新课标下阅读教学策略范文

导语：如何才能写好一篇新课标下阅读教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 英语；阅读理解能力；阅读速度

学生的阅读能力一般是通过理解和速度二方面来衡量的。理解是阅读的基础，也是阅读的目的。认识多少个生词，并不能说明阅读理解能力的水平；衡量阅读理解能力水平的主要标志，是有多少实际的阅读量。如果阅读之后，仍然一无所知，这种不理解的阅读等于无效劳动。但是有了理解还需要相应的速度，即使理解了读物，而阅读速度极慢，仍不能说明阅读能力强；相反，阅读的速度很快却不求甚解，似懂非懂，仍然达不到阅读的目的。以理解与速度衡量学生的阅读能力，两个条件缺一不可。阅读的理解能力必须经过长时期有计划地培养，才能提高；他也关系到学生的词汇量，语言知识，各科广泛的知识，思维能力等。为了培养学生的阅读能力，必须紧紧地抓住理解与速度两方面的提高，才能收到良好效果。

一、阅读理解的四个层面

（1）表层理解。所谓表层理解就是对文章细节的理解，直接从文章中获取信息，如时间、地点、数据等。（2）表深层理解。表深层理解是对阅读中所获取的信息进行加工处理。（3）深表层理解。深表层理解就是深层理解中的较浅层次的理解，即根据所读到的信息进行较简单的推理和判断。（4）深层理解。深层理解就是根据文章的隐含信息、弦外之音进行深层次的推理和判断，包括判断作者的写作意图、推测文章的结尾等。

二、阅读理解的六种能力

（1）理解文章的主旨要义；（2） 理解文中的具体信息；（3） 根据上下文推断生词的词义；（4） 做出简单的判断和推理；（5） 理解文章的基本结构；（6） 理解作者的意图和态度。

三、阅读理解要求学生具备的能力

（1）能读懂生词率不超过3%的文段（包括投标和常见标志）；（2）能把握所读材料的主旨和大意；（3）能把握所读材料的主要逻辑线索，时间和空间顺序；（4）能了解用以阐述主旨的事实和有关细节；（5）既能理解个别句子的意义，也能理解上下文之间的逻辑关系；（6)既能理解具体事实，也能理解抽象概念；（7)既能理解字面意思，也能理解深层含义；（8)能根据所读材料进行一定的判断，推理和引申；（9)能够根据上下文理解作者的态度和观点，以及文章的弦外之音；（10)能根据上下文和中学生应有的常识判断生词的意义，并且掌握各种题型的解题方法。

四、阅读理解的方法与技巧

（1）略读法。略读法是快速阅读中的一种方法，通常有称为浏览。略读的关键是在抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读理解时要特别注意文章首尾两段，要学会寻找文章段落的主题句，这是抓住段落要以的一条捷径，同时也是准确理解文章大意的有些捷径。

（2）找读法。找读法可以不需要阅读整篇文章，只需要先看题目，然后带着问题有的放矢地到文章中相关的部分去寻找相关的信息，甚至不必熟悉文中所有的生词。找读法主要是获得具体信息，回答具体的问题。这种方法也称为跳读，比较合适于图标实例的题型

（3）细读法。细读法即找到题目所出现的段落或句子，反复阅读，仔细分析，既要理解文章的表层意思，又要理解文章的深层含义，理解作者的弦外之音，把题目所出现的句子或段落理解透彻。这种方法也叫揣读

五、篇章理解

帮助学生理解整篇文章的主要内容，仅仅停留在对个别词和句的理解是远远不够的；真正的阅读能力，体现在对整篇的有连贯思想内容的文章的阅读和理解。

（1）通篇阅读获得一个总的印象，理解它的主要意思和重要情节。（2）说出每段的大意或要点，或作简明扼要的概述，再联成通篇的提纲。（3）教师提出问题，让学生在阅读时寻找答案。如对景色的描述，人物特征，故事梗概，情节中心，精彩生动的对话等。（4）让学生自己用自己的语言复述或写读后感。

六、阅读的速度

阅读的速度与阅读的要求，文章的内容和长短，单词量的多少，都有直接关系。一般来说阅读理解能力强的学生，往往阅读速度也快。为提高学生的阅读速度，应要求学生做到以下几点：（1）不要急于查字典。学生开始阅读时，一遇到生词就忙于查字典，就会影响速度。学生遇到生词，可根据上下文、插图等进行推测，一般就能理解文章的意思。（2）注意力要高度集中。学生在阅读时漫不经心或浮光掠影，不按照老师的要求去做，就达不到提高理解能力和提高阅读速度的目的。（3）养成边看边记的习惯。学生对句子的阅读，经常会看了后半句，忘了前半句；看了后半句在拐过去看前半句。如果句子较长较难，必然影响阅读速度。因此，为了提高阅读质量，还要养成边看、边理解、边记忆的习惯。（4）不要字字句句都通过翻译去理解。先从简单的词与句，试着用英语思维的办法去理解原文，逐渐扩大，向不经过汉语思维而直接理解原文过度，这是加快阅读速度的根本办法。

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关键词： 阅读能力 词汇量 文化差异 阅读技巧

一、英语阅读教学中存在的问题

《英语新课程标准》要求我们对学生的培养目标着重于提高学生的阅读理解能力，并且增加了课外阅读量的要求。初中是学生语言发展的一个重要阶段，因此对于每个中学英语老师来说，如何提高学生的英语阅读理解能力是一个亟待解决的问题，也是我们探讨和研究最多的教学部分。总体而言，初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。我根据多年教学实践，总结出当前英语阅读教学中存在的一些问题：

1.阅读速度较慢，英语词汇掌握不够。研究表明：在阅读时，学生必须认识阅读材料中90%的单词，才能做到快速顺利地阅读理解。但是，学生的词汇积累较少，阅读速度由于词汇量小的阻碍，在阅读过程中，容易引发学生的挫败感，使他们对阅读失去兴趣或信心，从而形成一种恶性循环，阅读理解能力很难提高。

2.课外阅读量小，对文化背景了解不够。新课程改革后，英语教材对学生阅读量方面的要求大幅提高，仅靠教材中的阅读材料，很难满足新课标对学生的要求。另外，中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景中，中西方文化差异会导致学生对一些词义、句义的理解产生偏差，联想也会完全不同。

3.语感悟性较差，阅读技巧存在不足。新课标强调英语教学要注重培养学生的实践能力，提高英语综合运用能力。在这一理念下，英语语感、英语阅读技巧就显得尤为重要。

二、扩大学生英语词汇量

学英语就像盖房子，盖房子就需要砖头。英语单词就好比是盖房子时要用的砖头。没有夯实的英语词汇做基础，很难建好英语这座大厦。因此，每位英语教师在平时教学过程中都应该强调单词记忆的重要性。“授人以鱼，不如授人以渔”。我在平时教学中不仅教授单词，更注重教给学生单词记忆的方法。

