创新意识的价值范文

导语：如何才能写好一篇创新意识的价值，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘要：为了适应社会时展的要求，高职院校在重视学生的创新意识和创新能力的培养和开发的基础上，还要积极构建科学合理的评价体系，综合评价学生的创新意识、创新能力、创造潜能等。以高职生创新意识与创新能力评价体系构建的积极意义为出发点，从内容选择、运行机制着手分析。

关键词 ：高职院校；创新力；评价体系；过程性评价

基金项目：中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题“增强高职生创新意识与创新能力研究”（项目编号：GZYLX1213104）

作者简介：金礼舒，女，南通理工学院助理研究员，硕士，主要研究方向为高职教学管理。

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）11-0048-02

一、高职生创新意识与创新能力评价体系构建的积极意义

（一）促使教育观念改变，树立创新教育观

我国传统的教育评价体系主要以知识考查为主，看重学生的知识掌握程度，分数越高，其评价也就越高。不仅仅学校是这样，家长亦是如此，往往特别在乎学生的学习成绩，所以整个社会都以分数、成绩作为评价学生的衡量标准。随着时代的发展和人才市场的逐渐完善，越来越多的企业开始重视应聘者的创新能力；但是，我国高职院校却没有对此做出合理的改革，原有的成绩评价体系依然存在，其依然是评价学生唯一的优良标准。长此以往，我国人才市场将会出现人才供需矛盾，不利于整个社会的发展。为此，高职院校应当积极适应社会要求的发展，改变传统的单一的评价体系，注重学生创新意识和创新能力的培养，树立正确的创新教育观，锻炼并提高学生在社会上生存的必备技能，将人才培养目标与社会发展相结合。因此，高职院校应当在原有的评价体系基础上，建立创新意识与创新能力的评价体系，这样有利于提高学生的创造力，促进学生全面发展。

（二）有利于全体师生树立正确的价值取向

高职院校教学评价体系可以说是教师和学生努力的一面旗帜，为教师和学生的发展指示着方向。从教师角度来看，评价体系是教师培养人才的依据和标准，教师要根据评价体系来确定人才培养计划和制定教学规划；从学生角度来看，评价体系是学生努力的内容，评价体系要求什么，学生就会朝着这个目标前进。因此，评价体系在师生中占据着重要的地位。传统的教学评价体系以学生的学习成绩为考核中心，这种评价具有单一性和不全面性，因此，很多高职院校的教师只关注学生的成绩，其价值取向发生了较大的偏差。［1］学生也是一样，在评价体系的“引领”下，全部都盲目地学习，不注重实践创新，其实践能力和创新能力受到了严峻的挑战，实践水平和创新水平也急剧下滑。由此，应当建立创新意识与能力评价体系，一方面，通过体系来鼓励高职生走向实践和创新，提高他们的创新能力，发挥他们的创新精神，将理论和实践结合起来；另一方面，通过体系可以帮助教师和学生树立正确的价值取向，避免应试教育的弊端，让教师和家长开始关注学生的创新实践能力，而不是把成绩作为衡量评价标准。只有这样，才能有效地保证高校人才培养战略的实现；也唯有如此，才能保证高校所培养的人才的质量。

二、高职生创新意识与创新能力评价的内容选择

高职生创新意识与创新能力的评价，不仅仅要看到能够体现学生创新能力的实物展示和以往成绩，还要关注到学生的创新潜力。因此，这就要考虑到创新意识与创新能力评价的内容，重视学生的创新意识、现有创造力、潜在创造力，把这三个要素作为高职生创新意识与创新能力评价的内容。

（一）学生的创新意识

学生的创新意识评价主要取决于两大方面，一方面是学生的创新动力，另一方面是学生参与创新活动的主动性。以创新动力为例，具体又表现为以下三点：（1）考查学生对于创新的态度以及对新鲜事物接受的态度，观察学生是否愿意接受创新和新鲜事物；（2）考查学生创新的内在动机和外在动机，观察学生的内在动机是不是为了满足自身对事物好奇心的需要；其外在动力是为了提高自身能力，还是家长要求的；（3）观察学生的洞察力及对事件的敏感力，看学生是否能够主动发现问题，除此之外，还包括学生创新过程中的抗干扰能力、学生创造环境等方面的评价。

（二）高职生的现实创造能力

学生的现实创造能力主要是通过已完成的产品或已达到的成绩来展现出来的，这里的成绩不是通常所说的学科成绩，而是参与创新活动获得的成绩，如活动奖杯、活动证书等。其产品或成绩的创造性水平就是高职生现实创造能力的衡量方式和衡量标准。［2］具体来说，高职生的现实创造能力主要表现在两个方面，即学生的创造性产品和学生的创造性实践活动，也就是前面我们所说的产品和活动成绩。一般来说，创造性产品不仅包括专业课程中创造的产品，也包括学生课余个人创造的产品。同时，还要注意不能将创造性大小作为现实创造能力的区别点，所有的有意义的产品或活动都应纳入评价范围之内。

（三）高职生的潜在创造力

高职生毕竟掌握的知识较少，其人生阅历也不尽丰富，所以，有些创造性产品还不能获得社会的认可。但要重视这些潜在的创造力，一旦时机成熟，这潜在的创造力将会迸发出极强的生命力。因此，在高职生创新意识与创新能力评价体系的构建中，还应当关注学生的潜在创造力，并采取科学的方法来激发学生的潜在创造力，挖掘学生的创造潜能。

三、高职生创新意识与创新能力评价体系的运行机制

（一）确立创新能力评价体系，提高学生创新能力

高职院校在建立创新意识与能力评价体系的同时，还要建立合理的评价机制和评价制度，及时了解高职生相关创新能力情况的变化，并给出合理意见。另外，为了满足学生创造力的培养与开发，高职院校要积极提供软、硬件条件，使其能够满足教师和学生的需求，并大力开辟实践基地，在学生进行实践创新的同时，还要派遣相关专业的教师去引导和督查，切实提高学生的创新能力和实践能力。另外，高职院校对于创造型人才要给予一定的奖励，设立各种奖项资金，从而激励并帮助高职生走向创新。

（二）完善相关评价指标，确保评价的科学性

要想让高职创新意识与能力评价体系发挥真实的效果，高职院校就要制定具体的评价指标，保证评价指标的详细性和完善化，确保评价的科学性和健全性。高职院校的评价体系指标不仅要考查学生的创新学习能力、创新知识基础，还要将学生的创新思维能力和创新表达能力都列入指标范围内，保证指标的系统性和完整性。另外，还要注意不能忽视传统的评价体系，是要强调学生的创新能力，但也要求学生掌握基础的专业知识，将专业技能与创新技能结合起来，从而实现两者的协调发展。

（三）反馈评价结果，激发学生创造动力

高职院校要明白建立学生创新意识与创新能力评价体系是为了鼓励学生勇于创新，而不是证明谁的创新能力高。［3］所以，完成评价后，要及时把评价结构反馈出来，让学生和教师都对当前创造能力有一个明确的认识。同时，还可以及时发现反馈中的不足，并采取积极的措施去加以弥补。通过评价结果，学生可以对自身有一个客观的分析，明确自身与别人的差别，从而激发潜在的创造能力，朝着更好的创新水平前进；通过评价结果，教师也可以全面了解学生的创新状况，从而能够制定更好的学生发展战略，促进学生全面发展。

创新是一个国家和民族发展的动力和源泉，缺少了创新，这个国家或民族将会永远原地待进。当前，随着社会的发展，培养创新型、复合型人才已经成为高职院校的首要教学任务。因此，高职院校应当积极接受这一重担，在重视学生创新意识和创新能力的基础上，认识到评价体系对于学生发展的重要意义，并制定出合理的评价体系，将创新意识、现有创造力、潜在创造力列入评价内容，并以评价体系作为考核学生创新能力的重要衡量标准，培养出适合社会需要的人才。

参考文献：

［1］罗玲玲，王素君，张晓霞，等.建构一般工科院校大学生创新意识与能力评价体系［J］.辽宁教育研究，2003（8）：59-61.

［2］刘俊，尚海龙，张晓靑.改革教学评价体系培养学生创新能力［J］.职业教育研究，2011（10）：148-149.

