化学学习技巧范文

导语：如何才能写好一篇化学学习技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中化学；学习；学生；技巧

高中化学之中蕴含很多生活常识，化学也是一个在实际生活之中运用较多的科目，所以化学对于同学们日后的学习和发展都是十分有用。在实际生活之中，如果同学们能够懂得化学知识，原理等，生活也就会更加安全和舒适。比如说化学会为同学们解释现实生活之中为什么加油站不能打手机，或者为大家介绍石油的成分，这都是同学们日后的生活之中不可缺少的知识。

我作为一名高中化学老师，已经在高中化学的讲台上面耕耘了多个年头了。在这个讲台上面我付出了很多很多的汗水，同样我也收获了很多很多。对于每年的高中化学知识竞赛，为了让我的学生们能够获得好成绩，我也是做出了很多的努力，尤其是在学习化学的方法和技巧上面，我会经常总结，合理的规划同学们的学习时间，就是为了让同学们能够在竞赛之中获胜，而在多次的反思总结之后，我总结出了一套化学的学习技巧。希望对于正在学习化学或是将要学习化学的同学们有些帮助。

一、注重知识的积累，奠定化学基础

同学们在进入高中之中一定会发现一个问题，就是化学的学习非常的杂乱，可以说是毫无规律可言。而且需要同学们记忆的东西也特别多，所以同学们对于化学的记忆还是有些恐惧和头痛。其实这并不奇怪，同学们从小到大就开始接触语文，数学，英语这些科目，这些科目要记的知识和内容实际上比高中化学的知识多很多。因为高中的课程非常的紧迫，学习时间非常的少，所以同学们学习化学的时间也相对的比较少，觉得化学的知识很多，记忆起来十分困难。

高中课程的特点就是知识点多，杂。对于同学们来说，高中化学的知识量和难度系数突然增大了，所以很多同学在刚开始学习的时候就会觉得非常的不适应，总是感觉自己分身乏术，根本学不过来这么多的知识。其实同学们大可以不必紧张，着急的。同学们在升入高中之后学习成绩多少都会有些波动，但是在坚持不懈的努力之后，同学们的成绩一定会只升不降的，同学们要懂得取舍，学习的时候，一定要能够抓住效率，平时的时候也要注重化学知识点的积累，奠定化学学习的基础，这样就一定能够取得好成绩。另外作为一名高中化学老师，我在授课的时候也会加重学习方法的讲解，对于记忆化学知识，我也做过一些总结。

1.物理性质的记忆

所谓的物理性质就是物体的颜色，形状，大小，是固体，还是液体，什么味道等等，在记忆物质的物理性质的时候，不要死记硬背，应该要理解记忆，而且最好是能够根据实物去记忆，同学们在看到这种东西的时候，分析它的物理性质，然后进行总结就很容易的将性质记住，比如说硫酸。同学们在看到硫酸的时候，会知道它是无色油状液体，一瓶硫酸在那里不会挥发，将浓硫酸和水互溶就会发现，分不出水和硫酸，所以可以推测硫酸是易溶于水的，另外摸摸装硫酸的杯子会感受到热量的放出，所以硫酸溶解的时候会放热，因此同学们就可以抓住重点总结硫酸的物理性质。无色油状液体，难挥发，无气味，易溶于水，溶解放热。

2.化学性质的记忆

一般物质的化学性质就是酸碱性，氧化性和还原性，对热稳定性等。在研究物质的化学性质的时候，同学们最好能够亲自进行操作。在实际操作之中进行归纳总结，推测物质的化学性质。而在学习了元素周期表之后，在研究一个物质的化学性质的时候，也要根据元素周期表之中的元素特性进行总结和归纳。记忆物质的化学性质要从元素周期表开始，元素周期表就是化学学习之中的百科全书，如果同学们能够将元素周期表背熟，弄会，就一定能够获得好成绩。元素周期表的记忆也是需要有技巧性的。在学习某一个物质的时候，可以先结合元素周期表分析元素的性质。

比如说在研究氧气的性质的时候。首先结合元素周期表分析氧元素，氧元素是在第二周期第ⅥA族，是活泼的非金属元素，因此可以分析氧气是一种化学性质比较活泼的气体。是化学之中常用的氧化剂。另外氧气可以助燃，但是自己不能够燃烧。如果氧气遇到火就会燃烧的话，地球的每一个地方就会无时无刻都在爆炸了。结合生活可以知道，水中只溶解了少量的氧气，所以可以得到氧气在水中的溶解性很弱。化学性质的分析是需要实验来验证的，同学们通过实验还可以锻炼动手能力，对于同学们化学兴趣的培养都是很有帮助。

3.基本概念和基本原理

关于基本概念和基本原理的记忆，同学们需要做到足够的理解。而且将原理和实际相结合，将原理进行解剖，做到理解记忆，这样在考试之中，同学们通过实验现象还可以推出原理或是概念，做到永久记忆。

二、时刻都在思考，抱着怀疑的思想去学习

学习是一个不断思考和研究的过程，而化学作为一个理科，更需要同学们能够具有严谨的思想，根据科学的方法进行研究，不断的提出问题，解答问题，善于提出疑问，是学习之中一个非常重要的环节，是同学们积极学习，积极思考的表现。而且凡事多问为什么的话，也有利于同学们了解事物的本质，了解学习的本质。在化学实验之中，更需要同学们具有这样的精神。科学家们都是从实验之中总结出真理。而且一直以来世界都流传一句话，实践出真知。

做化学实验的步骤可分为，操作步骤，实验现象，结论，实验原理或是反应原理，现象解释，误差分析等。在做化学实验的时候，同学们一定要能够尊重科学现象，严谨的执行每一个步骤，同学们在做实验的时候，有可能因为手轻轻的抖了一下，结果导致实验的失败，需要从头再来。所以在做实验的时候，同学们一定要认真，并且做好实验数据的记录和分析，而且最终要能够掌握实验原理，每一个实验现象之所以能够出现的理论依据就是实验原理。而且同学们通过实验所一定要掌握的也就是实验原理。

