英语教育专业十篇

英语教育专业篇1

【关键词】英语教育专业建设跨文化意识

随着我国与其他国家交流的日益频繁，人们普遍用英语进行国际交流，英语教育专业建设的重要性也愈发凸显。在当前的学校教育过程中，英语教育专业建设取得了较大成就，但仍存在部分问题。伴随着世界全球化的不断发展，英语交流将日益广泛，因此，有必要针对当前英语教育专业建设中存在的问题提出相应的改革措施，从而提高英语专业的教学质量，提升学生的英语能力。

一、英语教育专业建设的重要性

伴随着出国留学的热潮，英语的应用受到广泛的推广，英语专业也逐渐得到人们的重视，各种英语教育机构如雨后春笋般纷纷建立，培养具有国际竞争力的英语教育专业人才，需要不断加强英语教育专业的建设。由于中国与国际联系日益紧密，复合型的外语人才成为现实社会的迫切需要，只有不断加强英语教育专业建设，才能不断地培养出高素质的复合型外语人才。

二、英语教育专业建设中的问题

1.英语教育专业课程设置不协调。

虽然目前大多数国内师范院校都开有英语教育专业，但英语教学和相关教育专业课程却由外语院系和教育院系分别承担，两者之间的课程设置也并不协调。在制定培养方案过程中，往往会形成同一专业下两个互不联系的课程模块。其结果导致英语专业毕业生在日后从事英语教学工作的过程中，通常存在教育专业素养不足的问题，缺乏心理学专业的相应知识和相关的教育理论知识。英语学科与教育学科不协调，不利于英语教育专业的建设。

2.教师教学方法陈旧，实践能力明显不足。

虽然素质教育在不断推广，但相应的教育理念和教育模式却未能得到相应的发展。英语专业教学模式依然是传统的教师讲解，学生记录的模式，先进的教学模式未能得到推广，按部就班的学习使学生的英语水平难以得到提高。陈旧的教学方法，较大程度上影响了教学质量的提升，影响了英语教育专业的建设与发展。此外，教师自身方面也存在一系列问题。教师自身缺乏足够的文化功底，导致在教学过程中通常采用传统的教育模式教育学生，影响学生的学习。教师自身教育理念落后，缺乏对学生积极引导，导致学生在学习英语的过程中存在一系列的问题，不利于英语教学的发展。

3.学生缺乏相应的学习意识。

学生在学习英语的过程中，通常只是加强对英语本身的学习，而忽视了对英语背后的西方文化的关注与体验。文化是语言的内涵，对外国文化不够了解，容易影响学生学习英语的效率。此外，英语是一门实践性很强的语言，如果学生只是通过课堂来学习英语，缺乏英语的实践与应用的意识，现实生活中难以完全熟练地使用英语，也不利于英语水平的提高。

三、英语教育专业建设的策略

1.实现英语与教育的学科融合。

在英语教育教学过程中，为了提高学生的英语水平和相应的教学水平，有必要改变英语与教育互不联系的现状，实现两者的交叉融合。在制定英语教育专业的培养方案时，做到英语专业课程与教育学专业课程的双向兼顾，实现两者之间的协调。让学生通过英语教育专业的学习，既提升了英语水平，又掌握了相应的教育学理论，在以后的英语教学生涯中能够更好的从事教学管理工作。

2.改变传统的教学模式，提升教师的实践能力。

在英语专业教学过程中，要坚持以学生为主体的原则，教师通过先进的教学方式，提升学生的学习兴趣，从而更好的引导学生学习英语。在英语的课堂教学中，教师不仅要教给学生英语知识，还要引导学生积极地学习外国文化，从而帮助学生更好地学习英语。在英语教学过程中，坚持实践教学的观点，不断的提升学生英语的实际应用能力。打破传统的教育模式，通过情景教学等模式，让学生在课堂上通过角色模拟，提升学生的英语学习能力。由于教师的主导地位在英语教学过程中的重要性，有必要加强对英语教师的培养。不断提升英语教师相应的文化素养，改变教师落后的教育观念，从而改变传统的教学方式，提升学生的英语学习能力。教师加强对英语教学的重视，在英语教学中做到积极顺应教育形势，不断地采用先进的教学方式来教育学生，有助于加强英语教育专业的建设，提升学生的学习能力。

3.改变学生传统的学习意识，加强学生对外国文化的体验。

英语是一门国际流语言，是不同文化之间接触的媒介，学生在学习英语的过程中，应不断强化相应的跨文化意识。通过对西方文化的学习，对中西文化的对比分析，有助于培养学生的跨文化知识，从而提升学生的英语学习能力。在英语专业教学过程中，通过有计划的学习语言文学，使学生更好的了解单词的意义延伸，从而减少学生的理解误差。

结语

随着国际化进程的加快，中国与世界的联系日益紧密，英语教育专业建设的重要性也愈发凸显。针对传统英语教育专业的一系列问题，通过实现英语与教学的学科融合，改变传统的教学模式，提升教师的实践能力，改变学生传统的学习意识，加强学生对外国文化的体验，从而更好的进行英语教育专业建设，不断地提升英语专业教育教学质量。

参考文献：

[1]李辉.对英语教育专业建设的思考及其改革策略[J].外语教学,2011,05(06):49-52.

[2]蔡英南.对英语教育专业建设的思考及其改革策略[J].校园英语,2015,08(01):19.

英语教育专业篇2

Chen Huizhen

（Wuxi Institute of Arts and Technology，Yixing 214206，China）

摘要： 本文研究商务英语专业创业教育融入专业教育的有效途径，改进教师教学理念及方法，优化课程设置，构建基于内容依托教学的创业教育与专业教育一体化有效模式。

Abstract: The present paper studies the effective approach of combining subject education and entrepreneurship education from the point of Business English. Improve teachers' teaching theories and methods, optimize the curricula system, and construct the effective mode of combining subject education and entrepreneurship education based on Content-based Instruction.

