小学语文教学设计范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1 立足于促进学生的发展

正如《新课标》所提出的，“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。发展什么？学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素质。“发展”和“传授”是根本不同的，“传授”主要是靠教师的灌输，学生被动地接受；而“发展”主要是靠学生内部的动力作用，使自身的素质和个性得到提高。教师要给予必要的、适当的指导、激励。

小学语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素。语文是个载体，它所载负的文化科学知识，都有一定的思想、情意内涵及审美意义。通过语文学习，儿童不仅能学习语言，还会获得文化科学知识、提高思想认识及思维能力、丰富情感。所以，通过语文教学促进儿童全面和谐的发展不仅是可能的，而且也是必要的。

2 体现学语文和学做人的统一

小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的，必须明确小学语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用语文的能力。因此在贯彻该原理时，必须以小学语文教学的基本任务统一各项任务。

2.1 认真读书、作文，从学习语文中增强对祖国语言文字及优秀文化的热爱之情，养成喜爱读书、作文的兴趣和习惯。在《新课标》的教学目的中提出：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。”这样的目标不是老师讲几次能够达到的，必须引导学生认真读书、作文，从篇篇课文中，从作者的精美语言中，如，词汇的丰富，句式的多样，篇章构思的巧妙；从文字所载的光辉灿烂的中华文化之中逐步吸取。经过日积月累，学生会逐步体会出祖国语言文字之美，接受祖国优秀文化的熏陶，从而产生对祖国语言文字及优秀文化的热爱之情。同时逐步养成准确地运用祖国语言文字的好习惯。

2.2 认真读书、作文，从学习语文中悟出一定的道理和科学的思维方法，逐步形成良好的思想品德。语言体现了人们认识客观世界和主观世界的过程和成果。每篇文章都是通过语言来表达作者思想感情的，因此，引导学生认真读课文的过程，就是凭借文章的语言去理解、感悟、推想作者表达事物的道理和思想感情的过程。不论是写事、写人、写景的文章，其中总是蕴含一定道理的，只有明白了事理才能提高思想认识。通过习作，学生能写出日常生活中的好人好事等，其习作过程也是受教育提高认识的过程。

2.3 认真读书、作文，从学习语言中感受丰富的情感，为做一名热爱生活、热爱祖国、热爱人类、热爱地球的现代人打下良好基础。培养学生的情感，不能脱离读书、作文，因为文学作品大都表达了作者的情感。情感是文学作品的生命，小学语文教材不论是什么题材、体裁，作者所着力的是抒发自己的情感。因此，语文教学必须使作品所表达的景、情、语三者统一起来，从读书中体会语言所表达的情感因素；作者往往以事达情或以理激情，读书时就要先明事达理，才能入情，达到和作者情感的共鸣。

学生的作文，只有表达自己的真情实感，才能写出好文章。有的学生感到作文困难，其中一个原因，就是缺乏对周围事物、人物、景物的热情，看到什么都无动于衷，又怎能表达出真挚的感受呢？所以，作文指导也要渗透情感教育。

3 遵循语文教学的科学性和创造性

教学是一种规范的社会行为，必须遵循一定的客观规律，具有一定的科学性，小学语文教学也不例外。小学语文教学设计必须在科学思想指导下进行，指导思想是科学的、先进的，其教学设计才是高水平的。

科学是建立在理性基础上的，科学性要求正确、准确；科学决不仅仅是结果，它同时也是一种精神、态度和方法，要重视学生科学精神和科学思维方法的培养。

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【关键词】小学语文 课堂设计 有效性

教学的有效性直接关系教学目标能否实现，是整个教学任务的核心部分，也是很多老师积极探索的课题。在小学语文教学中，部分课堂并没有得到有效调控，学生的主体地位没有充分发挥，学生虽取得了一时进步，但却无法长远发展。

一、提问教学法的运用

每一个人都渴望发现问题、探索问题，这对于学生来说也不例外。在课堂教学过程中，老师要能够抓住学生这一心理特点，采用提问式的教学设计，激发学生学习语文的兴趣。老师结合本节课的教学目标、教学内容来改进自己的教学设计，为学生布置课前的任务。学生在上课前主动探索问题，在课堂中能够提出自己的疑惑，通过师生之间的讨论加以解决。在课堂教学过程中，老师在重要的环节设置问题，让学生寻找答案，加深学生对这一知识点的理解，同时也让学生发掘语文学习的兴趣。在学生的课外学习中，通过完成老师的人物，阅读大量的材料，来激发他们内心对知识的渴望，让他们能够带着问题听课，在课堂中积极寻找答案。在这样的授课模式下，学生能够因为问题的成功解决，而感到愉悦，对上课更加充满兴趣。

语文学习最重要的是激发学生的兴趣，在这一过程中，老师可以根据情境的不同，学生心理、兴趣的差异，有针对性的设置问题，有效地进行师生互动，拉近师生距离的同时，又能够让学生更加深入理解课本知识。老师从学生的回答中，了解学生对知识点的掌握情况，并且调整下一步的教学设计。

老师通过提问，来引发学生的思考。值得注意的是，在这一过程中强调学生的主体地位。老师辅助学生主动发现问题，勇于探索问题，培养学生的问题意识，使学生解决问题、自主学习的能力逐渐提升。因此，老师需要创设中不同的情景，来设置不同的问题，调节课堂的气氛。