三、归纳总结，将知识串联

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关键词：高中化学；非金属单质；氧化物

虽然高中化学的非金属单质及其氧化物这一节极为重要，但是这一节的困难程度确实也不小，我们大多数学生在进行这部分内容学习的时候，总是有很大困难，掌握不住技巧，导致学习质量、效率的下降，最终也就造成了在做题以及考试上的压力［1］。为了能够节省时间，在短时间内实现化学学习的效率迅速提升，其最有效的解决方法就是对化学的学习规律以及技巧进行深刻的探讨与研究［2］。在非金属单质及其氧化物的学习中，同样重视规律和技巧的探讨，那么这一部分的学习内容也就没有什么问题了。

1重视分类总结，简化学习难度

我们首先要做到分类总结，将学习中遇到的复杂东西简化，降低难度，重新分类总结，从而也就做到了对学习难度的降低。分类总结是学习非金属单质及其氧化物学习的重要技巧。分类总结指的是，对非金属单质以及氧化物根据其特征进行分类并总结。非金属单质是一个大的统一的分类，在这个分类层次中，通过特征的不同的原理，在划分出不同的小类别，而这些小类之间不论是在反应条件方面还是在反应物方面，必将会有一方面具有共同特征［3］。因此小类别的精确划分，有利于我们学生更加清楚的了解非金属单质的学习方法。同时这种分类划分方法，可以很好的锻炼学生的思维能力，帮助学生开展由此及彼的推导学习，最主要的是大大的提高了学习效率。

2强化反应条件的认知

我们在学习化学非金属单质及氧化物这一章节还有一个不得不说的重要技巧，那就是对强化反应条件的认知。在任何的化学学习中，反应条件都是一个重要的因素，因为在化学学习中某些物质的反应进行仅仅需要接触到就行，但是还有一些物质对反应条件的要求很高，例如有些需要高温高压，还有些物质在需要高温高压的同时还需要催化剂的催化作用，所以对强化反应条件的认知需要全面，才能够更加清楚的认识化学的学习。在非金属单质及氧化物的学习中，在对强化反应条件清楚认知的前提下。还需要对反应条件进行详细明确的分类，根据反应条件的不同对单质的特征进行进一步的掌握，这样不但更详细的了解了所学单质，还再次强化了学习的效果。通过这样的方式，相信我们学生对于化学单质有了更深入的理解，同时加大我们的学习兴趣，让我们的化学学习的效率更上一层楼。

3重视实验的总结

详细的对实验进行总结与分析，是化学非金属单质及其氧化物学习中另一个需要掌握的技巧。针对化学学习而言，我们学生亲自动手实验操作学习，更有利于的锻炼自身的注意力、动手能力以及思维能力。所以在化学实验当中，学生认真的做好实验步骤和实验观察总结具有重要意义。总体来说，化学实验的总结主要分为三个方面：第一是实验仪器的充分准备。比如玻璃棒、试剂、锥形瓶、烧杯等等。充分的对实验仪器准备是保障实验顺利完成的前提，同时对这些进行总结可以更好的分析实验的特点。第二是对反应过程的总结，对反应过程有清楚的总结后，使我们每个学生能够认识到实验原理，并且可以从中发现每个实验的差异之处，这样学生们对于实验的清晰划分便没有丝毫问题了。第三就是进行实验时对反应物的分析和总结［4］。从反应物方面来看，实验也可以进行分类。简而言之，化学的学习离不开实验的总结，对化学实验的高度重视有利于整个化学学习的具体化。另外，还可以将学生自己操作得到的实验现象同教材中描述的进行对比，看看是否一致，让实验更加的具体、形象，我们的学习全面性也会得到更加显著的提升。综上所述，高中的理科学科中化学有着不可取代的位置，因此在化学学习的过程中清楚的对物质分类总结，详细的对强化反应条件认知，积极的动手实验并总结，这样从学习中可以获得一定的学习规律和技巧，那么提升学习效率和质量就不是问题了。在学习中不能盲目的效仿别人，要在探究的过程中找到属于我们自己的，最重要的是适合自己的学习方法。非金属单质及其氧化物作为高中化学学习中的一个小部分，从分类到反应条件再到化学实验进行学习技巧的总结，这样做出了演示，对于其他的化学学习也可以使用此种方法，可以帮助我们学生在学习的过程中提高学习效率。

参考文献

［1］苏瑾文．高中化学非金属单质及其氧化物学习技巧探究［J］．都市家教月刊，2016，2（11）：117－120．

［2］孙铭君．高中化学非金属单质及其氧化物学习技巧探究［J］．中华少年：科学家，2017，7（9）：138－139．

［3］冒秀凤．高中化学非金属单质及其氧化物学习技巧浅谈［J］．中学生数理化：学习研版，2017，11（3）：19－19．

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一、构建有机物质网络，明晰物质类别特征

1.基础物质的网络构建

物质名称 结构特点 对应官能团

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2.多重官能团物质的网络构建

物质名称 结构特点 对应官能团

碳碳双键与碳碳双键…………二烯烃共轭二烯烃CH3CH=CHCH=CHCH3累积二烯烃CH3CH=C=C-CH2-CH3孤立二烯烃CH3CH=CHCH2CH=CH2

