创新思维的本质特征十篇

创新思维的本质特征篇1

关键词：大学生；问题解决；思维模式

一、善于解决问题思维模式的特点

问题解决的过程非常复杂，它包括整个认识过程、情绪和意志过程，其中关键的便是思维活动。在运用知识解决问题的过程中，常常需要多种思维同时参与。问题解决既是思维的起点，又是思维的过程和基本方法，更是思维的目的，而善于解决问题的思维模式，一般应具有以下特点。

（一）思维的广阔和深刻

思维具有广阔性的人，善于全面地、相互联系地看问题，能够抓住事物间各方面的联系和关系。古今中外的大思想家、科学家都具有高度发展的思维广阔性。思维的深刻性是指一个人思维深度方面的特点。思维具有深刻性的人，善于透过问题的表面现象，深入到问题的内部核心，抓住问题的关键，发现问题的本质特征，揭露现象产生和发展的规律，准确预见事物的发展进程及结果。与思维的深刻性相反的是思维的肤浅性，往往表现为看不到问题的本质，时常对重大问题熟视无睹，缺乏洞察力和预见性。

（二）思维的灵活和敏捷

灵活的思维具有很强的应变能力，不受固有模式和成见的束缚，能根据客观条件的变化，及时打破旧的思维定式，摆脱偏见，迅速转变原有思路，机智灵活地因时、因地、因人制宜地调整方案，采取有效措施解决问题。与思维灵活相反的是思维的固执性，表现为固执、刻板，思想僵化，墨守成规，不易应对千变万化的问题。

敏捷的思维是指思维活动灵活流畅，有较强的直觉判断能力，对复杂的问题能进行周密的思考，能很快理出思路，抓住问题的关键，能迅速地当机立断地解决问题。与之相反，则表现为思路堵塞、迟钝，优柔寡断，面对新问题缺乏明确的思路，而表现为束手无策、一筹莫展。

（三）思维的独立和批判

独立的思维不满足于现成解决问题的方法，能够创造性地认识事物，寻求解决问题的新方法、新途径；他们对问题抱有科学态度，凡事均从客观实际出发，善于自己开动脑筋。与之相反的是思维的依赖性。表现为盲从、缺乏主见、人云亦云，容易受他人暗示而轻易放弃自己的观点。

思维的批判性是指一个人能否根据客观标准进行思维并解决问题的思维品质。思维的批判性既能善于客观地评价他人的思维成果，而且富有自我批判性；既能坚持正确的东西，又能随时放弃自己曾经坚持的错误观点。与之相反的是思维的随意性。考虑问题往往主观自负，自以为是，得出结论随心所欲，评判事物不能坚持客观标准，缺乏自我批判性。

（四）思维的逻辑性

逻辑的思维提出问题明确而不含糊，推理合乎逻辑规则，论证严密、有条不紊、有理有据，结论有充分的说服力，表述问题清晰而不自相矛盾，整个思维过程连贯而富有条理。缺乏思维逻辑性则思路紊乱，论述问题缺乏证据，解决问题过程易出现逻辑错误。

二、最有益于问题解决中的思维模式

依据上述分析，我们可以把最有益于问题解决的思维方式，概括为逻辑思维、逆向思维、立体思维和创新思维等几种主要方式。

（一）逻辑思维

逻辑思维是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。逻辑思维具有规范、严密、确定和可重复的特点。逻辑思维总结了人类思维的经验教训，用一系列规则、方法帮助人们正确地思考问题和表达思想。

问题解决过程实际就是运用概念进行分析、综合、抽象、概括和判断推理的过程。逻辑思维在问题解决中的作用主要体现在发现问题、探究原因、筛选方案、评价结果、反馈应用等各个环节。具有卓越逻辑思维能力的人，不仅善于解决现实问题，而且还为创新型思维奠定良好的基础。

日本学者大前研一认为：“解决问题的根本就是逻辑思考力，逻辑思考力不但能让问题迎刃而解，而且我们一般所说的先见之明、直觉也是从逻辑思考中产生的。”

1.逻辑思维的作用

（1）逻辑思维的一般作用

有助于我们正确认识客观事物；可通过揭露逻辑错误来发现和纠正谬误；能帮助我们更好地去学习知识；有助于我们准确地表达思想。

（2）逻辑思维在创新中的作用

积极作用：发现问题、直接创新、筛选设想、评价成果、推广应用、总结提高；局限性：常规性、严密性、稳定性。

2.逻辑思维的特征

（1）概念的特征

外延：指具有概念所反映的特有属性和本质属性的对象。内涵：指反映在概念中的对象的特有属性或本质属性。

（2）判断的特征

判断必须对事物有所断定。判断总有真假。

（3）推理的特征

演绎推理的逻辑特征如果前提真，那么结论一定真，是必然性推理；非演绎推理的逻辑特征：虽然前提是真的，但不能保证结论是真的，是或然性推理。

3.逻辑思维的方法

（1）分析与综合

分析是在思维中把对象分解为各个部分或因素，分别加以考察的逻辑方法。综合是在思维中把对象的各个部分或因素结合成为一个统一体加以考察的逻辑方法。

（2）分类与比较

根据实物的共同性与差异性就可以把事物分类，具有相同属性的事物归入一类，具有不同属性的事物归入不同的类。比较就是比较两个或两类事物的共同点和差异点。通过比较能更好地认识事物的本质。

（3）归纳与演绎

归纳是从个别性的前提推出一般性的结论，前提与结论之间的联系是或然性的。演绎是从一般性的前提推出个别性的结论，前提与结论之间的联系是必然性的。

（4）抽象与概括

抽象就是运用思维的力量，从对象中抽取它本质的属性，抛开其他非本质的东西。概括是在思维中从单独对象的属性推广到这一类事物的全体的思维方法。

（二）逆向思维

逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。逆向思维是发现问题、分析问题和解决问题的重要手段，有助于克服思维定式的局限性，是决策思维的重要方式。逆向思维具有反向性、异常性和“悖论”的特点，即采取特殊的方式来解决问题。牛顿的物理学、相对论和量子力学，其中就包含了对立物共存和互相作用的逆向思维观念。

1.逆向思维的重要性

在日常生活中，常规思维难以解决的问题，通过逆向思维却可能轻松破解。与常规思维不同，逆向思维是反过来思考问题，是用绝大多数人没有想到的思维方式去思考问题。

逆向思维会使人独辟蹊径，在别人没有注意到的地方有所发现，有所建树，从而出奇制胜、出人意料。运用逆向思维去思考和处理问题，实际上就是以“出奇”去“制胜”。在日常生活中，有许多通过逆向思维取得成功的例子。

逆向思维会使人在多种解决问题的方法中获得最佳方法和途径。逆向思维的结果常常会令人大吃一惊，喜出望外，别有所得。在创造发明的路上，更需要逆向思维，逆向思维可以创造出许多意想不到的人间奇迹。

生活中自觉运用逆向思维，会将复杂问题简单化，从而使办事效率和效果成倍提高。

2.逆向思维的特征

普遍性；批判性；新颖性。

（三）立体思维

立体思维也称“多元思维”“全方位思维”“整体思维”“空间思维”或“多维型思维”，是指跳出点、线、面的限制，能从上下左右、四面八方去思考问题的思维方式。

立体思维具有层次性、多维性、联系性、系统性、整体性和动态性等特征，立体思维是纵横统一，多元思考，全方位反映思维整体的思维方式。这种思维在问题解决中，能够从问题的本来面目出发，抓出问题的全貌和内在本质，因而可以极大地克服问题解决中的片面性，它是一种极为科学有效的思维方式。

而与之相对的点式思维、线式思维、平面思维，则具有凝固、僵化、主观与片面的表现，既无法认清问题的本来面目，也难以寻求解决问题的有效方法。

立体思维是一种高层次的系统思维和具有本质特征的形象思维，其特征可分为内在特征和外在特征两类。立体思维的内在特征表现为：层次性、多维性、联系性、系统性、整体性、动态性。立体思维的外在特征表现为：个体性、鲜明性、具体性、全方位的开放性、联想的多极性、思维结果的可感触性。

（四）创新思维

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。

创新思维具有流畅性、变通性、独特性和敏感性特征。流畅性就是观念的自由发挥，指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想观念。变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的方向来思索问题的过程。独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。而发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。

1.创新思维的原则

一个是创造性讨论的原则，一个是个人进行创造性思考的原则，具体如下：创造性讨论的原则：穷举原则，想法越多越好；平行原则，避免互相评价；趣味原则，避免严肃沉重。个人进行创造性思考的原则：聚焦原则，创新思维要有目标；发散原则，在目标下尽可能多想；限时原则，不要无休止地纠缠某个难点；活跃原则，用各种方式给自己启发。

2.创新思维的技巧

换位思维；求同求异；分解与综合；非常规思维；艺术性；增加新特征；头脑风暴；思考社会需求；移植思想；形象思维；关注矛盾；数学化；预测未来；关注最新技术最新思想；行胜于言。

参考文献：

[1]张桂荣.论在问题解决中学生的创造性思维和创造力的培养[D].华中师范大学，2001.