1.利用音标记忆单词。英语教学中的48个音素问题很值得每位初中英语老师研究，研究应该如何记忆这些音素，应该如何利用这些音素知识记忆单词。在以往的教学过程中，很多英语老师都是机械地教授学生一个字母一个字母地拼记单词。事实证明，这样的方法是不科学的。应该先让学生学会记住单词的读音，然后根据单词读音拼记单词。如一些比较长的单词，死记硬背容易混淆忘记，根据读音就能轻松地记住：如/？藜d′v？：tIzm？藜nt/advertisement；/d？廾en？藜r？藜s/generous。

2.适当介绍一些构词法。新课改后，在平时的英语教学中，我会适时地向学生教授一些构词法。例如名词+后缀y构成形容词，描述天气，rainrainy（有雨的），cloudcloudy（多云的）；名词+后缀ful构成形容词，表示有这种性质，carecareful（细心的），hopehopeful（有希望的），等等。

3.鼓励学生在单词记忆时自创方法、自我总结。如在教授序数词时，让学生总结规律，编出口诀，加强记忆：

一、二、三，特别记，

其余要加th，

八去t，九去e，

f要将ve替，y变为ie。

显然，缺乏好的单词记忆方法，会直接造成学生词汇量小，对英语失去兴趣，进而导致学生阅读理解能力低下，或者根本毫无阅读能力。可见，要提高学生的阅读能力，教师应该把握好词汇教学，适时夯实学生的词汇基础，扩大学生的词汇量。只有在强大词汇量的支撑下，学生的阅读能力才有可能得到长足发展。

三、了解西方文化，注重课外阅读

语言是文化的组成部分和载体，在一定程度上，二者会相互作用、相互影响。要提高学生的英语阅读能力，除了要掌握必要的英语语言知识以外，我认为更重要的是了解英语语篇的背景知识。汉语和英语有很大不同，二者存在明显差异。在一定程度上，这种差异会干扰学生的阅读，进而造成阅读障碍。教学实践证明，学生文化背景知识越丰富，阅读理解能力就越高；反之，则不然。因此，在平时的阅读教学过程中，我会适时、适度地导入一些相关的文化背景知识，如英美人士对恭维和谦虚的不同反应，送礼、宴请、招待的方式方法等，增强学生对文化差异的敏感性，培养他们的跨文化交际意识。只有了解英语文化背景知识，才能更好地把握英语学习的本质和内涵，才能更准确地学习和运用英语，才能有较高的英语阅读理解能力。

另外，学生的阅读量及阅读内容也会对学生的阅读能力有很大影响。“书读百遍，其义自现”。对于英语学习而言，阅读量大的学生阅读能力肯定不会太差。学生的阅读量大了，其阅读面就广了，阅读内容也就丰富了。但是，在学生的学习过程中，我们应该科学地指导学生阅读，阅读哪些内容，阅读多少内容，等等。在平时的英语教学中，我要求学生每周两篇课外阅读，然后请学生谈谈对于这两篇课外阅读的理解及体会。只有在教师科学合理的指导及学生的积极配合下，经过一段时间的练习，学生的英语阅读能力才能得到显著提高。

四、掌握英语阅读技巧

英语阅读能力的培养和提高涉及很多英语阅读技巧的使用。针对英语阅读的技巧问题，我做了以下总结：

1.阅读前，要求学生学会全面理解掌握所读语言材料的事实与细节，从所提供材料中甄别信息，合理推理，正确判断。在指导学生阅读时，教师必须注意学生快速阅读能力的培养。从以往的教学实践中不难发现，学生平时所做的阅读材料既有要求理解所读材料的具体事实细节的，又有要求理解抽象概念的；既有要求理解表面意思，又有要求理解深层含义的。因此，教师在教学过程中应该要求学生具备把握整个语篇，理解全文，理清文章逻辑关系，并能据此做出合理判断的能力。

2.指导学生学会猜测词义或语义。在英语阅读理解中，学生经常会遇到许多生词或生疏的短语。在英语考试的时候，很多题目也直接要求考生猜词义或语义等。显然，了解这些词语的意义对于正确理解文章十分重要。这个时候，教师应该指导学生正确利用文章上下文的关系对这些词义进行合理猜测，利用语境推断这些词语或短语的含义，进而正确理解文章语句语篇的内涵。值得一提的是，有的单词或短语通常有几种意思。因此，在猜测词义的时候，一定要告知学生千万不可脱离上下文语境瞎猜乱猜。根据以往的教学经验，我总结了阅读理解中猜词义的一些具体实用的方法，例如利用文中的举例猜测词义，当文章中出现for example，for instance，such as的时候，可以根据这些词语后的具体例猜测单词或词语的含义。另外，还有一些方法比较实用，例如利用文中说明词义的同位词和定语猜词义；利用文中所出现的连词and或者or猜测与某生词或词组意思相关的词义；利用文中用不同的话对同一概念的解释猜测词义，等等。

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关键词 中学语文 阅读教学 教学策略

一、初中语文阅读教学的地位和作用

1.阅读教学是语文教学的一个重要环节

阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，语文教学以阅读为本，阅读教学在中学语文教学中处于基础和核心地位。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，就如《语文课程标准》明确提出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文教学以阅读为本，阅读教学是初中语文教学的中心环节，如何提高学生的阅读能力，是目前中学语文教学关注的重点之一。?作为语文教师要积极探讨语文阅读教学的方法和技巧，使学生得“法”于课内，受益于课外，真正达到语文教学的目的。

2.阅读教学是实施素质教育的要求与手段

学校素质教育的主渠道是课堂教学， 在语文课堂教学中，阅读教学可以说是重中之重。语文阅读教学不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律，有效的语文阅读教学会把听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，与此同时也起到了不断提升了学生的综合素质。《中国教育改革与发展纲要》提到：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。”明确指出中国教育要由应试教育转到全面提高国民素质轨道上来。由“升学教育”向“素质教育”的教学改革中，如何领会国家教委关于“素质教育”的指示精神，则是我们中学语文阅读教学亟待解决的问题之一。

二、有效初中语文阅读教学的策略

1.革新观念，树立教师转变教学观念的意识

新课程同样呼唤教师教育观念和教学方式的变革，如《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观。新的教学理念均要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。“在新课程改革的大潮下，作为语文教师，要做好阅读课的教学，必须转变教学观念、改进教学方法，在实践中不断总结经验，加强自身的不断学习，勇于不断创新，这样我们就一定能真正搞好语文阅读教学。

2.创设情境，促使学生成为真正学习的主人

新课改的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究”。传统的阅读教学是“以教师为中心”填鸭式的教学方法，使学生完全处于一种被动的接受状态。学生的发挥主体性、能动性的阅读教学理念，离不开语文教师的利用创设情境进行教学。创设情境，就是要充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。语文教学通过创设情境，让学生在情意真切的氛围中主动参与认知活动，充分调动学生的学习主动性，成为学习的主人。

