小学生心理咨询论文十篇

小学生心理咨询论文篇1

关键词：中小学；网络心理咨询；双向动态交流

现代互联网络已广泛影响着人们的工作、学习和生活，各中小学也普遍设有学校网站、论坛，并利用网络实施学校管理、进行学生和学校之间的信息交流。部分学校也认识到网络在心理咨询领域独特的作用，进行了一些基于网络手段如学校网站、学生论坛、师生QQ群等多种方式的网络心理咨询探索和实践。作为一种创新形式的咨询方式，中小网络咨询的特点和利弊，都值得进行探讨。

一、网络心理咨询

网络心理咨询并没有一个统一的名称，根据相关文献，国内学者崔丽霞等人认为，广义的网络心理咨询包括求助者通过专业网站提供的信息，学习掌握有关心理健康的知识和技能；主持网络的管理者通过网站的各种互动功能，向求助者介绍心理学知识，提供心理咨询服务和心理援助的一种活动。通过网络心理咨询师的帮助，来访者能以更为有效的方式对待自己和周围环境，促进个人的成长与发展。

二、中小学网络心理咨询

1.中小学网络心理咨询的实施。目前中小学实施网络心理咨询的方式主要有：①电子邮件。以电子邮件形式实施心理咨询，即求助者通过学校网站公布的电子信箱，用电子邮件的形式将个人心理问题或困扰呈现给学校专职咨询师，然后由咨询师在一定的时间范围之内给予解答的一种模式，是目前提供网络心理咨询服务的主要形式之一。一般来说，通过电子邮件模式进行网络心理咨询的回复周期在24～72小时以内。相对于传统的面对面咨询而言，电子邮件心理咨询的好处是学生可以随时随地借助网络，通过发送电子邮件的形式进行求助，而不是只能在上班时间到学校心理咨询室求助。此外通过电子邮件心理咨询，咨询师和学生双方都不存在面对面咨询时所面临的压力，可以就问题进行充分的探讨。②即时交流和聊天软件。即时交流和聊天软件包括通过QQ、MSN、Skype等软件进行的一对一咨询以及通过QQ群、网络聊天室的进行的一对多咨询。这种形式具有互动更直接、信息反馈更快等特点。随着现代互联网络的发展，中小学生尤其是城镇中小学生已经能够熟练使用QQ作为彼此沟通交流的工具，不少学生都拥有班级学生群、师生群等多种信息沟通方式。这些网络沟通软件能够打破空间、时间的限制，使学生和咨询师之间可以建立便捷的沟通渠道。③双向视频。双向视频交流形式的心理咨询是利用网络传输手段，在来访者和咨询师之间实现声音和影像的双向动态交流。在所有网络心理咨询实施方式中视频心理咨询最为接近面对面交流的情景，可以在最大程度上弥补网络心理咨询中信息传达缺失的不足。但是相对于其他的网络心理咨询手段来说，双向视频交流的匿名性和隐匿性最差，在实践操作中，通常情况下中小学生会因为各种顾虑而刻意回避与心理咨询师见面的机会，因此中小学目前运用视频会谈进行网络心理咨询的情况还不多。

2.中小学网络心理咨询的特点。①网络的匿名性有助于中小学生求助，对于中小学生而言，网络心理咨询最大的优点就是匿名性，尤其是那些通过电子邮件、网络留言等方式进行的网络心理咨询能够满足中小学生很强的自我保护的需要。匿名性的特点可以使得中小学生在交谈中更为坦诚，减少中小学生的压力感，消弱防御机制，让咨询师获取的信息更为真实，而且每一次的电子邮件都是一次自我揭露、自我反省的过程，能够增强整个咨询活动的有效性，建立更深入持久的关系。②网络的便利性有利于中小学生求助，各种形式的网络心理咨询均可以打破实践和空间的限制，让咨询师和来访者之间通过网络手段建立非同步的咨询联系。网络为分处两地的咨访双方提供了沟通平台，求助的学生和心理咨询师之间不再受到时空限制；来访者随时可以留言或发邮件给咨询师寻求心理援助。另外计算机和网络系统有足够强大的记录与保存功能，能让来访者在需要的时候找出当时自己所表诉的内容，从中获得思考收获。③网络的普及可以提供更广泛的服务，各学校建立的心理咨询网站，可以使师生双方从时间和地域的限制中解脱出来，使得双方可随时随地进行沟通。无论在任何时候、任何地点，在需要求助时，仅需要一台计算机发送一封电邮，甚至仅是一部能上网的手机发送一个消息即可。在网络背景下，学校网站的专业心理咨询人员面对的将是不受限制的更为广泛的学生群体，提供的则是更为广泛的服务。

三、中小学网络心理咨询目前存在的主要问题

1.信息缺失。已有的关于网络心理咨询的文献中，争议较多的一个问题就是非接触性带来的信息缺失。网络心理咨询最大的特点是非接触性，尤其在基于文本进行的网络咨询模式中，各种非言语信息是很难获取的。对于那些还不能准确使用书面语言对自己内心世界进行完整描述的中小学生来说，这种非接触带来的信息缺失一方面使咨询师不能准确了解学生的真实内心世界，另一方面也无法直接感知来访学生的反馈并做出相应的反应，更无法采取有效的处理措施。同时在传统心理咨询过程语音、语气、身体姿态等带来的影响力和信息传递等等，在网络心理咨询中都将不复存在。

2.身份确认问题。网络的匿名性是一面双刃剑，在为咨询带来便利的同时，也可能成为咨询的不利因素。对于学生而言，下定决心勇敢地进行求助是一件需要费些脑筋的事；对学校的专职咨询师来说，如何确认来访者的真实身份，以及如何辨别来访者所提供的信息真伪更是让人头疼。而一旦出现故意的隐匿真实身份、提供虚假信息就从根本直接上导致心理咨询行为的错失。

3.安全与保密。从互联网诞生之日起，网络的安全与保密就是人们无法回避的问题。而心理咨询的一个基本前提就是“保密性原则”。咨询师有责任为来访者的相关信息、个人隐私以及咨询内容进行保密。对于处于青春期的中小学生来说，“保密性”更是影响他们是否选择求助、是否接受求助的重要考量因素。一旦网络求助信息被恶意公开，给处于心理发展期的中小学生来说，带来的是打击是毁灭性的。因此中小学网络心理咨询中，必须重视网络的安全与保密，采取足够的网络安全防范措施来保证咨询的顺利进行。现代互联网络的发展，作为传统心理咨询模式的有力补充，网络心理咨询作为一种新兴的咨询模式也将逐步走进中小学。我们要以积极的态度探索和研究发展中的问题，使其向着专业化和规范化不断发展。

参考文献：

[1]剑雄，刘宏程.网络心理咨询的实施及面临的问题[J].社会心理科学，2008，（10）.

[2]丽霞，雷雳，蔺雯雯，等.网络心理咨询的疗效与展望[J].心理科学进展，2007，15（2）.

小学生心理咨询论文篇2

关键词 心理咨询 价值干预

中图分类号：B848 文献标识码：A

Value Problems: The Eternal Topic in Psychological Counseling Ethics

DENG Yaqin

(Institute of Education Sciences, Nantong University, Nantong, Jiangsu 226007)

AbstractComparison on the mainstream in western psychology counseling in value to the basic point of view with the current domestic consultants, scholars question the value of intervention, it has some significance ethical development of our counseling.

Key wordspsychological counseling; value intervention

如今，心理咨询已成为现代社会中一项专业性较强的“助人自助”活动，主要是通过咨询者与一个或多个来访者之间的良性人际互动过程来帮助来访者产生心理、行为上的改变等等。心理咨询过程既然是一种人际互动过程，其中就不可避免的会涉及价值问题。可长期以来，心理咨询伦理中，有关价值问题的处理，咨询心理学界却颇为争议，从西方到东方，从理论到实践，可谓是仁者见仁，智者见智。对国内外心理咨询中的价值问题进行比较研究，相信对我国的咨询伦理建设会有着一定的实际意义。

1 西方主流心理学对价值问题的基本观点

发轫于上世纪初美国“指导运动”的咨询心理学发展至今，仅心理咨询与治疗理论及其学派就达250种之多。即使是西方主流心理学派在价值问题的处理上，也一直有争议。

1.1 心理咨询和治疗应严守“价值中立”

来访者中心疗法的创立者罗杰斯认为人性规定了价值，人性“知道”价值，心理咨询的实质就是让来访者领悟自己的本性。①咨询者在咨询中要严守“价值中立”，避免任何价值说教，努力为来访者创设和谐的气氛，以来访者主动的陈述展开讨论，通过来访者自由地自我探索，发现价值，从而使问题得以解决。

存在疗法的倡导者罗洛・梅发现现代人患有心理疾病不是由于性本能受到压抑，而是感到丧失了人生意义和存在的价值。他是人本主义心理学中提倡自我选择的存在倾向的主要代表，强调在咨询和治疗中，咨询者应尊重来访者的“自我的主动性”，严守“价值中立”。

1.2 价值干预是必然的

行为主义者认为咨询和治疗有权对来访者进行直接间接的影响或塑造，价值信念是行为经验积累的产物，人们在习得社会行为时，也形成了与之相一致的价值观，主张通过塑造行为来塑造人的价值观。②行为疗法的代表斯金纳曾明确提出在咨询和治疗中幻想没有价值影响或完全保持价值中立是不切实际的。在治疗中，确定什么样的行为予以强化或消除，实质上就体现了某种价值选择，价值干预是必然的。

理性―情绪疗法（简称RET）是支持价值干预的典型，其创立者阿尔伯特・艾利斯主张RET的咨询者应用讲解、说服乃至论辩的方式来教导来访者与自己的非理性信念质疑，教会来访者运用RET的思维方式，以理性的信念取代非理性。③价值干预的烙印昭然若揭。

此外，当代西方有很多专家学者也认为，在咨询和治疗中绝对保持价值中立是不可能的，主张价值干预。美国学者考瑞认为，“咨询员与当事人所沟通的就是价值观。咨询员希望当事人成为怎样的人，以及认为人生应发挥哪些教育功能，这些的确都在散发他们的价值观”。④奥地利著名的精神病学家弗兰克尔在其意义疗法中主张咨询者用自己的人生信念、生活态度与价值观等帮助来访者克服不正确的价值观，体现了明显的价值干预。

