体育教育范文

导语：如何才能写好一篇体育教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.社会化内容

人的社会化从婴儿时期开始，家庭承担重要责任，不仅包括基本生存的知识技能，而且还有系统的科学知识和技术，不仅促使儿童健康成长，而且使社会文化、人类文明得以传承。

2.竞技体育促进人的社会化

体育的魅力在于它的竞技性。所以体育最早起于劳动中，形成于文化的交流中。竞技体育具有悠久的历史，早在古希腊罗马时期体育就带有祭礼性质，但已具有民族节日竞技性质。由宗教习俗催发、文化交流的需要和城邦力量的显示，形成古奥运会。这样竞技体育对社会的第一个重要贡献是促进人的社会化，对儿童来说不H使他们学习到互相尊重养成良好的社会态度、完善人格和道德问题的判断力，促进他们个性的形成和发展，而且形成正确的体育价值观念，内化竞争的意义。

总的来说，竞技体育促进人的社会化，可分为两个阶段：

第一阶段：进人竞技体育的社会化阶段。指青少年通过各种社会影响，认识竞技体育，产生兴趣，加入其中。

第二阶段：通过竞技体育的社会化，指青少年通过参加竞技体育，在身、心、群等方面发展起来为日后进入社会打下基础。

（1）通过身体教育和劳动教育，培养适应社会需要的功能。

在婴幼儿教育期间，家人用练习坐、爬、站、跑等基本身体活动；在少年时期，各种游戏扩展孩子跑、跳等各种能力；青年时期，，不仅发展了身体素质，培养运动技能，对健康形成良好态度。因此"良好的健康和充沛旺盛的精力是朝气蓬勃感知世界，焕发乐观精神产生战胜一切艰难险阻的一个极其重要的源泉。"这些早期有益的训练，为他们的健康人格，适应社会的需要打下良好的基础。

（2）竞技体育对儿童社会规范形式的影响。竞技体育运动是一种特色的社会文化活动。强烈的自身参与，激烈的对抗和频繁的人际交流，是它的鲜明特征。虽然竞技体育活动的规范具有强制性。但毕竟通过游戏、娱乐和运动体现出来是大家乐于接受的，有不会给人造成精神压力，由于规范培养使少年儿童进入社会必不可少的社会化过程。因而各种体育竞赛活动可以视为对社会法规和伦理道德学习的模拟过程。

而且儿童对体育竞赛中竞技有一个较长的接受过程，早期在集体游戏中各自做一些独立玩耍而已，不注重其他。中期，对竞赛中活动游戏规则视为神圣不可侵犯，拒绝变更游戏规则。后期开始了解规则真正意义。开始重视相互尊重和合作的价值，使游戏和比赛更为公平。开始协商游戏变更规则，一旦竞赛开始，绝对遵守规则，因为这是他们协商、自治的结果。

3.竞技体育有助于社会价值观念的形成和人际关系的影响

通过竞技体育活动，使儿童具有很强的独立性和自主能力，特别能形成良好的人际关系。因为良好的人际关系是心理健康的表现之一，也是一个人成才的需要。因此竞技体育活动的良好协作关系有利于培养以后工作中建立良好的沟通和伙伴关系。

3.1竞技体育活动对人际关系的心理影响。竞技体育活动，增加了人与人接触和交往的机会，缩短了距离。中国的乒乓球外交不仅打开封闭20年的中美外交上的隔阂，也开通台湾与大陆的联系。体育也是人生友谊使者，不仅增进人的相互了解，而且改变人的个性，形成完善的人格，它是青少年儿童的重要社交场所之一，对提高他们的社交能力、独立能力，有着不可替代的作用。竞技体育活动不仅改变、调整人的良好心态同时也可以缩短人际交往距离，为现代人的适合绘画提供良好渠道。

3.2竞技体育活动有助于形成良好的合作精神。合作被认为是当代社会最有价值的社会化行为之一。因为现代社会要获得成功必须要相互协作，同时由于社会文明发展，而隔阂的产生，使合作遇到最大障碍，因此合作能力既是参加竞技体育活动的必备条件，也是通过体育活动需要发展的社会型能力。如足球的强大吸引力，在于其成员良好的合作精神的发挥。所以经常性参加各种竞技体育活动，即加强了个体的合作意识，又有利于个体团队精神培养。

3.3竞技体育形成良好的竞争意识。竞争观念在现代社会中是一个重要价值观念，现代社会竞争日趋激烈，竞争既是体育运动的特征之一，又是体育精神的重要内容之一。现代奥林匹克运动口号"更高、更快、更强"就是竞争的体现。而竞争的过程是他们身体素质、各方面知识、能力的自我展示。而这种竞争是建立在良好的体育到底基础之上，在竞技体育比赛中，不讲门第、不排尊卑；最讲法则、不循人情；最讲现实、不论资历，以"公平"为原则，是人的社会化形成的良好途径。

篇2

关键词：体育教学；整体效应；教学思考

体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。但对于相关因素的认定，目前国内说法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”等。根据“要素——结构——功能”系统基本理论的指导下，必然会产生不同的整体效应。下面就从获得最佳的体育教学效果出发，探讨体育教学过程中的基本构成因素及其职能，如何增强体育教学整体效应展开讨论。

一、提高认识，摆正位置

体育作为学校教育中的重要组成部分，始终与教学活动紧密地联系在一起，只有抓好体育教学的各种因素，才能从根本上保证学校体育目的、任务的实现。从体育教学的基本组织形式——体育课的有关规定看，它是从小学到大学唯一连续开设的必修课，具有长期性和连续性；体育教学是依照国家统一颁发的体育教学大纲的基本要求来进行的，具有强制性和统一性；它固定教师、班级、课表上课，有体育场地器材设施的基本保证，具有可实现性、稳定性和实效性；并且它还是必须面向全体学生的学校体育组织形式，有其明确方向性。这些充分展示体育课在学校体育中的核心位置，体育课对学校体育的存在与发展产生关键性、决定性作用。而且体育作为一门教育课程，包括了纳入学校教学计划有目的、有计划、有组织的各种活动，承担着增强学生体质和促进学生身心全面发展的任务。因此，搞好体育教学是学校领导、教师和学生义不容辞的责任，也是实施素质教育的一个重要方面。

二、把握相关因素及其职能

对于体育教学，国际上并无统一定论。就国内而言，无论是《体育理论》，还是《学校体育学》和《体育教学论》中，虽都有过界定，但其说不尽同。归纳起来，其共同点是：①体育教学是根据学校教育计划和体育教学大纲安排进行的；②体育教学必须向全体学生传授体育卫生保健知识和人体运动技术技能，并通过学习掌握和运用的过程，锻炼学生身体，形成多种身体技能，提高机体工作能力，增进健康，增强体质；③体育教学是一个促进学生身心全面发展的“教育过程”；④体育教学是教师教和学生学的“双边活动过程”。从“三论”观点来看，体育教学过程则是教师在特定的环境中，把从体育教学大纲、教材、体育文献和教学论中获得信息和有关学生体质、健康、体能、技能、智力和心态方面的信息，加工成教学信息，用一定媒介手段将其传输给学生；学生接收从教师、教材及其它来源（如报刊、电视、同学群体等）中得到的信息，并将其加工（如认知、体验、反复练习和运用等）；再按教学目标要求和教师的要求，用答问、练习、测验、运用等方式，把学生关于掌握体育课程大纲教材质量和效果，反馈给教师（当然也同时反馈给学生），教师再加工传输，学生再接收并加工。这个过程不断循环重复，每次循环重复都是在前一次的基础上的提高，直到全面实现体育教学目标。若站在管理学角度分析，则又可将体育教学过程视为一个“确定目标——组织实施——评估效果”的过程。总之，体育教学过程是一个十分复杂的动态过程。因此，潜心探求其相关因素，协调其关系，就成为事关体育教学整体效率和效益的首要课题。