二、概括有机化合物的命名规则，巧写有机化合物的结构简式

1.有机化合物的命名规则

有机物质的命名大体归为三类：一是无官能团的有机化合物命名（如烷烃），二是有一个官能团的有机物命名，三是有两个或两个以上官能团的有机物命名。三类有机物的命名都要以烷烃的命名原则为基础，都要遵循六点命名规则，吃透这六点规则，才能为复杂的结构进行命名。选主链—给主链编号—相同取代基要合并—不同取代基小在前大在后—等长原则—等近原则。对于只有一个官能团的有机物命名只需将烷烃命名原则稍作改动便可完成，改动如下：

（1）在选主链时，将选择“最长”碳链为主链当中的“最长”二字改为“含官能团在内的最长”即可。

（2）在主链编号时，从靠近“取代基”的一端开始，把主链碳原子编号中的“取代基”三字改为“官能团”即可。

（3）最后一个字要看官能团对应的物质类别，属于哪一类别，最后一个字就落谁。

注意：有两个或多个官能团，以哪个官能团为主，名称的最后一个字就落谁，同时还要兼顾非主要官能团在名称中的位置要求。

2.通过名称书写有机化合物的结构简式

（1）写出主链碳原子，从左到右给主链碳原子编号；

（2）将取代基及官能团连到主链相应的位置上；

（3）按碳原子四个共价键的要求，补上氢原子。

三、通过建图建表来理解有机物的化学性质

1.通过构建反应网络来进行反应类型的总体复习

例如：■

上图中函盖的反应类型就有加成反应、氧化反应、还原反应，脱水反应等，学生通过这样的反应网络，易于从总体上把握有机反应的类型。

2.熟练掌握“拆分”与“结合”，完成有机方程式的书写

有机化学方程式的书写，归纳总结无非就是五个字——“拆分”与“结合”。为什么会这么说呢？下面通过两种类型的方程式书写来理解这五个字。例如：

■

上述两种反应中的虚线均为拆分线，将结构“拆分”成两部分，然后与另一反应物的两部分重新“结合”后生成了新的化合物，这就是所谓的“拆分”与“结合”。

3.通过构建性质图表来理解化学性质的综合运用

检验醛、酮性质中常用的试剂表

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一、课前巧妙预习，汲取更多新知识

预习是学好知识的关键，是学习者掌握、理解新知识的前提，也是提高学生学习质量的重要途径。因为，对学习者而言，在自主学习中，通过预习能发现很多问题和学习乐趣，如以前未接触过的问题、新奇现象、疑点问题、难点问题等，或学到一些新知识。同时，预习能有效促进学习者带着问题继续探索未知问题，会集中注意力，全身心投入探究问题，深刻透彻地理解知识。所以，我们在化学课堂教学中要根据教学内容、学生年龄特点，引导学生预习课堂上所讲内容，让同学们把预习中遇到的众多问题带到课堂上，再聆听老师的讲解，那种境界是无法用语言表达的，学生的探究热情会逐步升级，听课兴趣会更高，同学们的学习效率会收到事半功倍的效果。另外，培养学生预习习惯，还能提高学生自主学习能力，更有利于提高学生学习质量，汲取更多新知识。

例如：引导学生预习物质的分类及转化内容时，为了让同学们汲取更多新知识，笔者首先引导学生通读教材，搞清楚物质的分类及转化一节讲了哪些内容，如常见物质进行分类、单质、氧化物、酸、碱、盐等物质之间的相互转化关系；要解决哪些问题。通读之后，要掩卷而思，思考哪些问题已清楚、基本清楚，哪些内容不懂、模糊，哪些是重点等，要对这部分内容有所了解，并做简单的记录。其次，引导学生在通读基础上，进行精读（细读），挖掘教材中深层次的知识，如氧化还原反应，应举出典型的钙和氧气的反应，这里钙的化合价升高作还原剂，氧气的化合价降低作氧化剂，同时找到一个划分化学反应类型的方法。另外，在细读中要做一个有心人，既要思考教材中讲了什么，又要知道“为什么”，对问题进行比较和分析，对重要结论、关键词、存在问题或不懂要做好标记和记录，这样一边读、一边思、一边记、一边注，多问几个为什么，有利于优化阅读效果，培养他们的自学能力。当然，预习中，教师要引导学生注意分析、归纳知识点或方法，以及新旧知识的联系，这样有助于提高学生的分析能力和解决问题的能力。

二、课上巧妙听讲，善于动手动脑

在课堂上学生听老师讲解最关键，是掌握知识的核心。这就要求我们在教学中应高度重视，首先学生带着预习中遇到的问题走进课堂，促使同学们的思维紧跟老师的思路，逐步探究问题。其次，学生对预习中存在的问题，聆听教师是怎样分析的，如何突破问题的难点，从而探索当时自己为什么没弄清楚的原因所在。这样，同学们不但可以有效理解这部分知识，而且可以提高自己分析问题、解决问题的能力，使学生变被动学习为主动汲取知识，学习目标更明确，理解问题透彻，全神贯注。最后，教师要引导学生巧妙听课，让学生手脑并用，做好演示实验，并认真记好笔记。还要让同学们亲自动手实践，探索问题的过程。另外，还应提醒他们注意小组里同学之间的分工协作，尽量让同学们在融洽的气氛中进行科学探索，享受动手动脑的乐趣。

例如：在探索物质的分类及转化教学时，为了让同学们听讲，提高听课效率，笔者首先要求学生预习，让他们带着问题听课，促进学生动手动脑。如同学们预习时对化学反应类型不甚理解，他们在老师分析化学反应类型时，会全神贯注听讲解，氧化还原反应实质是元素化合价发生改变的反应，如在钠和氧气的反应中，钠的化合价升高，氧气的化合价降低，那么化合价升高的物质是还原剂，化合价降低的物质是氧化剂，这样同学们很容易理解该问题，学习信心逐步提高。