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关键词 种子质量监管；创新措施；建议

中图分类号 S339.31 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）12-0049-03

安徽省阜阳市是一农业大市，辖4个县3个区1个市，有人口1 050万人，耕地面积逾59.33万hm2，主要种植作物是小麦、玉米、水稻、大豆，常年需种量近20万t，是多家种企必争之地。随着现代农业的快速发展，农民维权意识不断增强，对种子的要求越来越高，不仅仅是对产量的要求，更是对品种的稳产性、抗逆性、适应性、质量和品质等多方面的高标准要求。这意味着种子管理部门的任务更加艰巨，监管责任重大。近几年来，按照农业部和省、市农委的部署，阜阳市健全了种子管理体系，市站及颍上县种子管理站均设有省农委验收合格的种子检验机构，检测能力逐步提高。种子市场的特点是“两多一少”，即营户多，1 800多个；经营品种多，达200多个；种子执法人员少，全市种子执法人员仅60多人。

为强化质量管理，确保用种安全，全市上下重点从市场管理、质量管理、品种管理3个方面入手，创新监管举措，强抓上下沟通，横向协作，及早谋划，营造氛围，优化服务、监管下移、全面抽检、加大处罚等各项措施的落实，坚持文明执法，廉洁执法，依法行政，切实履行种子管理部门的职责。

1 种子质量监管创新措施

1.1 及早谋划、精心部署，注重全年工作谋篇布局

1.1.1 及时召开动员大会。多年来市站均在年底或年初召开来年的市场监管工作动员大会。采取座谈、交流、研讨等方式，组织各县、市、区种子管理站负责人、农业综合执法大队负责人、辖区内许可企业参加会议。认真总结当年的工作成效、存在的问题，提出改进意见，部署下一年的工作任务。会议充分听取企业对种子管理工作的意见和建议，加强了与企业的沟通，既改进了工作方法和监管措施，又增强了企业的自律性，形成了管理与企业共同维护市场秩序的良好氛围。

1.1.2 制订方案、明确职责。在农业部、省农委部署年度方案后，市站立刻制订全市年度种子管理方案、工作行事历。另外，在春、秋季种子销售之前，分别制订春季种子抽检方案、秋季市场监管意见，进一步明确工作目标、工作重点、工作任务和工作要求。同时，各县、市、区根据当地实际制定相应的实施方案和具体落实措施。做到全年工作有计划、有部署、有措施、有落实[1]。

1.2 深入宣传，营造氛围，注重宣传工作实际效果

1.2.1 利用媒体进行宣传。充分利用广播、电视、报纸、阜阳农业信息网宣传平台、利用科技下乡、“3・15”消费日、“12・4”法律宣传日、市行政执法宣传日等活动，进行法律宣传、法律讲座、法律咨询。

1.2.2 通告进行宣传。2014―2015年市站配合市农委了“阜阳市农业委员会关于开展严厉打击侵犯品种权和制售假劣种子行为专项行动的通告”，免费印制发放给各县、市、区，张贴到全市经营户的门店及主要种子市场。

1.2.3 印发资料进行宣传。市站统一编印《种子法律法规汇编》《国审适宜安徽省经营推广的主要农作物品种》、新《种子法》宣传画页、刑法有关条款、给全市经营户的一封信等宣传册发放到全市1 800多个种子经营户手中，使种子经销商明明白白经营。印发“购种十注意”明白纸发放给农民，尽可能使更多的农民朋友知法懂法，明明白白购种。临泉县种子管理站通过调研核查将合法品种、诚信企业编印成册发放给农民，以指导农民购种。每年全市印发各种宣传资料25万份左右。

1.3 强化培训，提升能力，注重加强自身素质提高

1.3.1 强化执法人员培训。全市各县每年坚持制定学习计划，定期组织执法人员学习法律法规和专业知识，不断提高依法治国的理念，提高市场监管的能力。每年的2月，市站举办一期执法文书规范制作培训班和种子检验员培训班。特请市政府法制办专家进行“两法衔接”专题讲座，请市农委专家讲授执法文书规范制作，先进单位典型经验介绍。采取现场教学的方式，利用市站的检验室，现场讲授种子检验的理论知识和实际操作技能。同时，组织各县站长现场学习执法经验，切实提高了执法水平。

1.3.2 加强企业人员培训。各县、市、区充分利用农业部门阳光工程、农民创业培训等项目强抓种子经营企业法律法规培训。2016年全市对县级种子商、种粮大户、家庭农场合作社等进行了8次大型培训，举办种子经营户培训班14次，培训经营者2 421人次，聘请市农业、法律专家授课，提高经营人员守法经营、诚信经营和为农服务能力[2]。

1.4 改进措施，强化监管，注重抓好各项制度落实

1.4.1 实行备案、售前登记制度。新《种子法》及3个配套规章出台后，阜阳市按照要求对全市种子生产经营企业、经营网点等进行网上备案，个别县还建立了电子档案，做到每户有卷可查。同时，制订企业经营售前登记制度，对全市品种商摸底登记，要求在其品种销售前如实填写品种售前登记表，归档备案。

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关键词：临床药师；培训

美国的药学教育从20世纪60年代开始，经历了一个不断调整的过程。从以药品供应为中心转变为以患者为中心，从多种学制并存转变为2-4年的药学学前教育加4年药学专业课程的药学博士（Pharm.D）教育口]。只有拥有药学博士学位者，才能参加住院药师培训，这种培训是PGY（PostgraduateYear）继续教育体系[习，只有经过PGY培训的住院药师才能做临床药师。

我国目前虽然有些院校开设了临床药学专业或者临床药学方向，但是教育模式还处于摸索阶段。为了更快培养出专业临床药师卫生部从2006年开始在19家医院设立培训基地开展对药学生的毕业后教育。卫生部逐年增加基地建设，促进临床药师的培养，但是，培训基地的教学模式并不十分明确，每个培训基地的工作模式都不尽相同，每个带教药师也都处于不断的摸索之中。芝加哥大学医学中心（UniversityofChicagoMedicalCenter，UCMC）的住院药师培训是美国临床药师培训的缩影和典型，其采取的PGY1（Post?graduate归yearoneofplPGY2（Po创stgradu创ateyeartwoofpharmacyresidencytraining）住院药师培训方法和多年积累的相关经验，将对我国的临床药师培训提供参考和借鉴。

1完善的培训制度美国的住院药师培训项目分为PGYl和PGY2，其培训目标是培养临床药师。这两个项目都有指导老师带教，需要通过美国医院药师协会（仪Amn1肥e由anSo?时c陀ie时叮tyofHealthSystemPl可给予资格认证，并且还要进行定期的复审，随时对不符合条件或者培训效果下降的基地取消其培训资格。在UCMC有PGYl和PGY2两种项目的培训；PGYl培养的是全科的临床药师，不分专业；PGY2是专科临床药师，只有进行了PGYl的培训之后才能选择进入PGY2的培训。在UCMC的PGY2有6个专业，分别是心脏药学、危重药学、感染药学、内科药学、肿瘤药学和儿科药学。ASHP对每个项目都有认证的标准[剖，并且每个项目在实施培训时，也都有自己医院的标准和制度。在UCMC有47个药师从事临床药师工作，其中本院的临床药师23人，培训的住院药师24人。住院药师基本能覆盖各个临床科室。培训基地在每年，都要对上一年培训项目流程等进行重新的修订。

我国目前的临床药师培训与美国住院药师培训的目标是一样的，就是培养有临床经验的能够参与临床工作的药剂师，属毕业后教育。我国的临床药师培训基地及项目主要是由卫生部医政司审批，学制为1年，分不同的专业项目，与美国的PGY2相似。由于我国大学本科的药学教育以药剂学、药物化学和药物分析等为主，所以，培训的临床药师虽然分为不同专业，但是在培训实质上除了专业培训外，还包括了很多的通科培训以及临床知识培训。因此，同是用1年的时间，我国的临床药师培训经历了相当于美国的2年培训过程，使得学员感到负担重、压力大，可能对培训带来-些负面影响。

2规范的查房模式

在UCMC，学员培训采用的是轮转制[飞轮转以4周为一个周期，每个周期都有不同的带教药师来指导学习。前半年为必修，后半年为选修，后半年可以重复前半年的内容。美国药学专业毕业生必须由有资质的药剂师进行培训这是药师培训标准中最重要的一条。药学生必须由药师培训1[。