鉴于上述对体育教学过程的认识和理解，体育教学至少与教师、学生、教材和媒介手段等因素相关。这几个因素，国内体育界习惯称之为体育教学的“四大要素”。但仔细加以考察之后，就会深刻感觉到，上述各因素效能是否得到应有发挥，应当怎样发挥其功能才会使体育教学过程的整体效率更高、产生的效果更好，实实在在又无时无处不涉及到一个评估的问题。评估与教学效果息息相关，离开评估的体育教学无疑是盲目的，必然影响实现教学目标的速度和水准。若站在管理学角度观察，体育教学过程中，管理者教师和被管理者学生都是人，而人是管理的核心，其积极性则是管理的动力。且人的积极性发挥程度与管理效能成正比。而科学评估则直接影响到师生积极性和创造性发挥的程度。此外，上述五个因素的职能活动一般都是在特定的教学环境中发生，换句话说，离开了特定教学环境，体育教学同样无法进行或无法取得良好效果。例如，有的学校体育馆里经常几个班挤满一堂同时上课，彼此内容不一，形态各异，显得闹哄哄、乱纷纷，讲解听不清，观看示范注意力不集中，散开练习还随时可能发生伤害事故；有的班级受到“文化至上”的思想影响，体育课上学生要动不动，怕出汗耗体力影响文化课学习；教师之间、师生之间、学生之间关系紧张，彼此缺少理解与支持等。类似这样的环境，断然不会产生良好的教学效果。笔者认为教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境都是直接影响体育教学过程及其效果的主要因素，缺一不可。它们的性质和功能彼此独立、相互区别又相互作用，结合起来构成一个具有特定功能的有机整体，堪称一个系统，其整体功能是实现体育教学目标。它们的性质与职能可分别概括如下：

①教师，与学校与教育并存，是活的知识技能载体，有思想有情感，不能为其它任何现代化教学手段所取代。在体育教学过程中，显然只有教师才能具体决定教什么和怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，甚至是永恒的。教师既是教育者，又是管理者，要随时分析过去、把握现在、面向未来，并通过对过去、现在和未来的综合思考，围绕实现体育教学目标作出决策、制订具体目标计划，安排学习条件，提供教学信息，选择课堂教学内容及传输手段方法，评估体育教学过程，尤其是学生的学习效果，并实地领导执掌体育教学过程，协调各种关系，及时了解、激励、教育、引导和影响学生，因而在体育教学过程中起着主导的作用。

②学生是教育的对象，是教学信息的接受者。学校教育目标，全部教学设计均指向学生、落实在学生身上。在强调自我教育、自我完善、自我发展、积极参与、公平竞争、团结协作等意识及精神的作用下，学生应该而且必须成为学习过程中的主体。这是因为学习过程中的认知、体验、运用及健身、健心的过程，除学生自身外，任何也无法代替。但学生同时又是被管理者，只有当他们能主动参与教学过程，从智力、非智力和体力上全面投入，积极协同配合并充分发挥其主动性、积极性和创造性，才能取得最佳教学效果。

③体育教材，既是教学的基本内容，又健身健心的重要手段方法。它以体育与卫生保健相结合的体系建造，包含了向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观念，培养的行为和习惯，集中反映了学校教育目标的基本要求和价值标准。既是传递的信息又是教学过程中的主要目标和成果的载体；是可以预期达到的，也是实际的。因而，教材的建设与执行对学生的现在和未来发展有着深刻而长远的影响。

④媒介手段，泛指教学过程中，教师用来直接或间接地向学生传递知识技能和思想情感的、刺激学生学习活动的各种交流形式或工具。包括讲课、讲解、示范、教具模型演示、电视等技术、讨论、辅导、答疑、练习、游戏、比赛以及体育场地器材设施等，其主要职能是传递信息，促进学生学习。

⑤评估，即指评价与估算，包括总结性评估和形式性评估。前者以作出总结为目标，关心教学实施的结果；而后者则以为教学实施过程提出改进意见为目标，关心的是实施过程中的问题诊断与计划调节。通过评估，揭示体育教学过程及其结果的有效程度，既为教师和学生提供教学活动中学生所取得的成绩，便于作出鉴定、区分等级、预言其未来发展；又为有关教学策略、手段方法提供效能资料，以指导调整具体教学目标计划、实施手段方法以及评估过程本身，确保体育教学沿着目标方向发展。

⑥环境，凡指为体育教学活动提供的背景。包括学校所处的自然环境、校园风气或社会环境、学生集体环境、师生群体环境、教师集体环境以及具体的课堂环境，其主要表现为对待体育及其教学的态度、人与人之间的关系与影响，集体的价值标准，集体内部的交往，外部联系以及有关物质条件特点等。无论是客观存在的，还是可以由教师操纵的，它支撑着整个过程，直接影响到学生的学习活动及其结果。

三、树立整体观点追求整体效应。

综上所述，体育教学过程及其效果受到这六个方面因素的作用与制约，而这些因素又都处在不断变化发展中，每一因素的变化都会引起其它因素的变化和整体的变化；而整体目标的变化发展，又会要求各个因素发生相应的变化。这就要求我们在体育教学过程中必须思考两个层次方面的问题：

①从微观上看，在具体教学工作中，就要根据各因素互为条件、相互作用产生的各种变化所构成的千变万化的教学情境，实行动态对应协调。事实上，有经验的教师总是以每一具体教学情境的独特性为依据，确定具体的教学内容、目标、手段方法及评估标准，不时运用反馈调节其教学行为，以增强体育教学过程的针对性和实效性，并为此创造积累了大量有益的经验。它集中反映了教师们出色的工作，已引起了广大体育教师及其主管部门的普遍重视，并视为搞好体育教学的得力举措常抓不懈。对此，我以为不无道理。这是因为教师既是教育者、组织者、管理者，又是具体操作者，对体育教学过程及其效果负全面责任，起着决定性、关键性作用。

篇3

关键词：轻体育；高等学校；体育教育

一、“轻体育”的内涵及健身特点

(一)“轻体育”的内涵

“轻体育”（LightPhysicaltraining）是欧美体育界提出的较为适合大众健身运动的一种新型体育运动形式。“轻体育”也称“轻松体育”或“快乐体育”，追求的是体育运动要以人为本，为身体的健康而运动。其精髓所在就是一静不如一动，生命在于科学地运动，通过这种轻度运动，有效地促进身体健康。崇尚“轻体育”的人认为动比静好，而且轻度运动比重度运动更有益于身体健康。因为机体的轻松运动或者是适量运动，在未引起身体疲劳感时，有利于身体新陈代谢加快，促使身体各系统的功能增强，促进健康。美国一位体育学教授通过研究“轻体育”运动者和中度体育运动者的血液样本发现，轻度体育运动对于身体免疫功能的促进效果比中、重度运动更好。

(二)“轻体育”的健身特点

“轻体育”具有以下健身特点：一是体能消耗少。近年来，一些体育研究者证实，追求高负荷的运动量、体能极限消耗往往是造成身体伤害的原因。“轻体育”是一种负荷较轻，不追求大运动量，力求对身体各系统的功能起到调节作用，使锻炼者心情舒畅、愉悦的运动。二是运动方式灵活。“轻体育”不拘泥于任何方式，散步、慢跑、跳交谊舞、大众健美操、扭秧歌、练气功等等，一切按照自由喜好随心所欲地选择。三是技术要求低。“轻体育”没有过高的技术与规则要求，只要有健身愿望，就可以按自己的意愿运动。四是经济负担小。从事“轻体育”大可不必进入专业的游泳馆、滑雪场、健身房。可以在公园、马路、广场或在家里进行。五是时间要求松。“轻体育“在时间要求上非常宽松，可以利用工作的间歇时间进行，可以利用茶余饭后的零散时间进行，可以早、晚进行，时间安排可长可短，依照锻炼者自身的体力、兴致、忙与闲的具体情况而定。

二、发展高校“轻体育”教育的必要性

(一)发展学校“轻体育”教育是高校体育教学改革的需要

目前部分高校体育教学存在偏重运动的外在表现形式，强调运动竞赛和学生过于依赖外界的扶持；过多活动项目缺乏终身受益的内容，既不能适应个体活动的开展，又不适应毕业后的传承。“轻体育”在高校学生中具有广泛的群众基础，如果能够把“轻体育”教学引入体育课中，加强对学生的指导，一定能在大学校园里引起一场深刻的体育革命。“轻体育”在高校体育教学中将占有重要位置，一是它有利于促进终身体育观念的形成，符合现代快节奏社会生活的要求；二是它能使学生轻松、愉快地达到体育锻炼的目的；三是它自由、简单、易学、易练、易普及；四是它深受大学生的欢迎，具有广泛的群众基础；五是它能够打破“运动”体育一统天下的局面，为学生提供更大的体育空间。