[2]梁虹.问题解决与思维品质的培养[D].辽宁师范大学，2004.

[3]邓再辉.以问题解决为中心发展学生的辩证思维能力[J].衡阳报，2008.

[4]马志强.问题解决学习活动中批判性思维发展的特征[J].现代远程教育研究，2013.

创新思维的本质特征篇2

关键词：设计原理；服装设计；创新；设计资源

一、引言

服装与人们的日常生活息息相关，如今人们的穿衣早已超越了保暖的功能，更多地体现在服装设计审美方面，因此，设计在服装领域的影响是不容忽视的。服装应该怎样去设计，才能既体现设计者的设计意图又能满足大众的需求呢？这是一个值得认真思考和深入研究的问题。服装设计是整个设计门类的一个重要分支，属于艺术设计的范畴。要想设计出优秀的服装设计作品，就需要了解和掌握设计原理的内容，用设计原理的知识武装大脑，提高自己的设计理论修养。所以说，服装设计需要一定的设计原理理论指导服装设计的实践。

二、设计的创造性特征要求服装设计要有创新，设计原理指导服装设计

创造性是设计的本质属性，设计的创造力在社会的物质生产和文化生产过程中发挥着重要的作用。服装设计的实践是一种创造性思维活动，创新就是服装设计中创造性思维的本质和生命。在服装设计领域，创造性思维的目的在于设计出以前所没有的具有新感觉的服装。设计思维本质属于创造性思维，包括发散思维和收敛思维。发散性思维要求我们在服装设计的立意构思中，将思维发散出去。服装设计作品通常多具有系列性，运用发散性思维，由一个事物启发的灵感往往能得到一个系列和一个风格的作品。收敛性思维又称集中思维，是指在给予的信息中进行判断，考虑各种相关因素并提出解决问题的方法，并最终产生符合逻辑的结果。运用收敛性思维设计服装，可采用主体附加的方法，即为使原服装有新意，可以通过局部添加达到目的。例如在服装普通的无领、直襟、四兜、等某些部位镶上牙边，或异色异质，或宽或窄，都改变了原来的服装风格，这也是一种服装的创新设计方式。设计服装需要有独特的创新点，而这种创新来源于生活中的各个方面。所以，在服装设计的思维过程中要把发散性思维与收敛性思维结合起来，从生活中寻求灵感并加以改造创新，充分发挥其功能。正是由于设计的这种创造性特征，要求我们在服装设计实践中要有创新意识。创新是设计原理的一个重要方面，也是各个设计领域大力提倡的理念。设计的创造性本质特征要求服装设计要有创新，在服装设计的过程中运用创造性思维方法，这充分体现了设计原理的理论指导着服装设计的具体实践。

三、设计资源的基本特征在服装设计中的体现，服装设计丰富和扩展设计原理的内容

设计资源是设计原理的一个重要概念，任何设计都是各种资源的结合体。设计资源是个新兴名词，其概念已经逐渐的被人们所接受和认可。服装设计的设计资源在生活中随处可见，内容广泛、多种多样。设计资源的基本特征有符号性、时代性和流动性，并在服装设计中充分体现。设计资源具有符号性特征，例如一块布料被设计成一件衣服穿在身上，它能够显示出服饰的意义，当这种内涵被人们所理解时，服装就成了符号。设计资源具有时代性特征，如盛唐时期以丰满雍容的形体为美，因此服装以宽衣长袖为主要特征，服装的面料以织花和印花丝绸为主，图案多为各种造型圆满的花卉和动物，加之女性头部佩戴的形态逼真、制作精美的多种装饰品，其着装效果极为华丽，充分显示出了唐代服装造型的高雅风貌。唐代的图案、造型、色彩等设计资源，具有明显的时代性，这也表明了服装设计具有强烈的时代性。受时间和空间的影响，设计资源还存在着流动性特征，流动性在服装设计领域，突出体现在服装流行趋势与预测。在服装流行风尚日益加速的现代社会，丰富大量的服装设计资源首先通过国际一流服装设计相关的机构，得到快速的流动与传播。例如，国际流行色协会提前两年推出权威的色彩预测；国际羊毛局、巴黎PV织物博览会提前12～18个月推出纱线和纺织品的预测；各国服装预测研究设计中心会提前6～12个月推出具体的服装流行主题。通过这些机构的，将各种服装流行的设计资源传递给各国的服装设计者，设计者再将这些设计资源进行整合和取舍，设计出各式各样的服装传递给大众，从而引领时尚。由此可见，设计资源的这些特征在服装设计中的具体应用，诠释着设计本身深刻的内涵与意义，服装设计的实践也在丰富和扩展着设计原理的内容。

四、设计原理与服装设计相互影响，相辅相成

设计是科学与技术之间的第三条路，而服装设计是艺术与技术密切结合的产物。在本质上，设计原理与服装设计有着密切和必然的联系。服装设计包括理论和实践两个方面，服装设计的理论依据主要来源于设计原理，并包含在设计原理之中，设计原理指导着服装设计的具体实践。以迅猛发展的服装消费水平和服装业人才的需求为参照，我国的服装设计人员缺少了某些可与国际上服装设计师相比较的能力，其问题在于我国的服装设计行业起步晚，也在于服装设计教育中对设计理论的重视不够，一味地注重设计技巧能力的训练，而忽视了设计理论知识的重要性。因此，现今更需要设计原理的理论指导服装设计的具体实践。同时服装设计的实践也是设计原理在服装设计中的具体体现，丰富和扩展着设计原理的内容。随着社会科技的不断进步，多媒体、网络、高科技等工具的出现，使服装设计呈现向多元化方向发展的趋势。现代服装设计强调艺术和技术的完美结合，无论是设计的手法、款式的创意、材料的选择，还是制作工艺，都是需要综合知识和技能的工作。服装设计实践过程中产生的新思想、新方法,将有助于设计原理的多元创新理论的建构，这种现象的产生有其内在的逻辑性和规律，并且整个设计行业也正向着多元化发展。将这一设计的客观发展规律加以总结和概括，设计原理的理论内容将会更加丰富和日益完善。由此可知，设计原理与服装设计关系是相互影响、相辅相成，深刻理解二者的关系并加以运用，将有助于提高服装设计者的专业素质和水平。

作者:邓琼 单位:湖南工艺美术职业学院

参考文献:

创新思维的本质特征篇3

关键词：大学生；思维发展；第五阶段

中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-105-02

一、引言

改革开放三十多年，中国经济得到快速发展，2010年我国经济总量超过日本成为世界第二经济体，也成了世界上最具影响的大国之一。正如说的：“现在，我们比历史上任何时期都更接近中华民族伟大复兴的目标。”实现中华民族的伟大复兴，机遇和挑战并存，要实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，许多问题都是我们必须思考和面对的：“为什么总是中国制造而不是中国创造？”“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这个被称为“钱学森之问”等问题已经引起上至国务院总理下至普通学生的深思。它是沉重的，也是不容回避的。事实上，进入新世纪的信息化时代，推动社会发展的不是资本和土地，而是具有创新能力的高级人才，国际经济竞争将变成创新人才的竞争。中华民族能否实现民族复兴的“中国梦”关键在于中国教育能否培养出大量创造创新性人才。林崇德教授多年来致力于创造性人才的研究，取得了一系列成过。他认为：创造性人才=创造性思维+创造性人格。事实上，人的创造力最终要体现在思维能力上，也就是说，创造性思维是创造力的核心。因此，要研究大学生创造力的形成和发展，首先必须研究思维的形成和发展。本文在前人研究基础上对大学生创造性思维形成和发展规律做了初步探讨。

二、高校学生思维发展“第五阶段”的提出

学生的思维是如何发展的？学生的思维发展有没有规律？传统的理论在此问题上表现出三种趋向：一是不重视对学生思维发展的系统研究；二是不重视乃至否认思维发展存在阶段性；三是仅用掌握的知识多少作为衡量学生智力水平发展的高低。对大学生思维发展的研究存在着许多误区，尤其是仅用掌握知识的多少来衡量大学生思维的发展水平的高低，没有看到大学生思维发展量变中的质变，这对于提高高等教育的质量，培养一大批具有创造性思维能力的跨世纪人才将产生不利的影响。