三、遇到疑难问题，引导善于联想

新课程教学理念一直倡导我们注重学习方法渗透，积极引导学生参与整个教学过程，指导学生进行自主探索学习，在自主探索学习遇到不懂问题或疑难问题时要退一步思考，运用科学思想方法分析问题，探索问题解题途径，以便更好地突破解决问题策略。为此，在化学教学过程中，我们根据教学内容，学生现有知识水平，设计问题，引导学生进行自主探究学习或合作学习，不断给学生创造新的环境，“刺激”他们刻苦学习，同时，在自主学习中引导他们不畏艰难险阻，敢于克服一切困难，尤其是运用科学思想方法探索解决问题，如运用类比思想、化归思想、联想思想、方程思想，等等。让同学们逐步尝试到成功解决问题的喜悦，从而激发他们学习兴趣，达到强化学习效果。

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一般来说，学生掌握概念，要经过理解、记忆、应用三个过程。顺利地完成这些过程，需要学生积极、主动地学习，掌握科学的学习方法，而后者，正是现在许多学生所缺乏的。所以，教师要加强学习方法的指导，帮助学生进行有效的学习。下面就此谈一些教学体会。

1 教学生学会从形象事物中抽象出概念的思维方法

2 教学生学会从宏观表象深入微观实质的认识方法

初中学生对“摸不着，看不见”的微观粒子感到很难理解，更难将微观粒子的运动与物质的宏观现象联系起来。教师应引导学生观察、分析实验现象，使学生在感知化学知识的基础上，经过思维加工建立化学概念。例如，为了引出原子概念，证明分子的可分性，可在教学中增加电解水的演示实验。在实验中，学生看到两电极上产生气泡，用带火星的木条检验正极产生的气体，看到其复燃，点燃负极产生的气体，看到气体燃烧时产生淡蓝色火焰。然后引导学生思考：这些现象说明了什么问题？教师结合图像进行直观分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子构成的，这些微粒在化学变化中不能再分，是化学变化中的最小微粒，我们称这些微粒为原子。最后进行总结：水电解得到氧气和氢气两种物质，氧分子由氧原子构成，氢分子由氢原子构成，所以水分子是由氧原子和氢原子构成的。这样可以使学生把宏观物质和微观粒子——分子、原子联系起来，在脑子里形成微观粒子的概念。

3 教学生学会抓住关键字词，准确理解概念涵义

化学概念中有些字词，既是理解概念的关键点，也是与易混概念的区别点。教师应找出这些关键字词，教会学生认真剖析。

例如，下列定义中带点的字、词都属于能体现概念实质或特征的字和词。

学生学会分析概念中的关键字词便抓住了概念的特征，理解其意义，能帮助记忆和运用，使学习达到事半功倍的效果。

4 教学生学会从不同角度去分析理解同一个概念

教学生学会分别从宏观、微观的不同角度去分析、理解同一个概念，往往能使学生获得一种“立体感觉”。比如，对物理变化和化学变化两个概念的理解：从宏观角度看，有新物质生成的变化就是化学变化，而没有生成其他物质的变化是物理变化；从微观角度理解，分子本身发生改变的是化学变化，而分子本身并没有变化，只是分子间的间隔发生变化的是物理变化。这样就能更好地区分物理变化和化学变化两个概念。又如，对质量守恒的理解：从宏观角度看，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和；从微观角度看，化学变化前后原子的种类、原子数目、原子质量都没有改变。由此而获得质量守恒概念的“立体感觉”，能使学生更深刻、更全面地理解质量守恒定律。

5 教学生学会联系、对比不同概念形成知识结构

教材中的概念呈现是零散的，但实质上概念之间有着千丝万缕的联系。教学生学会从纵向、横向等多个方面寻找概念间的联系，能使学生从各种角度形成知识结构。

5.1 从物质变化的角度引出不同的概念

5.2 根据从属关系将物质分类

5.3 在知识结构中呈现有对立关系的概念

5.4 呈现有共生关系的概念

催化剂催化作用

5.5 呈现有因果关系的概念

吸水性干燥剂附性吸附剂（脱色剂、除臭剂、滤毒剂）

5.6 对比呈现易混淆的概念

6 教学生学会运用概念去分析、解决实际问题

学习化学概念的目的，是通过概念学好其他化学基础知识和基本理论，并解决实际问题。提高学生运用概念解决问题的能力是教学的最大难点。一般可指导学生按以下三个步骤去解决实际问题：第一，认真阅读分析题目，找出有关概念；第二，确定运用概念；第三，结合概念分析、解决问题。

例如，初中化学教材第96页上的一道题：请判断“细铁丝在氧气中燃烧后，生成物的质量比细铁丝的质量增大了，因此这个反应违背了质量守恒定律”是否正确，说明理由。

第一步：分析题目可知，本题所说的是物质变化前后的质量变化，与此有关的概念有物理变化、化学变化、质量守恒定律。

第二步：因为燃烧生成了新物质，所以这里的变化是化学变化，对本题可确定适用的概念是化学变化和质量守恒定律，与物理变化无关。

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关键词： 高中化学 有机化学 解题思路

引言

高中的有机化学的内容与无机化学内容相比，知识脉络比较清晰，有机物之间的转化关系也较容易理清。但是由于有机化学是一个涉及范围较广泛的分支，相对来说，化合物的变化也较复杂。因此在解决有机化学习题时，方法性比较强，学生若不能够掌握这些解题思路，在遇到有机化学习题时，则一时难以找到突破口，为高中有机化学的学习带来了极大困难。以下是一些高中有机化学习题中的典型例题及其解题思路。

一、烃类分子式的确定

烃类分子式的确定一直是高中有机化学中的典型题目，也是有机化学初学者容易出错的题目。常见的确定烃类分子式的方法主要有：差量法、关系式法、通式法平均值法等。

1.差量法

差量法的主要依据是化学反应前后的一些差量，如固体的质量差、气体的体积差、某一反应物的物质的量的差等。这种方法通常将差量看做是化学反应方程式的右端的一项[1]，将差量与方程式中的对应差量形成比例，从而得到所要确定的烃类的分子式。

