新课标改革下的教育观范文

导语：如何才能写好一篇新课标改革下的教育观，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

(一)恰当使用多媒体教学

计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志。采用现代化的教学手段是时代的需要。它以图文并茂、声象俱佳、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质及内涵，良好的改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界，所以被广泛的应用。可是一旦为其不可，缺其不行，那也会将其引入一个误区——教学过程自动生成，教师起不到应有的示范作用。因为没有了教师的板书示范，学生往往在书写过程中丢三落四，师生间不能针对问题进行有效的沟通，阻碍学生的思维，使教学的亲和力下降，教学效果大打折扣。因此教师在使用计算机辅助教学时，必须合理恰当。要有必要的板书示范，制作课件也切忌哗众取宠。应把解决数学问题放在首位，让数学自身魅力放出光芒。不仅于此，还要充分认识到计算机是辅助教学，而不是教学的主宰，我们应根据内容精心制作合适的多媒体课件，使之更加贴近学生的认知结构，进而达到最佳的教学效果。

（二）师生互动，动静分明

新的《数学课程标准》倡导学生应主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。课堂教学改革改变了原来死气沉沉的课堂气氛，变得活跃了。教师的教学方式，学生的学习方式都发生了根本性的变化。学生变得敢讲了，能讲了，口头表达能力有了很大的提高。

课上学生动手实践、自主探索、合作交流忙得不亦乐乎，教师也陶醉于自己创造的活跃的氛围里，却常忽略了对教学本质的追求与探索。诚然，让学生“动”起来是改革的一个目的。但教师必须把握好一个尺度，要动而不乱，动静分明。在学生充分表达的基础上加以引导，并指正错误之处，分析错误产生的原因，指明纠正错误的方法，在实质上带给学生理智的挑战和无言的感动。动而不乱，动静分明才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

（三）教师要做一名好的导演，增强教学的艺术性

教师在教学过程中始终把自己当成一名好的导演，做课堂教学的主导者，要在“导”字上下工夫。引导学生积极开展思维活动，激发求知欲望，抓住学生的心理特征。难点的地方让学生充分讨论，教师适时点拨拓展。做到难点突破，就好像一个导演在拍摄现场的解说一样，语言精练，方法巧妙。习题配备典型，解题方法多样，授课形式多变。课堂提问要抓住时机，要给学生思考空间，要讲求艺术地问，让学生在一问一点拨中豁然开朗，获得成功后的喜悦。

（四）创设情境，在课堂中体味人文精神。

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关键词：新课标 中学语文教师 角色转变 途径

教师是新课改的主体，而教师角色的转变是新课改的关键。在新课标改革的大环境下，语文教师需要跳出传统教育的三中心――以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心，接受新时代对教师角色的重新定位――教学活动的组织者、学生学习的促进者、课程的革新者。对于中学语文老师来说树立正确的角色转变意识，摒弃旧的教育观念和师者行为，对自身角色进行新的审视和定位，形成新的观念和行为模式，并以多重身份、多重角色的新形象融入到新课改中，这对课程改革的推行起着至关重要的作用。那么如何实现中学语文老师角色的转变就成为研究之关键了。

一、思想教育观念的转变

教师思想观念的转变是教师角色转变的首要条件，而思想观念的转变，又具体体现在教师教学行为方式的转变上。所以，教师思想观念的转变，首要条件是转变教育观念和教学方式。

新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，这就要求教师在教学中树立学生是教学主体的思想，实现“师本”到“生本”的角色转换，由“控制者”转向“平等首席”，由“授业者”转向“参与者”，由知识的“权威者”转向“组织者”，由教学过程的“指挥者”转向教学过程的“分享者”。教师要融入、参与到学生学习中，帮助引导学生学习，成为其学习过程中的学长和合作伙伴，激发学生继续学习、探索新知的热情。新课改下的中学语文教师不再是“授之与鱼”，而应是“授之与渔”，传统的“接受式”教学法已不能适应当今的教学实际，语文教师不能仅仅只在课堂上传授学生的听、说、读、写的能力，而是应该引导学生在实践中掌握理论知识，反观新课标下的“研讨式”教学法，培养了学生的主动性、创造性和研究性意识，使学生学习行为从被动性学习变成主动性学习，学习行式由封闭式学习变为开发式学习，学习内容由单一化变为多元化，学习思路由静态化变槎态化。

二、提高中学语文教师专业化水平

教师专业化是当下教师教育面临的重要课题，而语文教师专业化是教师专业化的一个重要组成部分。语文教师专业化问题与教师的终身学习和终身研究密切相关，同时也与新课改的制定实施息息相关，所以正确认识语文教师专业化问题，对教师角色的转变、重新定位影响巨大。

首先，正式从事语文教育前，语文教师应具备较为扎实的专业知识和深厚的教育学科知识以及精通文学、哲学、美学等知识并且接受过专业的教学技能训练和教学实习训练。作为新时代的中学语文教师，除了深钻语文学科知识，巩固专业技能，针对语文学科的特点制定各项提高计划，还要苦练多元基本功，提高语文学科专业技能，把课堂当做锻炼提高自己的“练兵场”，努力尝试不同的语文教学设计，找到最适合的教学模式，找准转变后的语文教师角色。

其次，正式进入语文教育后，在整个中学教育教学中要以终身学习者的身份来践行，成为终身学习的楷模，让终身学习成为语文教师工作和生活的理念。中学语文教师只有与时俱进地不断学习、更新自己的专业知识，丰富自己的科学文化知识和先进的思想观念，掌握先进的教学方法及各种专业技能，才能在新课改潮流中形成正确的语文教育观，才能实现教育内容的现代化，增强教学内容的时代性，使转变的教师角色适应全球化教育和现代化教育的要求。

最后，语文教师要有培养自我教育的意识，也就是说中学语文教师要想获得自身专业的发展需要不断地自我学习和自我调整，完善自身教育教学理念和行为意识，这是教师对自己实践活动及教育观念的反思，这对教师角色的转变起着促进和规范作用。每一次教学活动中，语文教师都要有追求最优的教学效果的积极性，并能根据特定的教学内容、教学环境和教学对象，创造性地实施教学工作，做到适时而教、视人而育。

三、教师培训

教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育教学水平和质量的重要保障，它是新课改能否成功的关键，也是推进我国教师教育转型的战略之一。只有教师教育水平和质量达到一定的标准，教师角色才能有效迅速地转变。要想实现教师角色的转变不仅需要自发地转变，还需要有组织地转变。

（一）校本培训

校本培训是教师进行继续教育，提高专业化水平的重要途径，其宗旨是一切为了教师的发展，提高教师自身的理论水平。它是促进教师角色转变的途径之一，在这种转变中，它通过诊断、对策、计划、实施、反思等环节，促使教师持续不断地反思探究自身的行为并且积极参与到教师培训中来，逐渐实现教师角色的转变。那么中学语文教师在校本培训的过程中就应准备好面临新角色的挑战，改变教育理念和教育行为，积极参与探究，努力提高自身的综合素质，同时也要思考自身角色转变的程度及转变后对自身产生的影响，并通过工作总结的形式将这些信息反馈给学校，使校本培训在一次次反馈中提高时效性，快速实现教师角色的转变。

