如何培育创新能力范文

导语：如何才能写好一篇如何培育创新能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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那么，创新教育的实质是什么呢？影响教学改革的因素很多，其中一项就是传统的“以教为本”的观念仍未根本改变，这严重影响到了教学改革的顺利开展。实施创新教育是摆脱“老师讲，学生听”的传统教学模式的必然要求。创新教育着力培养学生的创新精神和创新能力，在创新教学课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。更新了教育观念，教师才会从“指挥者”走向“引导者”，由“教师传授”转变为“学生探究”，让学生在教学中始终处于创新思维状态中。

在中学数学教学中实施创新教育，就是教师结合学生的具体实际，组织丰富多彩的数学教学活动，让学生在教学活动中树立创新意识，提高创新能力。学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心。教师首先要从数学创新意识的培养上入手，在平时的教学过程中真正把提高学生的数学创新意识落到实处，激发学生潜能。教师如果自身刻板老套，没有创新能力，不难想象他也教不出具备创新精神的学生，因此教师首先要自己树立创新意识，提高创新能力。教师要能深刻地理解和把握教材，并要善于把与时展相适应的新知识、新问题引入课堂，让学生通过教学活动能自然而然地树立创新意识，提高创新能力。

教育学家乌中斯基说过，没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。浓厚的学习兴趣，可以使大脑处于最活跃状态，最有效地启动人的各种感觉器官，增强人的观察力、记忆力和思维能力，从而激发创新能力。这就告诉我们，兴趣是学习的动力，也是创新的动力。学生只有对学习内容感兴趣，才能全身心地投入，才可能激发出创新潜能。因此教师要想办法让学生在问题解决过程中获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣。教学过程中，缺乏教师的激励性和肯定的评价，教学是算不上成功的。兴趣与成功是相辅相成的。兴趣可促使学习取得成功，而成功又可激发学习兴趣。“学起于思，思源于疑”。好奇是学生的天性，有目的地创设情境，能激发学生的学习兴趣，创设适当的问题情境能帮助学生产生强烈的求知欲望。在教学中恰如其分地提出问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，从而使学生得到最优秀的发展，并从中感受到成功的乐趣，体验到成功的喜悦。

美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这充分体现了创建一种民主、平等的教学氛围对创新能力的形成和发展所起的重要作用。师生情感融洽，学生才可能对教师产生一种亲近感，从而“亲其师，信其道”。只有这样学生才能敢想、敢问、敢说，从而激发创新思维，最大限度地提高创新能力。

数学是思维的体操，数学中蕴含着丰富的思维方法，特别要注重培养学生的直觉思维能力、求同思维能力、反思维定势的思维能力、形象思维能力以及立体思维能力。数学思想方法是数学的精髓，它蕴含于数学知识发生、发展和应用的过程中。要想让学生学好数学，教师必须注意在教学过程中对学生进行数学思想方法的渗透，让学生掌握科学有效的方法去解决、思考实际问题，从而有效激发学生创新思维，将创新教育落到实处。教师还要教会学生要善于挖掘题目中的隐藏条件，通过类比的方法以及几何问题代数化、代数问题几何化等多方位的训练，培养学生的发散思维能力。

此外，数学学习还不能离开阅读，这与其他学科也有一定的类似之处。前苏联数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”这表明数学教学中重视阅读教学也是提高教学效率的一个好方法。教师要引导学生在阅读过程中进行积极思维，对教材中提供的“原材料”主动进行逻辑推理，培养推理与“发现”的思维，从而真正锻炼学生的创新思维能力。

总之，培养学生的数学创新能力，是创新型社会发展的需要，是教育改革的必然。创新能力的培养不仅仅需要丰富的书本知识，更需要进行广泛的动手操作和实践活动。数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师纵观全局，以现代教育教学理论为指导，将高中学生数学创新能力的培养贯穿于整个数学课堂教学过程中，使课堂真正成为著名教育家陶行知所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的创新摇篮。这就要求我们教师要充分协调教学中的各种因素，不断探索实践，积极反思总结，为学生的创新能力的培养以及学生的终生发展打下扎实的基础。

参考文献：

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1.激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,有兴趣才有动力。语文课程本身富有趣味,如果一个老师有能力将学生的兴趣调动起来,那他的教学活动就成功了一半。学生的兴趣不是天生的,要靠老师去培养、去激发、去导入。首先可以从导入新课入手,激发学生兴趣,让学生如见其人,如闻其声,如临其境,使学生用一种愉悦的心情进入语文天地。作为老师,在课堂上要注意知行结合,营造兴趣氛围,激励学生的创造性思维。同时,要注意引导学生广泛地阅读美文,鼓励他们写读书笔记,心得感悟,培养学生真正喜欢语文。

2.改进教师的教学方法。传统的语文教学没有很好的遵循学生的认知规律,教师只管教,学生只是被动吸收,课堂上往往是教师说的头头是道,而学生的创新能力得不到培养和锻炼,因此教法必须改进。