3.兴趣激发，培养学生养成良好的阅读习惯

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的

重要途径”可以说阅读对人的一生都有着非常重要的作用，我们要养成良好的阅读习惯。布鲁纳曾经说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生只有对阅读产生兴趣.阅读才能融入学生的生活.这样的阅读才是有意义的。 “读”也是阅读教学的目标和手段。培养学生的阅读能力必须依靠多读。因此语初中语文教师要想尽办法改变“以讲带读”的教学习惯，让学生有充分的时间读课文，不能一“讲”到底，应该要“边读边讲，以读助讲”，因此达到培养学生良好的读书习惯。

4.学法指导，促使学生真正掌握阅读的方法

达尔文说：“方法是最有价值的知识。” 中学语文阅读教学方法很多，如指导学生感知全文大意、引导学生概括主题 、指导学生分析结构、指导学生分析人物形象、指导学生赏析语言等。在具体的教学过程中，教师也应注重阅读方法的指导，教师应要求学生在阅读过程中勤于动笔、划要点、编提纲、摘佳句、作批注、写心得等，因此更好的提高学生阅读理解的能力。初中语文教师只有掌握一定的方法与策略，并且能给于学生一定的学法指导，我们的教学效果才可能明显提高。这也是提高学生阅读能力的途径，培养他们良好的人文素养，促进学生健康成长。

5.拓展途径，让学生“通过阅读来学习阅读”

我们在教学中应该既注重教材的阅读，同时也应该注重课外的阅读。中学语文阅读不仅仅局限于课堂阅读，而应该是在教师的指导下，根据大纲要求、教材内容和个人兴趣爱好，阅读大量的课外读物，以达到扩大视野、丰富知识、陶冶情操的目的。进而促使学生智力因素和非智力因素的全面发展。大量阅读，让学生“通过阅读来学习阅读”，而不是通过大量地听教师的分析和讲解来学习阅读，是提高学生阅读能力的重要途径。这样才能有效地拓展学生的知识面，提高学生的阅读水平和写作能力。