瑞士心理学家、教育家皮亚杰（Jean Piaget）在研究学生思维发展方面提出了他独特的见解。他吸取了康德“图式”概念的合理性，而又否定了他的先天性，经过长期研究，创立他的思维发生与发展理论。在其理论中，他首次将人的思维发展过程划分为本质不同但又密切联系的四个阶段：一是感知运算阶段；二是前运算阶段；三是具体运算阶段；四是形式运算阶段。皮亚杰认为，这四个阶段是人思维发展中必须经历的阶段，每一阶段都有其不同的思维特征，既密切联系又有质的区别。皮亚杰理论的独特之处，一是既具有深厚的心理学与教育学基础又有丰富的实验基础；二是他首次将生物发生学中的“同化”“顺应”“平衡”“自我调节”等四个概念引入理论之中，同时借助于“同化”与“顺应”的概念，比较科学地论证了思维发展的内在动力，并提出了人的思维发展“连续性与阶段性统一原理”。他的理论表明：人的思维发展变化是一个从质变到量变再到新的质变的循环往复过程，同化引起量变，而顺应引起质变，每一次质变都是一次否定，也是一次“扬弃”，这无疑与辩证唯物主义的基本原理相一致，这也是皮亚杰理论近年来在全世界受到推崇并在教学实践中取得成功的重要原因。然而，皮亚杰的理论也存在一定缺陷。我国心理学家朱智贤教授研究表明：“他们（指16-18岁的中学生）的思维开始由经验型向理论型转变，到高中这种转变初步完成，这意味着他们的思维趋向成熟。这说明我国中学生（高中毕业生）思维发展基本上完成了皮亚杰所说的第四阶段，也就是说，我国中学生已基本上完成了由具体运算到形式运算的过渡。按照皮亚杰理论，思维达到形式运算后‘智力质的发展就结束了’。”果真如此，那么，对于像爱因斯坦、牛顿、狄拉克等对科学做出重大贡献的科学家，如果他们的思维仅仅停留在形式运算阶段，而无质的飞跃，那么，如何解释他们在科学上创造性的发现？因此，笔者认为，大学生的思维发展到皮亚杰所述的第四个阶段后，对于继续接受高等教育的学生而言，他们的思维还应有一个非常重要的发展阶段―_第五阶段。学生进入大学后，其思维的发展并不完全是在第四阶段量变的持续，而面临着从第四阶段到第五阶段质的飞跃。

三、大学生思维发展“第五阶段”的基本特征

研究表明，学生的思维发展过程呈现一种连续性与阶段性的统一，思维发展的每一个阶段都有其独特的思维特征而区别于其他阶段。笔者认为，大学生思维发展过程有不同于第四阶段的特征标志：第一，思维主体在第五阶段思维具有一定的独立性，具有了辩证思维的许多特征，在思维过程中，能够提出问题和发现问题，不盲从别人，也不排除别人的观点，而在第四阶段主要表现为解决问题。爱因斯坦曾经指出：提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学或者实验上的技能而已；而提出新的问题、新的理论，从新的理论看旧的问题，却需要创造性的想象力，而标志科学的真正进步。这说明与发现问题和解决问题相适应的思维结构与解决问题相适应的思维结构有着质的区别。第二，思维主体在第五阶段的思维具有新颖性、独特性，也就是说，在分析问题和解决问题中具备某种创造性。因此，笔者认为，大学生思维发展有着其独特的特征。祖振铨教授曾就这一问题做过一些实验测试，他指出：“我和我的同事曾对一批大学生做过抽样调查，用一套无固定的答案的题目请不同年纪的学生作答。这些题目要求学生从不同角度思考，进行优化分析。从答卷中可看出，刚进大学的学生，想到一个解决办法，就认为完成了答案，再也不去想别的可能性了，而高年级学生却从较多的方面去考虑问题。”这从不同角度都说明，大学高年级学生的思维同刚进大学的低年级学生有质的区别，也表明大学生的思维不仅存在着量的积累，而且存在着质的飞跃。第三，第五阶段思维主体的思维具有批判性。思维的批判性是指思维主体在对思维活动各方面和各环节进行自我调节和校正的前提下所具有的一种能力。在调查中我们发现，大学三四年级的学生，在思维过程中往往比较大胆，能够对现成的结论质疑，并提出新的观点，而大学低年级学生在思维过程中往往比较谨慎，很少对教材的结论提出异议。

由此可见，大学生的思维发展正处于思维发展的第五阶段，在这一阶段思维主体表现出的思维特征主要体现在思维的新颖性、独创性、独立性和批判性上，其表现为思维开阔，不受传统观念的束缚，不囿于别人的见解和自己知识的局限性，能迅速发现事物之间、现象与本质之间的新联系，对遇到的新问题能迅速做出创造性的决策。从这个角度讲，将第五阶段命名为“创造性阶段”更为确切。笔者认为，大学生思维发展第五阶段的提出，有三个方面的意义：一是符合现代高等教育对学生思维发展智能化高层次的要求；二是符合大学生心理、生理以及思维发展的基本规律；三是有利于高校教师在教学中自觉地将创造性思维能力的培养作为教学的重点。

创新思维的本质特征篇4

论文摘要:艺术院校学生的创新素质培养已成为艺术设计人才培养的首要任务,本文通过分析艺术设计人才的创新智力及个性特点,以及创新素质的具体构成,强调创新素质教育是艺术设计人才整体素质培养的重要方面。

二十一世纪是以知识和科技不断创新为特征的知识经济时代,社会发展需要的是具有创新性综合素质的艺术设计人才。创新是艺术设计活动的生命,所有的设计活动都是以创新为主的创造性活动,设计过程对创意性、创新性的依赖不言而喻。艺术设计人才的创新素质培养就是要使整个教育过程被赋予创新特征。而创新教育相对于传统教育,是一种启发式教育;相对于中庸教育,是一种个性化教育;相对于素质教育,是一种高层次素质教育。因此,对艺术院校学生的创新素质培养已成为艺术设计人才培养的首要任务。

一、艺术设计人才的创新智力特点

在创新素质结构中,创新型人才的智力特点通常包含:一是新颖及富于意味的创造性智力活动;二是较丰富的创意想象力;三是独特的创意思维发挥能力;四是分析与直觉思维统一的思维意识;五是发散与集中思维统一的思维意识。创新型人才的思维形式大致表现为求同与求异、集中与发散、习惯与变异、循序与踊跃、试误与顿悟这五个相辅相成的范畴。在每对范畴中,前者属正向思维,后者属反向思维,或者称为“逆向思维”。目前创新性成果较多地出自逆向思维或者多向思维,艺术设计的创新更倾向于多视角、非常规地探索问题解决的种种可能。强化高校学生“逆向思维”等创新智力特点的培养,不仅能够运用逻辑的常规思考方式,更能运用非常规的思维方式去发现和解决新问题。

因此在艺术设计的创新教育中,高校要改变以往教学中过于重视的统一性,避免形成从众思维和从众个性的教学模式,要用多元化的创新角度去评价和管理设计教学,以改变不利于学生创新智力特点发展的单一性教学方式,注重更多地运用讨论式、发现式和启发式教学,来调动学生学习的主动性和主体性,从而更好地发挥学生的创新智力特点,培养创新能力和创新精神。

二、艺术设计人才的创新个性特点

创新个性是创新倾向性的个性人格特征和人格心理特征的总和。其内容较广泛并且受个人成长环境、受教育程度、家庭氛围熏陶、个体性格倾向等现实因素的影响,这些创新意识倾向和心理特征所构成的创新个性特点是艺术设计人才的重要内在素质。创新性人才的个性特点包括:知识面广,善于观察,有强烈的好奇心,对事物的内在有深入研究的动机;有旺盛的求知欲、丰富的想像力及敏锐的直觉;喜好抽象思维,常挑战智力活动;富有幽默感及艺术天赋;意志坚韧,做事专注理性,具备高度的自觉性和独立性。

由于艺术设计人才的创新素质更重要的表现在创新个性上,因此创新个性的强弱将直接影响到创新能力的大小,创新教育就是要充分挖掘学生本身的创新个性,给他们足够的个性施展空间。这也就要求在培养艺术类创造性人才的素质教育中,改变高校传统的教学方法,抛弃传统填鸭式教学,以创新教育主导创新教学,引导学生自主学习,学会获取知识、运用知识及探索未知的自学能力;通过对学生创新个性的引导,促进创新能力的发展和提高。

三、艺术设计人才创新素质构成

创新型艺术设计人才的素质构成包括创新意识、创新精神、创新能力和创新人格。

1.创新意识是指善于发现新问题,创新欲求突出,能够自觉产生创新动机,这是创新型人才最本质的素质,是创新的出发点。我们应善于利用学生个体的主观创新能动性,通过各种教学环节及教学方式的应用,适时地增进和强化学生追求创新的意识和洞察力。创新型人才通常对新问题的敏感度较高,具有比较强的问题意识,对新鲜刺激较为敏感,能够从常规事物及普通事物中,发现其不为人知的独特性。创新型人才的创新意识还表现为寻找新途径来避免雷同,对新知识、新观点、新理论和新技术较为关注,并试图把这些新成果进行创新性的运用,从而产生新的效用。另一方面,创新型人才的认识较新颖,一般不盲目接受现有结论及旁人观点。他们经常会在理解问题方面多做一些新的设想,找出更全面、科学、有效的改进途径和解决问题的捷径。而一旦形成这种求新求异的思维模式,创新型人才在对待相同问题时,就不会人云亦云而是常常能够发表个人独到的见解。