对PGYl的住院药师而言，通常在第1周查房时，先由带教药师给新学员讲解，学员以昕为主，然后逐渐过疲为带教药师做示范，住院药师观摩药学服务。在第2周，带教药师就指导住院药师具体的操作事项，住院药师按照指导完成操作。之后，逐渐转变为，带教老师不用说，只是在一边看着住院药师怎样做，然后现场告诉住院药师哪些是对的，哪些不对，以及如何纠正错误。这样在第3周和第4周，住院药师基本可以独立承担部分临床工作。在4周为一周期的教学中充分体现了"老师说学生昕；老师做学生看；老师说学生做；老师看，学生做。"这个循序渐进的教学过程。在UCMC不同专业的临床药师有不同的工作方式，因此也就形成了不同的带教风格。

ICU药师工作时间是早上6点到下午4点，上午以查房为主。ICU的住院药师通常早上6点开始自己收集患者信息，准备查房建议：6点30带教老师与住院药师一起进行药学查房；7点30药师与医生一起查房。

UCMC使用EPIC信息系统，实现了医嘱电子化，每个医务工作者都有自己的用户名和密码，医院内所有员工的工作都通过该系统完成。因此，只要在有网络的地方，无论院内院外都可以进入E凹C信息系统及时了解患者病情变化。通过该系统，住院药师可以查阅病历、审核医嘱、联系其他工作人员等。所以查房时，医师和药师每人都要带便携式电脑或者平板电脑，随时随地通过无线网络进入医院系统，使查房人员可以同时查看其患者的不同信息，遇到问题及时沟通，极大地提高了工作效率。

与ICU患者相比，内科患者周转相对慢。内科的临床药师工作时间是早上8点到下午5点，每周做2-3次的药学查房。但是，内科药师仍然要每天与医生一起查房，此外还要负责华法林患者的监护，发现INR异常时，及时调整药物刑量，同时对使用华法林的患者在出院前进行患者用药教育。这些工作主要由PGYl的学员负责。抗感染的药师则不用每天查房，他们主要负责抗感染病例的会诊和抗菌药物使用的监测，发现问题则及时召开会议进行解决。在我国，按照卫生部的统一培训计划，选择2-3个临床科室进行轮转，每个科室需要4个月左右。我国的培训还有很多数字性指标，较容易考量。由于我国较缺乏临床药师，所以，1个带教药师需要同时培训112-3个学员。我国的带教模式是由医生和药师共同承担的，不同的临床药师有不同的工作模式，但是很多带教的药师由于身兼数职，不能保证每天与医生一起查房，这也是影响临床药师工作质量的原因之一。

3多样化的教学训练

在UCMC，临床药师上午以查房为主，下午进行病例讨论，带教老师要带领住院药师针对所管辖病房的所有住院患者的病情进行一一讨论，充分体现了"以患者为中心"的药学服务理念。一个带教老师可能在负责PGY的住院药师的教学的同时，还会有药学院药学博士第4年的实习带教工作。所以，通常都是由PGY的住院药师来做示范，教实习的药学博士如何进行药学服务。

在UCMC有多样的教学训练，利用每周三中午1小时的休息时间进行大查房教学，由1到2名PGY的住院药师讲述学习过程中的案例，每个案例结束后都会提出2到3个问题由现场的其他药师来回答。这些案例通常是围绕用药错误、不良反应、用药流程缺陷等主题，对科室改进药品管理、促进合理用药等方面有定的意义。培训要求每个轮转周期至少做1次文献学习，每次安排一个PGY的学员作为主讲。在培训基地有药学院的药学博士实习时，PGY的住院药师还要负责组织并为实习生讲课。多种形式的教学工作，不仅训练了住院药师信息搜集和凝练的能力，而且还训练了沟通能力，为其以后在临床工作奠定了基础。在教学内容和形式上，我国与美国基本相似，有药学查房、文献学习和病例讨论等，但各个环节还需更细致更深入。

4 灵活的考核方式美国的住院药师没有固定的考核方式，而是在轮转完每个周期后由带教的药师进行评价。而我国临床药师培训过程中要求进行4次理论考试，在最后还要进行一次临床病例的实际面试考核，病例考核时要有临床的专家和药学专家共同参与，以现场提问答辩的方式进行。

5严格的管理能力训练在UCMC的住院药师不仅有学习教学的训练，而且还要接受管理能力的训练。UCMC有药事管理与药.92. 医学与社会2012年7月第25卷第7期物治疗学委员会和用药安全委员会来进行全院药品的合理使用管理，因此在每次的例会中都会有住院药师专业范围内的用药问题进行讨论，要通过查阅文献或者分析实际数据来论证自己的管理决策。例如，抗感染专业的住院药师，要对新进入到医院的抗菌药物进行评价，提出该药是否有必要进入医院的议案，如果获得用药安全委员会通过，要进一步整理出该药的医院用药指南，并在药事管理与药物治疗学委员会上提出讨论，为该药物在医院的使用提供参考。最后，一旦该药物进入到医院，住院药师还要定期监测，并提出总结报告。通过这种训练，不仅培养了药师处理实际问题的能力，还提高了住院药师的药品管理能力。

我国的临床药师培养可借鉴美国的培训和教学经验，如规范临床药师查房制度，在每天查房后都要有1-2个小时的药学查房，通过查房训练临床药师汇报病例的能力，在及时解决问题的同时，提高他们分析问题、解决问题的能力。将文献学习和病例讨论常规化[町，使临床药师的培训更加具体、目标更加明确。

因子分明显高于正常人群组，但其他因子分的差异无统计学意义[判。另国外多项研究表明：HA的高量表分会随着社交恐惧症的好转而降低，但NS、RD量表分却不会明显改变[叫。总之，这些研究结果均提示HA（躲避伤害性）与社交恐惧关系就像HA与其他焦虑障碍、抑郁症关系）样：存在一致的关系。

本研究还显示，社交恐惧症患者在NS1、RD2因子分上高于正常对照组 在RD3因子上低于正常对照组，表明社交恐惧症患者更倾向于追求剌激，更有毅力，但与人缺乏依恋。这与国外的研究结果有些不一致。国外KimandHoover等人的研究显示社交恐惧症患者只在RD2因子上高于正常对照组，但其他因子分属的差异无统计学意义。造成研究结果差异可能是与中西方的文化差异以及教养方式不同有关。研究显示不良的教养方式是社交恐惧发生的重要因素。与国外家庭相比，在中国社交恐惧症患者家庭中，家长对孩子过度地保护及干涉，造成孩子与他人依恋感的缺乏，言行更为叛逆，更加追求刺激，因而会与正常组相比，表现为NS1的增高及RD3的降低。

本研究结果表明，社交恐惧症患者与正常对照组在HA维度上的差异有统计学意义，提示社交恐惧患者可能存在五提色胶水平的异常改变，但此次研究未做两组的神经生化水平对照研究，有待今后的实验予以完善证实。

有意识地为学员提供参与医院药品管理的机会，如进行抗菌药使用调查等。

参考文献

[1JJanetL，Teeters，MarkBrueckl，etal.Pharmacyresidencytrain-inginthefuture：astakeholders'roundtablediscussion[J].AmJHealth-SystPharm，2005，62（17）：1817-1820

[2J邵宏.美国临床药师培养模式初探[J].中国新药杂志，2008，17（1）：80-82.

