小学计算机课程的教案范文

导语：如何才能写好一篇小学计算机课程的教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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（1.解放军理工大学 国防工程学院，江苏 南京 210007；2.解放军理工大学 指挥信息系统学院，江苏 南京 210007；

3.解放军理工大学 野战工程学院，江苏 南京 210007）

摘 要：介绍计算机公共课程的教学现状，提出针对军校学员实际需求构建翻转课堂教学设计模型，从课前、课中、课后3个阶段论述该模型的教学活动设计。

关键词 ：导学案；翻转课堂；教学设计；计算机公共课

第一作者简介：李兴德，男，讲师，研究方向为土木工程信息化，nslxd@126.com。

0 引 言

随着信息化条件下联合作战理念的深入推进，基层部队对其人员信息化程度的要求不断提高。在军校计算机公共课程教学中，培养掌握丰富的计算机知识、适应信息化战争、具备信息化作战意识的军事人员，已成为我军信息化建设和打赢信息化战争的重要需求。

军校学员作为未来部队的骨干力量，对其培养应基于信息化战争背景，立足工作需要，开展具有特色的计算机教学活动，善于利用计算机技术去解决相关军事领域中的实际问题。

1 计算机公共课程的教学现状

1.1 学员学习层面

1）学员学习水平的差异。

（1）生源差异。大多数军事院校生源来自全国高考、基层部队、定向培养等多个渠道，军本学员、士官学员、人防学员等生源之间的计算机水平差别大。目前计算机基础教学常采用通用教材和相对统一的教学内容，无法兼顾各层次、各专业不同的教学目标。

（2）地区性差异。即使是同样通过高考进入学校的学员，由于受计算机普及程度的地区性差异影响，且学员个人的知识水平、接受能力、学习兴趣等方面不尽相同，在课程开始之前，学员对于计算机的掌握情况已经存在较大差别。此时，原有的“一视同仁”教学方式受到挑战，容易出现有些学员“吃不饱”，部分学员“跟不上的”情况。

2）学员学习方式的固化。

学员从小学到大学，接受的都是传统教育模式，习惯了被动接受教员所传递的所有信息，已形成“接受”“识记”“为考试”的学习状况。“传授+讲解”的授课方式是学员最熟悉的教学模式，很多人甚至不愿意去改变。在传统教学模式的长期影响下，学员大部分时间处于被动接受的地位，开展自主学习和合作学习时往往不知所措，学习的积极性没有得到充分发挥。

1.2 教员教学层面

随着军队院校教育转型的深入，越来越多的教员开始尝试由原来的“讲座式”教学转变为“引导式”，开始强调学员是学习的主体，学习的过程是学员主动探索、发现问题、意义建构的过程。然而教学模式的转变不能仅仅局限于形式，更重要的是教师自身的角色定位和职能转变。教师固有的教学理念、思维方式、行为习惯在短时间内无法完全转变，教学改革困难重重。没有长效的支撑工具，教学改革的课堂效果依旧不佳。为了应对各种考试，教员更多关注的是课堂中及课后的补漏，这样的教学改革依然未摆脱传统教学模式的干扰。

2 基于导学案的翻转课堂教学设计

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段[1]。其中知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学员在课后通过作业、练习来完成。我们认为，近期兴起的翻转课堂教学模式可以适应军校学员的学习方式，满足计算机公共基础课程的教学需求。翻转课堂教学将这两个阶段的任务从时间、空间进行了颠倒。知识的传授由学员课前借助于各种形式的教学资源来完成；课堂中老师则关注学生对知识的理解、内化，师生之间通过交互共同完成这一目标。

教学过程的颠倒使得其中的各个环节也随之发生变化。笔者借鉴其他研究者的教学模式[2-6]，结合军校教学的实际情况，考虑军校学员的学习特点，构建了针对军校学员的翻转课堂教学设计模型。该模型依照教学活动的发生时序，按课前、课中、课后3个阶段进行教学活动设计，如图1所示。

2.1 课前阶段教学设计

传统教学的课前准备，一般就是要求学员预习，为课堂中的讲授奠定基础。在翻转课堂中，课前阶段对知识传授所需要达到的水平提出了更高的要求——要超过传统课堂中集中讲授的教学效果，才可以进入到知识内化阶段。为了保证这一目标的达成，教员在课前承担的任务较传统课堂而言，可谓是颠覆性的。教员需在课前投入大量精力，提供丰富的教学资源有效地支撑学员的课前学习。教员需要设计完善的学习支架材料，如课程组在计算机基础课程教学中设计制作了《学员基本学情登记表》《课堂导学案材料》《学习团队信息表》《学员自我评价量表》《学员反思表》《学员过程性评价量规》等教学资料及配套软件，分别应用在获取学员学情背景、课前自学、团队学习等环节。

针对军校学员的翻转课堂，教员除完成一般翻转课堂中的微视频设计制作外，考虑到军校学员学习时间、空间上的限制，专门设计了导学案，既采用了翻转教室的理念，又解决了军校学员利用网络不够便捷的现实。具体内容为：利用5~10分钟时间不等的微视频，将一次课内容中的重难点问题加以描述解释，深入剖析重要的知识点，而导学案的支架作用则体现在对整体知识框架的把握上。教员利用导学案明确学习目标，在学习导航中通过提出问题，作为衔接各知识点的线索，并且设置学习疑惑环节，教员通过学员填写的内容可以准确地了解学员在课前学习中遇到的主要困难，提前为课堂中的解惑答疑作准备。

以网络技术与应用课程为例，课程围绕营区网络建设案例设计教学，导学案用于帮助学员掌握案例教学方法的特点，具备实现该案例的能力。在导学案中首先给出案例教学的整体思路、每一章节中与案例教学相关的知识点、每次课前学员需要学习的内容和需要掌握的知识；给出检查学员知识掌握程度的问题和实验，以便及时了解学员的知识掌握程度和案例教学中需要改进的地方，给出学员完成物理交换机和服务器配置的方法和思路以及团队合作方式。

有了精心设计的微视频和导学案作为学习支架，学员通过观看微视频、填写导学案来完成传统课堂中知识传授这一过程，同时将疑难问题记录下来，带入课堂中，促进知识的内化，最终达成知识的重新建构，使得问题得到圆满解决。

2.2 课堂教学活动设计

在翻转课堂中，教员依据学员在课前导学案中记录的疑惑，运用各种教学方法进行教学活动设计促进学员的成长和发展。具体可划分为以下3个阶段：

1）确定问题。

学员在课前已经完成了知识传授阶段的任务，教员可以通过查阅导学案，直接了解学员在课前学习中产生的困惑以及遇到的问题，在课堂教学活动之前对这些问题进行归纳分析，确定几类问题，以这些问题作为下一步分小组合作探究的依据。

2）合作探究。

教员确定问题后，学员分小组开展合作探究。每组围绕某一主题展开研讨，在这个过程中，学员可以和同伴讨论课前在导学案中记录的问题，或者围绕教员提出的问题发表自己的观点。在各组分开讨论期间，小组中的每个学员都应积极地参与其中，发表观点想法，通过交流、协作共同完成学习目标。每一个小组在合作探究阶段都会遇到不同的问题，在各个小组研讨中，教员要把握方向，随时关注各个小组的学习动态，对每个小组提供有针对性的、个性化的指导。在整个过程中，教员与学员之间始终保持积极有效的互动，通过教员与学员、学员与学员之间的交流、反馈，指导学员合作探究来构建、完善自身的知识体系。教员及时地对学员的探究活动进行评价，最终完成教学目标。

导学案将成为师生交互过程中的有力工具，帮助建立师生之间的对话。在课堂中，有各小组成员与“导学案”的对话、小组成员间的交流，小组间的对话和师生间的沟通。这样一来，课堂就成了师生有效沟通交流的场所，教员也会逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，建立起和谐的师生关系。

3）结果展示与交流。

经过组内的合作探究以后，小组必须进行总结梳理，将组内的收获通过某种形式展示出来，这一过程实际上也是巩固自己薄弱环节，强化重难点知识的过程。各小组将自己遇到的问题以及解决的过程、思路和其他小组进行交流、展示，分享收获。之后，教员集中各个小组共性问题、疑难问题以及教学目标中的重难点，结合导学案统一讲授，最后宏观性地梳理整节课的知识体系脉络，让学员对本课内容形成整体理解，帮助学员将之前零散的知识串联起来。此时，导学案就是一个有效的工具，学员依据导学案的记录，可以更为清晰地看到自己的整个学习过程，也便于对这一次课进行总结。