例题1.常温常压条件下，某气态烃20ml与O混合点燃后，发生了爆照，反应结束后，混合气体的体积变为50ml，试确定该烃可能的分子式。

分析：该题中只给出了烃的反应量是20ml，并没有给出第二个能与之列成比例的量，因此此题可以采用差量法解决。解题关键在于找出已知差量和化学反应方程式中的对应差量。

的所有含苯环的同分异构体的结构简式是什么？

解析：此题涉及的转化关系较多，是一个综合性很强的推断题，为了理清思路，深刻掌握题中的所有信息，我们可以采用思维导图表示题中的转化关系。通过这种直观的思维导图能够帮助学生迅速找到解题思路。

思维导图

通过图中的转化关系我们可以知道，由A到H，碳原子数减少了2个，因此我们可以根据H的结构简式确定A的结构简式，从而采用顺推的方法，解决题中的其他问题。

结语

高中有机化学的习题除了上述提到的计算题和推断题外，还有很多种类的题型。但是万变不离其宗，只要我们准确地把握题意，根据题中给出的已知条件一步步地加以分析，找到转化关系，问题的答案就呼之欲出了。此外，在解决高中有机化学的习题时，还有一种十分常用的方法――转换法，转换法能够将题目中所给出的条件加以简化，使解题过程变得简单易懂[3]，也是高中化学习题中一个较为常规的解题方法。总之，学好高中化学，不但要求学生掌握有机化学中重要的反应方程式和实验现象，更需要严谨的逻辑思维和实践能力。

参考文献：

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关键词：幽默化教学；教学技巧；幽默品质

中职学生往往是中考成绩不够理想、学习意志薄弱的学生，他们进入中职学校后，更是对自己在学习方面的成就和未来成才方面表现得信心不足。这为中职数学教学增设不少困难，因此，教师在教学中要多加用心，了解中职学生的现状和性格特点，不断发现教学问题，对症下药解决难题，从而创新教学方式，提高教学效果，以达到完成教学目的的最佳效果。

为了实现特定的教学目标，以尽可能少的时间和精力投入，取得尽可能多的教学效果，笔者通过对教学经验的总结，在中职数学教学中积极采用了幽默教学法。幽默是教育家十分重要的助手，幽默可以变苦学为乐学，是一种艺术和力量的表现，更是一种教学睿智的体现。为此，笔者分享了以下几点在数学教学中应用幽默化教学的技巧：

一、活跃课堂气氛，缓解焦虑心理

课堂上只有教师在不停地高谈阔论而不见学生质疑、师生交流等现象，弄得课堂气氛异常严肃。在压抑的课堂气氛下，学生只是带着耳朵听，属于被迫式学习，往往达不到“学会”的目的。教师可以在课堂上使用幽默的教学语言活跃课堂气氛，为学生营造轻松的学习氛围，让学生用心学习。往往教师一句不经意的拟人、夸张的语句都会达到意想不到的效果。笔者就有这样的教学经历：在一次课堂教学中，笔者一直在给学生严肃地讲解、剖析例题，为了了解学生对知识的掌握程度，笔者提问了一个学生，只见学生“扑通”站起来，神情十分紧张，憋了半天一脸通红的还词不达意。这就是因为学生在严肃、压抑的课堂气氛中，思想意识也异常紧张，不敢说、害怕回答错误被责备，一直处于担心、焦虑之中，没有全身心投入学习。后来笔者发现问题，在以后的教学中经常与学生沟通，在课堂上用幽默诙谐的语气为学生营造轻松民主的气氛，有问题大家一起探讨，当再次提出问题时，学生都争先发表自己的意见，偶尔遇见不善于表达的学生，笔者也能很好地利用幽默教学顺利化解尴尬。

二、激发学习兴趣，拉回分散注意力

一节课时的成败就在于学生是否对所讲知识点感兴趣，兴趣是最好的教师。面对中职学生薄弱的数学基础，在教学之初，不要急于向学生讲解新的知识点，为学生增加负担，而应消除学生畏学的心理，激发学生对数学学习的兴趣。例如笔者在等比数列前n项和公式教学中，不是在课堂伊始就向学生提出等比数列的概念，而是通过一部电视剧中的故事情节展开这个课时。首先，教师问学生有没有看过黄晓明饰演的《唐伯虎点秋香》，然后带着学生回忆出其中一次比赛的奖励。唐伯虎不要金银珠宝，只是提出按要求在国际象棋的方格上放粮食，他的要求是第一格1粒粮食，第二格2粒，第三格4粒，第四格8粒……国际象棋一共64格，要求在最后一格放263粒，财主听了觉得太简单了，欣然接受了赌注。可在实现赌注时，财主按捺不住了，粮食的数量大得惊人，最后命手下人一算，将全城的粮食收集起来都不够。

笔者利用电视剧的故事情节很好地激发了学生往下听的兴趣，使学生迫不及待地想了解按要求铺满棋盘格子到底需要多少粮食，这样就顺理成章地引入了教学的知识点——等比数列求和。最后得出按要求铺满棋盘格子的粮食可以将地球表面铺上3厘米厚的一层。

在教学过程中，教师应抓重点，抓典型，善于运用幽默化的语言进行概括，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的记忆与掌握。例如笔者在讲授正弦型函数y=Asin（ωx+φ）的图象与性质时，套用一句流行语：“爱上移动，心有联通，感觉总在服务区。”由于学生对移动、联通两家通讯公司十分熟悉，学习兴趣一下子就来了，都在集中注意力听。接着笔者进行解说，“爱上移动”：y=Asin（ωx+φ）的图象，关键就是一平“移”，一伸缩（“动”）。平移，认识φ；伸缩，x/y轴两个方向上的伸缩，认识ω和A。“心有联通”：“联”系起三角函数的周期性特征，“通”过换元法深入认识。这样就容易掌握和记住相关的知识、技巧，从而解答习题时总会找到感觉，“感觉总在服务区”。