2.1 创设宽松环境,激发学生创新潜能。创新教育是合作性教育,是一种以学生为主体,以师生合作为基础的民主教育。优化教学课堂,把教学的各个环节转移到人的发展上来。从强调学生学会转变为强调学生会学,教师的教必须服务于学生的学,改变以教师为中心、教师权威的观点,让学生有充分的动口、动脑、动手的时间和空间,有探索问题的信心和勇气,并体会由此成功带来的喜悦。在和谐活跃的课堂上,鼓励学生创新,使学生敢于创新。

2.2 鼓励学生质疑,培育学生创新萌芽。创新意识来自质疑。“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题,才能产生创新的冲动。在语文教学中,教师应充分挖掘教材中蕴含的创新教育素材,鼓励,启发,诱导学生多提问题、多质疑。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角,是创新意识的具体表现。在课堂教学过程中,教师不仅要做到“传道、授业、解惑”,更要善于启发学生对一些问题从不同角度思考、质疑,然后提出不同的理解和主张。回答问题只要言之成理,自圆其说。哪怕只是一点创新的火花,教师都应予以肯定和表扬,以提高他的创新积极性。

2.3 引导学生实践,培养学生创新品质。语文学习的外延等于生活。开展课外活动有利于学生把所学知识运用到实际中去,发挥学生的特长,培养个性,促进全面发展。如何开展课外活动呢?一是成立各种兴趣小组,如朗读小组、读书角等,让学生在小组活动中,培养自己的能力。二是开展多种活动,如演讲比赛、故事会等活动,让学生在这些活动中,锻炼自己的能力。三是适当的引导学生走出校门,认识社会。如开展社会调查等综合实践活动。让学生在实践中培养自身的创造力。

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关键词：语文教学；学生；创新能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0044-01

1.抢抓好奇的心，激发创新欲望

好奇之心人皆有之。好奇心可以促使人积极思考，大胆探索，可以说它是一把打开创造之门的钥匙。对小学生来说，由于受知识、能力等方面因素的限制，许多东西对都能引起他们的广泛兴趣。对此在教学中教师要积极引导，激发他们的求知欲望。教师面对学生的好奇心切不可讽刺打击，要保护他们的好奇心，激发他们的求知欲望记得有位学生用"想"造这样一个句子：“我想听到开花的声音。”这个句子表现了学生对未知世界的强烈好奇心，另一位教师听说一位学生因在生物课上学了解剖动物的方法，十分好奇，想看看狗的内脏是怎样的，就杀死了校长的爱犬。这位教师不批评也不训斥，却要求这个学生画了一幅动物的内脏分布图，以示惩罚，结果学生十分乐意地接受了这个惩罚，画出的图也非常准确，还被挂在生物展览馆里。这个学生后来也成了出色的生物学家。而在于激励、唤醒和鼓舞。儿童期是人的一生中最具有创新禀赋和潜能的时期。保护这种天赋需要我们保护儿童的好奇心，并凭借这种好奇心，积极引导，激发他们乐于创造的欲望。

2.营造活跃的课堂，消除创新障碍

赞可夫认为：要努力使学习充满无拘地束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能够造成这样良好的教学气氛，那么优秀作品一种教学方法都不可能发挥其应用的作用。因此，在课堂教学中，教师首先要改变以往的“一言堂”、“老师问，学生答”的课堂形式。把学习的主动权还给学生，充分的挥学生的主体作用，营造出民主、活跃的课堂氛围。营造这种氛围教师做好六个字：微笑、点头倾听。微笑代表了一种亲密的关系，是一种“我很喜欢你”、“我不讨厌你”的一种具体外在的表现。它可以拉近教师与学生的距离。点头是一种肯定，是一种对学生的无声鼓励，教师通过眼神、姿态集中精神与学生沟通。倾听是认真的听，教师通过仔细听及时捕捉学生的反馈信息，从而及时的给学生正确的引导。其次教师还需走进学生的生活中，弯下腰来和学生做朋友，让学生能以朋友之心与你交谈，说出自己的喜怒哀乐。同时教师还要帮助学生排忧解难，让学生切实教师可以信赖。以此增进师生的关系。鼓励学生自由的说出自己的观点，最终达到培养学生创造力。

3.激发大胆想象，放飞创新翅膀

想象是培养学生创造性思维较有效的方法之一，是创造性思维的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”作为语文老师可能大家都体会到，学生在习作时，想象力丰富的学生能放得开，收得拢，内容充实、富于文采。反之，想象力贫乏的学生文思枯涩，写作时就事写事，平淡无奇，不形象，不感人。客观事物是想象的基础，教学中教师要引导学生加强对客观事物的观察，在观察中积累丰富的材料。同时有重点的将教材引入生活，让学生学的生动，把死知识变成活知识。让学生在生活中想象，一千个学生就有一千个哈姆莱特，在生活中创造哈姆莱特。同时教师还要利用插图及现代每体拓展学生的想象空间激发学生想象的兴趣，放飞学生想象的翅膀，让学生体会到学习的乐趣。