2.3 课后拓展学习活动的设计

计算机公共课程教学授课对象涉及面广，学员水平差异尤为明显。对于计算机能力较强的学员，可以探究导学案中设定的难度较高的课后拓展学习活动，同时学习翻转教学平台上提供的、有利于拓展视野的教学资源。实践环节是最容易体现学员水平参差不齐的一环，可以为计算机能力薄弱的学员提供更为详细的微视频，学员可以在实践环节中随时查看学习，以弥补理论课堂的不足，减轻教员指导压力，提高学员的实践效果。

2.4 评价与反馈

高效的课堂离不开合理的评价方式，及时有效的评价反馈对学员进一步的学习具有良好的促进作用，这也是翻转课堂教学设计中不可忽略的部分。我们在计算机基础课程实践中，以多渠道、多样化的评价方式为学员提供了有效的评价反馈。

（1）课堂中教员实时评价。根据计算机课程特点，教员带领学员一起使用VBA开发了基于Excel的课堂实时评价软件，软件能够实现对学员的实时评价记录，评价结果记录在《学员过程性评价登记表》中，学员可实时查看到自己的日常表现评价。

（2）个人反思与自评。学员通过学习支架材料中的《个人反思表》和《课程自我评价量规》进行反思和自我评价，从学员个人的角度对自己在学习中的表现和取得的结果进行定性与定量评价，让学员认识自己、改进自己。

（3）作品展示，学员互评。计算机课程作业多为实践性内容，我们建立了课程成果网络展厅，将学员完成的作业、小组作品在网络展厅中进行展出，这给学员带来了“面子”上的压力，学员会更加认真地完成学习任务，同时还在教员的引导下开展竞赛，实现学员之间的互评。

（4）教员综合评价。在小组汇报、学员互评后，教员对学员进行综合性的评价。

3 结 语

从学员角度看，翻转课堂需要学员在课前花费较多的时间学习知识；但对军校学员而言，时间分配的问题依旧成为学员完成翻转课堂时最大的障碍。同时，提供的学习支架材料，如导学案等也要在合适的时间进行更改甚至放弃[7-8]才能不断提高翻转课堂的效率，在有限的时间内最大限度地促进学员的发展。

从教员角度看，翻转课堂有利于计算机课程的教学。导学案在实现教师的教学方式转变中起到了支撑作用，但编制课程学习支架材料需要花费教员相当大的精力，这些学习材料还要根据学员专业不断进行补充、拓展与延伸，加之受教学进度、教学检查等影响，这些都给教员带来了巨大的工作量。如何提高学员和教员的参与热情，如何设计更加个性化地教学方式需要更深层次的思考。

导学案支撑的翻转课堂是军校实施教法、学法改革的一种尝试，是一个不断完善的过程，很多环节还需要我们在实际的教学工作中不断地探索，逐步探寻出更加适合军校学员实际的“新”路子。

参考文献：

[1] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J]. 中国远程教育, 2013(10): 59-64.

[2] 朱宏洁. 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 中国电化教育研究, 2013(8): 79-83.

[3] 王红, 赵蔚, 孙立会, 等. 翻转课堂教学模型的设计: 基于国内外典型案例分析[J]. 现代教育技术, 2013(8): 5-10.

[4] 丁美玲. 导学案教学模式实施研究[J]. 教育教学论坛, 2013(43): 77-78.

[5] 张旸. 基于导学案自主学习的高效课堂教学实验设计[J]. 当代教师教育, 2012(3): 85-88.

[6] 李福灼, 李淑媛.近年来我国导学案研究的回顾与反思[J]. 教育与教学研究, 2013(2): 95-98.

[7] 孟建锋. 要理性认识导学案[J]. 成功: 教育, 2012(8): 203.

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伴随着计算机的不断普及和应用，再加上我国不断深入教育体制改革，小学计算机课程已经成为我国基础教育的必然课程，近些年来，在小学信息技术教学过程中，我国取得了很好的成绩，但是，在一些教育环节中仍然存在问题。传统的信息技术教学模式已经不能满足新课标的要求，因此，为了保证小学计算机教学的有效性，教师要注重提升小学计算机课堂的质量和效率，显著提升小学生参与计算机课堂的积极性。本文中，笔者就根据自身多年工作经验，探析提升小学计算机教学有效性的对策。

1 小学计算机教学现状

1.1 硬件设备陈旧

在小学计算机教学中，必须要有与教学配套的教学设备，如果不能保证硬件设备，也无法顺利开展计算机教学。购买和更换计算机硬件设备需要资金量很大，但是，学校对这一方面的教育投入却比较少。因为学校不能及时更换计算机设备，设备越来越陈旧，很多学校的计算机设备的配置甚至比不上学生自己家的计算机，这就从本质上将学生学习计算机的兴趣降低，阻碍小学计算机教学有效性的提升。

1.2 授课标准不统一

由于计算机技术更新和发展非常快，因此，并没有统一的小学计算机教材，虽然小学计算机教材的版本比较多，但是这些教材的内容比较陈旧，对于小学计算机教学来说，这已经成为阻碍有效性的影响因素。因为没有统一的教材和标准，教师只能参照课程大纲来选择教学的内容，这对计算机教师来说无疑是一种挑战。

1.3 积极性有待提升

除了日常教育教学任务，教师还承担很多和计算机相关的工作，比如计算机日常维护和修理等。这些与教育教学不相关的任务使得教师不能专心进行知识讲解。再加上计算机教师在自身专业素养比较低，有些教师是非专业的教师，这些教师进行计算机教学活动已经比较困难，更何况还要顾及其他工作，这从本质上降低了计算机教师的积极性。

2 提升小学计算机教学有效性的对策

2.1 做好课前准备工作

与其他学科既相同又不同，相同之处在于，计算机教学同样需要教师进行备课，不同之处在于，备课不仅要准备讲授的知识、准备整个教材的内容，清楚教材特点、重点难点、难易程度，明确哪些知识适合哪些方法才能取得良好的教学效果。还要备学生，充分掌握和了解小学生的特征。对同一年级不同班级、不同年级、同一班级不同层次的学生进行了解，这对于提升教学效果、控制计算机课堂纪律十分有帮助。除此之外，教师还要备硬件，计算机正常工作意味着学生可以正常接受知识，想要提升有效的课堂效率，就需要备好计算机，保证计算机能够正常工作，教师还要备多媒体课件，以保证课堂能够顺利进行，完成教学目标。

2.2 创新课堂导入

良好的开端就等于成功了一半，计算机教师要抓住课堂开端，先声夺人，组织好课堂的秩序。很多教师喜欢在课堂开始时用“昨天我们学习了……，今天我们开始学习下一节课”这样的导入语，这一类导入语对于学生来说没有任何吸引力，想要使学生集中注意力，就要利用新颖的导语。例如，在开展第一节课“认识计算机”教学的时候，课堂开始我便让学生阐述人体组成，学生很好奇地讨论着，接着我用计算机的各个部分来比喻人体的各个器官，学生表示出很高的积极性。这样不仅很好地控制了课堂秩序，更使计算机知识更加形象和生动，学生更容易接受。再如，我在教授学生插入声音和影片的时候，课堂刚开始我便用计算机为学生演奏学生们喜欢的歌曲，紧接着我向学生提问“为何教室里面没有乐器、没有VCD、没有录音机，同学们却可以听到音乐呢？”学生异口同声回答“计算机在歌唱”，接着我便说“为什么计算机可以演奏出你们喜欢的歌曲呢？”通过这样的课堂导入，学生们注意力更加集中，兴趣也很浓厚。

2.3 教学方法要多变

提升计算机课堂教学有效性并不是让学生纯粹地跟着老师走，很多时候需要小学生将注意力集中到操作实践中，因此，传统的演示法、讲授法和谈话法已经不能满足计算机教学的要求，这便要求计算机教师要转变教学方法。教师可以采用合作学习法、小组讨论法等方法来进行教学，教师将整个班级分为几个小组，每一组都选出一名“小老师”，“小老师”不仅要维持小组秩序，同时引导小组的其他同学开展学习，充分发挥自身的骨干作用，使计算机教师能够将更多的时间和精力投入到课堂中。有些时候，我会给学生一些时间，让他们自由讨论，积极思考，发挥小组整体的智慧来完成布置的题目，在这个过程中，学生之间互相帮助，互相协调、提高、启发和讨论。除此之外，教师还可以采用自学法，自学法的效果也很好，教师不仅要带着教材走向小学生，还要带着小学生走向教材。