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2.浅议如何培养农村高中生的英语阅读技能李少珍

3.浅谈怎样上好高中英语阅读课中学生英语（教师版） 舒元榜

4.如何灵活、创造性地处理高中英语教材张德山

5.浅谈英语教学中的心理健康教育渗透吴逊

6.高中英语词汇教学的问题及方法李玉芳

7.巧设语境,提高高中英语词汇教学的有效性蔡永通

8.优化英语教学策略实现高效英语教学欧美姣

9.浅谈多媒体在英语教学中的应用杜全国

10.高中英语词汇教学之全攻略李姝娟

11.农村中学英语教学中分层教学法探析索玉婷

12.浅谈高中英语教学中的情感教育吴亚萍

13.浅谈"七选五阅读填空题"解题策略王丽辉

14.高三英语临界生——想要"补"你不容易徐晔华，孙冠东

15.高三英语语法复习新探梅梅

16.分析现状细化指导全面提高——高三英语教学反思马五中

17.英语完形填空解题技巧张丽艳

18.如何提高我县农村学生的英语水平刘平湖

19.英汉语言差异与学生书面表达错误探析李小莉

20.阅读,一定要做好"略读"和"跳读"陈红侠

21.简析"结构"在高中英语写作中的作用及运用焦全

22.实施素质教育,提升中学生英语书面表达的能力罗自强

23.高一教学过程中初高中英语的衔接王正兰

1."练评讲"教学法之教与学的珠联璧合唐慧莲

2.如何创造性地使用英语新教材杨天喜

3.高中英语词汇教学之我见冉诗勇

4.浅谈课文篇章的整体教学刘大德

5.浅谈高中英语有效试卷评讲课堂的构建徐国新

6.探讨新课标下的高中英语有效课堂教学张旭

7.依据新课程理念,有效转化学困生潘国平

8.高中英语课堂创新的思考与尝试张兵

9.新课标理念下的外语教学和文化导入经闽

10.培养课外阅读习惯,提高英语阅读能力甘桂玉

11.新课改下英语作业的再反思孔雁虹

12.英语课堂教学应以学生为本——在实施《英语课程标准》中的点滴体会宣国言

13.体现《课标》理念、浓于时代气息——2010年江苏高考英语试卷解析徐才头

14.浅谈如何提高书面表达能力朱美红

15.新课标下高三英语阅读理解中议论文备考之我见孙红艳

16.透析高考题型明确备考方略——谈高三英语总复习高加明

17.农村高中生英语学习现状及提高方法初探谭伍君

18.农村英语教学的现状与对策吴振良

19.浅谈英语作文的批改刘再串

20.浅谈中学英语教学中的素质教育林雄义

21.从皮格马利翁效应谈英语作业布置批改俞丽钦

22.浅谈英语课堂中学生自主学习能力的培养王梅

23.如何提高英语快速阅读的能力田海梅

24.加强课内外训练提高学生英语口语韦绿好

1.中学生英语（教师版） 交互式阅读模式及其教学实践高秦

2.充分利用英语教材,打造高效课堂陈琼，王佳斌

3.探究如何提高农村英语课堂教学效果的可行性尝试王涌泉

4.几点感悟——关于教师素质与教学策略的一些认识杨茂松

5.有关英语单元习题配备的探讨韩侠

6.中学英语教学方法的探讨刘茂琼

7.论学生语感的培养与形成石兴波

8.谈任务型教学在高中英语阅读教学中的实施刘艳玲

9.浅谈课改下的教师课堂行动韩先祥

10.研读高中英语新课标,实践英语教学新模式李文全

11.新课改下如何做好高中英语教学刘俊

12.在小组合作式学习中转化英语学困生钟海龙

13.正确理解英语新课标,有效指导新教材运用丁雪丽

14.运用正确的评价观促进学生的英语学习之尝试吴菲

15.浅谈如何培养学生英语课堂中的情感态度王琳娜

16.浅谈小组合作学习在英语教学中的具体运用付伶俐

17.如何让学生写出地道的英语文章王雪微hHTTp://

18.高中学生书面表达存在的问题及对策周晓莉

19.浅谈英语写作能力的培养与提高邱义忠

20.学生如何做好高考英语短文改错袁英

21.熟记短语,写"亮"作文罗巧云

22.依托高三英语教材,拓展阅读理解训练王朝军

23.解读完形填空迂回曲折选择答案王惠茹

24.在高中阶段矫治"聋哑英语"徐险峰

25.浅谈高中英语阅读技能的培养于丽鸿

26.高中英语教学与德育完全结合之浅见史生萍

1.高中英语"支架式"课堂教学模式的实践研究

2.关于中学英语阅读教学观念和教学手段现状的调查报告何流，陈书元

3.高中英语课堂阅读教学中的元认知策略培养初探胡蓉

4.高中新课程英语教材的写作教学探究杨波

5.高中英语课堂教学低效探因白君

6.论如何改善后进生,提高课堂效率高赛银

7.英语词汇的教学策略浅谈王应平

8.高一英语教学探索中学生英语（教师版） 余潇

9.培养记忆策略提高词汇教学效率汤利平

10.浅论如何在高一进行英文写作训练朱海波

11.新课标下高中英语阅读教学的现状及对策王富民

12.新课程背景下的高中英语写作教学呼凌

13.英语课堂教学中如何培养学生的创新思维杨荣华

14."减负增效"从作业抓起——新教改下英语作业设计与评价探究张世建

15.高中英语教学中的表现性评价张定华

16.立足课堂,推进高中英语有效教学华占英

17.加强学法指导,进行"三化"复习——高考复习教学体会李志彪

18.湖北省高考英语"多项选择"题的命题特点及应对策略李俊三

19.浅谈书面表达与短文改错的一体化训练冉诗勇

20.了解学情优化策略提高成效林前钗

21.在英语信息化教学中如何培养学生的语感赵敏

22.如何指导高中学生有效地进行英语学习张卫国

1.门头沟区中小学英语教学衔接状况调查研究报告吕增宝，陈金兰

2.浅谈如何提高英语课堂效率石学红

3.浅析英语词汇教与学黄雪苹

4.探究高中英语词汇教学王东梅

5.试论英语语法情景教学邓继国

6.任务型阅读的解题策略及教学建议甘佳禾

7.发挥游戏在高中英语教学中的作用黄东玲

8.让课堂教学实现高效益徐亚萍

9.谈高中英语试卷讲评课代辉

10.利用多媒体辅助教学,优化农村英语课堂教学吴素琴

11.提高课堂教学策略之一——课堂活动设计李琴

12.浅谈民族地区普通中学初、高中英语衔接教学策略张宗慧

13.激发学生学习动机,提高中学英语课堂教学效果冯宁迁

14.中学生英语（教师版） 农村职校英语教学反思唐有兴

15.高中英语阅读教学中的问题与对策任守红

16.关于中学英语口语教学的一点思考田宗传

17.高中英语阅读教学中课堂活动设计初探赵钰梅

18."两主双效"教法在英语课教学中的探索与实践——LivingwithDisease的教案分析罗永华

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【关键词】高中英语；阅读教学；存在问题；教学对策

一、了解新课标对英语阅读的具体要求

新课标下高中阶段英语课程的目标义务教育一至五级目标为基础，共有四个级别（6～9级）的目标要求。其中，七级是高中阶段必须达到的级别要求（能从一般性文章中获取和处理主要信息，能理解文章主旨和作者意图，能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义，能通过文章中的线索进行推理，能根据需要从网络等资源中获取信息，能阅读适合高中生的英语报刊和杂志。如果我们一味地按照以往一成不变的教学模式进行处理，就无法完成新课标的要求。所以，我们只有探寻新的教学思路，大胆进取，锐意创新，才能真正提高学生的阅读能力，为学生进一步学习和发展创造出有利的条件。

二、高中英语阅读教学的现状

既然阅读如此重要，那么目前高中学生的英语阅读情况如何呢？我对学生进行了调查。调查结果显示67.7%的学生对阅读兴趣一般，24.9%的学生不感兴趣，36.3%的学生从来不进行英语课外阅读，仅有7.3%的学生花在课外阅读的时间在30分钟以上，47.9%的学生认为生词是阅读最大的障碍。调查结果还显示出学生阅读目的不明确、词汇量少、阅读习惯差等问题。

研究其原因，一是，目前许多教师在阅读教学中往往忽视对学生阅读兴趣、阅读速度和阅读能力的培养。传统的高中英语阅读教学往往局限于课本的教学。使用的阅读材料除了教材中的阅读内容，其余大多来自阅读练习题。由于受到阅读材料的限制，学生们越学越觉得单调枯燥。二是，教师的教学形式单一，阅读课仍然以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。不少教师处理阅读材料要么是精讲细练，要么就是草草处理，简单核对答案。三是，教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养；重语言形式的分析，忽视整体阅读的指导，导致学生不能熟练阅读外文书籍，也往往缺乏课后阅读的能力。四是，学生忙于应付考试，忙于完成教师布置的作业，根本没有课外阅读的时间，至于达到一定阅读量的要求就更无从谈起了。

三、新课标高中英语阅读教学策略

针对以上问题，我在教学实践中创设了以学生为主体，激发学生自主阅读兴趣，培养学生语言应用能力为目标的阅读教学模式，旨在探求一条有效提高中学生阅读能力的新途径。

1.建立阅读机制，确保阅读落实

为了便于分组阅读、讨论、检查、评比，教师采取小组合作阅读的机制。根据学生水平差异，兼顾座位合理的安排将全班学生分成若干个阅读小组（每组4-6人）。每组设一名小组长便于开展活动，同时让小组成员轮流当任小组长。小组长、组员和教师有明确的职责。小组长定期或不定期召开小组反馈会、向教师反馈小组阅读进展情况、主持协调小组讨论；小组成员应广泛进行课外阅读，并做好阅读笔记；教师的职责则是建立阅读机制、完善阅读小组、精选阅读材料、指导阅读技巧、把握阅读方向、制定阶段目标、定期总结等。三者紧密配合，重在落实，贵在永恒。

2.精选阅读材料，激发学生兴趣

有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能促使其有效地获得知识和提高阅读能力。教师除鼓励小组成员之间或全班同学之间阅读资源共享外，还以题材广泛，如人物类、体育类、文化教育类、时事新闻类等、内容丰富、难度适中（难度略高于学生的语言水平，生词率控制在3%-5%之内）、材料新颖有时效、针对性强等标准精选了各种课外阅读材料，激发并培养学生阅读兴趣。例如，《21世纪中学生英文报》以其贴近时代、贴近社会、贴近生活、贴近校园、贴近中学生实际、贴近青少年心理，能满足不同学生的阅读需求，激发学生学习英语的兴趣等特点，成为笔者向学生推荐的课外阅读首选材料。

3.扩大词汇量和提高阅读速度并重

一个人的阅读能力的高低，取决于他知识的积累，取决于阅读的速度，还取决于他阅读中的再创造，以及由此产生的创新意识，而这一切都与阅读量有直接的关系。一个有志于掌握一门外语的中学生，应努力扩大自己的词汇量。高考中对阅读速度的要求超过了平均每分钟60个词以上，如果平时没有养成在单位时间内高质量完成阅读内容的习惯，是很难达到高考对学生的要求的。提高阅读速度是提高阅读能力的一个重要环节，阅读量的积累又是提高阅读速度的前提。因此，教师应鼓励学生在理解的基础上不断提高阅读速度，并且尽可能多地加强限时阅读训练。

4.加强阅读策略指导，促进主动自主阅读

当前学生阅读习惯和阅读方法普遍存在不足，比如视幅小、脑反应慢、回眸重读、回眸倒读、出声阅读、手指阅读和摇头阅读等。教师在做好纠偏工作的同时，应及时给予阅读方法的指导，使学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯。在教学中，我通过“五步阅读法”对学生进行了指导。

此外我还指导学生根据自己的实际情况制定比较明确的课外阅读的目标、计划，安排好自我训练的内容和时间，不断反思阅读训练成功的经验或反思训练效果不佳的原因，在总结的基础上进行自我评估，培养自己阅读速度的调控能力和对语篇的领悟能力。

