班级管理十篇

班级管理篇1

班级是教育工作的基本阵地，它既是学校实施素质教育的基本单位，也是学生自我教育和成长的又一个摇篮。它不仅有提高学生文化素质的责任，也背负着提高学生思想道德素质的重任。班级要不断取得进步，就必须创新。班主任作为学生德、智、体全面发展的第一责任人，在培养学生创新能力上起着特别的作用。教育目的能否实现，每个学生能否受到有针对性的教育，并得到全面发展，班级管理至关重要。

教师作为人类灵魂的工程师，就应以爱来育人，没有对学生的热爱就没有教育。那么该怎样热爱学生呢？

首先，要深入了解学生。对学生了解是热爱学生的前提，爱生之情必须建立在全面了解学生的基础上，当我踏上教育这片热土之后，先仔细地阅读了接手班级的每次测试成绩，将学生名字记在班务工作手册中，便于熟记。在平时的班级管理之中，我尽量作到实事求实，有的放失；通过平时与学生的接触（共游戏‘聊天、讨论、交流等）了解他们的长处与不足，了解他们思想和嫩心感受，接触孩子们的心灵世界。这样拉近了师生间的距离，增进师生情感的交流。

其次，关心学生。在校班主任要当好“父亲”这个角色，使他们的学习、生活向健康方向发展。

1．以情动人，融入真情，全心呵护

在班级管理中，教师必须全身心投入自己的情感。教师要以真挚的感情去激发学生的真情，做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，情理交融。如某学生在玩耍时不慎摔破了头，鲜血直流，他的班主任二话不说抱起他便奔向医院，及时进行治疗，连晚饭都没有吃陪他一起挂好眼水，还给他垫付了医药费。平时在学校多给他照顾，利用休息时间给他补习功课。同学们受到班主任的真情感染，大家也常常去帮助他，关心他。班主任经常用爱去温暖学生的心灵，对特困生，经常问寒问暖，冷了，把自己孩子的衣服给他们穿；饿了，买东西给他们吃。就这样温暖了一颗颗幼小的心灵，孩子们对班主任的敬佩之情由然而生，师生之间架起了一座座信任的桥梁，他们也乐意和班主任推心置腹地谈学习、谈生活，从而班级管理收到了良好的效果。

用爱去感染学生，教师对学生的爱全身心地投入是情感教育的重要内容，教师教育技巧的全部奥秘就在于真诚地爱护学生。所以，没有真正的爱，就没有真正的教育，教师用全身心的爱关心学生，学生就能从自己亲身感受到的爱护和关怀中，学会如何去关心别人，如何为他人着想。从而学会正确处理同学之间的各种关系，为班级形成良好的班风创造了条

2以行感人， 行是一种无声的言语。“身教重于言教”。师生朝夕相处，老师的一言一行都是学生模仿的对象，老师应起到好的榜样作用。起初我班早操出勤录一直不高，我采取多种措施效果不明显，学生总是找种种借口不出操。后来，我到操场与同学们一起站队、跑步、做操。并对同学门说：“我是咱班第64名同学。从此再没有出现过不出操的现象。

班级管理篇2

1. 要下大力气培养学生的学习兴趣，树立起班级在学习、品行上奋勇当先的竞争风气

一个班级有了它，任何问题都能迎刃而解，这是关键之关键。那么如何才能培育出良好班风呢？

首先要有一个科学的评价体系，要有一个对学生每周、每学期、每学年都能客观反映出他的变化的评价方法。班主任能定期总结，让每个学生明白，每一期间的所得所失；其次要深入地走到学生中去，多和学生谈心，多家访，从各种不同渠道了解学生的兴趣点、兴奋点是什么，制定多种奖励机制，在言语中启发他们，在精神上鼓励他们。每一学期都要评选出学习、品行方面取得长足进步的学生，进行班级表彰。一般我会选择在开家长会（学生也参加）时颁奖，这可以最大限度地调动家长参与到激励学生队伍里来。颁奖仪式搞得尽可能隆重，这样，学生和家长就会暗暗较劲，“这回没有得奖，下回我一定要拿，也让别人羡慕羡慕。”最后更重要的是，让学生能树立起个人理想。少讲大道理，这个年代的小学生特烦这种方式，多讲他们身边能看到、能听到的人和事，以此来激励他们，立志成材，从小事做起，从现在开始。

2. 德育“情”为先

在学习生活中，班主任要热情对待每一位学生，你是学生的班主任，要做学生的良师益友，在学生面前你要担当很多角色，要像母亲热爱孩子一样无私，像父亲爱儿子一样严格而慈祥，像兄长热爱弟弟一样宽厚，似姐姐爱妹妹一样温柔体贴。改变传统的班主任一统天下、面无表情的方式。课堂不是班主任的开封府，班主任也不要自比包青天，而以父母、兄长的姿态每天面对每一位学生。同学的一声咳嗽或天气变冷的时候，班主任的一声叮嘱“天冷了，多加些衣服”会让学生感到家人般的温暖；家境贫寒的同学，以他们能够接受的方式去接济他们，会让他们倍感生活的乐趣和无比的感激；学困生和一次考试失误的同学，班主任的一句话“没有关系，下次你一定行”会激发起他们“我能行”的上进决心。热爱每一位学生是班主任工作艺术的第一块基石，是决定班主任工作成败的关键。

