如何培养幼儿的数学思维十篇

如何培养幼儿的数学思维篇1

首先，要注意培养孩子对数学的兴趣。可以利用玩具，卡片等激发孩子的兴趣。

其次，要注意运用日常生活中的物品和遇到的与数学有关的事物，创设情景，及时教导孩子，激发和发展孩子的数学思维。比如走楼梯或者看日历的时候，可以抓住机会，及时激发和培养孩子的数学思维。

再次，要善于抓住孩子的兴趣，比如孩子想要数清或计算某个玩具或事物时，要及时耐心地教导和有意识地培养孩子的数学思维。

利用扑克牌做游戏培养孩子的数学思维。

利用积木手工培养孩子的数学思维。要耐心地教导孩子，不要急躁，或者因为孩子一时没有接受就打骂或嘲笑孩子，打击孩子的兴趣和自信心。

如何培养幼儿的数学思维篇2

关键词：数学活动；发散思维；策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-141-01

心理学家的研究发现，每个幼儿生来便具有巨大的创造力潜能，只要得到适时而科学的开发，都可以成为高创造性的人。因此，我们必须深入研究如何培养幼儿的创造性，尤其要深入研究幼儿发散性思维的培养，以开发幼儿的创造力。

一、教师必须要更新数学教学观念

幼儿数学学习能力表现在数学学习的热情与积极性、数学活动的创造性、数学思维能力以及解决问题的能力等方面，其中的核心是数学活动的创造性。在数学教学活动中树立既不失去创造性，也不削弱基础知识的学习；幼儿不仅要理解基础知识，也要学习解决问题的能力的观念，重视数学教学活动中的创造性培养，幼儿的解决问题能力和创新能力才会得到有效的培养，教学质量才能不断提高，为我国培养更多的数学创新人才，而不是数学工匠而做出努力。

二、幼儿对数学兴趣是培养发散性思维能力的关键

教育学家乌申说：“没有丝毫兴趣的的强制学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是发散性思维能力的重要动力。首先教师在数学教学中应恰如其分地出示问题，让幼儿有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，问题难易应适度，可以激发幼儿的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，幼儿有了兴趣，就会积极思维，并提出新的质疑，自觉地去解决，从而培养了创新思维的能力。其次，幼儿期的孩子可以说是个个好奇、好闻、好探索，他们生机勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周围世界。

三、培养幼儿发现问题的能力

发散性思维是从发现问题开始的。发散性思维本身就是一个发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的过程。培养幼儿发现问题的能力，首先要鼓励他们敢于置疑和善于置疑好奇心是儿童的天性，随着年龄的增长，知识的增多，好奇心便会逐渐淡漠。好奇心的淡漠是对问题的淡化的重要原因。在发现问题的过程中，不置疑，就无问题可言。因此要培养幼儿的发散性思维能力，就必须积极鼓励他们敢于置疑，培养他们发现和提出问题的能力。

四、培养幼儿发散性思维的品质

每个幼儿解决问题的方式不同，无论这些方式是否有效，他都使幼儿智力活动方式的体现。要培养幼儿独立思维的品质，在教学过程中应强化三方面的心理意识：（1）大胆而合理的怀疑；（2）增加不盲从于大多数的抗压心理；（3）培养他们不断否定自己的心理。其次，要培养幼儿发散思维的品质。

五、重视幼儿日常生活中的数学学习，培养幼儿数学发散性思维能力

《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。通过 “小老鼠米里上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数；通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。幼儿在大量活动经验的基础上对事物现象的简单规律进行思考与提升，以获得思维层次上的发展。

六、通过教学过程的优化，激发幼儿积极思维

（一）改进数学教学的方法

教学方法是实现教学目标，落实人才培养模式，提高教育教学质量重要因素。传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。

（二）创设良好的数学学习环境

提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如：教“果汁吧”活动中，课前在数学角里布置一个果汁店的情景，店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯10个、彩色笔等等。老师当果汁店的老板。选教室的另一角安排果汁吧，让幼儿轮流当老板和客人。从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧的乐趣，使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，起到了事半功倍的效果。

（三）提供操作材料的多变性

操作材料对于幼儿学习数学有特别重要的作用。因此我供给他们多变的操作材料，促使幼儿在操作中进行多变的探索。如：在计算区，摆放许多颜色、大小、形状、各不相同的几何图形。教师有意识地启发幼儿摆出多种有规律的几何图形接龙。有的按大小规律去摆，有的按颜色规律去摆，有的按数量规律去摆，有的按图形顺序去摆。通过这样的活动，幼儿的思维更加活跃，敏捷，更富有创造性。

