课堂教学管理能力范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学管理能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】课堂管理技能 高中英语 教学效率

在新课程改革不断深入推进的背景下，教师的角色和地位悄然发生了改变，教师不再单纯是知识的传道授业者，还具有了引导者和组织管理者的身份，这就需要教师具有丰富的知识，还要注重自身的课堂管理技能，对于课堂教学效率的影响作用。在高中英语教学课堂上，教师的课堂管理技能就是尤为关键的因素，它对于提升学生的英语学习效能，提高英语课堂教学效率有直接的作用。

一、教师课堂管理技能的涵义

教师在新课改的背景下，要具有一定的组织和管理技能，教师的课堂管理技能应当包括以下几种：

1.预见与干涉技能。在高中英语课堂上，教师应当具有尽早发现课堂问题征兆的预习技能，可以采用一般性预防和重点预防两种方式，为了预防课堂问题的激化，教师要事先交代清楚，便于学生遵循和操作。其次，还要注重对班风、特殊情境和重点人物加以预防，免得出现措手不及的现象发生。为了更好地管理课堂突发问题，教师还需要干涉性技能，要能够采用正确的方法和手段，使课堂问题迅速化解于无形。

2.正向激励和负面激励技能。在高中英语课堂上，教师要把握好正向激励和负面激励的运用时机和技巧，要选取适宜的激励方式，以达到对课堂秩序的维护。在运用这项技能的过程中，教师的经验非常重要，也是检验教师素质的重要指标之一。

3.语言技能和非语言技能。在高中英语课堂上，教师对课堂上的纪律问题，可以采用口头语言干预的方式，并且要注重口头语言干预的技巧，不可简单粗暴，而要用开放性的语言引导学生。同时，在适当的时候，教师还要运用非语言技能，如：沉默、注视、手势、面部表情变化等，用此时无声胜有声的非语言技巧，良好地管理课堂。

二、高中英语课堂管理技能提升的对策

在高中英语课堂教学中，教师的课堂管理技能对于英语教学效率的提升，有直接的作用，并具体体现为：建立课堂秩序；维持课堂秩序；恢复课堂秩序。还可以间接性地满足学生的基本需求，创设出良好的课堂气氛，全面调动学生学习英语的积极性。

1.以现代课堂教学管理目标和理念为引领。高中英语教师要树立现代教学管理目标和理念，关注学生的心理素质状况，尊重学生的独立自主人格，并注意在教学中采用师生互动、对话、交流、探讨等不同的方式，创设出多维的、互动的高中英语教学情境，使学生自然地沉浸在英语教学情境之中，深入地理解英语语言的应用方法，从而有效地提升高中英语课堂的教学效率。

2.健全教师保障措施。教师的课堂管理技能的提升，与健全、强有力的政策支持和保障密切相联，国家要细化相关政策法规，完善《教师资格条例》、《中华人民共和国教师法》等教师准入政策，将教师课堂管理技能纳入到职业准入关卡之中，使其成为教师职业资格必备的课堂管理技能，从而更好地提升教师的课堂实践管理能力。

3.加大对教师的管理技能培训。为了拓宽教师课堂管理技能的提升渠道，可以采用强化职前教师课堂管理技能的培训方式，将课堂管理技能内容纳入到职前教育的课程体系之中，使教师在就业之前，就可以形成对课堂管理技能的系统性认知，并能够在日后应用于课堂教学实践。同时，还要加大对职后教师的课堂管理技能培训，使教师不断探索适合于自己教学特点的课堂管理模式，在实践中归纳和总结，进行认真的反思，从而建立适宜于自己教学风格和特点的课堂教学管理技能。还要通过校本培训的方式，扩大教师之间交流的范围，采用师徒结对法、理论学习法、实地观摩法等方式，提高教师课堂教学管理技能，并可以开展技能竞赛，评价和选拔课堂教学管理技能优秀的教师。

4.充分利用网络资源。在高中英语教师课堂管理的技能提升过程中，还可以充分利用网络资源，可以将教师的课堂管理技能实践纳入到管理文库之中，生成优秀英语课堂教学的影像资料，槠渌地域的教师提供观看学习他人经验的机会，用网络资源的开放性特征，实现高中英语课堂教学管理技能的共享。

三、结束语

综上所述，在新课程改革的背景下，教师的课堂管理技能对于提升高中英语课堂教学效率有极大的影响，通过教师良好的、适当的课堂管理技能和手段，可以建立秩序化的课堂，使学生专心地进入到英语教学情境之中，并在教师的组织和管理之下，深入到英语知识的探究之中。因而，教师在高中英语教学课堂上的管理技能可以较好地活跃课堂气氛，维持正常的秩序，确保英语教学目标的实现。

参考文献：

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传统的教学观认为：学生完全是一张白纸，只要上课教师讲得多，课后学生练得多，整个教学就算完成。这种教学模式，根本无法启发学生思维，更谈不上创新。“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”。老师只有改变这样的模式，提高教学的艺术性，才能调动学生参与，调动学生的思维，启发学生创新思维。

