初中数学应该如何教学范文

导语：如何才能写好一篇初中数学应该如何教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

《标准》提出了三个明确观念，即：义务教育阶段数学课程应当实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。《标准》的数学教学理念是以学生的整体发展为本，数学教学的最主要目的不是向学生传递尽可能多的数学知识、方法，而是从数学的角度促进学生的整体发展——包括一般发展与个性发展。其内涵可以表现为：让学生愿意亲近数学，了解数学，运用数学；学会用数学的眼光认识自己所生活的环境与社会；学会“思考数学”和“数学地思考”；发展学生的理性精神、创新意识和实践能力；培养学生克服困难的意志力，建立自信心等。

在数学教学中，要明确应当以学生的发展为本，学生是数学学习的主人，教师应激发学生的学习积极性，为学生创造尽可能多的思考动手和交流的机会，教师应把学生置于问题情景之中，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞并得到指导和建议。教师不应是数学教学活动的“管理者”，而应是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。教师的主要职责是向学生提供从事“观察、实验、猜测、验证、推理与交流”等数学活动的机会，为学生的数学学习活动营造宽松的氛围，激发学生的求知欲望，最大限度地发挥他们数学学习的潜能，让学生在活动中通过“动手实践，自主探索，合作交流，模仿与记忆”等方式学习数学，获得对数学的理解，发展自我。

2.抓住课堂“生成”，激发兴趣

学生是课堂的主人，教师是课堂的参与者、组织者和引导者。在数学课堂教学中教师要扮演好自己的角色，灵活地组织学生学习。教学前，虽然我们认真地阅读教材，仔细地研究教材，积极地预设课堂，但在课堂上仍然有许多无法估计的问题出现。在以往的教学中，我们经常为了完成本课时的教学内容，把学生的问题搁在一边，继续自己的教学。在课堂教学中，教师要抓住学生在课堂上自己“生成”的数学问题，鼓励和引导学生进行讨论与交流，这样能更好地满足学生自主学习的心理需要，还要让学生自主讨论，激发他们的学习热情和兴趣。

3.强化学生审题意识，优化解题过程

3.1注重审题，培养学生数学语言的互译能力。

学会运用数学语言是学好数学的根本保证。数学语言丰富多彩，有着不同的呈现方式，如文字、符号、图形等。学生如果掌握了数学语言的特点，并能正确顺利地对它们根据解题的需要进行互译，那么在解决数学问题时就会起到推波助澜的作用。数学语言正确的互译依赖于对题目的正确理解和对题意的正确把握，否则将出现解题偏差。

3.2通过审题，培养学生的观察能力。

观察能力在人的一切实践活动中具有重要的作用。一个人如果不能对周围事物进行系统细致的观察，他就不能获得大量的感性知识，他的思维就缺乏坚实的基础。一些技巧性的题目，其特点更加鲜明突出，如果发现了这些特点就很容易找到解决问题的技巧和办法。在审题过程中，注意引导学生观察题目特点，可以收到一箭双雕的效果，既降低题目的难度，便于探寻解题技巧，又培养学生的观察力。这对学生的发展将起到重大作用。

3.3通过审题，培养学生的思维能力。

在数学教学中，培养学生的思维能力是培养学生各种能力的核心。学生思维能力的高低往往表现在学生是否具有良好的思维品质，如思维的灵活性、深刻性、批判性、周密性、发散性、创造性等。在解题教学中，一题多解、一题多思、一题多变的训练对培养学生思维的灵活性、深刻性等思维品质起到重要作用，然而对题目进行一题多解、一题多思、一题多变的训练与对题目进行严密细致的审题分析是分不开的，可以说没有严密的审题就不会有一题多解，也不可能进行有效的一题多思、一题多变。还可以通过审题，培养学生解决问题的能力。随着数学教学改革的深入及数学实践和应用意识的增强，许多与现实生活密切相关的数学问题如雨后春笋般涌现出来，怎样将这些问题转化成数学问题，或建立相应的数学模型将问题解决呢？我认为，审题的作用在解决这些问题的过程中是功不可没的。

3.4培养学生的辨析能力。

在解题过程中，对数学问题的辨析是学生正确解题的需要。有比较才有鉴别。因此在解题教学中，有意识地把相关或者相类似的问题加以对比，不仅能使学生对知识内容有进一步的理解，而且能使学生进一步认识各种知识之间的联系和区别。然而，怎样提高学生的辨析能力呢？正确地审题是提高学生辨析能力的关键。如在设计同底数幂的乘法训练时，有意识地添加合并同类项的训练内容。这样在教学中通过对比，有助于使学生弄清楚知识间的联系和区别，同时也有助于培养学生的审题习惯和辨别能力。