（二）高等师范教育的变革

为了迎合时展和新课标改革，高师院校不得不在新时期担负起教师教育改革的历史使命，走向开放的综合化办学之路，由“封闭型”转向“开放型”，将办学模式由“定向型”转向“非定向型”，将教师的培养模式由“单渠道”转向“多渠道”，课程体系设置由“单一化”转向“综合化”，以提高教师专业化为首要目标。而针对中学语文师范生教育，高师院校必须要有针对性的变革，在校内课程设置上要以提高语文师范生的课程理论修养为主，在校外实践上要加大教育实习力度、改革丰富实习实践模式，而在综合素质上要重视语文师范生的创新和科研意识的培养。因此，针对中学语文师范生高等院校必须做好以下几项工作：

第一，改革教育学科课程设置。教育学科课程教学是师范生形成教育专业素质的渠道，它不仅使师范生树立整体的教育观，加强师范生对教育本身的正确理解和认识，同时教育学科课程也肩负着培养师范生技能的任务，它是教师专业化的必然要求，也是培养师范生教育专业素质的必要保证。

第二，把案例教学作为语文学科教育学课程的主要教学模式。案例教学是一种具有启发性、实践性，注重培养学生能力，开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。而针对中学语文师范生的案例教学需在动态、主动、开发、多元的学习环境中，培养师范生的语文实践能力和语文创新能力，提高中学语文师范生的课堂教学能力。

第三，把师范生的创新意识和科研意识作为教育教学工作的重要目标。 “教师即研究者”的提出对师范生的发展提出了新的要求，教育科研能力成为目前师范生必不可少的素质之一。那么针对中学语文师范生的教育教学，首先在课堂教学中应加强研究性教学和探究性学习，培养学生充分思考、主动探索、寻求创新的能力和习惯。其次安排专题讲座课，邀请校内外专家为学生介绍学科知识、前沿研究课题，引导学生积极思考，活跃学生思维。

四、结语

综上所述，在新课标改革的今天，中学语文教师应该明确意识到社会对教师角色的新期望，e极主动地做好角色的转变，更新思想教育理念，提高自身教师专业化水平，自觉投入到教师培训的专业队伍里，这不仅是教育发展的需要，也是时展的需要。

参考文献

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【关键词】新课标；高中语文；教育观念

新课标的实施，归根结底需要依靠的还是教师的教育教学实践。教师自身是否具备教育教学的高素质，将直接关系到现代素质教育的成败。

一、教师转变教育观念，积极进行教育教学实践

教师自身的教育教学观念，将直接影响到自己的教育行为和态度。但就目前来讲能真正意识到自身的观念必需要彻底更新的教师还不多。因此，转变教育观念，树立正确的教育观和人才观，是全面推进高中语文素质教育的当务之急，关键中的关键。

教师要努力转变教学只为提高升学率服务的教育观，要努力转变以考试成绩作为最终唯一评判标准来衡量学生好坏的质量观，要树立以学生的思生理心理、想品德、科学文化等素质能够得到全面提升和优化，个性特长能够充分发展为标准评价的质量观。教育教学的结果就是要使学生成为一个知能一致，普通能力与创造能力并重，智力因素和非智力因素得到统一，身心和谐发展的人，最终能够实现学生的德智体美全面发展。

二、强化自身专业素质，施应新课标教材需要

进入新世纪，进入知识大爆炸的经济社会，知识的更新，信息的传递将迅猛发展。当今的学生是在电视陪伴着长大的一代，电脑网络的出现更使学生的视野发生极其深刻的变化。从学科角度看，在学科高度分化的同时，也出现了学科之间的互相交叉，综合的趋势。例如高中《语文课程标准》，它顺应了时代的需要将推出，新实验教材也将要使用。新课标教材强化了语文学科和其它学科之间的横向关联，形成了开放而具有创新活动的课程构架。如果教师不会去分析新情况、研究新问题、寻找新方法就难免会误人子弟。

所以，教师除了必须具备较厚实的语文素养还应该有较宽广的艺术、史地等人文知识的基础，甚至理科与之有关交叉的知识，努力提升自身学养，提高学科的综合素质，是教师的当务之急。

据介绍，新课标教材充分体现了语文课程的特点及其基本任务。要求把握母语性、实践性、人文性等特点，提倡自主、协作、探究的学习方法。传统的教学，教师重“教”轻“学”，着重灌输知识而看轻学生的获取。课堂的灌输充其量只是完成知识的传递任务，如果教师只关注给学生传递信息，却从不关注让学生怎样获取信息、应用信息，学生的主动参与、主动求知的过程被教师忽视，那又怎样能够指望学生语文素养得到提高、人格品质得到升华呢？“自主、合作、探究”的新的学习模式，这是新课程标准对各门课程提出的共同要求，也是语文课程提出的四大理念之一。 具体可以理解为：改变以往满堂灌填鸭式的教学模式，充分激发学生的学习潜能，要依据学生不同的性格，对其进行个性化的语文教学；要转变以往语文学习中学生“单兵作战”的学习模式，指导学生在语文学习过程中既要有分工又药有合作，从其中体验与别人合作的快乐；要改变以往死记硬背的学习模式，设置情境，让学生在课堂内外，运用各种手段搜集相关资料，筛选信息，对比较感兴趣的问题深入探讨，以口头或者书面的形式表达探讨的成果，形成能力。

在教育教学中，教师要彻底摆脱当教材内容变化、丰富时或者学生的思维活跃时一筹莫展，惊叹“这书我真的没法教了”的尴尬现象，只有不断充电，提升自身的学养。站得越高才能望得越远。李叔同先生正是现代的我们最好的榜样。。虽然他教学音乐、图画，但他所懂得的不仅是音乐、图画：他的诗文要比国文先生的更好，他的书法要比习字先生的更好……，这就好比是一尊佛像，有光，所以能令人敬仰。”

三、熟练运用现代教育技术，不断提升教学效率

“教师需要重视构建语文学习的环境，链接课本内外、课堂内外和学校内外的联系”。在现代教育技术的不断发展的同时，他也为提供了这种构建提供的条件。诸如各种各样教学仪器，以及载有教学信息的录像带、幻灯片、电影片、计算机软件教学设备等。教师要依据学科的特点，自觉的使用上述设备技术，组织和指导学生积极主动参与课堂，把大量的信息和外部世界引入学生视野，学生通过事物的的变化和发展，让学生在亲历其境的气氛中，启发思维、获取知识，从而增加对命运和人生的思索，增强学生自身的使命感和责任感，以提升教学质量和效率。

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关键词：新课程标准　数学教学　教育观念

2001年国家教育部颁发了新的“义务教育课程标准”，这是我国新一轮基础教育课程改革的重大工程。这项工程于2001年秋季学期在部分地区试用新教材展开试验，2002年秋季扩大到省级实验区。现在新一轮课改已在全国铺开，新的“课程标准”与传统的数学教学进行比较，在数学教育观念的变化方面，我认为有以下几个特点：

