化学品成分剖析范文

导语：如何才能写好一篇化学品成分剖析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：安全生产检验技术监督检查

中图分类号：C35文献标识码： A

一、两省开展安全生产技术检测检验工作的基本情况

（一）河北省基本情况。

1.河北安科检测检验有限公司成立于2010年5月，是由河北省安全生产协会设立的第三方职业卫生技术服务机构，是国家安全生产技术支撑体系省级专业中心实验室、中国职业安全健康协会职业卫生技术服务分会副主任委员单位，并于2013年6月被国家安全生产监督管理总局认可为首批甲级专业卫生技术服务机构。河北省安全生产监督管理局以该公司为依托单位，建设了职业危害检测与鉴定实验室，为职业卫生监管提供技术支撑。自中心开展职业卫生技术服务工作以来，完成各行业多项建设项目预评价、控制效果评价以及用人单位职业病危害的日常检测与现状评价工作。目前中心共有专业技术人员42人，其中国家级职业卫生专家3人，省级职业卫生专家12人。中心可实现国家职业卫生标准规定的物理因素、粉尘全项检测以及80大类、320余种化学有害因素的检测，检测能力基本覆盖职业病危害检测全领域。

2.河北省安全生监督管理局安全科学技术中心于2007年开始建设，隶属于河北省安全生产监督管理局。是国家认证认可监督管理委员会认可的金属非金属矿山在用设备检测检验实验室，实验室共有专业技术人员14名，其中高级职称专业技术人员3名，下设提升机监测组、通风机检测组、压缩机检测组、水泵检测组，可完成多绳摩擦式提升机、单绳缠绕式矿井提升机、矿用提升绞车、矿用绞车、矿用人车等共24个检测项目。

（二）广东省基本情况。

1.广东省安全生产技术中心成立于1982年，于1993年首次通过广东省技术监督局的审查认可，1995年复查时取得省技术监督局质量监督检验授权书；1997年通过劳动部劳保防护产品生产许可证办公室的特种劳动防护用品产品质量监督检验资格审查。2006年中心首次取得安全生产检测检验乙级资质，目前已取得工作场所职业病危害因素检测、矿山在用设备检测、电气安全检测等十大类的计量认证资质及相应的安全生产检测检验资质，2012年取得职业卫生技术服务机构乙级资质。

中心内设综合部、资产财务部、科技发展部、市场推广部、安全生产宣传教育研究所、安全与职业卫生检测检验研究所、安全标准研究所、安全与职业卫生评价研究所八个部门；有珠海分中心、深圳分中心、惠州分中心及大亚湾工作站四个派出机构；还有三个下属公司：《广东安全生产》杂志社、广东科安安全评价有限公司及广东科安安全教育有限公司。中心现有矿山安全、非矿山安全和重大危险源监控、职业危害检测与鉴定三个国家安全生产技术支撑体系广东省中心实验室，主要承担监管监察技术论证、事故技术分析与鉴定、危险源检测、设备设施安全检测检验、作业场所职业危害检测检验等工作。目前中心共有专业技术人员50余名，其中高级工程师及以上职称13人。

二、检测检验机构特点

（一）市场化运营模式。上述检测机构全部采用市场化运营模式，为企业提供安全设施及职业卫生评价和检测工作。通过灵活的市场化专业技术人员引进方式，满足开展相关检测检验工作的人员需求。

（二）实验室设备先进，环境优良。现代化的实验室需要高、精、尖的检测仪器和设备，同时需要满足实验要求的环境条件。广东、河北两省检测检验机构均拥有独立的检测检验实验室，并配备了精良的专业检测检验设备仪器。河北省职业病危害检测中心现有各类检测设备268台（套），，主要设备均为国际国内主流高端设备，如美国INFCON便携式气质连用仪、日本岛津气质连用仪、美国安捷伦气相色谱仪、德国耶拿原子吸收分光光度计、美国戴安离子色谱仪、美国CEM消解仪、美国热电便携式分光光度仪等。广东省安全生产技术中心检测检验实验室拥有仪器设备近500台（套），其中矿山安全实验室拥有135台（套），非矿山安全和重大危险源监控实验室拥有83台（套），职业危害检测与鉴定实验室拥有224台（套），技术中心防护用品实验室拥有54台（套）。