4.增强质疑的品质，提高创新的能力

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要引导学生勤于思考问题，敢于提出问，为学生创造良好的提问题的氛围，教给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。如：小学语文《第八次》一文，学完课文后，教师可引导学生质疑：①蜘蛛第八次结网成功的原因是什么·②王子布鲁斯如果见到蜘蛛第七次结网就成功了，他会怎样想·③成功后的布鲁斯懂得了什么·他会怎样去做·通过质疑，大家纷纷发表自己创造性的见解，在相互的交流中从而也进一步掌握了课文的内容。在练就学生质疑能力时，教师还必须结合小学语文学科特点，将质疑贯穿于教学始终、用创新教育的思想观念培养具有创新素质的人才。

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创新，其实质是创造性，它并不是高不可攀的，而是人皆有之。创造性是主体发展的最高体现。新课程以创新精神和实践为重点，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，教师要抓住有利的时机，使学生在创造的实践中激发兴趣，增加知识，增强自信，从而使学生体验到成功的喜悦。

一、凭借好奇的心理，激发创新的欲望

好奇之心人皆有之。好奇心可以促使人积极思考，大胆探索，可以说它是一把打开创造之门的钥匙，对小学生来说，由于受知识、能力等方面因素的限制，许多东西都能引起他们的广泛兴趣。对此在教学中教师要积极引导，激发他们的求知欲望，教师面对学生的好奇心切不可讽刺打击，要保护他们的好奇心，激发他们的求知欲望。记得有位学生用“想”造这样一个句子：“我想听到开花的声音。”这个句子表现了学生对未知世界的强烈好奇心。另一位教师听说一位学生因在生物课上学了解剖动物的方法，十分好奇，想看看狗的内脏是怎样的，就杀死了校长的爱犬。这位教师不批评也不训斥，却要求这个学生画了幅动物的内脏分布图，以示惩罚，结果学生十分乐意地接受了这个惩罚，画出的图也非常准确，还被挂在生物展览馆里。这个学生后来也成为出色的生物学家。儿童期是人的一生中最具有创新禀赋和潜能的时期，保护这种天赋，需要我们保护儿童的好奇心，并凭借这种好奇心，积极引导，激发他们乐于创造的欲望。

二、创设宽松的氛围，突破创新的障碍

赞可夫认为：要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能够造成这样良好的教学气氛，不管多么优秀的教学方法都不可能发挥其应用的作用，因此，在课堂教学中，教师首先要改变以往的“一言堂”、“老师问，学生答”的课堂形式。把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用，营造出民主、活跃的课堂氛围。营造这种氛围教师要做好六个字：微笑、点头倾听。微笑代表了一种亲密的关系，是一种“我很喜欢你”、“我不讨厌你”的一种具体外在的表现。它可以拉近教师与学生的距离。点头是一种肯定，是一种对学生的无声鼓励，教师通过眼神、姿态集中精神与学生沟通。倾听是认真地听，教师通过仔细听及时捕捉学生的反馈信息，从而及时地给学生正确的引导。其次教师还需走进学生的生活中，弯下腰来和学生做朋友，让学生能以朋友之心与你交谈，说出自己的喜怒哀乐，同时教师还要帮助学生排忧解难，让学生感觉教师可以信赖，以此增进师生的关系，鼓励学生自由说出自己的观点，最终达到培养学生的创造力。

三、凭借大胆的想象，放飞创新的翅膀

想象是培养学生创造性思维较有效的方法之一，是创造性思维的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”作为语文老师可能大家都体会到，学生在习作时，想象力丰富的学生能放得开，收得拢，内容充实、富于文采。反之，想象力贫乏的学生思路枯涩，写作时就事写事，平淡无奇，不形象，不感人。客观事物是想象的基础，教学中教师要引导学生加强对客观事物的观察，在观察中积累丰富的材料，同时有重点地将教材引入生活，让学生学的主动，把死知识变成活知识，让学生在生活中想象，一千个学生就有一千个哈姆莱特，在生活中创造哈姆莱特。同时教师还要利用插图及现代媒体拓展学生的想象空间激发学生想象的兴趣，放飞学生想象的翅膀，让学生体会到学习的乐趣。

四、拥有质疑的品质，增强创新的能力

古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要引导学生勤于思考问题，敢于提出问题为学生创造良好的提问题的氛围，教给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。如：小学语文课本中《第八次》一文，学完课文后，教师可引导学生质疑：1蜘蛛第八次结网成功的原因是什么？2王子布鲁斯如果见到蜘蛛第七次结网就成功了，他会怎样想？3成功后的布鲁斯懂得了什么？他会怎样去做？通过质疑，大家纷纷发表自己创造性的见解，在相互的交流中从而也进一步掌握了课文的内容。在练就学生质疑能力时，教师还必须结合小学语文学科特点，将质疑贯穿于教学始终、用创新教育的思想观念培养具有创新素质的人才。