2.4 开展课后延伸

教师不仅要对课堂工作负责，还要实施课后延伸，教师和学生都要开展课后延伸。首先，教师在上完课以后会发现还有一些问题，为了避免下一次授课再出现这个问题，要求计算机教师要在课后进行及时的改进和反思，不断完善教案，这样才能达到最佳的计算机教学效果。其次，对于小学生来说，教师会在布置一些课后作业，学生会在课堂上操作，因此，课后作业通常具有实践性。比如，我布置学生利用自己的业余时间到互联网上找资料，这个作业为开展下一节课做准备工作。再比如，在教授完演示文稿的知识后，我布置学生观看海报和校刊，观察校刊和海报上所使用的艺术字和字体，区别字体和艺术字的概念，同时，学生在无意间又接受了审美教育。这样的作业不需要学生太努力，但需要学生用心。

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【关键词】 计算机文化基础；教学方法；改革

1 引言[1]

《计算机文化基础》是一门实践性很强的课程，对各高校来说，一直把培养学生计算机操作能力和创新能力放在首位，积极探讨新的教学方法和手段，不断提高学生计算机的实际应用能力，虽然取得了一定的效果，但《计算机文化基础》课程还没有完全发挥出它的作用，在教学过程中发现了一些急解决的问题。

2 教学中存在的问题[1-4]

2.1 学生计算机水平参差不齐。随着计算机文化知识的普及，越来越多的中、小学校都开设了计算机基础课程，但由于区域的限制以及理工科与文科的差异，学生的计算机水平参差不齐，两极分化的现象比较严重。给《计算机文化基础》的教学带来一些问题。对于计算机基础较好的学生来说，由于教学内容的重复和“零起点”的教学方式，使他们失去对本门课程的兴趣，而对于很少接触计算机或计算机基础较差的学生来说，对于《计算机文化基础》这样一门全新的课程和全新的教学方法，在短时间内让他们理解、接受和学好课程还有一定的难度。

2.2 学生对课程的重视程度不够。通过在教学过程中与学生的交流，了解到许多学生都认为《计算机文化基础》是一门非常简单的课程，无非就是会打字、上网、制作幻灯片而已。由于学生对计算机系统知识的理解和把握有一定的局限性，导致对课程的重视程度不够，因此缺乏学习的积极性和主动性，这样不仅直接影响课程的教学质量和效果，而且对后续课程的学习也造成一定的影响。

2.3 教学方法存在一定的弊端。《计算机文化基础》是一门涵盖内容比较广泛的基础课程，在有限的学时范围内不仅要求学生熟练掌握计算机的基本知识、基本操作，而且重点培养学生分析问题、解决问题的能力。那么，首先就应该在教学方式和教学手段上能够调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的兴趣和自我思考问题的习惯，引导学生在利用所学的知识解决实际问题的同时又能突出个性化发展。

2.4 上机实践环节还有待于加强。《计算机文化基础》是一门实践性很强的课程，在注重理论知识传授的同时，实践环节还要进一步加强。但目前的教学较偏重于理论，实践环节不足，导致学生对所学知识不能融会贯通、解决实际问题的能力差、理论与实践不能真正的结合。

3 教学方法的改进与措施[2-4]

3.1 采用分层教学的方式。由于招生规模的扩大，学生对计算机掌握的水平受区域的限制差别比较大，综合考虑大多数学生计算机的实际水平，可采取分层教学的方式。首先通过入学测试了解每个学生对计算机掌握的实际情况，对于基础相对较差的学生必须按学校教学计划的规定上课、考试，对于基础好的学生可申请免修课程，但可在学校安排的时间内自由上机，学期末要参加学校组织的统一考试获得学分，考试没通过者可重修该课程直到获得学分为止。这样可在一定程度上避免因教学内容的重复而导致基础好的学生对课程不感兴趣，浪费一定的时间，同时也给他们更多的时间和空间来发展自己的个性和特长，体现出一种宽中有严的教学方式。

3.2 积极引导学生对课程的正确认识。学生刚刚步入大学，对他们来说一切都是新生事物，对所学的专业、专业课程的设置、课程的重要性和课程之间的相互关系等都是模糊不清的。《计算机文化基础》是入学后第一门计算机基础课程，它对后续计算机课程的学习起着举足轻重的作用。俗话说“万事开头难”，《计算机文化基础》课程基础打好了，对后续计算机课程的学习就会增加自信，更加感兴趣。那么，首先应该让学生清楚课程本身的重要性，意识到计算机和英语一样是社会发展的必然趋势，让他们对课程有一个清晰直观的认识。尽量避免学生因主观上忽略课程的重要性，而造成对课程的学习缺乏积极性和创新性，激发他们学习的动力。

3.3 更新教学理念，完善计算机教学体系。计算机是一门发展速度很快的学科，教学内容一直在不断的更新和变化，只有了解社会，才能满足社会。满足社会的前提就是要培养出社会真正需要的计算机人才，而人才的培养需要有先进的教学理念和完善的教学体系做基础：①目前市面上计算机文化基础相关教材比较多，但大多是面向重点、本科和高职高专院校，其内容过于侧重理论或过于侧重操作，真正适合独立院校的教材几乎没有，为了解决独立院校教材选用难的问题，学校组织一些有经验的老教授和青年教师自编教材，从而保证教材的内容和难度符合独立院校学生的要求。②针对计算机文化基础概念多、操作性强的特点，为了提高课堂的效率和效果，采用多媒体教室授课和电子教案相结合的教学方式，使抽象的问题具体化、清晰化。③教学内容讲授上主要围绕三点：突出“重点”、强化“难点”、简化“疑点”，并选择一系列具有代表性的案例使理论与实践能更好的结合在一起。

3.4 充分利用资源，加强实践环节：①充分利用学校的校园网资源，使学生能够随时共享全国计算机等级考试、常用的计算机软件、电子教案等计算机资源，还可以进行网上答疑、留言、电子邮件等方式相互交流。②提供开放式实验室，不断改善实验条件，保证学生能在正常上课以外的任何时间都能上机。③注重培养学生的个性化发展，组织学生进行各种计算机技能比赛包括计算机组装大赛、网页制作大赛、计算机知识竞赛、计算机程序设计大赛等。

《计算机文化基础》是各高校一门基础课程。如何根据计算机学科的发展现状，对现有《计算机文化基础》课程的教学模式及教学方法进行探索性改革，在实践中总结经验、改善教学方法、提高教学质量，是计算机教学过程中必须重视的环节。

参考文献

[1] 李华.高校扩招后教学改革的探讨.黑龙江高教研究.2005(9)：109-110

[2] 孙玉坤.引导学生主动探究学习-任务驱动教学法.人民教育出版社.2003

[3] 伏秋平.计算机文化基础课教与学的改革.教育与职业.2005(1)：57-58

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所以，我想反思应该分三个阶段吧！分别是教学之前、教学中和教学之后反思。

关键词：小学计算机 教师 教学反思

在新的课程标准要求下，小学计算机教师除要认真钻研业务，提高自身的素质。每堂课还要认真地进行教学反思。如何进行教学反思呢？正如：今天不是昨天的重复，今天会遇到昨天不曾遇到的问题，今天会经历昨天不曾发生的事情！所以做好今天，拥抱明天。小学计算机教师也要进行教学反思。

教学反思就是自己自觉地把课堂的教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，反思后成为更优化的教学状态，使学生的学习潜能得到充分的发展。教学反思不等同于课后追记，其实，教学反思也是教学的重要一个环节，它贯穿于教学的全过程。

我一直在思考：教学反思到底要从哪些方面来进行反思，怎样去反思呢？根据上课的过程和体会来看，我在反复看教案的时候都会对教学计划有新的发现和改变，在讲课的过程中也会根据课堂实际情况来进行调整，在讲课结束后会总结本课的得失与成败。所以，我想反思应该分三个阶段吧！分别是教学之前、教学中和教学之后反思。

一、在教学之前进行教学反思

在教学之前进行教学反思，是在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是从学生角度来考虑接受能力的过程。

当学生走进计算机课堂时，他的大脑并不是一张白纸，对计算机

有着自己的认识和感受。教师不能把他们看成陌生的，空的“容器”。

教师就按照自己的意思去灌输，这样走进教学的误区。因为师生之间在计算机知识、实际操作经验、对电脑的兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的教学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题如何“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。如：我在讲《奥运五环心相连》这一课时，有的同学已经有美术的功底，对奥运五环已有很深的了解，很快就能用绘图工具画出奥运五环。由于要画的图形是他所熟悉，在增加了学习的兴趣同时。可让同学们观赏他的作品，让这名同学介绍他的经验，绘画方法。很快就能把学生大脑中奥运五环的形像勾画出来，学生兴趣大发，很快就把五个环如何串在一起的问题解决了。