总之，在西方咨询心理学界，就价值问题而言，各学派在理论立场上是存在分歧的，甚至有些对立。但在实践上，西方各国有他们的独特做法：由全国性专业协会制定成文的规范，规定咨询家在处理价值问题上的原则和程序。如心理学会有“心理学家道德准则”，咨询和发展协会有 “道德标准”。

2 中国心理咨询界对价值问题的争论

2.1 “价值中立”与“价值干预”

2.1.1 心理咨询人员应严守“价值中立”原则

受哲学中的“科学价值中立说”的影响，心理学研究者认为心理学的研究对象（心理事实与规律）是超越文化和历史的影响，不受经济等社会诸因素制约的，当然也不会掺杂任何个人的态度、情感，不涉及个人主观倾向和价值观念。目前国内有相当数量的心理咨询专业机构把“价值中立”作为对咨询者的基本要求，一些从事咨询理论研究的专家学者也认为，“价值中立”是心理咨询人员的专业素质之一，曾文星先生等在谈到作为心理治疗者的几个条件时指出，成功的治疗者最重要的一条是“要保持中立无私的态度”。⑤

2.1.2 咨询实践中无法真正做到“价值中立”

价值干预是心理咨询自身的要求。“心理咨询要取得成效，必得有价值干预。心理咨询的过程，无法避免价值干预。”⑥每个咨询者均有自己的文化背景，有自己的态度、立场、观点，有自己独特的价值观体系。在与来访者咨询互动的过程中，即便是专业程度很高、做事态度严谨的咨询者也无法绝对做到“价值中立”。毕竟人可以控制自己的意识，却无法控制自己的潜意识，带有倾向性的价值干预是无法避免的。

价值干预是心理咨询本土化的要求。中国特有的文化孕育出的中国人的人格特征，决定了西方某些咨询理论及原则不一定会在中国适用。杨鑫辉教授认为中国人尊重权威，并认为咨询者应当是“专家”，是有相关的专门知识和权威，应当能替自己解决问题。主观上有接受价值干预的准备，若未得到明确、具体的干预措施，定会大失所望。

2.2 “功能干预”与“内容干预”

10多年前，在中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会的年会期间， 就“心理咨询是思想工作的现代化”的误解，江光荣教授指出在价值干预时应重功能干预而不重内容干预。2004年，在《中国心理卫生杂志》就心理咨询的相关讨论中，江教授又进一步提到价值的功能干预是允许当事人进行独立的探索，自己去发现价值，去选择价值。它是基于心理的动力学机能的干预。这种功能性的价值判断，咨询师越敏锐越好。

对此，咨询实践领域也有不同的声音。

绍兴文理学院教育系主任、副教授林慧莲认为，事实上高校心理心理咨询中的价值干预不可能回避价值内容，因为不少学生来访者之所以心理失衡，往往是由于价值观念本身有问题。所以，我们需要关心的不是如何回避内容干预，而是在进行内容和功能干预时如何进行科学操作。⑦

中国青年政治学院社会工作与管理系的杨渝川谈到，在中小学心理咨询中，有三种形式的价值介入是常常可以见到的。第一种是以信息提供为主的价值教育。如关于珍视生命、防止自杀的生命教育，关于预防艾滋病、增进生殖健康的宣传与教育。第二种是以价值观探讨为住的价值观澄清。如生涯发展辅导。第三种是以治疗为主的价值观矫治工作。这主要是针对非理性、性的价值观进行工作。⑧

2.3 性别与价值中立

在中国的文化背景下，女性主义的主张与传统的男主女从的性别观念形成了强烈的反差，给现实中的女性以很大的冲击，当然，对于女性心理咨询师来说，也不例外。在面对异性间的性问题咨询中，女性心理咨询师无法是一个没有性别的科学家，“既不男又不女”，站在中立的立场上，解答对方有关性的困惑。⑨咨询员是生活中人，他的文化价值观中的性别观念是他作为人的一部分，在咨询中如遇到相关的刺激，他的心理及相关的文化观念会本能地跳出来进行辨识和防卫。⑩

2.4 价值中立与价值参与的矛盾与统一

价值中立是价值的“零参与”，价值参与则包括价值澄清、价值导向和价值灌输三种，其中，价值澄清与价值导向是价值的“适度参与”，而价值灌输是价值的“绝对参与”。“零参与”与“绝对参与”都是人们在价值处理问题上的极端方式，既不能满足人们对心理咨询的现实需要，又防碍了心理咨询功能的正常发挥，是不可取的。

当然，价值中立原则为价值参与提供了一个科学的限定，指导咨询师在价值问题的处理上掌握适度性，使伦理学道德规范与心理咨询科学功能之间的相对和谐成为一种可能。

3 启示

3.1 心理咨询离不开文化土壤

西方咨询心理学有其完善的理论体系和咨询模式，在普遍承认价值多元的文化大背景下，各学派观点虽有分歧（人本主义强调“价值中立”，行为主义则强调“价值干预”），但都能找到适合自己生存和发展的土壤。我国有五千年的传统文化根基，如今，社会虽处于从传统向现代的转型过程中，但一味“移植”，势必会引起消化不良，只能在吸收、借鉴外来的理论和方法的基础上，探索适合中国文化和中国人特点的咨询和治疗体系，本土化研究和实践任重而道远。

3.2 心理咨询伦理应考虑性别问题

在越来越开放化、国际化的当前中国社会中，性困惑已不再是难以启齿问题。心理咨询师在面对异性来访者的咨询实践中，要绝对地保持价值中立，那是不现实的事情。从咨询实践的效果来看，异性咨访关系有时反而更有效地帮助了来访者，促进了他的心理健康发展。

3.3 心理咨询伦理价值标准有待建立

在心理咨询实践中，即使是经验最丰富、专业最过硬的心理咨询师也不可能从来没有触犯过咨询伦理。中国心理学会临床与咨询心理学专业机构与专业人员注册系统的专家钱铭怡教授和樊富珉教授在2011年9月的南京心理咨询伦理培训班上就毫不避讳地谈起此事。笔者认为一些心理问题是由明显的价值偏差引发的，如不解决价值偏差的问题，心理问题很难解决。而要解决价值偏差，在有些情况下就得进行必要的价值干预。虽然价值干预有可能出现道德问题和合法性问题，但只要方法、方式科学得当，适当的价值干预是有存在的必要的。当然，价值问题作为心理咨询伦理的核心，在咨询实践中，更应受心理咨询伦理价值标准的制约，这是行业规范，可以指导心理咨询从业者更好地把握干预度的问题。

注释

①③江光荣.心理咨询与治疗[M].合肥:安徽人民出版社,1995.

②蔺桂瑞.学校心理咨询中的价值观教育[J].教育研究,2001(12).

④考瑞（Gerald Corey）著.咨商与心理治疗的理论与实务[M].李茂兴,译.台北:台湾杨智文化公司,1996.

⑤钱铭怡.心理咨询与心理治疗[M].北京:北京大学出版社,1994.

⑥江光荣.关于价值干预与价值中立的讨论――再谈价值的功能干预[J].中国心理卫生杂志,2004.18(5).

⑦林慧莲.心理咨询价值敢于的操作策略试探[J].高等农业教育,2005.5(5).

⑧杨渝川.论中小学学校心理咨询中的价值介入问题[J].中国心理卫生杂志,2004.18(6).

小学生心理咨询论文篇3

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{5}http：///view/26400.htm

{6}夏斌，陈道富.中国金融战略：2020.北京：人民出版社，2011，第19页

参考文献：

1.黄少安.产权经济学导论.北京：经济科学出版社，2004

2.彭聃龄.普通心理学.北京：北京师范大学出版社，2004

3.高鸿业.西方经济学.北京：中国人民大学出版社，1996

小学生心理咨询论文篇4

目前，相当一部分学生存在学习、考试、人际文往、青春期心理适应、生活消费等方面的困扰。如何给予正确引导，或者能给予正确引导而方式方法又容易为学生所接受的组织形式亟需努力探索。实践证明，"伙伴咨询"是一种较好的组织形式。

一项调查显示：在回答“我碰到问题首先找谁商量”时，寻找同伴的占70％，寻找父母的占10％，寻找老师的占8％，其它占12％。这表明学生碰到麻烦，他首先想到的是伙伴。因为家长、教师往往以教育者的身份出现，居高临下，学生的心灵很难畅开，也就很难沟通、理解。伙伴间则不同，他们的关系是平等的，被咨询者往往会站在对方的立场上为其献谋划策，双方极易沟通、理解、双方都能畅开心怀交谈、讨论，从而取得统一的认识。（当然其中也可能是错误的主意）