3. 学会运用赏识教育，运用期望理论

我们的义务教育是面对全体学生不是面向少数学生，是为全体学生服务，不是为少数升学有望的学生服务，不是办淘汰教育，不是办选拔教育，而是办普及教育。这就决定了班主任在班级管理中，不仅仅是做到培优，更要把转差（转化学困生）摆在重要的位置。对每一个班级来说，学困生是不可避免的，这里所说的学困生，不只是学习成绩上，更重要的是指品行上。从微观上来看，单就一个班级而言，把学困生转化工作做好了，就可保证你的优等生会更突出，你的中等生会更多加入到优等生行列。

那么如何做好转化学困生的工作呢？

首先，班主任要树立起信心，要对后进生充满信心和期待。只有这样，在与学困生进行交往时，才不会伤害他们的自尊心，让师生的心靠得越来越近。教师的期望是学生进步的一大因素，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。

班级管理篇3

［关键词］班级管理；班主任；班风；学风；自我管理；奖惩措施

当好班主任最重要的是要做好班级管理工作。班级管理是学校管理的组成部分，学校工作计划的实施，管理活动的开展，乃至教育方针的贯彻，都是依靠班级教育教学实践活动得以实现。班级管理得如何，直接关系到整个学校的教育教学质量，因此班级管理在学校教育中占有极为重要的地位。在班级管理中，班主任管理方式是否得当是班级管理成败的关键。

一、树立良好的班风

班风是班集体中长期形成的情绪上、言论上和行动上的共同倾向，是班级中特有的一种风气。良好的行为习惯的培养是建立良好班风的前提。新入学的学生，面对新的学习、生活环境需要一定的适应过程，班主任必须从新生入学抓起，为形成班级整体向上的合力而努力。在第一堂班会上，笔者确定以“实”字为班风，要求学生处处严格要求自己，以争做一名合格的学生为努力方向。“学高为师，身正为范。”我在各方面做出表率的同时，注重学生的行为养成教育，充分发挥学习组长的作用，树以工作权威，发动全班学生参与监督。班风是一种无形的教育力量，对全体学生具有持久的、潜移默化的教育影响。好的环境能激励人，可以塑造人，因此班集体需要一种争先创优、爱班好学、蓬勃向上的集体主义精神。重视思想教育是班主任做好各项工作的基础，是建好班级的法宝。笔者经常利用班会对学生进行各种教育，比如爱国主义教育、公民道德素质教育。让学生在了解社会热点问题的同时帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。学生自习时笔者经常找学生聊天，通过聊天了解班级各方面的情况，根据学生说话的方式和内容，可以侧面了解这个学生的性格爱好以及学习生活情况，有时还能了解到班级其他学生的状况。

二、树立良好的学风

树立长期及短期目标，严明纪律能保障一个班级教育教学的正常运行，而勤奋的学风，是促进班级学生全面发展的动力。笔者在接手这个班级之初，就让学生根据自身的实际情况制定了长期目标，何时取得韩语等级考试高级（或中级）证书以及全国英语等级考试三级证书。以此为目标，笔者让学生制定短期目标。我每月进行一次韩语会话和作文考试，每两周进行一次韩语单词测验，让学生在短期内就能发现自己学习上哪里有不足，对于退步较大的学生，及时找他们谈话了解情况。笔者经常与任课老师交流，了解班级学生的学习情况，掌握他们的学习动态，并及时反馈给学生，让他们了解自己学习的实际情况并及时调整学习计划。当学生取得一定的成绩时，哪怕是小小的进步，我都会鼓励他们。一些成绩比较落后的学生，内心比较自卑，遇到不懂的内容既不敢去问老师，也不敢去问同学，怕被人笑话。我知道这种情况后，找到班级十多位成绩优秀的学生开了一次小会，要求他们主动积极地帮助其他学生共同进步。现在班级内形成了一种积极向上、你追我赶的学习风气。

三、培养管理能力

笔者现在管理的班级，是由来自不同班级的学生组成的。他们通过“5+1”的自学考试最终取得本科学历，所以班级学生之间大多数不熟悉。我在接手的第一天就召开了一次班会，提前通知学生班会的时候进行班干部竞聘。学生反应很热烈，以前是班干部的学生要重新竞聘，而不是班干部的学生也可以通过这次机会成为班干部，从而为班级、为同学服务。部分学生性格文静而内向，虽然内心想参加本次竞聘，但又怕别人说他想“当官”而犹豫不决。我鼓励全班学生，不论是谁，都可以竞选任何职位的班干部，每人上台演讲三分钟展示自己，最后由全班学生进行民主投票选举，结果当场公布，竞聘上的学生第二天就“走马上任”。两位学生演讲之后，竞聘活动热闹起来，大家积极踊跃，气氛一度达到高潮。通过民主竞聘出的班干部，让全班学生心服口服，而且这次活动使很多学生克服了胆怯和害羞的心理，可以勇敢地在陌生人面前展示自己，锻炼了自身的能力。

我班实行的是民主管理，即学生自主管理，班主任辅助管理。这样不仅班主任轻松，而且可以培养班干部的组织能力。现在我班的一般事务都由班长和副班长负责，各项具体工作分工到各个班委。我定期召开班干部会议，听取他们对自己工作的总结，适当给出指导。这样一种管理模式收到了比较好的效果，因为它真正展示了学生的才华，提高了学生的工作能力，增强了他们的责任感、自信心，同时也提高了他们在学生中的威信。