2.创新精神主要包括高度的敬业精神、开拓精神、坚韧品格以及对新事物的强烈好奇心。这是创新型人才的基本素质,是创新的动力源。创新型人才一般都有视野开阔的特点。创新是在综合前人经验、知识、理论基础上进行的新实践活动,包括总结新的经验、新的知识、新的技术或生产出新的产品。因此,创新型人才的视野绝不可狭隘,而是既熟知本领域基本知识又了解相关领域的基本理论,能够融会贯通地进行综合运用。

3.创新能力方面是指创新思维能力和创造性地计划、组织与实施设计活动能力,也包括创造性开发设计产品的能力,这是创新型人才的核心素质,是创新的本质力量。一方面,创新型设计人才的发散思维能力较强,想象力也更丰富,对同一问题能够从多角度、多渠道、多方面去认识,思维的跳跃性极大,能够在新旧知识的交替穿插中,很快地综合已有知识,使问题得以解决。这种发散思维的活跃性包括两方面含义:一是指新想法的产生相当快,并在出现问题后,能够快速找到合理解决问题的新办法;二是指在相同的时间范围内,能够更快的产生超出原有思维范畴的新意识,并通过举一反三产生更多的想法,从而在现有成果的基础上获得新进展;另一方面,设计创新技能主要包括对海量设计信息的收集、整理及加工能力,也包括突出的创新实践能力。创新的技术和产品必须要接受实践的检验,从而推出更为成熟的技术和更为优质的产品。创新能力的培养同样也居于教育创新的核心地位,创新教育要进一步加强学生的动手实践能力,以培养实践技能为主要目标,突出实验、实践、实习及实训等环节的教学地位。

4.创新人格是一种具有个性化独特特征而又相对稳定的心理行为模式,这是创新型人才较为稳定的心理特质,是持续创新的根本保证。创新人格主要指人的性格、气质和能力等特征的总和,它集中体现为创新动机、创新情感、创新意志、创新毅力和创新行为等,既有遗传方面的影响,也可通过后天的教育和培养形成。创新人格的培养和发展有利于创新意识的开发,这就使我们的教育要着眼于激发学生创新活动的内在动力机制上面,使这种非智力素质得到巩固和加强。学生的创新人格既有个体的差异又有这个年龄阶段的共同特征,创新教育需要在把握学生总体个性和个体个性的前提下,力求在教育活动过程中通过学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造来培养学生的创新意识,并有目的地将潜存在个体身上无意识的或潜意识的创新潜质引发出来,重视学生创新主体意识和个性的全面发展,以利于学生形成和发挥良好的创新个性特征。

综上所述,实施创新素质教育是艺术类高校设计人才的培养根基,需要全面重视创新素质教育的构成要素,进一步加强学生创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格等方面的培养;深入研究学生的创新智力及个性特点,激发学生的创新动机,挖掘学生自身的创新素质潜能,用全新的创新教育观念促进艺术设计人才创新素质的快速成长和发展。

参考文献:

[1]凌继尧、徐恒醇.《艺术设计学》[m].上海人民出版社,2000

[2]冯培等编著.创新素养与人才发展 [m].北京:世界图书出版公司出版,2001.295

创新思维的本质特征篇5

关键词 大学生；创新能力；限制因素

中图分类号：G655 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）22-0087-02

创新能力的培养，是人才培养过程中应长期思考的关键环节。本文的研究对象位于宁夏南部山区，学生多数来自西吉、泾源、海原、同心等周边贫困区县，自我创新意识相对滞后，如何提高学生创新能力就成为一个关键命题。其中，研究学生创新能力发展的内在限制因素更是迫在眉睫。本文通过问卷调查、访谈的形式，从思维特征、行为特征、个性特征、人际关系、知识构建等五个影响因素入手，试图对学生创新能力发展的内在限制因素进行分析。

1 影响学生创新能力发展的限制因素

通过发放纸质问卷和电子问卷获取研究数据，在11个院（系）共发放问卷1790份。其中，发放纸质问卷1250份，回收1060份，回收率84.8%，有效问卷900份，有效回收率84.9%；发放电子问卷540份，回收540份，回收率100%，有效问卷500份，有效回收率92.6%。

思维特征因素对学生创新能力的影响 通过调查发现，思维发散性、想象力和联想力、思维独特性和新颖性这几个子因素，在学生的创新能力培养中影响较大，所占比例分别为85.56%、82.22%、81.11%。其次是敏锐的观察力、好奇心和求知欲，所占比例依次为71.11%、70.36%、70.12%。

思维的发散性有助于学生跳出思维定势的束缚，在教师进行教学过程中，应该试图引导学生从多方面或者多因素来思考问题，或者将问题延伸、拓展，培养学生的思维发散性，在培养学生创新能力时应该勇于打破常规，敢于挑战[1]。

思维细致性、记忆力和注意力的影响程度较小，所占比例分别为56.35%、53.43%、45.36%。通过调查发现，严谨的思维习惯、对事物的专注力、记忆力的好与坏反倒不是决定创新能力思维因素的重要影响因子[2]。所以，并不是思维不细致、记忆力差和注意力不易集中的人，其创新能力就差；相反，有可能他们的创新能力也较强，这点在访谈中有所体现。

行为特征因素对学生创新能力的影响 调查发现，在行为特征因素中影响较大的子因素有行为目的性、行为自主性，占比分别为74.49%和71.11%。

行为自主性是进行创新活动的基础，有助于大学生根据自己的价值观以及创新思维进行创新活动。教师在教学过程中应该更多地把课堂交给学生，如开展小组协作学习、研究性学习、探索学习等，学生应该充分利用各种学习机会，积极开动大脑，主动参与学习中，这样才能够有所发展。

行为目的性是进行创新活动的向导，有助于大学生创新活动不偏离正确轨道，高效率高质量地完成任务，在学生进行自主学习和协作学习时，教师需要适时地为学生提供指导，以免学生走弯路、出现“迷航”。

行为稳定性、行为多变性的影响程度分别占64.44%和63.86%。行为的稳定性一般表现为耐久力，行为的多变性一般表现为求变精神。耐久力有助于大学生在创新活动中，遇到难题仍然持之以恒，直到问题解决，求变意识促使他们易在创新活动中勇于探索和创新，这两种行为是进行创新活动中必不可少的。

在教学过程中，教师可以通过精益求精的方法来锻炼学生的行为稳定性。如在实验过程中，对于不同知识水平的学生，让他们完成稍微高于自己初始能力的实验，直到能够独立完成为止，否则实验不予以通过。这样能够更好地锻炼学生在面对困难时的行为稳定性。

个性特征因素对学生创新能力的影响 调查发现，善于质疑、坚韧性、坚持性、自觉性和独立性因素在个性特征中所占比例较大，依次为82.22%、80.22%、78.89%、74.44%、73.43%。

善于质疑是创新类人才不可或缺的品质。科学家波普尔曾说过，科学的发展关键并不在于证实，而在于“证伪”，只有通过不断地“尝试”“反驳”“否证”，才能向真理推进[4]。教师在进行授课的过程中，应重在启发学生的质疑能力，不要刻意夸大课本的权威，因为一旦将课本的知识置于不可逾越的位置之后，学生就很难跳出课本的束缚，不敢提出质疑性的问题。

同时，坚韧性和坚持性是学生在面对困难时百折不挠、锲而不舍的精神体现。通过调查发现，有近三成的大学生在面对困难时喜欢坚持一段时间，如果问题不能在短时间内得到解决，他们就会选择放弃。因此，在培养学生行为稳定性的过程中要刻意培养坚持性。当然，前提是教师的以身作则，凡事要表现出自己的坚持性，起到表率与榜样的作用。

自信心、适应力、终身学习精神和学习的条理性等因素影响程度相对较小，占比依次为51.23%、37.65%、43.44%、34.23%。显然，应该努力培养学生的自信心，抓住学生的竞争心理、好胜心理，及时对学生的创新行为或者观点给出积极的评价。而适应能力和学习的条理性，相对来说影响不那么大，说明在某种意义上，刻板的习惯、有条不紊的工作反而容易让人陷入固定的思路，不易产生灵感的火花。

人际关系因素对学生创新能力的影响 性格与人际圈子在人际关系子因素中影响较大，所占比例分别为70.00%、70.47%。由于大学生群体与群体之间是相互促进、相互影响的集体，通过梳理问卷和访谈结果发现，有近七成的大学生认为，在进行创新活动的过程中，人际圈子是很多思维火花的来源，也是弥补欠缺知识的最直接快捷的源泉。所以，开朗热情的性格、广泛的人脉对于创新能力的培养有着积极的影响。

虽然参加活动的积极性子因素影响程度较低，但是调查发现，参加活动的积极性影响着大学生的开朗性格的形成与人际圈子的扩展，对于创新能力的提升具有间接的影响。在课外生活中应该鼓励学生积极参加各种课外活动，锻炼自己多方面的能力。学校也应该对于积极参加活动并有突出表现的学生给予一定的奖励，从而调动学生的积极性，保证学生得到全面发展。