关键词： 商务英语 创业教育 专业教育

Key words: Business English；Entrepreneurship Education；Subject Education

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）

1问题的提出

1989年，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，会上首次提出“Enterprise Education”，即“创业教育”。而我国提出创业教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》，其中提到要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。同年，由团中央牵头组织了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。2002年初，教育部高教司在中国人民大学等多所高校开展了创业教育试点工作。2007年，原劳动和社会保障部联合全球模拟公司联合体中国中心引进创业实训模拟公司技术，以增加创业培训的实践演练和后续服务环节，在全国20多个地区实施试点，试点工作取得了显著成果。经过短短几年时间，关于我国大学生创业教育的研究取得了一系列成果。国内有关高职院校创业教育的专题研究起步较晚，尽管如此，高职院校创业教育的相关研究发展迅速，研究成果与日俱增，研究向纵深发展。

尽管如此，研究中仍然有一些不足。

1.1 “内容观”式创业教育盛行“内容观”式创业教育认为创业教育是旨在提高学生创业意识、创业能力和创业技能的一种特定的教育内容，因此在现行的课程体体系中“修修补补”，主要呈现方式仍旧是一门或几门课，其在整个教育过程中的地位仍然是次要的，是一种处于从属地位的“添加剂”。在这种“内容观”的指导下，培养目标的定位通常仍旧是“与某专业或某岗位对应的职业能力”，学生的创业素质最终也只不过是形势所迫的“美丽包装”，“把创业教育贯穿在职业学校的各项工作之中”就只能是一句空话。

1.2 与专业教育结合不深入已有的研究成果，概念层面的阐述偏多，纲领性的内容居多，研究集中于要做什么，但怎样做往往一笔带过。有研究者提出应将创业教育渗透到专业教育之中，但究竟如何渗透，却缺乏行之有效的措施，即使在专门研究具体某一专业开展创业教育的论文中，也只是很笼统地提出将创业教育渗透到专业教育之中，鲜有系统论证。

本文研究商务英语专业创业教育融入专业教育的有效途径，改进教师教学理念及方法，优化课程设置，构建基于内容依托教学的创业教育与专业教育一体化有效模式。

2理论基础

2.1 创业教育的系统观创业教育是一个系统工程。学生的创业教育应贯穿于教育的各阶段，涵盖在德智体美劳等各种教育之中，旨在提高学生创业意识、创业能力和创业技能的一种特定的教育内容。它的有效实施绝不是单靠某门课程的讲授就能完成的，而应该“成为所有教育课程计划的组成部分”，职教的每一个过程、每一个阶段、每一个环节都是以培养学生创业素质为最终目标，创业教育应该渗透于教育的全过程、贯穿在职业学校的各项工作之中，它在整个教育过程中的地位是主要的，是职教体系的“主支架”。

2.2 内容依托教学理论内容依托教学，是“以内容为基础的教学”，也被称为“内容本位教学”，它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式，它把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言，内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征。内容依托教学把语言教学和内容教学结合起来，所讲的内容为语言的学习提供动力和认知基础，而语言又为内容的学习提供交流媒介，内容依托教学可以在学科内容教学的同时考虑语言教学。

内容依托教学为商务英语专业将创业教育融入专业教育的可行性提供了理论保障。内容依托教学打破了内容学习和语言学习之间的界限，两者在教学中同时实现，英语专业教学遵循“学科知识为核心”的原则以便帮助学生同时掌握学科知识和必需的语言技能。依据这一原理，商务英语专业教学中将学生创业所需要的创业知识与语言技能学习相结合，全面渗透到各门课程中，以培养学生创业意识，学习创业知识以及提高创业能力作为培养目标。

3基于内容依托教学的创业教育与专业教育一体化

将创业教育真正融入专业教育，内容依托教学使语言学习和创业知识的学习直接而广泛地结合，提供了有益的学习语言和学科知识的机会，并能使所学的语言技能得以充分的利用和实践，同时，提高学生创业水平。

3.1 调整课程设置，增加创业相关内容目前各大院校的商务英语专业通常开设听力、口语、精读、泛读、翻译、口译、商务英语、国际贸易、外贸单证、外贸英语、金融英语。考虑到打好语言基本功的重要性，保留听力、口语、语音、精读、翻译、口译等英语语言技能课。取消泛读课程，不单列泛读课，而是使之与商务、创业课程相结合。

3.2 重新设计课程目标，教学目标听力、口语、精读课程实施从低年级到高年级全程教学，而不是像有些学校只在低年级开设，而且低年级的教学内容侧重日常交际，旨在培养学生的日常交际能力；高年级的教学内容侧重工作、商务用途，旨在培养学生在工作尤其是商业环境中的交际能力。翻译课程在高年级开设，内容侧重商务文章，旨在培训学生在商务办公方面的书面表达能力。泛读课取消后设置的市场营销、管理学、商务英语等课程采用内容依托教学，将创业所需知识与英语学习结合，培养学生对这些课程内容的实际运用能力。

将创业教育真正融入专业教育，构建基于内容依托教学的创业教育与专业教育一体化有效模式,有利于提高学生整体语言能力，促进学科知识的增长，即在语言学习的同时培养学生创业意识、教授学生创业知识以及提高学生创业能力。

参考文献：

[1]常俊跃，董海楠等.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学，2008，（5）.

英语教育专业篇3

关键词：小学英语教育专业；语音教学；问题探讨

随着科技的不断进步，经济全球化和国际交往日益频繁，英语已经成为我国与各国交流的重要工具。因此，在新课改中将小学开设英语教程作为课程改革的重要内容。但目前我国小学英语教学还存在很多问题，造成小学生学习英语的质量很低，这对教师的专业基本功就提出了更高的要求。

一、小学英语语音教学存在的问题

1.因素发音不准。很多学生掌握英语的发音十分困难，他们喜欢使用汉语来代替，还有很多地方的学生受方言的影响导致英语发音不清楚。

2.不会使用英语重音。英语句子中的实义词大多数都重读，而功能词多数弱读，但是有时候实义词不需要重读，反而功能词需要重读。许多学生往往会忽略这一点，导致了重音的错误使用。

3.语言连贯性差。学生在说英语的时候经常是一个一个单词地发音，而不是根据英语的语言规律把词与词之间连接起来，这样就导致了说出的英语不连贯。

4.没有节奏感。英语话语的节奏是有一定特点的，音节的轻重相间，重音之间的距离基本相同，但是，很多学生做不到这一点，导致语言缺乏节奏感。

二、解决措施

1.增加英语的语音课时。适当地增加英语语音课时，给学生更多的实践时间。

2.要适当地增加一些影音资料。教材配套的语音材料通常内容比较枯燥乏味，形式单一，很难激发学生的学习兴趣。因此，要增加一些新颖的、贴近生活的影音资料来激发学生的学习兴趣。

3.不断加强学科之间的配合。英语语音教学不但是语音教师的责任，同时也是其他学科教师的责任，教师要及时地纠正学生的发音错误，共同来培养学生发音的准确性。

4.英语作业采取对话的形式。学生可以把自己的口语对话或者英语朗读记录在磁带上，之后由英语教师进行评价。教师在听音之后一定要及时地把发音错误记录下来并对其及时地纠正，将学生作业中普遍存在的问题在课堂中进行统一讲解，帮助学生提高和改进。

参考文献：

［1］杨秋芝.小学英语语音教学:自然拼读教学与字母教学的实证性研究［J］.哈尔滨学院学报，2011（8）.