四、制定奖惩措施

“没有规矩，无以成方圆。”我在班级中制定科学的班级考评制度。我跟新选出来的班干部一起，根据学校有关规定制订了《班级一日常规考评办法》，从学习、纪律、卫生、作业、考勤、比赛和好人好事等方面对学生的在校行为进行量化考评，使学生做到“有法可依、违法必究”，并将考评细则张贴在班级的公告栏中。同时对学生的考评结果一周一汇总，一月一公布，考评结果将纳入学期结束时学生的各项评优活动中。要使学生养成良好的行为习惯，必然要有严格的奖惩措施制度。奖，是在情理中的；惩，也不能过分，并要给自己留好后路，这样的奖惩才有效。

班主任工作是平凡而繁琐的，但是当我看到学生取得的成绩时，总能感到欣慰，有一种满足感，觉得再苦再累也是值得的。班主任应该在实践中去探索行之有效的工作方法，使班级管理工作更上新台阶。

参考文献：

［1］田恒平.做一个智慧的班主任.山西科技，2006.

［2］田恒平.班主任理论和实务.首都师范大学出版社，2009.

班级管理篇4

【关键词】班级 管理

班级是学校工作的一个基本单位，也是学生学习生活的基本组织。班主任是班集体的组织者和教育者，是学生德、智、体、美诸多方面发展的指导者。班级管理就是千万百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。良好的班级管理能加速了学生的全面发展，并有效地展现学生各方面的潜质和才能，为学生发展提供一个广阔的空间。笔者结合自身的班级管理的实践经验浅谈以下自己的看法：

一、班级框架需合理化

家庭是学生成长的第一环境，班级是学生成长的第二环境，要组织好班级，就需班级框架合理化，班级框架就是指学生座位的排列，一般都采用秧田式排列。排列时需互相搭配好，即前后、左右、男女生、动静、学习态度、思想状况等要兼顾好，设计出合理的框架，这样有利于管理，有利于互相激励，更有利于团结同学，形成合力，为班级管理打下一定基础。同时也需注意教室的环境布置，挂一些伟人的画像和名言警句，为学生创设良好的学习氛围，更为老师创设良好的育人环境

二、班级组织功能化

一个组织健全的班级，能有利于班级管理。班主任要策划好班级组织，并明确分工，让他们各司其职。班主任要充分调度好班级组织，充分发挥班级组织的功能。良好的班级组织一般具有榜样、同化功能，其他同学会以他们为榜样，发生潜移默化的变化。同时具有激励和约束功能，其他同学会在他们的激励下，自发产生一种无形的力量约束自己的行为。并且班级组织也具有监督共管功能，促使班级学生向自我管理迈进。

三、常规管理需科学化

班级常规管理是学校管理工作的重要组成部分，它是班级学生各项能力得到充分锻炼，使培养目标得以实现的必不可少的重要环节之一。班主任首先要克服传统的管理思想，要有科学的管理思想。班主任要管理与教育相结合，通过管理促进教育，又通过教育促进管理，取得意想不到的收获。其次要有科学的规章制度，以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，《学校一日常规》为准则，狠抓学生基本生活习惯，文明语言、举止行为，校内外学习行为、纪律道德，使常规制度化。另外常规管理对学生的行为成长具有导向性的作用，需要建立监督机制。班主任可以依靠班级组织的力量，并及时了解情况，适当加以引导，使学生在不知不觉中把常规管理落到实处，使班级常规管理更具科学性。

四、要培养班级正确舆论与良好的班风

在班级管理里班级风气是评价一个班主任工作成绩好坏的依据。一个有正确的舆论与良好的班风，可以制约每个学生的心理，制约每个学生的行为。正确的舆论是一种无形当中的巨大的教育力量。

班风是反映一个班级精神面貌和教育质量的重要标志。培养一个团结友爱、奋发向上、纪律严明的良好班集体，是班主任班级管理工作的基础。良好的班风一旦形成，对学习和生活在这个班级中的学生起着潜移默化的作用，有着强大的感染力。良好的班风应该是反映社会主义精神文明、反映新时代人才素质要求的，而且，它还应该具有本班的特色。

五、加强与班干部的沟通

在班级管理中，及时发现和培养好班干部，是管好班级的重要一方。而与班干部保持良好的、经常性的沟通，是完成此项工作的关键。而大部分的学生干部在心态和行为等方面与班主任老师存在诸多隔阂，两者之间的沟通有一定的难度。

所以，班主任需要经常与班干一起分析、研究班级情况，直到他们制定工作计划，制定班级工作总目标，弄清完成各项工作的有利和不利因素以及可供选择的方法等。同时，班主任除了面谈之外，还可用笔谈，也可用“平行交谈”。所谓的“平行交谈”一词来源于心理学家罗恩、塔菲尔《用心去教养子女》一书，意即父母与子女一面一起做些普通活动，一面交谈，重点放在活动上，而不是谈话内容上，双方也不必互相看着对方。

六、需要开展丰富多彩的班级活动

班级活动对促进班级全体学生德、智、体、美、劳各方面发展，打好素质基础的重要形式、途径和方法；同时班级活动是组织建设良好的班集体的有效方法；也有助于形成正确的集体舆论和良好的班风。