2 研究结果

不难看出，在影响学生创新能力的限制因素中，按照其程度由大到小依次为思维特征、个性特征、知识构建、行为特征、人际关系。其中，思维特征、个性特征、知识构建因素影响最大，所占比例依次为78.33%、72.55%、68.34%；行为因素影响居中，人际关系影响程度最小。

传统的教育观念在于求“同”，这种思想不利于大学生突破固有思想的束缚，容易导致形成思维定势。在对学生进行创新能力培养时，要注意在思维特征、个性特征、知识构建方面设计活动，尤其要注重对“思维发散性、想象力和联想力、思维独特性和新颖性、观察力敏锐性、好奇心”的培养，使学生养成推崇创新、追求创新、积极动手实践、主动积累知识的意识。

调查中发现，学生在学习中遇到的困难，大多是由知识匮乏造成的。在后期学习中，一方面要夯实专业基础，另一方面要注重扩展眼界与知识面。

3 结语

总之，创新型人才的培养不仅是教育命题，也是社会命题。创新型人才的培养离不开创新能力的培养，大部分人在谈及创新能力的时候，总认为这是少数人才拥有的能力。其实创造力是普遍存在的，是每个人都拥有的能力，只是挖掘的潜质层次不同。也就是说，创造力是完全可以通过后天的培养和训练得到提升的。当然，创新能力的培养也不是一朝一夕之事，需要持之以恒。■

参考文献

[1]郑剑虹.高创新能力大学生的特点及影响因素[J].湛江师范学院学报，2010（4）：23-26.

创新思维的本质特征篇6

【关键词】 大学外语 创造性 培养

【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0011-01

人的素质是多方面的，正如西方教育所推荐的“全人教育”的“全人”是包含了人的情感、人格、思维、知识等多个方面的素质教育 ，而创新教育中的创新，尽管其中也具有情感、人格等因素，但它主要的侧重点仍然是思维方面的问题，因此，创新仅仅是代表一个人思维方面的一种品质和属性，是思维方面的十分重要的品质和属性。具备了思维方面的创新品质仍然还不能代表一个全方面的素质，更不能以创新教育来取代素质教育。

但是，我们仍然可以从人们对创新教育所寄予的过高的认识甚至错误的认识中看出创新教育在教育中的重要性。毫无疑问，创新教育是素质教育的一个十分重要的内容或成分，虽然不能说创新教育就是素质教育，但完全可以说，没有创新教育就说不上素质教育，这种说法在逻辑上也是合理的。

创造性培养在我国的现代教育教学研究方面落后于西方国家，在创造性教育培养的实践上更是如此。在创造性的培养上，创造性的学习环境的创建是最基本又是最为关键的一点，在某种程度上，没有创造性的环境就无创造性可言，即使有创造和创新的萌芽，那么这样的创造或创新也会被扼杀在缺乏创造性的环境里，在这方面，古今中外的事例不胜枚举。

创造性人格是具有创造性的知、情、意的统一。创造性的思维方法及特征仅仅是创造性人格的一个方面，因此，创造型人才的培养不只是一种单纯的思维方法的训练，更主要的是一种综合的高水平的人格教育。创造性的培养为课堂教学提出了更高的要求。

在外语教学中，存在着大量的培养和训练学生创造性思维的内容，有很多教学内容甚至可以直接与创造性思维的训练结合起来。在外语教学课堂上，同一标题的作文，同一主题的对话，同一段落的译文，在一个班上可以产生几十种不同的操作结果的版本，但这些不同的版本都可能是正确的或合理的。这种情况客观上为外语教学的创造性教学留存了具有发挥的空间。创造性思维除了创造性思维方式和方法之外，还存在创造性思维特征的问题，美国创造心理学家托兰斯，在吉尔福特的通过智力结构研究创造性思维的基础上，进一步分析了创造性思维的特征，认为创造性思维具有流畅性、灵活性、新颖性的特征，而这其中的流畅性特征，指的是个体在回答问题时，能从不同的角度做多种表达，这正好是外语教学作为语言学习和运用的特征。

结合已有的人们对创造性思维培养的研究成果，以及外语教学的特点，外语教学中的创造性思维的培养可以考虑从以下方面着手：

1 注重发散思维的训练

发散思维被认为是创造性的最重要的思维形式。因此，对发散思维的训练受到特别注重，发散思维训练是国内外训练创造性思维的一种最常见的方式。发散思维训练的主要内容是：用途扩散，即形量多设想用途；结构扩散，设想出结构的各种可能性；形态扩散，即设想出某种形态的各种可能性；方法扩散，即设想出某个问题的尽量多的解决方法。因此，在外语教学中，要尽量利用教学条件，促进学生的发散思维。例如，在词汇教学上，鼓励学生使用不同的外语词汇来表达相应的意思。鼓励学生对某些词汇的多种形式和用法的掌握，鼓励学生在外语方面的灵活多样的运用和表达。

2 培养学生的创造性想象

创造性想象是创造性的必要成分，是创造性思维的重要组成部分。创造性想象可以通过自我设计训练、推测训练、假想训练等方式进行培养。在外语教学中，可考虑让学生自己去设计一种贺卡，让学生自行去考虑贺卡的构形、颜色、内容、语词等方面的问题，最后进行评比，重点考虑其创新成分。在推测训练上，可以利用既有的阅读材料和老师给定的阅读材料来让学生进行某件事物的某些方面的推测，这样，可以发展学生的想象力和对事物的敏感性。

在外语课堂上，可采取以下方法：利用课本材料进行推测训练，如推测故事结局，可能的发展或有关作者的思想等方面的内容；利用教师预先准备的一件工艺品或音乐或一个小标题、小段文字，让学生去描绘潜在的可能的内容和思想；利用图片或动画情景，让学生去推测相关的实际内容。这样，既不影响创造思维的训练，又不影响外语教学，反而进一步促进外语的教学，并能丰富外语教学的内容和方式。

3 注重创造性思维策略的运用和对学生的训练

创造性思维具体体现在一些思维策略方面。发散思维仅仅是其中的最为显著和突出的一种而已，实际上，除此之外，还有不少思维策略与创造性思维有相当密切的关系。例如，头脑风暴法，就是利用集体内在相互之间的影响尽量自由地就某个问题发表各自不同见解的一种方法、策略。

外语教学中有不少讨论课，教师可考虑有意识地设置问题情景，让学生大胆表达其想法。另外，还有类比思考策略，即进行相似性比较；对立思考策略，即从完全对立的角度去考虑问题；移植思考策略，即把某个问题情景的规律引用到另一问题情景中，移植的主要途径有规律移植、方法移植、功能移植等；分合思考策略，即从思考对象的整体与部分之间的关系去考虑问题。

总之，学生的创造性不仅是可以进行教学干预的，而且还能够与外语教学这门学科教学很好地结合在一起，使二者相互促进，相互受益。这样，既满足了微观的学科教学目标的需要，又满足了宏观的教育目标的需要，在培养学生学科知识能力的同时，也培养和提高了学生的素质。

创新思维的本质特征篇7

一、高中物理创造性思维的特征

思维是人在表象、概念和事件的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。物理学中的创造性思维因其认识对象的独特性，有其特有的特征，其特征一般有以下几点：

1.创造性

学习物理是为了运用。假如我们学习物理仅仅是为了记住现有的规律、概念等，而不去发现新的规律和探索新的知识，那么学习和研究物理就失去了它的现实意义，也就失去了它的价值和生命力。物理的独创性就是发现或想出别人想不出的规律和观点。其理论是新的、独特的和前所未有的，经得起实践的检验。

2.联想性

联想性是创造性思维的另一个重要特征，物理教学就是要培养由一个事实联想到相关事实的能力。牛顿就是因为看到苹果落地的事件，联想到力，并经过多年的研究最终发现了万有引力定律。

3.迁移性

科学发展突飞猛进，新的知识日新月异，各学科之间的联系不断加强，边缘科学、交叉科学不断出现。物理学与其他学科之间的综合也越来越强。思维的迁移性就是由一种思维快速转移到另一种思维的能力。

4.批判性

批判性则主要是从创造性思维的品质来说的，批判性思维是对传统理论成果的否定和创新，是扬弃的过程。世界上本来就没有真正的、不变的、最后的、终极的真理，一切都是在变化发展之中。理论的正确性也是在一定的条件下，一定的范围内来说的。批判是创造的前提。自古以来取得重大科技成果和理论成果的，都是对传统理论敢于质疑、勇于探索者。

二、高中物理教学中创造性思维能力的培养

创造性思维能力是高层次的认识活动，和一个人的能力、知识水平和性格特征有关。而人的智力和知识水平是通过后天的开发、教育和学习不断提高的；人的优秀性格也是后天的锻炼而形成的，从而也就说明创造性思维能力是可以通过后天的教育训练而得以提高的。我认为，高中物理教学中创造性思维能力的培养应做到以下几点：