4.训练方法科学化

只有采用科学的方法，有目的、有计划地组织训练，才能取得事半功倍的效果。为此，课堂训练应注意以下问题。

4.1按照学生的认知规律进行基本技能训练和能力培养。为此，教师可结合教学内容分阶段进行，随着学生对知识的理解不断加深，逐步提高对基本技能和能力的要求。

4.2训练的时间多长，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的情况下，取得尽可能好的效果。

4.3习题的编排要体现出教育性原则，应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，从内、外两方面强化学生的求知欲。

4.4针对习题，精选习题。例如：为引入新课，选编知识衔接题；为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题，等等，从而实现训练目标。

4.5注意评价激励，提高学生练习的积极性。发现学生的成绩与进步，要及时予以肯定和表扬；发现错误，要引导学生找出原因及时改正。对学生既热情关怀又严格要求，使学生在学习成绩不断进步鼓舞下，积极参与到课堂教学活动中。

篇2

关键词：人教版；初中数学；差别；教学

在初中数学教学中，我们通常发现学生数学知识的水平不是处于同一个水平线上，有些学生对数字非常敏感，但是对空间想象力非常迟钝；有些学生逻辑推理能力强，但是计算能力却非常低下。那么该如何对这些学生进行教学呢？笔者在本文浅谈如何通过差别性教学提高学生的数学能力。

一、把学生有序地分组。学生在学习中一般可以分为三大类：起点高的学生、起点一般的学生，起点低的学生。只有对学生分组后，教师才能有的放矢，才能针对他们的情况实施差别性教学。

二、根据分组的情况，实施教学。在讲解新知识之前，第一环节是引入新课，对于起点低的学生，我们可以要求他们回忆上一节课所学的内容，起点一般的学生则要通过原有知识来思考新的教学内容，起点高的学生要去完善起点一般学生的内容。在完成教学内容之后，要分层设计课堂练习，不同层次学生做不同难度的数学习题，第一层次的学生做一些基础知识题，第二层次的学生做难度稍大的习题，第三层次的学生则做一些高难度的习题。

三、根据教学的情况，实施不同评价方案。在对学生进行考核评估时，对于这三类不同起点的学生，在进行评估时也要实行不同的评估方案。对于第一层次的学生，只要他能把基础题目全做完了，做准确了，就应该给他们一个很高的评价，然后启发他们向高一层次发展；对于第二层次的学生，我们要把评价的标准定高一些，要求他们完成基础题目之外，还要完成一些中等难度的题目，以提高他们的思维能力；对于起点高的学生，则要把教师布置的拓展题全完成。

结语：我们在实施差别性教学模式时，可以分批解决学生学习中所出现的问题，要让学生把自己的长处发挥出来，以此弥补自己的不足之处。对于起点差的学生，我们要多加鼓励，不能打消他们的学习积极性。唯有如此，才能使学生各有发展。

参考文献：

[1]袁泉.《如何在初中数学教学中实施开放式教学》[J]语数外学习（初中版下旬）2014（05）7―8.

篇3

关键词：初中数学；有效性；教学研究

在日益发展、不断更新的信息时代，初中数学的教育模式不该停留在以前的“填鸭式”模式上，而是应当有所创新，实施有效性的教学。此外，初中阶段是学生思维逻辑能力的的开发阶段，是学习的启蒙时期，所以学习数学非常重要。而且，初中数学的学习是高中数学学习的基础，对学生的全面发展有着重要影响。由此可见，初中数学的有效教学就显得尤为重要。鉴于此，笔者针对如何提高初中数学教学的有效性提出了以下几点看法。

一、提高主观能动性

在初中数学的教学过程中，教师要想方设法来提高学生学习的自主性以及主观能动性，而不是要求学生一味地被动的学习。例如，教师可以利用留课后作业的方式来锻炼学生自学能力以及积极思考的能力。教师要针对当天讲完的内容留作业。而学生在经过独立思考之后，对于不明白的地方可以和其他同学进行讨论。这样，既可以锻炼学生独立思考的能力，又可以通过与其他同学的交流讨论来提高整体的自主学习的热情。学生在发表自己看法的时候，也就对这道习题有了更进一步的认识、更深的理解。倘若大家对这个题都有疑问，那么教师在课堂上就要着重对此类知识点进行详细的讲解。总之，教师要改变“教师在讲台讲，学生在座位上听”的传统的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，让学生自己主动学习，从而提高初中数学教学的有效性。

二、引进有效的教学方法

科学有效的教学方法对提高整体教学的有效性有很大的帮助。以初中函数的教学为例，初中三年级就开始引入了函数的相关概念。一般而言，学生会根据教科书中给出的函数方程进行简单的计算，教师也只是把一些公式教给学生，让学生进行一味的数据计算。在这种情况中，学生只能认识到函数是一个抽象的概念，根本不知道函数到底是怎么来的，也不知道对称轴、截距到底是什么。所以，教师要改进方法，进行有效的初中数学教学。而数形结合则是一种很好的、能实现有效教学的方法之一。数形结合也就是教师要根据函数题画出相应的函数图形，以便于学生能更加清晰、明了地理解数学函数的相关概念和性质，能快速理解那些抽象难懂的问题。当然，这也就能有效地为接下来的高中函数的学习打下坚实的基础，把抽象知识变为了具体的知识。综上所述，教师应在初中函数的教学过程中改进、并利用科学有效的教学方法，以不断提高初中数学的教学质量。