二、注重过程的培养

首先，随着课改的不断深入，现如今的小学语文教学，更加注重学生的学习过程，而不是最终的成绩。学生之间相互合作、交流、互帮互助是一种有效地学习方式。因此，老师在教学设计的过程中，应当将这种学习模式，同传统的“灌输式”学习方式相结合，充分发挥这两种教学方式的功能。

其次，要重视学生已经积累的经验。为了提高课堂教学的有效性，教师应当关注到学生已有的学习经验，激发学生潜在的学习能力，帮助学生思维方式更加活跃。教师正确引导学生思考问题，根据教学的目标设置教学进度，在完成传统的教学任务同时，要能有所创新。同时，在教学过程中充分发挥学生的已有的经验，来提高课堂效率。

再者，关注学生内心体验。学生在不断的实践活动中，能够积累丰富的经验，对问题有了新的认识，从而使经验与知识能够不断累加，充实自己。学生积累学习体验的过程中，老师应当为学生提供获取信息的有效渠道，能够与学生时刻保持交流，不断修正学生一些错误的思维模式，将学生引入正确的学习道路中。

最后，培养学生正确的价值观。在新课改的背景之下，小学语文教学更加注重实践。老师组织课外实践活动，让学生能够学以致用，提高学生解决问题的能力，同时也培养了他们创新的精神。

三、教学方式多样化设计

处于小学阶段的学生年龄偏小，对任何事物都充满了好奇。在小学语文的教学过程中，应当抓住学生这一特点，利用各种教学方式，来充分调动学生参与课堂的激情，引导学生主动探索知识。

（一）、调动学生眼睛

在一些涉及到风景名胜的文章中，老师可以从网络中下载这些风景的照片，利用多媒体进行播放，让学生产生身临其境的感觉。这一做法能够吸引学生的注意力，激发他们了解该景观的欲望，因此在课堂教学中，能够更好地融入到课文内容当中，仔细分析文章当中的遣词造句。这一教学方法对学生来说比较新颖，同时也可以提高课堂效率。

（二）、让学生张口

语文的学习不仅仅是背诵，更注重的是理解。如何掌握学生是否理解课文，主要依靠提问的方式。传统的灌输式教学方法，已经无法满足课堂教学的需求。老师在课堂当中，设计难度层次不同的问题，让学生依次回答，逐渐掌握课堂的内容。

（三）、调动学生大脑

小学生思维不容易集中，因此在课堂当中会出现“分神”的现象。为了有效地解决这一问题，笔者认为老师可以阶段性地提出问题，引发学生的思考。同时，也可以鼓励学生提出自己的问题，组织小组讨论，使学生的大脑时刻保持在活跃的状态，提高课堂效率。

四、开展情境教学

有效地开展情境教学，能够调动学生学习兴趣，使学生有动力去学习语文知识。情境教学最常见的方法是角色扮演。在学习文章时，让学生扮演文章中的人物，体会人物的内心情感，塑造出生动的人物形象。在表演过程中，学生可以进行角色交换，轮流体会不同人物的内心情感，深入理解文章的内容。

五、结束语

综上所述，不同的教学设计，会对课堂教学的有效性产生不同的影响。提高小学语文课堂的效率，是一个系统庞大的工程，不可能一蹴而就。在这一过程中，老师需要投入更多的精力，与学生之间建立良好的交流平台，了解学生需求，激发学生语文学习的兴趣，这样才可以使课堂内容被学生完全吸收，语文学习的价值能够得到充分体现。

【参考文献】

[1]戴伟雄.浅谈新课程标准下的小学语文课堂教学策略[J].中国科教创新导刊，2012（36）.

[2]孙海英.对有效开展小学语文教学的思考[J].考试周刊，2013（73）.

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一、立足于促进学生的发展

小学语文教学的本质，正如《新课标》所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。发展什么？学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素质。“发展”和“传授”是根本不同的，“传授”主要靠教师的灌输，学生被动的接受；而“发展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素质和个性得到提高。教师要给予必要的、适当的指导、激励。

小学语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素。语文是个载体，它所载负的文化科学知识，都有一定的思想、情意内涵及审美意义。通过语文学习，儿童不仅能学习语言，还会获得文化科学知识、提高思想认识及思维能力、丰富情感。所以通过语文教学促进儿童全面和谐的发展不仅是必要的，而且也是可能的。

“语文教学立足于促进学生的发展”这一原理，要求小学语文教学设计，在确定教学目标时，根据教材特点，除确定语文知识、能力目标外，还要确定思想教育、情感渗透及思维训练目标。在设计教学过程、教学方法时，必须有利于学生的全面发展，包括个性的发展。

二、体现学语文和学做人的统一

小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。

学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必须明确小学语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用语文的能力。因此在贯彻该原理时，必须以小学语文教学的基本任务统一各项任务。

（一）认真读书、作文，从学习语文中增强对祖国语言文字及优秀文化的热爱之情，养成喜爱读书、作文的兴趣和习惯

在《新课标》的教学目的中提出：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。”这样的目标不是老师讲几次能够达到的，必须引导学生认真读书、作文，从篇篇课文中，从作者的精美语言中，如，词汇的丰富，句式的多样，篇章构思的巧妙；从文字所载的光辉灿烂的中华文化之中逐步吸取。经过日积月累，学生会逐步体会出祖国语言文字之美，接受祖国优秀文化的熏陶，从而产生对祖国语言文字及优秀文化的热爱之情。同时逐步养成准确地运用祖国语言文字的好习惯。