数学就是整天和阿拉伯数字打交道，枯燥、抽象，很难让学生感兴趣，若非主动专研学习，一个人把全部注意力集中在一件事上而不被其他思想打断的最长时间为11秒，所以，面对学生在课堂上走神、开小差，如何将学生的注意力拉回到课堂教学上来也是值得深思的一件事。

三、注重幽默品质，提高教师威信

在教学中采用幽默教学，是要充分发挥幽默的思想性、启发性、高雅性等品质，而不是滑稽逗乐的低趣味性。幽默教学是教学的一种手段，学生的“笑声”并不是教学的目的，如果教学过程中对幽默使用不当不仅不会提高教学效率，使课堂教学增色增彩，反而会降低教学效率，达不到教书育人的目的。所以，在教学中采用幽默教学要注重品质，并且幽默的表现技巧是建立在人们的理解基础上，现在有很多冷笑话说出来有时让人莫名其妙，因此，使用幽默也要考虑学生的理解能力。教师在教学过程中，为了打破枯燥的讲解、活跃课堂气氛，在课堂上漫无目的地使用幽默教学，确实可以集中学生的注意力，逗得学生哄然大笑，但是幽默要注重品质、适可而止，否则有部分学生自制力差，就会沉浸于幽默故事中而忽视了真正的教学知识点。

从心理学角度看，中职学生对所学学科的兴趣在很大程度上取决于对授课教师的喜好程度。曾经就有人做过实验，分别请了两名教师给同一批学生讲课，一名教师在课堂上诙谐满堂、漫用幽默，而另一名教师则是有的放矢、适用幽默。结果学生给的评价是前者“有趣”，后者“有水平”。韩愈说过：“亲其师，则信其道。”作为一名教师，在教学过程中能够凭借自身的文化底蕴，巧妙运用幽默手段将数学知识讲得诙谐、睿智，才能达到幽默教学的真正目标，才能赢得学生的掌声，提高教师的威信。

四、服务教学目的，适时掌握技巧

幽默教学服务于教学目的，所以，在教学中要掌握好使用技巧。例如：①幽默诙谐的板书。在板书的过程中可以有效运用形象的实物图设计直观图，将抽象的概念、公式类转变为诙谐的图画形式，更加直观，给人印象深刻，便于记忆。②引用生活中数学原型。在讲解调查的方式、方法时可以导入生活中的小故事情节：父亲让儿子去买火柴，要求要看好火柴的质量，保证火柴好使。火柴买回来后，儿子很自信地告诉父亲：“火柴质量非常好，保证每根都好用。” 父亲听了很高兴地说：“你这么肯定，老板向你打包票了？”儿子答：“不是的，是我将每根火柴都试了下。”这则生活中幽默诙谐的小故事，不仅将学生的注意力集中在课堂上，还引入了教学知识点“调查的方法”，更使学生对抽象调查方式加深了印象。然后进入教学正题，向学生讲解在产品检验等过程中采用随机抽样法，从而解决实际问题。③动手操作，推导结论。在向学生讲解直棱柱、正棱锥的侧面积时，教师可以让学生动手将直棱柱、正棱锥剪开，然后重新组合成新的图形，通过这样的操作，学生推导出了直棱柱、正棱锥的侧面积计算公式。中职学生在课堂上完成剪纸、拼图活动，既幽默又可以让学生记忆牢固。

数学来源于生活，并服务于生活，对于中职学生而言，数学学习尤为重要。大量的专业课都需要数学知识作为铺垫，更好地完成数学教学才能真正服务于专业课学习。所以，在中职数学教学过程中采用正确的教学方式，适当运用幽默教学、掌握使用技巧，让数学学习幽默起来，让课堂轻松起来，使得原本枯燥乏味的知识变得通俗易懂，以达到最佳教学效果。

参考文献：

[1]李彩虹. 幽默艺术在课堂教学中的运用[J].中小学教学研究，2002（01）.

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关键词 信息技术；数学；多媒体教室

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0129-02

迁安市大崔庄镇擂鼓台中心完全小学地处偏远，经济较为落后，是新农村建设的春风带来了生机。2005年配置了一个多媒体教室和一个计算机网络教室，令人欢欣鼓舞。农村小学教学资源的匮乏，毋庸置疑，课堂教具缺东少西。小学数学课堂教学如果插上信息技术的翅膀，必然会大大提高课堂教学效率。运用信息技术，能够开发并提供丰富的学习资源，改变学生的学习方式，使学生乐意主动地把更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中。

作为新课程改革实施的主要渠道，研究课堂教学如何用信息技术提高教学效益，具有十分重要的意义。

1 用信息技术，提高学生的有意注意效率

农村小学生活泼好动，自身的学习环境较经济发达的城区差，教学资源相对缺乏。同时，数学是比较抽象的学科，如果教师不讲策略，一味地让学生有意注意，学生的兴趣就会降低。如果为了感兴趣，全部都是多媒体，那么就会丧失学习数学的本质的东西——数学知识的生活化。课堂上为了提高学生的有意注意，利用信息技术可创建情境、渲染气氛，使学生犹如身临其境，激发学习兴趣，集中全身心的能量来投入到学习当中。

1.1 利用信息技术，丰富教材内容

教学中，教师可利用信息技术，丰富并开发课本中的图片资源。小学数学课本是许多高深的教育专家集体智慧的结晶，里面的图片资源形象直观。为了锦上添花，可化静为动，使学生犹如身临其境。