开展丰富多彩的班级活动是班主任对班级的学生进行集体教育和个别教育培养学生素质基础的基本形式；也可以锻炼学生和学生干部的能力。在活动中寻找快乐、获得知识、提高个方面的能力。

七、寓管理于各项活动之中

班级管理篇5

在新课程背景下，班级管理的形式又有了新的制度，如选课制、走班制、导师制、教学班和导师制等。但是，走班制的实施问题，行政班的管理问题，导师制的落实问题都是班级管理中最急需解决的问题。为了顺利实现新旧管理体制的过渡和转轨，“双轨制”的班级管理制度未尝不是一个好办法。

行政班和教学班相结合

这样的改革对于班级管理来讲，变化不是很大。除了增加了一些诸如学分制、综合实践活动、综合素质评价等新的管理内容外，管理形式没有大的变革，行政班仍然是主要的管理方式，行政班下的班委会、团委会、科代表、小组长等都没有发生变化。

但是教学班也应该建立类似于行政班的班委会，也应该把班级分成若干个小组进行小组合作管理，而教学班的任课教师就是这个班的“临时班主任”， “临时班主任”随着教学班的产生而产生、消失而消失。行政班和教学班、行政班班主任和教学班班主任之间是支撑关系和互补关系。

同时，实行行政班和教学班相结合的“双轨制”管理，可以从制度上弥补原来班级管理的“真空”，充分发挥学科教师在全员德育中的作用，从而提高班级管理的有效性。

坐班制和走班制相结合

坐班制和走班制是与行政班和教学班相对应的管理概念，但是，坐班制和走班制强调地域和时空概念，行政班和教学班突出班级管理内涵的差异。实行坐班制和走班制相结合的“双轨制”管理，要求学校对学生提出时空管理概念，只有在教学班上课时才存在走班制管理，其他一切时间、空间和活动内容都应该在行政班的基础上实行坐班制管理。

在实行坐班制和走班制相结合的“双轨制”管理过程中，必须建立坐班和走班相对应的管理制度。比如，在没有更多辅助教室的学校，行政班和教学班、坐班制和走班制使用的空间有时是重叠的，在同一时间内，所有班级都走动起来时，坐班制的教室就成了走班制的教室，这样就会出现同学的书本资料以及物品的存放和管理问题。在坐班制教室内为每个同学准备一个储物箱是一种办法，对学生进行有针对的教育和管理也是一种办法，并建立相应的规章制度，否则就会产生很多矛盾和问题。

班主任制和导师制相结合

班级管理篇6

一、班级管理目标的设定

班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参与者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。因此班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。

前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如，根据中师生培养规格，设定某班级一年级以“形成专业意识，打好专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想，培养专业能力”为目标；三年级以“树立教育理想，具备职业素质”为目标。这个目标体系的设定是以形成专业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。班级的管理主要是通过管班活动使这个群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就告诉我们，要避免把班主任仅仅看作是一个“管教者”，纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一部分。对学生进行专业指导，通过集体来培养和发展学生的个性特长，形成他们的崇高理想与职业信念。要使班级管理成为生动的、全面的、高层次的管理。

二、班级管理的“理论——操作”模型

为什么要称之为“理论——操作”模型呢？因为任何一种“模型”的建立都必须要有全面的实践基础和深刻的理论背景。本文提出的几种模型结构尚属初步认识。它主要是体现由实践认识到理论分析的一种思路。下面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出四种“理论——操作”型的模式。

1.树状模式这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。在这种模式中，班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰，有利于发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种管理模式不利于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈。这种模式的操作要点是注重先行培养班委会成员的管理能力，正确看待和发挥班委会的中介作用，使他们成为管理过程中的“主角”。

2.网状模式在这种模式的结构中，班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理网络中。它的实质是：班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变成主动参与管理。由此使学生之间形成一种相互影响的管理关系的网络，以达到“纲举目张”的效果。其主要特征是：以班主任为纲要，以班委会为骨干。这种结构是一种动态的整体，在这个网络里每个学生的位置、角色在不断变化着。例如在课外体育活动中，一些具有体育才干又有较强组织能力的学生就处在管理者的地位。在班会活动中，一些表达能力强或者是具备艺术能力的学生又可处在管理者的位置。可见这种模式有利于发挥每个学生的主动性和潜能。还有利于培养学生的集体意识和自主性，使大多数学生的个性在集体互动中得到充分的体现。但这种模式对班主任能否起到“纲领”作用提出了更高的要求，处理不好学生容易处在自由状态。其关键是班主任要充分研究了解每一个学生的个别特征，注重在不同的管理环境中发挥不同学生的作用。

3.交叉模式这是指在管理过程中班级里的学生要受到多方面的影响和制约。例如，在学习、活动和生活中要受到来自班主任、教务处、政教处、团委、总务处等多方面的管理。这种模式是把班级管理放到学校整体环境中去考虑，因为班级是不可能脱离学校环境而存在的。其主要特征是：结构倾向于开放，有利于学生接受全方位的管理和多方面规范化的发展。当然这种模式要求各方面要协调一致，否则就会造成管理上的混乱。还会形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