五、采用激励的方法，调动创新的积极性

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【关键词】高中语文；创新思维；创新能力

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0065-01

高中语文是一门培育创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。

应试教育局限了学生的视野，最根本的是妨碍了兴趣的发展。一般来讲，许多人谈创新总是从系统论、控制论等方面说，对学生来说，不妨从最简单的入手，兴趣正是纷繁芜杂的大理论下所掩盖的创新的基本要素。语文课本应是最具魅力的课堂，学生学起来热门、有趣、投入。只有先调动了学生兴趣，然后才能谈及培养学生的创新精神。兴趣是最好的老师。把语文课讲得妙趣横生，满堂皆趣，充分调动学生的胃口，然后根据每节课的特点，设计成有趣的内容引导学生学习，使得每堂课都是内容尽而趣未尽，课结束而味幽远，始终让学生处于一种积极的向往语文课的状态。

只要师生之间能够平等对话，就有利于师生之间的情感、信息交流，有利于民主教学思想的充分发挥，有利于民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围的创设，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。课堂上语文课的学习，大多是学生自己的事情，语文教师只需要起到引领作用，合理分配时间，给学生留下足够的时间去读书、思考、讨论、练习。对于那些不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，要坚决予以杜绝，空出足够的时间让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识形成技能之目的。

必须创设良好的课堂环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚，不断激发学生学习的主动性，使学生的创新潜能得以挖掘。在课堂有限的时间和空间里有效地开展语文教学，培养学生的创新能力，首先要求教师设计和创造良好的情境，形成和谐的课堂氛围，培养学生根据问题层层深入进行探究的学习习惯，培养学生创新思维品质，激发学生学习兴趣。在课堂教学中，多开展一些有意义的活动。活动中教师应尊重学生的主体地位，发挥其自主学习的作用，让学生多动脑、多动口、多动手。教师要抑制自我中心意识，让自己成为课堂教学的组织者、引导者，以丰富多彩的活动吸引学生主动参与，让他们既学到知识，又能挖掘出创新潜能。开展活动的形式很多，如课前几分钟演讲、诗歌朗诵、开辩论会等，还可以编演课本剧。这些活动有效地锻炼了学生的动脑、动口、动手、动笔等能力。另外搞好课外活动是培养学生的创新能力的必要环节。课外活动是语文教学的延伸和必要的补充，是培养学生的创新能力的必要环节。语文课外活动的范围很广泛，方法也多种多样，既可以开展读书报告会、举行演讲和辩论，可以开展个人或集体采访调查，还可以鼓励学生到大自然中去思考探究或在自行实验和制作中去大胆创新等。这样既弥补了课堂教学的不足，加大了课堂教学的容量，也增加了课堂教学的深度。有利于知识的积累，创新理念的培养。大量书籍的阅读，拓宽思维的领域，进行大胆的想象，可以让学生冲破精神的枷锁，突破思维的定势，垒筑思维的支点，是培养学生创新能力的有效载体。个人或集体采访、调查以及到大自然中去思考探究对学生创新能力的培养至关重要。

高中语文教学应走向生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。应走向实践，语文惟有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；应走向综合，课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。语文与生活同在，生活与语文共存，教师应让生活走进语文，让语文走向生活，把教学活动置于现实的生活背景中，开辟学生智能活动空间，让学生自由对宇宙发问，与万物交友，向劳动人民学习，引导学生从生活中汲取营养，丰富自己的创造储存，给学生创造自由驰骋的广阔天地。教师引导学生从学校走向社会生活的拓展过程可通过多种形式来实现，让学生在实践中积极主动地思考、探索、创造，从而提升创新能力，提高学生的语文综合素养。

开放式的教学可以充分激发学生的创新潜能，促进学生思维的变通性与创造性。教师要对教材进行适当的加工处理。把教学的重点放在让学生经历有关的实践活动上，这就要求教学设计既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受；既要隐含“创新”因素。又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。教师应注重激发学生的积极性，充分提供给学生从事教学活动的机会。帮助他们在自己探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的语文知识和技能、语文思想和方法，获得深切的活动体验。

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教育是艺术， 艺术的生命在于创新。随着教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。培养学生求异思维、创新意识，就是要引导学生尽量跳出单一式习惯性思维的束缚，使思维透过扩散型的多渠道，跃入新的境界，进而收到脱陈布新，迸发出智慧的火花。爱因斯坦曾说“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。”在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢？我认为应从以下几个方面做起：

1 创设情境，激发创新思维，消除学生的心理障碍

学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯干的情感才能使学生的主体性，创造性得到发展，学生的思维才能更活跃。

教学中，教师应充满活力地对待每个学生，态度要求和蔼可亲，以此唤起学生积极的情感。另外，我还注意发扬民主，鼓励学生发表自己的意见，使学生敢问、敢说，甚至敢指出教师的错误；尽可能的满足学生的各种学习欲望；融洽师生关系，营造良好的学习氛围。

教学中，我借助录音机、录像、电视、计算机、语言、实物、幻灯等多种媒体进行教学，创造良好的氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满，情趣盎然，全神贯注，有利于他们创新思维的开发。