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尊敬的***先生：

你好！玉出昆仑成大器，水源皖山润泽长，做为家乡的党委政府，我们和天柱山镇一万三千人民为拥有你这样杰出的同乡而感到高兴！为便于你对家乡的情况与面貌有一个全新的了解，我们编印了一份宣传手册，如果它能激发你回乡创业的活力，我们将感到非常高兴。经过历届党委政府和干群的不懈努力，天柱山镇已经树立了新的良好的形象。在党的全面建设小康、构建和谐社会的宏伟蓝图下，我们正意气风发，为了父老乡亲的安康与幸福，不遗余力地为建设一个新的宜家、宜业、宜游的省级重点中心镇而努力。

家乡的富足与发展离不开党的政策和干部群众的努力，也离不开像你这样的优秀同乡为家乡做出的贡献。

“些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。”为了更好更快地实现全镇人民的愿望和既定的奋斗目标，我们在上级党委政府的统一领导下，结合自身优势，出台了优惠政策，优化了投资环境，精选了重点项目，成立了专门机构，欢迎所有愿意与我们一起创业的客商来投资发展。我们更衷心期望你以及你的同事或朋友来参与我们共同的美好事业。你的腾飞，就是我们的光彩，我们的进步，也是你的荣耀

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随着我国教育事业发展，高职教育已经有了长足发展，形成了自身独特的教育特色和教学体系。同本科院校相比，高职院校的教育目标、教学模式、课程体系、人才培养模式等都有着一定区别，为适应当前高职教育改革和高职院校发展需要，应针对理实一体化课程教学建立一套科学有效的教学质量评价体系，促进理实一体化课程教学模式的落实与改进，以提高高职院校教育水平和办学实力，为人才培养奠定坚实基础。

1理实一体化课程教学模式

理实一体化，是一种理论和实践一体化的教学法，其在教学中将理论和实践有机结合起来，打破了以往理论与实践相脱节的现象，使教学环节相对集中，做到了理论中有实践、实践中有理论，边教、边学、边做的效果，为学生构建了一个集素质和能力培养于一体的发展框架，从而有效培养学生的专业技能和素质。在这一模式下，理论和实践交替进行，没有固定的先实后理或先理后实，完全不同于传统教学模式，突出了对学生专业技能和动手能力的培养，便于提高课程教学效果，促进学生全面成长。此外，理实一体化课程教学模式强调发挥教师在教学中的主导地位，通过设定教学目标和教学任务组织教学活动的进行，有效丰富了教学环节，激发了学生学习热情，鼓励学生积极参与教学活动。

理实一体化是一种以能力训练为核心的教学模式，在教学中增加了职业元素，着重培养学生的专业技能和素质，对学生专业能力的全面发展产生了巨大的积极作用。作为高职院校教育改革的一种方式，理实一体化课程教学模式必然需要一个科学合理的教学质量评价体系，了解这一种教学模式的应用效果，为高职院校教育改革工作的顺利推进与改善提供有力的依据。

2理实一体化教学质量评价的改革与创新策略

在以往的教学质量评价中，评价方法过于单一，评价主体多以学生、教师为主，不够多元化，一定程度上影响了教学质量评价的客观性、全面性。为更加全面评价理实一体化教学质量，下面从评价内容、评价方法、评价形式、评价主体方面对传统教学质量评价方法提出了创新改革措施。

2.1评价内容

高职院校专业课程教材本身具有一定的滞后性，使教材内容有时与社会当下需求不相符，为满足学生发展需要，教学内容、考试内容、评价内容等都不能依附教材，要与社会当下需求相贴近，与学生个性发展相适应，从而培养学生的专业能力和岗位能力。所以，应按照“基础统一、选修放开”原则进行专业课程管理，尽量做到基础统一，以便形成一套更为成熟的材料体制，从而为在全校范围内实行统一的教学质量评价管理奠定基础，增强评价内容的基础性和适时性。在教学评价中，注重学生在教学、实习过程中的表现性评价，不能过于注重对结果的评价。

2.2评价方法

在教学质量评价中，传统的实践测试、纸笔测试都已经满足不了教学评价工作需要，与社会当下需求不适应，需要对一体化课程教学质量评价方法进行大刀阔斧的改革创新，形成多样化、个性化的评价方法体系，提高评价质量，使评价结果更具权威性、客观性、全面性。

第一，“目标推进”评价法。对学生情况进行摸底调整，全面了解学生的基础知识、专业技能、实践能力等，对不同学生设计不同学习目标，不同阶段设置不同学习目标，然后通过适时考核验收方式评价学生每一阶段目标的完成情况，以便掌握教学质量，及时发现学生学习中存在的问题。采用这一种教学质量评价方法，不仅能掌握教学质量，更能一步一步引导学生进步。

第二，“岗位能力采分点”评价法。高职院校根据自身教育目标和考试考核大纲要求，结合行业标准和社会当下需要编制专业课程教学质量考核的知识、专业技能、岗位能力“采分点”，对教学质量实行模块考核。在理实一体化教学质量评价中，教师以事先设定好的“采分点”为依据，模块化的考核学生专业知识、专业技能、岗位能力的掌握程度，以提高教学质量，及时进行教学调整。

第三，“理实结合”评价法。将理论学习与岗位实践相结合，通过岗位实践让学生利用自身所学专业技能去解决实践实际问题，一方面锻炼学生岗位能力，另一方面考察学生专业技能掌握程度，达到考核和评价教学质量的目的。为此，教师在教学中应为学生创造更多实践机会，真真切切地利用专业技能去解决一些实际问题，使学生形成专业自豪感，产生一定成就感，进一步激发学习兴趣。当然，采用“理实结合”评价法，能利用实践活动检查学生对基础知识、专业技能、岗位能力的掌握情况，直接体现出学生的问题，从而客观地反映教学质量。

第四，“项目合作”评价法。教师设定一个项目考题，班级学生分组完成项目，完成后制作报告，作为考核评价依据之一。在项目合作考核评价中引入竞争机制，激发学生求胜欲，积极主动探究。在理实一体化教学中引入这一评价方法，可综合考核学生的专业技能、岗位能力，了解学生综合应用能力，同时也能充分挖掘学生潜力。

2.3评价形式

目前，教学质量评价形式主要有单元测试、期末考试、技能等级考工测试等，以纸笔考核为主，忽略对学生岗位能力的考核，与社会当下需求不适应，限制了学生专业技能和岗位能力的发展。对此，应采用多样化的教学质量评价方法，注重学生的表现性评价。对此，在理实一体化教学质量评价中可以采用以下评价形式：

第一，一课一测。每一节课都进行随堂测试，通过一课一测、一测一得了解课堂教学情况，扎实学生基本知识和专业技能。

第二，实战操练。为了解学生岗位能力，利用实战操练方式对教学质量进行评价，突出评价实战操作过程中的表现。

第三，技能竞赛。在实践教学中渗入竞赛思想，并鼓励、引导学生积极参与各种技能竞赛活动，让技能竞赛的要求成为评价教学质量的导向，促进学生实践能力的提高。

2.4评价主体

建立学校、教师、学生、行业专家、学生家长等多种主体参与的教学质量评价主体体系，形成自评、互评的良好氛围，让教师认清教学过程中的不足，了解根源所在，并提出改善措施，以改进教学方法、教学模式，使理实一体化课程教学模式得到进一步优化，满足当前职业教育需要。

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论文关键词：高职院校　英语专业　英语学习　评价方式　创新探索

论文摘 要: 学生英语学习评价，是对学生的英语学习进行全面综合的、客观有效的判断和评定。从目前英语专业学生英语学习评价的现状分析，评价方式的改革创新十分必要。为此，从改革创新的必要性，与课程改革的关系以及实践探索等方面进行了初步的探讨。

学生英语学习评价，是对学生的英语学习进行全面综合的、客观有效的判断和评定。任何学校的英语教育都需要对学生的英语知识学习和英语语言能力的掌握进行客观有效的评价。因此，对于学生的英语学习来说，评价是检测他们学习效果、语言能力掌握的重要手段和方法。高职院校英语专业学生的英语学习，由于涉及的英语类学科在所学习的学科中占有较高的比例，因此，这种评价对于促进学生英语学习、掌握语言能力，就具有更重要的作用和意义。

一、评价方式改革创新的必要性

（一）英语专业学生英语学习评价现状的分析

随着社会进步和教育的发展，评价的指导思想、评价指标的规范和评价方法的选取，无不镂刻着特定历史阶段及其发展水平的烙印。

课程改革实施以前，对于学生的学习评价主要或较多地依赖于学生考试的成绩，或者考试成绩在评定学生学习评价中占有过高的比例，曾经成为一种主要的评价方式，而且这种方式又在各类学科教育中形成一种比较普遍的现象。课程改革实施以来，这种现象在部分学校得到了一定程度上的改变，重视学生语言能力的考查在评价比例中有了一定的位置。近三年来，笔者曾对部分就读于英语专业的几所高职院校学生进行过跟踪调查。汇总的情况表明，在某个学校或某一英语学科，评价方式得到了改进。然而，以一两次或者若干次考试来评价学生英语学习作为主要方式的现象，并没有在根本上得到改变，以终结性评价判定学生的评价方式仍有相当的市场。