如何寻找一种既能使有各种问题的青少年能够畅开胸怀，各陈己见，又能得到正确引导，方式、方法又易于接受的组织形式，我想到了“伙伴咨询”。

“伙伴咨询”就是选拔初三年级中，德智体诸方面全面发展，且乐于助人，善于启发、诱导解决问题的学生担任小咨询员，经过有目的，有计划，有步骤的培训，掌握一定的理论及方法，对初中的学生进行心理健康咨询的模式。它的优点是：首先小咨询员本身就是一种力量。小咨询员无论在思想品德、待人处事还是文化知识、学习方法技巧等方面都可成为被辅导者的学习的对象，成为被辅导者的楷模。班杜拉的社会学习理论指出，儿童主要通过观察别人的行为来进行模仿学习，从而取得发展的。小咨询员高尚的道德情操、优秀的学习成绩、健康的心理本身就直接影响着被辅导者，为他们提供了模仿学习的榜样。被辅导者要求矫治、学习、追求的东西看得见、摸得着，就在眼前。其次，易于建立良好的咨询关系。一个好的心理咨询一定要在咨询员与被辅导者之间建立良好的咨询关系上，如果不能建立良好的咨询关系，那么心理辅导就不能很好的展开，难以达到预期的效果。伙伴咨询模式则通过"学生辅导学生"，有利于在小咨询员和被辅导者之间建立融洽的、无隔阂的咨询关系。被辅导者在年纪相仿的小咨询员面前不会感到拘束，又有一定的共同语言，乐于倾吐想法；小咨询员也能设身处地地为被辅导者着想，被辅导者产生的心理他们或听到过，或看到过，或经历过、可以高屋建瓴。从自身的经历中诉说经验与教训，易取得对方信任，便于找出被辅导者的主要问题和引起问题的原因，然后对症下药，解决问题。瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童之间的相互合作跟儿童与成人之间的合作同样重要。如果儿童不能了解彼此相对的立场和观点，那么他们将长久地停留在本质上是自我中心的立场，在统一认知水平上的其他儿童，似乎比成人更能促使儿童从自我中心解脱。儿童心理学告诉我们，进入青春期以后，个体对父母、老师的信任度逐步下降，而对同伴的信任度上升，同龄群体的作用逐渐加强。再次，容易开展讨论。心理咨询非常强调“悟”，咨询员不是传道、授知，而是在相互交谈、讨论中使被辅导者悟出真谛。学生间喜欢发问、讨论；学生间亦喜欢把自己知道的、体会过的无保留地传授给对方，伙伴咨询为他们提供了这个机会。世界教育发展越来越重视学生主体作用的发挥，我国改革亦是要将人的主体作用充分发挥出来。一棵小草当它的主体作用发挥时尚且可以破土面出，儿童当他的主体作用发挥时，他的心理障碍就易于排除，他的潜能易于开发。理情疗法认为改变一个人的不良行为应从改变其信念系统着手，其治疗过程中主要采用讨论、;辩论方式，“讨论怎样才是合理的逻辑推理，什么是正确的信念”。同辈团体往往是青少年认同的对象，过量的外控力量反而会引起青少年反感，伙伴咨询就是利用青少年这种心理，运用同伴资源，以发挥同伴正向影响力。

伙伴咨询的操作（试以解除学习上的心理障碍为例）。第一，伙伴咨询模式的组成：从初三学生中选出品学兼优的学生若干名成为小咨询员；由初中一、二年级中需要进行心理咨询的学生成为被辅导者，然后组成两个小咨询员带2至3个被辅导者的小组。第二，明确咨询目的。指导小咨询员从学习态度、学习方法、学习环境、身心健康四个方面对被辅导者进行咨询，通过发挥同伴影响的作用力，来达到提高被辅导者的学习适应力的目的。第三，对被辅导者进行学习适应性测验。第四，对小咨询员培训。首先让小咨询员对心理咨询和伙伴咨询模式有一个整体了解，如学校心理咨询的定义、伙伴咨询模式的组成、伙伴咨询活动的意义、咨询过程中应注意的问题、引导技巧等。其次，教授辅导的原则，如以了解同伴为基本前提、辅导的目的在于助人和自助等。教授提高学习积极性的方法，如端正学习动机、从自我分析着手等。再次，阐明学习积极性是怎样产生的和如何制订学习计划、为什么要预习和如何预习。讲解如何提高听课效率、有效的听课方法、如何集中注意力和上课动脑筋。最后，介绍咨询的几种小方法。第五，主要活动方式：一是讨论，以培训的内容为主，展开讨论，使被辅导者获得启发，达到效果。二是具体的学科辅导，被辅导者的较多心理障碍是因学习困难引起的，小咨询员以辅导为载体，摸索被辅导者的思想，探索他们的心理障碍，然后因势利导予以点拨。第六，对被辅导者进行测验，检查效果。学生的主要任务是学习，中学生许多心理问题都直接或间接地与学习有关，如自卑、自傲、怕挫折、人际关系不好、考试焦虑等。懂得了克服因学习而引起的心理障碍的方法，亦能迁移到克服其它心理障碍。

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【关键词】心理咨询小学生心理素质教育

一、引言

20世纪80年代，在西方广泛讨论“素质教育”的大背景下，我国也逐渐提出要实施“素质教育”，以培养高素质人才。

“心理素质”是我国素质教育中提出的一个本土化概念【1】。对于心理素质的定义，目前学术界尚未形成一个比较一致的看法。钱含芬认为心理素质是一个由心理能力素质（智力因素）、心理动力素质（人格因素）和身心潜质三个亚系统交互作用的、动态同构的自组织系统【2】；王极盛则认为心理素质是多类别、多要素、多品质系统的动态综合体，包括智力因素、非智力因素、心理健康与潜能因素【3】；肖汉仕又认为心理素质是一个人的性格品质、心理能力、心理健康状况及其心因的水平或质量的综合体现【4】；而张大均、刘衍玲和郭成等则认为心理素质是以生理条件为基础的，将外在获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的，并与人的社会适应行为和创造行为密切联系的心理品质，是一个由认知维度、个性维度与适应性维度三个亚系统同构而成、相互作用、动态发展的自组织系统【5】。笔者比较赞同张大均等人对于心理素质的定义，因为这一定义将遗传与环境相结合，从一个动态发展的角度来理解心理素质，而且可操作性也比较强。

目前，心理素质教育在我国教育实践中的受重视程度有所提升，但受限于应试教育的事实，其所受重视程度还不是很高，并且存在着比较明显的地域差异。在我国经济比较发达地区受重视程度要高于经济欠发达地区，即东部高于西部，城镇高于农村。

国家和小学生个人的未来发展需要加强小学生的心理素质教育。21世纪是一个充满竞争、挑战和机遇的新世纪，而小学生是我国将来社会主义事业的建设者和接班人，提高小学生的综合素质是直接关系到我国人才培养的大问题。另外，心理素质教育可以帮助小学生更好地了解和认识自我，更好地面对和处理这一阶段成长过程中遇到的问题，因此，它对于小学生个人的健康快乐成长也具有非常重要的作用。因此，在抓好小学生德、智、体、美、劳等素质教育的同时，小学生心理素质教育也不容忽视。

实施小学生心理素质教育的途径和方法有多种。张大均等人提出学校心理素质教育的三个主要途径：专门训练活动、教育教学渗透、咨询辅导，每一途径又有若干具体实施途径，专门训练活动包含专题训练活动和系统训练活动，教育教学渗透包含学科渗透和教育活动渗透，咨询辅导包含心理咨询和心理辅导.重庆：西南师范大学出版社，2004.]【6】。心理素质教育教学实践经验显示，应用心理咨询的各种技巧到心理素质教育过程中确实能够有效地提升学生的心理素质水平。然而，纵观我国小学开展的心理素质教育实践，主要是以专门的训练活动和教育教学渗透在小学生心理素质教育，而心理辅导特别是心理咨询由于受到多种原因的限制而未能在小学生心理素质教育中受到应有的重视。基于上述原因，文章拟从课堂教学干预和课外心理辅导两个方面谈谈心理咨询是如何促进心理素质教育的。

二、运用心理咨询技术和理念提升心理素质教育课堂教学效果

目前，心理治疗的流派及其具体理论和技术纷繁多样，如精神分析、行为主义、认知行为、人本主义、存在主义、积极心理学等，他们的很多理论观点和技术方法都可以借鉴到心理素质教育课堂教学中来。

以人本主义为例，简单谈一下如何将其理论观点与技术方法应用到心理素质教育课堂教学中来。

人本主义心理治疗大师卡尔·罗杰斯强调心理治疗师或咨询师在治疗过程中，要以来访者为中心，通过对来访者的真诚、共情和积极关注，帮助来访者发掘和运用其自身的力量去解决其面临的问题。相应地，小学心理素质教育教师在实施心理素质教育时，可以上述理念为指导，将学生的心理素质发展需要放在中心位置，去思考和建构课堂教育的内容，在教学实践过程中，应将小学生作为一个拥有独立意志的平等的个体去对待，尊重他们的观点，努力对他们保持坦率真诚，努力去理解他们，努力用积极的视角去看待他们等。这不仅可以促成良好的师生关系，同时也能够最大限度地发挥学生在心理素质教育过程中的积极性、主动性和创造性，进而提升小学生心理素质课堂教学的质量和效果。

三、运用心理咨询技术和理念，拓展学生心理素质教育的途径

（一）建构学生心理素质档案，了解学生心理素质动态变化过程

学校心理咨询工作应以心理学理论为依据，以学生心理素质现状为基础，以平等交流的形式对其思想、心理予以帮助和指导，并建立学生心理档案，使中小学心理素质教育逐步走上科学化、规范化道路，提高中小学心理素质教育的层次和水平。【11】因此，小学的心理咨询形式应在心理咨询一般形式的基础上，有所变通或创新，比如在鼓励遇到困惑和心理问题的学生主动前来咨询的基础上，设立“心理健康日”，开设心理咨询信箱，举办集体讲座，进行单独谈心和心理测验等。

健康的心理是小学生心理素质发展的重要基础，因此了解学生的心理健康状况是小学生心理素质教育的一个重要部分。在小学生入学的时候，学校应对他们进行心理测验，甄别存在心理问题或行为问题的学生，然后根据测验结果建立小学生的心理档案，并随着小学生的成长情况不断更新其心理档案。建立学生心理档案可以了解学生心理素质水平，及早发现学习、生活中的适应性问题。【12】

（二）针对学生的心理困惑，进行有针对性的辅导

1.个别辅导

儿童进入学校以后，学习活动就逐渐取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式，并对儿童心理产生重大的影响。张大均认为“适应”是小学阶段心理素质教育最基本的内容，具体来说，小学生心理素质教育的内容包括八个方面：适应生活、适应学习、适应人际交往、学会做人、发展智能、发展个性、发展社会性和发展创造性【2】。这一时期，儿童面临着新的环境和发展任务，可能会在生活、学习和人际交往等方面遇到一些问题或困扰，比如他们要适应从家庭生活到学校生活的转变，学习如何管理自己的零花钱，学习如何与同学相处等。这些问题或困扰的解决，有时单靠父母和老师的帮助还是不够的，心理辅导老师用心理咨询的方式可能会提供更有效的帮助。如在人际交往方面遇到困扰的学生，心理辅导老师可以先通过倾听、询问等了解其问题原因，然后再根据原因来提出相应的解决策略，可以通过角色扮演、沙盘游戏等帮助他们更好的了解自己、了解他人以及建立良好的人际关系。