（二）认真读书、作文，从学习语文中悟出一定的道理和科学的思维方法，逐步形成良好的思想品德

语言体现人们认识客观世界和主观世界的过程和成果。每篇文章都是通过语言来表达作者思想感情的。因此引导学生认真读课文的过程，就是凭借文章的语言去理解、感悟、推想作者表达事物的道理和思想感情的过程。不论是写事、写人、写景的文章，其中总是蕴含一定道理的，只有明白了事理才能提高思想认识。通过习作，学生能写出日常生活中的好人好事等，其习作过程也是受教育提高认识的过程。

（三）认真读书、作文，从学习语言中感受丰富的情感，为做一名热爱生活、热爱祖国、热爱人类、热爱地球的现代人打下良好基础

培养学生的情感，不能脱离读书、作文，因为文学作品大都表达了作者的情感。情感是文学作品的生命。小学语文教材不论是什么题材、体裁，作者所着力的是抒发自己的情感。因此，语文教学必须使作品所表达的景、情、语三者统一起来，从读书中体会语言所表达的情感因素；作者往往以事达情或以理激情，读书时就要先明事达理，才能入情，达到和作者情感的共鸣。

学生的作文，只有表达自己的真情实感，才能写出好文章。有的学生作文感到困难，其中一个原因，就是缺乏对周围事物、人物、景物的热情，看到什么都无动于衷，又怎能表达出真挚的感受呢？所以，作文指导也要渗透情感教育。

三、遵循语文教学的科学性和创造性

教学是一种规范的社会行为，必须遵循一定的客观规律，具有一定的科学性。小学语文教学也不例外。小学语文教学设计必须在科学思想指导下进行，指导思想是科学的、先进的，其教学设计才是高水平的。

科学是建立在理性基础上的，科学性要求正确、准确；科学决不仅仅是结果，它同时也是一种精神、态度和方法，要重视学生科学精神和科学思维方法的培养。

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关键词：情境教学；小学古诗词 小学语文古诗词教学中，很多古诗词大多数是简单、易懂的内容，很多的描述就是对景物的阐述和对一些情景画面的描绘，情感上主要是借景抒情、寓情于景，针对一些景物的描述较多，角度也较多，但是大多数是能够在景物的基础上表达出作者的情怀，特别是有些作品能够表现出对大自然的喜爱。所以在对小学语文古诗词的教学中，针对一些教学上的研究并不是十分困难，主要还是要采取一些情景创设的方法，将教学的设计理念融入情景中，融入知识的理解和内涵的掌握上，良好的教学设计理念和方法可以让学生仿佛身临其境，深刻体会到古代诗词的博大精深，尤其是情景创设的教学手段，更是能够营造一个良好的课堂教学氛围，帮助学生真正感受诗人的内心世界。

一、小学语文古诗教学中情景创设的必要性

首先，加入情景创设的教学方式，符合小学生的心理特点，小学生处于初学的阶段，需要通过教师的积极引导才能深入体会古代诗词的深刻意境，情景教学更加符合小学生的思维发展规律及情绪的特点，能够激发他们学习的兴趣和创造性思维。其次，小学古诗词教学引入情境教学是继承民族文化的需要，古代文化的精神内涵博大精深，更是中华民族悠久文化历史的沉淀。古诗词更使艺术的光辉源远流长。通过一定的情景创设，能够让学生真正感受到古诗词的文化内涵，真真切切地完成对民族文化的传承。

二、情景创设教学法在小学语文古诗词教学中的运用

首先，通过意境感受内容。在教学过程中抓住重点诗句，为学生营造氛围和气氛，本身诗的意境就很美，所以融入一些人物的情感再结合景象，就可以成功打造出诗人独特的意境。通过反复阅读重点段落和句子，营造一定的氛围，例如《登飞来峰》中有一句“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”表达了作者内心的情感，我们要反复审视，从韵律上给予分析，这样才能真正感受到作者的真实情感。帮助学生展开联想，同时塑造全新的画面形象，通过情景的联想，帮助学生塑造出全新的人物形象，这是在教学过程中运用最为重要的、创设情景的方法之一。整体回味古诗词的内容，透过情感，感悟古诗中所描绘的美景。通过一定的情景交融才能达到情景创设的根本目的。

小学语文古诗教学过程中，情景的创设有利于激发学生的学习热情，发展学生的理性思维能力和感性思维能力，帮助学生真正感受作者的真实情感，应用情景教学法是至关重要的，只有进行句子的积极把握，感悟真实的情感，才能形成独特的审美价值与分析能力，为其之后的语文学习与古诗文鉴赏奠定基础。

三、小学语文古诗教学中教学设计的有效策略

针对小学古诗词的教学设计在设计的具体策略上要遵循以下几点：首先设计上要联系生活，激发兴趣。结合生活的实际经验融入情景中，通过设定的情景感受人物的感情变化，反复朗读融入情境，教学设计上可以营造一定的音乐氛围，营造环境气氛，感受诗人跌宕起伏的思想感情，然后根据诗歌节奏韵律的轻重缓急，感受内在的情感内容。教学上还可以组诗教学，灵活运用好各种教学器材，让学生感受身临其境的意境，老师可以创设情景，让学生体悟诗歌的言外之意，进行联想、想象和创造。