回顾自己的教学实践，我认为，在阅读教学中，教师应注重建立学生自我教育自主学习观，培养及提高学生的自主学习意识，让学生明白阅读就是学中用，用中学。始终把“走在教师的前面”当作学习的动力，把提高阅读能力当作目标，鼓励他们尽力掌握词汇量，越多越好。同时，教师还应坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动每个学生的积极性，最终达到在自主学习的基础上提高他们英语综合运用能力。

四、结束语

经过两年多的实践，我欣喜地看到学生在好奇心与强烈阅读需求等因素的驱使下，不再觉得英语阅读是一种负担，而是积极主动要求去做的事。这就真正实现了培养兴趣，寓学于乐，变被动的“要我学”为主动的“我要学，我爱学”。90%以上的学生认为阅读是很有意义的事，有超过70%的学生养成了每天阅读的习惯。学生的信息处理能力加强，词汇量扩大，阅读速度明显加快。学生的自主学习和英语运用能力得到了提高。大量的英语阅读不仅促进了学生听说能力的提高，还为其写作能力的提高打下了扎实的基础。

【参考文献】

[1]普通高中课程标准实验教科书（英语），人民教育出版社

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关键词：新课标理念；初中语文阅读教学；深化策略

在初中语文教学中，阅读既是教学的重点，也是教学的难点。阅读教学承担着培养学生阅读能力的主要任务，促进学生听、说、读、写四种能力的协调发展。同时，阅读也是人获取知识的主要途径之一，培养学生的阅读能力能够为学生的学习能力发展奠定良好的基础。

一、注意引导学生进行自主学习

阅读是读者与文本、作者进行直接对话的过程。新课程改革提倡学生的主体地位，强调建构主义学习观所倡导的学生在学习过程中的主动建构，初中语文阅读教学也需要坚持学生的主体地位，引导学生在与文本的对话过程中进行自主学习和情感体验。在以前的教学中，存在着教师将对阅读的理解和感受直接灌输给学生，或者精心设计无数问题，采用所谓的启发诱导式教学将学生引到固定的、标准的文本解读上去，忽视了学生的自主读书感悟，不利于学生语言文字的积累和丰富阅读体验的感悟。指导学生根据阅读兴趣或者学习需要进行精读、泛读和略读，让学生在阅读的过程中感受到阅读带来的快乐，认识阅读的重要意义，从而达到爱读、悦读的效果，形成浓浓的阅读氛围。

二、注重对文本的整体把握

语文学科是工具性与人文性的统一，阅读教学的基础应该是对于文本的整体把握。在过去的阅读教学中，在一定程度上存在着重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，反映了侧重语文的工具性而轻视人文性的教学观。新课标对于阅读教学的要求直接提出要培养学生的整体把握能力、注重情感体验。教师可以通过诵读、创设情境、多媒体辅助教学等方式，引导学生在文本阅读中体会优美的语言和丰富的情感，接受文化艺术和思想情感的熏陶，并结合一定的背景知识来把握作者表达的主要内容和价值取向，培养学生的整体把握能力。例如，在教学《小巷深处》时，可以先让学生自由通读全文，初步感受课文内容并用自己的语言复述文章的主要内容；然后让学生补充副标题“一个 的母亲”，重读课文；最后，可以指导学生根据教师的提示精读课文，讨论交流自己在阅读过程中产生的感受，对文中的“我”对“母亲”发生的情感变化说出自己的理解。这样的教学方式是通读与精读的结合，利用朗读、复述、讨论来增强学生对文本的整体把握。

三、变革教学方式，培养学生的创造性

新课标下的初中语文阅读教学，教师要突破过去以教师讲、学生记为主的教学方式，采用丰富多彩且科学合理的教学方法引导学生进行阅读，培养学生的创造性。在阅读教学中，教师要让学生在自主、直接的阅读中提出自己的见解。现代阅读教学培养的是富有创意的读者，而不是人云亦云的观众。教师要重读轻讲，重视学生具有个性与创意的自读自悟，而不是采用某种方式将学生引向标准化的规范解读。例如，笔者在教学《口技》第一课时，有一学生这样说道：“能不能不要开头一段，设置一个悬念，效果会更好。”对于学生的主动思考，应该对他们多肯定和鼓励。

将思维活动贯穿在阅读教学中，张扬学生的个性。阅读，需要静心与情感的投入，在阅读教学中要注意培养学生的独特情感体验，只有情感的参与，学生的思维活动才能调动起来。在《送元二使安西》一课的教学中，先让学生发挥自己的想象能力，想一想自己送好友出行时的情景，再联系课文中附有的插图，比较一下与古人送别有什么不同。这样，学生的情绪调动了起来，一些学生很快站起来说道：“古人送行的时候，会把酒带上，以酒送行，表示友情天长地久。”

四、活跃学生的阅读思维

现在的大多数学生很难静下心来去阅读名著，这就要求教师变通语感的触发点，注重阅读的质量。例如，许多小说类课文中的人物形象的精神意蕴并不是单一的，不同的观点和角度会导致不同的看法，教师可由某个话题展开讨论，如，学习《孔乙己》时，教师可以提问：故事结束的时候孔乙己是死了还是活着？学生根据小说的情节从不同的视角提出自己的看法，既能加深对小说内涵的理解，也能增强学生的兴趣，增强思维的活跃性和变通性。

此外，现在学校里的每个班级都订有报纸，报纸上有文学类的文章，可以要求学生把自己感兴趣的文章摘抄下来。学校也可以开展“读书，我快乐”和“背书，我能行”等活动，让学生在丰富多彩的课外阅读中爱上阅读，丰富的阅读经历能让学生的思维变得活跃而充满灵性。

总之，初中语文阅读教学中贯彻新课标的理念，提倡学生在教学中的主体地位，重视学生的阅读体验和对文本的整体把握，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，在提高阅读教学效率的同时为学生的终身学习打下良好的学习基础。

参考文献：

[1]高明伟.初中语文阅读教学中的误区及应对策略初探[J].现代阅读：教育版，2011.

[2]赵耀杰.初中语文阅读教学策略初探[J].中国校外教育，2013.