2 精心设置教案，启发联想，培养多向思维

联想为作为一种扩散型思维，又是实施求异探新能力的基础之一设置教案时，我尽量将一般易于联想到的都点出来，为的是开掘学生的联想、求异与探新的深刻度。

由于学生在起始阶段的自学能力较差，为了促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力，我精心设置教案和课题，使学生能展开想象的翅膀，培养多向思维。备课中，针对课文尽可能找出学生的疑难点、易错处，精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。然后把掌握知识的重点放在思考上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的能力。

3 精心策划教学活动，营造课堂气氛，开创学生的创新思维

开展课堂活动是为了营造一个宽松、活跃、和谐的学习气氛，提供学生展示自我学习能力、开创创新思维的又一个平台。让学生都能登上这个大平台，自然地走进英语学习的语境，展开思维，大胆地进行听说读写训练。课堂活动有多种形式，如看图说话、复述故事、对话表演、课文朗读比赛、小组讨论学习汇报、新单词学习记忆方法推介拼比、单词编写片段作文、小老师问题解答等等。活动中设有个人赛、小组赛、男女赛，活动中还需要教师的适时点拨，有评价和奖励机制。这种活动的开展既能体现学生个体的独立性，又有小组的协作精神，形成了书本知识和师生情感的交互网络，满足了学生对知识推进的向往欲。 4 优化课堂教学，培养创新思维

课堂教学是学生获得知识最直接、最可靠的途径之一。要发展学生的创新思维，在课堂上就必须引导学生进行有目的的思考，充分利用英语丰富的词汇和多变句型的特点培养学生的创新思维。如在学习“i’ll be a…”这一句型时，笔者让学生试着畅谈自己的理想，并积极幻想实现理想首先要做的三件事，并试着用英语表达，如果表达不了，就用动作来展现，让其他同学或教师帮着说出来。如有一名男同学说：“i’ll be a builder. i’ll do three things. the first one is looking for a piece of ground.then build a beautiful house. then欢迎你们参观。”由于他最后一句不会说，笔者就发动同学们一起帮助他来想，最后得到了一个大家一致认可的答案：“welcome to my new house.”许多同学都想象着自己的将来，很多人的回答都出乎笔者的意料，这充分体现了学生创新思维所产生的效果。与此同时，教师要教会学生如何独立开启创新思维，利用各种条件把学生带入情境，引导他们在情境中产生疑问、设想和创新意识，开发智力潜能。如在教“问路”这一课时，可把教室的桌子拉开距离，变成一条条的“街道”，再在

桌子上贴上银行、商店、学校、医院、交通红绿灯之类的图片。这样，一个普通的教室就成了一个“小城镇”。为了增加趣味性，再请学生扮演警察来指挥交通、指路，这样便于学生将自己融入模拟真实的情境中，学会问路时使用的英语语言知识。另外，讲故事、情景对话、小品表演、即兴发表见解等都是培养学生想象力、进行创造型思维活动的有效途径。

5 积极评价，鼓励创新思维

教学中，学生往往产生一种稀奇古怪的、非常离奇的想法，这时候，假如教师给以严厉的批评、职责，会阻碍学生创造思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和蔼宽松的环境之中，才能及其主动的内部活动。只要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极性的评价，鼓励学生的创新思维。

在评价中，我注意诚恳、热情、公正、客观，使学生体验到评价的严肃性。我注重发挥评价的鼓励作用，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采用了几种方式进行评价：①鼓励性评价。②分层次评价。

实践证明，教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容的对待学生，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造思维才能得以发展。

参考文献

1 杨名声等.创新与思维.教育科学出版社，1999

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一、更新语文教学观念，使教学民主化

教学观念制约着教学方法、教学过程、教学效果，因此教学观念的更新是最根本的问题。

传统语文教学，在很大程度上是一种“独白式”教学。它承认并维护教师在教学中的权力中心地位，教师居于无可置疑的“独白者”地位，学生则以知识“容器”的身份存在。教师就是真理的拥有者和真理的化身，他以绝对权威的姿态向“无知”的或“少知”的学生灌输着知识、传授者真理。原本也应该是参与者的学生在教学过程中只能以“一无所知”或“知之甚少”的被动接受者的姿态存在，不允许对教师的“无所不知”提出任何质疑。这就造成了“满堂灌”“满堂讲”的封闭、孤立、静止的教学方式，学生作为知识的“接受器”，不敢发出自己的声音，以至于只能淹没自己的声音，压抑自己的个性、服从于教师的权威之下。这种现象在我们农村教学别显著。实质上，这种教学方式只是一种知识的复制或再现，注重的是知识的结果即知识的掌握，至于学生发现问题，提出问题，解决问题等创新能力的的培养与提高就完全被忽略。这样的教学已经不适应时展的要求，因此，更新这种教学观念有为重要，那么，更新教学观念我认为不仅要更新教师的教学观念还要改变学生被动的去接受知识的观念。

（一）教师教学观念的更新必然要有与之相适应的新的教学方法

实践是检验真理的唯一标准。传统的教学方法虽不乏众多优点，但毕竟陷入了困惑和危机之中。过去语文教学，老师讲，学生听，面对题海，死记硬背，已很难适应今天的语文教学要求，更无法培养学生的创新思维和创新能力。