二、充分挖掘教材的思维价值

发展思维的主阵地在课堂，主要依据在教材。同样的教材由于教材思维价值挖掘程度的不同，对于学生的思维发展的影响就不一样。教师首先要深刻地钻研教材，在把握教材的基础上进行必要的二度开发。教材的二度开发，要基于教材又超越教材，主要体现在三个层面上：一是对书本的内容进行灵活地、自主地、创造性地运用；二是挖掘选择相关的其他教育资源，进行整合优化和拓展；三是结合本土的教育资源，自主开发创新。教材“二度开发”不同于传统意义上教材的增减，它不仅是教学方法上的调整和改进，而且是基于课程标准和实际教育情景的一次“课程重构”，实际上也是教师对教材的“再加工”和“再创造”的过程。

三、运用情境教学，激发学生求知，培养思维能力

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。在氛围创设中，只有激情才能燃起激情，生命才能唤醒生命。”因此在学习的过程中我们始终要努力发挥激情、尊重、理解和信任的力量。教师创设教学情境，有目的地组织学生观察、操作，创设民主、平等、和谐、自由的教学氛围，激发学生发现问题、思考问题，巧妙地点燃学生思维的火花。例如，在初中化学教材阐述二氧化碳能使紫色的石蕊试液变红，让学生设计实验证明到底是二氧化碳还是二氧化碳与水反应生成的碳酸使紫色的石蕊试液变红？学生在教师的引导下很快就设计实验探究出结果。

四、抓好教学环节，激发学生好奇心和求知欲，培养创造思维能力

1．上课伊始，以问题为手，把本节课的最关键的问题摆在学生的面前，让学生带着问题研读课本，使学生处于积极思考、主动求证的状态。事实上，现在的课堂上，学生能够沉下心来独立思考的时间是很少的，特别是中下等的学生。不少教师为了赶进度，求结果，总是让优等生发言。久而久之，大多数学生就会形成思维的惰性，不愿深入思考。因此，课堂上我们一定要积极鼓励学生独立思考，并努力创设学生独立思考的时间和空间，让学生大胆表达自己思考的成果，而不是人云亦云。

2. 教师少讲述，多提问，提问要有梯度，这是集中学生注意力一种有效的手段。

值得注意的是提问要有梯度，在课堂里，根据学生的回答，依次提问，让学生层层深入地分析，从而使学生的思维由表象到本质，由简单到复杂步步展开，它具有锁链性、延伸性，能很好地培养学生的发散性思维。 转贴于 3．强化实验教学，尽量让学生多动手操作实验。为了达到实践操作的目的，尽可能将教材上的演示实验改为分组实验，不能改为分组实验的，就让学生上讲台为大家演示，特别是一些基本实验操作：固体药品的取用、液体药品的量取、酒精灯的使用等。争取一段时间内每一个学生都有上台的机会，以便及时矫正学生的错误操作和提高学生的实验操作技能。还要让学生学会设计实验方案，做好每一个探究实验，切实提高学生的动手能力和实验与理论相结合的思维能力。

4．精选例题、习题、考题。例题、习题、考题是检验学生掌握双基和训练思维的重要手段，在例题、习题、考题的处理上要让学生通读全题，把握题目的精髓，提炼出知识点和考点，整理好思路，选择恰当的解题的方法，书写时力求简洁，规范。解题结束，还应该做到以下几步：一是寻找解本题的其他方法和途径，二是将题目发散一下，新题目能否迎刃而解……这样思维才不断得到升华。当学生学会引导自己进行创新思维时，教师要充分调动学生经常作这方面的训练，如一题多解、一题多变、多题一解等，这些都是培养学生发散思维的良好途径。考试也应鼓励创新，凡有新颖解法和独特见解，即使答案不完整、不全面，有不准确之处也应酌情给高分。

5．借助评价机智，调控学生状态，促进学生积极思维。心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”在课堂中教师可以借助评价机智，捕捉、顺应学生回答中的合理成分，定格、放大学生回答中的精彩，进而由学生的一点闪光引发学生全面闪光，由一个学生的闪光引发全体学生闪光。调控学生的学习状态，更重要的是，让学生感受到在老师的引领下不断走向成功的信心。如此充满生命气息的有灵气的课堂，才是学习长久保温的力量。

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1 课堂教学存在的问题

1.1 备课规范但无个性化的设计

多年来学校的教学管理已形成一套相对固定的制度，规范化的管理，催化了规范化的备课。教师的备课基本上都做到认真、规范、详细，充分体现了工作态度的“端正”。但是备课的规范统一，从另一角度反映了教师个性化思考的缺失，说明教师深入钻研教材、把握教材、分析学情，结合实际设计教案的积极性和教学能力还有待进一步提高。

1.2 开放的教案，封闭的课堂

提高教学质量关键是用好课堂教学40分钟，努力提高课堂教学质量。课堂上，不少教师唯恐完成不了当堂教学任务，生怕漏讲知识点，就面面俱到地急着赶教学进度，结果是“放手不放心”。既想让学生自主感悟，又怕学生说的不着边际，就急着搬出“最佳答案”；既想让学生自主探究，又怕时间花的太多，就急着告诉学生结果；既想激荡学生的思想，又怕答案纷呈，偏离了考试的最佳统一答案……凡此种种，教师“有心却无胆”，教案写得开放，课堂却是照样的封闭。