另外，可以根据学生的心理档案，对于有心理或行为问题的学生进行积极主动的干预，以帮助他们更好的发展心理素质。

2.团体咨询或辅导

团体咨询或团体辅导的方式不仅可以用于那些有心理问题或困扰的学生，而且更应该用于心理正常的学生，帮助他们发展良好的心理素质。

对于有心理问题或困扰的学生，可以通过团体咨询或辅导来帮助他们解决困扰或问题，在这个过程中一定要对学生的个人信息注意保密，以防给学生带来不必要的伤害。

另外，可以根据小学阶段心理素质教育的内容分年级对学生实施专题性的团体辅导，比如在小学生刚入学时，可以对他们进行新生适应性团体辅导，以帮助他们更快更好的融入新的校园生活；而在小学三年级这个重要的转折期，对学生开展相关的团体辅导，以帮助他们更好的应对新变化，在这一过程中，学生的相关素质便逐渐开始发展起来。类似的培养学生心理品质的团体辅导活动可帮助学生提高心理承受能力，建立自信心，学会控制和调节自己的各种情绪，克服焦虑和恐惧心理，从而使学生经常保持心理平衡，有效地预防心理失调和心理疾病的产生【13】。通过团体辅导还可以帮助小学生更好认识自己，拓展自己的兴趣，开发各种潜能，提高创造能力和团队意识等。

四、心理咨询在辅助小学生心理素质教育过程中可能遇到的问题

目前，虽然越来越多的小学开始设立心理咨询室，并希望将他们应用到小学生心理素质教育的过程中去，但是心理咨询在我国小学生心理素质教育领域发挥的作用还十分有限。主要原因有以下几个方面。

（1）我国大部分小学没有学生心理咨询和辅导的常设机构。目前，我国的一些大城市的部分小学配置了咨询室，但很多中小城镇和农村地区的小学往往缺乏这样的机构。

（2）小学往往比较缺乏专业心理咨询人员。尽管目前一部分小学配备了心理咨询人员和辅导教师，但大多没有经过正规的专业培训。在某些学校，虽然设有心理咨询室等场所，也只是以备必需，并不能真正起到实际作用【15】。

（3）由于小学生的语言表达能力和思维能力有限，这在一定程度上限制了学校心理咨询工作的有效开展。

（4）没有能够将心理咨询活动与专门训练活动和教育教学渗透在小学生心理素质教育的过程中很好地结合起来。

这些无疑都给学校心理素质教育工作带来了障碍。这些问题也提示我们，要想在小学生心理素质教育中更好的发挥心理咨询的作用，我们还有很多工作要做。

五、总结

良好的心理素质是现代教育对受教育者的要求之一。在培养小学生良好心理素质的过程中，除了进行专门训练活动和教育教学渗透以外，心理咨询也可以而且应该用来为小学生心理素质教育服务。小学生良好心理素质的形成和发展并非一日之功，需要通过多途径、多方面长期综合的教育，方可在学生身上塑造出教育者所期望的品质，健全学生的心理素质，促进学生的全面发展，使他们成为国家的栋梁之材。

参考文献

[1]张大均，冯正直，郭成，陈旭.关于学生心理素质研究中的几个问题[J].西南师范大学学报（人文社科版），2001，（3）

[2]钱含芬.学生心理素质与学生成就相关的研究[J].心理发展与教育，1996，（1）

[3]王极盛.中国中学生心理素质量表的编制及其标准化[J].社会心理科学，1997，（4）

[4]肖汉仕.心理素质的结构及其内外关系[J].中国教育学刊，1999，（4）

[5]张大均，刘衍玲，郭成.小学生心理素质与学业成绩的关系[J].心理发展与教育，2004，（1）

[6]张大均主编.学校心理素质教育概论[M].重庆：西南师范大学出版社，2004.

[7]陈洪.关于中小学心理素质教育问题的思考[J].山东教育科研，1998，（3）

[8]苏静.要重视小学生的心理素质教育[J].心理教育研究，2000，（3）

小学生心理咨询论文篇6

关键词:心理咨询;价值中立;价值干预

一、引言

随着人们现代生活节奏的日益紧张,面对升学、就业、工作、恋爱、婚姻等诸多方面的压力,心理咨询(Psychological counseling)逐渐走进现代人的生活。心理咨询在解决人们的心理困扰方便发挥了很大的作用。心理咨询是咨询者通过与来访者建立一种和谐而特殊的人际关系,帮助来访者解决心理失常问题,促进身心健康,提高社会适应能力的过程。在心理咨询的过程中,咨询者需要帮助来访者澄清自己的思想,重新认识自己的价值。而来访者不是精神病患者,而是一个有思想的,有价值观的行为偏离的主体。

美国的《心理学百科全书》认为心理咨询有两种模式――教育模式和发展模式。该书认为:“咨询心理学始终遵循着教育的模式,而不是临床的、治疗的或医学的模式。咨询对象(而不是患者)被认为是在应付日常生活中的压力和任务方面需要帮助的正常人。咨询心理学家的任务就是教会他们模仿某些策略和新的行为,从而能够最大限度地发挥其已经存在的能力,或者形成更为适当的应变能力。”同时,“咨询心理学强调发展的模式,它试图帮助咨询对象得到充分的发展,扫除其成长过程中的障碍。心理咨询中价值问题的实质,实际上是如何处理价值的问题。那么什么是价值(Value)?威廉斯(R.Williams)说价值是“合乎需要的事态的概念,这个概念在挑选的行为中被用来作为偏爱或选择的标准,或者作为拟议的行为或实际的行为的正当理由”。每一个社会成员都有一套自己的价值体系,它是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。可见价值是主体的行为准则,来访者寻求帮助,从某种意义上讲就是寻求价值支持,来访者的价值观是心理咨询过程的关键因素。那么,对于来访者的价值观,我们是保持“价值中立”(Value neutrality)还是进行“价值干预”(Value intervention)?

二、人本主义心理理论与“价值中立”

心理咨询 “价值中立”的理论源自于人本主义心理学家提出的“来访者中心疗法”。人本主义心理学家罗杰斯(C.Rogers)认为健康的人有自发追求价值实现的内在倾向,这是人的本性。咨询者的工作不是要改变来访者,而是提供一种氛围,使来访者能够自己帮助自己。每个人都有独一无二的自我实现的倾向。人本主义心理学家相信每一个人都可以以一种积极的、自我实现的方式成长,除非这一过程被阻挡了。遇到与来访者自我概念不一致的信息时,应该更少地使用扭曲和否认等防御机制。咨询者的工作就是允许来访者回到他们自己积极成长的轨道上去,继续朝着积极的方向进步。潜能的存在不是教育的结果,而价值的实现也不是干预的结果,不恰当的价值干预反而会阻碍价值的实现,所以,避免“价值干预”提倡心理咨询过程中的“价值中立”就成为人本主义心理学的重要思想。

三、心理咨询“价值干预”的理论研究

人本主义心理学理论中的“价值中立”,希望将价值干预排除在心理咨询的范畴之外。将人本主义的“价值中立”作为心理咨询的重要原则,它尊重了人的尊严与价值,但也忽视了来访者心理困惑的根源恰恰就是他们的价值出现了偏差,他们所要解决的正是价值的问题。人本主义心理学过份强调个人在自我实现中的作用,忽视社会发展、社会实现对个人自我实现的决定性意义,放弃了社会文化伦理对人性的制约与促进。

经典操作理论的研究者斯金纳(B. F. Skinner)认为,传统人文研究将事实判断与价值判断截然分割是一个极端的谬误,他主张任何价值判断都是关于事实的判断。人们认为好的东西是能产生正强化的东西,是正强化物,人们认为坏的东西则为负强化物。斯金纳反对用主观的良知、善恶感等来解释人的价值与道德。如果没有是与非的标准,就没有正确的强化物,就不会习得正常的行为。社会行为即是社会强化的结果。可见,行为主义咨询理论并不回避价值干预问题,承认价值干预的作用。

认知学派的凯利(George A. Kelly)从临床心理学经验得到的启示是:任何使患者本人对自己和自己的问题的看法有所改变时,都会使他的病情有所好转。人对客观存在的认识个人的经验、思想观念是影响人格形成、发展以至导致变态的主要因素,他提出了建构理论,假如构念――个体的思想、观点、看法(类似于价值一类的)――与事实不符,而人又不能改变自己的构念就会产生偏差。重新认识、重新构建新的价值体系,就是心理咨询解决问题的关键。可以看出认知学派赞成要用价值干预来帮助来访者区分理性信念和非理性信念,帮助来访者重构正确的信念和价值。

可见,有很多心理学派未放弃对价值干预的认同与使用,甚至认为咨询过程中的价值干预和价值引导是必不可少的。“价值中立”并不是心理咨询理论的通用原则,它是服务于人本主义心理咨询理论的原则,是个性而非共性的原则。“黑猫、白猫,抓到老鼠就是好猫”。

四、心理咨询中“价值干预”的实践研究

人本主义的心理治疗法只对一小部分希望通过咨询解决问题的人有帮助,创设恰当的氛围有利于人的成长,这可能对人本主义心理学家的许多观察者有效(事实上,他们所观察的大部分都是心理健康的人,比如说马斯洛(Abraham H. Maslow)提出自我实现理论是通过观察48位杰出人士而总结出来的),但是对那些极端心理障碍的人帮助甚少。同样思考人生的价值和目标对于一个受过良好教育、中产阶级的来访者很有帮助,但是对那些生活在艰难、动荡的环境中,或者挣扎在心理困惑中的人有帮助吗?来访者中心疗法可能会解决某些问题,但是对大量前来咨询的,有严重心理障碍的人帮助甚少。