三、进行激励性教育

在学习的过程中，每个学生都会希望得到教师的表扬和称赞，因为在学生眼里，教师的嘉奖是教师对自己的肯定。在这种动力的驱使下，学生的学习热情得到了激发，就会将学习当做是一件幸福的事。这也就从侧面激发了学生学习的热情，是快乐学习的具体表现形式之一。“鼓励别人一句强于指责别人百句”，这是一句英国的谚语。每个人都希望自己无时无刻不得到别人的肯定与认可，谁都不希望自己总是被别人指责。在初中数学教学过程中，每位教师也应该多鼓励自己的学生，提升学生的学习热情，增进师生之间的交流，使学生能够毫无顾虑地向教师提问，这样就不会出现因为畏惧而不敢提问的情况。反之，学生学习的热情降低，学生消极对抗教师，师生之间的距离也拉远了。这样的做法既不利于学生初中数学的学习，也对教师的工作产生了极大的威胁。

四、寓教于乐的教学

在平时的学习中，教师要采取寓教于乐的教学方式，在教学中适当地加入相对应的数学游戏，让学生劳逸结合，实现既在娱乐中学习，又在学习中娱乐的教学和学习效果。通过这种方式，学生认识到学习是一件有趣快乐的事，并不是一件枯燥无味的事情。例如，针对初中数学书中的几何问题，教师就可以举办一个叫做“辅助线”的游戏。游戏大致内容是教师将学生分组，并且给出一个几何的图形，让小组思考该如何做辅助线，并且思考一下假若加入这条辅助线，会对解题有什么样的帮助，随后再继续深化，讨论一下加入一条辅助线后，会不会产生另一个新的问题，从而使所有学生都参与到这个活动中来。这种教学模式可以采取举手抢答的方式，抢答成功就会得到相应的分数，在游戏活动最后，累计分数，得分最高的小组会获得奖励。这种游戏的方式，能让学生在愉快的学习中加深对函数知识的理解，有利于调动学生学习的积极性。这也是提高初中教学有效性的方式方法之一。

总体来说，初中数学的学习是学生逻辑思维开发的最初阶段，是高中数学教育的基础。所以，教师有必要加强初中数学教育的有效性研究。以上笔者针对如何提高初中数学教学有效性的方式方法做了初步探讨，希望能够给今后初中数学的有效性教学的发展做出一定的贡献。

参考文献：

1.解祥海.初中数学自主性学习意识培养的途径[J].考试周刊，2011（22）.

2.姜春桓.初中数学数形结合的教学探索[J].考试周刊，2011（22）.

3.戴荣平.初中数学教学中的激励性教育[J].考试·教研，2011（04）.

4.安修杰.重视数学模型教学 培养学生数学能力[J].晋中师范高等专科学校学报，2003（01）.

5.屠丽娟，胡小娟.提高课堂教学效率，激活学生学习热情——初中数学课堂教学方法探析[J].数学学习与研究，2011（24）.

篇4

【关键词】初中数学 新课改 课堂教学 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.170

数学作为一门基础性学科，在各个阶段的教学中，都受到了高度重视。初中阶段是学生打好数学基础的关键时期，因此教师要在新的思想的指导下，有效开展教学活动，使学生在初中阶段就打下良好的基础。基础教育在各个阶段的教育中发挥着十分重要的作用，为了进一步推动基础教育的发展，我国进行了新课程改革。本文就新课改下如何有效开展初中数学课堂教学展开论述，希望更好的指导初中数学课堂教学。

一、发挥教师在课堂教学中的主导地位

新课改是我国基础教学阶段的一个重要举措，对推动我国基础教育的发展具有重要意义。发挥教师在课堂教学中的主导地位，是新课改过程中提出的一个重要教学理念，就初中数学课堂教学而言，如何将教师在课堂教学中的主导地位落到实处呢？这是一个值得广大初中数学教师深思的问题。本人作为一名初中数学教师，在实际的教学中，积极的践行新课改过程中提出的教学理念，并积极的发挥个人在课堂教学中的主导地位。在发挥数学教师在课堂教学中主导地位的过程中，应该从以下几方面做出努力。