1.3 精心预设，“生成”失约

教案是教师为上好课而做的准备、预设。为了实现预期的课堂效果，不少教师着实花了工夫，深入钻研教材，了解分析学情，精心地设计教法、学法。然而课堂是鲜活的，充满了不确定性，眼看精心的预设却无法生成，于是，把学生往教案上拉，“人为生成”！课堂一旦偏离了教案上的预设，一些教师就乱了方寸，不知该如何生成。在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通，源于学生的问题与提问的对话，几乎是不能容忍的。

2 如何来提高教师的课堂教学能力

2.1 由规范化管理向个性化管理转变

首先是关于备课的管理。目前，备课组集体备课、电子教案的广泛采用，也带来明显的弊端：一些教师照搬、照抄别人的教案，缺失自己个性化的思考，应付式的备课还是占了相当大的一部分，教师没有把工夫花在备课上。久而久之，教师的教学设计能力未能有效地提高，从而影响了课堂教学的效果，影响了专业发展的能力。目前学校主要采用的备课方式还是年级组集体备课，备课组活动没有落实到位，关键是管理没有到位，大家不愿把时间花在集体研讨备课上。为了引导教师把工夫花在备课上，使集体备课真正收到其效益，笔者认为应该完备备课组活动制度、记录，确保活动时间，把“六认真”工作月查考核与备课组活动情况、发言记录挂起钩来，把检查考核的成绩与教师对教案的个性化修改挂钩，充分肯定教师在备课活动中的积极性和富有成效的思维活动。

2.2 由多布置向多培训转变

“布置”即安排、分配，是一种由上而下的硬性的规定和要求，起作用的是外力。而“培训”是培养与训练，是由外向内施加作用、最终由内在的力量发挥决定性的作用。以往学校工作多以“开会布置”的形式居多，教师缺少工作的主动性。这样的布置忽视了教师个体的成长与发展，只能是“高耗能低效率的管理”和“疲于应付的工作”，难改教师被动倦怠的工作状态。培训给教师带来全新的视野和广阔的天地，个人的潜能可以得到淋漓尽致的发挥。培训的关键在于，如何根据学校的实际需要、根据本校教师的实际能力与水平来按岗设需，分层别类、科学安排，使培训发挥最佳的效应。

2.3 从评比竞赛向考核评估转变

为了提高教师的课堂教学能力，学校每学期都要组织一些评课选优活动，但是教师参与的面还是不广。比如，教师经层层推选后再参与校级、区级比赛，最后认真参赛的只有那么几个教师，对于大部分的教师来说，评比就没有起到激励与推动的作用。然而考核与评估教师的课堂教学，对于广大教师来说，他们认为意义就不一样了，这是合不合格、通不通过的问题，关系到对自己业务水平进行评价的问题。思想上的重视会引发行动上的实践，教师就会自觉地开展课堂教学研究，努力提高课堂教学水平。

在具体的管理活动中，要求各学科领导小组成员对本学科组的教师进行随堂听课或打招呼听课，然后按本学期制定的课堂教学评估标准评定成绩等第。如遇不合格，经个人申报，可再度评估考核，直至合格。获合格等级的教师也可继续申报考核评估良好及优秀等级。教导处每年将教师评获的课堂教学成绩记入个人业务档案。

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应试教育下的初中数学教学，在升学指挥棒的指引下，要讲“颗颗”、“米米”．教师中心主义和权威主义还很流行，传统的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演．在具体的教学过程中，教师总是高高在上，利用学生的“向师性”和教师“闻道在先”、“术业有专攻”的知识权威，以学生的主要任务是学习为借口，自觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式，把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生，再加上教师的“绝对权威”震慑，更何况学生自已本身意识到就该“学而不厌”，因而教师在这种教学环境下心安理得的“统治”着，没有争论，没有异样的声调，学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中“正常”的湮没．创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制．教师应通过恰当的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题，解决问题，鼓励学生通过组合法、类化法、联想法发现创新的规律，培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神，敢于班门弄斧．

学生创新能力的培养，呼唤“新版教育”，呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展．因此，数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响．分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动．多尔认为，教师作为领导者，他仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是“平等中的首席”，教师要从外在于学生情景转向与情景共存．在共同的教学情景中，教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问探究活动．引导学生积极参与数学课堂教学的全过程，是整体的，有机的，全面的，而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程．这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短．有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促使学生的创新思维．学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，也是允许的，要一分为二的看待，少些“小人之心”．多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，少一些打击和嘲讽，“好学生是夸出来的”，每个人都渴望得到别人的赏识，学生更是如此．良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程．教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程．另一方面教师引导之下的学生之间的合作．教师在充分研究和了解学生的基础上，运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论、交流思维方法，相互启迪，产生共鸣，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散．这种合作是人人平等参与的合作，每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学中出现的种种问题，让课堂呈现出“杂音”．同时，教师还要根据不同的教学目标和内容以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程． 人的活动都是有目的的，而目的都是为了需要的满足．所以说，需要是人的活动总动力、总要源（也称内在驱力）．学生的需要是多种多样的，求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等，在数学课堂教学中，教者必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应满足学生的正确、正常需要为行动目标，从学生的实际需要出发，实施差异教学，以特定的教学方式和行为引发学生的探究．学生一旦形成了这种需要，并能深刻体验这种需要，就会形成一种满足这种需要的内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分地开发自己的潜能，能使人的创造心理活动全部处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的动力能源．