（三）为安全生产监管提供技术支撑。两省检测检验机构均积极承担安全生产监管监察技术论证、事故技术分析与鉴定、重大危险源辨识及鉴定、设备设施安全检测检验、作业场所职业危害检测检验、相关地方规范性文件和地方标准起草等工作，为河北省、广东省的安全生产监管工作提供了强有力的技术支持。

（四）重视质量管理体系建设。质量管理体系建设是检测检验机构建设中非常重要的一项基础性工作，两省检测机构非常重视质量管理体系运行的各项工作，建立了较为完善的管理体系文件，通过定期开展的内部审核和管理评审等工作，并结合实验室认可的要求，不断对管理体系进行修订完善。

（五）技术人员专业覆盖面广。两省检验检测机构技术人员专业不仅包括职业卫生、安全检测等专业，还包括技术管理、化学分析、采暖通风、轻工、医药、电力、地矿、建材、冶金、环境、烟草、土木工程、交通、法律等专业，专业覆盖面广泛，为开展各行业企业安全设施和职业卫生检测检验打下良好基础。

三、我区开展安全生产检测检验工作的建议

（一）规范管理和发展检测检验机构

规范管理和发展检测检验机构，是我区安全生产监督技术检测检验工作实现跨越式发展的重要任务。要充分利用各种政策和社会资源，高起点、高标准的规划和建设实验室，为提高安全生产监管监察的权威性、科学性和公证性提供技术支撑，为安全生产和职业危害事故技术分析鉴定提供科学依据。

（二）创新机制立足发展

面对日益激烈的市场竞争，仅依靠传统的管理模式很难取得长远的发展，河北、广东两省的安全生产检测检验机构之所以发展快、效果好，与其灵活的管理模式和市场化运营机制是分不开的。我区检测检验机构需逐步规范并采取市场化管理模式，不断提升检测能力，形成检测机构良性发展的局面。

（三）提升实力强化服务

为加强检测机构建设，不断强化检测技术、人才培养、机构管理等水平，确保检测机构的可持续发展。

1．检测检验内容扩展。不断扩大检测范围，适应全区工矿企业安全生产检测检验工作的需求，同时对非煤矿山、危险化学品企业等高危行业企业有针对性的增加专项检测项目。

2．人才队伍建设。人才是检测机构取得竞争优势的关键，需不断壮大人才队伍。重点应建设两个专业化团队：一是检验检测技术团队建设，根据需要合理配置不同专业检验检测人员，重点培养关键领域的专业人才。二是专家团队建设，引进相关领域权威专家，有效整合社会资源促进检测技术团队良性发展。

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在高校化学教学中，绿色与可持续性教育非常重要，并且逐渐成为化学教学教师的共识。本文指出了当前高校化学教学存在的问题及特点，并且深入剖析了绿色与可持续性化学教育的渗透和具体渗透措施，并将学科知识转变为实践能力，创新化学人才培养模式。

关键词:

绿色；可继续性；高校化学

0引言

高校化学教学过程中，绿色与可持续性教育能够培养学生的环保绿色能力以及可持续发展能力，并且善于发现有价值的新方法、新事物以及新知识，掌握基本规律，具备相应能力。其次，化学在当前的社会发展过程中发挥着重要作用，当然，化学对环境的影响也备受瞩目，如何正确应用绿色化学已是当前重要的化学教学组成部分。