一、教学方式由“以教定学”转为“以学定教”

多年来的“教路”领先的教学方式，是学生被老师牵着走，学生的主体性流于形式，得不到充分的体现，教学效果一般，课后只能靠做大量的习题来弥补教学中的不足，因此，学生的巩固率较低。新课标要求教师在教学中要让学生真正成为学习的主人，老师要真正成为学生学习的“组织者、引导者、合作者”，要让“学路”领先，要“以学定教”，老师要跟着学生走，要根据学生对知识的掌握情况随时调整自己的教学进度和教学方法。

二、教育目标由“个人化”转向“大众化”

什么是数学？传统的提法：数学是研究空间形式和数量关系的科学。而新课标指出，数学是人类生活必不可少的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种人类文化……

两者的差别在于，传统的“数学”侧重的是“精英数学”、“数学家研究的数学”，而新课标的“数学”强调的是“大众数学”。所以义务教育阶段的数学学习，就要求每个人必须掌握基本的数学基础知识和基本技能。

三、学生地位由“要我学”转为“我要学”

在教与学的关系中，学生的地位如何确定？传统的提法是“以教师为主导，以学生为主体”，每节课教师都要让学生按照自己设计好的思路被动地接受知识。实践证明，这种教学在实施中不尽人意，教师主导，导得过多，导得过细，学生总是在教师铺设好的平坦道路上接受教育，学生围绕着教师转，学生的主体地位并没有真正得到体现。而新课标明确指出“学生是数学学习的主人”，教师是学生学习的“组织者”、“引导者”与“合作者”。同时新课标强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识的结构体系，而要以学生的发展为最终目标。

四、学习方式由“单一”转为“多样”，要求学生由“学会”变为“会学”

传统的学习方式单一，以接受性学习为主，即：老师讲，学生听，老师教什么，学生就学什么；靠的是单纯的记忆、模仿和训练，学生完全处于一种被动接受知识的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地、清楚地讲给学生，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。这种教育的结果是当学生进入大学或参加工作时就难以适应新的学习，自学能力差，不会学习，缺乏创新的激情与活力。因此，新课程标准指出:“在课堂教学中要坚持以学生为主体,让学生的手、脑、口都动起来，以小组为单位，合作探究，引导学生发现问题、提出问题、解决问题”；要求学生“学会学习”；“教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。

五、教师角色由“单一”转为“多重”

在传统的教学中，教师扮演着“知识的传授者”这一单一的角色，而新课标要求“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。即组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围；引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥；建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生合作关系，让学生在尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到老师的指导和建议。

六、学生评价由“单方面”转向“全面化”

新课标强调，要由传统的单纯考查学生的书面成绩转变为关注学生在平时学习过程中的变化与全面发展。评价内容要包括道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等。要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来，可以将考试、作业、课题活动、撰写论文、小组活动、日常观察、面谈、课后访谈、提问、建立学生成长记录袋等形式结合起来。在评价时应注意激励性原则、发展性原则、差异性原则等。

总之，本次课程改革不是小打小闹、修修补补，不只是课程内容的加减调整和教科书的替换，而是牵涉到教育观念、教学方式的转变与更新，牵涉到学生学习方式的转变等方面。

参考文献

1.《走进新课程》.广西教育出版社。

2.《数学课程标准》.北京师范大学出版社。

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关键词：《技工院校德育课程标准》；学习；转变

中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)08-0026-03

2010年，人力资源和社会保障部职业能力建设司颁布了《技工院校德育课程标准》(以下简称“新课标”)，各地也相继出台了实施指导意见，它们从课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和实施建议等方面，对技工院校德育课教学提出了与时俱进的要求。为了适应新课标，德育课教师应加强学习和转变，这是我们首要的任务和必然的选择。

一、学习――德育教师的首要任务

1　努力学习新课标，紧跟课改步伐。新课标具有严密的逻辑性和完整的科学性，它是经专家的充分论证、且被实践所证明行之有效的方略，要想准确而又全面地把握绝非易事。这需要扎扎实实地学习，学习有关新课标解读的书籍、文章、报刊、网络信息，仔细体会其精神实质。只有学习才能使我们尽快把握技工院校新课程改革的教育理念、理论依据、课程标准、内容结构、教材特色、教学方式，以适应改革和发展的需要。

2　跟踪理论前沿，更新专业素养。理论来源于实践，又指导实践，而且理论又是和实践一起随着时代的变化而发展的。所以，作为德育课教师必须跟踪教育学、心理学、课程论、德育理论的最新成果，用它们来武装自己的头脑，用它们来破解实践中的迷津。专业素养好比战场上战士的武器一样，落后了是不行的。课程内容的更新需要我们不断补充大脑中的知识存储，一方面是学科专业理论本身的新进展，如法律、道德、心理、政治、经济、哲学等；另一方面是课程发展涉及的新领域，如“经济常识”中的微观经济、“职业”中的不同专业的职业生涯规划等。因此，要教好德育这门课，在专业上只“啃老”是绝对不行的，必须要有全新的学科素养。

3　熟悉时事政策，关注社会现实。新课标要求“突出时代感”。我们必须以自己的学科视角来关注国内外大事，以及党和国家的路线、方针、政策。德育课教师必须建好自己的信息库，及时补充和整理国内国际政治、经济、教育、科技、文化、体育等方面的最新时讯。对现实的关注是政治课的本质要求，也是新课标“贴近现实”的要求。可以说，活生生的社会现实，正是我们德育课教学的血肉，或者说是书本理论知识的注脚。所以，德育课教师必须关注、记录、提炼社会现实中典型的人和事，从而使我们的课堂能够生动地映照社会的今天，理性地引领社会的未来。

二、转变――德育教师的必然选择

1　教学观念的转变。众所周知，意志影响行动，有什么样的教育观念则会产生什么样的教育行动，转变观念就是要转变传统的教育观念和思想，树立全新的适应新课标要求的教育理念和思想，新课标要求我们在教育实践中应树立以下几种新的观念：

(1)新的教师观。新课标要求树立以人为本的教育理念，首先就得确立教师的个人价值，教师有自身的发展需求，是有追求幸福和价值的人，也有获得尊严和快乐的需要，而不只是掌握知识、传播知识的机器。新的教师观对教师所提出的新的要求，使教学更强调师生之间情感的交往和心灵的沟通，教育家马卡连柯说：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。”只有对学生付出了，才能得到同样的回报。学生只有亲其师，才能信其道。身教重于严教，教育学生要有职业道德，自身就得爱岗敬业、为人师表，学生才能从教师身上找到职业道德的标准。