实际上,一些心理问题是由明显的价值偏差引发的,如不解决价值偏差的问题, 心理问题很难解决。比如焦虑,焦虑是一种消极的情绪状态,它主要表现为躯体紧张和对未来的担忧。焦虑在个体身上可能表现为主观的不安感,一系列的行为表现如忧心忡忡、烦躁不安,也可能表现为某种源自大脑的生理反应和反射性的心跳加快或肌肉紧张;那么作为心理咨询者首先要帮助来访者认清其思维方面的弱点,它他们依赖于什么样的非理性观念而导致焦虑,并查明推理上的错误,然后咨询者与来访者一起用合理的观念取代非理性观念,消除焦虑。

帕特森(C.H.Patterson)说心理咨询就是一种人际关系,是一个人际互动的过程。在进行心理咨询时,咨询者的目光接触、眼神、微笑、姿势等表情都流入来访者的眼里,甚至有的来访者会在意咨询者与自己身体之间的距离。在心理咨询的过程中,有很多咨询者会去揣摩咨询者的话里之意,留意咨询者选择的话题,希望取得咨询者的认同,博取咨询者的注意或好感,而主动求价值影响。正如杰拉德・考利(Gerald Corey)所言,“即使你认识到把你自己的价值观加于来访者不合适或者不合道德,你仍然会以某些微妙的方式影响他们赞同你的看法。”即使咨询者非常小心地隐藏自己的看法,来访者也会像福尔摩斯一样扑捉到咨询者价值观的蛛丝马迹,尤其是缺乏自信和主见的来访者。

五、心理咨询中“价值干预”的策略

(一)以功能干预为主,内容干预为辅

我国的学者江光荣把价值干预分为价值的功能干预和价值的内容干预。在心理咨询的过程中,强调提倡价值的干预功能,避免价值内容上的干预。但我认为应当以功能干预为主,内容干预为辅,不能完全没有内容干预。某种意义上讲功能干预是手段,内容干预是目的,手段是为目的服务的。比如对于青少年等价值观还没有完全完善的来访者,在对他们进行心理咨询时,可以适当的进行内容干预。这种干预有可能是“植入”性的,也有可能是纠正性的。因为这类群体的价值观没有形成体系,有可能是混乱、残缺的,他们自身也需要外界的强力给予支持,需要咨询者给予是与非的标准。同时服务社会主义精神文明建议的需要,心理咨询者在对青少年进行心理咨询的时候,有进行社会主义德育的义务,尤其是在校园从事学生心理咨询工作的咨询者。

(二)价值干预方法适当、力度适中

每一个来访者都有自己原有价值体系,那么咨询者应当首先认识来访者的价值体系,尊重来访者的价值体系。咨询者必须避免将价值观强加给来访者,而是采用适宜的方法,以便能让来访者更容易接受新的道德观念或价值取向。循序渐进,不可一蹴而就,如果价值干预的方法不适当,价值干预的力度过大,矫枉过正,过犹不及,往往适得其反。尤其是目前随着我国社会政治、经济、文化的发展,人们的思想发生着巨大的变化,各种思想、文化的强烈冲击使人们的价值观向多元化方向发展。哪些是合理的哪些是不合理的,有时候根本没有是与非,只有适合与不适合,要把来访者置于其生存的社会环境中来共同分析,使来访者认识到接受其他价值观念或改变其原有观念的必要性和有益性,引导其朝合理方向发展方为正道。

(三)设身处地的理解,无条件地积极关注

咨询师不管来访者是什么人,都应当抱以一种热忱的、积极的和接纳的态度,这种态度没有私欲、没有评价、没有保留。不管来访者有什么行为,咨询者总是继续尊重他。咨询者的积极关注总是不变的、不动摇的。来访者因此能自如地表达和接受自己的全部思想和情感,不必担心会遭到咨询者的拒绝,真诚自我表露。朱拉德(Sidney Jourard)认为人只有通过自我表露才能更接近真实的自己,更能逐渐认识自己。将模糊不清的情感、信念转为完整的解释经常能发生顿悟的效果,于使患者实际上变成了自己的治疗者。咨询关系是双向的,心理咨询中的表露也是双向的,许多研究发现咨询者适当的自我表露与来访者的进步呈正相关。

(四)做科学家型的实践者

早在1986年,卡拉瑟(T.B.Karasu)就统计出世界上各式各样的心理治疗学派的数量多达400种。但是由于心理问题的复杂性,在实践中人们认识到,没有任何一种单一的理论和方法是“万金油”,能在所有情境下解决所有人的所有心理问题,其效果各有所长。咨询者应当追踪科学领域的最新成果,根据不同情况选择不同的方法,或综合采用几种不同学派的方法,进行心理咨询实践。凯利曾说人像科学家一样,能够不断提出并检验自己对世界的假设。咨询者应不断学习与心理咨询相关的交叉学科,比如神经科学、社会学等,了解文化、社会和发展对人们心理的影响,对来访者的心理障碍及其成因进行研究,积极总结评估自己对来访者的咨询方法和手段是否有效,做一个科学家型的实践者。

参考文献:

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2、车文博.人本主义心理学评价新探[J].心理学探新,1999(19).

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小学生心理咨询论文篇7

参考文献：

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[6]Sommers-Flanagan R & Sommers-Flanagan J著.陈祉妍等.心理咨询面谈技术.中国轻工业出版社，2001.29-34.

小学生心理咨询论文篇8

〔关键词〕学校心理咨询;心理咨询理论;折衷主义

〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2010)01-0007-03

随着人们对全面素质教育认识的深入,学校心理咨询和心理健康教育作为全面素质教育的重要组成部分,已成为当前我国教育的热点之一。现代咨询和治疗只有一百多年的历史,但据统计,到现在为止至少出现了240种不同的心理咨询理论,发展速度是惊人的[1]。对心理咨询和心理治疗影响较大的有四大派别理论,即心理分析理论、行为主义心理学理论、人本主义心理学理论和认知心理学理论。然而,在心理咨询过程中,许多咨询师常遇到这样的问题和困惑:心理咨询的理论技术何其多,到底应该选择哪种理论技术呢? 想同时使用多种理论技术和方法,这样是否可行呢? 本文在总结四大主要心理咨询理论及其应用的基础上,重点探讨了其理论的整合及技术的应用,以期给广大理论和实践工作者一些启发。

一、四大心理咨询理论及其应用

(一)心理分析理论及疗法在学校心理咨询中的应用

心理分析理论产生于19世纪末,创始人是奥地利心理学家弗洛伊德。弗洛伊德提出了精神创伤是引起精神疾病的主要原因,主张用精神分析方法来发掘病人被压抑到潜意识内的心理矛盾以治好病人。心理分析理论关注和重视人的意识和人的情感世界,力求探索在心理现象背后所隐匿的意识功能和精神作用,力求揭示埋藏在人的内心深处受意识压抑的无意识内幕,力求使人类对自身的精神世界能较为全面和深刻地认识[2]。

在心理咨询方面,弗洛伊德主张通过心理分析来处理心理问题,主要有以下常用的方法:自由联想 ,梦的分析,阐释与自我了解,转移与移情等,在现在的心理咨询中还常用到这些方法。

1.认识领悟疗法

认识领悟疗法是我国精神病专家钟友彬教授在心理分析理论基础上,结合中国国情而发展起来的一种心理治疗方法,也称“钟氏领悟疗法”。它认为人们出现的心理问题是幼年期的恐惧在成人心理上的再现。通过用求助者理解的、符合他们生活经验的解释,使求助者理解、认识并相信他的症状和异常行为的幼稚性,并达到真正的领悟从而使症状消失[3]。

在学校心理咨询中,认识领悟疗法的适应症主要为强迫症和恐怖症等。钟友彬教授认为,强迫症症状的核心是求助者内心的恐惧和不安全感,这种情绪又经“万一怎样”的担心而体现出来。因此,咨询治疗的重点是要使求助者了解他那种盲目的、不符合正常成人逻辑的认识情感和冲动的性质,帮助求助者真正认识到他所采取的应对措施是可笑的、幼稚的,从而自觉放弃它[4]。

2.意象对话法

以心理分析理论作为基础的还有意象对话法,它是我国心理学家朱建军于20世纪90年代创立的,是与想象中的意象进行交流,来化解心理障碍的心理治疗方法。意象可以反应人的意识中或潜意识中的心理活动。意象对话,就像两个人用象征的语言进行交流[5]。意象对话疗法适用于各种神经症、性心理障碍等,在学校心理咨询中也较常用。它不仅具有治疗功能,还有诊断功能,对于求助者的有些心理问题,通过意象对话技术,可以更确切地作出诊断。运用此疗法,要考虑求询者的个人特点和会话时机,其操作起来大致程序有五步:做好心理准备,引发起始意象,分析象征意义,进行心理调适,布置强化作业。

总体说来,心理分析对人的行为的观察是在非控制的条件下进行的,其资料来源大多来自当事人本人的叙述,这使资料本身的真实性和准确性常常受到人们的怀疑,这不能不使人经常思考如何提升心理分析理论的科学性和技术方法的有效性。另外,在学校心理咨询中,心理分析疗法大多不适合儿童。

(二)行为主义理论及疗法在学校心理咨询中的应用

行为主义理论产生于20世纪初期,自20世纪中期起它被较广泛地应用于心理咨询和治疗的临床应用。创始人华生反对心理学研究意识、心理这些主观的东西,主张心理学只研究人的行为。行为主义强调环境的作用,认为人的一切行为都是由环境所决定的,都是对环境、刺激所作出的反应[6]。

行为主义理论对学校心理咨询有什么含义呢?经典条件反射理论和操作性条件反射理论是其经典理论。比如,为什么有的学生喜欢上课捣乱?从操作性条件反射理论来看,很可能是这一行为受到了环境包括教师在内的刺激影响的结果。学生表现出捣乱行为,其目的很可能是为了引起教师、同学的注意,使自己成为众人注目的焦点。当这种行为引来全班同学的注意和老师的批评时,这一行为就行为者本身而言就是得到了强化。所以,干预的关键就应该是找到导致这一不良行为的强化源并予以控制,这样才能达到理性的目的[7]。