目前我国知识分子普遍体弱多病已成为不争的事实。据《光明日报》报道，我国有关部门的专项调查结果表明，2002年，全国人均期望寿命为71.8岁，而知识分子的平均寿命仅为58岁，低于全国人均期望寿命13.8岁；许多有名的知识分子、科学家英年早逝的现象更是令人痛心不已。对广大知识分子的身体健康予以密切关注和努力提高其身体素质已刻不容缓，知识分子忽视体育锻炼导致的健康危机引发人们对高校体育教育的忧虑和深刻反思。大学教育是他们接受学校体育教育的最后阶段，高校体育应该顺应现代社会发展对人才培养的需求，深化体育教学改革，发展高校“轻体育”教育，营造良好健身氛围，这将有助于大学生走向社会时保持一个良好的身体和健康的心理，更好地适应社会工作和生活。

(二)发展“轻体育”教育是构建和谐社会的需要

随着社会的发展和生产效率的提高，人们拥有了更多的空闲时间。人们意识到，闲暇时间内的生活质量决定着人的生命质量，而“轻体育”不仅可以增强体质、增进健康，而且也可以满足人们身心需求与情感愉悦，同时也能够增进社会交往，给人们营造一个轻松、和谐、舒适的工作和生活环境，从而提高人们的生活质量。因此，学校体育应顺应时代的发展，加强对学生“轻体育”教育，使其树立正确的体育价值观念及体育态度，注重培养学生提高生活质量的意识，引导他们在闲暇时间内积极参加丰富多彩的体育活动，充实他们的业余文化生活，使他们的身心得到更好的调整与发展，这对避免不良社会现象的发生和抑制不安定的社会因素有积极的促进作用。

(三)发展“轻体育”教育是实施素质教育的需要

素质教育的目标是使人在本质上得到完善，在根本质量上得到提高，在整体功能上得到全面协调的发展。学校体育是学校教育的重要组成部分，学校体育应强调素质教育对人的本质的影响。现实中，学校体育往往过分注重短期效应而忽视长期效应，造成了学校体育教育与社会体育的脱节，这与素质教育目标相违背。在学校体育中开展“轻体育”教育，会使广大青年充分认识体育锻炼在现代人生活中的重要位置，意识到正确利用闲暇时间去从事健康文明消遣体育活动功能，感受到运动的乐趣，并让学生学到因地、因人制宜自觉地选择健康、科学有益的体育娱乐方式和手段，为空闲时间开展体育活动做准备，这不仅在时间、空间以及形式上给体育的素质教育提供保障，进一步促进素质教育实施，而且也有利于学校体育与社会体育的紧密衔接，充分发挥学校体育在素质教育中的作用。

许莉：论“轻体育”与高校体育教育三、“轻体育”教育的基本内容

(一)树立“轻体育”教育理念

在实施《全民健身计划纲要》第二期工程，构建面向大众的体育服务体系的同时，要大力倡导在全民健身中广泛开展“轻体育”运动。当今社会，人们愈发重视身体健康，特别注重体育健身。健康是金，道理人人皆知，可具体操作起来却是困难重重。许多人认为“体育运动”是一种比较专业、正规的身体运动，特别是部分人受“竞技体育”的影响而望“体”兴叹。有些人设计了体育锻炼计划，却因工作、生活和时间等方面的原因，而使得“计划不如变化快”，或者是形成“三天打鱼，两天晒网”的局面，最后也是不了了之。对于这些方面的影响，特别是前面提到的群众体育现状中许多制约因素，“轻体育”则可以迎刃而解。因为“轻体育”对技术和体育器械要求极低，哪怕毫无运动基础的人，只要有健身的欲望，即使没有体育器材，只要按照自己的意愿进行健身运动，就可以立即进入角色。

当代休闲体育研究学者于光远先生早在1983年就指出：“我国体育竞赛是很重视的，但体育之外的竞赛和游戏研究得很不够。”“轻体育”是竞技运动以外的一种大众健身运动形式，它较竞技体育的运动形式、方式更贴近人们生活，而且无处不在，无时不在，在人们闲暇时间增加时，应该珍惜“轻体育”提供的健身机会，应当努力引导人们确立新的闲暇价值观和体育观，本着“生命在于运动”、“以人为本”的宗旨，科学锻炼身体。通过以上分析我们可以看到，在实施《全民健身计划纲要》中应当摆脱传统体育认知观念中许多束缚，树立起“轻体育”这一新理念，利用“轻体育”这一运动形式为全民健身服务。

(二)拓展“轻体育”娱乐化教学内容体系

娱乐是参与体育运动的动机，“轻体育”的活动内容丰富多彩，它不仅包括体育游戏，体育舞蹈，健身操，软化后以娱乐为主的对抗性竞技项目等内容而且还包括经民族传统健身项目改编的各种健身活动，如太极拳、太极扇、新编大秧歌等。时尚、新颖、刺激、好玩的体育休闲娱乐内容给高校体育教学的开发提供许多遐想。“轻体育”教学内容应选择以娱乐、健身为目的的体育活动，其拓展要体现时代性、季节性、地域性等特征，要有利于形成长久的体育行为习惯。这些体育休闲娱乐项目将给大学生们广阔的选择空间，这些项目有的是智力与体力的考验、有的是刺激性的、有的是消遣性的、有的是生活技能学习的、也有的是胆识探险、挑战自我等等。通过体育休闲娱乐的活动，同学们在宽松、自由的环境中娱乐、锻炼、学习、提高、发展，从中获得了乐趣、增进健康，增加人与人之间的心灵沟通与协同，热爱生活、享受生活、肯定自我。“轻体育”是将体育向“健康第一”指导思想上转移的一种尝试和突破，同时，也是体育课娱乐化的一种趋势。

(三)健全人性化教学评价机制

考核目的不是学习的终结，重点要放在学习过程。注重学生的参与态度，享受体育运动的快乐体验，是发展大学体育的使命所在。“轻体育”教学评价可运用学生互评、教师评价等灵活的方法，可以根据学生平时学习表现，如出勤率、学习态度、进步情况等对学生的学习成绩进行综合评价。

四、结语

综上所述，“轻体育”是融智力开发、自然条件、游戏的趣味、刺激的诱惑、协同互助等因素的体育活动，可增进同学间的友谊、人际关系，追求身心放松和舒畅，最大限度地满足广大学生的运动激情和个体表现欲望。它既能满足学生身心健康的短期效益，又有助于提高生活质量和展现个性价值的长远目标；既有“好玩”的特征，又适合时尚潮流的特征。在“轻体育”的运动氛围中，每个人都可从中获得乐趣，进而最大限度地拓展快乐生命的视野，真实感受到生活的意义和价值，享受生活情趣。以“健康第一”为指导思想的学校体育教育，应将发展“轻体育”教育作为高校体育教育改革的切入点，培养学生对体育的兴趣，养成终身锻炼身体的好习惯，使学校体育与社会体育顺利接轨，从而实现高校体育教学的培养目标，为终身体育的普及构筑起了坚实的依托。

参考文献：

［1］卢元镇.社会体育学［M］.北京:高等教育出版社，2001.

［2］卢元镇.论消遣与娱乐——中国体育社会学评说［M］.北京:北京体育大学出版社，2003.

［3］胡小明.体育人文社会学概论高级教程［M］.北京:高等教育出版社，2003.

［4］胡小明.小康社会体育休闲娱乐理论的研究［J］.体育科学，2001，（01）.

篇4

关键词：体育教学；渗透；德育；以学生为本

德育教育不是形成一种知识体系，而是要形成一种道德信念以及与此相适应的行为方式、生活方式，即让学生过一种好的健康的生活。为此，在体育教学中落实德育教育，首先要把德育知识的学习转移到自我判断、自我选择、自我教育等品德能力培养的轨道上来，避免品德评价的盲目性，充分发挥学生主体作用。其次，要实现德育教育由强制性向民主性转变，充分利用体育教学相对动态的课堂环境，通过师生、学生之间、民主、平等的交流与合作，智慧地把学生引向既定目标，启发学生进行自我教育和自我评价，培养学生的自我道德判断能力、道德行为选择能力和抑制不良影响的“免疫能力”。这种自育的能力养成，有助于学生走出校门后也能适应社会的变化。这样才能使体育教学中的德育教育真正实现由灌输性向实践性转变，通过学生的亲自参与实践，使学生形成知行统一的良好人格。例如，在体育课的耐久跑或跨栏跑中，常有学生摔倒后立即爬起继续参加练习的生动事例，教师应及时给予恰当的鼓励与表扬，这样其他同学也会深受鼓舞和感动，对培养学生道德自育能力以及勇敢顽强、拼搏进取、为班级集体争光的精神是很有作用的。又如，体操中的保护与帮助可培养学生关心他人、团结协作的优良品质；队列队形的练习可以培养学生组织纪律性和朝气蓬勃的精神面貌；值日生轮流借还体育器材和整理场地，可以培养他们热爱集体、热爱公益劳动和爱护公物，并逐步学会对自己的行为负责的良好品质。