实践证明，在数学这个领域中开展创造性的活动是可行的，它不仅有利于幼儿掌握数学的概念。因为教师是落实教育目标的执行者和实践者，所以我们只有先使自己富于创造精神，在教育中不断有新设想、新追求、新探索，才能充分挖掘幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造力。

参考文献：

如何培养幼儿的数学思维篇3

一、游戏化教学对幼儿能力培养的作用

（一）培养幼儿的自信心

自信被誉为“精神世界的一朵鲜花”，培养幼儿的自信心是幼儿成长的必然，也是时展的需要。游戏角色的可选性和不定性，为每个幼儿都提供了表现的机会，满足了幼儿自我表现、自我肯定的需要，使幼儿的主动精神充分发挥出来。幼儿在游戏中可以根据自己能力的强弱和兴趣爱好扮演好自己的角色，从而找到表现的空间和位置，建立本原自信。当幼儿成功地扮演一个角色，完成角色任务时，自然会产生积极的态度和良好的情感体验，感到自己是有能力的人，从而建立起自己的信心。例如，可以组织幼儿们以糖果加工厂为游戏背景，一部分幼儿扮演“糖果厂”的工人，用橡皮泥捏成各种各样的“糖果”，教师从旁引导幼儿并设问：“小朋友吃过的糖果是不是有漂亮的衣服呀？”于是幼儿开始包装“糖果”;教师再展开追问：“我们平常吃的糖果是哪里来的？糖果厂生产的糖果是通过什么方法送到其他小朋友手中的？”在教师的提示下，幼儿想到了把包装好的“糖果”送到“糖果店”中出售;层层设疑和引导，游戏情节随即延伸，再安排另一些幼儿扮演售货员和顾客，继续延伸游戏支线。丰富的游戏角色和剧情给了幼儿有很大的自由性，幼儿独立解决问题的能力和主动性都得到有效锻炼，并通过自身的体验获取了知识和经验，自信心得到显著增强。

（二）培养幼儿的意志力

现在的幼儿大多是独生子女，每个孩子都是家中的“小太阳”，受到了太多的呵护，致使许多幼儿一面聪慧有余，另一面却坚韧不足。须知，一个人要获取成功，离不开勇敢、顽强的意志品质。人的成长不可能是一帆风顺的，中途会遇到许多困难和挫折，只有培养和巩固幼儿的心理素质，强化其承受失败的心理能力和克服困难、勇敢顽强的毅力，才能帮助其从容面对未来的各种挑战。所以，为了培养幼儿的坚韧意志，应在确保安全的前提下，适时组织爬网墙、越障碍、过独木桥等游戏，让幼儿在游戏中适当经历挫折，教师再从旁激励幼儿鼓起勇气再来一次，培养幼儿“不达目的不罢休”的恒心和力克困难的魄力，使之明白挫折是进步的阶梯，失败意味着离成功越来越近。无论何时、何事都不要悲观、沮丧，要让阳光的心态每天伴随着自己;只要不断努力，持之以恒，一切艰难险阻都能够克服。

（三）培养幼儿创新意识

游戏能使幼儿的思维和想象变为现实，让幼儿看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣，培养起幼儿动手动脑的习惯，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意识更加强烈。幼儿是祖国的花朵，是国家和民族的希望，抓住幼儿期这一黄金时期，充分利用有效资源，积极培养幼儿的创新意识，是每个幼儿教育工作者崇高的历史使命。对幼儿而言，游戏使他们已有的知识经验得到再现，是真实生活和想象世界的统一。通过游戏，幼儿得以在假想的动作、情景和物体中反映他们眼中的世界，脱离真实情景和物体，运用创造性设想表现出超乎寻常的行为。对于创新意识的培养，笔者在其任教班级创设了绘画区、手工区、建筑区等区角游戏场所，指导幼儿依据自己的喜爱尽情地想象和创造，形成新的模式、新的思路，经常能看到幼儿们带来的惊喜――绘制了一幅幅满是想象力的图画、设计了一件件与众不同的手工饰品、搭建了一座座造型奇特的建筑。