计算机教学主要强调学生实际上机的操作能力，但学生当中实际水平又有差异。有的学生家中有电脑，某些知识早已掌握，而有的学生却对电脑刚刚接触，了解甚少。这不像其他的公共课程，大家基本都处于同一水平，所以要求我们计算机教师在进行教学时要合理设计教学任务，要有基础教学和拔高的层面，能涉及到各个层次的学生。计算机教学最终的目的就是让学生能熟练的进行上机操作，所以在教学中要多留出一些时间给学生进行上机操作练习。类似如小学数学课堂上倡导的一课时讲课不要超过15分钟。当然这只是一个比喻。

二、在教学中进行教学反思

在教学中进行教学反思，要及时、自觉地在教学实践过程中反思，也是教学中及时合理调整教学的手段。这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的电脑操作过程，关注所使用的方法和电脑学习以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时灵活调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。同时在教学中根据学生的思路和热情，及时调整自己的教学方式，能起到更好的引导效果。给与学生自我创造能力的发挥和实践。如：我在讲《在网上了解一位人物》这一课时，按教学要求需要能够用“记事本”整理人物的文字信息、并保存图片，这是一种技能的练习。在学生上机操作过程中，我发现有的学生只会简单地保存为网页的形式，而没有达到要求。我如是及时进行教学调整，鼓励完成任务较好地学生，将他的作品保存到学生作品档案中，期未会给予奖励。得到我的鼓励的部分学生兴趣大发，主动离座帮助其他同学完成任务。同时欣赏了其他同学的成果，再补充和完善了自己的成果。这样及时地反思和调整自己的教学，使学生一举多得。虽然只是一个小小的动作，受益非浅。教学后将反思用一两句话写下来，使自己今后的教学得到启发。

新课程提倡建立多元化、共同参与的激励性评价模式。上课中，把学生的无意注意转变为有意注意，学生以饱满的热情投入到课堂中来，激发了学生的兴趣和未知欲，也能实现师生间情感体验的迁移。

由于本节课对上机操作活动进行了精心设计和有效引导，巧用知识迁移，让学生真正经历了探索和发现的研究过程，学生参与到了认知的过程中来，不仅学到了电脑的基础知识，接触到了一些研究电脑技能的方法，而且还获得了成功的体验。这不就是我们新课堂教学所追求的吗？

三、在教学之后进行教学反思

教学后反思主要是反思教学中的精彩场面和教学中的失误之处。教学过程是教师与学生双边活动的过程，因而教师的教学难免会出现疏漏与失误。出现失误，课后不进行反思，不仅不能提高自己的教学水平，而且贻误了不少学生，给学生以思想上、思维上的误导。因而教师在课后一定要思考自己的失误所在，以及产生失误的原因，思考对失误的补救措施。

每天进行日反思，总结一天教育教学的优点和不足，需要我们在教案简略写几句，我想并不需要以成篇阔论的形式写出来；每个月结束时，再以文字形式写出具体的月反思。这样更好地促进教学反思。

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关键词：分级教学；教学改革；教学模式

一、大学计算机基础教学的新形势

近年来，伴随着我国中小学陆续开展了信息技术基础教育工作，进入大学后学生的计算机水平较以前有了很大的提高；同时随着计算机应用的日趋广泛和深入，大学生对计算机知识的要求也在逐步提高。大学计算机基础教育面临新的情况，主要体现在以下两个方面：一是中学开设的计算机课程使大学生对计算机知识了解普遍增多，从而结束了高校计算机基础教育“零起点”的历史[1]；二是由于我国经济发展的地域差异，导致了大学生计算机基础差距增大，发达地区的学生计算机基础较好，而偏远地区的学生还没有接触过计算机。面对产生的这种新情况，国内大多数本专科院校都作出了一些改革尝试，其中最主要的就是实行大学计算机基础分级教学。

二、大学计算机基础分级教学的意义

教育要以人为本， 以学生为中心， 学习主体的个体差异要求我们在制定或采取一种教学模式时， 就应充分考虑教学对象群体间的差异性[2]。并能因材施教，因人而异， 使得各个层次的学生都能得到较好的发展， 这是我们进行分级教学的指导思想。《大学计算机基础》课程实行分级教学就是为了是不同层次的学生的计算机实际应用水平都能够得到最大的发展。分级教学， 就是根据学生的知识水平、基础能力、学习兴趣等方面的差异对学生进行分班， 将层次相当的学生集中在一个教学班中组织教学， 并结合学生的客观实际，协调教学目的和教学要求， 是相同层次和能力的学生集中在一起， 促使学生都能在原有的基础上得到提高和发展。

三、分级教学的实施过程

在我校各级领导的关心与支持下，我们计算机教研室全体教师认真总结了以往我校的计算机教学经验， 结合国内其他高校的计算机分级教学的实践体会， 并对我校2011级学生进行了较为广泛的调查， 在我校2012级全部本科学生中实行了计算机基础分级教学的尝试工作。指定了分级教学的相关教学计划及实施方案。具体的实施过程分如下几个阶段进行：

1.制定各级教学的教学计划。

2.制定分级教学的实施方案。

3.对2012级新生组织摸底考试并根据成绩进行分级。

分级情况分为A、B、C三级，分级考试成绩在75分（含75分）以上者符合免修条件，免修学生的期末成绩记为优秀。每个教学大班，分级考试的成绩在50-74分之间，按成绩高低，前50人进入B级班学习，剩余为C级，如果符合条件人数不足40人，则不设B班。B班人数最多不超过50人，达不到A、B级条件的学生进入C级班学习。

4.B级班与C级班教学的实施过程。

首先，担任B、C班的教师根据教学计划与分级教学方案重新制定了教案和教学方法， C班的课堂教学计划的制定原则是：总学时：46学时 理论：24学时 实验：22学时，因为基础相对薄弱，所以理论较多，注重为学生打下坚实的理论基础同时提高实验操作水平。 由于参加B班的大部分同学基础较好，计算机基础的操作能力和理解能力都比较强，因此，对B班的课堂教学计划的制定原则是：总学时：28学时 理论：6学时 实验：22学时，理论主要讲一些学生不熟悉的操作。

四、分级教学效果及需改进的不足.

1.分级教学效果

分级教学工作在同学及老师们的共同努力与参加分级教学实验班的全体同学的配合下，顺利的完成教学任务，并达到了预期教学目的，减轻了一部分学生的学习负担，这些学生利用课余时间学习到了课堂内学习不到的新知识。 当然，任何事情的开始都不会是一帆风顺的，有主观因素也有客观因素，分级教学也不例外，如两级教学开始实施时部分学生产生了思想波动，尤其是B班部分同学，主要是对分级教学的分班有意见，认为A级分数线设置过低，任课教师经过多方面的努力，很快稳定这部分同学的情绪，使他们能正确地看待分级教学，这部分同学最终同其他同学一样接收了这种教学方式并取得了较好的教学效果。

2.存在问题与不足

虽然对《计算机基础 》课程的分级教学得到了多数同学与教师的肯定，但在实践的方式与方法上以及教学环境等诸方面存在许多问题，主要体现在以下几方面：

1） 分班的方式与方法需进一步的研究

由于考虑不周、工作没做细致，这次班级的划分，伤到了部分同学的自尊心，尤其是B班的部分同学，这是教学方案实施前始料未及的；怎样使学生正确认识分级教学与个人的学习目的的关系，帮助他们做出正确的选择，也是教学方案应该考虑的事情。

2） 分级教学后的教学管理模式有待于完善。

五、结束语。随着学校的发展壮大，来自全国各地的学生越来越多，学生文化课基础参差不齐是客观的事实，对计算机基础进行分级教学，真正体现了以人为本、因材施教的现代教育理念。因此，《计算机基础》分级教学代表的教学改革的大方向是正确的，但如何实现分级教学是有待于进一步研究的课题，它涉及的研究范围不仅仅局限于教学范筹，许多方面在决策层、管理层需进一步研究、改革与实践。

参考文献：

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关键词：计算机基础教学；现状调查；应对策略

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)23-5666-02

《大学计算机基础》是我院IT专业学生的公共基础课，培养学生的计算机知识、能力、素质，起到基础性和先导性的作用。

1 荆州职业技术学院大学计算机基础教学的问卷调查现状

大学计算机基础的内容不仅包括计算机科学与技术学科的基础知识与基本技能，还包含程序设计思想、数据库、软件工程、信息安全和多媒体等相关基础知识。旨在使学生掌握计算机、计算机网络及其它相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。