英语教育专业篇4

关键词：新课改；小学教育专业；英语口语；课程改革

2004年教育部印发的《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》中指出：“师范院校和教师培训机构要进一步树立为基础教育服务的指导思想，……根据新课程改革对师资的要求，改革教师教育培养模式，更新教学内容、教学方法和教学手段，提高办学质量。要注重加强综合课程师资的培养，努力为中小学输送适应新课程要求的新型师资。”[1]随着我国基础教育课程改革的不断深入，我国的小学英语教育发生了根本性的变化，对承担小学英语课程的小学英语教师的要求也有了进一步的提高。但是由于种种现实因素，西部经济不发达地区小学英语教师的英语口语水平令人担忧。在小学英语课堂中，英语教师的英语口语水平对课堂教学效果影响深远，为了满足师范教育的需求，现行的小学教育专业英语口语课程的教学内容必须进行改革，因此，探讨小学教育专业（英语方向）英语口语课程改革对提高未来小学英语教师英语口语培养质量具有重要意义。当前如何适应基础教育阶段对小学英语教师的新要求，找出符合目前英语口语课堂教学实际情况并且具有鲜明特色的英语口语课堂的教学方法与策略，提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课程改革中具有重要理论和实践意义的课题。

一、小学教育专业（英语方向）英语口语课程的现状

从2001年到目前为止，我国小学已经开设英语课程长达十四年。然而，各地区小学英语教学还处在逐步发展的过程中，特别是经济不发达地区的小学英语教学存在诸多不足，一是教师紧缺，二是师资英语水平低，特别是英语口语较差，三是师资配备结构不合理，这些都是小学英语教育中无法避免的问题，因此，在这样的状况下如何提高小学教育专业（英语方向）师范生们的英语口语便成为首要解决的问题。目前高校中非英语专业的学生只能通过公共必修课程《大学英语》的学习才能接触到英语知识，虽然《大学英语》课程里设置了对学生英语听说读写方面要求的标准，但是在不少高校中，大学英语基础课程分为精读（或读写译）和听力（或听说）两大类。精读课占课程总学时的3/4，而所谓的听力课由于受师资、班级规模等制约，大都只是进行集中听力训练。此外，大学英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。[2]小学教育专业（英语方向）是培养具备小学教育专业的基本理论和基本技能，具有较强的适应性和一定的教育研究能力，能够胜任并创造性从事小学教育教学工作的小学英语教师。小学教育专业（英语方向）的学生属于非英语专业的学生，因此该专业的学生想要单纯通过《大学英语》课程的学习来提高自己的英语口语水平是比较难的。而英语口语的掌握和运用是学生们成为未来合格小学英语教师所必须具备的技能之一。因此，《英语口语》课程对该专业师范生们来说非常重要。英语口语是一门口头表达型课程，是小学教育专业（英语方向）学生主要的专业基础课，也是专业方向必修课，旨在通过对学生进行严格的英语口语训练，使学生具有较流利正确的英语口头表达能力，养成良好的语言运用习惯，保证他们使用英语语言时的正确性和准确性。笔者所在二级学院的小学教育专业开设的《英语口语》课程有6个学分，共96学时，分3个学期授课，每个学期32课时，每周2个课时（一学期按16周授课）。选用的教材是《英语口语教程》（1、2册），由姚保慧主编，高等教育出版社出版。授课使用的教室是配备多媒体设备和蓝鸽教学系统的教师语言实训室。

二、小学教育专业（英语方向）英语口语课程存在的问题

虽然上了三个学期《英语口语》课程，通过一系列口语技能训练，师范们的英语口语得到了一定的提高，基本达到课程目标的要求，但是笔者在不间断地授课之中还发现当前英语口语课程存在着一些不足。

1.课程中三维目标落实不够到位。新课程目标的三个维度是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，要求学生在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度。但是在《英语口语》课程的课程目标中，三维目标在一定程度上落实不够到位，主要表现在：过于注重学生对学科知识的掌握，对学生能力的要求、学生学习过程与采用的学习方法、学生学习情感态度与价值观形成的关注度不够；较为偏重学生英语口语技能的培养和训练，而学生使用英语进行教学方面的培养和训练则相对薄弱。比如学生英语语感好，发音正确，会话流利，能针对某一主题侃侃而谈，却不一定能发挥好自己的口语优势去上好一堂优质英语课。

2.缺乏语言交际环境。克拉申在输入假设中提出英语口语的流利程度是随时间的累积自然而然地达到的，不能直接通过教学就学会。[3]而英语口语能力的提高则依赖于在一个真实的语言交际环境，学习者通过接收大量的语言输入后转化为语言输出来实现。事实上，学生每周只有2个课时固定的英语口语学习时间，课堂成为他们学习和训练口语的主要阵地，很难实现大量英语语言输入和输出这样的目标。而且在课堂的学习中，很多时候是按照各样的专题活动来模拟真实的语言场景，学生想要获得身临其境感觉比较困难，加上掌握的语言知识没有得到经常性的使用，学生用英语进行交流的能力受到了一定的限制，甚至会出现不知道该如何开口用英语交流的情况。

3.课堂中学生主体地位意识不足。新课改之后，各个学科的教学都强调要改变以往教师一言堂的授课模式，采用以学生为中心、教师为引导的教学模式，但是在英语口语的课堂教学之中，教师的讲授式教学仍旧成为主导模式，学生的学习方式没有实现根本性的转变，学生的主体地位意识不足。由于英语基础知识不够扎实，语音语调不够标准，许多学生对自己的英语口语没有自信，害怕出错，羞于在课堂之中开口练习，处于一种学习上的被动态，没能调整好自己的心态，发挥自己在学习方面的积极性和主动性。

4.课程评价方式过于简单。当前英语口语课程的评价方式还是过于单一。考核采用期末口试的方式，选用教师语言实训室的录音设备进行录音，成绩评定由期末口试成绩和平时课堂表现成绩相结合决定，其中期末口试成绩占总分的70%，平时成绩占总分的30%，以百分制计算。评价的内容、方法、主体等还是有些单一，还不能做到真正全面地评价学生。[4]终结性评价在对学生学习效果的总体评价中占据主要地位，形成性评价未能体现出其特点和优势，不能恰如其分地体现出学生在学习过程中的进步和收获，反而考试过程中一些不确定因素影响了学生考试成绩，进而干扰到对学生最终学习效果的评价，挫伤学生学习的积极性。

三、小学教育专业（英语方向）英语口语课程改革的对策

1.建构和落实三维目标。新课改提出的“三维”课程目标，体现了素质教育的要求，体现了全人发展的新时代要求。[5]在英语口语课程中，首先应该提出对专业知识和能力要求更明确更详细的要求，把小学教育专业中师范性的特点融入到学科知识教学之中，如把小学英语课堂中教师正确课堂用语、与学生交流用语等教学技能训练加入到课程内容学习里。让学生增强自身英语口语水平的同时锻炼自己作为师范生教书育人的能力。再次是激发学生学习的积极性，变被动态为主动态，创新获得知识的过程和方法。古语有云，授人以鱼不如授人以渔。英语口语的学习是一个需要持之以恒的过程，因此英语口语的提高不可能一蹴而就，因为每个学生英语基础不同，掌握知识能力有高低，但是不同的学生可以根据自己的学习情况采用不一样的学习方法，经过自己的努力之后可以获得良好的学习效果。最后在课程的学习中还应注重培养学生的情感态度与价值观，帮助学生了解西方文化、习俗和礼仪，同时也要帮助学生树立正确的人生观和价值观，不能让学生受到西方一些不良思想的影响。