（二）评价方式的改革创新十分必要

从以上对于评价现状的分析我们可以看出，评价方式的改革创新十分必要，又迫在眉睫。其主要原因在于：

1.这种主要以学习成绩分数高低来评价学生学习的好坏，忽视了对学生在英语学习过程中的评价，忽略了平时学生在语言能力上的养成、提高和发展。这种偏重于终结性的评价方法，没有客观地反映学生英语学习的实际情况，也不能有效地反映学生英语能力掌握的真实水平。偏重于终结性评价带来的弊端还在于，一部分学生放松平时学习，忽视能力的锻炼，到考试的时候为获取较高的分数而采取各种方法来应对考试。

2.教师的教学也受到这种方法的影响，教学的系统性和完整性、学生语言能力培养的连续性和有效性得不到保证，同时也容易引起教师对学生进行终结性评价的随意性现象 (学生曾反映，有教师暗示，如果某次考试及格了，那么以往的不及格就改为及格)。过度依据终结性评价的方法，不利于学生学习策略的形成，不利于学生语言能力的培养，不利于学生的全面发展，同时，也不利于对教师教学真实有效的监控，也就完全谈不上客观、公正地评价教师的教学效果了。

二、评价方式改革创新是课程改革的有机组成部分

教育部关于普通中学英语课程标准的颁布并进行英语教学改革，对于高职高专的英语教学课程改革不可避免地产生了积极的影响和推动。高职院校英语专业学生英语学习的评价，是高职院校英语专业诸多英语课程的有机组成部分，是这类课程目标实施的重要保障。这样的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。课程改革的深刻内涵之一，就是学生学习能力的培养、促使学生能继续学习和终身发展。课程改革必然引起教学思想与教学理念的更新、教学模式和教学方法手段的变化，同样对评价方式提出了新的要求。因此，英语专业学生英语学习评价方式的改革创新，必然地和理所当然地成为课程改革的有机组成部分。

英语专业学生英语学习评价，作为课程改革的重要一环和课程目标实施不可或缺的重要阶段，其作用不仅是对学生英语知识习得和语言能力获得的判定，对教师教学成果的认可与肯定，还可以使学生通过评价在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价方式的改革创新还可以使教师不断地对自己的行为反思和调整，不断提高教育教学水平。对学生学习评价的最终落脚在这样一个目标上：改善教学工作，提高教师教学与学生学习的效果和效率，以便最优化地实现学校的培养目标。

三、关于英语专业学生英语学习评价方式改革创新的实践探索

有关专家对于评价改革创新提出了建设性的意见。他们认为，培养的学生是否达到相应的培养目标，“必须要有一个科学、合理的评价体系作为支撑”，这种评价体系 “应充分体现五年制高职专业的特色……要充分利用多元化的评价… …”这种评价 “应是全程性的评价，过程评价和结果评价融为一体。”

高职院校英语类专业一般设置为旅游英语、商务/经贸英语两类，与英语相关的课程占有比例较大，开设的主要课程通常有基础英语、英语阅读、英语听说（可能与专业相关的英语听说课程）、专业英语（例如旅游英语或商务/经贸英语）、英语语法、英语翻译等。这些课程的开设，因学习年限、课时安排、目标侧重、能力达成要求的不同，对于学生的学习评价，采用一刀切的方法实不可取。从上文调查结果得知，我们对于学生英语学习和语言能力掌握的评价方式还有许多不够完善的地方。例如，不论基础性还是实践性的英语课程，不论教学时数的长短，均要求按照3:7 （3:3:4）（平时30%、期中30%、期末40%，实际平时30%、考试70%），甚至2:8（2:3:5） （平时20%、期中30%、期末50%，实际平时20%、考试80%）这样的比例计算。此外，以一次考查作为学生的终结评价也不乏其人。我们可以看出，如此的评价体系显示过程性评价比例过低，难以包含较丰富的内容，客观、真实、有效地反映学生英语学习过程中的情况在一定程度上受到制约。这样的评价会导致怎样的教与学，对于学生的学习和教师的教学是否做到合理、真实、有效、公平、科学，结果可想而知。

（一）评价方式改革创新的实践探索建议的实施原则

我们建议实施的原则可以概括为：着眼整体、重视发展、强调实践、注重能力、承认差异。

1.科学性原则

教学评价具有多种功能，是一种各不相同而又相互联系、相互作用的具体评价方法的集合，所以，必须从评价对象内部与外部的联系中做出正确的评价、看到被评价者自身的各种因素之间的联系，如先天的与后天的，生理的与心理的，智力的与非智力的。对学生学习进行客观的、实事求是的、综合全面的评价。

2.发展性原则

教学评价要重视学生的发展，要坚持事物是发展的观点为指导，适宜的教育，根据不同学习基础、不同语言运用能力的评价对象，进行适当和针对性的指导与诊断性的评价，并引导学生认识自己的差距，从而激发他们积极进取的热情。

3.全面性原则

教学评价的全面性，体现在英语学习的评价，既重视结果，更要重视过程。要对学生英语学习的各个方面作全面的考查，包括知识基础、运用能力、学习态度、策略形成以及学习成果等方面，综合全面的信息，进行全面和科学的分析，做出恰如其分的、客观的、真实的和综合的判定。

4.统一性原则

教学评价的统一性原则要求评价体现客观和真实，同时又是有层次性的。英语专业各相关英语学科的要求、学生学习在学习的各个阶段会有不同的标准。但在标准确定后，必须坚持统一性，在同一层次的评价对象群中，在遵循和尊重学生个体差异的基础上，坚持用统一的尺度来衡量评价对象的水平，而不随意降低和改变标准。 转贴于

5.激励性原则

教学评价改革的一个主要内涵就是要促进学生英语能力和素养的全面发展。激励性原则就是要弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。灵活多样的评价方式激励和积极引导、鼓励性语言的使用，一方面有利于激发学生的内在学习动力，另一方面也可以帮助学生明确自己的不足和努力的方向，促进学生进一步发展。

（二）英语类课程学习评价创新的参考性实施建议

对学生学习的评价是一个内容广泛，层面多级的系统，是学校教育评价的重要组成部分。较好地实现英语专业学生英语学习评价的改革创新，需要我们探索和实践，不断改进、不断完善，逐步做到更加科学与合理，构建适合于英语专业学生英语学习的评价机制。具体的思路是：以目标达成度为中心，制定切实有效的学习评价内容、方法及其标准，促进学生个人的不断发展，促进高职院校英语类专业的建设，促进英语学科的课程改革，以实现学校培养目标的不断优化。以下为参考性实施建议（供参考，可根据实际情况进行调整）。

基础性英语课程：按照4:6 （4:3:3或者4:2:4）（平时40%、期中30%或20%、期末30%或40%，即实际平时40%、考试60%） 。这类课程可以包括基础英语、专业英语、英语阅读。

实践性英语课程：按照7:3 （平时70%、终结性考试30%）计算。这类课程可以是英语听说、英语翻译等，如果需要，也可以根据实际把专业英语列入实践性课程。

平时的考查，即过程性评价的内容，应该体现多元化，内容应该尽可能涵盖学生英语学习的全过程：形成性测试、听说能力表达、课上的发言、英语比赛参与或英语节目表演、课堂学习笔记、学习作业、工学交替或实训实习时语言应用能力等。

（三）克服一种现象，避免两个认识误区

既然是创新与探索，就会遇到疑问和困难，要允许失败，在实践中发现问题，及时调整，同时要取得教务部门和其他有关各方面的支持与协助。这里需要克服一种现象，避免两个认识误区。

1.要克服从一个极端走向另一个极端的现象。例如取消终结性考核，或颠覆所有英语学科过程性评价与终极性评价的关系。改革评价方式，不是对过去的评价完全否定，而是对其进行必要的改进，这种改进应是促进学生更加有效地学习，更多地掌握语言能力。例如，英语听说的教与学，理应是工夫花在平时，花在实践上，多听多说为主，创设语言情境、形成语言氛围，使学生通过经常的考核评价在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生语言运用能力的提升与发展。

2.要避免改革创新评价方式就是降低终结性考核或评价要求的认识误区。不论平时的形成性考核还是终结性检查，都要根据相关的标准和要求实施。或许比例有了相应的变化，平时教学和适当时候应该进行的考核，仍然应该坚持相应的标准。当我们坚持平时教学的严谨，关注学生的过程性学习和学习效果的检测，从某种意义上说，对于终结性检测的效果来说，更应该是利大于弊。

3.要避免通过加大过程性或形成性评价比例就是多给学生平时成绩的认识误区。加大平时评价的比例，是对教师平时的教学增加了工作量、提出了更高的要求：第一，平时的检测内容丰富，应该根据课程实际各有侧重，所占比例合理；第二，平时的检测要形成制度或常规，有布置有检查，有评价有记载，师生互相监督；第三，有助于教师及时发现问题，及时解决问题；第四，有助于教师及时发现学生的进步与提高。这里还值得一提的是，学生十分愿意在平时展示自己在英语学习方面的特长，如口头交际、解题等，学生勇于自我展示英语特长的良好愿望。这种难能可贵的积极性，难道不正是应该获得积极鼓励和提倡的吗？

参考文献

[1] 陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京:清华大学出版社，2007.