2009年12月对全校一千多名大一新生进行了计算机课程的问卷调查，调查结果表明学生接触计算机的时间越来越早，只有很少一部分学生是计算机零起点水平。新生入学时所具备计算机知识差异性很大，少数学生在高中时代已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。随着中小学信息技术教育的普及，大学的计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容将会逐步下移到中小学。问卷调查显示，入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如收发邮件和聊天等。但是计算机基础知识仍然未达到大学计算机基础教学目标。但由于各地区发展的不平衡，在今后一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异。

由于全校学生来自于全国各个省市，生源所在地计算机教育存在差异，学生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐，以什么尺度教学，兼顾不同计算机水平学生的教学，给计算机基础教学带来一定的困难。教师对面向应用及基础教学是为了提高学生信息素养的认识不足；学生在学习过程中感受信息文化、增强信息意识、掌握相关的技能与应用能力认识不足。计算机技术发展快，计算机基础使用的教材内容更新频繁，而有些教师的教学内容需不断的更新，教师对教学内容不全熟悉。计算机基础教学实验须由教师自主设计。教学内容宽泛、概念多、内容杂，学生不易理解和记忆。教学效果评价指标不统一、不全面，考核方式单一。

2 计算机基础课程的应对策略

2.1 计算机基础课程教学的新目标

根据“质量工程”、“白皮书”的精神，应着重培养学生能够继续学习新知识、新技能及应用的能力。计算机基础课程教学改革的指导思想是：注重基础、强化应用、提高能力和优化素质， 实施“平台+ 模块”的教学改革模式， 促进学生个性的健康发展和素质的全面提高， 为毕业生充分就业和增强社会适应性奠定坚实的基础。计算机基础教学不仅注重基础，更应注重应用。倡导创新实践，调动学生学习的积极性和主观能动性。具体体现为:在学好计算机的基础知识和基本原理的基础上，努力提高学生计算机应用能力，培养学生的计算机素养；掌握计算机的应用技术，对计算机应用建立起完整和清晰的轮廓，为以后学习相关知识和今后工作奠定基础；增强学生计算机意识，善于应用计算机知识和技术解决本专业的实际问题。

2.2 课程教学改革

1）培养责任心强、高素质的教师队伍

大学计算机基础的教学工作面对新的形势与任务，对教师的计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求，高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础课程建设与改革的关键。为了使从事基础课教学的教师真正适应教学要求，必须提高师资队伍的层次。总体上要求主讲教师具有硕士或更高学历；重视教师培训工作，以加强在岗教师的业务提高。建立和稳定一支高素质师资队伍，只有这样，才能适应在新形势下对大学计算机教师的要求。

计算机领域知识更新相当迅速。作为教学活动的主导者教师必须不断地吸收新知识，并及时应用于教学当中，以扩大学生知识面、强化领域知识。第一，通过考核制度确定课程主讲教师，这有利于解决教学内容老化问题。同时在教学过程中将计算机等级考试与教学过程相结合。第二，强化教学团队建设，实施教学工作的传、帮、带和老中青结合，鼓励青年教师参加培训，激励教师参加校内外交流。第三，鼓励教师申请主持或参加科研项目，促进教师不断学习和掌握学科前沿与先进技术，并及时将其融入理论或实践教学中。

2）创新教学观念，完善教学内容

在传统的实践教学体系之内:第一，加大计算机基础实验室的开放力度，认真做好实验室开放的安排、组织和指导工作，组织好学生课外上机。第二，丰富实验教学内容。将以往的验证性实验，融合到理论教学内容移到实践环境进行的课程中；增设设计性、综合性、创新性实验项目。第三，增设了创新实践学分，学生可以通过科技竞赛及各类创新活动计划，完成课程培养目标的相应要求。

认识了当前计算机基础教育面临的形势和任务、针对高等学校具体的实际情况，我们要建立新的教学模式和进行教学改革，将多媒体教室教学和网络辅助教学相结合，加强教师的主导作用，强调实践环节，以培养学生能力为中心，提高学生的计算机基本素质和实践能力，以及应用计算机解决实际问题的能力。进一步确定了计算机基础系列课程的教学内容及各门专业课程之间的相互关系，保证计算机系列课程的科学性和先进性。计算机基础教育课堂教学着重讲授计算机技术中的一些重要概念和方法，培养学生对基础知识掌握和方法，主要的技能知识内容放在实验教学环节(例如OFFICE应用部分)，积极采用视频教学的方式，充分利用网络的优点，完善课堂教学。

在一些专业中，计算机教学将会更加贴近专业。计算机课程应该文理分科，区别对待，根据不同的专业制定不同的教学计划，有些工程性强的专业涉及到的科学计算比较多，艺术类专业可能会注重多媒体处理。不同专业的计算机基础课程应该包括针对该专业特点的内容。

同时充分考虑学生的兴趣以及就业的前景需求，计划内的计算机教学已经不能满足需要，应该有选修计算机课程；该课程又是针对非计算机专业设计，因此，也要突出课程内容的实用性。总之，各专业的计算机课程按照重基础、强实践，突出综合应用能力的原则建立了计算机基础教育课程体系。

3）与时俱进，更新教学手段

目前的理论教学内容通常是从概念入手，通过知识传授，配以上机练习；因为理论课和实践课两者时间间隔较长，实验课手忙脚乱，有时甚至是草草收场，难以达到预期效果。计算机课程是实践性很强的课程，计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践与钻研。由于计算机公共基础课程实际上是培养学生的计算机应用能力，可以考虑做如下工作:第一，将部分理论课程转移到实践教学环境下进行，使用启发式、互动式方法，让学生在学习理论知识点的同时，配合教师的实例模仿教学，不仅仅提高学生的学习热情，同时可以提高理论知识的掌握。第二，面向应用需求(即目标驱动)组织教学内容。重点引导学生掌握分析问题方法，利用所学完成目标的能力，而不应将教学的重点放在所学内容本身。第三，加强案例教学、增加理论教学内容信息量。这些信息的内容应当是领域上的、相关技术层面上的，这样能够扩大学生的知识面，这对学生真正掌握运用所学知识的能力至关重要。该环节要求教师经常优化教学内容，并及时教案、课件等教学文件做相应修改。第四，引入新的互动方法。如搭建教学内容信息网站、论坛等平台，以增加师生交流。

我们应该不能只有课堂教学，在现形势下，网络的应用给我们的实验教学提供了很好的平台。有条件的学校应该有课程的网站，教学中的高层次的需求在网络中得到极大的补充。网站的建设包含讲义、实验指导书、网络课程，还应该包含自学需要的素材库、试题库，以及可以开发出考试系统等丰富的教学资源和软件，它们各自自成体系又相互关联，各种教学形式互相补充又充分发挥了各自的优势，满足了各专业不同层次学生的需求。

计算机基础教学应该是课堂教学，实验教学，网络教学三位一体，相互促进，各方面全面培养学生的上机动手能力、独立分析问题和解决问题能力、知识综合运用能力。强化学生的计算机实践能力，以教师为主导、学生为主体的教育思想，深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法，注重对学生能力与素质的培养。探索各种教学模式混合的新式教学手段。

4） 改革教学考核手段

为了保证计算机教学质量、促进计算机教学改革，同时应该改革计算机教学的考核手段非常重要。对教师而言，重点在于对学生计算机知识与能力的培养。我们着手改革学生成绩的评定，将学生的期末成绩转换为上机成绩，平时成绩和笔试成绩的有机结合，笔试成绩侧重于理论知识的掌握，上机成绩是操作技能的表现，平时成绩是对学生的严格要求。这样可以避免学生盲目追求高分采取死记硬背的方法学习计算机，激励学生创新追求全面的知识。

第一，对大学计算机文化基础能力考核，开发稳定而完善的网上考试系统，创建课程试题数据库，自动化阅卷考试，每学期组织1～2次全校性能力通过考试。第二，改变以结果评价成败的传统做法，强调重在过程、重在育人理念。加强对理论教学过程(如内容预习、课内互动、课后讨论、完成结果等)及实践教学过程(如实验方案制定、相关知识预习、实验操作情况、工作态度、结果报告等)进行多元综合考核。第三，鼓励学生参加计算机相关赛事、学生自主科研、教师科研项目、创新计划等教学体系外活动并制定了相应的学分折算机制。

不论是国家发展战略的要求，还是教育管理部门对高校人才培养的指导意见，都要求高校应当重视大学生计算机基础应用能力的培养，因此大学计算机公共基础课程建设与教学改革是一个值得持续研究的课题。

参考文献：

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关键词:计算机文化基础;教学质量;模式;应用能力;网络

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)19-5377-02

Discussion on the New Organization and Mode of Computer Culture Education Course Teaching

ZHANG Huai-xin

(School of Computer Science of Sounthwest Petroleum University, Chengdu 610500, China)

Abstract: With the fast development of computer technology, the information age has already come true. So, mastery of computer culture foundation knowledge and the ability of implementation courses is an essential quality for the present age university students. Faced on the current situation of course teaching of computer culture foundation, the methods used to improve the teaching quality are discussed in the paper. It will fit the need of the inter-disciplinary, innovative and applicable talents.