2.创设语言交际环境。一个好的语言环境对学习语言的重要性是不言而喻的。课堂是师范生们接触英语最密集的场所，教师要牢牢抓住这一重要场所。通过语音视频的播放，帮助他们纠正发音和语调；学习英语歌曲和绕口令可以帮助他们消除内心学习外语的紧张感，培养出英语语感；英语电台和新闻可以帮助他们“磨耳朵”———掌握英语发音节奏和语速；而英文原版电视剧和电影则可以让他们模仿英语国家人士地道的说话方式，进一步了解英语国家的社会和文化。单纯地依靠课堂的时间创设语言交际环境是不够的，教师还要利用课外的时间开设英语角、英语演讲比赛和各项英语专题活动等各种方式来拓宽学生练习英语口语的渠道。还可以邀请外教和外国留学生参与到上述活动之中，让学生有机会真正使用到英语，在真实的交际活动中锻炼自己的口语交际能力。

3.创新英语口语教学方式。高校自扩招以来，学生人数不断地增多，小学教育专业的学生人数也日趋增多，每个班级的人数都在40人左右。对于英语口语课程而言，大班化的教学非常不利于学生英语口语的学习。因为课堂时间有限，教师没有办法兼顾到众多的学生，每个学生得到课堂练习口语的机会就更少了，极易出现教师由课堂中的引导者变主导者，学生由主动学习者变被动学习者的情况。教师容易顾此失彼，学生的学习积极性也被挫伤，因此口语教学必须创新教学方式，符合高校教学的特点。因为高校教学的主要特点应该是：由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递；教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分逐渐随着年级的升高而递增；教学方法与研究方法的相互渗透和结合。[6]针对班级人数众多，而口语教学又需要小班化教学才能获得最佳的教学效果这一实际情况，教师应该采用分任务式的小组化教学。口语学习中最需要伙伴合作，因此学生可以先自由找到一位练习的伙伴，再跟另一组同学组成4人小组，教师给每组布置具体的学习任务（分为基础任务和提高任务），由组长负责监督组内基本任务完成情况，提高任务可以由组员在完成基础任务之后根据自身学习情况选择是否完成，最后教师对每组的学习成果做点评。教师还要鼓励学生大胆开口练习，培养学生自主学习的意识和能力，在课堂中适当的“留白”———留出学生自我学习的机会。

4.建构多元化的课程评价体系。当前英语口语课程考核评价体系不够健全，对学生学习效果评价太过单一，往往侧重于把他们平时课堂上的表现和期末时的考试成绩作为评价的依据。然而英语口语课堂教学的学应着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现；着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。[7]因此要建构多元化的课程评价体系，采用多元化、过程性的评价方式来评价学生的学习效果。首先要确定出评价的标准，由检验学生真实学习成果的具体量化指标组成。学生可以对照标准先做自我评价，然后学习小组成员之间开展互相评价，最后教师也给出相应的评价。最终的评价结果及时反馈给学生本人，让其充分了解到这一阶段自己的口语水平，发扬学习中的闪光点，弥补不足之处。这样既让学生了解到自己的学习成果增强学习的自信心，又能让他们找出自己的不足之处，为今后的学习找出努力的方向和树立清晰的学习目标。提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课程改革中迫切的需要，而小学教育专业英语口语课程改革是培养服务地方应用型人才的重要环节，只有这样才能培养出符合基础教育阶段的新型小学英语教师，才能适应社会发展的需求。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见[J].中华人民共和国教育部公报，2004，（03）.

[2]林兰.大学英语口语教学刍议[J].中国高教研究，2006，（05）.

[3]冯颖妍.小学英语口语有效教学设计研究[D].广州大学，2012.

[4][5]姚锦莲.面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究[D].广西师范大学，2011.

[6]教育部人事司.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1998：266-267.

英语教育专业篇5

1.课程设置

高职英语教育教学培养目标中的课程设置主要分为课程学习、教学设计以及顶岗实习等三个环节。课程学习主要分为基本素质课的学习、专业基础的学习、岗位技能的培养以及选修课程的学习。教学设计主要是指毕业论文的设计以及教案、说课的设计。当前高职英语教育专业在课程设置上，加强了对教学技能培训的设置比例，诸如英文歌曲歌谣、游戏设计、课堂环节设计等课程内容的增加，以保障学生在教学实践中丰富课堂内容。

2.建立与专业培养目标相适应的理论教学

建立与专业培养目标相适应的理论教学体系是当前高职英语教育专业理论体系改革主要措施之一。在英语教育专业课程的设置过程中，应该以专业基础必修课、英语教育专业方向课、、专业选修课为基础，将岗位技能课、以及教育见习、实习作为辅助学习手段。另外，岗位技能课程对学生基本职业道德素养的培养具有重要意义。通过整个系统的理论教学课程的设置，为学生就业以及教学见习提供良好的桥梁作用，从而更好的帮助英语教育专业学生获得良好的就业机会。

3.以实践教学作为强化学生应用能力的突破口

在高职英语教育专业教学过程中，除了打好夯实的理论学习基础，还要将实践学习充分融入其中。在理论学习的基础上以实践教学的强化作为培养学生英语教学能力的突破口，构建强有力的英语教育专业实践教学体系。在实际教学过程中，将"懂教育、长英语、能教学、会管理"的理念，作为英语教学的核心思想，加强对英语实践课程的设置，强化学生英语教学的应用能力、动手能力以及管理能力。从而培养出符合当前小学、幼儿园对英语教师教学水平及其综合素质要求的合格人才。

4.优化课程结构

当今高职英语教育专业的教学要以学生的岗位职业能力培养为目标设置相应的课程。传统的课程设置通常是以理论教学为主，理论教学的比重也很大程度上多于实践教学，优化课程结构主要是将理论教学标准与实践教学标比例进行相应的合理的调整，重点突出对学生实践能力的培养，帮助学生在掌握英语专业知识的同时，学习到其他专业技术，对丰富学生课堂教学具有重要作用。同时，将"双证书"放在课程结构设置过程中，有效实现职业技能等级证书的考试同专业教学的统一。例如：

（1）在课程结构设置中，增设书法、简笔画、班级管理、课堂教学评价、课堂教学设计、说课以及英语歌曲等具有示范教学性质的课程，全面发展学生的教学综合技能，提升英语教育专业学生的综合素质；