行为主义运用于心理咨询中,形成了比较完整的理论和许多技术方法。较常采用的行为疗法有:系统脱敏法,

厌恶疗法,条件操作法(包括行为塑造技术、渐隐技术、代币强化技术等),满灌疗法等。

行为疗法的理论着眼于行为本身,忽视了人的心理因素,如认知、情感和意志的作用,因而有人怀疑行为疗法矫正了行为,是否人的心理也健康了。实际上,行为矫正是不能同人的心理因素分开的。故矫正行为也必须同时注意消除心理上的障碍。

(三)人本主义理论及疗法在学校心理咨询中的应用

人本主义心理学主张,心理学要研究人的价值、人的创造力和自我实现,要关心和提高人的尊严,要充分重视人的主观性、意愿和观点,要坚信任何人都有发展自己潜能的欲望和可能,要坚信任何人都有追求自我实现的需要。毫无疑问,在今天学校咨询的各项工作中,这些都应该是我们必须坚持的基本原则[8]。

人本主义心理学派提出的自己的心理疗法是“患者中心疗法”。此法由罗杰斯于1942年所倡导,其基本思想不是治疗病人的行为,而是依靠患者进行自我探索、内省、发现和判断自我的价值,调动自己的潜能,认识自己的问题,改变自己的症状。罗杰斯还将他的“来访者中心”理论扩展到教育领域。他提倡教育应该“以学生为中心”,强调尊重学生,相信学生的潜能,发挥学生的主观能动性,着眼于学生的独立性、创造性的发展和人格的“自我实现”。

(四)认知心理理论及疗法在学校心理咨询中的应用

20世纪60年代兴起的认知心理学,强调人的行为是受人的认识所支配的,心理咨询的关键是指导病人改变原来的认知结构而确立新的认知结构。近年来在心理咨询中流行的“情绪ABC理论”就是认知学派的观点。根据此理论,心理治疗的方法就是改变人的认知,以合理的信念代替不合理的信念。认知干预方面有代表性的两种方法是艾利斯的RET心理疗法或称合理情绪疗法和贝克认知疗法。

下面是在学校心理咨询中使用了合理情绪疗法的案例:

当事人A是一位高二女生。她的平时成绩总在班级前五名,可是最近她的一次小测验和期中考试成绩不理想,因此感到非常失望和痛苦。她总是责问自己,我能考上大学吗?我今后会有出息吗?怎么做才能提高自己的学习成绩而不必再为此烦恼呢?

当事人的这个问题看起来是由考试成绩不佳这一外在事件(A)引起的,但实际上是由她的特定看法和评价(B)引发的,即这一成绩未能与自己的期望值吻合,这使她非常失望和痛苦(C)。因此,对她运用合理情绪法进行干预是合适的。

二、各流派理论及技法的整合应用

从文中上部分可知,不同的心理学流派基于自己对心理实质的理解提出了不同的咨询方法来促进和维护人的心理健康,其治疗的疗效不同,对症范围也不同,所以四大理论和技法在心理咨询和治疗中的适当整合运用十分重要。当代心理咨询发展中出现了折衷主义趋势,所谓折衷主义,顾名思义指的是“针对患者当时的实际情况,运用各种心理学方法,从中选取一种或几种最适用或最有效的心理治疗方法进行治疗的倾向。”它并非是一种独立的心理学派或理论体系,而是兼采各个学派理论和方法体系中的某些部分,整合成一个综合性的整体,以提高心理咨询与心理治疗的效果[9]。Smith调查了422名美国心理咨询和治疗专家,其中98%的人认为折衷主义将会成为咨询和治疗理论的发展方向。在美国约有三分之一至二分之一的心理咨询专家认为自己是折衷主义者[10]。随着折衷主义影响力的日益扩大,它对学校心理咨询领域也产生了较大的影响。

在学校心理咨询过程中,我们同样需要以分析人的心理现象作为出发点,人的“心理现象结构”包括心理过程和个性心理。其中“个性心理”是显示人们个别差异的心理现象,“心理过程”包括认知、情绪情感和意志品质,即知、情、意三种基本的心理现象。而人的心理要通过行为表现出来,所以我们研究、评价一个人的心理状态时,可以从知、情、意、行这四个方面来展开。四大流派的咨询与治疗在治疗过程中都会关注或着力改变知、情、意、行这四种基本心理现象中的一种或数种,而这四种基本心理现象是相互联系、相互促进的,其中一种或数种心理现象的改变都会带来其他心理现象的改变。所以各种心理咨询与治疗都有一定的疗效。但又因为各种心理障碍实际上是包括知、情、意、行这四个环节的心理过程整合的失调,不同的心理障碍在失调程度、发生失调的要害环节上会有所不同;而各种心理咨询与治疗在环节干预的倾向上、治疗技术所能施治的失调的程度上,也会有所不同。所以各种心理咨询与治疗的疗效不同,对症范围也不同[11]。因此,在学校心理咨询中,许多咨询师也针对不同的心理障碍灵活地、综合地采用各种心理咨询与治疗的理论与技法。

(一)箱庭疗法

箱庭疗法就是集认知和行为的方法于一体的一种疗法,在“自由和受保护的空间”里,通过玩沙、水和玩具模型,箱庭疗法为认知和行为方面存在不适应或困难的学生提供了表达情感体验的有效途径,为其提供了一面观照内心世界的镜子,其效果可能比传统面谈式心理咨询更佳。它因其独特的游戏性质及其对个体发展的适应性而特别适用于学校情境下的心理咨询。箱庭疗法的实施过程是:在咨询者的陪伴下,通过非言语的手段,让来访者从玩具架上自由挑选玩具,在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现,再现其多维的现实生活,使来访者的无意识整合到意识中,即“无意识意识化”,它是一种从人的心理深层面来促进人格改变的心理治疗方法[12]。根据先验研究,箱庭疗法在学校心理咨询中的以下方面具有良好的效果:言语和交流困难的学生,焦虑等情绪困难的学生,注意缺陷的学生,攻击,人际关系困难的学生。

箱庭疗法在美国、日本等国家的学校心理咨询中得到广泛应用,受到学生的欢迎,大量的临床案例报告和理论探讨都说明了箱庭疗法在帮助个体克服心理问题、促进身心健康发展方面发挥了积极作用。箱庭疗法在我国的研究、应用尚处于探索的起步阶段,在我国学校心理咨询中具有巨大的潜在应用价值。

(二)焦点解决短期心理咨询技术

焦点解决短期心理咨询技术(solution-focused brief counseling,SFBC)起源于20世纪80年代,近几十年来在西方国家己经得到广泛应用,并被认为能够运用于解决多种问题类型,其有效性己经得到多方验证,是学校心理咨询的一种新取向。总体来说,SFBC的主要特色有:咨询时程较短、积极的正向引导、不探究问题产生的原因、强调语言的魅力[13]。自卑、厌学、抑郁、逆反心理等青少年问题在学校里日渐凸显,学校咨询人员经常提到这些问题。而焦点解决为中心的短期治疗将给予咨询人员新的希望和鼓舞,因为它是一种针对学校管理和心理健康教育实际需要,有研究佐证的有效咨询模式。

为何SFBC能够如此广泛地运用于学校心理咨询?从学校方面看,希望心理咨询工作能够及时有效地解决学生的心理问题,以使他们能以积极健康的心态投入学习,而以治疗时程短为特色的焦点解决心理咨询完全符合学校的要求。而且学生的心理问题大多都是发展性问题或适应性问题,主要集中于人际关系、考试焦虑等层面,这些问题不需要花大量时间去寻找产生的原因,而只要求致力于解决。

SFBC常用的咨询技术有:一般化技术,预设询问,奇迹询问,例外询问,量表询问,应对询问,赞许,关系询问等,对心理咨询都发挥很好的效用。

当然,SFBC也存在一此不足,如它缺乏丰厚的心理学理论基础;它更关注行为和认知,而不关注来访者情感的改变;它不适合于严重问题的咨询,更适合发展性问题的咨询等。我们需要运用辩证的眼光、包容的态度来看待这一新生事物[14]。对于SFBC所表现出来的独特优势,毫无疑问我们应该努力学习并加以吸收利用。而面对其不足,我们应把其他心理咨询技术作为支持,才能够在解决案例时更有效地发挥效用。(稿件编号:091215006)

注释及参考文献:

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小学生心理咨询论文篇9

关键词：心理咨询；网络形式；高校；特点；探新办法

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0003-02

近年来，我国高校由于学生心理问题而引发的事故较为频繁，其在凸显高校心理咨询与教育缺失的同时，也在告示着传统“面对面”心理咨询方式的僵硬，或者说并不能够全面地体现出其在高校心理健康上的预期作用，导致一部分需要心理咨询的学生无法获取某种力量与疏导方向。在此背景下，新出现的网络心理咨询模式将是传统心理咨询最好的弥补剂，如果二者能够相辅相成、相互结合，那么目前高校心理咨询的作用将出现质的变化，为高校心理健康提供更为稳妥技术支持的同时，也为社会心理咨询提供更好的经验。

一、网络心理咨询的特点

1.保密性。严格的保密性作为心理咨询行业的基本伦理原则，其在心理咨询师与访问者之间都非常适用。一般来说，在进行心理咨询的过程中，访问者需要通过暴露个人信息为心理咨询提供依据，而个人信息作为人身最为隐秘的生存因素与条件，能否得到保密不但属于心理咨询师的个人职业道德，也是访问者与咨询师之间建立咨访关系的前提条件。而网络由于带有匿名的特性，其在确保访问者个人信息不被发现或者泄露的同时，也为访问者提供较大的信息暴露空间，很大程度地提高了心理咨询的保密性。但是，在利用网络匿名性时，由于信息不公开往往也会造成来访问者缺乏责任感、信任感以及伦理观，无法建立长时间的咨访关系。

2.即时性。在心理咨询工作上，其咨询关系建立的前提条件是访问者的自愿来访咨询。但是相对来说，由于个人心理与社会观念的影响，大部分高校学生并不会自愿进行心理咨询。而网络由于具有匿名保密的特性，学生在不暴露个人姓名或者真实信息的前提下，可以利用电子邮件、留言平台或者聊天软件等方式向心理咨询老师或者其他人群表述自身的困惑，而心理咨询老师则可以即时地与学生进行沟通与讲解，帮助学生走出困惑与宣泄压力。从一定程度上，提高了解决心理困惑和心理障碍问题的效率，降低了心理问题导致的严重后果。