[2] 马能和.五年制高职院校发展及实证研究[M].南京:江苏教育出版社，2008.

[3] 新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与评价改革[M].北京: 教育科学出版社，2001.

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【关键词】 专业学位护理硕士； 临床实践指导教师； 核心能力； 德尔菲专家咨询

根据Webster词典的定义，“能力”是指一个人在一个特定专业领域中发挥作用而必须要拥有的知识、才干和技巧。也就是说没有这些“能力”就不能胜任该专业领域的工作。而核心能力（core competency）是最基本、最必须的能力，是指从事临床实践指导教师（以下简称指导教师）这项工作必须具备的态度、知识、技能以及人际交往、责任感相结合的综合体[1]。专职带教专业学位护理硕士的临床护理教师，本研究界定为临床实践指导教师（以下简称指导教师），是对专业学位护理硕士进行临床技能训练的主要力量，经临床教学基地和相关院校核准，承担教学和专业学位护理硕士培养任务的职业护士。他们作为临床教学过程的主导者， 对教学质量起着至关重要的影响作用， 即临床教学质量在一定程度上取决于临床教师的教学水平[2]。因此如何科学合理的选拔、考核、培训指导教师是专业学位护理硕士临床教学管理的核心。本研究在前期文献回顾、深入访谈的基础上，通过对30名专家进行德尔菲专家咨询，初步确立了指导教师核心能力框架。

1 资料与方法

1.1 一般资料 函询专家的入选标准为：（1）在本课题研究领域具有较高的学术水平；（2）中级职称以上；（3）从事本研究领域工作（临床教学及研究生教育）10年以上；（4）对本研究具有较高的积极性，能持续参加本课题的两轮专家咨询并解答实施过程中的疑难。根据专家入选标准，本研究选取全国5个省份来自医院和高等院校的护理管理、护理教育、临床护理等领域的30名专家。

1.2 德尔菲咨询法

1.2.1 确定专家咨询表 广泛查阅国内外临床护理教师相关文献和网络资源，参考国际培训、绩效、教学标准委员会（the Internet Board of Standards for Training，Performance and Instruction，IBSTPI）制定的教师能力标准，从学生及带教者本人对指导教师的要求入手，考虑我国专业学位护理硕士的带教现状，概括出临床实践能力、教学能力、评判性思维能力、发展能力、科研能力、管理能力6个一级指标，23个二级指标，最终形成第一轮正式调查问卷。

1.2.2 指标筛选要求 本研究指标筛选要求：重要性赋值均数>3.5、变异系数0.20，考虑专家的反馈意见和实际操作的可行性。

1.2.3 德尔菲咨询过程 2012年6月-2012年11月对入选的护理专家采用德尔菲法进行两轮问卷调查。调查前通过多种方式与专家联系，征得同意后，省内专家均采用本人亲自发放、省外专家采用邮寄、电子邮件的方式发放问卷。问卷以专家自评的方式来了解其权威程度。各指标的重要性赋值均分、变异系数及文字性建议以书面、电话或口头方式向所有专家反馈，以促进专家的思考。根据指标帅选要求和专家意见对问卷进行修改，得出下一轮问卷。收取问卷时，与每位专家进不少于30 min的访话，旨在了解其评判时的想法和就课题内容进行沟通。使用Linket-type量表对指标的重要性进行评分，通过计算各项指标的算术平均数、满分比和变异系数进行指标筛选。两轮咨询后，意见出现了集中的趋势。

1.3 统计学处理 收集的原始资料采用SPSS 18.0统计学软件进行分析。专家积极系数用问卷回收率表示；专家意见集中程度用指标的重要性赋值均数、满分比、变异系数表示；专家意见协调程度用变异系数表示。

2 结果

2.1 专家积极系数 本次调查两轮发放问卷分别为48份、36份，回收问卷分别为40和30份，有效问卷分别为39和30份；有效回收率分别为97.5%和100%。有63.3%（19/30）的专家提出了103条文字修改意见，可见，专家对此项研究的积极性很高。

2.2 咨询专家的基本情况 共30名专家积极参与并完成两轮专家咨询。年龄：40岁以下6例，40～50岁19例，50岁以上5例；学历：专科1例，本科12例，硕士17例；工作年限：11～20年15例，20年以上15例；职称：中级5例，副高12例，正高13例；专业领域：护理教育7例，护理管理8例，临床护理15例。

2.2.1 专家权威程度及协调程度 专家权威系数（Cr）一般由两个因素决定，分别为专家对指标作出判断的依据（Ca）和对指标的熟悉程度系数（Cs），计算公式为Cr=（Ca+ Cs）/2。在两轮的专家咨询中，请专家对判断依据和熟悉程度进行自我评价，本研究专家平均权威系数为Cr=0.835，由此可见，专家对本研究具有较好的权威性（一般Cr>0.70为可接受），咨询结果可信。两轮咨询一级指标的协调系数分别为0.304和0.361，差异有统计学意义（P

2.2.2 指导教师核心能力一、二级指标内容、专家意见集中程度 通过两轮专家咨询，最终确定了指导教师核心能力的6个一级指标及22个二级指标。指标内容和每个指标的重要性赋值均数、变异系数见表1。

3 讨论

3.1 研究结果的科学性和可靠性 构建方法的正确选择，保证了结果的真实性。据文献回顾，构建指标体系的方法最常用的是德尔菲法[3]，故以德尔菲法作为本研究确立指导教师核心能力指标体系的方法。经典的德尔菲法一般分为四轮[4]，然而由于时间原因，本研究采用改良德尔菲法，当专家意见趋于一致时即结束咨询，本研究在第二轮后即结束调查。专家遴选是德尔菲法成败的关键[3]，本研究选择专家时考虑到地区、专业领域、学历、职称、工作年限等因素，使得所选专家具有较好的地区和学科代表性，且知识结构层次较高，能对研究提出有价值的判断及建议。而且，两轮德尔菲法专家参与研究的积极程度均高于97.5%，权威系数均高于0.83，可见咨询专家对本研究积极参与，且具备较高权威性，为合理构建专业学位护理硕士临床实践指导教师核心能力指标体系提供了保障。

3.2 指标体系的研究意义

3.2.1 明确指导教师核心能力为制定遴选标准提供参考依据 临床实践是护理专业学位研究生培养最重要的环节，由于护理研究生导师多为护理理论研究者或护理系教授，不能成为研究生临床实践的直接辅导者[5]。因此，随着护理专业学位研究生招生规模的不断扩大，越来越多的临床护士将担负起临床带教的任务，他们的综合素质及带教能力将直接影响研究生的培养质量[6]。有学者2007年对医院副高及以上职称和本科学历护士的调查显示，临床能够承担研究生指导工作的师资不足。在这样的情况下遴选指导教师，即要保证所选教师的合格资质，又要顾及我国的现实情况，其行业准入标准就非常重要。本研究构建的核心能力框架为制定指导教师遴选标准提供了科学的参考。