比如，冀教版一年级数学下册“找规律”一课，笔者把教材中商场开业图用Flash做成一个简短的动画，人物能够说话，彩旗、花篮、灯笼用鼠标单击可以一闪一闪地引人注意，这样就减少了学生的无意注意，使学生全身心地投入观察和思考。

师：同学们从图中能发现什么？

生：彩旗、花篮、灯笼、盆花。

师：这些彩旗、花篮、灯笼、盆花是不是乱摆放的？

生：不是。

然后教师用鼠标一一单击，引起学生的有意注意。

1.2 利用信息技术，创设生动活泼的教学情境

数学教学中，结合学生已经掌握的经验和知识技能，针对某些知识点，运用多媒体教学，创设生动活波的教学情境，提高课堂教学效率。

【“加法交换律”教学片段】

教（用多媒体大屏幕演示）：从前有个吝啬的地主雇佣一个长工，这个长工很老实。地主一天只给长工两顿饭：为了让长工多干活，早上给4碗粥；到了晚上由于休息，只给3碗粥。长工很满意。可是时间不久，长工觉得待遇不公平，对地主说：“不公平，给的粥怎么越来越少了？”要求增加。结果第二天，地主早上给长工3碗粥，晚上给4碗粥，并念念有词说：“好好干，你的待遇提高了。”

师：同学们，长工待遇真提高了吗？

生：地主偷换概念，长工的待遇并没提高。

师：为什么？

生：3+4=7，4+3=7，待遇没变。

师：这其中有个数学规律：加法交换律（板书）。

小学生有意注意坚持的时间短，缺乏抽象能力，以形象为主。通过多媒体创设的故事，生动形象，趣味十足，加深学生的有意注意，调动学生的积极性，使学生主动参与到问题探究中去。

1.3 利用信息技术，营造宽松和谐的学习氛围，亲近学生

课堂的教学气氛和师生关系应是民主、友善、善意的。亲近学生，宽松和谐的氛围，能激发学生的学习兴趣，使学生“信其师”，从而“亲其道”。上课前的师生互动虽然短暂，但如果利用好，能调剂学生的状态，有助于活跃课堂，特别在公开时能拉近师生彼此的距离，消除紧张感。

小学生比较喜欢有趣味性的歌曲，比如用多媒体播放《如果感到幸福你就拍拍手》：“如果感到幸福你就拍拍手，啪啪！如果感到幸福你就拍拍手，啪啪！……”学生对这首儿歌耳熟能详，音乐一响，他们手舞足蹈地唱着，全身都是幸福的节拍在跳动，一张张童真美丽的笑脸像花一样绽放，课堂气氛自然就活跃快乐。他们对教师的信任、亲近和依赖同样也会感染教师，激发教师对教学的热情。

2 用信息技术，改变教师的教学方式，为学生自主探索数学学习提供有利条件

多媒体网络教室系统是一种先进的教学控制平台，是一种崭新的信息技术教学方式，为各个学科搭载信息技术提供了宽广的条件。在现有的计算机网络设备上，教师可以通过教师机对学生机实施广播、监控、转播、语音教学、发放教学资源。另一方面，促进学生学习方式的改变，激发学生的好奇心和积极性，引导他们主动探究。

在农村教学的教师都知道，学生上数学课，少几节无所谓，可如果是信息技术课，他们会追着你，不上会有很大意见的。笔者利用学生对信息技术课的浓厚兴趣，乐意操作电脑、乐此不疲的劲头，利用清华同方多媒体网络教室，给学生上了一节信息技术和数学的整合课，课堂上气氛民主、活跃。

【案例】下面是河北教育出版社出版的四年级《数学》下册第93页第6题，题目要求为按要求在方格纸上画图（每个小格的边长表示1厘米）：

底边是3厘米的等腰三角形；

两组对边的长度分别是8厘米和5厘米的平行四边形；

底是6厘米，高是4厘米的平行四边形；

上底为2厘米，下底为4厘米，高为3厘米的梯形。

这题是练习课当中的，所以留作了作业。可令人烦恼的是学生画的方格不规范，结果也错得五花八门。在黑板上示范画方格，讲解透彻也不是很容易，再加上学生对此题受挫，有了抵触情绪，很茫然。笔者得知该班的学生已经接触一年半的电脑，对上信息技术课兴趣很浓厚，就想何不请信息技术来帮助呢？在信息技术教师的帮助下，用Flash做了一个简易画图程序，如图1所示。

【教学片段】

师：教师机演示。

生：通过学生机观察、思考（个个跃跃欲试）。

师：把程序发放到每台学生机，且放到监视学生机状态。

生：打开教师机发放的简易画图程序，开始探究画图，如有问题可通过电子举手求助。

师：监视学生机状态，如有个别问题，单独给予处理。

生：汇报结果 总结评价。

3 利用信息技术，向学生渗透数学转化思想，使学生领悟数学的奥妙

转化是学习数学的一种重要的思维方法，是分析问题、解决问题的基本途径。在学习数学的过程中转化思想无处不在，生疏问题转化成熟悉问题，复杂化简单，抽象化具体，一般化成特殊，一个综合问题转化成几个基本问题……学生学会数学的转化，有利于实现知识的迁移，提高数学的能力和兴趣。信息技术直观便捷，“四两拨千斤”，可让学生领悟转化的思维方法。