（2）将高职英语教育专业中的《英语教学法》课程作为教学特色课程，加大对该门课程的课时学习设置，让学生充分掌握英语教学方法，提升学生实践课堂教学水平。

二、结语

英语教育专业篇6

【关键词】大学英语；小学；教育专业；教学改革

小学教育面对的是“小”学生，这些小学生会成为社会、生活的未来建设者。因此社会的发展与改革要从他们入手。他们是社会发展，乃至人类发展的决定性因素。小学教育专业培养的就是实施小学教育的教育者，因此，我们的教育影响就是“牵一发而动全身”的那根主线。所有的教育理想、教育改革其实都是从我们的“教”开始。只有我们落实好教学实践，我们的学生才能在未来的教活动中，成为更称职的教师。大学英语是小学教育专业的“主科”之一，在培养学生素养方面有不可替代的作用。在改革教育教学方面，大学英语也是“主科”之一。本文中笔者就对小学教育专业中的大学英语教学如何实施改革进行了分析。

1融合小学教育专业的特色

既然是专业课程设置中的主要构成之一，自然要与小学教育中的其他学科实现整合。在培养“小”学教育者方面发挥实效。所以，我们开展的虽然是“大”学英语，但是，我们同样要引领学生把握教育实践中“小”的内涵。事实上，小学教育专业虽属高等教育体系，但它培养的学生却是面向小学的教师。对小学教师来说，“如何教”比起“教什么”更重要。所以，在小学教育专业的教学实践中，一味的丰富学生的知识量，一味强调四六级考试这些高目标的实现，对于他们走出院校融入“本职”工作的助力是有限的。因此，在改革大学英语教学实践时，我们要注意从“小”处着手，进行符合专业需求的教学。

2让学生在离开学校之前拥有就职经验

不管我们的专业教育如何面面俱到，在学生离开校门之后，步入岗位时总是还会显得经验不足。而如果让学生在成为一线教师之后再积累教学经验，显然会给部分，甚至是大部分孩子的发展造成不利的影响。因此，相比其他学科，在小学教育专业教学实践中，更需要及早的让学生拥有就职经验。尤其是对于大学英语教学来说，它需要学生拥有更多的应用经验，才能及早的发现自己的问题，找到努力的方向。因此笔者建议，实践中可以让小学教育专业与一流小学建立合作伙伴关系。合作双方在理论研讨、课程改革探索、技能培训方面共享资源、互通信息，并共同进行一些项目研究。在理论与实践融合之后，有能力的“大”学生很快就会积累下发展的经验。

3借助网络平台培养学生的自主学习能力

只有拥有自主学习能力，学生才能突破课堂局限，生活局限。而当前网络环境的打造，需要学生成为可以自主探究的发展型人才。当二者融合之后，我们构建的不仅仅“互联网＋”的课堂教学模式，还有自由的分享平台、创新的创客平台、深化的发展平台。因此在实施大学英语教学实践时，笔者认为结合网络平台帮助学生拥有自主学习能力，形成参与教学研究的意识与习惯，也是一种有意义的教学改革。事实上，教学研究还是大学英语教学改革的需要。大学英语教学要求以网络媒体为辅助教学模式来培养学生以听、说为主的英语运用能力，自主学习能力以及实践创新能力。只有构建这种学习环境，学生才能转变为教育者。

4打破常规的英语学习模式

在这里笔者还想重申一遍，大学生是有能力的学习者，在课堂中，他们不仅仅可以参与“听”活动，他们还可以更加进一步的融入教师的教活动。因此，在大学英语教学实践中，我讲的往往不多，我会引领着学生，或者是和学生一起，“观摩”英语知识。通过更加原汁原味的英语教学，更加有趣的学习活动，提升学生英语学习水平。这里的“观摩”是指观看一些经典的英语电影和舞台剧，观察英语的原声生活等等。戏剧、电影和歌曲都是文化的载体，是学语言的最高境界。而生活是英语文化的“根”，也是应用英语知识的主要场所。在引领学生学英语的过程中，我们要做好这两个方面的“观摩”。戏剧和电影通常以口语化的语言为主，它们能让学生完全地投入到一个多层面意义的、模拟现实生活的异域文化的语言情境中。通过观察教育教学实践效果，我们可以发现，“观”的效果好于“听”的效果。

5拥有长远的应用观

通过观察已经成为大学生的学生资源，我们可以发现，“高考”的影响依然存在。对于这些学生来说，英语知识的学习就是为了应试。以前是为了高考，现在是为了四六级考试，而将来是为了就职。如果让他们带着这种观点进入教育行业，他们的个人观点就会成为一种错误的甚至是极端的教育理念。因此，在大学英语教学实践中，我们需要关注这一点，让学生拥有长远的应用观。高校英语教师在树立创新的教学观念过程中，要更新传统的教学模式，更新调整知识结构，把高校英语教学的重点由传授语言知识转交到语用能力的培养，即实际运用英语语言进行交际的能力培养上来。

英语教育专业篇7

[关键词]高职院校；英语专业；创业教育

创业教育作为一种新的教育理念，把培养人的创业意识、思维以及技能作为其基本内容，并把被教育者拥有一定的创业综合素质作为最终目标。创业教育、职业教育、学术教育被联合国教科文组织誉为“教育的三本护照”，但在具体实际中，创业教育还面临着很多有待解决的问题。

高等院校的创业教育现状

创业教育本身可以归属于素质教育，在高等院校中开展创业教育的本质不是让每一个学生都去创业，而是让学生领会创业教育的精神，具备创业教育的理念。高等院校自身就有开展创业教育的优势。我国的创业教育始于1989年“面向21世纪教育国际研讨会”，会上联合国教科文组织提出21世纪的人才应具备三种教育护照：学历证书、职业资格证书、创业素质。将创业教育提到与职业教育、学术教育同等的位置，证明创业教育的理念已在世界范围内得到认可。（邹伏霞，2009）我国的创业教育起步晚，发展缓慢，近几年在学术界常被提到，但实质性的发展却极为有限。已经开展创业教育的高校，其教育模式多借鉴发达国家的经验，结合本校的实际情况，开展教学活动。但他们所采取的模式高职院校可以采用吗？本科生与高职生有明显的不同。所以，高职院校要结合自身实际情况，建设适合自身发展的创业教育。高职院校英语教育专业的创业教育也有其自身的优势。英语专业就是他们得天独厚的优势条件。英语专业的学生首先在面对外商时有足够的自信，能流利地用英语与外商进行沟通交流，了解外商的需求，从而为彼此间的合作创造了可能。创业教育艰难的原因很大一部分是因为资金短缺，开设一门新的课程，需要各种手续的报批、专业的教师队伍以及相应的教学条件，这对学校来说又是人力、物力、财力的耗费，所以在这方面校方一般选择少批或者直接不批，但在英语专业，实践环节师生可以自身解决，少耗费或是不耗费财力。