Key words: computer culture foundation; tTeaching quality; mode; application ability; network

计算机科学技术的飞速发展,计算机科学技术与其它专业技术的相互渗透,极大地促进了整个科学技术的发展,也加快了经济信息化的进程。计算机基础教育在各国备受重视,计算机知识与能力已成为21世纪人才素质的基本要素之一。因此,《计算机文化基础》成为当代大学生素质教育的重要基础课程之一,是我国本、专科大学生的一门必修公共基础课。多年来,围绕“如何上好大学生入学后的第一门计算机课”,笔者进行了一些有益的探索。本文将针对当前计算机文化基础教育所面临的教学现状,就如何提高计算机文化基础的教学质量进行了较为深入的分析。

1 教学现状

随着计算机技术和信息技术迅速发展和日益普及,学生们计算机应用水平比往年提高了很多,但是近年来也出现了一些新的问题和情况。主要表现为:

1.1 学生的计算机基础参差不齐

每个生源地的师资力量、经济条件,以及对计算机教育重视程度的不同,导致了每个生源地的学生计算机基础差距较大。有些地区中小学就开设计算机课程,家庭计算机的日益增加又为部分学生提供了计算机学习环境,这些都使得这些学生在上大学后已经能熟练使用计算机;而来自经济不发达地区,特别是偏远农村的学生,大多数从没接触过计算机。这样就造成了入学时,学生的计算机水平参差不齐的现象。

对于学生,因为起点不一,就难以实行教学计划和教学内容的统一。如果起点偏高,有些学生会因为基础差而难以学习,学习积极性也被挫伤,学习兴趣也会降低;而起点偏低,有些学生因为基础好而感到内容太浅,不肯继续学习,导致知识能力不提高,停留在简单的计算机操作不能前进,缺乏理论知识,无法达到预期的教学效果和要求。

1.2 教学方法存在的问题

目前在大多数高校中,《计算机文化基础》课都采用多媒体教学手段,形式多种多样。比如采用多媒体方式教学,但是,这种方式对于“零起点”的学生仍有一定缺点。首先多数学生中学时期没有接触过这种教学方法,缺乏相应学习经验。其次,授课过程中,教师将讲授内容做成电子教案和教学课件进行课堂演示,信息量大、速度太快,学生无法做到边听课边做笔记,留给学生印象较浅,容易遗忘。最后造成以教师为中心,学生以听为主被动接受知识的局面,忽视了学生主观能动性和创造性,缺乏自主学习的创新意识和创新精神,缺乏独立分析问题、解决问题的能力。

1.3 课程特点和学时减少的矛盾

《计算机文化基础》课程的特点是知识点多且散、操作性较强、知识更新快,且许多知识点之间存在较强的内在联系。如果仍按照知识固有的逻辑顺序,将各知识点零散讲解,片面追求知识点的完整性,势必需要大量的课时,但实际上该课程的学时较以前已被大大压缩。这就要求教师必须根据学生的专业方向、基础水平,有针对的、合理的组织教学。

1.4 考试模式存在的问题

《计算机文化基础》是各个高校的必修课程,同时也是实践环节比较多,知识面比较广的基础学科。一般都是全校材,学进度,期末统一组织考试。一方面,容易给基础较差的学生带来心理负担,总是为了对付考试而学习,而忽略了对计算机操作能力的训练;另一方面,对于计算机操作较熟练的一部分同学想当然的认为该课程很简单加之平时理论知识学得不够扎实,可能导致成绩的不理想。而且,对于这种实践性很强的学科,仅通过一次考试,不能客观地反映出学生的真实水平。所以考试组织模式的单一和存在的漏洞使其严肃性和真实性打了折扣。

2 如何提高教学质量

以上这些问题的出现,迫使我们必须对现行的计算机文化基础课程的教学组织和教学模式进行改革。更好的让有限的教学资源得到合理的分配和充分的使用,使每个学生的计算机文化素质、计算机应用知识和应用能力都能在原有基础上得到提升。

2.1 强调学习的重要性

在进入信息时代的今天,社会、高校和各方面的工作都要考虑与国际竞争和接轨,各行各业都需要既掌握本专业知识又熟悉计算机技术的人才。在全球经济一体化、国际因特网飞速发展的形势下,社会各界对微机的使用已经由单机使用为主过渡到以网络为主。利用网络获取信息、交流信息已经成为现代社会一种最基本的技能。因此,作为当代大学生,计算机的应用能力已成为基本素质之一。而计算机文化基础教育对于这一能力的提高有着良好的启蒙和奠基作用。

2.2 因材施教、分级教学

由于生源地经济条件、师资力量和计算机教育重视程度不同的等因素,造成新生计算机基础相差较大,这给组织教学带来了困难。本着“以人为本,学生第一”的办学理念,实施目标分级,教学分级,是符合教学中可接受原则和因材施教原则的。所谓分级教学,就是针对入校新生进行摸底考试和问卷调查,根据学生的基础能力和学习兴趣等方面的差异,设定准线,对学生进行分班教学。分级教学有利于发挥教师的主导作用,针对不同的学生选择不同的教材,制作不同的教学课件,编制不同的实验项目,使教学适合每个学生的发展需要和实际水平,这也符合学生的心理要求,激发他们学习的自信和兴趣,提高他们的学习主动性和积极性。

2.3 采用任务驱动教学法

“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法,符合探究式教学模式。它强调知识和技能的传授应以完成典型任务为主,强调学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境中,通过完成任务来学习知识,获得技能,形成能力。它的基本特征是:1)任务为主线;2)教师为主导;3)学生为主体。

在计算机课程中体现“任务驱动”教学法,就是让教师在一个个典型的计算机“任务”的驱动下展开教学活动。围绕课程核心培养目标,创设情境教学环境,采用符合学生认知水平的教学方法,激发学生求知欲。在教学中,坚持以能力为本位,紧紧围绕各专项能力开展教学,从教学内容、实训内容等方面加强培养学生的能力。突出“以学生为主体”,充分调动学生自主学习的积极性。加强教师的主导作用,改变过去教师教学生学的教学模式,发挥教师提供引导、提供学习方法、提供学习资料的作用,积极帮助学生制定学习计划。

2.4 基于网络的辅助教学

网络化教学是教育多元化的一种途径,网络平台能够营造一个开放、沟通、平等的氛围,架起教育信息化教与学的桥梁,积极地调动学生学习的兴趣,培养其自主学习的能力,也能够进行较好的师生互动。在《计算机文化基础》课程的教学中,及时完善的课外辅助是必不可少的。网络平台作为教学环节的有效的辅助系统,可以为学生提供:1)丰富的学习资源,如:授课老师的课件、视频等;2)自主的学习方式,如问题的提出及解答,自我小测验,模拟考试等;3)交互式的学习氛围,卓有成效地调动了学生学习的积极性、主动性和创造性,提升了课堂教学的效果。

2.5 注重实践环节

计算机文化基础是一门实践性很强的课程,学生技能的提升,信息素养的培养都离不开实践环节。开放实验室与常规实验室相比,它可大大提高学生的学习兴趣并挖掘学生的潜能,在课余时间为学生开辟了既动脑又动手,接触新技术,开发智力,培养创造性思维及创新能力的广阔空间。

2.6 增强考试的灵活性

建设网络平台的考试管理系统。实施以能力训练考核为核心,以试题库平台为支撑,以网络考试系统为工具,命题、考试、判卷、成绩处理、考试结果分析,全部在计算机上进行,在计算机局域网环境下实现无纸考试。试题根据知识点组织,使学生全面掌握知识,彻底实现教考分离,节省了人力物力。由于试题的随机性,考试作弊减少,可以真实反映出每个学生的水平。在考察理论知识的同时,也可以考察学生的操作能力,使理论与实践相结合,克服传统的死记硬背,避免产生高分低能现象,体现了应试教育向素质教育的转变。

3 结束语

随着计算机技术与应用的蓬勃发展,迫切需要对传统的计算机课程与教学体系进行改革,对从事计算机教育事业的教师提出了更高的要求和挑战。教学要与科学技术以及社会经济发展相结合,尤其是计算机文化基础教学,更应与当前计算机应用技术的发展相适应。我们必须开拓进取、与时俱进,不断更新教学观念、教学内容、教学方法和教学手段,才能逐步适应人才培养的需要,以满足时代对高等教育的要求。

参考文献:

[1] 伏秋平.计算机文化基础课教与学的改革[J].教育与职业,2005(1):57-58

[2] 刘光蓉,周红,阮灵.基于任务驱动的计算机文化基础实验教学[J].中国电化教育,2004(8):62-63

[3] 冯博琴.计算机文化基础教程[M].2版.北京:清华大学出版社,2005.