一、教学中德育渗透的途径与方法

在体育教学中既要发挥其德育渗透的优势，有效利用其可能性，还要根据事态形成发展过程适时进行教育，因此每位教师都应当在课中把握住有利的时机培养学生的优良品质，具体途径与方法如下：

1. 教师的仪表和教师的语言

在体育教学中，向学生进行思想品德教育，关键在于教师的言传身教。作为教师必须加强自身修养，提高自身素质。教师应举止大方，谈吐文明，教学中，讲解清楚、示范规范、言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。“亲其师，信其道”、身教重于言教”。这两句话同样证明良好的德育形象在课堂教学中的深刻意义。做为一名体育教师既要有一般教师计策严肃的风度，又要充分体现其职业的特点——健康而朝气。通过教师的仪表来感染学生，并增强学生对仪表美及其重要作用的正确认识。

体育教师言于律己，率先示范，带动着学生的自我教育和良好的行为习惯的养成，这至关重要。

2. 教师与教师、教师与学生之间

体育教学中教师之间的配合显得十分重要不仅要共同研究教学工作，而且要经常在一个“大课堂”里一起上课。教师之间的关系往往会使学生联想到人与人之间的关系上来，所以教师之间必须互相尊重，密切配合，互相帮助，使学生从体育教师这个团结战斗的集体中学到助人为乐、团结协作的优良品质。

教师尊重学生、关心学生既是教师高尚品德的表现，又是一种教育手段，在塑造学生的灵魂中是一种巨大的力量。特别是对那些能力较差、组织纪律较差，以及不重视体育学科学习的学生要耐心帮助，决不能用讽刺的语言刺激他们，侮辱谩骂学生。在教学中应创造机会给技术水平较差的学生锻炼的机会。对体育骨干和运动能力较强的学生则从严要求，绝不能袒护他们的缺点。

教师关心并严格要求学生对学生来说虽说是外部条件，但能促使学生内心产生积极的情绪，从而转化成为学生接受教育的内部动力，培养学生对人、对事的正确观念。

二、结合教材特点进行渗透

课堂中，选择合理、科学的组织教法，教材的灵活应用是教师教学能力的体现，也是对学生进行思想教育的有效途径。教师要善于把学生的心理活动和身体活动结合起来，尊重人格和自主性，利用课堂的组织教法中的各个环节对学生进行思想品德教育。注重学生自我管理能力、独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感美的情感培养，促使学生个性的全面发展。

三、评价中进行渗透

心理学家认为“赞美有如孩子的营养剂”。一句由衷的赞美，便可使丧失信心，挫败的儿童悬崖勒马，表现不错的孩子更加积极上进。在体育教学过程中，教师应敏锐地发现学生的闪光点，并及时表扬、鼓励。在运动之前用适当的语言鼓励和表扬，使其放下心理包袱，轻松地完成运动，从而调动起学生地学习兴趣和积极性。从学生实际出发，对进步学生鼓励，培养他们的责任心、荣誉感及自觉学习、刻苦拼搏的精神。批评时，根据学生心理，把批评放在赞扬之后，可取得很好的效果。如有一学生的体育技能较好，但纪律观念差，在集体中不能与同学友好相处。我赞扬他的长处之后，点出要当一名优秀学生，还需得到同学们的信任和支持，学生听后，慢慢自然收敛。《孙子兵法》中有句名言叫“赏罚分明”，其意不仅是说赏与罚之间必定要有道清楚的界线，更意味着有由才赏，有由才罚的道理。但一味的表扬，事事得赏，这不仅会变成毫无意义，而且变成“无聊”的代名词。过重严厉的批评，往往可能毁灭孩子的兴趣，变得自暴自弃，陷入自卑和孤独，因此批评要遵循三个原则：

1、不伤害孩子的心理和身体；

2、言行避免粗暴；

篇5

摘 要 现代社会发展的必然要求就是要实现人们的终身体育的理念，慢慢提高人们的生活质量。笔者以终身体育为主导思想的引领下，带动其他措施实现体育教育的一系列改革，尤其是高校体育在整个体育教育阶段的重要作用，达到全民终身体育的宏伟目标。只有每个人都以终身体育为宗旨，才有可能为我国社会培养更多的健康向上的人才，为构建和谐社会贡献自己应有的力量，将现在学校各个阶段的体育教学作用发挥到最大化。

关键词 终身体育 体育教育 改革 发展

一、终身体育是社会发展的必然要求

（一）终身体育是一种现代社会的新的体育观

终身体育在整个现代社会中起到战略思想的重要地位，不仅在于体育教学中新的活力的注入，更加在于学生的自我成长和一生良好习惯到的培养。尤其是高校体育是整个体育教学中的桥梁和和纽带，是发展学生兴趣爱好的关键环节，不断培养学生的身体素质和坚强意志。终身教育为在校期间教育的一个终极目标。因此，学校的体育教育应当不断加强和完善，在新的指导思想下，赋予学生新的与教育目标相适应的途径和方法，在不断锻炼体魄的过程中，既增加了自己的身体素质，并且不断挖掘自己运动的兴趣和爱好，使之朝着体育的终身化发展，生命不息，运动不止，这应该是终身体育的最基本的目标。

（二）终身体育为我们提供了一项行之有效的措施来规避现在的“文明病”

随着中国GDP的不断升高，并一跃成为世界第二大经济体，仅次于美国之后。原先的世界工厂中国，也在不断地进行产业升级。由原先的劳动密集型转向现在的资本密集型，机械化的作业取代了体力劳动。另一方面，科技的发展缩短了我们的空间距离，电信、电话的发明让我们足不出户即可联系到世界上说任何一个角落的朋友。电器的发明，避免了繁重的家务劳动。中国人民富裕之后，不注重饮食的合理搭配，使得越来越多的人得了“富贵病”。在这里不能详尽的列出，可见城市化的进程已经侵害到了人们的身体健康，尽快推行全民健身是我们马上付诸实施的一项措施，这对于我们国家的未来还有发展都是非常有利的。

二、各个阶段的体育教学是实现“终身体育”的坚实台阶

学龄期生物学的静态式与社会体育生活的动态式的已经不能协调，必须把重点放在终身体育学习、生活上。这是现代文明的发展方式对传统的体育教学提出的挑战，因此不能持续不变的保持原先的教学效果，现在就要以正确的价值观为指导思想，要让学生明白体育健身的重要意义，从“被动健身”到“主动健身”。因为学校阶段的教育是每个人一生中最重要的时期，是形成人生观、价值观以及良好习惯的重要时期。而且没有诸多工作、家庭的烦恼，因此有很多的时间培养自己的兴趣爱好，使得学生在这是由体育教学转向终身体育的关键时间。使得学生从身体到思想上都要完全接受终身体育，自己积极地想要加强身体素质，并能体会到运动的乐趣和成就感。

三、以终身体育为主导思想促进现在体育教育，突破体育教育的瓶颈

（一）以学生为本，完成学校终身教育的构架。

联合国教科文组织在《学会生存》指出，学会生存、学会吸收知识，远比自己储存的知识重要。也即古语：“授之以鱼，不如授之以渔。”这在我国的体育教学中显然没有贯彻这一思想，在各种球类健身运动中，都是非常重视运动的技巧和实战的经验，但是并没有提供学生的方法和由此而来健身的意志和品格的培养。就在实际访谈中得知，很多的学生在体育课中并没有太大的兴趣，因为他们感觉什么也学不到，但是他们平常还是热爱体育的，因此学校体育教育的改革应当坚持以学生为本，结合学生的兴趣爱好，因材施教，使不同年龄段的、不同身体素质的同学都能找到适合自己的运动。

（二）改革学校的考试制度，调动学生的学习的积极性

虽然“学生以考试为终极目标”这种提法早已过时，但是很多学生还是很看重考试这项荣誉。体育考试成绩的好坏，直接影响到一个学生对这项运动的兴趣。例如篮球课的高分，很可能就促进了一个学生对篮球运动的兴趣。因此每个学生的起点不同，并且运动是一个长期的运动，半个学期或者一个学期根本不可能对一个学生的实战技巧真正提高多少，因此体育考试应当采取灵活的考核方法，对学生的能力和素质得到一种综合的考量。

四、结束语

学校体育的教学作为每个人一生学习的重要时期，也是与社会体育相接轨的非常关键的阶段，因此，学校体育教学的改革必须注重实效性、科学性。学校体育教学改革，一方面使学生掌握必要的体育基础知识，另一方面可以增强学生体质、加强技术和技能的提高，努力使“终身体育”的思想灌输到每一个学生中，使之养成经常进行体育锻炼和参加体育活动的良好习惯，使“为祖国健康奋斗五十年”不会仅仅成为一句口号。

参考文献：

[1] 高华程.终身教育：保护学习权――访吴遵民博士[N].中国教育报.7.