(2)新的学生观。今天“90后”的学生观念之新，信息之灵，个性之飞扬，都为教育提出了许多新的问题。课程改革的目的是为了每个学生的发展，因此，教师应树立起“只有差异，没有差生，关注学生态度、情感、价值观培养”的学生观，应该看到他们是学生，他们更是人，是一个个有血有肉，有思想、有感情的鲜活生命，相信学生是有巨大潜能和个别差异的活生生的人，是发展中的人。作为一名教师，只有把学生作为独立的生命个体来看待，才能承认并尊重每一个学生的独特性和权利，尊重学生不同于成人的生存状态、生命特征和生活方式，承认他们的生活与成人生活的等价性，尊重他们现实的生活及其兴趣、需要、游戏等的独特价值，而不仅仅将之视为教育的手段或工具；欣赏每个学生不同于他人的个性、兴趣爱好、能力倾向、性格特征、思考和解决问题的方式等，认真对待每个学生的特质、兴趣和目标，尽最大地可能帮助他们体会到自己的潜力，让每个学生都能在愉快、自信、有尊严的学校生活中健康成长。

(3)新的教学观。新课程标准“强调课程实施的开放性”，倡导开放性教学，使思想政治课教学突破诸种局限，在与外界的不断互动中获得效益和效率的提高。这首先要求教师应具有开放、民主的意识和胸怀，注意加强与外界的合作与又流，不断借鉴国内外同行新的思想观念、方式方法；其次，教学应体现出时代性和新颖性，重视理论和社会生活实际的联系，及时引入新的科学思想观点和典型事例，引导学生去探索更新的知识；再次，教学方式与途径也应具有开放性，应根据实际情况灵活选择教学方法，运用现代化教学手段，不断加强与学生的互动与沟通，实现教学相长；最后，教学评价也应是开放的，教学评价指标与方法要多样化，更注重学生学习的过程与发展状况。只有树立开放的教学观，才能有助于开阔学生的眼界和思路，提高其素质和能力。

2　教学行为的转变。对照《技工院校德育课程标准》，发觉过去很多教学行为都存在明显偏差，我们应及时按新课标转变自己的教学行为。

(1)关于备课方式――实现备教材与备学生的紧密结合，重在备学生。备课是保证课堂教学成功的一个重要前提。新课改要求每个教师把坚持正确的备课理念放在最重要的位置上，坚持备教材与备学生紧密结合，注重备学生的备课模式。在德育课的备课中，教师应充当参与、促进和指导的角色，设计“以学生为主体”的教学方案。以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得、技能的训练上。在新课改的教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来，时时把学生的需要放在首位。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更应该考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，真正在备课的每一环节都想着学生的发展。另外，德育课教师的教学应源于教材，高于教材。备课时，教师要钻进教材，有自己的解读和思考；课堂上，教师要跳出教材，超越教材。德育课教师只有从实际出发，因地因校因人制宜，设计贴近学生生活实际的有创意的教学方案，才能使教师从繁重的机械书写中解脱出来，使备课不再流于形式。

(2)关于课堂教学方式――适合才是最好的。现在

有不少教师作了按新课标上研究课的有益尝试，这是值得赞赏的，姑且不论是否达到新课标的要求与标准，但只要研究，将肯定会有所收获、有所发现。实施新课标，需要探索，需要在教学实践中积累经验；实施新课标。需要继承、更需要创新，但必然是在继承基础上的创新，完全否定过去是不行的，但把新课标理解为仅仅是对过去的修修补补也是不对的。在新课标下，课堂教学将呈现出三大特点：其一，它应用的教学手段应是多样的、综合性的。比如，多媒体、学生自学、讨论、辩论、师生互动、合作探究等；其二，教材、参考书只是师生课堂资源的一部分，媒介、杂志、音像资料、教材以外的书籍都可以进入课堂，成为教学资料；其三，课堂是开放式的，德育课堂可以请进来、走出去，德育课堂可延伸到“时事政策教育、党团活动、班级活动、对有关人物的访谈、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地、银行等金融场所”。

3　教学评价的转变。教学评价是教学的一个最后环节，正确的评价标准应该成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段。新课标在原有的评价标准的基础上，提出了全新的、全面的、客观的评价方案，对于教育、教学的方向起着正确的导向作用。德育课教师应从以下几个方面建立评价体系：

(1)把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注情感、态度和价值观方面的表现。由于情感、态度和价值观都是内隐的个人品质，很难直接评价，可通过观察学生的行为、调查问卷、访谈、学生自评和同学互评等多种途径对其进行评价。

(2)强调学生既是评价对象，也是评价主体。学生不只是被动的“被评价主体”，也应是主动的“评价主体”，使学生真正参与教与学的评价，采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如学生“成长记录袋”的建立、集体生活中的各种表现等。学生的自我评价与反省能力对学生的终身发展具有重要的意义。

(3)对学生的能力发展给予肯定性评价。以发展的眼光对学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨别社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等给予评价。这种评价对于激发学生的斗志、挖掘其内在潜力、增添其生活的信心都是非常有益的。

(4)把形成性评价与终结性评价结合起来。学业的完成，需要经历必要的过程。思想政治素质的状况，更要在一定的过程中表现。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。形成性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，只看结果不问过程的评价不利于对学生发展轨迹的过程监控，无助于学生对自己的每个阶段的反思和改进。

新课标下教师的学习和转变已势在必行。只有这样，才能真正营造出一个民主、和谐、求异、互动的教学氛围，为学生的终身学习和终身发展奠定基础，教育改革才能结出丰硕的成果，技工院校的德育课才能焕发出应有的生命和活力。

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关键词：实施 新课标 适应 新课改

高中体育与健康课程改革实施以来，为我校体育教学改革带来了无限生机。我校广大师生参与课程教学改革的积极性十分高涨，教师的教育观、教学观、学生观、教材观发生了深刻变化，学生学习体育的积极性、主动性、创造性得到了充分发挥，新型的师生关系正在形成。其主要原因是我校体育教师根据《课程标准》精神和指导思想，认真贯彻落实了课程改革，在实施过程中采取了相关的措施和方法，加快了教师适应新课改的能力。

一、转变教育观念是课改的关键

新的课程改革是一轮全面的教育创新，课程改革的全过程都需要不断转变教育观念。体育课程改革的全面创新体现在教与学的方方面面。包括教学内容、教学方式、学习方式、教育评价。教育观念的转变是一个动态发展的长期过程，在一年多的实施过程中，我们认真学课标、提问题、找方法并通过分组交流、集中研讨等形式研究课标新理念。首先让教师明确认识到他们必须成为学生学习的引导者、启发者、指导者和促进者。与学生共同成长，树立新的学生观。同时在学习中，我们必须认识到，适应新课程，体育教师是不可能在改革前就准备好的，只有在改革过程中认真学习，勇于实践，积极探索，才能不断提高课程改革的意识。

二、制定《实施方案》是实施课改的重要保证

1.依据课程目标体系确定具体的学习目标。《课程标准》设置了三级目标体系，为制订《实施方案》提供了依据。我校在制定学校具体的《实施方案》时，对《课程标准》中的水平目标作了进一步的细化。例如：身体健康领域水平四阶段有一条“发展速度、有氧耐力和灵敏性”的目标，由于速度、有氧耐力与灵敏性是并列的目标，又因为我们的学生属于农村，灵敏性方面较差，所以在制定方案时将灵敏性作为发展的重点，从而使学习目标具体化。