3.2.2 帮助指导教师认准自己的优势与劣势，找准发展方向 护理学专业学位研究生教育旨在培养专家型护理人才，指导教师是造就专家型护理人才的主要力量。而要培养护理专家，培养者本人就要努力成为临床护理专家。事实上指导教师已经是各个护理领域骨干人员，找出护理骨干和护理专家之间的差距，努力提升自身专业素质，成为培养护理专家的合格人员是所有指导教师的努力方向。明确指导教师的核心能力，还能帮助其完善个人职业生涯规划，使学习与科研更具针对性，更促进新聘指导教师的成长。

3.2.3 为进一步研究不同专科指导教师核心能力奠定基础 2011年3月8日，国务院学位办颁布了新的学科目录设置，护理学从临床医学二级学科中分化出来，成为一级学科；下设四个二级学科： “基础护理学”，“临床护理学”，“社区和家庭护理学”，“护理心理和人文学”。可根据本研究的核心能力框架和不同专业的护理专业学位研究生培养目标，制定不同专科指导教师的遴选标准。

由于时间关系本研究并未对所构建的指标体系进行实测。广泛挑选研究对象，调查并了解我国指导教师的能力现状，体现该指标体系的实用价值。根据实测结果对指标体系进行修改完善，体现指标体系的动态性和发展性。

参考文献

[1]曾诚，张伟，宛小燕.以培养耳标定位医学生核心能力标准fJ].医学教育探索，2004，3（1）：23-26.

[2] 王冬军，赵玉芳，何仲. 影响护理临床教学质量的因素及对策[J] . 护理管理杂志，2006，6（ 3） ： 14.

[3] 李执，朱丹.护理本科毕业生质量评价指标体系研究[D].成都：四川大学，2004：25-26.

[4] 曾光.现代流行病学方法与应用[M].北京：北京医科大学中国医科大学联合出版杜，1994：250-270.

[5]陈冠林，方素娟，邓晨晖.浅谈护理临床型研究生综合能力的培养[J].西北医学教育，2010，18（5）：918-920.

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关键词：素质教育；培养学生；创新意识

新时期的素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育是一个民族进步和发展的灵魂。所以新时期的素质教育教学要培养学生的创新意识，这是每一位教育工作者研究的课题。

一、更新教育教学理念

1、更新教育理念。在传统的教育观念中，班主任是真理的化身，是班级的主宰者，学生是装满知识的容器。在这样一种禁锢和专制的班级氛围中，学生能产生创新意识吗？因此，要培养学生的创新意识就必须转变教师的传统观念，张扬学生的个性。现在的孩子独立性、自由性明显地增强了，对人格自由发展充满渴望。这就要求我们班主任不应以自己就是权威的态度俯视学生，我们应该由“操纵者”变为“引导者”，用激励取代训斥，扶持取代包办，要创造一种和谐、融洽、充满信任的新型师生关系。这样才能发挥学生的主体作用，使学生在参与班级活动中感受到自己是班级的主人，教师和学生在班级活动中是平等的。鼓励学生积极参与班级问题的讨论，让他们勇于发表自己的见解，教师要尊重学生，平等对待学生，让每个学生都有平等竞争的机会。实践证明，这种民主的班级管理方式，不仅能充分调动学生参与班级管理，增强班集体的向心力、凝聚力，而且有利于学生创新意识的不断增强。

2、教会学生学习方法。 教学工作的出发点和落脚点是学，引导学生去读、想、写、做，实现课堂教学以学生的学习活动为主。做到了这些，课堂教学效益的提高才能真正有所保证。我们要对学生进行学法指导，使学生学会规划学习内容，也学会规划具体的学习活动，给学生提供自主学习的依据和方法。教师在教学过程中必须指导学生有所发现，触动学生思维敏感和活跃，激发学生的需求和新鲜感，从而产生“再学习”的动力。在这种认识前提下的种种方法也才有意义，但也要警惕课堂教学表面热闹，学生“自主、合作、探究”式的学习方式流于形式，学习陷入误区的倾向。在学习方式上，人们普遍将“发现学习”认定为是“最好”的学习方式。实际上，有意义的学习的发生并不是以某种学习方式为条件的，接受学习也不完全等于机械学习，发现学习也并不等同于绝对有意义的学习。两种学习方式，都有各自适合运用的情况。而真正的自主创新学习还需要我们在课堂教学实践中不断探索总结。

二、激发学生探究意识

培养学生创新意识，仅有民主的和谐的班级氛围还不够。在班级管理中，要鼓励学生大胆想象，发表不同的观点和独特的见解，标新立异，培养学生的创新意识。召开内容新颖的主题班会，激发学生的创新意识；定期在班级中开展丰富多彩的活动，激发学生的好奇心和探究创新意识，从而营造一种推崇创新、追求创新、乐于创新的班级氛围。一是给学生提供机会。很多时候，不是学生不愿选择，而是根本就没有选择。我们的教育并没有给学生提供更多地体会学习多元价值的机会。因此，教师首先要对学习有用性有全面的、多维度的认识，才能对学生学习中的价值判断有所体察，进行适宜的教学活动。二是教师要学会引导和激发学生对学习价值的认同，新课程改革提出的三维目标，既是教师行动的指南，也是教师可依据的方法。如果学生一时不能理解知识和技能对他的意义，那就从过程和方法着手，让他体会学习过程中探究的乐趣，感受学习活动自身的魅力；如果学生需要的是倾听和鼓励，教师同样可以在学习活动中让他参与合作，让他看到自己的进步和别人对他的肯定，同样能促进学生对学习有用性的感知与认同。三是尊重学生的价值选择是提高课堂教学效益的有益保障。在实际的教学过程中，很多教师都会发现学生不一定会认同教师对学习有用性的理解。这是教育中非常强大的阻力之一，如果学生对学习价值的某一维度无法认同，就会直接影响到学生的学习动机及其学习行为。这给教育提出了难题，面对多元化的价值选择，教师也许会觉得无所适从。但当我们打破固定思维，从一个更积极的角度去看待这种问题时，我们就会发现，这其实也是丰富的可利用的教育资源。教师如能有意识地利用学生对学习有用性的不同理解来设计教学活动，在活动中让不同需求的学生都能感受到学习的有用性，无疑更能激发学生的学习动机，促进学生进行被赋予了意义和价值的学习活动。

三、创新班级管理模式

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关键词：独立学院 应用型环境艺术 设计人才 创新意识 培养研究

目前，独立学院应用型环境艺术设计人才的创新意识培养，是学校教学优化关注的重点。对此，认清应用型环境艺术设计人才创新意识培养宗旨，构建科学的培育体系，能保证人才培养的科学精准，迎合社会发展的基本需求。

一、独立学院应用型环境艺术设计人才创新意识培养宗旨

独立学院在培养应用型环境艺术设计人才的创新意识之时，认清创新意识的培育价值，践行创新教育的科学宗旨，应注重以下内容的践行：其一，人才创新意识培养遵循应用型基础。在社会发展的现实驱动下，环境艺术设计的根本在于服务于社会。因此，科学提升受教群体的创新设计意识，需注重深入贯彻“应用型”宗旨，将应用型思维与环境艺术设计巧妙结合，并从中寻得创新发展之力。其二，人才创新培养实现连接实际。要贯彻“应用型”宗旨于环境艺术设计人才创新意识培养之中，理论与实际的巧妙融合不容忽视，对此，在创新意识体系构架基础上，明确实际环境构建的重要性，合理搭建理论与实际结合场所，确保独立学院学生在扎实的理论基础上能于实际环境中获得创新灵感，从而原意运用能力，设计应用型环境艺术。综合而论，于应用型环境艺术设计人才创新意识培养体系中，贯彻“应用宗旨”，结合“理论”与“实际”，才能构建科学培育环境，引导学生养成创新意识。

二、独立学院应用型环境艺术设计人才创新意识培养方案

明确独立学院应用型环境艺术设计人才创新意识培养宗旨的基础上，迎合环境艺术设计设计创新需求，构建应用型环境艺术设计人才培养方案，应注重以下内容的践行：

（一）应用型环境艺术设计人才创新意识培养环境构建

目前，在独立学院教育体系中，为实现创新意识的科学构建，完善应用型环境艺术设计人才创新意识培养环境至关重要。保证独立学院学生在良好的创新意识培养环境中接受教育，才能确保应用型环境艺术创新人才的培养，并带动应用型环境艺术的设计发展，使其成为优化民众生活的重要手段。