1.夯实基础，拓展知识面

创造性思维并非无中生有，它是以知识经验为基础的。知识既是思维的成果，又是创造性思维的动力。俗话说：推陈才能出新。只有在研究旧知识的基础上才能产生新的思维成果。因此要求学生掌握基本知识的同时，努力扩大学生的知识面是培养学生创造性思维能力的重要途径和前提条件。

2.营造民主开放的教学氛围

美国心理学家威廉斯认为：创造性思维和人的好奇心、挑战心、想象力和冒险性有关。而民主开放的教学氛围有助于这种创造性人格特征的形成。民主开放的氛围应从两个方面去实现。一是教师的态度和蔼可亲，语言要轻松幽默，敢于发表自己的意见和观点。二是在教学中要把学生当做平等的主体，应创设教与学的心理换位与角色互动场景。乐于听取学生的不同观点和意见，不要把自己的观点强加于学生，这才是民主教学的实质。允许学生在课堂上发表自己的观点，只要言之有理，教师都应给予充分的肯定和鼓励。这样才能最大限度地激发学生的积极性，学生的好奇心和想象力才不会被扼杀。

3.启发式教学方法

知识是创造性思维产生的必要条件。物理教学的一个重要任务就是启发学生运用知识进行创新，在高中物理教学中运用启发式教学应注重以下几点。

创新思维的本质特征篇8

科学技术对社会的影响，首先深刻地反映在人的思维方式的影响方面，从根本上说，尤其是对基本观念的影响。划时代的新科学观念的诞生，将通过人的思维方式而影响全球社会一切组织方式、行为方式和生活方式，其内核就是价值观念的根本转变。

由于系统论、信息论、控制论，以及耗散结构论、协同论、超循环论、突变论，特别是混沌理论等系统科学学科的理论与方法的综合发展，已形成关于复杂系统思维方式。或称之为现代系统思维方式，这是l9世纪形成的辩证思维方式的继承、综合和创新的发展。这种思维方式已开始渗透到几乎所有的学科领域。

现代系统思维方式也即现代科学思维方式，是辩证系统思维方式与当代科学技术发展结合的新形式。与机械思维方式相比，现代科学思维方式表现了大系统思维、大开放思维、大目标思维、大科学思维等重要特征。

一、大系统思维

大系统思维是指突破简单性的复杂系统整体思维。大系统思维是现代系统思维方式最基本的特征。

随着科学技术与产业发展日益走向一体化，自动控制理论和管理科学等许多学科部引入了大系统观念，认为大系统是因素众多、结构庞大、层次复杂、目标多样的对象系统，也是一类自组织化程度极高的复杂系统。所谓系统自组织，从组织控制角度来说，是指一类复杂系统，在没有任何外部信息输入、输出的内外交换前提下，系统自身通过内部机制的相互作用，也能实现系统自反馈、自协调、自修复、自繁殖、自创新的运行。

大系统思维的主要特征是关联思维。当系统发生关联综合整体效应，出现新质、新结构功能、新规律性时，也就体现了创新性。现在各国的发展战略重点均在考虑如何提高综合国力。一个大型企业可持续的整体技术创新能力，是知识经济时代企业综合竞争力的关键。为此，从国家到企业，如何改善体制结构，制定关联综合的发展战略极为重要。而提高国民素质和企业每个成员的素质，叉成为国家企业发展中关联思维的基础性环节。

代表计算机领域第三次浪潮的互联网络，是技术发展上关联思维的典型。当代计算机的发展经历着大型计算机、个人计算机和互联网络计算机三次浪潮。第一次浪潮中．为了进行快速复杂计算．处理信息是关键。但许多终端共同使用大型主机的数据及运算，其前提是必须会说这种系统的电子语言，规模有限，十分昂贵，且由大型机集中分析处理信息在商用上更是诸多不便：

小型的桌上个人计算机的发明，提供了及时获得计算机分析结果的方便，推动了计算机发展的第二次浪潮。第三次浪潮则是把所有计算机都连接在一起而获得信息共享的互联网络的出现，最初是1969年产生于美国国防部高级研究项目局，研制了用于支持军事研究的计算机实验网络。1988年美国国家科学基金会在全国范围内建立了五大超级计算机中心共享巨型机资源，进而投入了全国组网工程，全美上百万台计算机及几百万个用户开始进入国家科学基金会网络，随后各国的计算机网络也纷纷加入这个互联网络，成为全球范围的公共网。1994年，计算机最重要的创新是“环球网”的形成。现在，进入互联网络的任何计算机，都能够实现交换电子邮件及其他文件，从图书检索到电子报刊、电子游戏等，互联网络将运送所有“多媒体”信息随时供用，互联网络成为全球最大的图书馆和信息数据库。

互联网络技术原理的思维方式其实质是关联思维方式。

计算机互联网络与人的神经网络有相似之处。本世纪下半叶来，脑科学的进展，从脑神经解剖中发现，人的大脑神经网状结构的特点是，每个脑神经都同许多其它的神经发生关联，一批神经对某一神经作输入时，该神经又通过输出同另一批神经关联，大脑约有140亿个神经元，其关联网络比现在计算机全球互联网络不知复杂多少倍，而且大脑细胞即使损伤了还能自修复、自生长、互相连接，输出和输入的关系是非线性的。如能进一步揭开大脑智力功能的关联发生之谜，使计算机的信息传递、计算、加工、储存都像大脑一样在原子、分子量级上进行，则计算机科学又将发生新的重大飞跃。

大系统思维注重从整体的综合论、透视论、自组织性角度去研究系统的动态变化，侧重研究复杂系统的性质和关联关系，这种思维方式体现着现代科学技术思维的新变化，即从简单性转向复杂性，从线性转向非线性，从严格决定论转向非严格决定论，如统计性、模糊性、随意性、可行性、不确定性、不稳定性、不可逆性，以及转向微观分析与长程关联的结合等问题，这些已愈来愈成为当代科学研究的主攻方向，而混沌研究更是重点，展现着广阔的前景。

二、大开放思维

我们强调大开放思维，就是强调不仅限于物理系统和生命系统，同样要贯彻到社会系统的思维过程中去，突破因循守旧的旧传统思维方式。

各国在纠正负面效应的过程中，也逐渐省悟到更重要的是全面观念更新，包括全球观、发展观、战争观、科技观、国际合作观、伦理道德观、法制观、未来教育观等观念及思维方式的根本更替多么重要，否则仍然难免死灰复燃。大开放思维正是提出这样一种角度，即面对社会与环境错综复杂的问题，着力于去把握一些基本关联。

在社会发展与生存环境关联上，开放思维方式的重新定向主要是：第一，着眼现在，反思过去，总结经验，立足未来。第二，在分清主次、全局与局部、正面与负面、慢变参量与快变参量的区别前提下，应当看到对立面的转化，即在一定条件下，对立面还会向相反方向转变。局部破坏到整体质变，局部好转到全局好转，变废为宝更是常有的事。人类从机械时代以来，在人与自然关系的观念中，存在许多盲目性、近视、无知，追求局部利益，陶醉于短期效应。

2l世纪是知识经济时代的世纪，新知识的开发比什么都重要，要创造新产品，就要有新的设计原理或新设计方案，要敢于突破已有的设计模式，要有真正的思维开放性来导向，关键是激发人的创造潜力。未来世纪的开发型人才比重将远远超过第一线生产人员，因而关于人的创造力的管理将是未来管理的尖端问题。

大开放思维特征标志着要勇于突破传统的主观思维结构的局限性，特别是科学观念方面，要突破物理系统和生物系统昙次，而扩大到从学科之间、不同领域之间的交互作用，从社会、全球以至宇宙系统层次去考察。强调大开放思维，正是与传统式的封闭思维的蜊界，这是探索复杂系统问题所要求的。

三、大目标思维

把目的性、目的论等目的或目标思维引入思维系统，是现代复杂系统思维方式区别于以往哲学思维的又一重要特征。长期以来，目的论概念通常与神秘的超自然力量相联系，以至“科学思维不得不拒绝关于目的的那些信条和目的论的那些概念，而赞成一种严格机械决定论的自然观。”

大目标思维即把维护全球人类社会根本利益和长远利益的认识转化为全人类的思维方式，通过社会教育，在人类心灵深处扎根，才能在开启心智时，自觉地、主动地遵循社会大航标考虑问题、处理问题，达到人文精神与科学精神的高度统一，思维方式与行为方式的协调统一。

关于科学技术目标与社会的关联，这是大目标思维的突出问题孤立、静止、片面的形而上学思维方式，往往忽略这种联系，而实际上谁也不能回避这种联系：

当代技术目标的追求包含着深刻的可持续发展的理性选择和知识经济的新角度选择。高科技时代的大目标思维，既强调弄清目标演化的时代性和目标选择的理性支持，又强调理顺复杂系统多目标的层次性和关联性，以及演化过程的协调与统一，只有这样，才能高瞻远瞩，避免停留在孤立、静止、近视的形而上学思维怪圈中打转转，从而脚踏实地地、自强自为地去实现宏伟的目标。