众所周知，“授之以鱼，不如授之以渔”语文教学同样如此。未来的文盲不是不识字的人而不会求知的人。因此，今天的语文教学应从“教无定法，教要得法，授之以法，教会学习”出发，以培养学生创新能力，提高学生素质为根本的目的。

（二）帮助学生树立主人的观念，以此来改变学生被动接受知识的观念

我们知道学生是学习的主体，学生的学习是动脑、动手、动口，从而获得知识和能力的活动。教师的劳动最终也是通过学生能力素质的提高来体现。所以，课堂教学应把学生放在主体地位上。那么，怎样才能帮助学生树立主人的观念，使学生真正成为学习的主人呢？课堂教学中，要确定学生的主体地位 ，先要尊重学生的人格 ，师生在治学方面要处于一种平等的关系 ，在教学中不能居高临下，这样会造成学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不敢说等畏惧心理，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果教师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒已见的场面。在这样民主的教学氛围中， 可以让学生发挥主人的意识，真正做到“一千个读者一千个哈姆雷特”。另一方面教师要给学生更多的看书、思考、质疑、讨论、动手的权利和空间，从而来培养学生的创新思维和创新能力。我们说“集思广益”、“人多智广”、“三个臭皮匠，凑个诸葛亮”，从不同的角度证明实行民主的良好效益。

二、在阅读教学中利用课文，孕育学生的创新能力

阅读教学目标定位，通常有教过课文、教懂课文、利用课文三个定位目标。利用课文是以学生能够正确理解课文内容为基础的。利用课文是孕育创新能力的胚芽。实行利用课文的目标定位法，则须经历获取信息、加工信息、利用信息三个过程。要获取课文中的信息，必须通过认真阅读课文，寻收信息，排除杂音，筛选有效信息，这一过程是正确理解课文的关键环节。加工信息是对课文中的信息进行排序、分类、变换、比较、联想、推理，从相关信息中提炼知识，发现信息中隐含的某种规律。然后可以根据获取的信息，发现的规律去解决实际问题。这种提炼知识、发现规律、解决问题的素质，不正是我们所追求的创新基因吗？我在分析《变色龙》中的人物时，把主要人物分析了之后，让同学们把课文中的所有人物的言行表现予以列表、比较，从中能发现这些人物间有什么相同的地方？由此明白了什么？经过讨论，有的同学认为：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子的以强凌弱的特征是他们的共同处。走狗与愚民相辅相成，互为依存。”是啊！就连受害人赫留金也口口声声称走狗为“长官”、“老人家”、“明白人”，这与走狗听到“将军的哥哥”时，就说：“他老人家”的媚相有什么两样？利用课文中人物“奥楚蔑洛夫”与“赫留金”的本质相同（欺压别人）的信息，发现了“走狗与愚民相辅相成”的规律，这给人耳目一新的见解，就是创新的端倪。

三、创设语境，发展创新能力

语境是指学习和运用语言文字的环境，如课内外语文教育环境。如果说课内语文教育环境中学生的创新能力只是表现在对语言文字的理解层面的话，那么课外语文教育环境中，学生的创新能力则是表现在对语言文字理解和运用双层面上的创新。

之所以要创设语境，是因为语文学习的外延与生活的外延是相等的。视野开阔了，学生的兴趣广了、浓了。课堂上原有的知识积淀，在课外语文教育环境中，由于活跃的思维，可能产生思想的火花， 就有产生灵感——创新的机遇。“读万卷书，行万里路”，不是造就了许多文学巨匠？

在课内语文教育环境中，学生能把课堂上学到的知识、掌握的技能技巧运用自如，达到“我口说我心，我手写我想。”的境界，不是对创新能力的发展吗？学生若能运用语言文学把自己对生活、对人生的感悟认识诉诸于笔端，不也是对创新能力的完善和发展吗？学生若能在课外语文教育的环境中，动口演讲，推销自己；动手办报出刊，抓住热点，办出特色，这不是对创新能力的提高吗？

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1创设情境，激发探究意识

《语文课程标准》指出：“语文教学应创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。”儿童的“最近发展区”是我们创设情境、实施情境教学的基本依据。教师可根据教学内容与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，从而激发探究意识。因此在教学中，教师应注重挖掘生活资源，创设一种身临其境、触物探究的学习情境，使学生通过观察、求知、实践激发学语文的欲望，进而开启创新之门。如教学第一册《菜园里》一课，教师可以充分利用“菜地、集体、图片资料”等课程资源。课前，带学生参观学校寄宿生菜地的蔬菜，要求家长带孩子走访市场，鼓励孩子收集有关蔬菜的图片资料。课上，先让学生自学儿歌，后设疑：“同学们，通过自学儿歌和课前参观走访，你知道了什么？”为学生提供展示的平台，让学生自由、充分表达自已的见解。这样，通过参观菜地、走访市场、收集图片等方式，使学生初步了解和感知了蔬菜的有关知识，进而引导学生在课堂上汇报读书情况，进行课程资源调查情况交流，既培养了学生搜集和处理信息的能力，又激发了学生自主探究的意识。