教学中还要让学生切身感受诗人的真实情感，例如，通过“演一演”的方式了解诗人当时的情感状况，插上想象的翅膀自由地翱翔。如《游子吟》，就可以师生分工合作演绎情景中的角色，使老师和学生真切地感受古诗的意境，这样的情景演绎不仅能融洽师生关系，帮助学生理解古诗文意境，还能锻炼和提高学生的艺术表现力，提高他们的审美情趣和创新能力。

总之，通过情景创设的手法进行教学设计，在小学语文教学中是非常重要和显而易见的，对诗歌教学更是重要，这样的教学理念和方法是充分发挥学生主动性和创造性的前提，更能帮助学生积极地探究好诗，由课内延伸到课外，把学生领进广阔的诗歌天地。

参考文献：

[1]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊，2014（5）：99.

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【关键词】 小学语文 信息化 教学设计

在小学语文教学中，越来越多的老师利用现代化计算机网络技术设计课程，帮助学生更好的理解和学习课程内容，信息化教学具有显著的优点，能够帮助使老师将更多的图片、动画加入到课件中，呈现了传统的黑板教学无法呈现的东西，有效地加强了小学生对抽象事物的具象理解。

一、充分发挥多媒体形象化的优势

在传统教学中，教师是课堂的主体，课堂节奏由老师把握，教学循规蹈矩，按部就班的往教学目的方向前进。但是对于书本知识，作为智力尚未发育完全的小学生来说有些事难以理解的。而将课程内容编入PPT，可以通过PPT演示节约老师解释的时间，降低老师解释的难度。比如在学习拼音的时候，很多在地方的小朋友因为方言或者家长语言的影响，导致拼音发音不标准，这时候传统的板书是无法胜任教授小朋友发音规则的。老师通过多媒体，将人口腔的侧面显示给小朋友看，并且标注发音出，以及口型的演示，对于小朋友来说学习起来更加容易。

二、多媒体教学和板书相结合

多媒体的形象化给教师的教学带来了很大的便利，但是这并不意味着教师要摒弃板书教学。在多媒体多信息的轰炸下，有可能会发生教师按照多媒体走而忽略了学生是否能够接受这么大的信息量。在利用对媒体的教学之余，教师应该控制好节奏，在难点和重点处，通过板书的书写和绘画功能来着重讲解。如在教授《松鼠和松果》的时候，松鼠和松果的形象可以由多媒体很好的演示出来，甚至可以穿插一个动画短片来加深学生的印象，但是在教学生认识“聪”字的时候，由老师在黑板上一笔一笔的写，学生在下面模仿要有效得多，学生对该字的记忆比单纯看多媒体演示要深刻。

另外，当老师在课堂上遇到学生提问或者自己灵光闪现的时候，特别是需要学生融入课堂，上台书写的时候，板书更是可以发挥多媒体演示替代不了的作用。

三、利用信息化教学发挥学生主观能动性

信息化教学，除了信息量的承载，更重要的是要利用多媒体教学发挥学生的主观能动性，跳出“填鸭式”教学的怪圈。信息化教学可以利用信息的多样性呈现鼓励学生多想象，多思考，替代传统板书和挂画功能。比如在教《太空生活趣事多》的时候，很多小朋友可能对“失重”不太理解，这时候老师可以通过播放《地心引力》等太空片的片段来演示失重的画面，更是可以鼓励小朋友想象自己在太空中的生活，同时询问小朋友知不知道太空中还有一些什么，再通过多多媒体将太空中的其他物件呈现出来。这样不但利用多媒体让学生加深了对课文的理解，更是可以发掘和培训学生对天文的爱好。

语文教学不应该局限在读写中，更应该在读写的基础之外，通过引导学生发掘和启蒙学生对各科知识的爱好。

四、提升教师自身信息化处理能力

信息化的教学，其实对老师也是一个很大的挑战。在网络信息未如此普及的时候，老师对教学教案的编排和整理具有很大的难度，很多抽象的事情需要老师自身演示给学生，而教学的优化是通过“听课”这种方式获得。

现在，老师可以通过网络分享教案或者直接在网上搜索教学相关内容，将最新的、最受关注的内容合理编排进教案，并且通过多媒体展现出来。但是，大量的信息对老师的信息处理能力也是挑战。老师需要在大量信息中挑选出最贴合教学内容的信息，并且将内容合理的编排进教案。

信息化的教学并不是将信息一并录入多媒体，而是考验老师的设计能力，什么时候用图像，什么时候用动画，在什么时候需要调动学生的参与兴趣，这些是在信息化教学中需要思考的问题，若只是将文本教案放入PPT，将黑帮变成了“白板”，反而丧失了多媒体教学的意义，而且很容易将课堂变成一场“老师放映的电影”。

信息化教学在小学语文教学中的优缺点都是十分明显的。纯多媒体教学可能会让学生有“看动画片”的感觉，反而丧失了思考能力；而多媒体教学有因其信息化承载量之多，视觉效果明显深受师生的喜欢。信息化教学对小学语文来说依然处在一个实验探索的阶段，对语文教学优化的路程，是我们任重道远的“上下求索”职责。

