诱下，帮助学生对“小圣出斗大神”“二圣势均力敌”“小圣施法，大圣败走”等动人故事情节进行细致解读，了解其中蕴含的内涵，按照文本“切口小、拓展宽”的思路展开仔细研读。

三、对文本情感进行有效还原

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关键词：语文阅读教学；有效；问题设计；探究意识

中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0279-01

语文教学历来是以阅读作为主体，阅读教学在语文教学中毫无疑义地占据着主导地位。在阅读教学中教师会有目的有计划地设计一些问题，而问题设计的好坏将会直接影响着学生的学习兴趣和智力潜能，是关系到教师组织阅读教学成败的关键。可以说，没有好的问题设计就产生不了成功的教法，没有成功的教法，也就无法落实本节课的教学目标，更达不到预期的教学效果。只有设计出恰当有效的问题才能有助于学生把握文本的基本思路和结构，深入领会其中的内涵旨趣，才能达到良好的教学效果。那么，在中学语文阅读教学中如何设计恰当有效的问题呢？

1.设计的问题要新奇、巧妙、有趣，富有思考性

我们的教学素材中潜藏着大量学生感兴趣的"触点"，如很多篇章是关于地方风土人情、民俗习惯等方面的内容，教者若能围绕这些"触点"设计出巧妙有趣的问题，可以极大地增强学生积极思维和回答问题的兴趣，使学生在问题解决中进一步感受文本的魅力，并加深对整个篇章的理解。这样设计出来的问题就像一根魔术棒，一直吸引着学生，让学生的精神处于极度亢奋状态，激发他们的好奇心去努力思考，有利于培养学生的学习兴趣，促进学生创造性思维的发展。

例如在教授《云南的歌会》一课时，在赏读山路漫歌一段时，作者开始不直接写赶马女孩子唱歌，而是用许多笔墨去描写由呈贡进城一路的景色。这是为什么呢？我带着这个问题钻研文本，掌握恰当的时机对学生进行启发诱导，提出设计的问题："请同学们闭上眼睛听录音，感受作者描写的唱歌的环境，想想这些内容和'赶马女孩的歌唱'有什么关系？"这个问题抓住了学生的兴趣"触点"，调动了学生们的注意力、观察力和丰富的想象力及思维能力，是他们用心聆听用心感受用心思考的结果，这对于优化课堂教学、提高课堂教学效率起到了很大的作用。

2.紧扣课文的重难点设计问题，提高学生的阅读理解能力

如果在阅读课文时通过问题设计对学生进行恰当的提示或思路点拨，它往往有助于学生走进课文，理请思路，把握主旨。因此，我们要立足问题设计的着眼点--一节课的教学重点或难点，对学生的理解能力进行一次大检阅，这是我在一次失败的教学课上总结出来的。有一次上《范进中举》第一课时，教学重点是分析范进这一人物形象，这也是本课的教学难点。在第一次上时，我直接给学生设计了这样一个问题："根据范进中举前后的变化，你觉得范进是怎样的一个人？他的发疯说明了什么问题？"结果发现，由于问题涉及的面较宽泛，以致学生很难从容地回答清楚。第二次，我把问题修改了一下："范进的社会地位与经济状况中举前是怎样的？中举以后呢？这种变化说明了什么？中举对他来说是梦寐以求的事，可他为什么会发疯呢？范进发疯意味着什么？"问题虽然多却和课文重点紧密相关，且环环相扣层层深入，学生回答起来感觉容易多了。

3.选取合适的问题切入点，引发学生的探究意识

设计巧妙有趣的问题，围绕重难点设计问题，都是为了调动学生学习的积极性，为准确把握文本内容和主旨做准备。但是，如果想为学生创设交流合作、探索发展的新平台，培养学生养成问题意识，使学生在问题解决中提高自己的思维层次和水平，教师就应注意进行问题设计的切入点。这样，既能引发学生的探究意识，更能切实发展学生的思维能力。例如教《邹忌讽齐王纳谏》一文时，针对妻、妾、客对邹忌的溢美之词，我设计了这样一个问题："邹忌身边人的说法是真的吗？他们为什么不说真话？" 学生马上就展开了热烈的讨论，得出："因为这些人因对邹忌有偏私、有畏惧、有所求，所以在他面前只会说些献媚讨好的假话，这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。" "邹忌以日常生活小事设喻，讽谏齐王除弊纳谏，让学生体会到邹忌讽谏的技巧在今天仍有借鉴意义……" 由于选取了一个和当今现实有密切联系的问题切入点，巧妙设疑，引起学生的积极思考和大讨论，进一步提高了学生的思维层次和水平。

4.设计的问题要把握难易程度，适合学生的认知水平

教师在备课时要充分考虑学生的知识水平和解答问题的能力，设计问题时应力求避免抽象、空泛，缺乏启发性，否则对于培养学生各方面的能力毫无益处。而且设计的问题还要难易适中，问题不能太难，太难会挫伤学生思考的积极性；也不能太易，否则不需动脑就能回答的问题，学生也会感觉没什么意思，更无法提高学生的思维能力。要有一定的难度，让学生经过努力才能解答。这就如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。让学生"跳"的跳板，就是教师为学生设计的思考的阶梯。阶梯设计得好，就便于学生开动脑筋，预期的教学效果就容易显现出来。

篇10

一、注重文本解读

阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁，小学语文教师对文本深隧而独到的诠释正是引领学生与文本产生共鸣的阶梯，教学中，教师对文本的解读是阅读教学成功实施的关键。

文本解读首先要求教师具有较为丰厚的语言文字知识底蕴，扎实的文字基础知识和广泛的阅读经验。小学语文课文看起来简单易懂，实则意味颇深。有些教师立足点较低，没有整体感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就无法将课文深入浅出的理解到位，结果把课文肢解的支离破碎，影响教学效果。

文本解读应揉进教师自己的理解，加进了自己的想象，融入了自已感情的艺术形象的“再创造”。通过教师充满情感的解读，授课时，一方面可以实现情激情，达到以情动情的效果，一方面可以使学生入情入境，受到形象化的感染和教育。

二、指导预习

预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。

学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。

随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

三、讲究策略

针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，我们要探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。具体策略如下：

1、创设情境，激发阅读兴趣。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

2、有效提问，感悟文本。适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

3、巧用评价，激活阅读。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

4、读练结合，提高能力。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。