首先，教师要转变传统的教学理念。想要切实的发挥教师在课堂教学中的主导地位，要求教师首先要转变传统的教学理念，在教学的过程中，不能再唯我独尊，应该从学生的角度展开教学活动。其次，教师要掌握发挥个人在课堂教学中主导地位的方法。数学教师想要发挥个人在课堂教学中的主导地位，不仅要有发挥个人在教学中主导地位的意识，还要具备相应的能力，懂得如何才能发挥个人在课堂教学中的主导地位，这样才能收到良好的教学效果。发挥教师在数学课堂教学中的主导地位，既是新课改过程中提出的教学理念的要求，同时也是学生有效进行数学学科学习的要求，因此教师要引起重视，并切实转变个人在课堂教学中的角色。

二、尊重学生在课堂教学中的主体地位

在发挥教师在数学课堂教学中主导地位的基础上，教师还应该积极发挥学生在课堂教学中的主体地位。随着现代教学的不断发展，人们越来越认识到学生才是课堂的主人，也只有尊重学生在课堂教学中的主人翁地位，才能使学生更好的学习知识点。在课堂教学中，教师对学生进行数学知识点的讲解十分重要，然而学生能否有效的接受知识，是衡量课堂教学是否有效的一个重要标准，因此，只有发挥学生在课堂教学中的主人翁地位，才能有效调动学生学习的积极性，才能使学生积极主动的去获取知识，才能达到提升学生学习有效性的目的。那么，在实际的教学中，教师该如何有效发挥学生在数学课堂教学中的主人翁地位呢？本人在实际的教学中发现，想要有效发挥学生在课堂教学中的主人翁地位，一方面要求教师采取有效措施将学生纳入课堂教学，使学生的思维能够紧跟教师的思维。另一方便，为了发挥学生在数学课堂教学中的主人翁地位，要求教师能够对课堂教学时间进行更加科学的配置，为学生留出更多进行独立思考的时间，充分调动学生在接受知识与思考问题的过程中的主动性。

三、提高课堂教学的趣味性

有趣的事物往往能够更好的吸引人的注意力，同理，课堂教学也是如此，教师在教学的过程中提高课堂教学的趣味性，能够更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来。提高课堂教学的趣味性，也是新课改过程中提出的一个重要教学理念，要求教师通过提高课堂教学的趣味性，一方面使学生更加高效的学习知识点，另一方面，能够使学生在数学学科学习的过程中，感受到更多的乐趣。作为一名初中数学教师，在实际的教学中，该如何提高课堂教学的趣味性呢？本人在实际的教学中发现，有助于教师提高课堂教学趣味性的方法有很多种，教师可以从以下几个方面下工夫。

（一）提高课堂教学语言的幽默性

数学是一门十分严谨的学科，然而教师在教学的过程中，却可以通过十分幽默的语言，将这门逻辑性较强的学科展示给学生，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，而且还能够使学生更好的去理解知识点，降低学生的学习压力，从而收到了良好的教学效果。

（二）将理论知识的教学与实际生活结合起来

教师如果单纯的对学生进行理论知识点的教学，那么，学生接触到的就是单纯的数字与符号，学生在数学学科学习的过程中，势必会感觉枯燥无味。如果教师在教学的过程中，能够在新的教学理念的指导下，积极的将理论知识的教学与实际生活结合起来，那么初中数学课堂教学将会变得更加丰富多彩，有趣的课堂教学能够帮助学生更好的进行数学学科的学习。

四、实现课堂教学方法的多样化

不同时期的教学，要采用不同的教学方法，不同班级的教学，也要采用不同的教学方法，因为教师在教学的过程中采用何种教学方法，对学生是否能够有效的接受知识点产生重要影响。随着教育的不断发展，一些传统的教学方法，已经难以实现现代教学的要求，因此新的教学方法不断出现。新课改作为推动基础教育发展的重要动力，在新课改过程中，提出了很多有助于提高课堂教学有效性的教学方法，要求教师在教学的过程中，能够积极的将新的教学方法与课堂教学结合起来。

篇5

【关键词】教学;合作学习

合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合怍学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。初中数学合作学习有以下四条特征：①有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；②小组内成员面对面互动；③小组内有相互合作帮助的互动的气氛；④小组内人人参与，每人都有自己的职责。

1 怎样的合作更有效

从目前初中数学的实际情况来看，合作学多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是合作学习的目的不够明确。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。怎样才能取得理想的合作效果?我们认为应该做好以下几点工作：一是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。比如问题如何提出?要求学生做到什么?以什么形式组织等等。三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。四是加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。

2 教师的角色定位 在初中数学合作学习中，教师的角色该如何定位?《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要-个很长的过程。

3 小组内成员的搭配应该相对固定 由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另-方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。

4 树立两种观点 要求学生合作，首先教师应该学会合作。应该承认，对教师来说合作学习也是一种新的教学理念、教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。

5 防止两种倾向

5.1 把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家(特别是学生)都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。