（四）给予幼儿情感体验

幼儿正处于心理成长的关键时期，这个时期的心理状态直接影响着幼儿的人生。幼儿教育的目的是促进幼儿身心全面和谐地发展，其综合表现应该是幼儿愉快、健康地生活。教师要通过游戏走近幼儿心灵，营造温馨的氛围，更多地展示那些充满欢乐、温暖、幸福和友爱的世界，让幼儿在游戏中获得快乐、愉悦和欢畅的情感体验，培养起幼儿乐观的心态和活泼开朗的性格。如单纯地学习数数是比较枯燥的，容易引起幼儿的厌倦。对此，教师可采用“小兔子采蘑菇”的游戏来活化教学：“春天到了，草地上鲜花绽放，鲜花间长了许多许多的蘑菇。几个小朋友扮成小兔蹦蹦跳跳来到草地上采蘑菇。我们请其他小朋友回答：草地上来了几只兔子？兔子带了几只篮子？篮子比兔子少几只？如果让篮子跟兔子一样多该怎么办？”通过这类游戏学习数数，将幼儿置身于游戏情境之中，化枯燥为生动，不仅能让幼儿快速掌握知识，还为幼儿提供了快乐的想象王国，给他们带来了积极愉快的情感体验。

二、开展幼儿数学教学活动的意义

数学活动对于幼儿是很重要的，因为数学活动不仅为幼儿之后升小学，学习小学数学奠定了基础，也培养了幼儿的数学思维，使之逐渐形成一种数学的逻辑思维、抽象思维能力。

（一）启发幼儿的数学思维

每一种能力与思维都有其自身发展高峰期，但是越早开始培养这种能力与思维，就越容易尽快达到它自身的发展高峰期，所以很多准妈妈都会选择胎教，很多年轻妈妈都会选择早教。在幼儿阶段，其实真正的数学知识学习并不是重点，在幼儿阶段进行数学教育活动主要是为了培养幼儿的数学思维，使他们学会如何用数学思维去思考问题。这种教育性与引导性是无法代替的，也是至关重要的。

（二）为幼儿升学夯实基础

幼儿由懵懵懂懂到进入学习阶段，是需要一个过程的，在这个过程中，幼儿会循序渐进地学习一些东西，懂得一些道理，为步入小学做准备。幼儿园是幼儿成为学生之前的知识启蒙与能力初步形成的阶段，在幼儿园开展数学活动也是为了让幼儿多接触数学知识，通过学习到的知识来寻找数学与生活的联系，产生学习数学的兴趣，从而形成数学的意识，继而为上小学打好基础。

三、幼儿园数学活动游戏化的教学思路

（一）保持游戏性与教育性相统一

无论是注重游戏性，还是注重教育性，都具有一定的科学道理。因为游戏符合幼儿的身心特点，而教育性又符合当今的教育形势。为此，应该二者并重，积极开展具有竞赛性质的数学活动，激发幼儿兴趣的同时也让幼儿巩固知识，发展思维。例如，可在中班开展扑克牌游戏“比大小”“小猫钓鱼”，在大班开展“算式接龙”游戏等。此外，教师还可设计类似游戏棋的数学游戏，让幼儿通过合作，比比哪一队又快又对，提高幼儿的学习速度，激发幼儿荣誉感，同时轻松地提高学习数学的能力。

（二）在潜移默化中实现知识迁移

说到底，幼儿还是小孩子，他们懵懵懂懂，对一切事物充满着无知与好奇，他们喜欢玩游戏，喜欢新鲜好玩的事物。如果数学活动忽略对年龄特性的尊重，漠视个体差异性，不遵循幼儿认知特点，强行让他们去学习数数、加减法等，学习效果只会与教学初衷背道而驰。所以，应该寓教于乐，运用幼儿感兴趣的游戏带动他们在游戏中潜移默化地学习数学知识。例如，学习用序数“第一、第二、第三、第四、第五”的时候，可以借助构图法，即画一张横5格、竖5格的图片，告诉幼儿：“小朋友们，这是一栋别墅，有5层高，每层都有5个房间;现在有小鸡、小鸭、小狗、小猫、小兔等小动物，请你们给这些小动物安排房间！”一位幼儿手指着其中一个格子说：“我喜欢小猫，我想让小猫住在这里。”此时教师应展开追问：“老师不清楚你想让小猫住哪，你能不能告诉老师，你想让小猫住第几层第几个房间呢？”他想了想，说：“我想让小猫住第3层第1个房间。”随之，其他小朋友也纷纷说出了自己想让哪一只动物住在哪个房间。在安排好了小动物的房间后，教师可再行设问：“小朋友们，因为小鸡、小鸭不会上楼梯，我们能不能把它们安排在第一层？”幼儿们高高兴兴地把小鸡小鸭的头像拿到了第一层。通过这类游戏化的数学活动，幼儿不仅玩得开心，还很快学会了如何使用序数“第几”来表示方位。