3.便捷性。对于高校来说，由于有寒暑假与相关节假日，在放假期间由于空间的差异，传统“面对面”的心理咨询无法继续进行，也在困扰着高校心理咨询的持续性。但是网络心理咨询由于不受空间的影响，学生在异地同样可以通过网络实现咨询。另外，通过网络咨询也为咨询老师对访问者的资料存档提供更为便利的途径，便于咨询老师对访问者的后期跟踪和反馈，实现学生心理咨询的信息化管理，为咨询师与访问者提供了更为便捷的特性。

二、高校网络心理咨询在实践上常见的问题

1.效果无法显现与认可。在现阶段，访问者与心理老师对于网络咨询模式的评价存在较大的差异，相对于访问者对于网络咨询方式的普遍认可，心理老师评价的差异较为突出。从一份调查研究报告上发现，一半以上的心理老师认为网络咨询与传统“面对面”咨询各有优势，但是大部分心理咨询老师认为在现阶段的网络咨询难度还较大，使咨询的效果大打折扣。但是从实际上来说，由于我国国内对于网络心理咨询，特别是在高校领域内的实证研究还较为匮乏，研究与评估网络心理咨询无法跟上实践的发展速度，因此其效果还无法形成统一的认识。

2.网络心理咨询的保密性无法得到保障。在心理咨询的过程中，咨询师对于访问者的信息、资料以及相关的咨询谈话记录要做好保密工作，其属于咨询行业的伦理原则。但是，相对于传统“面对面”的咨询方式，网络模式下的不确定因素更多，因此保密性的难度也更高。在网络中，相关信息与资料容易被第三者通过不正当的手段截取与破坏，或者由于咨询师与访问者的大意而丢失与泄露。另外，由于计算机具有公用与多用途等特点，其存在的记录较为明显，容易被其他人员共享与拷贝。以上这些因素都导致了网络咨询保密性无法得到保障，给高校网络心理咨询带来了较大的不确定因素。

3.网络心理咨询由于匿名性给危机处理带来难度。在网络心理咨询的方式上，访问者通常利用昵称或者邮件地址与咨询老师沟通。如果在咨询过程中出现紧急情况或者危机事件时，由于匿名性的存在，心理老师无法及时现场解决，相对于校园网络可以及时通过IP查看学生相关信息，外网则需要和公安机关、救护与福利机构以及网络管理部门等取得联系与寻求帮助，这也导致了危机与紧急情况的无法及时解决。另外，部分学生出于好奇或者其他原因，往往会假扮访问者或者编造相关心理与心理老师取得联系，从而无谓地浪费了心理咨询老师的时间与资源。

4.理论与技术手段缺乏体系化认识。在目前的高校心理咨询工作上，对于理论与技术手段的运用还较为缺乏体系化的共识，大部分心理咨询老师都是“摸着石头过河”，这也给心理咨询工作带来巨大的难度。例如，在网络心理咨询工作上，哪些理论适用于实际情况，哪些心理问题适用于网络方式，心理咨询老师在进行网络心理咨询的过程中，需要哪些职业素质、能力与技术等问题都没有形成统一认识。因此，高校网络心理咨询的师资、执行效果等参差不齐，给网络心理咨询的广泛利用带来巨大的难度。

三、高校网络心理咨询的探新办法

1.构建网络心理咨询的新平台。在网络心理咨询工作上，是否具有规范化、合理化、易用化以及性能化的平台是其实现的前提条件，相对于现阶段社会上的各种沟通平台，各高校如果可以通过自身校园网资源，开发利用小型化与专业化的校内网站、交流软件等，其对于高校网络心理咨询的效果将更能显现。当然，目前相关技术已经较为成熟。例如，Wbe Services技术、jQuery技术都能实现互动，基本可以符合高校心理咨询需求。另外，各高校还可以利用保密文件柜的相关技术，实现信息的有效存储，提升工作效果。

2.有选择性地实现身份认证。为了避免匿名性所造成的问题，相关高校可以有选择性地实现身份认证，例如在咨询的过程中，学生的学号要求体现，在紧急情况下老师可以很快地通过学号对位个人。同样，心理咨询老师要以真实的身份显现在心理咨询平台上，心理咨询老师的容貌、能力以及资质属于基本的标识信息，而访问者通过相关平台可以随时验证相关心理咨询老师的治疗效果。

3.根据实际情况构建体系化心理咨询制度。相对于传统“面对面”的咨询方式，网络咨询给心理咨询老师带来巨大的困扰，这是因为咨询的开始与结束时间往往由访问者决定，心理咨询老师缺乏直面观察的同时，部分访问者对于咨询的耐心还较为缺乏，从而导致心理咨询老师判断依据与思索时间严重不足。因此，各个高校一定要根据自身的实际情况，进行体系化的心理咨询制度的构建。例如，对于网络咨询空间、时间一定要明确规定。学生在什么时间可以进行心理咨询，咨询的地方最好在规定的IP上等，从而降低环境的干扰与心理老师的困惑。

4.提高网络心理咨询老师的职业素质。（1）提高心理咨询老师对理论与技术的把握。网络心理咨询老师在利用网络形式的过程中，需要把握与学习相关理论与技术，在积累工作经验的同时，为同行提出更多具有远见性与适应性的工作理论与技术。（2）提高心理老师对于技术网络技巧的掌握。心理咨询老师在利用网络的过程中，自身对于计算机软件的使用、维护、安全保障与网络程序的操作等一定要熟练地把握。特别是对于本校的网站与交流平台，一定要懂得程序的操作办法与软硬件设备情况，并要求懂得简单故障的及时排除技术。（3）提高心理咨询老师的写作与相关技能。心理咨询老师无论在任何形式的咨询工作上，都要根据不同时期与学生的心理状态，对自身的书面表达与写作技术进行提高与加强，一定要善于表达与巧于提问，从而构建更为顺畅的沟通桥梁。

5.强化网络心理咨询理论与技术的探新工作。在利用网络咨询方式的过程中，由于其自身的独特性较为显现，因此在方法的选择和运用方面具有较大的难度。从实践工作上来看，认知疗法、意象对话法等办法在目前较常使用，其效果也较为显现。而催眠疗法、行为疗法由于实际实施的难度较大，因此效果还无法得到保证。另外，焦点解决取向技术、在叙事治疗上的传统书写、故事叙说以及文本互动等形式较为适用于网络心理咨询。

四、结论

综上所述，高校网络心理咨询作为一种新鲜的事物，其在发展过程中的可能出现的问题只有在实践中才能更好地显现，而相关高校在利用计算机网络技术的同时，一定要从自身的实际情况出发，对自身网络心理咨询网站、交流平台等进行构建，为心理咨询提供更好的保障。另外，还要提高相关心理老师的技能、构建自身的制度以及强化校园内对于理论与技术的研究力度等，为网络心理咨询提供更为广阔的发展平台。

参考文献：

小学生心理咨询论文篇10

〔关键词〕心理咨询；文化冲突；心理咨询本土化

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2012）12-0007-03

心理咨询是一种根据来访者的需要，对特定人群给予特殊关注并提供适时服务的专业行为，也是一种随着社会、文化、经济、环境的改变而发展和变化的职业。其目的是为了摆脱困境，找到解决问题的条件和对策，以便恢复心理平衡、提高对环境的适应能力、增进身心健康[1]。心理咨询起源于19世纪中后期工业革命的美国，其主要的发展力量也一直在西方。因此，当代心理咨询中所使用的概念、理论与技术，都自然而然地充满了浓厚的西方文化色彩。而中国文化与西方文化在诸多方面都存在明显的差异，因此我们东方人在开展心理咨询时就必然存在冲突，笔者认为这种冲突就是一种文化冲突。这种文化冲突在我国心理咨询中有许多表现，本文将对这些表现作具体探索。

一、文化冲突产生的原因和表现

虽然不同文化背景下的个体具有共同的心理规律，但东西方群体在情感表达和行为方式上还是有很大的差异。受传统文化的影响，中国人在社会交往中往往习惯于以上级、集体的意志作为自己的意志，由此导致的心理困惑及表现也往往有着自身的特点。

（一）注重社会接纳而非自我接纳

过分强调社会的价值取向使得中国人十分注重人际关系，个体的大部分心理能量被消耗在人际关系的调和与处理之中。如何掌握并且灵活运用人际交往准则，以便在维护人际关系的和谐与自己切身利益之间求得平衡，是每个人都无法回避的现实问题，这也是引起心理冲突及心理失衡的一个重要根源。不敢表露自己真实的思想情绪，不敢公开追求个人的生存价值，具有明显的压抑自我的内向性格，这种现状在某种程度上导致了对自我价值的否定。

（二）权威要求与现实自我的矛盾

中国人自小听家长的、老师的，遵从于这些权威，以父母和老师满意而不是自己满意的方式去成长、奋斗，使得中国人很少有机会按自己的意志与喜好去选择自我，在工作和生活中，一旦遇到挫折就容易产生迷惘、焦虑、恐慌、退缩等神经症倾向。而这种对权威的过多关注，和西方的文化有着极其悬殊的反差。西方人重规则胜于重权威，重自我胜于重社会[2]。整个社会普遍接受个人欲望的合理性，认为对欲望和本能的过度压抑会产生精神病理状态，趋向健康的生活道路应该是“遵从自己”，通过创设一定的环境，提供一定的帮助，使人能够满足所需，能够自我实现，而不是压抑自我以达到权威的满意。因此，若单纯运用西方的许多理论和技术，使来访者接受自我并学会自我主张，我们会发现在咨询的过程中能得到来访者的认可和接纳，但是当来访者一旦回到现实社会生活中，自我主张往往被人认为是“好出风头”“自私”“不听话”，从而进一步加深了内心的焦虑。