4.轴辐模式这种模式是以班主任为中心，整个班级的管理工作都围绕班主任的中心意图运作。这样在结构上就以班主任为原点将管理影响辐射到每个学生身上，形成明确的管理和被管理的关系。班主任直接参与每个学生、每个事件的管理。班级中出现的各种事件也可以直接了当地反馈到班主任这里。其特点是：模式结构呈圆周式，带有闭合倾向。这种管理比较细致，能深入到每一个学生的细微之处。可以及时掌握班集体发展的动态，其控制性较好。但容易使学生处于被动的地位，很难达到更高层次的管理目标。其操作要领是班主任要全面关心学生，以情感交流作为联系学生的纽带，逐步形成教师的权威性。切忌“婆婆嘴”造成学生的逆反心理。

以上四种模式无论是从操作还是理论而言，孰优孰劣不能一概而论。这里主要是以班级管理过程中教师与学生、学生与学生之间的关系定位、作用发挥的形式途径来加以区分。因此不可能是运用某一种模式就能达到既定的管理目标。除了这种构建的方法还可以根据管理者的风格、管理内容等参照标准进行模型建立和理论分析，这就另当别论了。我们倾向于根据实际情况采用主导模式操作和辅助模式操作相结合的方法。这样就可以照顾多方面的因素，使操作模式具有独特的运行机制。如何建立具有现代教育意义的哲学层次的理论模型，这不仅是理论要进一步研究的课题，更是中师教育实践有待探索的新领域。

三、建立优化模式的“质性材料”

在每个不同的班级所处的环境中有许多相同或相似的影响因素。一些具有确定性的或量化的影响材料且不去关注它。这里之所以把另一些因素称为“质性材料”，正是因为这些影响因素具有不确定性，而且这种“材料”有一个开发、利用、组合的过程。正如有了砖头，还需要泥浆来粘合一样，有了一定的管理关系还需要情感作为“融合剂”。在这些材料中有“显性材料”，有“隐性材料”；有“刚性材料”，也有“弹性材料”。作为“质性材料”主要是指以下几方面内容。

1.确立管理关系、赋予基本型态。班级中的基本关系可以从多角度来看，如组织关系、教学关系、交往关系，正式关系、非正式关系，团体关系、个人关系等。从管理的角度来看主要是管理与接受管理的关系、被管理者之间的关系、成员与环境的关系、运作过程中的主从关系等。班主任要指导学生在较短时间内确立班级的组织结构、目标结构、角色结构、管理关系，班级的基本形态才能形成，管理模式才能具备操作的内在机制。

2.营造班级氛围，注意管理者人格特征的作用。良好的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或倾向性。它在形成集体意识和班级特色中起着渲染的作用。班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈的集体荣誉感。高级情感的激发与培养是朝向更高管理目标迈进的群体动力。一些学者认为教师的领导方式也影响着班级气氛的形成和学生的意向。教师以他的理智的（如劝诫、指导、说教等），情感的（如关心、热爱等），个性的（如风度、气质、坚毅等）心理因素融进管理的影响通道中去起隐性作用。班主任民主式的领导帮助学生学会自动解决问题，乐意为班集体贡献力量，形成班集体的正确舆论并起到监督和调节作用。

班级管理篇7

关键词：班级 管理 优良 发展

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0106-01

班级管理，是班主任管理能力的重要体现，也是学校管理的基础，全面推进素质教育的基础。班级管理，对班集体的优良班风的形成、学校工作的开展、对促进学生素质的不断提高，都具有重要的作用。校风、校纪、校貌的好坏和班级管理是分不开的。因此，作为班主任，必须抓好班级管理工作。

一个班级管理的好坏，也就是这个班的班风、班纪、班貌，可以通过各种集体活动展现出来。比如课间操、升降旗仪式、校会、文艺演出等大型集会活动，一个好的班级，她的学生就能自觉遵守纪律，无需班主任费很多的精力，一个眼神、一个手势，学生们都会心领神会。

班主任是班级的组织者、教育者、管理者。要用什么办法才能把班级管理好呢？

第一、摸清班级情况，制定班级管理目标，落实行为规范

作为班主任，在班级管理中，要做到勤管、严管、善管。每接手一个新班，一定要想方设法，通过各种渠道，了解清楚学生的各方面情况。这样，只要开学，已对学生有了一定的了解，这对下一步如何开展班级管理工作有了一定的有针对性的打算。

班级管理目标的建立，体现了班主任的素质和组织管理能力，也是班主任工作的出发点和归宿点。班级是进行教学、组织活动、规范行为的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小单位、最小环境。在这样一个具有社会意义的小团体中，要建立管理目标，班主任发挥着举足轻重的作用，但是也不能一手包揽。只有调动全班同学共同参与制定班级目标，这样的目标具有共性，才能发挥目标的导向作用。班级目标制定出来后，班主任还要对目标的价值进行充分的宣传和解释。要让每位同学都了解目标的内涵和体会目标的需要，这样才会有利于他们的发展。在落实具体的行为规范时，要充分引导他们学习《小学生日常行为规范》，为他们指明纪律方向；通过引导他们自查自纠，变“他律”为“自律”，又使准则内化为他们自觉的外在行为。这样既起到了教育个体的作用，又为形成良好的班级舆论奠定了基础。