虽然人的活动的动源是需要，但人的活动的产生和持续的主要动源是兴趣，“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力．创新的过程需要兴趣来维持．现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因．兴趣不是与生俱来而是后天学来的，所以在数学课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养，从而培养学生的创新能力，诱发学生的心理动因．

一是利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新．

二是合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣．如：针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等等，借助学生的聪明才智找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣．

三是利用数学中的美，教学中的美（语言美、意境美、方法美、和谐美等）培养学生的兴趣．在教学中宜充分利用线条美、色彩美等给学生最大的感知，使他们充分体会数学给生活带来的美．使他们产生创造美的欲望，驱使他们创新维持长久的创新兴趣．

四是利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等等激发学生的创新兴趣．有趣的内容和活动总是吸引着他们，即使这种活动需要克服较大的困难，他们也乐意参加．教师只有创造出教学中的各种美，才能引发学生不断探索的欲望，激起学生智能的涟漪，点燃学生创造的火花．

五是教给他们启迪创新能力的方法，如：组合法、类化法、联想法等．

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【关键词】中学； 化学； 课堂； 实验； 观察； 表达； 能力

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0165-01

小木木老师在一次主题为“铁的重要化合物”的化学课上，按照新课标要求，为了帮助学生完成学习目标、培养学生实验操作技能和观察能力，要求学生用FeSO4与NaOH溶液混合，制取并观察Fe(OH)2的实验、在完成实验的过程中观察、描述实验现象。

在检查学生对于现象描述的情况时，小木木老师发现大部分同学不会对实验现象的进行描述，很多学生将现象描述为“溶液变色”、“液体分层”、“出现沉淀”等等。

看到这样的现状，结合以往批改实验报告和测试题的经验，小木木老师突然意识到：很多同学在进行化学实验时，不知道如何描述化学反应现象，在撰写实验报告的时候存在现象记录和表达的障碍，在回答实验题目时常常因为词不达意而丢分。小木木老师觉得帮助学生学会如何观察和描述实验现象是十有必要的。

为了帮助学生学会观察和描述实验现象，小木木老师是这样指导学生的：

首先，小木木老师收集了一些同学对现象的描述，通过展台展示了学生描述的结果、并对学生的描述作了以下分析：同学们说“溶液变色”说明大家只关注到颜色的变化，而没有注意到物质状态的变化、或者对物质的状态变化视而不见、或不会描述状态的变化。同学们说“液体分层”说明大家注意到了状态的变化但不会描述，事实上是生成沉淀。只说“出现沉淀”说明大家注意到了状态变化，但忽略了对颜色变化的描述。这些事实，都充分说明大多数同学还不知道观察实验现象的时候该注意什么，还不知道如何描述实验现象。这样，就在一定程度上帮助学生认识到了各自的不足。

然后，小木木老师以“向浅绿色硫酸亚铁溶液中加入氢氧化钠溶液”的实验为例，结合教材对实验现象描述的分析，引导学生总结观察和描述实验现象需要注意的问题。

1 观察实验现象究竟要观察什么

观察实验现象要观察实验操作前试剂的颜色、状态、气味，要观察实验操作的过程中采用的方法，要观察实验操作过程中颜色、状态、气味等人能感知的变化，要观察操作后变化的结果。例如在观察FeSO4 与NaOH 溶液混合反应的实验现象时，要观察FeSO4 溶液的颜色、还要观察加入NaOH溶液以后产生沉淀的颜色和颜色的变化。

2 如何记录实验现象

通常依据操作的先后顺序和现象发生的先后顺序进行实验现象记录。由于一些化学反应非常迅速、现象转瞬即逝，所以记录实验现象时不能像描述现象一样逐字逐句书写，而应采用符号、图像、关键字词的方式进行记录，记录的结果能帮助实验者完整描述实验操作和实验现象。例如在记录FeSO4 与NaOH 溶液混合反应的实验现象时可采用如下方式进行：

FeSO4 （浅绿） NaOHFe(OH)2 白灰绿红褐

3 如何描述实验现象

和观察实验现象相似，按照操作的先后顺序和现象发生的先后顺序进行现象的描述，描述时要指明实验的操作和操作的结果。例如在描述FeSO4 与NaOH 溶液混合反应的实验现象时，应该说成“用长滴管向浅绿色的硫酸亚铁溶液中加入氢氧化钠溶液，产生白色沉淀，沉淀很快变成灰绿色，最后变成红褐色”。

这句话完整、清晰地描述了FeSO4 与NaOH 溶液混合反应的实验现象。“向浅绿色的硫酸亚铁溶液中加入氢氧化钠溶液”这句话描述了实验的操作，而“产生白色沉淀，沉淀很快变成灰绿色，最后变成红褐色”这句则描述了操作所产生的结果。

由此、小木木老师引导学生得出描述实验现象的一般格式：

实验操作操作结果（现象）

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一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养具有创新能力的个性品质。那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题。笔者认为，在新课标的教学中要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

一、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和遏制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

1、批判性质疑

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。

例如，讲到 practice doing sth的用法时，马上给出一道选择题：

He often practices ________ English.