（三）含蓄化的行为表达

内敛而含蓄的性格使得东方人不善于向别人袒露自己内心的真实世界[3]，而传统文化中强调“慎独自省”的价值观，又使人们形成了仅靠自身的力量来化解个人内心矛盾的习惯，过度的控制和压抑十分明显，表现在心理问题上，就是躯体化的问题比较多，如失眠、头疼和肢体无力等。而如果利用西方常见的精神分析方法进行治疗，又常常会导致病人强烈的抵抗，认为心理医生有把自己问题复杂化的倾向。尤其是病程较长的病人，对于咨询者忽视自己外在现实的躯体痛苦，而过分追究内心精神原因的探讨也会多有不满。同时，中国人也不善于主动与心理咨询师谈论自己内心的问题。这显然和东西方文化在看待与评价人生事件的普遍价值取向上的差异是有关的。

二、文化冲突给我国心理咨询带来的负面影响

（一）中国人的人际观念

中国人注重人际关系，人与人之间存在着较强的人际依赖和人际制约，心理咨询也受到很大影响。中国人重“和”，通过“和”来实现人我关系的平衡，为了不让自己卷入是非，遭受妒忌、打击和迫害，中国人倾向于随大流，从众，少管闲事，不多说话等，将各种情绪压抑在心里。这种和为贵、忍为尚的传统观念，化解了相当一部分国人的心理矛盾和冲突[4]。但另一方面，人们这种随大流和求同的观念又压制了自身的一些个性需要，最终不免产生心理矛盾和冲突，导致心理问题和障碍的发生。而人际中的隐忍如果超过一定限度，反而更容易出现一些极端的事件或心理问题。

（二）中国人的权威观念

中国人注重权威，注重社会级别，推崇师道尊严，这对心理咨询也会产生一定的负面影响。在国内的心理咨询中，来访者常常会将心理咨询师当作权威人物来看待，如同教师或医生，对其期待和要求也较高，期望从他们那里得到直接指导或具体治疗措施。如果咨询者并未对其提出的问题进行明确指导，就有可能造成来访者的失望或咨询关系的失败。

（三）中国人的面子观念

中国人是重面子的，虽然面子可以满足某种程度上的自我肯定，但另一方面它也可能成为一种负担[5]。许多人为面子所役使，总害怕丢人，有时宁愿自己背负一些心事和压力，也不愿向别人倾诉，尤其在对心理咨询不太了解甚至存在认识误区，即认为去咨询的人都是“不正常的”“有问题的”这样一种情况下，更是不大可能去进行咨询或者不大会如实地把自己的情况与咨询师进行交谈，这也成为我国心理咨询工作开展的一大障碍。虽然中国人有很强的“面子”观念，他们不喜欢或不习惯过分理性地剖析，尤其不愿直接涉及“压抑的性冲动”“过分紧密的亲子情感纽带”这样一些可能有道理的说法。但是，中国人在进行隐喻流方面有丰富的资源和较强的能力，擅长使用“器官语言”，具有较强的“躯体化”倾向。而形象化的语言，易于理解，促进同情心与同理心，不容易触发来访者对暴露问题、缺陷而产生的阻抗。由此而见，重面子对心理咨询造成的负面影响是很大的[6]。

三、如何应对心理咨询中的文化冲突

既然文化冲突在我国心理咨询中有如此多的原因与表现，那么我们必须要有相应的对策，笔者认为，这个对策就是要将心理咨询本土化。

（一）应用本土化心理咨询的必要性

人的心理无论从什么角度去分析，都显示着其历史的规定性，每个人的心理无不与他所生活的国家、民族的文明方式和文化模式相契合。因此，对中国人心理的研究应针对中国的国情和国民素质的现实，探讨和建构中国本土的心理健康和咨询理论；其逻辑起点和科学起点只能是生存于中国的社会环境中，并在中国的民族历史文化发展中生长起来的中国人的心理。只有这样，我们才能做好符合中国国情的心理咨询。

（二）本土化心理咨询的具体方式

西方的许多心理咨询与治疗模式，并不适合中国文化背景下人的心理问题的解决。现有中国文化仍带有很强的农业社会特征，“人情、权威崇拜、面子”仍是民族性格的核心。因此，本土化的心理咨询与辅导方式可以有如下几种。

1. 朋友关怀式心理咨询

中国人的过分注重社会接纳而非自我接纳，人与人之间存在着较强的人际依赖和人际制约，人们之间更加强调群体意识和社会责任、强调社会价值和集体利益，这样一种特点，与西方人所认为的，人是与社会和文化相分离而独立存在的个人，并强调个人价值至上的观念是相矛盾和冲突的[3]。中国儒家强调人际关系中相互依存的一面。当人际关系发生矛盾冲突时，中国人倾向于避争斗，讲究“和为贵”“忍为尚”，不偏激。目前在我国，绝大多数人在有了心理问题之后，首先想到的就是找朋友或亲人倾诉，在倾诉中得到安慰，从而获得心理压力的解除。而在西方发达国家则大都是由心理咨询机构来解决。在中国，朋友自觉或不自觉地相互扮演着心理咨询师的角色。在许多情况下，朋友的作用是作为倾听者和情绪宣泄的对象，除此之外，就是提供一些处理问题的经验。这种心理咨询方式使当事人十分有安全感。无疑，朋友关怀式的心理咨询是中国传统心理治疗的一种独特形式，它为中国几千年的社会稳定和精神构建提供了心理支撑。针对中国人重视人际关系的心理特点，我们在定义心理咨询时更要注重将其定义为朋友关怀式的心理咨询。

2. 权威评判式心理咨询

在遵从权威命令和期望而不是自己满意的方式去成长、奋斗中，中国人很少有机会按自己的意志与喜好去选择自我，同时在按照这些权威发展现实自我的同时又会有矛盾。

西方的心理咨询主要是通过具有治疗功能的咨询关系来促进当事人独立思考，协助当事人认识自己、接纳自己、进而欣赏自己，从而使其充分挖掘个人潜能，独立地解决其当前面临的问题，以克服成长过程中的障碍。在咨询过程中尽量不对当事人提出任何直接建议或具体治疗措施[7]。这种咨询关系中，咨询师与来访者的关系是平等的，讲求价值中立。而中国由于其历史和政治原因，传统文化中讲求忠、孝、节、义这几条基本原则。忠就是指对天、对王权的绝对服从；孝就是指对父权的绝对服从，它们都强调服从，强调权利的威严[8]。因而这种情况下西方讲究的对来访者不作明确意见和建议的“非指导性”原则，或许不太适合中国人的心理。这就要求我国咨询者不仅要善于观察和倾听，还要善于质问，启发来访者积极地思考，以找出症结所在。某些情况下，在促进来访者积极思考，强化其自助能力的同时，咨询师给予来访者适当的指导和帮助也是有必要的。由此看来，心理咨询的本土化还有很长的路要走，还有很多理论和技术需要根据我国的文化和国人的心理进行修整和摸索[9]。

3. 面子关注式心理咨询

中国人强调隐忍，注重面子，强调内敛和含蓄，因此，在遇到不论是躯体上还是心理上问题时，大都不愿意主动去寻求咨询师的帮助。所以相对于西方人而言，中国人对心理咨询的接受度不高，心理保健知识的普及率也较低。在这种状况下，心理咨询并不能很好地发挥它应起的作用。因而，我国的心理咨询不能完全照搬西方的咨询模式，坐在咨询室里等待来访者的求助，也不能等着来访者主动诉说他们内心的问题，而是可以根据国人的心理特点，拓展咨询的途径和方式，以达到心理咨询应达到的目的。例如，国内的社区或居民委员会这样传统的基层组织，他们本身就有解决居民生活矛盾和进行思想政治教育的作用，能够做到主动去关注居民的心理及各方面问题，相对于现在的心理咨询行业，他们更贴近老百姓的生活，更为人们所接受。心理咨询能否与这些基层组织进行合作，以了解老百姓的具体生活及心理状况，从而提高自身为大众的接受度，并更好地发挥自己应有的作用？同时，心理咨询能否与其他方式相结合，以适应和满足我国大众的心理需要？这些问题都有待于大家共同探讨。

本土化的道路最终要求构建出适应我国国情的、有中国特色的心理咨询理论、方法和技术。中国特有的社会背景、传统文化、价值取向、可利用的社会资源以及当代学生独特的人格特征，这一切都决定了心理咨询在我国的特殊性。重视心理咨询的本土化，既是我国心理咨询工作者有效地帮助当代学生所必须面对的一个实际问题，也是我国心理咨询事业的前途和希望所在，更是我国高校心理咨询学最终能立足于世界学术之林、对世界心理咨询学发展作出自己贡献的必由之路。

同时，笔者认为，我们在汲取东方传统文化精华，克服西方文化缺陷，建立适合本国国民的心理咨询模式的过程中，文化的融合始终是一种趋势，但是如果盲目寻求文化吸收，只会使我们的咨询界成为西方理论的大卖场。早在1969年，韩国心理学者李东植就提出东方的道德思想是西方社会克服现代文明缺陷的惟一道路，认为包括韩国在内的东方心理咨询者和治疗者应从西方的理论方法中摆脱出来，代之以东方文化为基础的理论方法[10]。这一事件不仅说明了东方国家心理咨询事业的发展，也反映了文化本位思想的抬升。这对于克服西方文化的缺陷，重建东方文化的自信，建立适合本国国民的心理咨询模式是有利的[11]。当然，这对于我国的心理咨询是同样适用的。我们可以这样认为，东方的传统文化中有许多东西是值得西方借鉴的，我们应从东方悠远绵长的文化中汲取精华，找到真正适合东方人心理的调适方法。综观当前心理咨询的现状，建立我国本土化心理咨询模式是有其现实意义的。只有建立适合我国国民的心理咨询模式，才能为我国国民的心理健康提供保障，促进心理咨询工作顺利开展。

总之，中西方文化存在诸多差异，产生于西方的心理咨询要在中国运用和发展必须结合我国的实际，文化冲突是需要我们关注和研究的一个重要因素，本文仅从三个方面进行了论述，还有很多问题需要大家继续探讨，来不断丰富和发展本土的咨询理论和技术，从而促进我国心理咨询的健康发展。

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