第二、选拔好班干部

班干部是班主任的助手，要在班主任的领导下发挥核心作用，实现对班级各项工作的调控。所以每个班集体都必须要有一支品学兼优的学生干部队伍。班干部的长处，不在于他们都是班级中的佼佼者，而在于他们的团结协作、努力奋进。每个班干部都必须严格规范自己的言行，成为其他同学的榜样，起到模范作用。因此，在选拔班干部时，要综合考察他们在思想品德、学习、生活、劳动、人际交往、文明礼貌等方面的表现，不能单凭学习成绩好来确定班干部。比如笔者所在的学校，有一个班的班长当初当选班长的原因是他学习成绩比较好，但由于对他缺乏了解和对他的其他方面的表现没有认真考察，甚至于已经上报教育主管部门推荐他为“三好学生”人选，谁知在一次开校会时，因为与其他同学争座位，作为一个四年级的小学生，居然破口大骂同学，班主任老师都劝阻不下，最后还是校长亲自出面，将他叫办公室批评教育，才平息了这场风波。事后，学校据此取消了对该名学生的“三好学生”推荐。

第三、营造和谐健康的班级氛围

学生的健康成长离不开班集体的良好环境。一个充满生机、布置得科学而又优美的班级环境，不仅可以陶冶学生的情操、激发学生对美好生活的追求，还能培养学生的热爱生活的情感。一个团结协作、热爱学习、其成员视班级荣誉和集体荣誉为最高荣誉的班级，不仅能形成好的学习氛围，还能培养学生的集体主义观。如果一个班集体中已经形成了好人好事及时夸奖，不良风气有人抓的良好氛围，那么这个班集体也就形成了一个人人争先进、不甘落后的优秀班级。

第四、建立科学而公平的评价机制和奖惩机制

班主任对待班上的每个学生，都要一视同仁，不能偏心。班干部和成绩好的同学若有违纪违规行为，也要按班规处理，不能网开一面；学习差，表现差的同学一有进步，哪怕只是一点点进步，都要及时表扬，积极鼓励。也就是说，在落实评价与奖惩机制时一定要做到两点：一是要公平，二是要鼓励成功。

第五、班主任要主动并且经常和科任教师交换意见

班级管理篇8

关键词：班主任；班级；机智；方法

一、判断的机智

了解学生首先要对学生的表现予以判断，缺乏正确的判断，

就难以切实地了解学生。对有些不爱表现自己的学生，班主任如果“看”不到“问题”的真相，就必然会导致教育的失误。这要求班主任非常机敏和深刻，善于抓住学生各种“表现”背后的实质。但是一般情况，班主任并不觉得自己在班级管理中不够机智，或是总以为自己很“机智”等。这都会影响班主任对班集体或学生中某些情况的判断。

二、决断的机智

判断的机智是一种认识和选择的机敏，但要使判断成为决断，还要求班主任有决断的魄力，有决断的能力，有决断的机智。这三者一般都表现在班主任在班级管理活动中的教育举措上。班级管理活动中缺乏机智的决断有以下几种情形：一是班主任以“我为中心”选取教育内容和方法，因而违背学生的意愿；二是班主任近视的，短期行为的决断；三是班主任做出不考虑或不明白学生需要的决断。班主任在决断时要善于抓住学生的饥渴点，善于审时度势，善于当机立断，使班级管理工作真正能够切中要害。

三、方法的机智

班级管理方法是为达到教育目的服务的，其机智是指在班级管理活动中因时因事因人灵活使用的工作方法。班级管理方法的机智主要表现在以下几点。

1.厚积薄发，引发积淀

班级管理工作并不都是持续发展的，有时候可能出现一种停滞状态，平时的“积累”似乎不发生作用，从表面上看，工作似乎在一定时候难以开展下来。这时，班主任如按“预定”的方法做工作，就可能遇到阻力。因此，班主任管理班级方法上的机智即是善于“厚积薄发”，引发平时的教育积淀，使用“点睛”的一笔。

2.另辟蹊径，引导追求

班级管理工作中，常常不能沿着既定的思路直接做下去。当一种教育形式、手段使用得无新鲜感的时候，班主任应该展现机智，另辟蹊径，引导学生新的追求。

3.避开“矛盾”，以退为进

在班级管理中常常会碰到一些困难问题，这时候班主任要

“强行”提出某种要求，某种事情，都会遇到阻力，甚至会产生负面效果。有经验的班主任会巧妙地以退为进，再针对性地去开展教育活动。

4.抓住时机，直逼主题

班主任在班级管理中要善于把握时机，直接了解、迅速化解矛盾。这又反映了班主任管理工作中的另一种机智。这种机智的表现是要看得准，还要教育方式方法选择得恰当，否则是没有意义的。

班级管理篇9

云浮市罗定黎少中学 覃衍标

班级管理是班主任的主要工作。班主任也只有抓好班级管理工作，才能在班中形成良好的班风学风。一间学校中各班都抓好了班级管理，就能形成良好的校风，学生有了一个健康成长的环境，学校的教学质量也得到根本的保证。可见班级管理的好与坏对学校来说非常重要。对于如何做好班级管理工作，我想结合自己的做法谈谈我的体会。

一、 订好奋斗目标。

人无理想是不行的，同样一个班级没有一个人人共同奋斗的目标也是不行的。目标是学生的精神之柱，它能把松散的学生个体扭成一股。每个学生都应在开学初在班主任的指导下制订出个人的目标。如期末统考各科的成绩要达到多少分，总分要达到多少分以上；争取期末要评上“三好学生”、文明礼貌中学生等。而班级的总目标也是师生共同制订，如争取评上文明宿舍以及文明班集体，德育考核合格率要达100%，优秀率要达90%，在学校举行的各项活动中获取较好名次，期末考试本班要完成尖子生、优生多少人等目标。班的目标包含学生个人目标，个人目标又是班总目标的具体化。班级有了共同的目标，形成了强大的向心力。大家团结地向着目标奋斗，班主任从中起督促、提醒、引导等作用。