1当前高校化学教学存在的问题及特点

1.1高校化学教学存在的问题

纵观如今高校的化学教学，均普遍存在以下几方面的问题：缺乏创造性、重结果轻过程、重智轻能等，尽管倡导学生积极获取知识，但是实际教学过程中依旧难以摆脱教师为中心的现象。化学教师不仅仅决定学生的学习，还对存在差异的学生盲目用统一标准评价，不利于发挥学生的主动性，也有悖于素质教育的要求。

1.2高校化学教学特点

一般而言，高校化学的主要研究对象包括有机物和无机物的变化规律、性质、结构、组成，并且在高校的自然科学领域中有极其重要的地位。化学和人们的日常生活息息相关，比如科学技术、工业生产、农业生产、医疗卫生以及衣食住行等领域均发挥着重要作用，所以，高校化学教学需要重视物质结构，并且将“化学与生命”、“化学与材料”以及“化学与生活”等[1]内容有机渗透到教学过程中，并且摒弃传统“纯化学”模式，促使不同层次的学生主动的融入到实践学习中，并且在积累知识的同时能够锻炼技能和方法，为终身教育奠定良好的基础。化学的本质在于实践性和真实性，学生在学习过程中利用自身的体验与感悟，内化价值感和情感态度，尊重和理解化学的本质，全面提高学生的科学素质。

2绿色与可持续性化学教育的渗透措施

（1）实现环保课程模块的构建。

传统化学教育中极少会涉及到生态环境的保护及资源开发的效率，因此，学校改革人才培养方案时，需要着重实现环保课程模块的构建，并且将其作为工程专业的选修课，培养学生“绿色环保”理念[2]。

（2）优化课程体系。

利用新型的生产工艺和生产技术融入传统产业技术的创新和改造，实现缓解和改善社会发展过程中经济发展和环境保护的矛盾。因此，学校应当缩减高污染和高能耗的传统专业课程，并且重视清洁生产工艺及最新生产技术的课程等，为实现经济绿色发展奠定人才基础。在有机反应中绝大多数物质反应均在官能团上，有机物“成键”和“断键”规律至关重要，例如氢气和烯烃反应，其本质便是烯烃官能团中碳碳双键共价键破坏后各加一个氢原子。通过此原理，以此类推，便能够方便快捷的了解氢气和烯烃的加成反应方程式。当然，如果根据烯烃加成后反应后产物推出原碳碳双键可能位置则更好。

（3）更新教学内容。

为了提高学生的社会责任感及环保意识，学校应将绿色环保内容有机融入当前教学内容中，并且在实际教学过程中，整合生产技术和生产工艺对生态环境影响的案例，并且统筹分析关于化学专业的法律法规。例如制备ZnO纳米材料[3]，列举影响纳米粉颗粒的条件：搅拌速度、滴加速度、滴加顺序、反应温度以及反应物浓度等，选择其中的一项或几项，将其设置为可控制变量，利用实验对其予以实验分析，通过固体漫反射光谱及激光粒度测定等方法探析制备ZnO纳米材料的最佳条件，继而培养高效学生的化学研究思维。

（4）创新实践教学。

与企业深度合作，将“环保绿色”理念渗透到实践教学过程中。学习专业化学前，学校应安排为期一周的“环保知行周”，促使学生明确关于生产工艺和生产技术对环境造成的影响，企业实习过程中，应当加设环境保护的实践内容，毕业设计工程中，学校应当对学生开放工程学院的实验室，让学生更加深入了解化学专业有关的污染治理措施以及环境工程设计等方面的知识。

（5）促使“产学研”合作。

为促进环保产业发展，学校应整合电气、机械、材料、化工以及环境等学科的科研团队，并且提高“产学研”的合作力度，为环保企业主动服务，秉承“绿色环保”理念，探索出具有绿色化学教育的创新模式。