四、大科学思维

二十世纪以来，由于现代科学技术显示出对生产力发展的第一位的作用，人们在实践中对科学技术与生产之间的内在关系和转化过程的认识也不断深化，因而学科设置、社会建制和产业结构等多方面都发生了重大的变革、调整和创新，并逐步填补了转化中介序列的空白，搭起了由此及彼的桥梁。

大科学思维，这只是一种象征性表达，其意义在于按照科学的整体联系和大统一方式思维，以改变传统狭隘的思维方式和价值观；在实践中克服实现科学大统一的各种政策、体制、法规的障碍；在学科设置中，致力于调整学科关系和层次，促进基础科学成果更高效地转化为产业开发：以及推动适应大科学态势的社会科学学科的改革和重建；以至调整社会结构和管理，调整人与自然关系，使社会发展、人天关系趋于和谐。

在现代科学技术革命条件下，邓小平认为只讲科学是生产力还不够，因而提出“科学技术是第一生产力”的光辉论断，这是对时展的实质性概括，也是对马克思主义理论的重大贡献。这一论断更是大科学思维的主题。邓小平认为要实现科技向生产力转化，要深化经济体制和科技体制改革，要发展高科技，实现产业化，要尊重知识、尊重人才。并形成一个中心两个基本点的基本路线。

我们的科教兴国，全球技术创新的浪潮，都是科技与经济一体化发展的大科学思维。90年代以来，知识创新对社会经济增长的贡献率已超过其他生产要素的总和。而信息产业已成为知识经济时代的支柱产业，成为超过工业、农业的第一大产业，核心则是知识创新。但知识形态本身不是经济，而要通过一系列的转化环节，才能变为直接生产力以至进一步转化为现实的生产力。大科学思维正是在。转化”上进行大系统的关联思维，包括近程的关联转化到长程的关联和达到知识形态完成向经济效益的根本转化。

国家、科研部门、高等学校、企韭、金融经销部门等的互动关联，形成一个复杂的“知识经济”社会大体系，这种大关联思维，就是广义的大科学思维，体现了一种高科技时代科技、经济、社会协调运作、持续发展的新思维。

创新思维的本质特征篇9

关键词：设计素描教学实践创意思维

一、创意素描的概念和特点

（一）创意的含义

在现实生活中我们经常用到“创意”一词，什么是创意？《现代汉语词典》对“创意”是这样解释的：“创”就是创造、创建、开创，“意”就是主意、意念、意趣。在通常用语中，“创，始造之也”，包含最先的、崭新的含义。即在打破原有事物的常规状态下，建立起事物新的状态，引申为创造、创新、标新立异。创意（idea），在英文中指主义和想法，也有创造力和独创的意思。创意一词是一定创造性思维活动的产物，表现出思维理念超前或思路新颖，具有原创性，有时与创新同义。

（二）创意素描

创意素描就是把创新思维融入素描训练中，以创新为核心的素描形式。这里，创意成为素描的限定词，说明创意素描突出创新思维意识，强调主观设计和审美意识。具体说，创意素描可理解为运用素描形式、创新思维方法、表现真实的和非真实的存在，是按照一定的理念以全新的视觉形式来展示物象面貌的，即把主观构想转化为具有独创性的素描形式。

（三）创意素描的主要特征

创意素描的主要特征是求新求异，作品新颖、奇异，甚至是无中生有、不合常规。既可以由一种或几种物象变换为某种具有“特定意味”的设计形象，又可以通过联想创造出独特的新的视觉形象。如龙凤形象是我国特定文化背景下意象造型的典范；从长了翅膀的“天使”到毕加索自行车座与车把组合为“牛头”的奇妙设计，是西方独特的想象和丰富思维的典范。

二、创意素描训练的意义

（一）传统素描教学的缺陷

以往的素描教学忽视艺术思维的训练，把造型“基础”囿于客观物象表象摹写能力和单一化思维的训练，这种教育模式，无论是教学方法还是教学内容都限制了学生创造力的培养，学生难以获取认识规范之外的多维的思维构想，其结果是虽然基本功很扎实，但思维想象力匮乏，创造力不强，设计的作品缺乏新意和创新。

（二）思维的目的是创意

思维的目的是创意，创意的本质是创造和想象，只有创造才能产生新颖和奇异的视觉形象，因此，创意是设计素描的核心。创意素描是根据艺术设计主题的要求，借助创造思维能力的培养，结合对视觉形式的体验，将情感融入设计的创意表现中，使创造思维开发和形式语言表现得到升华。因此，强调设计的主观性，开发学生的创新能力，培养学生的创意思维成为创意素描课程最重要的教学内容和训练意义。

三、创意素描———思维训练的艺术方式

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”相比较而言，想象是更主观、更自我，也是更主动的一种造型方式，它可以扩展我们的思维方式，并适当增强联想、自由想象、逆向思维意识。

（一）创意思维训练

思维是创造力的前提，创造性思维能力的培养是解决创造力问题的基础。创意是艺术作品或设计作品最重要的评价因素，因此，艺术设计领域更重视创意的表达，追求创意的教学内容必须贯穿在整个设计教学活动之中，探索设计素描的创意思维是素描教学改革的重点内容之一，也是设计学科学生创新能力的基础。在创意素描训练中，必须突破思维定式，打破常规思考问题的方法，另辟蹊径地构建新观念，从而创造出独特、新颖，具有个性的创意素描形式。在创意素描教学过程中，要重视设计思维的培养，把培养创意思维能力贯穿教学的全过程，改变以往素描教学不重视思维训练的状况。

（二）逆向思维

1.逆向思维模式

当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维，也叫求异思维。它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。

2.逆向思维的规律

人们习惯沿着事物发展的正方向思考问题并寻求解决办法。对于某些问题，尤其是一些特殊问题，倒过来思考，从结论往回推，或许会使问题简单化。逆向思维规律通常从三方面入手：一是将生活中常见形象的规律往相反方向思考，进行形象改变；二是把生活中可见的事情往相反方向思考来改变事物的内容。其目的是传达生动、有趣、幽默、感人的品质；三是伴随着生活的规律化，常人对身边的形象司空见惯，在头脑中易形成定势。用逆向思维打破生活中的形象变化规律，塑造前所未有的新奇形象，刺激观众的大脑，吸引注意力，达到造型意义上的创新目的。在艺术设计领域，更需要逆向思维，逆向思维可以创造出许多意想不到的人间奇迹。逆向思维最宝贵的价值，是它对人们认识的挑战，是对事物认识的不断深化。

3.逆向思维的训练

运用逆向思维对常态中的空间物像进行反向观察、逆向思维，就会打破常规，产生新奇的视觉感受。例如，当把一个石膏头像放倒，从不同视觉加以观察，便会产生不同常态的丰富的空间结构，改变视觉经验，产生不同的感受。创造性设计思维的运用，就是要求设计者摆脱习俗，打破常规，丰富联想。这是引导学生培养创造力的有效方法之一。

（三）联想思维

1.联想思维模式

联想思维是一种发散思维，由一事物而想起与之有关联事物的思想活动，它是事物之间联系和关系的反应。客观事物是相互联系的，事物或现象之间的各种联系反映在人脑中又会产生各种联想。既有反映事物外部联系的简单的、低级的联想，又有反映事物内部联系的复杂的、高级的联想。一般来说，在空间上和时间上同时出现或相继出现，在外部特征和意义上相似或相反的事物，反映在人的大脑中并建立联系，以后只要其中一个事物出现，就会在头脑中引起与之相联系的另一事物的出现，这便是联想。

2.联想的规律

从造型角度看联想的思维模式有三个特点：一是由一物联想到生活中其他相关的内容；二是由一物的启发想出另一种形象；三是制造可以让观众产生联想的形象。它可以分为因果关系、近似关系、接近关系、对比关系等形式。自然界的各种物象都存在联系，可以从物象的某个局部联想到其他局部，从一种物象联想到另一种物象。这种联想的范围能够随着想象力的深化而不断扩大，可从视觉感知联想到味觉、嗅觉、触觉的感知。对自然的独特感受和见解，经过提炼、升华和扩展，对客观物象进行加工改造，就会产生新的形象，这就是想象思维、创造活动的过程。这个过程中产生的一个设想会导致另一个设想或更多的设想，从而不断帮助设计创作出更多新的作品。

3.联想思维的训练

联想是通过赋予若干对象之间一种微妙的关系，从中展开想象而获得新的形象的心理过程，视觉思维中的想象离不开联想这个心理过程。人们在日常生活中对事物产生的美感形成特有的印象，而对视觉形象的记忆又随着人的思维活动形成知觉与感觉形象的联系。因此，当某个对象出现时，人们的大脑会立即兴奋，随着它进行一系列联想。例如，由“速度”这个概念，人们头脑中会闪现出呼啸而过的飞机、奔驰的列车、自由下落的重物等，随之会产生”战争”“爆炸”“闪光”“粉碎”等画面。通过创意思维训练，使学生准确地把握物象的基本形式特征，在不同时空、不同物象之间引发联想，提炼“有意味”的设计情趣；在设计创意全新的形式中，培养联想力和表现力。在将不同物象整合时，寻找和发掘内在的联系和设计“趣味”，即用联想思维训练，使设计构思奇特，手法新颖，不落俗套。