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关键词：新课标高中英语阅读教学

根据《普通高中英语课程标准》编写的新课标英语教科书适应英语教学在新形势下的需要。随着课程改革不断推进，教学任务日渐丰富，教师要准确把握教学方向和教学目的，结合学生的具体情况，实施最有效的英语阅读教学，使学生对英语的综合运用能力得到实质性的提高，为学生的学习英语奠定坚实的基础。

一、明确高中英语阅读在英语教学中的重要位置

根据社会的发展趋势推断，综合型人才的需求越来越大，能熟练地掌握一门外语，对学生未来的学习和职业发展都有很大的帮助。在新课标英语教材的教学过程中，要求教师转变教学的重点，在以往对语法和词汇的重视讲解和传授的基础上，向培养学生英语的综合运用能力方面发展。以往“哑巴英语”现象成因是英语教学中忽视了学生对英语的实际应用能力方面的培养，在应试教育的前提下，更多地重视考试的需要，忽略了学生对英语兴趣的培养，没有让学生在英语学习过程中得到愉悦的体验。因此对英语阅读教学重视必然成为高中英语教学的重点。

英语阅读是对语法和词汇综合运用的体现，是对英语能力的综合检验。新课程标准明确高中英语教学要发展学生的听、说、读、写四项基本技能。英语阅读教学是英语学习的重要构成。因此加强学生的英语阅读能力在提高英语教学质量上起着决定性的作用。在英语教学中对阅读教学的重视，是保证新课标英语教学目标的在教学中的具体实现，也是提升学生对英语综合运用能力的有效途径。对此，我们应该保持清醒的认识。

二、辨析新课标背景下的高中英语阅读教学与传统英语阅读教学的差别

在以往的高中英语教学中，对高中英语阅读教学的重视度不高，方法欠缺，过分强调语法和词汇，对文章进行逐字逐句的翻译，忽视了对文章的整体把握，往往使文章的内容支离破碎，让学生无法领会英语文章的妙趣，也渐渐远离了高中英语在阅读中的本质要求。不仅对学生在阅读中提取有效的信息没有帮助，也无法让学生从阅读教学中培养分析英语文章的能力。这种英语阅读教学模式是在应试的教育背景下产生的，也让学生只会片面地追求答案的准确率，而忽视对英语学习的重点，这对未来的英语学习是很不利的。

而在课程改革的基础上，采取有效的英语阅读教学方式，对学生在英语学习中的影响是积极有效的。在新课标背景下的英语阅读教学，不仅提高了学生对文章的分析能力，也从多角度地提高了学生对英语学习的兴趣。教师通过有效的英语阅读教学，使学生提升运用英语的能力，增长了学生的学习兴趣。学生慢慢地从以往的阅读模式中走出来，从以前阅读只为了找答案，到现在可以通篇阅读并理解文章的真正含义。这样的阅读教学不仅使学生对语言运用的综合能力有所提高，还能培养学生对英语文章的审美能力，对提高学生的英语写作能力也是非常有效的。

通过对以往的高中英语阅读教学与新课标下的高中英语阅读教学模式的对比，充分地体现了新课改为英语教学开拓了新局面，也改变了学生对英语学习的观念，培养学生对英语学习的兴趣及提高了学生对英语综合运用的能力。

三、做好高中英语阅读教学的几个有效途径

（一）精心设计好阅读教学课

在课堂教学设计中，要将课文视为一个整体，引导学生从课文的表面进行理解，再向文章所表达的深层意思理解。从对文章的整体理解入手，使学生增强对英语文章的分析和理解能力，让学生可以从每篇课文的标题和图片中提取信息，帮助学生快速阅读。另外我们还要引导学生对文章的理解采取循序渐进的原则。也就是对文章从“整体―――段落―――整体”的理解方式，这样有助于对文章深层含义的理解。此外，在英语阅读教学中，我们还要注意在教学过程中创造学习的氛围，培养学生对英语的学习兴趣。我们可以借助多媒体进行英语教学，让学生能充分体会真实的英语语言环境，在这样的学习情境下，轻松愉快地学习英语，提高用英语交流的能力，达到了英语阅读教学的教学目的。

（二）在教学活动中要以学生为主体

在英语阅读教学中，我们要起到教学的主导作用，尊重学生主体，在以交际能力为主线的教学过程中取得良好教学效果。

首先，要引起学生阅读的兴趣，做好阅读的导入工作。这个工作的主要目的就是要激发学生的阅读兴趣，让学生能深入地阅读文章。我们可以使用问答和讨论等方式对阅读进行导入，或者使用多媒体进行阅读的引入。在这个过程中，可以使学生对文章进行适度地了解，激发学生的求知欲，并对影响阅读的障碍进行扫除，使学生能够把握文章的主体含义，明确阅读的目的，引导学生进行阅读。

其次，在阅读理解的阶段，我们要做好对学生适当的指导工作。从文章的阅读目的和文章含义的深度指导学生进行阅读，并对阅读方法给出建议。在阅读教学中，要注重学生在阅读技能方面的培养，使学生掌握不同的阅读技能。在阅读指导过程中，让学生们通过对文章的阅读理解加深对英语能力运用的训练，使知识转化为能力。

（三）在高中英语阅读教学中要注重学习策略的使用

英语阅读是培养学生对英语的思维能力的方法。在英语阅读中，对作者通过单词想要表达的情感进行理解，锻炼学生对英语的思维能力和理解能力，以便在以后英语交流中能够准确地使用英语来表达自己的思想和情感。在新课标背景下的高中英语阅读教学，对文章的理解能力有较高要求，更要求学生正确的逻辑与准确的思维判断。在阅读训练中，更要培养学生的阅读习惯，提升阅读技能，让学生在阅读中辨析文章的主旨和故事的发展脉络。我们可以结合一些英语学习策略来进行英语阅读教学。在高中英语阅读教学中，我们可以通过对文章的阅读，将词汇和语法的知识的传授贯穿其中。如果没有特定的语境，学生学习起词汇的含义和语法的理论知识会显得枯燥乏味，然而将词汇和语法的传授贯穿在阅读教学中，不仅能使学生对词汇和语法知识有效地掌握，还能提高学生对文章的阅读理解的能力。

四、结束语

总之，高中英语阅读是高中英语教学中的重要教学任务。培养学生对语言的综合运用能力是我们的教学目标，任务艰巨。只有在英语阅读教学上得到有效的实施，才能从根本上提高学生对英语的综合运用能力，才能使我们达到英语阅读教学的目标。高中英语阅读教学没有其固定的模式可遵循，但对于一定的课型在形成特定的模式后，就会让这种模式具有比较稳定和比较容易操作的活动套路，也会给英语阅读教学带来明显的教学效果。在高中英语阅读教学中，我们还需在不断地完善自己的教学方法和教学模式的条件下，做好高中英语阅读教学工作。

参考文献

[1]余美莲.浅谈新课改下高中生英语阅读理解能力的培养与提高[J].科教新报（教育科研）. 2010（37）.

[2]郭玉荣.新课改背景下高中英语教师专业成长初探[J].大学英语（学术版）. 2006（02）.

[3]许淑玲.以新课改为契机培养学生英语课堂学习的主动性[J].湖北广播电视大学学报. 2008（05）.