（6）立足于生活实际。

化学原理教学应当立足于生活实际，并且紧密围绕生活现象进行解释，在实际教学过程中，可以创设生活情境，旨在学生可以简单理解并且利用，减弱知识的系统性，降低学习难度，扩宽学习广度，促使学生能够在有限的时间内获取有价值的化学信息。目前，化学在农业现代化、新材料制作、药物合成以及环境污染治理中起着重要作用，所以化学专业教学时要结合生活实习，引导学生的学习兴趣，正确分析有争议的生活现象，比如“苏丹红”事件，教师介绍食品添加剂过程中不仅要说明其如何提高食物的色香味，更要分析其化学性质和成分，让学生用辩证的思想了解化学品并且合理利用，最后通过化学方法将其予以改良。例如从洗衣粉中引出问题：什么是“酶”？有什么作用？随后将学生分成小组，小组间进行实验探讨。用1/2/3标明3支试管，并且滴入2mlH2O2溶液，试管1为对照组，试管2/3分别置入火柴及猪肝小块。实验现象：试管1无现象，试管2少量气泡，试管3大量气泡。教师询问：气泡中含有气体？如何鉴定？小组间讨论后给出实验方案，试管加盖，收集一定气体后置入快熄灭的火柴。结果：快熄灭的火柴会重新燃起，化学反应式如下：2H2O2=O2+2H2O讨论：火柴和猪肝均具有催化作用，且猪肝催化作用高于火柴。猪肝的催化物质称为过氧化氢。

3总结

综上所述，绿色化学是当今时展的主流，更是消除污染、保护生态环境重要途径，高校化学教学中，要重视创新的教学形式和表现方法，重视学生个体，促使绿色与可持续化学的教学质量。

作者：王桂林 单位：运城学院物理与电子工程系

参考文献：

[1]周静,王珏.绿色与可持续性化学教育在高校化学教学中的渗透[J].黔南民族师范学院学报,2014,34(01):69-73.

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关键词： 生物教学 理论联系实际 教学情境 作用布置

注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。生物课程标准指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学，把生物课堂与学生的日常生活联系在一起，帮助学生从生活中学习生物，会取得意外收获。

一、利用生活知识创设教学情境，激发学生学习兴趣

知识建构理论认为，S学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者走进教室并不是一无所知的白纸，而是在日常的活动中，已经形成对各种现象的理解和看法；学习不单单是知识由外向内的传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，丰富和改造自己的知识经验。因此，教师要做一个有心人，经常收集一些与生活相关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设情境，将问题巧妙地设计到生活情景中，使学生学有情趣、学有所得。

例如，在“鸟”一节的教学中，教师提出问题：“有些鸟能在南北半球之间迁飞往返，有些鸟能飞越珠穆朗玛峰！它们为什么具有这么强的飞行能力呢？也许你会回答：因为鸟有翅膀。那么，人在双臂上缚上人工翅膀，能像鸟一样飞起来吗？”学生顿时产生好奇心。教师紧接着提出：“同学们对餐桌上的鸡应该很熟悉，那么你见过解剖鸡的过程吗？鸡属于鸟类，鸟在哪些方面有适翔的能力呢？”教师总结：“让我们一起来学习本节内容寻找原因。”这样就引出鸟适翔的能力的学习，同时把学生的学习兴趣也激发起来。然后通过师生共同探究，互相交流，共同分析，不但活跃了课堂气氛，而且使学生学到了书本上的知识，还把它与生活实践联系在一起，学到了“活”的知识，取得了令人满意的效果。

二、寓政治思想教育与理论联系实际中

新课标结合生物学科特点，对政治思想教育提出了更高、更全面的要求，教师应挖掘教材内容，理论联系实际，对学生进行政治思想教育。例如在讲我国特产、珍稀动植物时，结合我国这些珍贵野生动植物资源的现状及其在动植物界中的重要地位，激发学生热爱祖国的自豪感。教育学生了解如何保护珍贵、稀有动物及动物濒临灭绝的内因和人类因素，思考解决危机的措施及自身目前能够做些什么，懂得爱护自然界生物，认识保护生物资源的重要性，形成环保意识。在讲蚂蚁、蜜蜂等一些营群体生活的动物时，通过它们相互合作，分工明确，团结协作，对学生进行集体主义教育，动物尚且如此，何况人乎？激发学生的民族自豪感，培养学生的集体主义、爱国主义精神，弘扬中华民族的正气之歌。