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关键词： 信息化 计算机教师 素养

信息化时代的发展，让我们越来越多地认识到了具有高效、快捷特性的网络信息技术的重要性，同时也为信息的高速交流提供了非常优秀的环境。在如此大环境下，学生如何能利用计算机掌握更多的知识和技能，无疑对计算机教师提出了更多的要求。计算机教师作为信息知识和学生之间的媒介，其作用不言而喻。本文提出了计算机教师应该具备的四大素养。

一、专业理论素养

教育要想发展，教师的发展就提到了首要位置。计算机学科的老师要不断地提高自身的专业素养。教师是教育的直接承担者和教育改革的实施者，一切教育改革和发展都离不开教师的参与，教师的专业化发展是提升教师专业素养、提高教育质量、实现教育内涵发展的重要途径。计算机教师应夯实基础，不断学习“前沿知识”，对于学生所提出的计算机问题，应该能迅速作出解答，从而提高学生对计算机学习的积极性，促使学生能够参与到课堂中，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，精选对全体学生学习有用的信息科技知识，有效地处理课本，体现时代性、趣味性和实用性。适时对课本内容进行增减，比如计算机应用基础教学中，教师不但要熟悉计算机的过去和现在的应用，而且对将来的变化也要有进一步的了解，让学生将所学内容与实际生活相联系，提高兴趣。

二、教育理论素养

现代教育要求教师摆脱单凭个人经验那种匠人式的工作状态，掌握现代教育理论，具有教育科学、心理科学、教育发展史、学科教学论等方面的知识，懂得教育教学活动的规律，树立现代教育的思想观念，指导自身的教育教学工作。信息化时代下的计算机教师对于知识的掌握要求全面、灵活，对于教学方法和教学策略要求多样化、新颖化和有效化。能够运用多种教学方法，优化教学手段，提高学生的学习兴趣。比如可以通过竞赛、文字录入、任务驱动等方法来激发学生兴趣，同时也激发学生的创新思维。教师可通过教材、学习目标、社会环境等因素来充分调动学生的学习主动性。在传授学生知识的同时，也要培养学生的信息伦理道德和正确的思想观念，根据学生的认知规律和实际情况来设计教案，精心讲授，达到最佳目的。教师应该具有文化判断能力，写作能力，对技术的敏感性与发展预测能力，社会责任感，高度自律，正确的网络价值观。

三、技术素养

计算机学科是一个“前沿”学科，计算机的发展速度，对教师提出了更高的要求，必须不断地充电才能跟上时代的步伐。教师首先要能够不断地创新，不断地学习，成为一位创新学习的实践者。计算机专业是所有专业中知识变化最多，更新最快的一个专业，所以计算机老师应该不断地进行更新和提高，对计算机新知识、新软件进行学习和了解，提高整体专业教学质量。计算机教学要打破传统的教学方式，可以边讲边练，精讲精练，锻炼学生的动手能力。教师应有效地利用网络教学资源，充分发挥虚拟教室、分布式教学等现代教学技术的作用，带领学生进行网上下载，收集网站等激发发学生的学习兴趣。

四、教学管理素养

随着计算机课程的开设，很多学生对其兴趣格外浓厚，这就让很多的计算机老师产生错觉，实际上学生更感兴趣的是计算机中的游戏、聊天、电影等内容，对于计算机知识却缺乏兴趣，这直接影响到计算机课堂的纪律。有效的教学管理是教学正常进行的保障，如果教学管理能力不强，将直接影响到课堂的教学水平。信息化社会要求弹性多、约束少的课堂管理，将学生的主体地位充分发掘出来，提高学习热情和主动性；合理分配时间和利用时间；同时能够因材施教。教师要从方便学生学习和发展需要出发，适时传递这样一条信息：学生是重要的。课堂是师生关系产生的基本场所，教师必须消除师生间的猜疑、对立，建立师生之间的友情，这样在有利于教学管理的同时，还能促进教学相长。教师应引导和帮助学生发掘潜能，提升素质，还应很好地进行组织教学，端正学生的学习态度引导学生重视信息技术的重要性。目前，越来越多的计算机老师采取以任务为驱动的方式来完成学生的课堂学习。

培养现代化新人，就要求计算机老师具有一定的素养，创新教学方式和教学手段，提高教学效率和教学质量，提高学生的素质。

参考文献：

［1］宋晓红.浅谈计算机教师应具备的素质..

［2］刘云生.信息网络时代与教育最优化［J］.学科教育，2002.

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关键词： 微课 中职计算机教学 应用策略

微课是一种新型教学资源形态，它突破了传统教学课堂在时间和空间上的限制，具有表现能力强、灵活性好、短小精悍等特点。从开发制作到使用环境，在信息技术教学中确实有明显优势，借助微课可以解决计算机教学中的许多问题。新课程要求教师不是简单地教，而是注重学生个性化的学习，激发学生学习兴趣，帮助学生学会学习。随着“微”时代的到来，微课逐渐在全球范围内兴起，能有效帮助学生加强对未知知识的探究、已知知识的巩固，特别是重点、难点的理解。计算机教学中，微课的运用更加具有独特优势。

一、微课的概念和特点

（一）概念“微课”，名微课程，全称“微型视频课程”。是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。

（二）起源。在国外，早已有微课程（Microlecture）这个概念。美国新奥尔良市萨尔曼・可汗自幼聪明好学，后来获得麻省理工学院数学学士学位、电子工程与计算机学士学位与硕士学位和哈佛商学院工商管理学硕士学位。毕业后，可汗进入美国的一家基金公司工作。2004年，为帮助遇到了数学难题的七年级的表妹，可汗通过雅虎通聊天软件、互动写字板和电话，帮她解答学习难题，后来索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上，方便更多人分享。他有意识地把每段视频的长度控制在10分钟之内，以便网友有耐心理解、消化。

萨尔曼・可汗的教学视频有一个显著特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，只有讲解的画外音。这类视频教学信息清晰明确具有较强的针对性，通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自己控制，有利于自学。比尔・盖茨说：“他（萨尔曼・可汗）是一个先锋，他借助技术手段，帮助大众获取知识、认清自己的位置，这简直引领了一场革命！”

华南师大焦建利教授认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。中国首届中小学微课大赛官方文件中指出，微课是微型视频课程的简称，是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的结合体。

从各家的观点中，我们可以看到微课是一种以微视频为核心的“短、小、精、活”网络教育资源。

2.微课的特点

微课作为“微”时代应运而生的产物，以迅雷不及掩耳之势在全国掀起了热潮，是一种新型教学资源，具有以下四个特点。

教学时间短。有调查显示，大部分教师认为微课的视频最合适的时长应该为5～10分钟，非常符合中小学生的认知特点和学习规律，他们在5～10分钟之内能够保持较好的注意力，能聚精会神地观看微视频。

资源容量小。由于微课的核心资源微视频时间较短，一般为主流的网络媒体格式，压缩率高，因此容量较少。微点评、微反馈、微教案等部分多为文本，因此整个微课资源包总容量一般在几十兆左右。教师与学生可以流畅地在线学习与交流，甚至可以轻松地在移动终端上保存观看。

教学内容精。微课教学时长最长不宜超过10分钟，内容虽短，但主题突出，问题集中。主要是为了突出教学中某个知识点或者教学环节、教学主题的教与学活动，更适合学生自主学习，是对传统课题学习的补充和拓展，帮助学生查缺补漏。