二、 师生共订班规。

俗话说，无规矩不成方圆。校有校纪，班有班规。但班规并不是班主任说了算，必须充分发扬民主。可结合本校校纪，结合本班的实际情况，师生共同制订出一些切实可行的班级管理措施，然后贯彻施行。如开学初我和学生共同学习校纪、《中学生日常行为规范》和《中学生守则》的同时，并根据本班实际情况制订了班的奖惩制度、上课纪律、学习公约和卫生清洁制度等。这些班规内容最后由班主任引导全体学生讨论修订，然后在日常班级管理中注意引导学生对照班规自我检查、自我批评。由于班规是学生自己制订的，所以学生也乐意遵守。使班规成为约束学生行为的重要措施，也成为班主任实行班级管理的重要依据。

三、 发挥班干作用。

有的班主任对于班干部选用一手包办，完全没有民主意识，容易使学生反感。更有的班主任视班干部形同虚设，样样事自己包办，使班干部无工作可做，得不到锻炼，可有可无样。我认为班干部的选拔应由班主任考察提名，交由全班同学投票差额选举而成。班委会一经成立，就放手让他们去干。每个班干部都有自己的工作职责、范围。班主任在思想上则培养他们的协作精神。每布置一项工作，班主任作充分动员并大致讲述一下，定个思路，具体行动由班干组织安排。班主任对他们的工作要大力支持，同学们就能尊重服从班委调动。班干部的积极性主动性调动起来了，班干部以身作则，各司其职，认认真真管理约束其他学生，歪风邪气自然大大收敛，班级管理则对班主任来说轻松多了。

四、 转化好后进生。

班级管理工作的关键是做好后进生的转化工作。后进生数量虽然不多，但对整个班风学风影响很大。如何转化好后进生呢？首先，班主任要与后进生建立亦师亦友的良好关系，用爱心来感化。如若99年我所负责的班中有一同学成绩急剧下降，上课不专心，作业不完成。我发现后及时作了解，才知其父生意失败，物质困乏，令他无心向学。我于是找他谈心，鼓励他面对现实勤奋读书，不要自暴自弃，同时我在经济上给与一定支持，并发动全班同学为他捐款，这样用爱心温暖了他，令他发奋学习，期末成绩进入全级十名之内。其次，要知道转化后进生是一项长期的、艰巨的工作，班主任应有耐心。容许后进生经常犯错误，反复出现问题就反复教育。最后，班主任要善于发现他们的闪光点。后进生只要有进步就当众表扬或奖励，并在这基础上再帮助他认识自己还存在的缺点和不足，引导其克服。后进生得到了转化，那以后的班级管理就容易了。

班级管理篇10

德育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08A-

0046-02

如今的学生个性张扬，使班级管理工作充满了挑战性。在新课改的形势下，更新教育理念，探索出行之有效的班级管理方法显得尤为重要。本文从德育、自我管理、激励教育、家校教育四方面，探讨小学班级管理策略。

一、管理班级的前提是重视德育

教育的目标是“德才并重，以德为主”。作为班主任，首先要抓好德育工作，培养学生的高尚品德，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从小养成勤俭节约、尊老爱幼的良好习惯。

记得三年前，笔者刚接手了一个班风、学风不正的班级。为了管理好这个班级，笔者首先深入学生当中了解情况，包括学生的品行、爱好、特点和成长经历等。经过调查分析，笔者发现：班上之所以班风、学风不正，是因为几个调皮的学生常常混在一起玩耍，搞恶作剧，带坏了大部分学生。针对这种情况，笔者逐个与这些调皮的学生谈心，从亲近、关心他们入手，用爱心去感化、疏导，激励他们朝积极的方向进取。同时，笔者本着“以德化人、以美育人、乐教乐学、健康成长”的教育理念，在班上召开了以“我的理想”为主题的班会，引导学生逐渐改变过去的陋习，以此来激励学生努力拼搏、实现目标。在笔者有计划的德育主题熏陶下许多学生有了强大的精神支柱及热切的追求，班风班貌开始越变越好。

由于小学生思想纯洁，心智发育不完全，对世界的认识还处于一种模糊的状态，任何因素都可能改变他们的道德观念，在小学阶段对学生进行德育，可以达到事半功倍的效果。因此，在班级管理工作中班主任必须通过各种各样的方法，引导小学生树立正确的道德意识，形成正确的道德判断及道德品质。

二、引导学生进行自我管理

班级管理一直被教师们认为是既繁琐又吃力的工作。那是因为教师们往往忽略了学生是主体、教师仅仅是引导者这一基本认识。我们应该以生为本，充分发挥学生的主观能动性，让学生自觉主动地参与到班级管理中。假如班主任总担心学生做不好，事事亲力亲为，不放手让学生干，最后只能疲于奔命，收效甚微，同时也会影响学生的创造力。著名教育改革家魏书生在班级管理方面给我们提出了宝贵的建议：班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。这种“精细化”的管理，是一种认真的态度，更是一种精益求精的文化理念，值得我们借鉴。