高职院校英语教育专业学生创业教育的现状

（1）学生对创业的认识关于学生对创业的认识，湖南农业大学学者任湘曾做过调查，调查结果表明：在高职生眼里，对创业以及创业目的的认识极为有限。认为创业就是独自创办公司，持有这个想法的人数占据被调查人数的一半以上，还有近四分之一的人认为创业是精英分子的行为，与自己无关；超过一半的人对自己的职业有相当大的归属感，认为在自己的岗位上努力工作，也是创业的一种形式；近七成的人认为创业应该是有关自己的梦想；创业是就业的一种实现方式，这是一小部分人的观点。对于创业问题九成以上的被调查者认为条件成熟就会选择创业。（2）英语教育专业学生创业观念目前英语专业的学生创业观念的特点有以下几点：对创业已有初步认识，但对其本质缺乏准确的认识；对创业缺乏理性的分析，将创业作为缓解就业压力的方式；不知如何将创业与自己的专业相联系；对政府在创业方面的扶植政策认识不到位。综合以上情况，可以得出：学校的创业教育不完善，对学生在创业方面几乎没有影响；学生对有关创业的政策认识不足，不会利用政策使得自己在创业方面处于优势地位；大部分的学生对创业认识有限，导致自身对创业认识、创业的原因以及创业的支持等方面认识有偏差，这就为他们以后创业留下隐患。

高职院校英语教育专业学生创业教育实施策略

（1）培养意识意识是学生开展一项工作心理活动的表现，是驱使外部行动的内部动力。创业意识控制着创业者进行创业活动时的行为。学生通过对创业教育的系统学习，转变作为就业者（学生）的观念，从被动就业转向主动创业。高职英语专业学生可以将创业与自己的人生追求相联系，并将自己所学的专业知识、兴趣特长运用其中，运用英语与外商进行沟通或是主动争取一些外商的合作项目，为自己的创业赢得先机。系统的创业教育应从中学就开始向受教育者传输，但目前为止，国内的创业教育主要集中于高等教育期间，我们在这里主要谈高职院校的创业教育。创业意识的培养不是一朝一夕的事情，所以在入校时就应向新生灌输创业教育的内容，鼓励他们将自己的专业与创业教育相结合，对自己的职业生涯做出规划。要培养学生在创业教育方面的兴趣，兴趣是最好的老师，鼓励学生在创业教育方面有所作为。实践才是创业教育的目的，可组织学生勤工俭学、竞赛活动、组织社团等实践创业教育，为自己以后的创业打下基础。（2）创业心理的培养创业心理主要是指一切能强化创业者（学生）心理素质的个性心理品质，如坚韧性、抗压性、自主性等，这些品质创业者的心理素质。创业教育就是要使得创业者拥有这些心理素质，使得创业者在实际操作中具有敢于创新、锲而不舍、临危不乱的品质，进而取得成功。（甘丽华，2015）学校对学生创业心理素质的培养应从以下几个方面着手：树立学生的自信心，加强心理素质以及加强诚信教育。大多数高职生缺乏自信，否定自己，在学习方面也缺乏热情，学校可以针对这样的情况采取相应的措施，如活动，增强他们的集体责任感，进一步树立个人自信；重视学生创业心理素质的培养，健康的心理素质不仅为以后创业打下基础，对自身的发展也有很大的帮助；加强诚信教育，人无信而不立，培养学生的爱岗敬业、责任感，树立正确的职业观。（3）丰富创业知识上文的调查结果显示，高职院校的学生对创业方面的知识了解，仅停留在表面阶段，对于创业知识的丰富是必要而又切实可行的。学校首先要对创业教育提高重视，不能将创业教育只是当一门选修课来对待，要制定切实可行的教学目标，丰富学生们的创业知识，学校的创业教育不限于在课堂上，鼓励学生们具体实践也是方式之一。英语专业的学生可以就大学英语做文章，如在英语考试临近时，自己可对相关考试内容，进行整理并印制成册，在校园内销售，这也不失为一种创业实践。（4）重视能力培养创业能力主要包括一些职业能力、相关的专业知识和综合能力。职业能力主要是指创业方面的专业知识和相关的技能。综合能力主要指与人沟通交往的能力，如组织、管理能力。高职英语专业学生的英文能力也包括在综合能力之中。（5）营造创业氛围创业氛围的营造有多种方式，包括加强宣传、组织活动、开辟专用园区等多种形式。通过氛围的营造，加强学生对创业教育的印象，为自己以后的创业奠定基础。宣传方式可以是校栏、校报上宣传，也可以组织学生针对创业教育进行一次手抄报的评比活动，同时可以邀请有关专家来学校开展专题讲座；组织学生具体实践相关的创业活动，如参加国家或省级相关的创业比赛；开辟专用园区，在学校允许的范围内，模拟公司的创业，英语专业的同学可邀请外商来参与活动，在校园完成创业教育与创业实践的相结合。（6）改革创业教育创业教育针对每个专业的学生来说都有所不同，学校在课程设置方面可以组织不同专业的学生，一同去学习创业教育基础性的课程，但针对不同专业学生不同的需要，学校应设置有专业特色的创业教育课程。创业教育在高职院校还处于起步阶段，在具体的创业教育课程方面，还需要不断地根据社会以及学生自身的需要进行调整。

结束语

英语教育专业篇8

【关键词】高职英语教育专业 创业教育 宜春市

随着高职创业教育的发展，高职英语创业教育虽然在近几年得到了从中央到地方更多的重视，但在地方院校，就以宜春市为例的高职英语教育专业学生创业教育的实践过程中却存在着诸多现实的问题。

一、创业教育课程设置

1.校内课堂创业课程。首先必须将创业教育课程纳入到学校学分考核体系中。像宜春市高职院校的创业教育课程往往容易被其他的课程替换，创业课程的课时量得不到保证，让学生容易忽视创业课程。这就要求将创业教育课程纳入到学分考核体系中，注重创业课程的实际实施过程和实际取得的效果。

2.课外及校外创业课程。除了学分制内的创业教育课程，社会及课外的创业课程也非常重要，由于课外创业讲座人具有丰富的创业经验，不同的创业角度给学生带来不一样的视野和触动，在创业兴趣激发等方面容易取得与课堂创业教育不一样的效果。比如宜春市的高职院校除了课程设置内的创业教育课，相关部门如学校团委、实习就业处等部门就可聘请社会上创业成功人士开展如“创业大讲堂”、“创业面对面”之类的有关创业方面的讲座，分享他们成功创业的心路历程及创业知识。拓宽学生的创业知识层面和视野，打破传统的就业观、创业观、择业观，提高学生的创业兴趣。