2实践操作，体验探究历程

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生尤其是低年级学生以具体形象思维为主，因而在认知过程中，实践操作是启发学生思维的前提，所以教师应加强对小学生的实践操作训练，让学生在探究操作中充分发挥学习潜能，体验探究历程，改变“教师演、学生看”的被动局面，大胆放手，让学生积极参与探究性、创造性的活动。如语文活动课《水果拼盘》，可这样引导学生操作探究：①认识自备的各种水果；②说说你最爱吃的水果外形有什么特点；③动手操作，切一切，尝一尝，你最爱吃的水果是什么滋味；④小组合作，制作水果拼盘：⑤分组介绍自制水果拼盘的构思和特点。学生在实践操作交流中，理清了思路，激活了思维，实现了相互启发、共同进步的目的，从而体验了自主探究的历程。

3联系生活，明确探究方向

让学生自主探究，并不是放任自流，而是让学生有法可循，不是音目地进行，而要有一定的探究方向，这样才能让学生在自主探究活动中，学习的主动性得以充分发挥。

生活是语文教学的源泉，我们要学会把儿童生活、生活中的自然、活动中的生活搬进课堂，在教学中结合生活实际，设计各种问题，让学生在课堂上讲生活、议生活、演生活、写生活，并从中明确探究方向，掌握探究方法，使语文教学更加生活化、活动化、儿童化，变生活中的素材为教学中的资源。如教学《第一场雪》时，教师可以采取依景设境、诱情拓思的教路进行教学，雪天，窗外雪花纷飞，银装素裹。教师应抓住这一生活资源，巧施迁移，带领学生到室外尽情感受。放飞的“小鸟”在雪地上，欢呼雀跃、体验、感悟、观察、想像。回到课堂，学生灵性激荡，写作欲望强烈。教师抓住这一契机，凭借《第一场雪》的写作特点，引导习作。其结果，学生的习作文路清晰，是仿写，却自然；是写景，却充满童真童趣，展示出各自的语言魅力。

4拓展空间，形成探究能力

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1 培养学生创新能力的必要性

创新型教师要以人为本，点燃学生创新的思维火花，新课程标准的基本理念是“以人的发展为本，教师必须富有创新精神，在教学中要培养学生的创新能力，教师必须首先成为一个富有创新精神的人。只有教师自身具有创新精神、富有创造能力，才能激发学生对体育创新的向往与追求。体育教师的“创新精神”主要包括首创精神、成功欲、甘冒风险及以苦为乐的精神。每位体育教师都要将此作为个人重要的专业素养，以此影响和激励学生。

鼓励学生大胆探索、求新，想他人未曾想、做他人曾未做的事，要突破传统方法，打破原有的平衡格局。创新者的思想和行为，难免不为多数人所接受。在体育教学活动中，学生的种种创新还常常与错误、缺陷、顽皮、任性、争吵等相伴。学生不断“犯错”的过程，其实就是不断改正错误、完善方法的过程，也是创新所必须经历的过程。假如不给他们“犯错”的机会，而用传统的方法轻易否定和代替，非但剥夺了学生探索的乐趣，失去了尝试失败、内疚、挫折的情感体验，也会使学生变得懒于动脑，疏于尝试。教师应站在学生的立场，正确对待“良性争吵”，多给学生创造“犯错”的条件和机会，这对培养学生的创新态度大有裨益。

培养学生体育创新的技能。逆向思维是创新思维的重要组成，逆向思维就是从常规思维的反面去思考。一般的体育教学是通过正确的示范和讲解，引导学生观察与思考。而运用逆向思维，则是有目的地从正确动作的反面（即错误动作）开始，让学生观察、思考，产生迫切解谜的心理，这更能激活学生的兴趣和积极的思维，并能培养学生的体育创新技能。比如教“前滚翻”时，教师用一方块做实验，方块当然不会滚动。抓住这一时机，教师可启发学生仔细观察与思考，学生不难想到圆球或圆形物体容易滚动，人在做“前滚翻”的动作时，人体团得越圆越容易滚动，从而使他们悟出“前滚翻”正确动作的原理，实现体育技能的自我创新。

2 培养学生体育创新思维能力

学生在体育上的创新思维，主要是指发散性思维。发散性思维具有多端性和灵活性两个特点，在体育教学中，要创造一切可能的条件和机会，激发和培养学生的创新思维，让他们大胆探索，勇于实践，不断提升自己的思维品质和创新能力。由此启发学生大胆想象，积极讨论，各抒己见，找出解决问题的关键，开发学生的潜力，发展学生的多向思维。

1.1进行新颖的场景设计

学生对体育教学认识的倾向和情绪状态直接关系到学生创新意识的产生与否，体育课与其它学科不同，它具有空间大、活动强、转移频和室外上课等特点。因此，教师要充分利用客观环境来增强良好的课堂教学气氛，课前，老师必需根据教学内容和教学需求，精心组织，合理规划，将美观大方的图形，清晰的线条，新颖的情景道具等展现给学生，给学生增添美感，引发好奇，激发学生的学习兴趣，唤起创新激情。