[2] 罗晓中译.联合国教科文组织.体育运动国际[OL].

[3] 张元阳.论现代终身体育的本质和必要[J].重庆交通学院学报（社会科学版）.2004（3）.

[4] 陈建明，谢军.终身体育思想与体育教学改革[J].佳木斯大学学报（社科版）.2007（4）.

[5] 张健，张伟.高校体育教学改革应重视终身体育教育[J].沈阳体育学院学报.2010（10）.

篇6

操作性是体育教育的专有特色。院校其他科目教育进程大多是凭借思考让同学们把握前人总结出来的文化内涵与技能，强化和提升同学们的掌握水平。体育学科教育便是在不一样的阶段、地方以及环境下，在运动中展开的以活动技能为关键点，以身体培训为首要方法，以标志约束比赛为集中体系，将智商与体能结合，具体思索与生动思索并用，人脉交往非常宽泛而动态的操作性科目形式。所以体育教学给标准教学供应了院校其它科目所没有的环境、动态资源、阶段以及场景和主角转换等，体育课程广受中学生和小学生的喜爱，这为体育课程给同学们进行标准教学带来了优势。标准教学在体育教学中的应用并不是肤浅、乏味的，而是在潜移默化中规范同学们的行动、操作，以实际操作为主，而不是口头上表达，展现了行为的难度。体育教学的操作性自身就是抽象的、活跃的、善变的体系，老师通过特定的标准约束、合理地策略集中，这些方法有利于对同学们展开场景教学来强化标准认知。在体育教学的进程之中，老师必须明确地指导同学们意识和依照体育运动中的设定标准，并且奖罚分明，使同学们由体育教学来掌握和拟定社会条款品德以及文化的生存形式。不过使同学们生成品德标准和良好的社会生存水平是一大难题，不是通过大致掌握和模拟体育运动中比赛法则就能实现，而是要求老师明确地带领同学们，让同学们把效仿内部转换到自身行动之中，也就是把强制的行动法则逐渐转换成为自己的行动习性和做事标准，所以在体育教学进程中生成的标准认知有利于同学们在社会初始阶段的生存。

2体育教育中规则教育的实施途径研究

体育教育实行制度教育的最根本方法是要有良好的课堂纪律，想要课堂教学按计划实行就要保证有良好的课堂纪律，因为体育教学一般都是在课堂进行的，老师和学生都必须要遵守课堂纪律，组织学生积极参加体育活动，对违规学生实施惩罚制度是保证课堂教学活动顺利进行的基本方法。米歇尔•福柯的《规训与惩罚》指明“纪律是让人们可以精确控制人体各个力量且这些力量都是听从人们本体的”。对人体强加的特殊方面主要是从速度、式样、运动、立场这几个方面强加的，达到克里斯•席林所谓的不仅是一个只会听课讲话的身体，而且要是一个有纪律、受管束、有生机的身体。学生有一个听话的身体是形成良好课堂纪律的必要条件，纪律和规则相辅相成，纪律是让学生遵守规则，纪律不仅是规则的具体化也说明规则是不可缺少的。学校要学生积极参加体育训练，只是为了通过体育和其他学科的共同教育，让学生成为遵纪守法、正直果敢、有上进心、热爱生活和国家的优秀接班人。所以纪律是体育课堂教育的最基本规则。

篇7

球类课程的教学改革是一个系统工程，它的实施和改革需要在学校的大力支持下和教研室各位教师的全心投入和共同研究下才能得以实现。学校体育教育专业学生培养方案的和每门课程教学大纲的合理制定都对课程内容和学生的学业结构产生着影响。一段时间以来，我院体育系学生的综合能力出现一定程度的下降，表现在参与球类比赛的技术水平不高，裁判水平一般，组织比赛过程衔接的连续性不够。究其原因，与学校体育教学及管理缺乏严格的约束力有着直接的关系。作为约束力体现的一个重要内容，教学大纲是用来总结教学经验、整合教学资源，并在此基础上制定科学、可行，相对统一和稳定的教学内容。教学大纲的合理制定是实现教学的一个重要的环节。目前，我院的体育专业的学生生源来自于不同的省市和地区，由于地域差异的原因，致使球类项目在当地的普及程度也有所差异，学生对球类项目的了解不同。但是，随着我国对体育事业的推广及全民健身理念的深入人心，各地对各种体育赛事和球类比赛项目的电视转播和实践活动也不断增多，这就促使学生在观看这些赛事的同时加深了该运动项目的理解和欣赏能力，对项目所涉及的技术和战术也有了进一步的领悟。这些积极的方面都很好地激发了学生的学习兴趣和参与意识，但是也对学生产生了一些负面的、消极的影响。比如，学生虽然热衷于某项活动，却忽略了该活动基础动作的学习而热衷于模仿一些技术含量较高的动作，但是由于学生当时自身的身体素质的限制和对某些技术领悟的不透彻等原因，学生很难真正地掌握该技术。而到了学生把该项活动当作专业课程来学习的时候，学生基础知识的匮乏很快就表现出了它的限制性，使得学生很难真正地掌握该项目的技术。以此，我们在制定教学大纲的时候，应该把学生的这类问题考虑在内，对该门课程的学习应该进行整体设计和改革，对教学的目标、任务、内容、方法等做出最优化的选择，来提高教学效率。

2球类课程教学体系的完善

鉴于球类课程的教学现状，对球类课程教学体系的进一步改进和完善就很有必要了。笔者认为，对其的改进和完善可以通过对球类课程目标的正确定位，对课程教学内容的适当调整以及建立更为科学和完善的教学评价体系等三方面来完成。

2.1课程目标的定位

课程目标的定位应该明确地体现在课程知识学习、课程价值开发和适应社会需求的人才培养等几方面。在这几方面当中，让学生在课程学习的过程当中掌握课程学习的知识是其核心目标。球类运动自身的特点决定了其课程学习必须掌握基础的运动知识和运动方法，具备基础的运动技术和技能。为了能让学生更好地适应今后工作当中的需求，在课程教学过程当中还要注意加强对学生们实践技能的培养和训练，要求学生不仅会做，还要会讲、会写，会传授。在球类运动的课程学习目标当中，文化目标又是其基础目标。众所周知，作为校园体育文化当中的重要组成部分，球类运动，一直是学生在最为热衷的课余活动的形式之一。因此，当我们把球类运动作为一门课程学习时，就应该在我们的教育过程中融入人文精神的内容，使学生在课程学习的同时得以运动文化的熏陶，从而使得教、学的双方都能在这个过程当中更好地感受、理解和领悟这项活动。在编写课程纲要时，要明确地提出运动文化的目标，强调学科内容、学习者的经验及体验以及目标计划到过程本身的价值。在球类课程的学习过程中，努力为学生创造一个活泼趣味、积极的运动环境，让学生在感受球类活动对抗、多变等特点的同时，体会到体育的协同和凝聚作用，从而不仅提高了学生的体育素养，也促进了学生身心的健康发展。

2.2课程内容的选择

课程的教学内容是课程的核心因素，它的选择对该门课程的课程目标的实现及学习活动形式的安排都有着重要的意义。球类课程的教学内容相对繁多，选择和设计合理的教学内容不仅是课程学习的核心问题，也是课程纲要的编写中亟待解决的关键。好的课程教学内容的选择不仅要考虑到培养目标和学生素质的基本结构状况，更要具有一定的时代性，要符合基础教育课程的改革要求；不仅要注重知识结构的科学性与基础性，还要使之适用于所有学生，有助于学生开展自主学习和研究性学习，在突出球类运动特点的同时，注重培养学生的团队意识和顽强拼搏的优良品质；既要理论联系实践，加强对学生实践技能的培养以此来适应社会需求，又要考虑到学校的实际办学条件并充分发挥学校的特色和优点。