打造创新意识培养环境，应注重基础课堂的创新意识培养。现代社会发展源自于人类思想意识的活跃，随着科技技术的进步，人类对生活的无限追求促使其进一步发掘潜能，提高能力，为创造更为美好的环境而努力。在此基础上，作为人类文化传承与优化的重要场所，现代教育肩负着推动人类思维意识创新的重要责任。因此，作为现代教育的重要组成，独立学院在开展环境艺术设计教育过程中，行之有效的利用基础课程资源，打造创新教育环境，借助基础教育氛围构建来激发学生创新意识，并促使其明确自身价值，认知创造重要性。当然，独立学院在打造应用型环境艺术设计培养基础课程时，应注重与社会实际结合，充分吸收世界各地的应用型环境艺术设计经典，激发受教者们的奇思妙想，保证受教者们能结合基础课程，适应社会需求，培养自身的创新意识。例如，于基础理论课上剖析水立方及鸟巢的基本构造，结合环保意识融入激发学生的创作灵感，以便其能借助水立方及鸟巢的环境设计理念，引发属于自己的环保环境设计作品。

（二）应用型环境艺术设计人才创新意识实训环境构建

在应用型环境艺术设计人才创新意识培养体系中，理论课程培养虽至关重要，但实训环境的构建更必不可少。只有保证实训环境的有效打造，才能确保设计创新不脱离实际，真正站在构建社会和谐稳定环境，改善社会基层日常生活的基础上，实现环境设计的应需化、应用化与可塑化。对此，独立学院建立以实训为目标的创新意识培训环境，应注重以下环境的创设：

其一，模拟环境构建。在应用型环境艺术设计人才创新意识实训开展过程中，构建科学的模拟设计环境十分必要。结合现代化数字技术，设置仿真实训实验室。利用调查了解所得社会实际需求，于实验室环境下模拟真实街道情况，需设计场所自然环境等，为学生提供充分虚拟的设计空间，让学生利用自身R邓学，在模拟环境中构建自身理想的都市及都市生态环境，并突出人性化设计与创新性设计特点，给予学生充分的自由发挥空间，保证学生在良好的设计支持下开拓并大胆构想全新的人性化设计。

其二，交流平台打造。在应用型环境艺术设计人才创新意识实训开展过程中，不仅要注重数字技术的虚拟环境打造，还需科学应用多元化社会平台，构建合理的交流渠道，令学生多了解社会动态，多接触社会信息十分必要。对此，打造互动交流平台，利用网络技术构建在线交流体系，利用成功设计师的设计心得分享，优秀设计专家的未来设计趋势分析，都能成为受教者创新意识培育的关键，应道受教者在进行环境艺术设计时，更倾向于应用型，应需性设计创造。此外，引入专业人士入校园，令设计专业学生亲身接触设计优秀人才，从平等交流中体会设计心得，了解应用型设计的关键重点。当然，以步入社会体验为思考点，促进学生感受社会，认清社会，明确社会发展需求也至关重要。鼓励学生参与社会设计征集、社会设计比赛等，让其在不断的积累经验中掌握应用型环境设计创新思维，并真正的设计出科学的艺术作品，是独立学院培养实用型环境设计人才的重要手段。

综上所述，独立学院应用型环境艺术设计人才创新意识培养是现阶段环境艺术专业发展应关注的重点。对此，运用独立学院良好的教育资源，于教学基础、教学实践中构建创新引导策略，确保学生接触社会环境，了解社会需求，并在科学的思维体系下构建创新意识，能保证其以全新的角度投入社会建设，为社会基础发展提供新颖而适用的设计作品。

参考文献：

[1]王淑珍.独立学院应用创新型艺术设计人才培养模式探讨――以聊城大学东昌学院艺术设计专业为例[J].知识文库,2016,(09).

[2]宋华.试论独立学院对应用型人才创新精神的培养方法――以艺术设计学科为例[J].才智,2015,(23).

篇10

作为一名高中思想政治课教师，立足本学科，我认为我们应当做好以下几个方面的工作：

首先。关注社会时政热点，培养学生的社会责任感。一个有社会责任感的人才会具有积极承担社会责任的意识和热情，关注时政正是让学生感知社会的需求、社会的发展等方面，从而激发学生参与社会的积极性。思想政治课具有较强的理论性、抽象性和时政性。从教学内容上看，思想政治课必须紧密结合国内外形势，紧紧抓住社会热点，运用教学新手段和教学新方法，实现思想政治课的创新教育，培养学生的创新意识。

例如，经济的发展离不开创新。在《经济常识》第八课教学中，讲解我国发展对外贸易必须正确处理独立自主和对外开放的关系时，我不失时机地抓住中国入世后的一些热点，引导学生与教材知识点紧密结合，启发学生思考：我国怎样才能在激烈的国际竞争中占有一席之地?如果你是企业经营者，你会怎么做?如果你是企业职工，你该怎么做?学生发言踊跃、情绪激昂：“只有掌握先进的科学技术，不断开发高精尖产品占领国际市场，抢占制高点，才能立于不败之地。”我激励学生：“要实现中华民族的伟大复兴，需要炎黄子孙的不懈努力，需要你们大胆改革、勇于创新，民族复兴的重担就落在你们肩上，你们一定要努力啊!”这样以情激情、以理服人，引起学生心灵的共鸣，激发学生创新的紧迫感，并且点燃了他们内心深处潜藏的创新的火焰，“我要创新”的观念明灯般地挂在每一个学生的脑际。

其次，运用哲学原理，培养学生的创新意识。创新型人才必须具有创新意识和创新思维能力。哲学中许多基本理论是我们培养学生创新意识的好材料。比如：《哲学常识》第二课“用发展的观点看问题”，其中第三点就是要有创新精神，坚持与时俱进，促进新事物的成长。我引导学生从哲学理论人手理解创新的必要：因为发展就是新事物代替旧事物，要想发展必须站在上升、前进、发展的立场上去促进旧事物的灭亡，创造新事物。在当今世界竞争日趋激烈的严峻形势下，“发展是硬道理”已成各国的共识，要发展就必须创新。我向学生介绍《新思路比资源更重要》的典型材料：杜仲原是我国四川、云南等地的一种树，其树皮是名贵的中药材，日本在10多年前才开始种植，现却将我国弃之不用的杜仲叶开发加工成杜仲茶，具有利尿等多种功能，时下已成为日本市场上最受欢迎的茶饮料并销售到中国，取得了极佳的经济效益。我启发学生思考：为什么中国人不屑一顾的东西到了日本人手里却身价倍增呢?我及时点拨：我们缺少的仅仅是一种意识――创新。日本人在自身资源匮乏中找到了比资源更宝贵的东西――创新品质。同学们作为21世纪祖国的建设者难道不应从日本人身上汲取那种取之不尽、用之不竭的资源――创新精神吗?这种带有感情的激励既唤起了学生的爱国热情，也启迪了他们的创新思维。

学起于思，思源于疑。培养学生的创新意识需要教师创设问题情境，巧妙设疑，激励学生通过自己的积极思考寻找答案，教师及时点拨补充，这样一石激起千层浪，启迪了学生创新的思维，他们的创新意识也得到了培养。

再次，联系生活实际，培养学生创新的兴趣。创新对于创新者来说，其价值恰恰在于“价值”的增长，学习可以使很多人“成绩”优秀，创新却是个体间差别的最佳裁判。有人曾经探索员工和公司之间的“雇佣关系”，得出如下结论：如果员工具有创新价值，公司支付该员工薪酬体现劳动与报酬的关系。如果员工不具有创新价值，所有工作都要公司安排，与前一个例子相反，公司在为这个员工打工，因为他享受着薪酬的同时还享受着别人的创新。没有了创新就已经说明这个人的思想很落后了，落后到跟不上时代的步伐。创新的意义在于满足客观存在的需求，并能够有效解决工作生活中碰到的和即将碰到的问题。创新首先是一个观念上的更新，事物在不断发展变化，人的观念随着新的信息、理论和新事物的出现而不断更新，引领变革的思想和理论是最高层次的创新，由此可以说创新是发展的原动力。创新就是要敢为天下先，也就是改变过去不尽合理的现象，使一个人、一个团队、一个集体永远获得领先的机会。