A. speak

B. spoke

C. spoken

D. speaking

试题一给出，大部分学生会立刻做出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读：“He’s practicing speaking spoken English.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practice doing sth和spoken English这两个表达方式，我们也培养了学生批判性思维的品质。而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。

2、探索性质疑

遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究、永不满足的习惯，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护地引导。

例如，有这样一个句子：Consider every fire alarm to be a real fire. 学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到其本质的联系，列举出诸如：“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke， and some people won’t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之类的情形，为培养其探究性思维品质营造好学习情景。

二、创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”

实践证明，青少年具有与人交往、好表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。

1、一问多解时交流学习

一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。

学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。

在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。例如，让学生回答“Have you ever been to Beijing？”时，引导学生不要局限于“Yes， I have.”“No， I haven’t.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样就会得到以下极富生活气息的回答： 转贴于

Yes， I have. It’s very exciting to be there.

Yes， I have. I’ll never forget it…

No， I haven’t. How I wish to go there.

No， I haven’t. But I wish some day I could go there…

2、突破难点时合作互动

陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、相互学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。

例如，学生进行Speaking时，一般感到有困难，如果在掌握了基本句型的基础上，给足材料，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达出自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。

三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

1、再造想象拓宽思维

阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

在学习SEFC Book 2A Unit 1 Science and scientists中Stephen Hawking等著名人物的传记文章，就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写出相关短文供学生们讨论、评价。对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。

2、遥远想象变通思维

动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。

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创新是教育发展的灵魂，“人无我有，人有我优，人优我新，人新我变”是创新的表现。创新能力是一种积极发现问题、探索问题的趋向和能力，是社会进步和发展的需要和动力。中学教育承担着为全体公民的素质打基础的任务，因此，我们应该把培养学生的创新意识和创新能力摆在首要位置，培养出更多的高素质人才。如何有效地培养学生创新意识和创新能力呢？

一、给学生营造宽松、和谐的学习氛围，建立一个以学生为中心的“探索性”学习新模式

建立一个民主、平等、和谐的教学氛围，有利于学生以一种积极的心态，在原有知识和能力的基础之上认识新问题。老师要把学生当作学习的主人，认识到他们都是活生生的有感情的人，需要信任、关心、理解和帮助，有极大的可塑性，隐藏着极大的创新能力，这就决定了老师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许，为学生营造一个最佳的课堂学习氛围，调动学生的学习积极性，使全体学生都能主动参与教学，各抒己见，取得最佳的学习效果。

为此，首先要求老师能用爱心激发学生的创造才能。中学生大都是因为喜欢某位老师才心甘情愿地上好老师所教的课。师爱犹如母爱，又胜似母爱。爱心是建立平等的师生关系和活跃的教学氛围不可缺少的前提。学生在和蔼可亲的老师面前，在愉悦平等的氛围中，才能缩短和老师的距离，产生一种凝聚力和向师性，产生感情上的共鸣。他们的创造才能才会淋漓尽致地发挥出来。

其次，要让每位学生都能体验成功。心理学研究表明，“一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激发起无数次追求成功的愿望和信心。”教师在教学中对学生的表现应做到多表扬少批评，善于捕捉学生的闪光点。及时激励，使学生觉得“我能行”，教师要想方设法为不同层次的学生创设成功的机会，让学生体验成功的喜悦，以此来提高学生的自信心，强化学习动机，使他们满腔热情地投入学习。

二、把学习的主动权交给学生，教师做学生学习的“引导者”、“合作者”和“研究者”

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生在教师的指导下自觉主动的学习过程，为了培养学生的创新意识和创新能力，在课堂上首先要放手让学生主动探索创造。苏霍姆林斯基说过：“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在少年的精神世界里，这种需要更为强烈。”在教学中教师要放手让学生在有限的时间和空间里多看、多思、多说、多听，使学生真正成为探索者、创造者。如在讲“质量守恒定律”时，可以先让学生自己选择，自己动手做下列物质反应前后质量测定实验：1.白磷燃烧。2.硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应。3.大理石与稀硫酸的反应。做完后让学生自己相互交流讨论得出结论，这样既可以提高学生动手操作能力，又可以调动学生学习的积极性，培养了学生的创新能力。

三、“鼓励”学生大胆质疑，让思维有驰聘的空间

首先是启发质疑。“学起于思，思源于疑”。古人称学习为“学问”，要学必有问。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。学生有了疑问，才会进一步思考问题。针对现行课堂中学生少主动参与多被动接受，少自我意识，多依附性的现象，教师应努力创造质疑情境，启发学生由浅入深地设问质疑，引发学生积极思考。要支持学生大胆地标新立异，异想天开，哪怕表面上是幼稚可笑的，但只要有一点创新的意识，都是值得珍惜的。教师及时给予肯定、赞许，科学引导，切勿“一棍子打死”，扼杀了学生的创新意识。学生能提问题，这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现，老师要提倡、鼓励学生质疑，使学生由不敢提问到敢于提问，通过引导使学生逐步做到乐于提问、善于提问，使课堂出现观点的交锋，智慧的碰撞，进而迸发创新的火花。