篇6

一、初中数学教学改革中存在的问题

1.师生关系错位，兴趣度较低。

师生关系错位是目前初中数学教学改革中遇到的最大问题。在数学课堂上，很多学生都没有主动权，无法实现对于学习内容和学习方式的选择，必须被动地接受老师的填鸭式教学，这在根本上降低了数学教学效果。这种缺乏教学互动的课堂，势必会在很大程度上降低学生的学习兴趣，不利于他们主动性的发挥。

2.缺乏对于数学学习方法的指导。

不少数学教学课堂上，过多地强调知识的学习和传输，忽视了对于学习方法、学习技能的训练和教导，不利于学生初中数学综合能力和素质的提升。在进行教学的时候，为了更好地迎合各类考试，不得不增加知识本身的学习时间，忽视了对于思维能力、学习方法等综合素质的锻炼，这对于学生未来数学的学习十分不利。

3.缺乏有效的教学评价方式。

教学评价作为教学反思的重要体现，是教学中非常重要的环节。然而，在目前初中数学教学评价的时候，仅仅通过对于学生成绩、做题能力、做题速度等方面的片面评价，忽视了对于他们日常学习表现、个人创新素质等要素的有效整合，这在根本上降低了初中数学教学评价的有效性，不利于师生之间的反思，这对于日后数学教学行为的督导和促进是十分不利的，必须要对这一问题进行有效的反思和解决，推进教学进步。

二、初中数学教学改革对策研究

1.以人为本，构建和谐的师生关系。

以人为本，构建和谐的师生关系，以此来不断地提升教学效果。在数学教学中，应该让师生彼此尊重、信任，创造和谐、宽容的数学学习气氛，从而更好地完成教学实践。教师是数学教学活动的引导者，应该积极地寻找有效的教学资源，并与学生展开有效的互动，积极回答学生的疑难点，加深学生对数学知识的理解。只有构建和谐的师生关系，才能够促进师生交流和互动，在学生遇到无法解决的数学问题的时候，能够向老师提问，从而实现有效的引导和点拨，促进初中数学教学效果的提升。

2.优化教学，提升学生学习兴趣。

激发培养学生的学习兴趣是提升数学教学效果的关键。在进行初中数学教学时，作为老师，应该善于采取灵活的教学方式，比如情境教学、生活化教学、多媒体教学等，来开启学生的创造力和参与热情，以此来有效地提升他们的学习兴趣。只有这样，学生本身的视野、思维、情感、大脑等各个方面的要素才能够得以共同调动，从而从根本上保证数学教学的有趣性，为教学效果的实现打下坚实的基础，深化教学改革。

3.注重对于学生学习方法的指导。

注重对于学生学习方法的指导，不断提升他们的数学学习技能和综合能力，应该将这种指导贯彻到教学的各个环节之中。第一，实现有效的预习指导。在进行数学课堂预习的时候，应该有针对性地来实现自学，找到预习中遇到的难点和疑点，从而更有效地进行后续学习。第二，在数学课堂过程中进行有效指导，包括教会学生应该如何听课笔记，如何进行有效的学习小结等，提升数学课堂的专注度。第三，实现有效的作业指导。在布置作业的时候，提倡学生能够积极探索多种数学学习思想和方法，以此来更加快速地解决数学问题，培养学生一题多解、举一反三的能力，促进他们更好地进步。

4.构建科学的初中数学教学评价。

篇7

学习数学知识不是依靠简单的听与记，而是需要借助大量的实践才能形成自己的数学知识体系，才能学以致用。初中数学教师应该注意引导学生学习数学知识，防范学生在初中数学课堂上做一名“看客”或者“听客”，多途径、多方位运用各种措施使学生付诸行动来学学习实践，真正成为初中数学课堂的学习主人。实践证明，初中数学教师只有让学生在课堂上“动”起来了，数学教学课堂方可以活跃起来，教学效果方可以得到大幅度提升。为了能够实现这个课堂教学目标，初中数学教师就要不断更新教学方法以及教育观念，引导学生平等参与、积极配合课堂教学活动。这也需要初中数学教师能够放下自身架子，学会“蹲”下来跟学生交流以及在学习上和生活上亲近学生，竭诚为学生服务，努力成为学生的合作伙伴、真心朋友。当我们的学生在无形中获取了教师的关心、鼓励、期望以及鞭策之正能量时，学生的积极性方可以充分调动起来，才会主动出击、焕发出学习数学知识的活力，激发出内心深处的学习灵感以及创新思维。