三、把生物教学融入人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动中

与旧教材相比较，新教材更注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。同时，新教材在讲授有关知识时，能紧密联系学生日常生活和社会、科学发展的实际加以拓展和剖析，给教学带来趣味性，也提高学生的学习兴趣。

日常生活方面，如米酒和泡菜的制作、腐乳的制作等，与人们的生活密切相关，很有亲切感。教师可以鼓励学生试一试自己的动手能力，必要时露一手炫耀炫耀。而制作过程又需要一定的微生物知识背景，可以让他们在日常生活中了解微生物的相关知识，一举两得，何乐而不为呢？

医疗保健方面，如在讲述血液的成分时，可以出示某病人的血常规化验单，以了解其红细胞数目、白细胞数目、血小板数目、血糖、血脂、血红蛋白等各项指标是否正常，这些都与身体健康息息相关。在教学中让学生分析相关的保健知识，纠正不良的饮食习惯和生活习惯，从学习中让他们潜移默化地了解一些保养身体的注意事项。

环境保护方面，关注各种环境问题给社会可持续发展带来的危机。20世纪90年代以来，自然界由于环境和生态环境的破坏对人类的报复变得越来越频繁，越来越激烈，给人类造成的损失和灾难越来越大。如全球气候变暖、大气臭氧层的破坏、酸雨污染、土地沙漠化、生物多样性锐减、海洋与淡水资源的污染、有毒化学品和放射性核物质的危害，所有这一切，使人类与自然界走向了全面对抗与尖锐对立的冰雪时代。地球只有一个，在教学中倡导学生要担负起保护地球家园的责任，关注周围环境，多参加环保活动，对破坏环境资源的行为给予坚决的制止和打击。这样就将生物学的相关知识与现实生活有机结合起来，既培养了学生的科学素养，又提高了学生解决实际问题的能力和环保意识。

经济活动方面，如月季的组织培养、食用菌的培养、食品的保存方法等，教师可以介绍这方面的知识在花卉的培养、菌类种植的研发、土特产保存方法的研发等方面的广泛应用，市场潜力很大，让学生感受到生物学与经济的巨大关联，从而让他们更主动地提高自己的动手能力，对于愿意从事这方面职业的学生来说，更是一个很好的教程。让学生探将生物知识与现实相结合，不仅有助于提高学习兴趣，而且有助于体会生物学与社会的关系，提高他们参与社会的能力，也体现新课程“注重与现实生活联系”的理念。

四、作业布置生活化

如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”是学生成长的生长点。学生学习生物学就是要应用到将来的社会生活实践中，因此作业不应是为了做题而做题，为了知识点、为了考试而做题，脱离学生的生活经验。学生的作业应该由传统教学中的“统一”“专制”走向“自主”，由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”，由“题海”走向“求精”“求活”，应该具有个性化、活动化、生活化。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所学生物学知识的理解，而且能使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣与价值，增强学习生物学知识和技能的信心与动力。

例如在学习三大营养代谢之后，就可以布置学生对自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制订合理的膳食计划。让学生将知识转化为生产力，给学生带来荣誉感和学习生物学的价值感，从而促进学生更努力地学习生物学。

总之，生物课教学必须注重理论与实际相结合，才能提高学生学习的兴趣，激发学生的学习积极性，改变课堂教学沉闷的气氛，达到生物教学关于政治思想教育、能力培养和知识教育的目的及要求，赋予生物课教学新的活力，开创生物教学新局面。

参考文献：