其次要引导学生讨论。萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，得到的还是一个苹果，而如果你有一种思想，我有一种思想，相互交换，得到的却是更加丰富的思想”。多数学生都具有从众心理，他们习惯于使自己的想法同大家“一致”起来，这种从众心理容易抑制学生的创造性思维。因此，在教学过程中，教师要引导学生提出自己的见解和大家讨论。

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关键词：初中语文；创新能力；课堂教学

对于初中的学生来说，培养或者提升学生的创新能力的主要场所就是教师教学的课堂上。简单来说就是，要想激发初中学生的学习兴趣，提升综合素质，甚至是培养或者提升创新能力，主要依靠的手段就是改善课堂教学质量以及教学效率。初中语文教师在进行教育教学的过程中，利用创新的方式进行教学，这样才能够保证学生进行创新式的学习，从而才能够在一定程度上培养或者提高初中学生的创新能力。

一、语文教师只有在教学的过程中坚持创新意识才能够确保学生能够提升自身的创新能力

尽管我国对于创新的话题已经研究了很多，但是在实际教育教学工作中能够做到利用创新精神进行教学的工作人员还非常少，这就需要相应的教育教学的工作者对该问题进行关注以及研究。目前，大部分中学的教师还是利用传统的方式进行教育教学工作，而对于创新式教学在整个学期内只会出现几次，这就使得学生对创新能力的学习不够关注或者重视，最终导致的结果就是大部分学生经过中学的语文学习之后，只是拥有了课本上的一些死板知识，对于一些需要自己创新的知识根本无从入手。

现在，很多教师在课堂教学工作中，提升学生创新能力的方法主要依靠在课堂上设置相应的问题，让学生进行思考或者讨论。然而，有一部分教师只是将其作为一种形式来完成，并不能够真正锻炼学生的创新能力。

因此，要想从根本上提升学生的创新能力，首先语文教师坚持树立创新意识，这就需要教师能够将自己的名利思想进行根除。由于现在我们国家考核初中学生的主要办法或者途径还是让学生进行考试，之后按照考试成绩进行排名，从而对相应教师的教学水平进行评估，这样的考核体系就使得大部分教师不敢去进行创新性教育教学，因为他们在很大程度上不能够确保创新性的教育教学能够让学生的学习成绩得到提升，最终可能会影响自己以后的发展或者进步，所以就导致了现在的局面――初中的大部分学校开始倡导教师进行创新性教育，学生进行创新性学习，但是事实上教师在平时的教育教学工作中仍然采用传统的教学方式，对于创新性教学方式只是在进行课程评估的时候才会使用。

从上面这些信息以及资料中，可以知道让相应的语文教师树立创新性教育的意识是十分重要的，只有真正做到这些才能够在一定程度上提升初中生学习语文知识的能力，与此同时也能够培养教师自身的创新能力，为以后的工作、学习有很大的帮助作用。

二、初中语文教师在平时的教育教学工作中，需要设计比较有特色或者有个性的教学目标，这样才能够保证培养或者提升学生的各种综合能力

每个班级的学生在语文水平上都是有差距的，但是国家在进行相应的教学目标设计的过程中，只是考虑到大部分同学的综合情况从而制定相应的教育教学目标，一般情况都适用于中等水平的学生。因此，对于那些有特殊状况的学生或者年级，教师就应该实行有特色、有个性的教育教学目标设计，只有这样才能够在一定程度上让那些比较有能力的学生提升自己的创新能力，同时也能够让那些能力比较差的同学不至于感到语文课程学习难度特别大。

初中语文这门课程相对来说变化比较大，这就需要语文教师在教育教学的工作中使用最新版的语文教材，将教材中的主要内容以及教学目标进行整理，经过适当的处理之后制定适合自己班级学生的个性化的教学目标以及教学内容，这些都是为培养或者提升学生创新能力进行的前期工作。

三、语文教师在培养或者提升学生各种学习能力的过程中，需要将语文课堂的结构进行创新性设置，只有让学生接受创新性的课堂教学才能够让他们在平时的学习中培养或者提升自己的各种学习能力

目前，我国国内的很多初中语文教师在教学的过程中，所使用的课堂教学的主要结构都大同小异，然而由于学生素质的差异以及学校要求的不同，就需要语文教师对学生进行教学的过程中使用不一样的课堂教学。在进行课堂结构的设计工作中，最主要的问题就是能够结合教材中的具体内容以及学生的实际情况，与此同时将培养或者提升语文学习能力以及创新素质做为工作核心。

同时，课堂教学结构的设计对教师的素质提升能够起到非常关键的推动作用，因此这项工作的实行不仅仅能在很大程度上提升学生的语文学习能力以及创新能力，与此同时也能够在一定程度上提高相应的语文教师的语文综合素质以及创新能力。