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一、作文先导式教学的基本模式

作文先导式教学的核心是突出学生的真实体验和交流表达，其教学的基本模式也围绕这两点展开。首先是以学生学习语文的过程为中心，将培养学生对语文的学习兴趣作为教学的重点，将学生学习语文的过程当作对学习欲望培养过程。其次是开拓学生的思维，打破传统作文教学中识字、阅读、作文教学的模式，提高作文本身的应用性，提高学生的学习效率。同时充分理解“体验为中心”的内涵，在体验式教学中注重基础知识的学习和理论学习能力的培养，尤其是小学生年龄尚小，在活动体验中他们往往会将注意力放在交流和表达上，忽略了基本的作文能力和语文能力的培养，影响了实际的教学质量。基本的教学模式要求教师能够在实际的教学过程中穿插作文教学的各项活动，例如：在情境教学和活动体验中穿插识字教学、拼音教学，并在后期的教学中引入阅读、说话、写作等能力的培养。

二、作文先导式教学设计改革

确定了基本的教学模式，其教学方式也有很多变化。从教学的侧重点来看主要有表达交流型和阅读拓展型两种，前者侧重学生体验后的表达和交流，后者则侧重于学生基础能力的培养。尽管各有侧重，但都符合作文先导式的教学理念。为此，我们提出了以作文先导式为基础的语文教学改革举措，主要集中在以下几个方面：

1.构建全新的教学目标

教学目标是开展教学活动的前提，传统的语文教学过度强调语文的学科概念，其教学目标的生成也极大地贴合了语文的学科特点。但是在作文先导式指导下，教学设计中就要有意地淡化客观知识的中心地位，教学的重点也不再是让学生掌握几个生词或者句式，而更加重视学生能力的培养。基于作文先导式的要求，教师要在教学设计中突出交流和表达，将教学目标转化成学生语文能力和语文素养的培养，教学过程中知识的构建、知识的学习等也要以交流和表达为主要形式。由于要充分体现出学生的体验作为教学资源的地位，因此教学中也要有意地淡化教材的绝对主导地位，教师可以适当地增加相关的教材内容，充分地利用“学生体验”这样一个特殊的教学资源，并有机地组织和利用教学资源开展教学，构建新的教学目标。

2.整合基础能力的培养

传统的语文教学将教学内容分成了四个部分，分别是拼音、识字、阅读和作文，这样的分类是固有的认识语文学科的表现，而且这种分类也阻碍了小学语文教学的创新和发展。实际上这几项能力是相互影响的，传统的教学中对语文学科的固有认识也阻碍了学生语文综合能力的提高，所以基于作文先导式的教学设计中要有意识地整合对学生的这几项能力的培养。最基本的方法就是在教学设计中将拼音、识字、阅读和作文转变成学生的一种“学习需求”，例如：学生要记录和表达自己的真实体验就要充分地利用这几项技能，学生想描写某一个场景就要用到特定的词汇和句式，而这种“需求式”的学习也改变了传统语文学习中学生的思维定势，改变了传统单一的教学模式，形成了一个良好的反馈机制，并能有效地提高学生学习的积极性。

3.注重课堂上的迁移

语文教学不同于其他学科的教学，最大的特点就是其具有人文性，语文学习本身既有一定的工具性特点，同时也蕴含了更多的人文需求。但是传统的语文教学中，由于过多地强调基础知识的学习，而忽视了语文本身的价值和意义，即对学生人文素养的启蒙。因此课堂上除了基本的语文知识学习之外还要能够有一定的纵向扩充，具体到教学设计中主要可以从三个角度来改变：首先是将交流和学习作为语文知识获取的基本方法，整个教学过程中要注重培养学生的自主思考能力；其次是多关注学生情感的发展和变化，特别是要保护小学生的奇思妙想，善于发现他们思维中的创新点和闪光点，并在情感上给予学生最大的支持；最后是营造良好的课堂氛围，让学生能够在轻松和自由的氛围中表达自己的观点。

4.创新教学评价

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1 当前语文多媒体教学设计的作用及存在的问题

“教学是一项有明确目的的人类活动，是为了达到一定的教学目的，每位教育工作者都在实际的教学工作中白觉或不自觉地依据一定的教育思想和自己对教育、教学过程的理解以各种方式、方法对教与学的双边活动进行设计和安排。但是由于教学中涉及的因素是多方面的，而且是在不断变化的，所以，仅仅凭借经验和直觉等主观判断来制定教学设计，未必能很好地解决所有的教学问题。”[1]多媒体教学可以变传统的以“教室、教材、教师”为中心的教育为开放式的学生教育；可以变“一刀切”式的教育模式为个别化、因材施教的教学；可以变被动单向式学习活动为尊重学生个性特点的双向交互式学习，因此受到广大师生的喜爱。目前，多媒体教材的应用效果并不明显，学校和学科教师也没有充分发挥多媒体教学的作用。究其原因，主要是演示性的较多，智能型的较少，而且交互性不强，有的只是以幻灯片罗列的形式，甚至没有声音，只是单维效果，没有达到多种媒体共同创建信息化的学习环境的效果；有的设计整体色彩和主题不协调、或是背景和前景色调过于相近，影响了视觉效果。