2.选择达成学习目标适合的教学内容。在制订《实施方案》时采用较为灵活的方法，根据学习目标，灵活选择教学内容。选择教学内容的首要条件是最有利于达成学习目标的、学生喜欢参与的内容。例如：农村学生的球类项目基础差，不易撑握技术动作，学习的参与热情不高，我们将教学内容重点放在游戏、娱乐性强的项目上。

3.制订各类教学计划。在确立了所有具体的学习目标和选择了最适合的教学内容之后，应该考虑如何制订一份水平教学工作计划，安排好教学单元学习目标，以实际需求制订好课时计划。

三、深化体育教学是实施课改的核心

我校在深化体育教学改革的过程中通过新老教师对比课，教研组内的听评课、优秀教师示范课、外校教师观摩课、阶段性课堂教学评优课等活动。让教师逐步体验按新课程上体育课不是形式上的热热闹闹，关键要看学生是否充分发挥了主体作用，是否全身心地参与体育的学习和锻炼，学习方式是否表现出主动参与、积极探究、互帮互学、合作学习，体育知识技能是否在原有基础上有所提高，对体育的情感、态度、价值观是否发生积极的变化，师生关系是否融洽。

四、实施心理健康教育是课改的重要目标

1.提高认识，转变育人观念。在新的教育理念的引导下，教师应充分认识心理健康教育对人的一生的影响，建立以育人为本，符合社会发展要求的新的教育理念。并以体育教学与体育活动为中心营造良好的育人环境，抓住各种形式的体育活动，对学生进行心理健康教育。

2.平等对待，规范育人行为。传统体育教学中，由于受旧的教育行为和缺乏健康教育理念的影响，教师不能平等对待学生，从而有意无意地摧残了学生心理健康。例如：教师经常讽刺后进生，对成绩一般的学生不闻不问，对成绩优秀的学生过分重视、过高期望与过严要求等。在新理念的引导下，教师应不断规范教育教学行为，平等对待每一个学生，使他们健康成长。

3.注重渗透，把握育人方法。新课标、新理念要求心理教育要运用心理学知识和原理，从心理问题产生的原因和表现着手，把握学科特点，挖掘各学科教学中蕴含的内容和素材，掌握一些有利于实施心理教育的方法，把知识传授与健康教育有机地结合起来，做到学科教学中心理教育的渗透。如：通过体育教学情景体验、身体练习和比赛竞争来培养学生的创新精神、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质；在丰富多彩的课外体育活动中渗透心理健康教育，提高学生的竞争意识和耐挫能力。特别是对待心理上有问题的学生，要有意识地把他们组织到集体的运转机制中，放手让他们去说、去干，身心愉悦地在集体活动中健康成长。

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一、更新观念，解放思想

现代教育观念是教师的立教之本，也是决定教育成败的关键。教育观念是从事教育工作的前提，也是教师素质的核心，对教师教育工作的方向起着决定作用。因此，作为一名教师，应该时刻紧跟时代的步伐，使自己的教育思想和教学行为符合教育规律和时展的趋势，摒弃陈旧、落后的教育观念，在头脑中构建先进的现代教育观念体系。新课程改革是以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式为主动探究性学习为突破口的改革。为此，教师必须树立“以学生为主体，以学生的参与为中心，以学生的发展为目标”的教育理念。在实际的教学中，教师必须树立面向全体学生，关注学生的全面和谐发展，关注学生的可持续发展和终身学习，注重对学生的实践能力和创新精神的培养的教育理念。在实际的教学中，把激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力、开发学生的潜能和智慧作为教学的根本任务。把对能力的培养和学习方式的引导的要求与知识内容的要求结合起来，突出对学生能力培养的要求。

二、提高教师的综合文化知识与素养

新课程的实施对教师的专业素养提出了更高的要求，不仅要求教师具有广博的文化知识与广阔的文化视野，同时也需要具有深厚的综合文化素养。纵观古今中外，许多有名的教师都是通过提高自身综合文化知识水平与素养来提升教学的魅力与境界。现代教育家夏丏尊在谈到著名教育家、艺术家李叔同时曾说过：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等重要。这是人格做背景的缘故……”所谓亲其师信其道，他的人格魅力在于宽厚的文化学识与底蕴，也正是因为此才赢得了学生的尊重。综合文化素养包括人文素养、科学素养以及审美素养，教师综合文化素养的提高过程是一个从根本上改变自己的过程，需要客观条件做保障，但是更需要教师自己做出主观努力，只有广大教师的综合文化素养得到提升，新课程的理念才能真正得以贯彻落实，教育才能回归本真状态。

三、要充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，并把二者有机地结合起来

首先，新课程中学生不再是课程教学的工具，而是教学课程的主人，教师要围绕学生展开教学。在教学过程中，自始至终学生都是主角，使学生变被动为主动，让学生成为学习的主人，教师成为学生的领路人。即新课程要求在教学过程中教师不再是权威的代言人，而是学生发展的促进者，学习活动的组织者、引导者和参与者。

多年来，许多教师已经习惯了运用以“教”为中心的教学观来指导教学，而较少地去考虑学生如何去“学”。由这种观点出发，教师所设计出来的教学思路往往便于教师控制课堂的秩序和进度，但却不利于学生主动性的发挥，不利于学生的自主学习。新课程主张教师给学生创设自主学习的时空和方式，让学生通过合作交流、探究的方式促进学生积极探索和深入思考，获取知识和技能，并从中体验学习的快乐。但是，教师在教学过程中不是毫无作为，而是对引起、维持或促进学生学习的整个过程起着重要作用。即既要让学生的主体作用得到充分的发挥，同时也要适度地发挥教师的主导作用。

四、转变学生的学习方式

课程改革必然要求学生在学习方式上也必须改变传统的以被动接受或学习为主的学习采取一些自主的、个性化的学习方式，从而促使学习方式发生改变，以实现课程改革的目标。

学习方式是当代教育理论的一个重要概念。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生学习的自主性、探究性和合作性方面的基本特征，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。在我们以往的数学教学中，往往是让学生被动地接受知识，不仅创新精神、实践能力得不到培养，而且严重挫伤了其学习积极性。新课标就是要求转变这种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。新课程背景下学生的学习方式具有以下几个基本特征：学习的主动性、学习的独立性、学习的体验性、学习的实践性、学习的问题性。

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关键词：教学管理；教学质量；改进措施

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0222-02

一、引言

教学工作是学校的中心工作，教学管理工作是各项管理工作的核心，是教学活动的基础，是提高教学质量的重要保证。因此，要不断加强对高校教学管理工作的改进工作，与时俱进，不断创新，针对笔者自身经验，提出完善教学管理的见解，希望与相关专业的老师共同探讨。