【教学片段：推导“圆的面积计算公式”】

师：引导学生分小组，把圆分成4等份、8等份的扇形。

生：分组活动，结果把圆拼接转化成的是近似的平行四边行。

这和最后的结论拼接转化成一个长方形距离较远。为了使生更为直观，“请”来了信息技术，短时间内，学生一目了然。

师：用多媒体课件，如图2所示，演示把圆分成4、8、16、32份。

生：对拼的过程和结果，短时间一目了然，自然而然得出“平均分得的份数越多，越接近长方形”的结论，即：圆可转化成长方形。

4 结语

总之，让信息技术来辅助农村小学数学课堂教学，能使农村小学的数学课堂教学资源得到充分的开发，激发学生的学习兴趣，使他们参与到课堂教学的各个环节，主动学习，有效提高课堂教学效率和教学质量，为农村教育的辉煌助力。

参考文献

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第一环节：自主学习（预习、自习）

上课之始教师用大约3分钟来检查自学情况，这部分由每个小组长来执行并作相应的总结。教师在这3分钟里要重点巡视中差生的自主学习情况，及时表扬自学速度快、自学效果好的学生。为了确保学生养成自主学习的习惯，刚进行课改实验的前期要安排小组长对自学情况进行严格监督，在相应的表格上填写每个组员学习单词认读、练习、课文的情况。发现有组员没有完成任务或不懂，小组长有责任教会组员。

学生英语基础薄弱，不懂得如何下手自学，所以教师安排好自学内容可以达到很好的引导效果。学生大部分为留守儿童，缺乏自觉性，从小养成了随性的学习态度，没有明确的学习目标，所以根据教师提纲要求自主学习，由小组长跟踪监督十分必要。有了明确的目标引导和有效的监督，经过半个学期，学生基本能养成自主学习的习惯，初步实现学习动机内化。据我们的问卷调查结果显示，自主预习的学生人数由原来的22.76%提高到78.23%，课堂上积极发言的学生人数由原来的40.65%提高到89.88%，在主动朗读方面的进步最为明显。

第二环节：合作探究（讨论交流、展示成果）

此时教师用小黑板展示本课要重点解决的问题或者学生在自主学习中不能解决的问题，启发学生思考，合作探究。时间一般在15-20分钟。小组合作时，老师是管理者、引导者，不是旁观者、参与者，要把时间和精力用于关注“弱势群体”。鼓励学生提出问题，关注学生的“集中度”“学习态”。

学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的带有普遍指导意义、易错易混的问题。展示的目的是展示小组合作探究的学习成果，进行知识的迁移运用，提炼提升感悟。学生展示时，教师要引导展示生提问、其他学生回答；提醒其他学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错或向展示生提问；教师要认真倾听，及时对展示生引导、点拨。可以让学生轮流做展示生，人人都有展示的机会，培养学生的能力，大胆讲话的勇气，让学生会“写”会“讲”。

第三环节：精讲释疑

教师的精讲要根据教学实际，每节课都选取一到两个典型的或本土的案例（素材）进行精讲点拨。精讲不是不讲或缩讲，而是提取精华的讲，语言精练，内容精当，话题精巧，落实“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题，“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。精讲时间控制在10-15分钟内。

第四环节：训练检测

训练检测是自主学习、展示交流效果的检测，是本节学习的反思和总结，检测时要突出“弱势群体”。训练检测的时间一般是15分钟。教师可以直接利用学生教辅书中的习题进行检测（要求教师要提前筛选题目）；还可自出测试题，小试卷；也可以用PPT显示题目，学生写在作业本上上交。需要注意的是，题目必须是针对本节课的学习内容，让学生感受学以致用的成就感，增加学生学习英语的自信心。教师可引导学生竞争，如先完成前十名的加分，进行展评。老师可当堂批改。优生达标时可提高标准。

教学两要求

“让学生快乐和赏识学生”这两个要求要贯穿于整个课堂。学生的自信很大程度上来源于教师的肯定和赏识，要使学生保持积极的学习行为，教师必须要及时适当地给予评价。教师的课堂评价要遵循两个原则：一要及时，二要真诚。评价要明确具体点到位，例如，学生朗诵时，可以指出他的发音、语调、声音、流畅度等方面具体评价，而不是简单的“Very good！”“Well done！”“Good job！”

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关键词：几何画板；代数方面；立体几何；平面解析几何

在自己的教学和制作课件过程中，我认识到了《几何画板》的强大功能以及特有的随机计算能力和交互能力。正因为使用了它，在今年全县高中数学“同课异构”课堂竞赛中，我获得了一等奖。下面我就对《几何画板》在高中数学教学上的辅助作用作一个简单的阐述。

一、几何画板的优势

《几何画板》作出的图象都是动态的，且注重数学表达的准确性，最突出的就是使图象在变动的状态下，保持不变的几何关系，可以帮助学生动态观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系。

二、代数方面的初步应用

函数是高中代数中很重要的内容。以往画图时都是取特殊值，现在由于几何画板强大的计算功能，作图时可取定义域内的任何值。例如在讲“正、余弦函数”时，我抛弃了原来上课时取特殊值作波形图的方法，而是通过学生自己观察几何画板课件演示，得出结论。

三、平面解析几何方面的初步应用

在几何画板课件中，几个变量是可随机变化的，这样通过演示课件，可使学生更好地理解问题中各个数量的关系。例如在讲“三角形内角和”时，在“几何画板”制作的课件中，可引导学生动态地观察三角形中任何一个角发生变化，但内角和仍保持180度不变，使整个教学过程变得简单有序。

四、立体几何方面的初步应用

利用《几何画板》绘制图形，当改变图形某一部分时，所有相关部分也随之改变，从而能观察到一系列相关情况。例如三垂线定理的学习，利用《几何画板》制作课件，把图形运动引入教学中，用动态眼光研究定理的形成、发展、应用和延拓等各个阶段，使学生能够全面地理解定理。

五、教学建议

在设计几何画板课件时，要在学生不易想到，教师不易讲清的地方设计课件，不能搞成录像式教学，具体操作时要设计合适的速度，留给学生思考的余地，用课件架起学生思维的桥梁，使课件真正起到辅助教学的作用。