2 小学语文多媒体教学设计策略

2.1 厘清多媒体教材内涵

多媒体教材是一种根据教学目标设计的、表现特定教学内容、反映一定教学策略的计算机教学程序，它可用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学习作出评价的教育媒体。多媒体教材媒体语言是建立在语言基础上的一种综合语言形式，它以计算机为核心，通过视听元素的组合，以崭新的视听形象来传播知识信息。媒体语言包括文本、静图（包括图形和图像）、色彩、声音、活动视频、动画和画面组接与过渡等元素。知晓什么是多媒体教材的内涵将有利于我们对小学语文教学的设计，提高教学的有效性。所以，我们认为小学语文教师要对适合本课程教学的多媒体教材教育优化与整合，做到为我所用。

2.2 合理应用其传播特性

媒体是有语言特性的，只有对媒体语言能够理解和解释，才能正确使用这种媒体。在众多的教学媒体中文本是最基本、最重要的成分，在概念的表达，描述抽象、复杂的问题方面具有简洁明了、精确度高的独特优点，而且最擅长的是高度概括各种极为抽象和具有结论性的表述。文本的输入和修改都极为方便，数据量小，它在课件中实现课件内容的变换、跳转的功能。另一个就是图形、图像媒体，其具有较强的形象直观性，它不仅能够以直观、生动的图形图像有效地传播教育信息，产生一目了然的视觉效果。而且还具有丰富的色彩、多变的布局，本身具有强烈的审美性和艺术感染力。色彩是光刺激眼睛再传至大脑视觉中枢而产生的一种感觉，对于多媒体教材的质量有着直接的影响，不管是字体、图片等单个元素还是整体合成，在色彩运用时要避免屏幕色彩过杂，注重整体色调的统一，强调色彩的对比关系，确保主体突出，利用色彩营造特定情绪气氛。声音媒体包括解说、音响、配乐。它在教学内容阐述、表达主题思想、烘托气氛、渲染情绪、描写背景、激发联想、转换场景、强化节奏及唤起注意等反面有重要的作用。所以只有充分了解各种媒体语言的特点，合理使用，才不会产生“事倍功半”的结果。

2.3 符合小学生身心特点

在教学内容设计上要符合小学生的身心特点，以动画内容设置为例，不能为了形式上的多样性而滥用动画。动画的运用要体现学习者的学习特点，要符合心理学规律，把教学中那些深奥抽象的概念转化为有条理的具体形象，从感性到理性，循序渐进地提示出事物的本质特征，从而达到良好的教学效果。动画的应用还要选择恰当的时机，在多媒体教材中，使用动画的最佳时机，是借助动画形式，表现抽象的教学内容和复杂的工作原理。实践证明，只有抓住小学生的身心特点，所设计出的多媒体课件才会提高教学的有效性。因此，教师平时要多了解教学对象，多走人学生生活，多参与他们的活动，从而对其进行全面地掌握，为我们的教学设计提高针对性。

例如，曾有一位教师在作文教学中这样实施多媒体教学的。其用录像机将学生课间生活的全过程拍摄下来，然后以这个录像内容作为训练写作记叙文的主要内容。上课时，首先播放录像后并引导学生从整体和细节上把握课间生活的全过程，以确定记叙的重点和详略；其次，要求学生边看边说，以增强叙述的条理性和生动性；最后，当堂动笔作文，选出较优秀的作文通过实物投影仪，当堂评议。

上面这个案例，我们发现学生课间生活的场景在课堂上得以反复地再现和定格，师生都能从中选取所需要的信息，充分发挥了信息技术对教学的支持作用，学生的参与兴趣也被激发了。

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【关键词】课堂练习有效教学钻研文本体现自主

新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。目前，在新课程理念的指导下，课堂组织形式已经发生了可喜的变化。但是，具有巩固和提高知识运用能力的课堂练习却依然存在着呆板、重复、单一的现象，使教学效果大打折扣。我们每一个语文老师都应该重视课堂练习的设计，充分发挥学生主动做作业的积极性，创设高效的课堂教学。所谓有效性，顾名思义，就是有效果，有效率，有效益。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？下面谈谈我在教学过程中对语文课堂练习设计的一些尝试：

一、深入钻研文本，充分开发利用教学资源。

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。我们常常发现一些教师上各种公开课前，不是先研读文本，而是先从网上寻找相关教案，一味地模仿、因袭他人的教学设计。上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。钻研教材的主要目的，是充分挖掘教材资源，正确设立教学目标，科学设计教学方法，以最佳的教学设计换取最大的教学效益。这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、课堂练习的形式要丰富多样。

新课标告诉我们：“语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。因此，我们在设计课堂练习的内容时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，采用灵活多样的形式，充分调动学生的积极性，提高练习的有效性。

1、课前扩展性作业。课前，结合文章内容，布置学生查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。布置时，老师要向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料。这类作业既有助于架设起文本与学生间的交流平台，又实现了资源共享，激发了学生学习的主动性。

2、积累性作业。知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。为了培养学生养成积累的好习惯，我要求每个学生必须有摘抄本，根据当天所学内容，每天或多或少都要坚持摘抄一些好词、佳句等，也可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、送别情、思乡情、亲情的诗句等，并做定期检查评比，从而调动学生积累的积极性。这类作业可以充实学生的语言素材，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。