二、教学管理工作改进措施

1.完善规章制度，以法治教。在过去所取得的工作经验的基础上，结合学校现在的新形势，我们要重新修订《教学管理文件汇编》，在原来今有的教室管理、学生管理、学籍管理、实践教学管理、教材管理等内容的基础上，增补教学系统职责、教学计划管理、专业课程建设、教学质量管理、电化教学、教学研究和教学成果、联合办学等内容，形成一套比较符合教育教学规律和学校实际教学的管理制度。在退学、毕业证及各种专业等级证书的发放、违纪学生以及教师教学事故的处理等问题上，顶住来自各方面的压力，排除形形“说情风”、“送礼风”的干扰，坚持原则，按制度办事，有力地促进良好教学作风、学风的形成和学校良好社会形象的树立。

2.实施全面教育质量管理，构件教学质量监控体系。教育教学质量是学校办学的生命。为提高教育教学质量，学校要建立全面、科学、合理的教育教学质量监督评价和信息反馈制度：（1）坚持校领导现场办公制度。学校领导定期或不定期深入群众，了解学校管理情况、教室教学情况和学生学习生活情况，进行现场办公，解决现存问题。（2）坚持听课制度。教务科领导、教学管理干部、各教研室主任定期或不定期地经常深入课堂听课，全面了解教学情况，加强对教学质量的监督和检查。（3）建立起一套完善的期初、期中、期末教学检查制度。（4）建立教学调研员制度。（5）构建起以教、学、管为一体的多层次的、科学的、规范的教学评估体系。成立教学评估委员会，对教师教学质量、课程建设、教材建设、教研室建设、教学管理和办学水平等进行评估。评估结果与干部的政绩挂钩，与教学评优、晋职、酬金挂钩。

3.建立激励机制，调动广大教师教学积极性。设立教学奖金，奖励在教学工作中业绩突出的教师。开展优秀任课教师、青年教师讲课比赛、优秀教学成果、实验改革成果、教书育人先进的评选。重奖在省、市级竞赛获奖项目的指导教师。给中青年学科带头人培养对象和青年骨干教师发放生活补贴，配备计算机，免费上网，资助他们参加国内外各种学术会议，并实行低职高聘。

4.教学管理网络化，管理手段现代化。21世纪要有一流的教学，也要有一流的管理。网络技术的日益完善和校园网的健全为教学管理网络化和现代化的实施提供了前所没有的硬件基础。学校要充分发挥它的作用。可设置辅助考试系统，辅助教务排课系统，学生学籍与成绩管理系统，教师档案和工资管理系统，图书管理系统等进行网络化教育教学管理，提高学校的管理效率和办公自动化水平。建立教务科局域网，与校网络中心相接，与各系办公室互通，实现网络资源共享。教学管理人员都有运用计算机和网络进行教学管理的意识和能力。使教学管理手段步入同类学校先进行列。

5.更新教学内容，优化课程体系，改革考核内容与方式。科学技术的发展日新月异，我们培养的学生必须要跟上时展的潮流。学校要根据时代的要求和学生发展的需要，不断更新教学内容，及时吸取先进的科学文化成果，保证学生能够及时吸纳最先进的知识和思想。要从过去各门课程的改革过渡到更加注重课程系列的改革。改变传统的学生主要靠记忆应试的情况，注重培养学生的创新精神和实践能力，特别是专业课程的考试，提倡采用灵活的方式进行。有一些课程可采取开卷考试的形式，有的题目不再局限于课本，而是着重于考查学生分析判断、语言表达的能力、探究创新能力，有的课程可将学期论文、大型作业、课程设计、读书报告等作为课程考核的组成部分。

6.加强教师的学习、培训，提高教师的综合素质。新课程的改革需要教师与时俱进，我们以转变教师教育观念为前提，注重教师的学习、提高。我们坚持校内、外相相结合的形式加强教师学习、培训。如组织教师全员参加课改通识培训；选派各类教师参加区级培训；邀请专家、教授到校进行专题讲座；加强课堂教法、学法指导，信息技术学习应用的培训；鼓励教师网上学习，写学习心得；观摩各类优质课，吸取别人先进的教法和课堂艺术；在教师中开展帮教活动、结对活动，让教师互帮互学、互相促进，让教师打下扎实的教学基本功，更好地推进了新课程改革。如在组织教师参加上级举办的新教材、新课标学习后，我们及时进行校内的交流、培训，进行了上好一节新课标课的活动，要求教师把学习新课标与实际教学结合起来，贯彻新课标，把新课标重视教与学的过程，重视学生情感、态度和价值观的形成等在教学活动中体现。教师们在评价上对如何挖掘教材的生活元素，让学生自主参与，教师与学生的互动等达到了共识，有效地促进了教师教学方式的改变。此外，鼓励教师参加学历提高学习、岗位培训和继续教育，形成了全员参与、共同提高的学习气氛。

7.深入开展校本教研，推动新课程改革。在新课程的实施中，教师必须有学习、反思、再学习的习惯，必须有正确的课程观、教学观、学生观、目标观和质量观。开展校本教研，能帮助教师及时更新教育理念，形成新的教学行为，能促进学生学习方式的转变。为使教师对新课改理念有深刻的理解，切实转变教育观念，我们积极探索，大胆实践，把让学生“自主、合作、探究”地获取知识作为学校教研的道路。首先学校领导能在校本教研中率先垂范，深入教学第一线，担任主科，深入课堂听课、评课，组织教师学习新课标、推行新课标，带头上研究课。其次，定期组织业务学习，结合新课标的精神，以多种形式开展校本培训，为实践活动提供了丰富的理论依据，为课程改革的实施奠下了坚实的基础。各学科围绕科的实践课题展开研讨，科组织及引导老师自觉学习教学理论及教学新信息，让教师在工作中互相学习，共同切磋技艺，共同促进。再次，进行多形式的汇报交流活动，有教师自选内容的一人一课，有指定内容的专题课，有借班上课，课后进行集体交流、评议，评课时教师畅所欲言，注意从新课标的落实，自主学习的体现，课堂教学中存在的问题进行评析，有力的推动了教学活动的改进，促进教师的学习，提高了教师的业务水平。

8.改革学生评价方法，建立学生成长档案袋。为了更全面、客观地对学生进行评价，我们可以进行改革学生评价方法的探索，选定部分学生进行实验，进行档案袋制作。档案袋有这样的特点：1.突出学生的主体地位：学生是评价的主题，让学生在评价中进行自我反思、自我学习，自我教育，增强学生的自主意识。2.评价内容多元化。评价内容主要有三方面：（1）学生思想政治、文明行为的评价。（2）学生学习状况评价，主要包括公共课、选修课和专业课、各类文化活动的学习综合评价，有学生的知识与技能，积累与实践，学习过程与学习方法，解决问题的能力，情感态度和价值观等项目。（3）评价形式多：有学生的作品、有学生学习过程、有目标达成进程。通过档案收集记录学生最佳作品、考卷、德育评价、学科评价、奖励资格和资格证书等等，从学习态度、情感、能力等方面展示学生成长过程，反映学生为达到目标的不断努力和进步，让学生体验学习的乐趣，无穷的喜悦，通过学生自己的反思与改进决心，同学的评价和鼓励，父母和老师的关心激励，激励学生不断向前进步。

三、总结

改进和加强教育教学管理，培养社会需要的高素质人才，学校必须在教学改革、教学基本建设、教学管理等方面下大功夫，实实在在的落实各项措施，不断创新，同时管理过程也依赖于全校动员，共同出策略共同出力量，形成教学合力、育人合力，创造良好的教书育人氛围，才能不断提高教学质量，才能培养出符合现代化社会发展需要的合格人才。

参考文献：

[1]何晓燕.高校教学管理创新与人才培养[J].肇庆学院学报.2005，（6）：94-96.