1.2创建良好的师生关系

健康的师生关系，崇高的教师威信是唤醒学生内在的创造潜能的重要条件，教师要把激情、微笑、情趣带入课堂，在教学过程中热情地关心，爱护每一位学生，尤其要厚爱身体素质差，协调性、接受能力低下的学生，让他们能真切地感受到教师的热忱与温暖。对每为学生都抱以尊重与信任的态度。同时，教师在工作态度、思想品质、业务水平、教育能力等方面，也要严以律己，增强学生对教师的尊重和信任，试想一下，有时我们一个规范、流畅、优美的示范就能使学生得到美的感染和熏陶，尤其是有一定难度和惊险性的动作更能博得同学的钦佩和赞叹，这样，不仅增进了师生友谊，而且还能激发学生锻炼热情，何乐而不为呢？因此，只有在这种良性互动，情感交融的民主，平等教学氛围中才有利于萌发创新精神。

1.3制造创新舆论

为学生创设一种民主、平等、信任的课堂气氛，减少对学生思维和行为的无谓限制，不对学生独特的想法进行批评或挑剔，形成一种鼓励创新、崇尚创新的氛围。教师可以通过课上讲解创新，与个别同学谈创新，也可以通过小组与小组讨论创新等多种组织形式来调动学生创新的积极性，引导教育学生了解体会创新的重要性，激起学生内心的创新欲望，从而塑造一个创新的舆论氛围。

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[关键词]语文教学 创新能力

创新教育，就是指以培养创造型人才为目标的教育。它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更加要导之以“创”。它是要在全面优良素质的基础上通过实践迸出智慧的火花。从这种意义上讲，创新教育不是一种具体的教育模式，而是一种意义深远的教育思想。语文教育应该顺应21世纪的时代潮流，高扬创新教育的主旋律，肓负起培养创新人才的崇高使命。如何培养学生的创新能力呢？

一、激发创新意识

新课程改革指出，一个教师是否成熟的标志，就是看他是否具有课程意识，即课程再创造能力。教师的创造力取决于教学观念。教师要正视现实，摆脱传统应试教育的影响，用素质教育的观念指导课堂教学。爱因斯坦说过:"提出问题比解决问题更重要。"因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。教学中我们要善于巧设疑问，引导学生质疑，教会学生质疑。通过多种形式培养学生发现问题，大胆质疑的探索精神，引导学生多角度、多层面的思考问题，大胆提出问题，逐步养成质疑问难的习惯。?激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思、多问，是培养学生创新意识的首要工作。如教师在课前精心设计好导入新课的方式，课始就吊起胃口；根据课程内容创设与现实生活相联系的生活情境，把教学中"死"的知识用"活"的办法呈现出来；运用各种教学方式激起学生的学习兴趣和动机，引导学生去探求新知，唤起他们创新的意识。鼓励学生质疑，激发其创新思维，亚里士多德有句名言:"思维是从疑问和惊奇开始的。"有疑问才会有思考，有思考才会有创新。

二、建立和谐的师生关系

教学活动是教师与学生的互动过程，师生关系融洽与否，将直接影响着学生学习的效率，因为师生关系是课堂教学的核心，师生关系的性质在一定的程度上决定着教育的品质。传统教育下，教师摆出威严的面孔，用命令式、恐吓式的冷冰冰的话语教育学生，长期以来，我们习惯了这种教风，殊不知，越是这样，教学往往适得其反。学生对教师产生抵触情绪，对学习丧失兴趣，教师的教学效果不能提高。教师在传授文化知识的同时，要关注学生学习的体验，包括情感体验。因此，教师要用积极的情感影响学生，激发学生的学习兴趣和创新能力。爱因斯坦说过:“只有热爱，才是最好的老师。”教师要关心学生，做他们的朋友，与学生站在平等的地位，尝试站在孩子的立场与之交流，增进彼此的距离。学生感到教师对自己的尊重、重视，会对教师产生信任。因此，教师与其板着脸孔，不如和颜悦色一点，态度谦和一点，对学生多一些人性关怀，促进了师生关系，课堂教学会收到很好的效果。教师给学生如沐春风之感，对学生才有更多的感召力，唤起学生学习的热情。

三、优化课堂教学

因为教师的职责主要不在于"教"，而在于指导学生"学"。教给学生学习方法是优化教育的重要原则。著名教育家叶圣陶先生说过"教是为了不需要教"，"不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。"因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性，真正变"教"为"导"是创新教育的关键所在。在教学过程中创设新情景，导入新视角，激发学生的创新意识是创新教育行之有效的方法。创设新情景，进行视角转换有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。课堂上教师要留尽可能多的时间给学生读书、思考、讨论、练习。叶圣陶曾谈到：“讲说和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。练习所得技能技巧不是别人能代劳的，非自己练不可。”叶先生的这段话对指导我们如何优化课堂教学结构有很好的指导意义。课堂上教师要尽量减少不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，空出时间来，让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识形成技能之目的。

四、培养自主学习的习惯