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关键词：初中语文；阅读教学；策略

在义务教育阶段，语文教育是基础，语文学科的成效直接影响着其他学科的进展。学生在经过长达六年的小学语文基础培养后，到了初中，语文学习重点就转变到了语文阅读能力培养以及课堂学习上。学生在初中语文的学习中可以不断提升自己的阅读、写作、表达等语文综合能力，所以初中语文教学的重要性不容忽视，语文阅读教学更是重中之重。

一、进一步加强对学生的引导

教师要进一步加强对学生的引导，让学生学会阅读很重要。记叙文通常情节清晰、明确，学生很容易理解。但是如果不注意对学生引导的话，学生很可能无法深入理解素材的相关内涵。为此，教师应该力求做到：立足学生现有的知识积累和实际生活经验，实现学生新知识的建构。

具体来说，就是引导学生通过对语言文字以及相关影像视图的解码，完成意义上的重构，通过学生与文字之间的互动，使学生更好地理解素材的相关内容，进而通过自己的理解，实现知识的内化。在这个过程中，尤其需要注意的是，要引导学生去获取精神参与上的愉悦。从目前所了解的实际情况来看，学生很少有这种体会，这与传统的阅读教学模式有很大的关系。教师在过去很长一段时间里忽视了学生的生活经验和情感经历，将过多的时间和精力用在了相关知识点的讲解上。

二、有效运用对话策略和体验策略

通过对话可以实现师生间的互动，以阅读的素材为媒介，实现教师和学生之间的有效沟通。在传统的阅读教学课堂活动中，往往是教师问、学生答，这种对话是简单、被动的，而非师生间的互动，也就失去了原有的意义。在对话的过程中，教师应该给予学生更多的机会，让他们展示自我，同时要给予他们必要的肯定和鼓励。需要注意的是，这种肯定应该是具体的，具有启发意义的，而非简单的“很好”“很棒”之类。

另外，体验式的教学策略往往也会收到良好的效果，尤其是对于记叙文而言，情节清楚，很容易找到与现实生活的结合点，然后创设某种恰当的教学情境，让学生置身其中，亲自体会教材中所蕴含的情感和要表达的含义。

三、鼓励学生积极发言

在课堂教学中，学生积极发言，有助于活跃课堂教学气氛和提高学生的语言表达能力。在初中语文阅读教学中，教师更应当鼓励学生积极发言，以达到提升学生语文能力和语言表达能力的目的。传统的初中语文教学中，教师往往是滔滔不绝，而课堂教学学生往往鸦雀无声，这样的教学根本不利于学生能力的发展。作为教师，应当明白一个道理：那就是要把更多的机会留给学生，让学生去展示和发展。因此，在初中语文阅读教学中，教师要不断激励学生积极发言，通过学生的主动发言，提升阅读教学的效率。此外，学生的积极发言，表达自己的见解和想法，还可以让教师及时发现自己课堂教学中存在的问题，并通过积极的手段得以有效解决。

四、注重开发和利用课外阅读资源

应试重压之下，初中生受到这样的困扰，只注重大纲拟定的阅读篇目。至于课外阅读，学生觉得无助于提升分数，教师也没能真正予以关注。然而，新课改特有的指引下，唯有开发更为多样的课余阅读篇目，激发厚重的阅读兴趣，才能从本源上培育素养，提升综合架构内的语文素质。对于此，要侧重于开发，妥善去调用现有的一切课外资源。可以从以下两点入手：

一是筛选最精练的资源。唯有筛选，才能凝练并获取最适宜的课余资源。在起初搜集之中，师生获取了可供筛选的较多现有资源。面对着偏、繁、杂的现存信息，要尝试去归整这样的资源，筛选而后予以凝练。在这一流程内，教师应能供应必备的指引。搜集了资料后，要自主尝试着去分类，这就锻炼了归整信息的技能。筛选得出的凝练资源融汇了图片及文段，供应了后续阅读必备的参照。班内学生可被分成学习组，组内学员要紧密协同彼此，筛选最可用的、有价值的资源。例如，课内解析了《祝福》这样的篇目。开发课余资源，可筛选鲁迅创作出来的近似作品，含有深沉的思索。延展阅读要筛选最佳的这类篇目，注重去体悟根本的主旨。这样做，深化了课内原有的认知，也延展了广度。

二是突破局限的认知。语文阅读应能摆脱认知流程内的偏多局限，搜集更多、更丰富多样的可用资料。开发珍贵的阅读资源，打破偏窄的现存视野。在各个学期内，都要增设搭配的篇目，尝试去举一反三，培育深入思索的优良习惯。

总之，在初中语文阅读教学中，教师要形成多元化的教学方法，不能够局限于某一种固定、特有的教学模式，而应当通过不断的教学创新，实现教学模式的多元化，在激发学生自主学习的同时，培养其自主思考的能力。

参考文献：

1.褚宏伟.新课标背景下初中语文阅读教学现状与思考[J].成功：教育，2010（07）：271-272.

2.周文娟.浅谈对初中语文阅读教学的思考[J].中国校外教育，2015（16）：40.

3.翟倩.新课标下初中语文阅读教学策略初探[J].学周刊，2015（33）：90-91.

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关键词：　小学语文 阅读 教学

语言文字是沟通交流最基本的工具，是一个人的母语，作为母语体系的基础性学科，语文对于学生的基本知识能力发展有着重要的作用，因此一直以来语文都是基础教育中极为重要的课程，尤其是小学阶段更是如此，识文断字也成了许多教师和家长衡量语文学习的水平。但是随着时代的发展，课程的综合作用越来越引起重视，新课标对新时期的语文教学也有了新的内涵界定，即语文教学要在以往基础知识技能教学的基础上，注重对学生综合素质的培养，通过语文教学实现对学生人文素养和完善人格的培养。那么，这一长远目标的落实，体现在小学语文阅读教学上需要怎么去做？教师在阅读教学的环节中又该如何去把握呢？下面本人就循着语文阅读教学的流程，结合教材内容来做一个简单的梳理。

首先，对学生阅读的引导

学生进行阅读前，对其进行合理的引导，聚焦其注意力很重要，而增强课文内容的针对性导读是小学语文阅读课的必要前提，对阅读具有一定的导向性，避免学生漫无目的地进行阅读。通常来讲，教师可以采取两种方式进行课文导读。第一种就是通过课文背景的介绍，为学生做好文章整体基调的铺垫，这个环节也有利于将小学生的注意力进行聚焦。比如在学习三年级上册《威尔逊出游》时，教师可以先通过多媒体播放一段旅游的画面，然后再引导学生想一想、谈一谈旅游时需要哪些东西，进而过渡到课文的学习上。第二种就是以问题的形式，引导学生更有针对性地阅读课文，比如教授《聪明的使者》的时候，教师可以列出以下几个问题：1.禄东赞遇到了哪些问题，并说出来；2.其他使臣都是怎么做的，禄东赞又是怎么做的，并试着用自己的话说说；3.从禄东赞的做法中你能看出禄东赞是一个什么样的人？通过这些提问，学生在阅读过程中就能够带着明确的问题进行阅读，提高阅读的指向性。

其次，引导学生进行快速阅读

快速阅读即速读，它是学生理解文章内容的一种很好的方法。速读，简而言之就是快速阅读，是从课文中迅速提取所需信息的一种方法，是帮助小学生提高注意力的很好训练方法。默读是速读的最好方法，但是对于小学生而言，语言系统发展不完善，比如不出声便很难进行流畅的阅读，因此这个环节教师尽量不要让学生进行默读，可以用小声读的方式代替默读。速读质量主要依赖于教师在导读阶段给学生呈现的问题，另外教师应该让学生在速读阶段做到眼手共用，阅读过程中碰到不认识的字就用笔画出来，等速读完后进行统一解答。速读在课堂组织上可以通过小组形式开展，比如将班级学生分为几个小组，各小组学生可以就教师的问题进行讨论，这样的小组合作学习更有利于学生积极性的发挥。总之，速读的核心在于一个“快”字，通过快速的阅读帮助学生尽快熟悉课文，学生掌握这种读书方法，对于其理解课文内容是一个很大的帮助。