[2]谷松.转变教育思想更新教育观念推进教学改革[J].辽宁中医学院学报，2006，（1）：126-128.

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关键词：物理教学 新课标要求 优化教学

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）04-0078-01

1 引言

优化教学的过程其实就是教学的设计过程，也可以说是让教学尽可能和课程标准形成一致的过程。为了促使初中物理教学得到优化，本文将主要对物理教学设计同新课标一致性展开个案研究，并提出相关建议。

2 个案研究

2.1案例：对自由落体运动展开教学设计。

教学目标包括知识与技能、方法和过程、价值观和情感态度、教学重难点等。首先提出猜想：哪些因素会影响物体在下落过程中的运动情况，质量小的物体的下落速度是否一定慢于质量大的物体。为了证实猜想，采用合作探究的学习方式。选择相同的两枚硬币和两张表面积和硬币相同的纸片，让它们根据以下几种情况从同一高度自由落下，并对其下落的速度进行观察。第一种情况，将一枚硬币和一张纸片从同一高度同时释放，能够发现纸片下落速度慢于硬币，由此证明，下落速度更快的是质量大的物体。第二种情况，选择两种相同的纸片，并将其中一张卷紧之后再同时将其从同一高度释放，发现纸团下落速度要快于纸片，由此证明，在质量相同的情况下，体积越小的东西下落速度越快。最后一种情况，从同一高度同时释放一枚硬币和粘了纸片的硬币，发现两者下落的速度一样，由此说明质量不同体积相同的两个物体下落速度一样。根据上述三种情况可得出结论即物体下落的速度和物体的质量没有关系。其次利用实验研究自由落体运动的相关规律，在完成实验之后，要求学生思考以下问题：（1）自由落体运动呈现怎样的运动轨迹；（2）中午在进行自由落体运动时，其速度是否发生了变化；（3）哪些因素会影响实验的精确度。根据实验可得出以下结论：（1）直线是自由落体运动的轨迹；（2）自由落体运动是一种加速运动；

（3）阻力是影响实验精确度的主要因素。总结上述结论即自由落体运动是一种初速度为零的匀加速直线运动。之后利用课件展示自由落体运动规律的相关公式。最后做出课堂小结并布置随堂练习和课后作业等。

2.2案例评价

通过分析该案例，发现该教师是尽可能根据新课标要求来设计教学的，主要表现为以下几个方面：第一，该案例根据新课标的要求对具体的教学目标进行设计[1]。第二，在设计教学内容上，教师结合了教材的特点以及学生的原有基础对教材加以处理，对教学资源展开了二次开发和整合。第三，在进行合作与实验探究的时候，教师充分预测了在进行实验的过程中可能出现的问题，并制定出了相关对策，这在一定程度上保证了学生的自主学习和有效探究。

3 促使物理教学设计与新课标一致性得到增强的相关建议

3.1教师方面

首先，初中物理教师要改进自身的教育观。在实施新课标的背景下，教师首先应该将先进的教育观念树立起来，这比经验的总结、方法的更新以及知识的积累更为重要。其次，初中物理教师应该增加自己的知识储备量。物理教师只有在具备丰富的知识且知识结构较为合理的前提下，其能力才能得到更好的发展和提高，尤其是在提高教师的教学设计能力方面，知识就更能够凸显出它的重要性，原因就在于教师设计课程的基础就是知识[2]。再次，初中物理教师应该提升自己的语言表达能力。教师只有在具备良好语言表达能力的基础上，才能够将自己的设计理念和设计想法传递给学生。最后，初中物理教师应该提高自己的交际能力。如果一个教师拥有良好的交际能力，那么不仅能够有效的帮助学生解决在学习物理中遇到的问题，同时还能够同学生建立起良好的关系。

3.2学校方面

首先，要为教师提供充足的教学资源。教学资源能够对教学设计和新课标的一致性产生很大的影响，因为物理学科属于自然学科的范畴，所以新课标对教学资源具有更加广泛的要求。其次，加强指导年轻教师的力度。很多年轻教师因为缺乏教学经验，通常都难以将符合自身和学生特点的个性化教学方案设计出来，因此，学校必须对年轻教师加大指导力度。再次，保障教师的交流与合作。新课标提倡教师展开个性化的教学，个性化主要来自于教师的创造性劳动，结合众多教师的力量和智慧才能够实现这种创造性的劳动，教师之间的交流合作恰巧能够为个性化教学提供保障。因此，学校应该对教师之间的交流合作形成重视。最后，鼓励教师展开教学改革活动。教学不能是一层不变的，教师只有不断的进行探索，才可以找到符合自己和学生的教学方法，因此，学校应该支持教师不断革新教学，多于一些为教学改革做出突出贡献的教师，应该给予相应的奖励。

3.3政府方面

首先，增加有意义培训。当前有很多培训都实施一种形式上的培训，没有切实的意义，为了让教师学到更多有效教学的理念和知识，就应该增加有意义的培训。其次，为教师之间的交流与合作提供平台。政府可以借助互联网为教师提供一个免费的交流平台，促使不同地区和学校的教师可以在这一平台中畅所欲言。最后，改革选拔制度。对学生的考察不再仅限于笔试的成绩，还需要对学生动手等多方面的能力进行观察。

4 结语

总而言之，虽然当前初中物理教师的教学设计能力已经有了很大的提高，但是与新课标的要求还存在着一定的差距，因此，无论是教师自身还是学校或者是政府都应该为物理教学设计与新课标一致性的增强做出努力。

参考文献：

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1传统中学体育教学的特点

1.1教材内容陈旧

传统的中学体育教学尽管认识到了体育教育的重要性,并采取措施来改善体育教学的模式,但是仍然摆脱不了体育教材的限制。从体育教材的编写内容来看,大部分还是在强调体育运动对中学生体能的重要作用,忽略了学生在这个阶段身心发展的特点,不能适应当前教育的发展需求。而且,体育教学本应在轻松、愉悦的环境下进行,这样能够充分刺激学生的运动细胞,使学生得到锻炼,而传统的体育教材往往是严肃且制度化的,缺乏生动性与娱乐性,降低了学生对体育活动的兴趣,甚至会影响学生的身心发展。