二、把握例题本质

教材是初中数学课堂教学的重要载体。在数学教材中，传授内容、教学目标以及教学进度均有所规定。教师是无法改变这些教材内容，也是不需要改变的。而例题是教材中的重要组成部分，将数学知识有机地融入在数学解题过程中。为此，初中数学教师可以有计划、有步骤地让学生读懂例题、掌握例题，把握例题之本质，深刻领会例题之精髓。通过例题的讲解，可以让学生掌握一定的解题方法与解题技巧。如果一样的数学问题能让学生在课堂上做到举一反三、活学活用，则数学课堂就会成为一个鲜活之课堂。比如，笔者在传授与浓度相关方面之应用题的时候，就采用编故事之方式进行导入，从而激发出学生的学习兴趣。待学生真正弄懂这类例题、真正领会了例题有关精神以后可以引导学生学会举一反三、让学生在实践中融会贯通。例如，将0.5kg含白糖10%之糖水转换配制成含白糖20%之糖水，该如何转换配制呢？为此，笔者是编了这样一个小故事：小红平时很喜欢喝20%浓度之甜糖水，一次小红的父亲给她倒了一杯0.5kg含白糖仅有10%浓度之淡糖水，这时小红很不高兴，她想请你帮忙，将它转换成浓度为20%之甜糖水，你能想出方法来吗？此道题是待学生了解与掌握有关“百分比浓度=溶质÷溶液之比值”之基础上所给予延伸出来的一道题，属于一个应用性以及灵活性均比较强之数学问题，可以先运用编小故事之方法来激发学习的解题兴趣，然后启发学生学会使用发散性的数学思维，从而最后得出几种增加浓度之方法。学生所想出来的方法大致有下面几种：第一，可以让糖水中之水分变少，即将其蒸发掉部分水。第二，可以让糖水中的白糖适当增多，即加入一部分糖。待学生提出这些方法后，笔者就给予质疑：具体要蒸发掉多少水分？具体要加入多少的白糖？顺藤摸瓜，学生顺着这种解题思路很快就回归到求解百分比浓度之本质这个问题上来，很快这道题的相关问题顺利得到解决。同时，学生也学习很愉快，学得很轻松，课堂也随之鲜活起来。

三、让学生“跳一跳”

篇8

一、利用数学家的事例培养学生的爱国主义和坚持不懈的

精神

很多数学的理论、公式看似简单，实际上却是很多数学家夜以继日探究、分析得来的。因此，在进行教学时，教师可以利用这些数学家背后的故事培养学生爱国主义精神和不怕吃苦、坚韧不拔的精神。例如，在进行勾股定理的教学时，我利用祖冲之虽然条件艰苦，但是依旧特别勤奋、细心研究，最终得出了圆周率的故事感染学生，让学生感受到我们国家的伟大，同时利用这种形式培养学生不怕困难、坚持不懈的精神。

二、利用小组合作培养学生的互助精神

现在大部分初中阶段的学生都是独生子女，他们从小就被爷爷奶奶、父母宠着，所以习惯了以自我为中心，在出现问题的时候从来不想着帮助别人，而是一味地等待别人帮助自己。面对这个情况，在教学中，教师可以采取小组合作的教学模式辅助教学，让学生之间通过合作的方式进行学习，既能提升教学的效率，同时也能实现学生之间有效的互助。例如，在进行二元一次方程组的解法教学时，我设置了几个问题：二元一次方程组有哪几种解题方式？每一种方式是如何运用的？你有没有更好的解决二元一次方程组的方法？让学生带着这些问题进行讨论、探究，并进行小组之间的比赛，看看哪个小组能最终取得胜利。众所周知，学生之间的学习能力存在一定的差异，教师在对学生进行分组时每个小组内学生的学习层次肯定有所不同，如果小组想要取得最终的胜利，他们肯定要保证每个人都学会的，所以必然要互相帮助。当学生之间愿意互相帮助时，他们的团结精神、集体意识、互帮互助的精神肯定能得到培养。因此，在初中数学教学中，教师可以借助小组合作的教学形式对学生进行德育的渗透。

三、生本教育，培养学生的探索精神

在传统的初中数学教学过程中，教师往往采取的是填鸭式的教学模式，在这种教学模式下学生没有独立学习的能力，他们的探索精神也很难得到培养。因此，在渗透德育的前提下，教师可以采取生本教育的模式，以学生为主体进行教学，既能提升学生的学习能力，同时也能对学生的探索精神进行培养。例如，在进行数据的收集与整理教学时，我设置了这样一个问题：咱们学校要进行教职工数量统计，谁能告诉我，每个年级有几个班，每个班有几个学生，全校一共有多少教师？于是我便引导学生对问题进行探索、研究，启发他们可以在下课的时间里到每个班级问一下他们班的学生数量，然后进行汇总，或者可以直接去教务处查询。我要求学生每个人都要用自己的方法解决这个问题，并制成统计表。这种以学生为主体的形式对于培养学生的学习能力、探索精神都有着积极意义。