2.3球类教学课程评价

课程评价指的是通过一定的系统调查、收集资料数据，就课程学习对社会和学习个体的需求程度做出判定，并根据调查及判定的结果来决定该课程及特定的教科书的接受、改进以及排除的过程，是教育评价的重要组成部分之一。新的课程教学纲与之前的纲要相比进行了较大的改动，它不再局限于教师对学生的单纯评价方面，而是使之更加合理、科学。新的球类运动的课程评价更加注重评价的激励作用及反馈作用，在强调课程评价与教学目标相结合的同时，评价的主体也由一元转向多元，评价的方法也采取过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合的方法。鉴于各校的实际情况及参考纲要内容与比例的不同，各校可以自行确定具体的考核办法。考核的内容在原则上应该包括理论、实践技术及裁判能力及自我评价等几个方面的考核。

3小结

篇8

［关键词］高校体育教学;终身体育;教学改革

任何教学活动的开展都应该以学生为中心，坚持以人为本的基本原则，确保教学工作能够符合学生身心特点并满足其基本需求。高校体育教学不仅要帮助学生塑造健壮的体魄和坚韧的性格，还需要引导并鼓励学生坚持锻炼，使其养成良好的生活习惯，进而实现高校体育教育的最终目标。而终身体育教育思想的融入，有利于这一目标的实现，两者之间有着较高的契合度。所以，在高校体育教学改革过程中应深入落实终身体育教育思想。

1终身体育的含义及特征

1．1终身体育的含义

对于终身体育的含义，可以从两个层面来理解:第一，是指人从出生到死亡，在整个生命历程中的不同时期，都学习并参与到体育运动中，将身体锻炼融入日常生活［1］;第二，以实现终身锻炼为目标，人们有更多的机会参与到体育运动中，满足其在不同时期和不同领域的身体锻炼需求。

1．2终身体育的特征

终身体育具备长期性、针对性、丰富性和全民性特征。首先，终身体育教育思想强调人在整个生命历程中都应该坚持锻炼，注重教育效果的长久影响。其次，终身体育教育关注个体之间的差异，能够在各个阶段和时期满足每个人的身体锻炼需求。再次，终身体育教育的实现，建立在丰富的教学内容和多样的教学方法基础上，给予个体更大的自由选择空间，使每个人都可以通过体育锻炼获益［2］。最后，终身体育教育的主体并不局限于在校学生，而是面向所有民众，应做到全民积极、主动参与，以便更好地服务于全民健身运动。

2终身体育与高校体育之间的内在联系

高校体育与终身体育是相辅相成的。一方面，对于终身体育的贯彻和落实来讲，高校体育教学是其中尤为重要的一个环节。要想实现终身体育教育目标，需要充分发挥高校的阵地优势，帮助学生养成良好的锻炼习惯，并将其贯穿于整个生活中。另一方面，对于高校体育教学来讲，终身体育教育思想起到指导作用。高校应及时转变教学理念，创新教学模式，并对体育课程作出优化调整，确保高校体育教学改革能够顺利推进。由此可见，终身体育与高校体育是相互促进的。为了充分发挥两者的相互促进作用，应找准两者之间的契合点，具体可从以下四方面进行分析:第一，学校体育是实现终身体育目标的关键所在，提供了主战场，并且有师资、设施、技术等多方面优势，高校体育在学校体育中占有举足轻重的地位。第二，对于高校体育来讲，终身体育将其教学范围进行了拓展和延伸，同时提出了更高的教学要求［3］。第三，无论是高校体育还是终身体育，都以促进运动者身心健康为最终目标，在强化人们身体素质的同时，还注重良好性格和习惯的形成。第四，从教育内容角度分析，虽然终身体育与高校体育有不同之处，但很多内容是大同小异的，彼此之间存在密切联系。基于上述几个契合点，可以发现在高校体育教学改革中融入终身体育教育思想是切实可行的。

3我国高校体育教学现状

分析当前我国高校体育教学整体情况，可以发现其中仍存在较多不足之处，与终身体育教育目标出入较大，比较突出的问题主要包括以下几点。

3．1高校重视力度不足

现阶段很多高校将教学工作的重点放在了智力教育方面，而忽视了体育教学，不利于学生终身体育意识的形成。教学过程中，基本都是以提高学生的就业率为首要目标，错误地认为学生只需要具备扎实的专业知识即可，没有认识到各个工作岗位对学生身心素质的要求，体育教学观念上存在偏差。开展体育教学活动时，没有合理安排课时，也没有根据学生数量配备相应的体育教师，阻碍了教学活动的顺利开展。

3．2终身体育意识淡薄

以往的高效体育教学多将学生身体素质的提高作为教学重心，不注重对学生体育锻炼兴趣的培养。学生也不具备较强的主动学习意识，在体育课堂上抱有应付、敷衍等不良学习态度。此外，学校对终身体育的教育宣传不到位，很多学生对其内涵缺乏深刻的认识和理解，很难树立终身体育意识［4］。

3．3教学内容不够丰富

我国很多高校的体育教学内容仍然以竞技性体育运动项目为主，如篮球、乒乓球、健美操等，而诸如武术、太极、攀岩、网球等休闲型、娱乐性体育运动项目较少，也没有将中国传统体育运动项目以及民间体育项目引入其中，可供学生自由选择的空间比较有限。单调的教学内容不仅无法满足不同学生的运动锻炼需求，影响了学生体育学习兴趣的培养，而且学校开设的体育运动项目在日常生活中的开展难度较大，会受到场地、设施、人数等各种因素的限制。

3．4教学方法单一落后

当前大多数高校在开展体育教学时，教师往往先根据教材内容及教学目标对动作要领及要求进行讲解，并通过示范让学生模仿学习，再让学生进行反复练习，通过巡视和指导纠正学生的错误。这种教学方法虽然具备一定的成效，但是效率较低且比较枯燥，很难激发学生的体育热情，不利于终身体育教育思想的渗透。并且，传统的高校体育教学方法并未体现出生活化教学理念，与生活实际脱节严重，使学生在离校后很难自行练习，久而久之便会将体育锻炼抛诸脑后，终身体育意识的形成将无从谈起。

3．5体育设施尚不完善

高校体育活动的正常开展离不开完善的基础设施，但是很多高校在体育设施建设方面存在经费紧张现象，足球、篮球、排球等体育运动项目常常因为场地问题而无法顺利进行，打击了学生的体育运动积极性，影响了其锻炼习惯的养成和终身体育意识的形成［5］。随着高校招生规模的不断扩大，学生人数也在不断增多，原有体育器材无法满足正常教学需求，学生参与体育锻炼的机会较少，也会阻碍终身体育教育目标的实现。

4基于终身体育教育思想的高校体育教学改革

4．1改变传统体育教学观念

高校在落实终身体育教育思想时，必须在教育观念层面作出改变。一方面，高校应坚持智力教育和体育教育并重原则，不能将提高就业率作为唯一的教学目标。在传授学生专业知识的同时，还应落实好体育教学工作，提高学生身体素质，并促进其良好体育锻炼意识的形成。另一方面，应重视对体育教师的培养。既要定期对教师进行考评，又要为其提供更多外出学习的机会，并与其他院校体育教师进行学术交流，不断提高教师的专业素养和教学能力。

4．2培养学生终身体育意识

各高校在开展体育教学时，应重视对终身体育教育思想的宣传。体育教师应对其内涵及特征作出详细解释，提高学生的认知程度，明确终身体育意识的形成对促进自身全面发展的重要意义。学生不仅要认真完成课堂学习任务，熟练掌握教师传授的运动技巧，还应在课后主动参与到体育运动和锻炼中去，逐渐养成良好的生活习惯［6］。与此同时，体育教师应对教学重心作出适当调整，在提高学生身体素质的同时，重视对学生体育学习兴趣的培养，坚持以人为本的基本原则，将体育课堂真正归还给学生，突出其主体地位。在课堂上应善用各种方法激发学生的创新能力，调动学生的体育锻炼积极性和主动性，使其树立并强化终身体育意识。

4．3及时更新体育教学内容

终身体育具有丰富性特点，因此高校体育教学内容应及时更新。第一，应充分考虑不同职业岗位对学生体育素养的要求，结合学生心理和生理需求，重新编排体育课程，将教学内容与生活工作相结合，督促学生在进入社会后仍然能够继续锻炼。第二，高校可以在当前开设的体育运动项目基础上，增加一些娱乐性、休闲性体育运动项目，如骑行、攀岩、轮滑，并将太极、武术、踢毽子、棋术等传统体育项目和民间体育项目增加到课程中去，加强体育锻炼与日常生活之间的联系。第三，要注重理论教学和实践教学的有机结合，不仅要让学生参加课后体育运动，还要组织其参加社会实践活动，如环城骑行、城际马拉松等，通过具体行动践行终身体育观。