笔者认为，要让学生进行自我管理，就要坚信所有学生都有向真、向善、向美的一面。新学期伊始，笔者习惯于组织学生通过演讲竞聘、民主选举、岗位培训等竞选出班委。此外，还会组织学生民主讨论，制订《班干、组长岗位条例》《班级公约》，以增强班干部的责任心，让他们明确职责分工，同时也让全班学生有参与感，愿意配合班干部的日常管理工作，实现“人人参与，人人有责”。通过建立以学生自我管理为主的机制，极大地推动了我班的班级管理规范化、制度化。

此外，班主任还应引导学生开展健康文明、富有特色的班级文化活动，塑造积极向上的班级精神，以增强班级凝聚力。例如，笔者就常常利用学雷锋日、劳动节、少先队建队日等节日，开展主题班会、出板报、演讲、写座右铭等活动，丰富学生的校园生活，加强学生的综合教育，促进学生形成自我管理能力。

总之，只有让学生充分体验自我管理，给学生成长的机会，只有鼓励学生自主参与班级管理，改“要我学”为“我要学”，与不良情绪说“再见”，学会三思而后行，敢于对不良诱惑说“不”，才能让学生真真正正地管理好自己的态度、心情、言行、欲望，从被管教过渡到自我管理。

三、班主任要善于运用激励教育

古人说：“水击石则鸣，人激志则宏。”这说明激励能使人进步。同样，在班级管理过程中必须重视对学生的激励教育。很多时候，学生的能力会在教师的批评声中萎缩，而在赞扬、鼓励等正面激励中发芽、生长、茁壮。随着新课改的逐步深化，班主任应在激励方法、制度等方面不断“紧扣时代的脉搏”，注入新的创意，创造出具有特色的充满活力的班级文化。受学生年龄、心理、智力等多方面因素的影响，激励方法因人而异，班主任在实施激励教育时应根据学生的个性特点运用不同的激励方式。例如，在低年级奖励喜羊羊贴纸的表扬方法，到了中高年级就不一定有效。是否恰当运用激励方法，直接关系到能否提高学生的精神面貌，增强班级凝聚力。在班级管理中常用的激励方法有以下几种。

1.典型激励。典型激励是用突出的、典型的人或事对学生进行激励。榜样的力量是无穷的。所谓榜样就是典型，榜样不一定都是先进的，有好榜样，也有坏榜样。在班级管理工作中，笔者偶尔会运用落后的典型对学生进行反面教育、让学生引以为戒，但是大多数时候主要运用先进的典型激励学生。例如，每月对各方面表现特别出色的学生进行公开表彰，诸如劳动方面的“劳动小能手”“卫生之星”，礼仪方面的“文明之星”，文体方面的“绘画之星”“运动之星”，学习方面的“勤学好问之星”“背诵能手”等。这不仅给学生树立了学习榜样，还激励了不少渴望上进的学生。

2.情感激励。细微之处见真情。班主任要运用情感激励法对班级工作进行管理，必须在师生之间建立一种友爱、温暖、和谐的良好关系，从大处着眼、小处着手，时时处处尊重学生、关心学生、理解学生。当学生的情感需要得到满足时，他们会以更大的热情融入到班集体中。记得三年级时，班里来了一名插班生。该生性格内向，成绩平平，总是独来独往。观察到这一点，笔者就利用课余时间与他交谈，关心他是否适应教师的讲课方式，学习是否有困难，聊一些他感兴趣的话题，并鼓励班干部主动与他交朋友。在这样的情感激励下，该生逐渐适应了新的学习环境。

3.活动激励。学生都喜欢参加活动，考虑到这一点，笔者利用一切条件，组织学生开展丰富多彩的活动，并把相关的思想教育融入到活动中。有一年“六一”文艺汇演的准备阶段，几个学生兴冲冲地来跟笔者商量：“覃老师，今年我们演什么节目呢？”为了一改往年唱歌跳舞的形式，笔者试探性地询问：“今年“六一”我们演《揠苗助长》的课本剧怎么样？”这一建议得到了全班同学的附和，许多学生纷纷抢着参加演出。在与学生一起设计台词、排练、做道具的过程中笔者融入集体观、分工合作等教育，使学生在排练节目中既感受到团结合作的重要性，又增强了班级凝聚力和向心力。可见，班主任充分利用活动激励法，知行结合，将教育与活动紧密联系，既能提高教育的实效，又能促进班级的有效管理。

四、发动家长力量，做好家校教育

家长是学校教育中的重要资源，充分利用家长资源，对改进班级管理与教学效果，以及减轻班主任工作负担，都有不可估量的作用。学校教育离不开家长的支持与帮助，因此，班主任可以巧妙运用家长这一资源，让家长资源弥补班级教育资源的不足。如充分发挥家长的教育作用，借家长之力形成教育合力，发挥教育的最大功能，激发学生的学习动力。这样做，既能丰富教育内容，扩大教育范围，提高教育效率，又能使班级工作变得更生动、具体和生活化。

在班主任工作中，笔者通过家访、家长会、电话或互发信息等多种方式与家长沟通，把家长看成是班主任顺利开展工作的帮手，让家长了解班级管理的理念，争取家长的配合。例如，学生生病或有事请假的必须让家长签字同意；学生若是有急事来不及请假的，请家长主动跟班主任联系，使班主任能及时了解情况。这样做，目的就是充分运用班主任与家长之间的及时沟通，妥善处理班级的管理事务。