四、改善教师自身，切实进行德育渗透

在传统的初中数学教学中，很多教师给学生留下的印象是

篇9

一、初中数学实验教学中培养学生的观察能力

在学习数学知识时，有些初中生只会做数学习题，不能把学习过的数学知识应用到生活中，而他们觉得这种能力缺陷并不是一件多重要的事情．他们认为，学习数学知识的目的不就是为了考试吗?事实上，学生不了解生活中的数学问题、不能解决生活中的数学问题，意味着学生没有观察力．如果学生不具备观察能力，他们的数学视野就不够开阔，同时也意味着他们学不好数学知识．例如，在讲“勾股定理”时，教师可以给学生举出一个生活中的例子:现在有一条湖，人们需要知道这条湖某一个位置的深度，于是人们在该位置放置了一根垂直于湖面的竹竿并在湖底拉了一根很长的绳直至湖面．现在给你一条皮尺，你能应用这些道具测量出湖底的深度吗?有些学生听到这段描述就愣住了，他们不知道如何应用这些道具解决生活中的问题．然后教师给学生看了图1．学生发现，教师所描述的生活问题中真的有数学问题，而且是他们比较熟悉的勾股定理问题．

二、初中数学实验教学中培养学生的思维能力

在数学实验学习中，当学生具备了找到实验项目中的数学特征以后，有些学生表示自己似乎解决数学问题的能力不强，找不到解决数学问题的方法．当学生遇到这种学习困难时，数学教师应该如何帮助学生跨越学习障碍呢?教师要意识到当学生了解到实验中数学问题的特征以后，找不到解决数学问题的方法，是由于学生的思维能力不强的缘故．教师要在注意实验教学中培养学生的思维能力，让学生能够应用学过的数学知识解决实验中的数学问题．依然以前文谈到的数学教师引导学生学习勾股定理为例．当学生意识到参与实验学习首先要具备数学观察能力以后，教师引导他们开始完成一个数学实验项目:测学校的旗杆长度．该旗杆极高，学生不能直接爬上去测量出旗杆的长度，现在他们手上只有一根可以升起旗帜的绳索．如何测量呢?由于接受过教师的引导，学生理解到这个数学问题的特征依然是两条直线、一条斜线，可以用勾股定理来解决，可是现在学生根本不能爬上旗标拉一条绳子，他们得不到斜边长，如何能够用勾股定理来计算旗杆长呢?当学生困惑的时候，这位教师引导学生把数学问题画在纸上，研究图形上的数学问题．仔细研究以后，学生发现现在太阳照在旗杆上，旗杆射出一条影子，把旗杆顶端和地上影子的顶端连起来，可成为直角三角形．虽然这个直角三角形学生难以测量，但是可以在旁边竖一根垂直的小木棍，应用相似图形的定理测量出小木棍的长度、木棍影子的长度、斜边的长度，再利用相似三角形的定理获得旗杆的长度．

三、初中数学实验教学中培养学生的创新能力

篇10

【关键词】初中；数学；自主学习

拿破仑曾经说过：“一个国家只有数学蓬勃的发展，才能展现它国力的强大，数学的发展和至善和国家繁荣昌盛密切相关。”由此可见，数学的重要性。对于学生来讲，初中数学是整个数学学习的重要阶段，是最关键的打基础的时期，因此，学好初中数学至关重要。然而对于学生来讲，学习的最高境界不是“要你学”，而是“我要学”，而初中数学新课标也指出：数学教学内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。因此，引导学生自主学习数学，成了教师最为重要的教学任务。在这种教学要求，教师的教学角色和教学方式都应该积极转变，要尊重学生的教学主体性，变灌输为引导，引导学生展开自主学习，作为一名初中数学教师，笔者也在教学实践中积极尝试引导学生自主学习，笔者认为，要想真正激发学生的自主学习意识，提升自主学习能力，作为教师应在五个方面下工夫：

一、加强沟通，扭转“思想”

思想是行为的指导，只有思想通了，行为才会顺畅，学习也是一样。为什么有的孩子偏科严重，不是因为他学不好某门课程，而是因为他在心里上，从思想上就不喜欢这门课程，不愿意学这门课程。初中数学由于学科本身的逻辑性、抽象性比较强，因此，一些学生，尤其是女同学，不喜欢学习数学，从思想上就排斥数学，更不会主动去学习数学。作为教师，此时此刻要做两项工作，扭转学生的“思想”。第一项工作是要告诉学生数学非常有用，教师可以列举生活中常见的数学应用事例，如何通过目测计算大树或大厦的高度，如何利用三角形的稳定性修凳子等等，首先让学生从思想上重视数学。第二项工作就是要告诉学生，数学并不难学，而且非常有趣。教师可以列举名人学习数学的有趣故事，举一些现实生活中学生们逐步爱上数学的例子，让学生感受到数学里的精彩世界，从而在内心深处产生向往，消除对于数学的厌惧。只有从思想真正扭转对于数学的认识，才能引导学生走近数学，主动去接触数学、了解数学，直至爱上数学。

二、鼓励自学，注重“前置”