4．4灵活运用多种教学方法

单一的教学方法已经无法满足高校体育教学改革需求，影响了终身体育教育的落实。对此，要引入更多新颖、高效的教学方法，确保其多样性并加以灵活运用。在篮球课上，可以采用游戏教学法，将学生分组，进行投篮接力比赛，在规定时间内进球最多的队伍获胜。轻松、愉悦的游戏氛围让学生感受到篮球运动的魅力和乐趣，逐渐将篮球运动作为一种兴趣爱好。还可以采用生活化教学方法，以蹲踞式跳远教学为例，可以对助跑、起跳、腾空、落地传统教学流程进行调整，结合生活中的实际场景，设置一定距离或者高度的障碍，让学生进行练习。学生即便离开校园，也可以继续进行锻炼，有利于终身体育教育目标的实现［7］。此外，可以采用分层教学法，结合学生的体育基础、身体素质、兴趣爱好等，对教学目标、教学方法、考评标准进行分层，切实满足每个学生的实际运动需求。

4．5完善体育教学基础设施

在高校体育教学改革过程中，必须提供物质保障，重视体育教学基础设施的建设，为学生创造良好的学习环境。学校应加大在体育教学方面的经费支出，在争取更多政府资金的同时，可以结合学校各年级的体育课时安排情况，在不影响教学活动正常开展的前提下，将体育场地租给附近居民使用，或者承办一些体育比赛活动，以此来获得资金，用于完善学校体育教学设施，配置更多体育器材，为学生提供更多参与体育锻炼的机会。通过提供完善的体育场所和运动器材，可以有效激发学生的运动热情，并培养其体育兴趣，促进其终身体育意识的形成。

5结语

篇9

体育教育与其它教育一样有明确的目标。学校教育中的体育以培养人才为旨，其目的是全面贯彻国家教育方针，培养学生的体育意识和体育能力，使之身心全面发展，配合德育、智育、美育使学生成为社会主义事业的建设才和接班人。体育活动过程中包含诸多美育的因素，如体育的形式美、姿态美、动作美等。如何使学生养成良好的审美情操、审美意识和审美方法，提高对美的感受、鉴赏、表达能力，使健全的精神寓于健康的身体，这些已是摆在我们面前一个亟待解决的课题。

一、体教育中美育教育的意义与功能

现代心理学认为，人的心理结构由认识、伦理、审美的三大结构组成。故从人的身心发展来看教育目标中“五育”的结构，可将其分为心理发展（德、智、体）和生理发展（体、劳）两部分。前者为精神前提，后者貌似物质基础，“五育”目标是相辅相成的有机复合体，各种功能若因偏颇而失衡的话，将会影响整体功能的发挥。从全面发展的教育内涵来看，德智体美诸方面教育的实施，正是为了使人类“在变易绝对运动之中不断地完善自己”，从而“生产出他的全面性”。所以美育是培养全面发展人才一个不可缺少的环节，它与智育、德育、体育是互相联系、互相依存、互相促进，相辅相成的。

关于美育的体育中的功能已不乏其研究，归纳研究成果主要有三大功能：

1、培养身体美

身体美是体育自然美的表现，人的身体生长发育是技美的规律进行的，它表现出身体、线条、姿态的造型美，筋骨、肌肉、肤色的肌体美和生命活力的生气美。人体美历来就是无数艺术家“代代耕耘美的沃土，美的矿源”。苏联诗人马雅可夫斯基曾用十分热情的诗句赞美过人体古铜色的皮肤和坚实的肌肉。

2、培养精神美

列宁说：“健全的精神寓于健全的身体。”也说：“体者载知识之车而寓道德之舍也。”可见精神美与身体美是密不可分的，精神美可以使体育运动放出光和热。由于体育运动有进取、竞争、对抗、承担负荷、战胜艰难困苦和经受胜败考验等特点，因此它有利于培养人们精神上追求优胜、追求祖国荣誉的理想美，勇敢顽强，坚毅果断，不畏艰难，不怕牺牲，不屈不挠，胜不骄，败不馁的意志美和体验爱国主义、国际主义的情感美。

3、培养技巧美

体育中精湛的技巧与身体美、精神美交相辉映，形成一个体育健儿的完美形象，技巧美包括动作协调、节奏明快、反应敏捷等，这些运动中的技、战术，把各种精湛的运动绘成动人的画卷，编就成美妙的诗篇，如那飞驰旋转的滑冰运动员，转翻蹦跳的体操运动员、勇猛角逐的足球运动员，“横空出世”跳伞运动员等。

二、构建体育教育中美育目标的依据。

本文在以对客观规律的识别和把握上，从理论、历史和现实三个方面寻觅构建美育目标的依据。

1、理论依据

美育的预期功能，是由其本质特征决定的，美育是什么？广义可理解为按照美的规律施行的一切教育，而不是专指某种艺术技巧的教育。美育的首要任务，是使教育者把握“美的规律”，即“以非常突出、生动、鲜明的形象，充分而有力地表现出事物的本质或普遍性”。可见，体育教育中美学知识的起点，应是从事物内部普遍性与外部个性（即本质与现象）的高度统一中去把握“美的规律”识别什么才是美。只有这样，主体在审美活动中方可将感情与理论、经验与判断、共姓与个性、现象与本质、美与健统一起来。发挥美育在体育教育有功能。其实，美育的最终目的是养成丰富的具有完美个性的人，即人格美。而人格美的基点是心灵美、精神美，外部表现则为身体美，而体育教育也正是要培养身心健康的合格人才。

2、历史依据

在奴隶社会时期出现了专门的教育机构，体育和美育都并列成为学校教育的重要内容。周代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育中的射（射箭）、御（驾驶战车）都含有体育的因素，而居第二位的“乐”则是美育。自古以来不论是才子、闺秀，还是政治家、军事家、科学家等，都将琴、棋、诗、画作为自我养成的必修“四科”。迷“四科”正是中华民族精神文明渊渊流长的历史结晶。在中华民族悠久的文明史中，美育有着漫长的演变过程，体现着时代和民族的特征，在民族传统文化的基础上，儒家的“十不仁济世”，道家的“超凡脱俗”，佛家的“空虚明净”等，以如此登峰造极的高度俯瞰人生，以求心性的洁净、精神的自由、生命的超越，都是民族特有的传统美学思想。

在漫长的历史长河中，美的概念在延伸、美的载体在扩展……。当今，不论从美的形态还是从审美主客体关系来看，美育的内容已横跨自然美、社会美、艺术美、科学美等几大类。远远超出了“四科“等文学艺术领域，但美的载体不管怎样延伸和扩展，永远将与人的心灵、身体分割不开。因此，在体育教育中，美育目标的构建应延伸到自然界与科学界，社会美与心灵美，艺术美和方法论美等几种关系中，施美于体中、置体于美中，即以“体”为载体，拓展美的真话。

3、现实依据

从现代化社会来看，威胁和腐蚀美的不再是洪水猛兽，而是物质文明与精神文明的“背离”，一个人精神文明程度表现在人格的高度上。诸如被多种心理暴力驱使，对社会或自然进行破坏活动的人，佼人格沦丧；为填不满的欲望之坑而忙碌，背负沉重包袱的人，使人格压得变形：自觉或不自觉、无休无止地争名夺利而勾心斗角的人，佼人格进入误区；拜金主义、唯利是图的人，使人格歪曲等等。这种“背离”致使人对自然的态度表现为“索取”、“征服”乃至“破坏”，致使人与人之间情感淡薄；致使人与自我，即内部的人与外部的人发生冲突，乃至精神分裂症者日益增多……从现有的艺术教育来看，存在着重技轻艺的现象，很难养成创造的灵性，也难以营造出使受教育者“心有灵犀一点迈”地把握内涵之精、之形、之意去领略艺术的境界。