1.2教学过程缺乏丰富性

体育教学是一种开放式的教学活动,该学科的特点要求体育教学必须要有丰富多彩的表现形式。然而,传统的体育教学却显得枯燥无味,一方面受教学设备的限制,学校的体育器材设备不够完善,体育活动仅限于跑步、篮球等,不能吸引学生的学习兴趣;另一方面传统的教学观念,将体育教学作为一种娱乐活动,关注程度不够,往往在课外活动时,教师或是采取放羊政策,让学生自由活动,缺乏组织性与纪律性;又或者对纪律过于严苛,限制学生的兴趣爱好,完全要按照教师的模式进行体育活动,忽略了学生的差异性,导致体育课堂气氛缺乏生机与活力,效率低下,学生得不到充分的锻炼,达不到体育教学的目标。

1.3教学观念的落后

传统的应试教育,使学校及教师都普遍重视学生的学习成绩,忽略了对学生身体素质的培养,甚至认为体育课程可有可无。一般,体育教学分为两种形式,一种课内教学,一种是课外教学,教师们往往会占用体育教学课堂来学习文化课,这是一种错误的思想。另外,即使是在课外体育活动中,缺乏一定的组织性,学生自由散漫,将活动时间白白浪费,限制了学生的身心发展。这很大程度上是因为传统的教育观念的落后性,违背了素质教育的要求,甚至影响着学生今后的社会适应能力。因此,必须转变这种落后的教育观念。

2新课标下中学体育教学的优越性

2.1转变了教学观念,坚持以学生为主

新课标实行以来,我国的中学体育教学实施了一系列的变革,打破了传统的、陈旧的体育教学模式,全面贯彻落实素质教育,将学生作为主体,并充分认识到了体育教学在中学生身心发展过程中的重要性,无论是室内教学还是室外训练,都给予了一定的重视。教师尊重学生的意愿,了解、发现学生的心理,提出学生普遍感兴趣的体育话题,或开设一些具有特色的体育项目,激发学生的参与热情,使学生能够真正从体育教学中得到锻炼,将学生从紧张的学习中解放出来,劳逸结合,不仅提高了身体素质,也从中获得了丰富的情感体验。目前,我国大多学中学将体育运动作为学生考核的一大标准,体现了学校对体育教学的重视。

2.2脱离传统教育模式,丰富了教学内容

传统的体育教学受落后教育观念的束缚,缺乏生动性与丰富性。而新课标下的体育教学不仅使学生走出课堂,参加体育活动,而且活动的内容与项目更加丰富,考虑到大多数学生的需求,设置了学生感兴趣的体育项目。比如拔河比赛、掷铅球、踢毽子等,这些体育游戏不仅能够提升学生的参与性,而且能增强学生的团队协作能力,增进同学之间的交流与各作,培养学生的综合素质与人际交往能力,促进学生身心健康发展。新课标下的体育教学真正使学生融入到体育活动中,享受到了体育活动的乐趣,顺应了时展的要求,教学效果十分明显。

2.3多媒体教学的应用,教学途径广泛

网络时代的到来,为教育体制的改革注入了新的时代动力,信息传播与分享更加方便快捷,尤其是多媒体教学的应用,为教育教学提供了一个新的形式,这在体育教学中同样适用。在体育室内教学中,多媒体技术得以广泛的应用,打破了传统的教师主导课堂的模式,不再是照本学科,而是通过一些视频、图片、教学的放映,让学生在愉悦、放松的状态下学到具体的体育知识。比如:在学习立定跳远的动作要领时,教师可以为学生放映一些教学视频,让学生直观地感受到动作技巧,进而再投入实践,避免进入误区。教师也会适当地为学生放映一些篮球比赛视频,让学生体会到体育运动的魅力。当下的一些体育新闻、时事热点也可以作为课堂讨论的内容,使每个学生广泛参与其中,活跃课堂气氛,增加学生对体育活动的了解,建立丰富多彩的课堂形式。

2.4体育活动的集体性,培养学生的健全人格

以往的体育室外教学,主要以学生的单人训练为主,比如:长跑、立定跳远等,而新课改后的体育教学增加了集体活动项目,主要以大型的集体游戏为主,比如跳大绳、足球、拔河比赛等,这些体育项目对团队的配合要求比较高,能够让学生在体育运动中学会合作,认识到集体的力量,增强凝聚力与向心力,使学生的集体主义观念得到加强。比如在足球比赛中,每个队员都扮演着重要的角色,无论是守门还是进攻,亦或是传球,都是相当重要的,一旦有一方出现了问题,将会导致整个队伍的落后,因此,每个人都要积极配合,在队友出现失误的时候要相互谅解,学会换位思考,给予队友鼓励与支持,使学生从中体会到团队的力量,培养他们健全的人格。中学生正处于青春期,正是他们世界观、人生观、价值观形成的重要时期,有效的体育教学对促进学生的身心发展有着重要的促进作用。

3新课标下中学体育教学与传统体育教学的比较

新课改不仅是当前时展的必然要求,也是教育改革的内在需要。中学的体育教学将新课改落实到了实处,与传统的体育教学有着明显的差异。首先,传统的体育教育观念不强,在成绩之上、分数之上思想观念的影响下,学校及家长都过分地重视学生的文化课成绩,对学生的体育训练没有足够的重视,甚至认为体育活动是在浪费学生的学习时间,有的学校体育课甚至改为自习课,学生得不到充分的体育锻炼,也长期处于思想紧绷状态,不仅身体素质偏低,心理上也得不到放松。新课改后的体育教学,教学观念有所转变,社会以及学校普遍认识到了体育教学在中学生身心发展中的重要作用,开始强调对学生的体能的训练。学校在体育设备以及体育场地的建设上投入了大量的资金,为学生提供了多样的体育器材,并开展一系列丰富多彩的体育活动,鼓励学生积极参与到体育活动中,促进了学生的身心健康发展。目前,许多学校在招生过程中也将学生的体育素质作为一项参考依据,更突出了体育教育的重要性。另外,传统的体育教学是将教师的讲授作为重点,教师在课堂上讲,学生在下面听,或者室外活动时,教师给学生做示范,学生跟着教师做,这种教学方式单一、枯燥,不能吸引学生的兴趣,而且还会抹杀学生的兴趣爱好,教学效率比较低下。新课标实施以来,多媒体技术进入课堂实践,体育教学也呈现出新的格局,多媒体教学集图像、文字、声音为一体,生动形象地向学生展示了体育活动的魅力,课堂形式多样化。而且教师针对学生感兴趣的体育话题展开讨论,使学生在讨论中获得相应的体育知识。在室外体育教学中,教师尊重学生的兴趣爱好,在保证纪律的情况下,让学生充分发挥自己的特长,培养学生的体育精神,具有优越性。另外,传统的体育教学是死板的,课堂上缺乏生气与活力,教师在教学过程中按部就班、照本宣科,严格按照教学大纲的要求,忽略了学生发展的差异性,不能灵活地实施教学,而新课标下的体育教学,打破了传统体育教学观念的束缚,增加了趣味性与丰富性,并将课堂交给学生,尊重学生的兴趣、爱好,根据学生的身体素质与发展特点实施教学。对于在某项体育运动中有优势的学生,着重培养他们的特长,对于一些身体素质较差的同学,鼓励他们参加一些跑步训练,增强体质,使每个学生都能得到充分有效地锻炼,达到素质教育的目的。

4结语