3.创业教育师资。高职院校缺乏有经验、有实际创业经历的创业教育师资。高职院校往往只是为了完成上课任务，去参加一些创业教育的短期培训后就进行教学。以宜春市为例，高职英语教育专业学生的创业教育师资缺乏专业的队伍，自身知识储备和能力的提高也受到诸多限制，需要学习国内外先进的创业教育，要加强创业师资队伍的专业化培训和学术交流，要多开展创业教育科研，多鼓励社会成功创业人士加入到创业师资队伍中，多提供企业挂职锻炼或参与企业的实际创业实践活动机会，提高创业教育教师的创业经历和实践经验。

二、创业实践

1.创业大赛。目前全国都非常重视大学生创业大赛，让学生在校也能对创业进行接触了解，进行一定的创业实践。从宜春市高职院校看，虽然也能推选出一些选手参加省级以上的比赛，但呈现出“精英”式问题，下一级学院选出少数参数选手，组织老师对他们进行指导，而到校级比赛中，往往只有十几支参赛队伍的名额，参赛的学生也顶多几十人，绝大部分学生依然没有机会接触、参与到创业大赛当中。而高职院校中的英语教育专业学生参赛的比例就更小，在选拔参赛选手时更容易倾向推荐商务英语或其他专业的学生参赛，这就造成了高职英语教育专业学生参赛机会客观上更少的问题。

2.创业实践活动。创业实践除了创业大赛等还有很多各类形式的创业活动，比如学校可以开展各类创业园、创业孵化基地、创业工作室、创客中心等。像宜春市的高职院校就成立了大学生电商创业孵化基地、“众创空间”、“职院卖场”、“创业工作室”等。但参加培训的成员并不是覆盖到每个专业的学生，高职英语教育专业学生的比例就非常小。而参加培训后真正进行创业实践的高职英语教育专业的学生就更是甚少，这就要求我们要加大对高职英语教育专业学生的培训和实践的覆盖面。像“职院卖场”，学生有创业实践的热情，在学校就自主进行创业，但缺乏指导老师的实际指导，随意性较大，学生创业实践中容易只是看着短期效益，不能有效将扎实的创业知识运用到实践过程中。这就要求学校要多进行创业理论课和高职英语教育专业的实践进行更加有效的结合，对学生进行有效的指导。

三、创业考评机制

1.创业教育课程考评。创业教育考评往往采取平时上课，期末出试卷的方式。但创业课程是一门具有较强实践性的课程，这种考评方式很容易让学生产生平时上课不重视，忽略与实践相结合。创业教育课程的教师也容易受传统考评方式的影响而固守成规，造成创业课程枯燥无味、应付考试的不良情况。

英语教育专业篇9

 

一、“英语双导师制”在英语教育专业课程设置中的重要意义

 

为了适应我国中小学教育飞速发展的需要，中小学教师教育课程需要重新设置并进行调整。2004年10月，教育部启动《教师教育课程标准》研制工作，制定教师教育课程标准第一稿。2005年10月，教育部组成《教师教育课程标准》研制专家工作组，2010年12日递交了《教师教育课程标准(送审稿)》及系列专题研究报告和工作报告。

 

2011年10月，教育部正式颁发《教师教育课程标准(试行)》。《教师教育课程标准》(试行)只规范了教育类课程目标和设置。对学科专业课程没有进行设置。为了适应教师教育课程改革，并有效地执行《教师教育课程标准》，河南省“校-地协同”教师教育改革创新实验区在英语教育专业课程中创新实施“英语双导师制”。“英语双导师制”的实施能有效地提高师范院校英语教学法教师和中小学的英语教师的教学水平以及英语教育专业师范生的教学技能，促进中小学英语教学和师范院校英语教育专业教学和实习工作，形成中小学大学英语教学“一条龙”的发展体系。

 

二、教育类课程“双导师制”的内涵

 

“双导师制”主要指大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养师范生的机制，也指大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养中小学学生和幼儿的机制，蕴含了3种“双导师”制度：对高等院校在校师范专业大学生，授课教师既有大学教师，也有来自基层的中小学教师;对进行教育实习的高年级师范生，既有来自高校的跟踪指导教师，也有来自实习中小学校的辅导教师;对中小学生，既有来自本校的专任教师，也有来自高等院校教育类课程教师进行授课，高校教师与中小学教师合作开展教研教改。“双导师制”的实行，将有力推进教师教育职前培养与职后培训一体化建设。

 

英语“双导师制”是指，让中小学英语名师到师范院校授课并指导实习工作，大学英语教学法教师到中小学听课指导，英语专业师范生到中小学实习，高校英语教学法教师与中小学英语教师合作开展教研教改。

 

三、师范院校英语教育专业的课程设置

 

义务教育英语课程标准(2011)指出：义务教育阶段的课程具有工具性和人文性双重性质。我们在设置英语教育专业课程中要突出英语教学的工具性和人文性，注重培养英语专业师范生的英语交际能力，“一方面让学生学会用外语去获取外国课下文化知识，另一方面还能用外语宣传祖国，介绍我们的科学文化。”鉴于以上观点。我们在大学阶段英语教育专业开设英文课程：英语视听;英文电影欣赏;英文歌曲欣赏;英语口语;英文写作;小学英语教学法;英语微格教学;英语国家概况;英美报刊选读;语言与文化;英国文学史及选读;美国文学史及选读;语言学;文体学;英语教学评价;语言测试;旅游英语;商务外语。还需要开设中华传统文化课程英译课程，例如：学习《论语》《大学》《中庸》《孟子》《道德经》等经典的英译本。让学生以自己的中华民族的文化为根本，借鉴学习外国的文化，同时积极使用英语向世界传播和推广我国的传统文化，实现我们的中国梦和世界梦。

 

英语教育实习采用河南师范大学的分流实习模式。学生自愿选择学术、应用和英语教育三个方向。选择学术方向的学生主要以考取研究生为目的，只要参加校内见习就可以，其余时间复习考研;选择应用方向的学生可以到外企和翻译公司等地方实习。选择英语教育的学生参加校内见习和校外实习基地实习。三类学生的实习时间都是一个学期。

 

实施“双导师制”：对高等院校在校师范专业大学生，既有来自高校的指导教师，也有来自实习中小学校的辅导教师的指导;对中小学生，既有来自本校的专任教师，也有来自高等院校教育类课程教师进行授课，高校教师与中小学教师合作开展教研教改。

 

师范院校英语教育专业的课程设置包含小学、中学职前教师和在职教师三个方面。本文主要谈论前两个方面，主要探讨学习领域和相关模块。

 

(一)小学职前教师英语课程设置

 

小学职前教师英语课程要引导未来教师扎实地掌握英语语言知识，了解小学生英语学习的特点，学习适合小学生性格特点的英语教学方法，培养小学生的跨文化交际意识，鼓励和引导学生在学习西方文化的同时使用英语向国外介绍我国优秀的传统文化知识，提高我的国际影响力。

 