第三，帮助学生细读课文

细读课文，理解内容，进而升华自己对文章内容、文中人物的感情是阅读过程的核心部分，很多实质问题的解决和教学目标的实现都依赖于这一环节的顺利实施。精读过程中教师要将教学重点和难点明确化、细致化，以尽可能多的的师生互动实现对课文的分析，通常是通过教师引导学生逐句、逐段阅读与理解展开的。比如在学习三年级课文《永不凋谢的玫瑰》时，可以在精读环节实现以下几个目标：给学生解释新词“凋谢、纯洁、斯文、甚至”的意思并进行造句练习；引导同学进行文章语句和内容的理解体会；分析课文中小姑娘为什么要摘花、同学们和老师开始是怎么做的，后来又是怎么做的，这样学生对文章的内容和小姑娘的美好心灵理解的就更加深刻了。精读部分操作相对较为灵活，只要围绕教学任务而开展，教师可以在形式上进行多种创新，师生问答、教师指导、学生讨论等方式均可使用。

第四、对学生朗诵方法的指导

学生对文章内容的理解，离不开多读、大声的读，也就是诵读，诵读可以说是阅读良好的检验与收尾，它对于培养学生的记忆力和迁移能力有很好的促进作用，同时作为语言载体来讲，语文学科诵读有着重要的实践意义，有效的记忆是学生有效使用语文言语工具的重要前提。诵读还有一层重要含义，就是能在强化学生记忆理解的基础上，达到顺利迁移的目的，俗话说，熟读唐诗三百首，不会吟诗也会绉，这里的熟读，在很大程度上说的就是诵读。小学生的知识相对较少，需要大量的原始材料积累，才能够开拓其思维空间，进而对相仿的材料进行信息加工，产生新的知识经验。基于这种需要，语文教师应该创新方式方法，强化学生的诵读能力，诵读过程教师可以通过随机点名、小组比赛、默写等方式进行。鉴于小学生的理解力和整体把握能力不强的特点，教师可以将诵读任务进行分解、细化，比如一人背诵一段，提高学生的成就感。小学语文阅读教学应以语感的培养为中心，强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。“语感中心论”以优秀的言语作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，多方面激发学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走进作者。“语感中心论”以人为中心，以人为目的，尊重学生的主体地位、主体意识，尊重学生的人格和个性，追求学生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。让学生在我们的带领下真正走进语文的世界，真切地体会语文的情感，从而真正的读懂语文、学会语文，进而灵活运用语文——这也就是新理念下的小学语文阅读教学的新境界。

参考文献：

〔1〕小学阅读课“四点'导学、多元感悟“教学尝试.张贻波.上海教育科研

〔2〕创新小学阅读教学策略，增强小学阅读教学效率.徐光华.中小学教师培训

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1. 创设语言环境，让学生进入学习英语的氛围

学生学不好英语很大一部分原因与所处环境有关，学生缺乏语言环境，就会对提高学生英语水平形成一定的阻碍。而且在初中英语教学中，经常可见部分教师是用普通话和英语两种语言进行教学，没有让学生真正处于一个语言状态下，学生无法体验到学习英语的乐趣。所以在初中英语教学中，教师应该充分发挥“学讲”阅读教学模式，为学生创设合适的语言环境，让学生进入学习语言的氛围，真正“学进去”。

现以牛津版初中英语“Food”为例，教师以“Good morning， everyone！”，学生对英语已经有所了解，所以可以及时应答教师“Good morning， teacher！”为了引入本单元主题，教师用英语表述了一句中国人见面习惯的用语：“Do you eat breakfast？”学生回答：“Yes， it’s very delicious！How about you？”根据教学内容，教学再接再厉继续提问：“For a variety of food， do you have any particular preferences？”教师对一些复杂单词和语法知识进行简单介绍，让学生理解问题表达的含义，再根据所掌握的英语知识回答问题，例如有学生的答案为：“I very like to eat meat and sweets， I don’t like to eat carrots” 在这样一来一往的简单英语交流中，使学生进入英语学习氛围，而且对提高学生英语口语水平也发挥出了重要作用。

由此可见，缺乏语言环境会使学生丧失学习英语的兴趣，在初中英语课堂教学中充分发挥“学讲”阅读教学模式，由教师为学生创设合适的语言环境，让学生进入到学习英语的氛围，就可以逐步提高学生的英语水平。

2. 加强师生、生生之间的互动，全面了解学生的学习情况

传统英语课堂教学普遍存在教师讲学生听的情况，呆板、缺乏活力的教学或是常常使学生对学习英语丧失信心，也不利于增强学生在课堂教学中的注意力。在初中英语“学讲”阅读教学模式下，为了让学生“讲出来”，使教师全面了解学生的学习情况，不断调整教学策略，教师必须加强师生、生生之间的互动。

再以“Food”这一部分知识教学为例，教师通过与学生互动的方式让学生迅速融入到课堂学习氛围中，为英语课堂注入了活力。为了进一步提高学生的口语表达能力，了解学生学习中存在的问题，教师采用了生生之间的互动方式，让学生两两一组进行情景对话，使学生在合作学习中取长补短，不断调整自己的学习方式方法。例如，某一组学生的情景对话为“A： Do you like Chinese food？ B： Yes， I like it very much. I think Chinese food is very delicious， and amazing！A： Why would you think food magic？ B： Don’t you think so？ ...”学生之间的合作学习可以使学生更加清楚了解到自己学习中存在的问题，通过学习他人良好的学习方法，就可以为提高自己的英语水平提供充分的保障。

3. 充分发挥学生的主体作用，让学生体验到学习英语的乐趣

新课标下初中英语课堂教学，需要充分发挥学生的主体作用，实现学生与教师之间角色的转变，让学生真正参与到英语学习中，从而体验到学习英语的乐趣，真正实现“学进去”和“讲出来”的学习目标，不断提高学生的英语水平。

例如在进行“Food”这一部分知识教学的时候，由于这一部分教学内容理解难度不大，相对比较简单，为了提高课堂教学效率，教师充分利用了课内外学生自主学习，即教师安排学生进行课前学习，通过学习找出本单元教学重点，记忆重要词汇、词组，并对语法知识形成初步的认识，由教师在课堂教学中引导学生重点分析语法知识，使学生真正理解和掌握教学知识，从而不断提高学生的英语水平。而且在课堂教学中，师生之间的互动都在英语语言环境下，学生课前没有进行良好的预习，肯定无法跟上教师的节奏，教师通过学生在课堂教学中的反应就可以看出学生的学习态度，对学生进行及时表扬和鼓励，就可以使学生从学习英语中获得成就感。