3、练笔性作业。课堂中，我注意将阅读与习作有机地结合起来。或挖掘文本空白之处，发挥学生想象设计小练笔；或学习课文表达上的特点，仿照课文的写法设计小练笔；或根据课文内容拓展学生的知识面，启发他们的创造性，向课文拓展延伸设计小练笔；或是课文的缩写、扩写、续写、改写、编故事等。这类练习，既培养了学生的思维能力、实践能力、写作能力，又达到了运用语言文字的目的。

三、课堂练习的设计要突出重点。

一堂课40分钟，时间有限，要在有限的时间内达到练习的有效效果，这就要求教师精心设计课堂练习，突出重点。语文课上，语言文字的训练是多方面的，在字词句段篇、听说读写众多的训练中，既要抓常规的练习，又要集中精力突出重点练习。所以我们每节语文课都不要贪多求全，教师可以根据单元训练重点和所教课文的重点，在关键的地方、难点重点处下功夫，设计练习，让学生练得有实效。如《军神》一课，本单元的教学重点是：理解课文内容，学习文中人物的意志品质，懂得做人的道理，了解要有收获就必须付出辛勤劳动的道理。而本课的教学重点是：有感情地朗读课文内容，结合插图或录像，反复诵读课文语句，感悟坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。根据这些，我在教学时设计的重点练习是：

1.抄写下列词语，并选择其中的几个词语围绕课文内容说一句话或一段话。

担心、损伤 、苍白、男子汉、军医、职责、失声、年轻人。

2.用你积累的一个或几个词来夸夸爷爷。

3.同学们，慈祥的爷爷就在我们的面前，（看照片）此时此刻，你想对爷爷说些什么？

四、精心设计教学环节，调动学生学习积极性。

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，”好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

五、设计课堂练习要注重知识的形成过程

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（一）课上自学教材时，提倡学生提出问题

由于我市生物是非中考学科，所以学生在上课之前不会下力气预习，在老师讲课之前，有很多学生对本节课所学内容是一无所知的。在这种情况下，老师的教就成效甚微了。所以我安排学生在老师讲之前，先自学教材了解本节内容。将不理解的地方进行归纳整理，提出自己的疑问。这样学生会带着问题去学，有针对性地去听课，提高了学生的学习主动性，教师对学生的学情也有了一定的了解，会有针对性地去教，提高了课堂的效率。

比如在人体的消化与吸收一节，我让学生自学教材，学生提出了这样的问题：什么叫化学性消化什么叫物理性消化。

这样的问题对学过物理和化学的老师来说不是什么问题，备课的时候也没有考虑初一的学生没有物理、化学的知识。在学生的问题下，我认识到这虽然不是本节的难点，却也是学生难以理解的。所以我及时作出调整，在课堂上进行了两个小活动，一个是把一张纸撕碎，虽然撕碎了，但还是纸来说明物理性消化。一个是把纸点燃了，说明化学性消化是一种物质变成了另一种物质。学生终于对物理性和化学性有了上定的了解。自学提问不仅培养了学生的提出问题的能力，还提高了老师的应变能力。

（二）创设情景，引导学生提出问题

兴趣是最好的老师，只有学生有了研究的兴趣才能学得有效。所以创设情景，让学生有兴趣去探究问题，使学生产生一种学习的动机是必要的。

比如在人体的消化与吸收一节中，我先播放了一段视频西瓜籽历险记。以拟人的口吻讲述了西瓜籽在人体消化系统里的经历。学生看得兴趣盎然。学生还自己提出了问题：西瓜籽遇到的酸雨是什么？红地毯是什么？怎么和西瓜籽一起的一些东西都失踪了呢？学生带着浓厚的兴趣去学习取得了事半功倍的效果。学生不仅了解了消化道是由哪些器官构成以及它们的先后顺序，还知道了它们是如何物理消化、化学消化的。

（三）动手操作时，帮助学生提出问题、解决问题

生物学科的探究实验很多，学生在动手操作时，亲自经历了知识的形成过程，形象、直观地了解了知识间的内在联系和规律，更重要的是学生在动手操作的过程中，手脑结合，很容易产生创新思维；关键是教师如何帮助学生在动手操作时，用脑思考，产生疑问。解决问题。

比如骨的成分与骨的特性之间的关系实验，学生对结构与功能是相互适应的还不明确。起到保护的作用就要有弹性，骨要起到支撑作用就要有硬度。这种关系学生看不到的话只能死记硬背，通过实验学生惊叹脱钙之后的骨竟然这么软，深切体会到结构与功能的关系。有的学生还提出了这样的疑问：骨既然能燃烧是否也能说明骨中含有有机物。这就是学生动手的好处。

再比如探究常见食物的营养成分。让学生分析盒装或袋装食物的营养成分和生产原料。这使学生了解一种食物中含有很多种营养物质，而且每种食物中营养成分的比例都不一样。如果这里只是老师的讲解，没有动手的过程，学生还是不能完全了解，有的学生以前一直以为一种食物就只有一种营养成分，比如馒头中只有淀粉。在此次动手探究的过程中，学生还提出了“什么是烟酸？”“什么是热量？”等问题。这些问题有价值的课堂上解决了。有的问题学生感兴趣可以在课后自己查找资料，这就把课堂延伸到了课外。