何为“自主学习”，自主学习指的是学生在老师的引导下，主动去学习并掌握知识的过程。自主学习的起点，应该从学生的预习抓起。因此作为教师，一定要善于布置前性作业，引导学生展开课前预习，从而锻炼学生的自主学习能力。以初中数学为例，布置前置性作业就是一门非常重要的学问，不能随意为之，而必须遵循一定的原则，才能收到事半功倍的效果。作为一名初中数学教师，笔者认为，在布置前置性作业时，要遵循三个原则，一是要量少质精，作业不能多而乱，否则会让学生疲于应付，失去主动；二是要难易适中，作业太难就会让学生迷失方向，丧失信心，作业太简单，则会失去引导学生主动探索的动力。因此题目一定要难度适宜，要让大多数学生通过预习，可以较好地完成；三是题目开放，教师在布置前置性作业时，一定不要规定得太死，要求的太多，所出的题目要有开放性，要能够激发学生的思维，能够引导学生通过不同的侧面进行思考和解答。把握以上三个原则，必然能收到好效果，引导学生进行课前自主学习。

三、积极引导，巧用“提问”

课堂45分钟是教学的黄金时段，也是师生交流最多的阶段，因此作为教师，如何在课堂上引导学生自主学习，就显得尤为重要。提问是课堂上常用的一种教学方式，对于教师而言，巧用提问，可以推进课堂互动，有效引导学生进行自主思考，自主学习。但是并不是任何的提问都能让学生积极回答互动，课堂提问也应遵循几个原则：一是要有生活性，教师提问的问题要跟生活密切相关，才能激发学生的学习兴趣。如在学习三角形时，笔者会提问：“同学们，我们教室里，有哪些东西是三角形啊？”引导学生积极观察，踊跃回答。二是要有趣味性，教师在提问的时候，要善于抓住学生的兴趣，如可以分组提问，看哪一组回答问题更加积极，更加准确。也可以让学生互相提问，看谁能难住对方，从而激发学生的兴趣，引导其主动学习并掌握课本知识点；三是要有适度性，不能一堂课全是问题，提问要适度、精炼，有价值，保持学生的回答兴趣，引导其自主学习。当教师掌握课堂提问艺术时，课堂就不再是生涩僵硬的课堂，而是互动活泼、趣味盎然的课堂。

四、创新方式，演绎“灵活”

教学是一门艺术，同样的课程，不同的教师可以演绎出不同的精彩，这就是教师的魅力和功底，初中数学相对于语文和英语来讲，并不是一门生活有趣的课程，相反较为枯燥乏味，如何将这样一门课程演绎出精彩，这就是教师的高明之处。因此作为一名初中数学教师，应该提升自我的教学能力，打造精彩无比的课堂，激发学生的学习兴趣。而要实现这一目标，关键在于创新教学方式。在数学教学过程中，教师可以灵活采用教学方式，如可以利用多媒体展示一些几何图形，引导学生更好地掌握几何图形的特点。或者可以推荐学生观看名师解析的视频，让学生在自主学习中拓宽思路，提升解答问题的能力。教师还可以将游戏引入课堂。如利用火柴组成各种图形的游戏、利用运算流程进行数字推理的游戏等等，通过这些游戏的引入，可以进一步激发学生的学习兴趣，让他们认识到数学的趣味性，从而提高自主学习数学的积极性。

五、表扬激励，激发“信心”

对于初中生来讲，他们有着强烈的自尊心，非常在意教师的评价，希望得到老师的认可和鼓励。有实验表明，经常表扬激励学生的教师更容易受到学生的欢迎，所教授的课程也更容易受到学生的喜爱，学生学习的自主性会更强。因此表扬激励，是非常有效的。因此，对于初中数学教师来讲，要学会在教学中表扬学生，激励学生，而不要懂不懂得否定学生，打击学生，一个微笑，一个鼓励的眼神，远比一句嘲讽的话、一顿狠狠的教育更能够激发学生学习的主动性。笔者在教学中非常注重对学生的表扬激励。在学生回答对问题时，我会报以微笑，或者微微点头，眼神中充满鼓励，学生看到我的动作后，也会深受鼓舞，非常高兴得到老师的认可。在批改学生的作业时，笔者会经常写一些鼓励性的话语，如“最近表现不错，加油！”、“进步很大啊，继续保持”、“你可以做得更好，老师相信你”等等，通过这些话，可以让学生感受到老师的关注和肯定，从而激发学习的潜力，更加主动，更加积极的展开数学学习。

随着新课改的推行，提升学生的自主学习能力已经成为了初中数学教学的重点，这是一个不可逆转的趋势。对于初中教师来讲，要认识到新课标的意义，积极转变角色，创新方式，全力以赴做好教学工作，引导学生自主学习，真正爱上数学。

【参考文献】

[1]林志东.新课程下的数学问题教学[J].中国校外教育（理论）.2008（S1）

[2]罗坚实.培养初中学生数学探究能力的几点体会[J].中国科教创新导刊.2009（27）