师范院校实施“英语双导师制”，让小学英语名师到师范院校授课，大学英语教学法教师到小学听课指导，英语专业师范生到小学实习一个学期。高校英语教学法教师与小学英语教师合作开展教研教改。

 

学习领域 建议模块

 

1.英语专业基础知识

 

2.英语专业基本技能

 

3.小学英语教学的理论和技能

 

4.跨文化交际的知识和能力

 

5.语言学及应用语言学的相关知识 英语语音;精读;泛读;英语语法;英汉翻译;英语视听;英文电影欣赏;英文歌曲欣赏;英语口语;英文写作;小学英语教学法;英语微格教学;英语国家概况;语言与文化;英文经典名著选读;中国传统文化;中华经典名著选读;汉语古诗词英译;中国传统文化英译;第二外语等

 

6.英语教育实践 实施双导师制，分流见习、实习。(18周)

 

(二)中学职前教师英语课程设置

 

中学职前教师英语课程要引导未来教师扎实地掌握英语语言知识，了解中学生英语学习的特点，学习适合中学生性格特点的英语教学方法，培养中学生的跨文化交际意识，鼓励和引导学生在学习西方文化的同时使用英语向国外介绍我国优秀的传统文化知识，形成正确的人生观和价值观，树立对中华民族的自豪感和民族自尊心。

 

师范院校实施“英语双导师制”，让中学英语名师到师范院校授课，大学英语教学法教师到中学听课指导，师范生到中学实习一个学期。

 

学习领域 建议模块

 

1.英语专业基础知识

 

2.英语专业基本技能

 

3.中学学英语教学的理论和技能

 

4.跨文化交际的知识和能力

 

5.语言学及应用语言学的相关知识 英语语音;精读;泛读;英语语法;英汉翻译;英语视听;英文电影欣赏;英文歌曲欣赏;英语口语;英文写作;中学学英语教学法;英语微格教学;英语国家概况;英美报刊选读;语言与文化;英国文学史及选读;美国文学史及选读;语言学;文体学;英语教学评价;语言测试;旅游英语;商务外语;中国传统文化;中华经典名著选读;汉语古诗词英译;中国传统文化英译;第二外语等

 

6.英语教育实践 实施双“导师制”，分流见习、实习。(18周)

 

综上所述，我们按照《教师教育课程标准》的要求，结合我国师范院校英语教育专业的实际情况和当代时展的需要，在英语教育专业课程设置中实施“英语双导师”制，探究切合我国实际的师范院校英语教育专业课程模式，提倡英语课程的工具性和人文性型，努力培养出合格的中小学英语教师。

英语教育专业篇10

 

在英语教育中，我国已经颁布了一些法律规范，英语教育与我国的经济发展很好的适应，与社会的开放性需要想满足，能够更好地培养国际化的高素质英语人才。当前社会不断发展，开放性逐渐加强，英语教育的问题也随之而来，学校需要努力做好英语教育专业的建设与改革工作，更好地适应社会发展的实际需要。

 

一、英语教育专业建设改革的必要性

 

我国的教育部门提出要求培养满足国家、社会发展需要的高素质、创新型的复合型人才，强化人文素养，为国家社会发展作出积极的贡献。

 

英语教育是教育科学中十分重要的内容之一，英语教育专业的关注度很高，英语教育专业的建设能够促进英语教师队伍的建设，与国际英语教育密切衔接，促进资源的共享，使英语教师队伍的国际影响力得以提升，更好的开展国际英语项目的合作。英语教育专业是经济、教育等方面发展的共同需要。

 

近年来，我国高校开始推进英语教育专业建设，教育事业的推进需要大量的英语教育人才，各个院校开始加强英语教育专业的建设，这使得英语复合型人才的培养取得了阶段性的成绩和进展，但是随着教育改革的不断推进，双专业的教师队伍建设要求被提出，这就需要英语教育专业实现全面的建设与改革。

 

现阶段，在义务教育阶段，英语教师的整体素质水平还不能满足在教育的实际需要，英语教师数量不足，教师发展存在着地域性的差异，英语教师的素质水平也不能达到实际要求。加强英语教育专业建设能够满足义务教育阶段教师队伍能力水平的提升，促进义务教育的顺利推进。

 

二、英语教育专业建设及改革策略

 

1、发挥英语优势，促进英语专业的方向化建设

 

英语是十分重要的语言交流工具，是历史发展过程中出现的文化衍生品，同时也是人类智慧的精华。在英语教育专业建设中，需要充分发挥英语的自身优势与内涵，提高其文化以及社会价值，促进英语专业实现特色化建设。在英语教育专业中，主要注重英语的专业性以及实用价值，完善英语课程体系以及教学体系的建设，强化其管理水平，使其朝着条件性知识体系的建设与发展，在英语专业建设的同时，还需要注重将英语与教育有机结合，实现一体化的英语教育专业假设。对英语教育专业的学生要有目的、有重点的进行专业教育，促进教育水平以及效果的事半功倍。

 

2、积极开展英语教育专业特色课程的建设

 

积极开发英语教师特色教育课程作为出发点，使英语教育专业实现自身的特色，将英语与教育相结合，从教育理念、目标、内容、方法以及评价等方面着手，调研英语教师教育的计划、课程设置以及讲授方式等，使课程标准以及教学大纲凸显特色，建立特色课程的开发团体，对具有特色课程的资源进行开发，使用科学合理的教学策略。要开发英语教育专业的特色课程，需要明确英语教育专业的优势，将教育教学内容与英语课程相结合，强化学生的英语专业技能，同时获得更多教育学科的知识。精加工教育学科的内容，让学生掌握基本的教育理念，明确教育思想，了解教育的前言动态，将教育学科专业的应用性以及基础性得以凸显。

 

3、加强实践教学与科研基地的合作

 

在英语教育专业建设中，要促进中小学英语教师教学水平的提升，需要加强实践教学，建设科研基地，这是强化应用型英语教师建立的关键。做好实践教学与科研基地的建设能够使大学、中小学教学科研工作有机结合，实现共赢，同时通过教育教学实践还能够促使学生英语专业素养以及水平的全面提升，在教学中加入科研的内容。实践教学以及科研基地的建设，需要选择优秀的、业务水平高，科研能力强的专家、教师等，让他们对中小学英语教师的教育实践进行有效地指导，实现实践教学、科研合作的长效发展，保证实践教学、科研基地建设顺利推进，并不断强化。

 

现阶段，我国的英语教育专业设置都是以社会经济发展以及教育自身的实际需要为基础的，当前社会发展不断推进，经济呈现出全球化的特点，在定位英语教育学科，人才培养等方面逐渐实现国际化发展。也就是说，我国的英语教育专业需要明确自身的发展方向以及人才的培养目标，有效解决英语教育中的各种问题与挑战，强化教师队伍的建设，使英语教学内容更加丰富，促进教学效果的顺利实现，培养更多优秀的、复合型的人才。