我们可以通过初中语文中的一个具体实例对课堂教学的结构设计进行相应的说明。例如，在初中语文教学中有很多讲解寓言的文章，几乎所有的语文教师都知道需要将该篇文章的写作背景、故事内容以及该寓言的寓意这三个问题进行说明，但是有些教师将文章的写作背景在开始上课的时候就进行了详细的介绍，之后再讲解了其余两个问题。然而，正确的课堂教学结构应该是让学生理解整篇文章的意思，之后再介绍写作背景，最终让学生自己总结寓言寓意，这样才能够在一定程度上锻炼学生的语文学习能力以及相应的创新能力。

参考文献：

1.孟素华.语文教学中如何培养学生的创新精神[J].读写算：教育教学研究，2011（41）：13-18

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观察能力是指人有明确目的性的，通过自身感官（视觉、听觉、嗅觉等）收集信息，分析处理得到自己需要的、有用的部分。课堂观察能力具有跟强的目的性和选择性。学生只需要观察自己的数学老师，相对来说范围小，难度低。不过学生普遍观察能力存在欠缺，遗漏很多课堂细节，而这些细节就是成绩差距产生的地方之一。很多数学教师也过于把精力集中到书本知识教学上，忽略了书本以外的因素――课堂观察能力。的确，课堂观察能力无关数学教师的工作，但它切实影响学生的数学学习，必须给予足够的重视。下面将阐述几点有利于提升学生课堂观察能力的措施。

一、重视课前预习

观察能力是有明确目的性的，预习是为了让学生提前对上课的内容有一个初步的理解，确定自己上课要注意的重点。教学内容中的难点，自己预习时产生的疑惑，都是上课需要格外留意的。有了明确的重点，才能有的放矢。初中学习还是比较轻松的，抽时间预习一下完全可以做到。作为分值最高的中考科目，值得多花一些时间。学生预习时可能不会找重点，教师可以为他们提供一些例子，比如《三角形的全等条件中》中几个条件是需要重点注意的，上课讲解例题时如何运用这些条件也是重点，都需要仔细听讲。再比如《二次函数》这章数形结合是非常核心的思想，要作为重点，认真观察教师上课的板书，学习其中的技巧。在有过几次示范之后，就要让学生学会自己找重点，自己给自己寻找听课重点。

二、教材以外的观察点

学生观察能力差的主要原因是学生不知道除了教材内容以外，课上还有很多需要观察的东西。数学课不是只有书本知识，它有很多其他的组成部分。比如教师在讲解一道例题时会有解题思路展示出来，还会给学生们看到他的解题习惯，还有运算技巧等等一系列的题外观察点。一道题下来，普通的学生仅仅学会了一道题的解答，观察能力强的则会学会如何运用所学知识点，以及一些良好的思维习惯、解题习惯。虽然这些都无关于书本知识学习，可是数学所注重的逻辑思维就包含在这些看似无关紧要的部分。善于观察的学生能快速获得严谨缜密的逻辑思维，这将给数学学习带来极大的帮助。教材以外的观察点，学生一般都会忽略，观察能力好的也只是下意识地去观察，并不是真正明白其中的奥妙。教师要明确指出这些应该注意的部分，帮助学生培养观察的意识。

三、培养学生的数学学习兴趣

兴趣是最好的老师，培养观察能力可以从学习兴趣入手。举个浅显的例子：学生在观看大片时都是聚精会神的，而背书时却都显得无精打采。其中的关键就是兴趣，有浓厚的兴趣，学生课上就会高度集中注意力，认真观察。数学兴趣的培养又是一个与数学教师本身工作无关的部分，但它是数学教学中绕不开的部分。在培养学生学习兴趣的时候可以多加入背景知识的介绍。初中生好奇心强，对未知事物探索欲望强烈，也很喜欢听故事。比如在讲到《圆》这章内容的时候，有很多关于圆周率推算的故事和巧妙的办法可以介绍给学生了解。虽然会占去一部分课堂时间，但是它吸引了学生的注意力，提高了听课效率，学生更加认真观察，获得效果只会更好。磨刀不误砍柴工，要舍得在兴趣培养上花时间、花精力。此外数学是一门很严肃的学科，这与学生活泼好动的特点不符。教师在讲课时要注意调节课堂气氛，让学生享受数学学习。注意自己的肢体语言、表情、用语、语气，尽量让学生觉得随意风趣，为教师的魅力所折服，目光牢牢锁定自己的数学教师。

四、观察无处不在

观察无处不在，应让观察融入日常生活。课堂观察能力只是观察能力的一部分。在数学学习中处处需要观察，像自学、审题等，都需要观察。生活是训练观察能力最好的练兵场，所有对象都可以用来观察。整体训练观察能力，无时无刻不观察，数学课堂观察能力自然会有所提高。观察有一个“不至上”原则，主要是指观察要全面，没有固定的重点。细致全面的观察才能得到最准确的信息。相对于其他行业近乎苛刻的要求，数学课上只需要留心教学能容就可以。这样人的注意力更集中，观察起来也更游刃有余。所以可以鼓励学生课外进行一些观察能力的训练。当观察能力达到一定程度后，观察就成为一种习惯，不需要刻意地为了观察而观察。