一、体育教育中构建美育目标的思路与框架

人为万物之精灵，万物之美莫过于人体形态与动作美，人体形态与动作的美是历代美学家研究的课题与创作对象，而人体的正常发育和正确姿态是人体形态美的基本要求。协调感和韵律感是人体动作美的基本因素，人体动作美路人体动作的速度、力量、灵敏等紧密相连。高度的形体动作的速度、力量、灵敏等紧密相连。高度的形体动作美往往是在高速度、高难度的情况下，才能充分显示出来。体育是促进人体正常发展，养成正确姿态，培养协调动作，发展身体素质的最积极有效的手段。许多活动项目如唱歌游戏、集体体操、自由体操、艺术体操、体育舞蹈、花样游泳及花样滑冰等都是在有节奏的乐曲配合下进行的，这其中充满了美的教育。有些活动如田径、体操、武术、游泳、球类活动等，虽无明显的韵律，但均具有内在强烈的节奏感，在高速度、高难度情况下完成最美妙的动作……。一个短跑运动员在竞赛中赢得千万人的欢呼，一个体操运动员表演高难动作，往往给人留下难忘的印象，这是人体美的显示，给人以巨大的影响。体育和美育几乎象一对孪生兄妹。

因此，在当今美育活动的拓展与延伸中，美育目标的构建力求遵循施美于运动之中，置体育于美中，体育在美中升华、美在运动中多彩的思路中进行。所谓施美于运动之中，就是在体育内容中施以美学理论与实践教育，使美育洛于体育内容之中。所谓置体育于美中，就是揭示体育中美学现象与规律，研究怎样将体育教育活动提高到美学高度，以获得最佳效果，让美育溶进体育之中。所谓体育在美中升华、美在运动中异彩，是指在体育活动中，让受教育者主体从生理层次进入功利层次、再上升到道德层次，从而升华到美学层次，在体育运动中忘却自我、和谐身心、丰富灵性、发挥潜能，从而佼人格得到美化。美育在体育教育中目标框架如下：

1、明确美育的目的和任务。美育的最终目的是养成人格美，即养成丰富的具有完美个性的人，美育的中心任务是使受教育者掌握美的规律，养成感觉美、鉴赏美、创造美的能力。

2、掌握美学基本知识。自在树立正确的审美观念和方法。对学生，体育理论课中确定1—3课时为美学基本知识讲座：对教师，作为知识结构更新的内容之一，纳入教师高素质的培训活动之中。

3、参加美育实践活动。制订体育活动中各项美育指标，进行各种培训活动。例如体育舞蹈就是体育与音乐（美育）相结合的最好活动之一。

4、研究和开发体育中的美。组织专题研究小组研究体育课程中美育开发，在体育理论课中加一些美学知识章节，使之逐步形成“体育美学”之学科体系。

注释：

［1］蔡仪主编《美学原理》湖南人民出版社1985年版，第48页。

篇10

关键词： 大学体育教学 德育教育 德育内容 实施途径

1.引言

德育教育是国家培养人才的重要组成部分，引导学生学习中国优秀传统文化的思想道德品质和培养辨别是非的能力，树立正确的价值观，教师要成为善于走进学生心灵的人。教师的教育力量是学校道德教育最重要的力量。教师应创造有利于培养情感素养的环境，通过心灵感染学生，归根到底是为了激发他们的内心活动，大学生的德育发展不好，并不只是道德规范的缺失，而是道德认知和道德实践的分离。因此，在大学体育教学中实施德育教育更应该受到重视，改善体育教学与德育教学的教学模式也就值得我们进一步探究。

1.1体育中蕴含德育：通过运动技能的训练，促进身体正常发育，强身健体，磨炼意志，最终达到促进身心全面发展的效果。

1.2德育促进体育：体育和德育相互促进发展。体育锻炼可培养学生坚韧不拔的意志力和顽强拼搏的精神。例如一场足球赛，场下学生为本队的运动员呐喊，运动员也会发挥自身最大潜能赢得比赛。

2.当代大学体育教学中德育教育的内容

2.1爱国主义教育。

中国传统文化具有五千余年的历史，它是在不断继承与扬弃的辩证运动中结出的果实。早在秦汉时期，中国的传统文化科学就达到了黄金时代，奠定了基础，例如：医学、天文学、哲学、体育、舞蹈、杂技、戏曲等都达到了很高的发展水平，所以我国的体育是在传统文化的基础上发展起来的，从而日益壮大成为今天的世界体育强国，因此，学生要热爱党、热爱国家，增强民族自豪感。

2.2学习目的性教育。

让学生明确学习目的，把学习提高到对社会的责任感的高度，少年强则国强。

2.3辩证唯物主义教育。

例如《易经》中宝贵的哲学思想，在事物繁杂的变化过程中找出简易可行的法则，使万物滋生，百业兴旺，如果把这种思想迁移到现代体育理论中，则可实现体育锻炼由易到难，由量变到质变；再把《内经》中的生命体质学说、经络、脉象等与现代运动生理知识相结合，可提高体育的科学性。

2.4组织纪律性教育。

自觉遵守纪律，听从指挥，严格执行课堂常规和体育游戏、体育比赛的各项规则。

2.5集体主义教育。

热爱集体，正确对待个人与集体的关系，增强集体荣誉感。

2.6文明道德教育。

尊敬老师，团结同学，诚实守信，谦虚谨慎和良好的体育道德作风。

2.7意志品质教育。

勇敢坚毅，竞争进取，吃苦耐劳，自尊自强，自信自制。

2.8爱护公物，热爱劳动教育。

爱护体育场地器材，积极打扫体育场地卫生。

3.当代大学体育教学中德育教育实施的途径及方法

3.1当代大学体育教学中以德为先。

韩非子说：“峻法，所以禁过外私也；严刑，所以逐令惩下也。”在大学体育教学中需要吸取中国传统思想的精髓，德育就像峻法和严刑，在教学中起到“以规矩为度”的作用，尤其要学习儒、道、法家思想之长处，使学生在宁静平和的心态下，不断致力于以体育道德为先导的体育锻炼的共同进步。

3.2礼让、仁德是大学体育教学和谐发展的精神保证。

体育教学中要有竞争但更需要和谐，无论在课上还是课下学生的体育锻炼中，学生都要处理好好胜心与平和心的关系、个人与他人的关系、个人与集体的关系，礼让和仁德是调剂这一心态的良药，只有每位学生注意身心修养，体育教学在培养人才方面才能走上健康、和谐的人才全面发展之路。

3.3严格执行体育课堂教学秩序。

如今，各种西方外来思想文化的侵入与影响，开放的、多元的价值观念和意识形态，对学生的价值观、道德观产生了不可低估的影响，造成了许多大学生的诸多问题，如道德的普遍滑坡、信仰的困惑与迷失、公德心和人情的淡漠等。所以体育课都应该严格课堂教学秩序，没有秩序不仅有碍于教学工作的正常开展，还会使学生养成不良的习惯和风气。这就需要体育教师去发掘、去组织，这样培养出来的学生才能适应社会发展的需要，才能在工作生活中施展才华。

3.4体育教师的模范作用。

体育教师的言行为人示范，教师的言行举止、工作态度、文化修养、道德作风等对学生都有深刻影响。教师要求学生做到的，自己首先要做到，为人师表，严于律己，才能施教于人，为人所效从。一些体育教师自认为学生的德育是德育课的事；还有一些体育教师认为体育课就是提高学生的身体素质，在体育教育同时忽视了对学生的德育教育。首先，教师要有真挚的爱心，只有友爱、善良、公正、尊重、信任地对待学生，才能使学生保持平和、愉悦的心态，接受良好的情感体验，达到以仁爱产生仁爱的效果；其次，教师要有高尚的品质：教师不但要有韩愈的传道、授业和解惑的能力，还要有温、良、恭、勤、俭、让等孔子的思想；最后，教师的行为要优雅，给学生美的感受。另外，体育教师还要以渊博的体育知识和技能激发学生的进取心。教师要做好学生的道德榜样，用教师伟大的人格魅力感染学生的心灵，所以体育教师一定要重视个人的模范作用。

4.结语

综上所述，当代大学体育教学中的德育教育应该引起广大师生的重视，但是培养大学生的道德素质和优良品质是一个长久而艰巨的任务，我们必须推陈出新，继承和发扬传统文化的道德精髓，抛那些认为体育教育只是强身健体和提高成绩的单一性为目的的教学思想，正确地认识体育教育与德育教育的密切联系。在当代大学体育教学中，德育教育在重视程度和教育方法上还存在一定不足，为了提高体育教学中德育教育的培养质量，可以从加强体育课堂常规和课堂纪律、选择合适的教育教学方法、重视体育教师的模范作用等方面努力，这样可以有效加强体育教学和德育的结合；使其具体教学方式和方法更为有效，以德为先促进教学，能使大学生们更为全面地发展，使未来的国家建设者更为优秀，从而使国家更强盛。

参考文献：