资源组合活。微课可以将重点、难点打碎，分成一个个主题鲜明、类型多样的教学环节，形成系列化的专题微课程。学生可以灵活地选择还未掌握好的知识微课进行进一步的学习梳理，促进学生个性化成长；教师可以有目的地选择相应环节进行观摩、学习，并提出自己的观点进行交流反思，促进教师专业成长。

二、微课在计算机教学中运用的分析及应用策略

1.微课对计算机课堂的促进

由于学生平时接触计算机的机会不同，有的学生课余时间经常与计算机为伴，从对键盘鼠标的熟悉度到对各类软件的安装使用都有很多接触，有的学生却很少接触计算机。学生的基础参差不齐，学生的学习进度往往会表现出极大差异。

让一个经常用电脑与伙伴聊天的学生与家里没有电脑基本没有打过字的学生同时学习文字编辑，在课堂上是不可避免的现象。教师无法在课堂上一对一解答学生的疑问，统一解答又浪费了很多学生的时间。在这种情况下，只有因材施教，开展比较有效的分层教学。我们可以把知识点分散，制作成各个知识点的微课。计算机是一门面对计算机操作的学科，基本上每节课都有大量时间需要学生进行自主学习任务的探究，这就在时间和硬件上满足了学习微课的条件，让学生自主学习。

2.微课对计算机教师成长的促进

传统的教研模式需要教师长时间保持注意力集中，很多教师在课堂中开小差、玩手机等，受到时间、地点因素的限制，大大降低了教师互相学习的效率。合理运用微课，教师观看视频更加自由，教师无须坐在一起，无须轮流发言，只需要在几分钟之内就可以吸收他人的教育经验。微课容量小的特点让教师可以在移动设备上进行观看讨论，灵活安排时间、地点，能有效提高教师专业成长的实效性。

由于微课可以让教师自己控制播放速度，也可以重复观看视频，慢慢分析视频中有价值的观点、值得学习的经验，提供了充分的时间进行推敲、反思，并可以在视频下的微评中直接与别人交流，与制作教师探讨。在网络平台上，教师都可以匿名讨论，无须因为对方的身份而掩饰自己的话语，特别是可以参考多人的评价，既能获得有用的观点，又能明确评价高的微课多为精品，可以细细品味。这样的教研更真实、更有效，能让教师的业务水平得到提高。

优秀的计算机教学微课程应该能用于预习、复习、巩固等多个阶段，并能够跨班级、跨专业、跨学校多次重复使用。信息时代，掌握基本的计算机应用技能，是全民化的需求。因此，“微课”教学法是计算机教学中应大力推广的优秀教学方法。当前，“微课”这种数字化教学资源创新方式，正处于初级探索阶段，还有很大的发展空间，随着网络时代新技术的不断发展，必将成为一种新的普及化的教学模式和学习方式。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域化教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]王秀娟.《字符串排序》微课设计与开发[J].中国校外教育（下旬刊），2013（9）.

[3]周青政.微课程的内涵、特征及应用研究[J].课程教育研究，2013（11）.

篇10

关键词：计算机辅助教学（CAI）；多媒体； 课件与积件

引言

计算机辅助教学活动(CAI)在我国高校的实践已有十多年的历史了,其发展现状及前景如何呢?制约CAI发展的关键要素是什么呢?为此就CAI教学实践情况进行了调查。调查结果是令人失望的: CAI教学无论从规模上还是从层次上看,都处于初级状态,缺乏理论指导,未能展现独特的教学价值,因此也不能为广大教师所接受。来自高校的一些理论文章认为,CAI的实践之所以举步维艰,是因为“课件”观念的影响，应当以“积件”的观念取而代之。笔者认为，就目前我国高校的CAI实践而言，“课件”尚未完成它的使命，而“积件”还远未成熟。

1.我国高校CAI实践的简单回顾

我国高校CAI的开展是从80年代初开始的，那时的主要机型是“苹果”机和“中华学习机”。一些教师用BASIC语言编制了一些教学软件，这些软件主要是模拟物理过程，比如平抛，分子及电子的运动等。由于软件是用语言编写的，因此这一阶段的软件开发又叫做“编程序”。当时计算机的汉字处理功能及图形功能很差，所以要编出高质量的程序是十分困难的。由于当时没有计算机专用投影仪，也没有大屏幕彩电，所以如何把程序展现给学生，即如何把软件应用于课堂教学存在困难。以上两方面的原因使得CAI难以推广。

2.实际情况

开展计算机辅助教学，软件是关键之一，计算机辅助教学软件（又称“课件”）的质量是关键之关键，关系到计算机辅助教学的成功与否，是计算机辅助教学的生命线。从目前的软件市场来看，真正能利用到教师课堂教学的软件是比较少的，对计算机辅助课堂教学的发展是不利的。开展计算机辅助教学，教师是关键之一，教师操作计算机的水平是关键之关键。开展计算机辅助教学，教师不仅要从思想上重视计算机辅助教学，还要加强对计算机知识的学习，提高操作计算机的水平。从教师方面来看，掌握计算机技术的学科教师是比较少的，校际之间、地区之间的差异大，经济发达地区和部分重点中小学教师的计算机水平相对较高，计算机辅助教学的发展起步早，水平高，部分教师能进行计算机辅助教学课件的简单制作；欠发达的地区掌握计算机技术的教师比较少，甚至在部分农村学校缺乏合的计算机学科教师，计算机教育课程的开设都比较困难，更谈不上计算机辅助学科的教学。

3.计算机辅助教学的发展对策

3.1加快学校CAI教学资源库的建设

结合学校课堂教学的实际，有计划、有组织、有步骤地建设学校CAI教学资源库是开展计算机辅助教学的一个重要措施，也是目前计算机辅助教学发展的关键。学校CAI 教学资源库的建设主要包括软件的购买和自己开发等方面。

3.1.1购买软件

软件的购买包括以下几个方面，结合学校教学的实际购买部分教学软件，如CSC备课系统、武大华软、海北等应用软件；结合学校软件开发的实际，购买多媒体开发工具，如Authorware、Director、3DS.MAX等开发工具；除上述软件外，还需购买部分百科知识类的光盘素材库，利用其中一些适合学校计算机辅助教学的小的动画、图像等材料，加快计算机辅助教学软件的开发。

3.1.2结合教学实际，自己开发制作教学软件

现在一般认为，计算机“课件”(Courseware)有这样几个特点：(1)面向课堂教学,而不是面向学生自学. (2)容量小,一个课件可以存储在一张或最多几张软盘上. (3)结构自由,一个课件可以是一堂完整的课,有如一个完整的教案,体现教学设计,也可以是一个单独的模拟演示. (4)无须刻意雕琢的界面,无须复杂的交互. (5)个性化,课件反映制做者独特的教学观和教学方法。

“积件”(IntegrableWare)就是基于课件的弱点而提出的。什么叫“积件”？“积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件体系”。其结构模型分五个层次，既：核心层，平台层，实库层，虚库层和环境层。可见“积件”是一个大系统,教师和学生可以随时从它的素材库中调用自己所需的素材，然后利用便于操作的工作平台加以组合。比如就物理学科而言，大到太阳系的运转，小到原子的内部世界，有“苹果落地”，有“鸟撞飞机”；有马得堡的“半球”，有比萨的“斜塔”，有火箭上天，有流星坠地……总之你所能想象到的素材都尽在其中。教师还可以调用教学单元库中的习题，调用呈现方式，教学策略。这样一来，教师对信息的利用简直达到随心所欲的程度，就可能“以不变（积件）应万变（教学实际）”。

3.2利用计算机网络，实现教育资源共享

随着网络技术的发展与普及，充分利用网络资源是计算机辅助教学的重要方面之一。新的教学软件在网上不断出现，丰富了计算机辅助教学的软件资源。利用网络教育资源，加强交流，既有利于缩小教育的地区差异，又有利于丰富和提高学校的计算机辅助教学的资源和水平，同时，也是未来教学的一种重要方式之一。

4.结语

综上所述，目前高校的CAI现状和前景都不容乐观，仍处于起步徘徊状态。其主要的制约因素不在于硬件设备不足，不在于没有“积件”，也不在于课件的先天缺陷，而在于思想观念的转变。只有让广大的教师投入进来，形成一支制作课件的大军，CAI才能真正地开展起来。要积极推进课件的制做和使用研究，只有具备了大量的课件“绿叶”，才能开出积件“红花”。信息时代正以不可抗拒的步伐向我们走来，相信会有那样一天,教师们制做计算机课件就象现在制作投影片一样平常,教师们上课不是夹着教案,而是提着笔记本电脑。那一天可能不会太遥远。

参考文献：