五、集中注意力

观察很考验人的注意力，这不是短时间的高度集中，而是要整堂课都耐心地细地听讲。所以要注意想办法帮助学生保持注意力的集中，提高观察的仔细度。上课期间教室外的干扰源很少，主要还是从教学内容入手。把课堂划分为几个较短的部分，在限定的时间内完成一个教学部分，然后适当放松调节一下，在进入下一部分的教学。适当地加入一些趣味数学游戏，让学生的思维不断地产生兴奋点，从而保持注意力。

课堂观察能力是数学学习的隐含教学组成，是区分学生学习能力高低的重要指标。学会观察，就掌握了学好数学的指南针，学习起来事半功倍。事物都不是由单一因素组成的，不仅是数学，生活中的一切，只有仔细观察，才会看到常人容易忽略的部分，学得更多。

参考文献：

[1]包士祥.如何提高初中数学课堂观察能力[J].中小学教育2011，（12）：143.

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关键词： 生物课堂教学 观察问疑能力 注意事项

英国科学家波普尔曾说：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”在科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈的当今世界，则就要求学生不但能答别人已经解决了的问题，而且能答别人没有解决的问题，还能提别人还没有想到的问题。

现代教育理论认为：教育是培养人的活动，教学的主要目的不是让学生关注老师或教材上所讲的内容，而是要把知识学活，把能力学实，把脑子学灵。教学活动应该引导学生进行积极主动的观察问疑，让学生在观察问疑的过程中构建该学科的知识体系。生物是建立在实验基础上的一门科学。新课改的生物教学设计了很多的教学实验，在课堂上可以让学生参与实验，学会带疑观察和在观察中问疑。

一、让学生学会带疑观察

观察是一种有意识、有计划、有重点、有范围、持久的知觉活动，是人们获得感性认识的重要途径。生物实验的观察是利用人类自己的感知器官或者借助科学仪器对客观事物、自然现象进行有目的、有计划的感知活动。让学生带疑观察，就要求学生的观察目的明确，针对复杂的实验现象究竟需要观察什么，怎样观察。通过实验能够形成哪些概念，理解哪些生物基础知识，验证哪些生物基础理论，掌握哪些基本技能，在实验前教师都要做到心中有数。

例如，在单细胞的生物体教学过程中，可以提出：单细胞的生物体有哪些结构？生活中有接触到单细胞的生物吗？你知道哪里能找到单细胞的生物体吗？怎么判定单细胞生物是动物或者是植物？通过创设问题情境，学生探究的热情激发出来，用自己的已有知识对问题进行分析，经过激烈的讨论之后，带着疑惑进行实验观察，从而使学生在对事实进行感知的基础上，形成概念、掌握规律或原理。

透过现象观其本质从来就是我们辩证唯物主义者对一切事物的观察方法，也是中学生将感性认识上升为理性认识并进而得以探索，发现生物实验教学的目的所在。

二、让学生学会观察中问疑

英国著名的动物病理学家《科学研究的艺术》一书的作者丹弗里奇说：“新知识常常起源于探究过程中某种意外的观察或机遇现象。”生物发展史上有很多因善于观察，抓住机遇而导致发现或发明的实例。如斯巴兰扎尼、达尔文、孟德尔等科学家则因敢于问疑探索而获得重大发现。

我们让学生学会对于在平时观察活动中所出现的“异常现象”，所提供的哪怕是微不足道的信息，抓住机遇，善于“捕捉”的科学方法。让学生具有敢于问疑，大胆设想，苦索规律，务必创新的科学素养。目前我们中学生物实验中也时而遇到这种“异常现象”。比如，在探究植物光合作用的条件过程中，有的学生可以看到叶子颜色的变化，有的学生在滴加碘液后没有明显的颜色变化；在探究植物光合作用的场所中，很多学生看到菜叶的各个部分都有颜色变化……种种情况令学生新奇而又费解，此时教师一定要耐心引导和鼓励，切不可武断地训斥学生操作有误或简单告知“标准”实验结果和实验条件了事，应当抓住这一有利时机鼓励学生通过反复实验发现不同现象出现的条件和规律，帮助学生养成勇于发现问题、善于发现问题的良好的学习习惯。

三、观察问疑中应注意的几个问题

首先，“观察问疑”这一习惯的培养是以学生为主体的，在教学的各个环节中都应体现学生的主体地位。“问题”有教师的精心设计，更应有学生的积极参与和发现——教师通过对教材内容和相关知识的创造性处理，使之转换成富有启发性的问题，让学生带着问题自学、讨论、实验，并不断发现新的问题，从而进行更深入的学习。

其次，问题的提出应正确估计学生现有的知识水平和能力水平，从学生的实际出发，把目标定在学生能够得着的高度；设计要具有一定的思维深度，成为学生思维的引发剂和促进剂。所以教师在进行教学设计时必须充分考虑精心设计，对于较难较大的问题可将其分解成为若干个问题，化难为易；对于较浅显的问题也要精心处理，使之易中生趣。