四、创意素描训练的方法途径在创意形象的训练中，怎样才能获取新、奇、异的创意视觉形象呢？创意形象的获取可以通过以下方式训练：

（一）选择非传统的写生对象

让学生选择一些选择非传统的写生对象，比如螺丝钉，螺帽，各种花朵，废旧易拉罐、饮料瓶，树叶局部、绳子、机械构造、揉皱的报纸、编织的毛衣、枯萎的花朵、水果的剖面、木头的肌理、皮毛、羽毛的质感，等等。让学生一开始就与传统素描拉开一定的距离。

（二）打破常态作画习惯

选择与平时不同的非常规的角度，比如从物体顶端观看，从物体底面观察，都会产生形态上的变异。打破常规，把石膏像放倒，或将物体悬挂于空中，由观察角度变化而产生的形态的新颖性，激发学生的创造热情。画一些破碎的石膏头像，写生与想象相结合，使学生既有约束限定，又有主观能动性，发挥想象力，使每个学生的画面都不一样。

（三）形象的变异

变异是将创意形象在保持完整形体不变的基础上，做局部的“偷梁换柱”或将创意形象的物质属性予以转换，在原有形象中增加矛盾的视觉要素。把一种物象或几种物象的功能转嫁到某一物象上的方法。改变物象的材质特征或局部材质特征，从而产生新的形象。如影视作品中的形象蜘蛛侠，蝙蝠侠就是把人与蜘蛛、人与蝙蝠置换组合到一起的新的现实生活中不存在的形象，从而吸引观众的关注。一个物象的表面与另一个物象的轮廓加以结合，达到奇异的视觉效果，这是一种置换的设计手法。想象力的表现在于二者的结合所产生的新颖性。并且这种结合具有纯粹的视觉心理意味，如何在视觉上使之协调，就要求根据画面的形态加以具体的分析，防止牵强别扭的生拼硬凑。

（四）形象的置换

置换是利用创意形象的母体形象或母体形象中局部的形似性或近似性，寻找与之相似或相近的另一形态或形态局部以替换母体形象中的某一局部，在不打破原有母体形象完整性的前提下，使其母体形象被替换的部分成为关注的焦点。例如把人的头用足球来置换，借助人的头部与足球都是圆形的相似性，实现其巧妙的置换，使人耳目一新。也有将电灯泡置换成人的脑袋的，这是借助电灯泡与脑袋相似性的特点而置换的。电灯内的钨丝能够发光，象征这人闪光的智慧，使画面构成具有一定的象征意义和文化内涵。

（五）形象的夸张变形

夸张变形是创意形象的一种“形散神凝”处理方法，将物象或物象局部进行夸大、缩小，大胆夸大物象最典型的特征，使其特征更加凸显；或用违反正常理性思维，获取创意视觉形象。不受任何制约是想象画的特点，想让对象怎样就怎样，把不可能的事变成“可能”并用画面实现。要求大胆夸张，大胆幻想，在精神上有了另外一种与众不同的表现。也许这些作品是虚幻的，但这些形象语言传达了特定的愿望与最终的目标，丰富了我们的思维，创造了美好的、超越现实的，甚至是无所不能的新奇形态。

创新思维的本质特征篇10

【关键词】问题；假设；观察；实验；探究；综合；创新思维The thought being innovative levying the student how to cultivate in teaching in science

【Abstract】The thought being innovative is the ability to innovate core. Arouse a student bringing forward a problem ， encourage a student to carry out a hypothesis ， pass observation ， the experiment ， probe into ， sum up synthetically the intrinsic characteristics summarizing out natural object ， phenomenon. Improve student's FOAK thought ， train their ability to innovate.

【Key words】Problem; Hypothesis; Observe; Experiment; Probe into; Synthetical; Thought being innovative1

发现提出问题，培养创新思维的自觉性爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，对观察过的事物能提出“为什么”是我们解决问题走向创新的起点。

要创设问题情景，让学生发现并提出问题。刚开始提问题时，可能漫无边际没有针对性，没有研究价值，经过长时间的训练，学生大多会提出相应的较恰当的问题。这样，久尔久之学生的创新思维就会大大提高，逐渐形成由自觉提问题到提恰当问题的过程。例如：《声音的产生》一课教学中，上课伊始，学生实验桌上摆着各种能发声的材料：鼓、锣、音叉、橡皮筋、尺子等，老师让学生提出感兴趣的有关声音的问题，学生提出了许多：“声音是怎样产生的？”“声音是怎样传播的？”“为什么声音各有不同？”“我们是怎样听到声音的？”……接着教师引导学生进一步对这些问题进行整理，使学生发现，要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的”，从而明确本课要研究的问题。

2鼓励大胆假设，培养创新思维的新异性世界上许多发明创造得益于超常规的大胆假设。鼓励儿童突破思维定势，改变常规思维程序，敢于假设，朝着与原事物相反的方向去探索，思考问题，往往会得出新奇、美妙的结论。学生从提出假设到产生富有新意的结论都离不开思维的创新。

3观察实验操作，提高创新思维的能动性观察和实验是科学课的显著特点。让学生学会观察和实验，有利于培养学生的观察能力、实验能力、动手能力和创新思维能力。科学教学要重视引导和训练学生有目的地观察实验，有顺序地观察实验，并从中发现不同，逐渐形成科学学习的自觉性，这对提高学生的创新思维能力大有裨益。如教学有关认识各种动物的内容，单凭老师的介绍是远远不够的，学生获得的知识多半会被遗忘。我们要充分利用实物、挂图、标本、录像资料等大量的素材，指导学生认真观察它们的外形特征、活动情况、生活习性及怎样繁殖等，再进行综合分析得出结论。这样获得的知识，学生才理解深刻、记得牢固，学生的创新思维能力才能得到培养，自觉能动性才能得到提高。有些教学内容则要让学生在实验操作中观察，在观察中培养能动性思维。如教学《水的浮力》一课时，一定要让学生“玩水”，让每一个学生都要亲自用手按一按放入水中易浮物体，再让学生说说有什么感觉，观察当手放开时，被按入水中的物体会出现什么现象？让学生在“玩水”中观察体验，很容易发现按入水的物体又浮起来，通过思维也会判断出“水中浮着的物体受到一种向上的力”。学生在解决水中下沉的物体是否也受到水的浮力时，如果只是老师讲解，学生难以理解，只能是半信半疑。而组织学生动手实验，利用水中的物体比空中的物体轻，来推断“水中下沉的物体也受到水的浮力”，这样，在观察实验操作的过程中就提高了学生的创新思维能力。

4激发大胆探究，培养创新思维的深入性儿童天生就有受事物外部特征吸引而产生的好奇心，这种纯真的好奇心使得自己很希望是一个发现者，更愿意成为研究者、探索者，一旦在研究、探究过程中，有了新的发现，他们就会产生自豪感和成就感。因此，教师在教学中，不但要保护儿童的好奇心，更要积极采取策略，或营造氛围，或评价鼓励，或启发引导，激发学生主动发现，积极探究，深入的培养创新思维。力求实现在发现中进行探究，在探究中寻得新的发现，不断地在发现和探究中，逐渐加深对事物的认识，这显然符合儿童的认识规律，无疑能加强培养学生创新思维的深刻性。

如教学《怎样加快溶解》一课时，我设计了两个问题让学生讨论：食盐在水中怎样才能使它更快地溶解？你们怎样来证明这种方法溶解得快？当学生说出一种方法时，如“搅拌”，我就引导他们继续思考怎样用实验验证这种方法。在学生充分讨论的基础上小组内用对比实验的方法来证明搅拌能加快溶解。而后再引导学生继续寻找其他能加快溶解的方法。最后得出结论：搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末可以加快溶解。在此基础上我又提出：除了这三种方法外，是否还有其他能加快溶解的方法？同学们就会联想到，把要溶解的物体放到锅里煮（不断加温），锅的容量大，可以多放水（增加溶剂），就更快溶解了。最后我给每组一块质量相等的冰糖，开展一次比赛，看哪一组的冰糖块溶解得快（这个比赛事先要讲清要领，再留些时间给小组讨论）。当宣布比赛开始后，同学们热情很高，在巡视中，我发现同学们几乎都掌握了加快溶解的方法：把冰糖研成粉末+热水+搅拌。有些组还把热水加得很满。这一过程，让学生亲自动手实验，通过动眼、动手、动脑，学生在不断探究中产生新的“问题情境”，使探究的问题步步深入，直到获得新知，学生的创新思维得到有效的培养。