（四）巩固深化时，引导学生提出问题

巩固深化是学生运用知识的过程。我尽量多的提供一些与他们生活密切相关的现实问题的习题，因为这些习题，让学生体会到生物学就在我们身边。而且这些与生活有关的生物学知识也有利于学生的记忆。

比如在学习植物的呼吸作用时，出的习题就是冬季在卧室中放绿色植物好不好。学生就可以用所学的知识指导生活，使生活更健康、更安全。

（五）“问”无定“问”

这是什么意思呢？就是在学生问的时候，老师不要抱有对学生的期望。也就是老师期望学生问什么。这样做还是把学生的思维圈在了老师的思维里。有的老师对学生提出的正中下怀的问题大加赞赏，对不想讲或不会讲或不屑讲的问题嗤之以鼻。这样长此以往的话，学生提问的热情就会受到损伤，而且也达不到教学相长的目的。但怎样才能做到教材的重点和难点突出呢？这就要看老师引导的能力了。并且需要长期培养学生的生物学素养，使学生把最大的精力放在教材的主旨上，而不是一些细枝末节上。

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词不达意是我们作为一个教师的大忌，用或诗意或活泼的语言从从容容地说、娓娓地谈、准确地评、直截地点是我们每个教师期待的。这取决教师的语言功底、教学理念、对教材及相关信息把握的程度。我们可从以下几方面做起：

1.启发性语言张弛有度，利于思考。网友铁皮鼓在《致新教育专业阅读实验者的第七封信》中指出：“最有效的阅读就是围绕问题的阅读。”这一点相信我们一线的教师也都已经认识到了，就是要引导学生为解决问题而有目的地阅读，培养学生边读边思的习惯。如在《我和祖父的园子》教学中，直接描写园子的第2自然段的教学，教者可以“漫步园子，我们见识了一个怎样的园子？细细地读一读，抓住吸引你的词句想一想。”在这样的启发下学生的体验非常丰富——“鸟语花香的园子”“充满生机的园子”“热闹的”“充满童趣的”“令人陶醉的”……每每学生说到自己的感受，教师又可以“你看到了什么？”“你从哪里感受到的？”来引导学生将自己的感受过程说清楚，和他人共享。

2.叙述性语言善于留白，工于补白。还以刚才的课例来说，在细细品读了第2自然段后，教者在整合文本资源的基础上，想引导学生继续去亲近那美丽的五彩的园子，就可以“继续漫步园子，这还是一个什么样的园子？你从哪里感受到的？”当学生说这是个自由的园子，并说了自己的感受过程后，教师如以“是的，园子里的动植物是自由的，可在这自由的世界里谁更是自由的？是的，是‘我’，这种借景来表现自己心境、表达自己情感的手法就叫‘借景抒情’。”这样巧妙地拉一把、推一把、引一程，学生的思维不知不觉中就活跃了起来，深刻了起来。

高效的课堂需要激情。我们要上好一堂课，必须有激情，没有激情的教学，如同没有灵魂的躯壳，金玉其外，败絮其中，再好的教学手段也没有感染力，再好的内容也难传授给学生。教师的讲课缺乏激情，又不善于调动学生的积极性，造成课堂气氛沉闷，学生注意力分散，无精打采，比较之下，学生的学习不投入使得学生对于文章的理解也较为浅显。这就是教师不同的情感态度决定着不同的教学效果。一个富有激情，满腔热血；一个平平实实，热情一般。同一堂课效果会截然不同。目前学生的课业负担越来越重，厌学情绪也越来越严重，这更需要教师用激情去影响学生。因此，教师只有将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染。课堂上只有教师有了激情，学生才会有活力，这样才能“激活”课堂教学。所以老师要调整好自己的心态，以一腔的热情投入教学，投入到师生交往中，激发学生的学习兴趣，调动学生热情来确保我们课堂教学的有效性。

二、创设科学的教学情境激起学生的兴趣

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，也是确保有效课堂的一大途径。尤其是政治，需要引用的社会热点时事较多，教师不应把它一股脑儿搬进课堂，而应该挑选其中一些学生感兴趣的，符合学生年龄实际的事例引入课堂。这样才能在吸引学生，在学生中引起共鸣，才能取得良好的效果。

【场 景】

特级教师孙建锋执教《做一片美的叶子》教学片断

师：刚才我发现你一直没有发言。给你一个机会，你想说点什么？

生：每片叶子都为大树做出自己的贡献，我的爸爸和妈妈……（说着伤心地哭了起来。）

（这一举措，让在场的老师呆了。孙老师好像立刻明白了什么，他把这个三年级的孩子抱起，尽管有些吃力。）

师：孩子，我要讲一个珍珠蚌的故事。在海边，有一些很不起眼的蚌，他们的体内钻进了泥沙，特别的痛苦，但他们用自己的宽容和毅力将这些泥沙一层层地包裹，一直把他们变成璀璨的珍珠，孩子，我还要对你说，你现在的心灵可能受到了伤害，其实，你现在的不幸正是你人生的一笔巨大的财富。

孙老师轻轻放下孩子，用自己洁净的手帕给孩子擦去了脸上的泪水，送他回到自己的座位。

整个礼堂掌声雷动。

三、通过师生互动，生生互动，实现教与学的共振