基于上述，笔者认为数学活动中必须保持游戏与教育两者并重，寓教于乐，不可偏颇。如果仅是注重游戏，极易错失幼儿形成数学思维、培养数学意识的良好时机，但若仅是注重教育，则容易使得幼儿心生乏味，不利于幼儿对学习保持兴趣。

四、幼儿园数学活动游戏化的教学设计

笔者根据教学经验，结合幼儿园数学教学目标和班级幼儿年龄特点，构思了大量游戏化的数学活动、教学设计，有“拨钟游戏”“猫捉老鼠”“巧分果子”“摘果子”“图形拼贴乐”“分珠子”“小猫钓鱼”等多种游戏，本文篇幅有限，仅以“巧分果子”游戏为例展开论述。“巧分果子”游戏设计初衷是训练幼儿数学层级分类，主要步骤如下：教师先将活动材料分别装在盘子里，将不同形状的红色和绿色小果子交由幼儿，再让其对果子进行分类。实践中，幼儿第一次拿到材料盘，不知道从何下手，既想按颜色给水果分类，又想按照形状给水果分类;此时，教师可适当引导幼儿，提醒其观察果子的特征，在教师的点拨之下，通常幼儿都能够很快做出反应，找到了果子的区别，可以按颜色分类、按形状分类。通过这一游戏过程，幼儿对层次分类的概念和应用立即有了形象且深化的认知。

如何培养幼儿的数学思维篇4

近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体，她们接受新的教育观快，但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。我们有机会观摩了大量的幼儿园数学教学活动，发些一些教师在教学活动中明显地存在着一些值得研究的问题。

一、教学活动目标单一

我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：1。感知3个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；2。学习按卡片的数量放入相应数量的物体。中班“看数拨珠”教学活动的目标是：1。比较7以内数的多少，知道一样多；2。巩固使用计算器的常规。从以上实例中可以看出，教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，《纲要》所规定的其他目标就无法完成。

二、忽视幼儿的思维特点

幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。

有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号7-2-5，请幼儿看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。我们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程。大班教7～10的组成和加减时，教师认为幼儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。

幼儿教育的对象是一群3—6岁的孩子，这一阶段随着他们生理和心理的迅速发展，知识经验的积累，为幼儿创造力发展奠定了基础，幼儿已经有了创造力的萌芽，又值智力发展与个性形成重要时期。因此，在此阶段重视创造力的培养十分重要。如何对幼儿进行创造性培养？

一引导幼儿敢想

俗话说：“不怕办不到，就怕想不到”，从某种意义上说，想比办更为重要，世界上许多发明创造，都是从想开始的。牛顿，爱迪生都是从异想天开到发明大王。

让孩子敢想，首先要让孩子说‘不’。如：“有轮子的都是汽车，”孩子肯定会提出不同的看法，挖土机，压路机也有轮子，但不是汽车。其次，要培养幼儿的求异性思维，如“0”孩子可以想象成音符，太阳。。。。。还要培养幼儿的发散性思维，如：小乌龟不高兴，怎样让它高兴呢？孩子会想出很多种办法。

二引导幼儿敢问

经常有孩子这样问“老师，这是为什么？”“老师，这可怎么办？”“老师，这是什么呀？”这些问题正是创造性思维的火花。

可以开展“小问号”活动，给孩子发问，向事物提问，向现象提问，提问的内容不只是“怎么办呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能问一些深层次，有探讨意义的问题。善问的孩子知识面广，从小养成爱动脑筋想问题的习惯才是解决问题的有效途径和方法。忽视对幼儿体能的训练和自理能力的培养《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。”这就要求我们首先要培养幼儿生活自理的能力，其次才是智力的开发和知识的学习。现在有的幼儿园，孩子的基本生活能力和卫生习惯还没有养成，就对幼儿进行知识性的教学。有的幼儿认识了许多字，计算能力也超出了其年龄应有的水平，钢琴也弹得很不错，美术作品也获得了大奖。但是，经过三年的幼儿园教育却不会使用筷子、不会穿衣服；有的幼儿幼儿园还没有毕业，就带上了近视镜；许多孩子吃饭挑食偏食。这些现象都说明我们的幼儿教育在促进幼儿身体发育上还做得不够。

三引导幼儿敢做

任何设计方案，发明构思都必须通过实践才能变为现实，同时也只有通过实践，才能检验思想，理论，方案的正确性。所以培养幼儿的创造性思维必须着重培养幼儿的动手操作能力。

教师要提供手脑并用的学习材料，要少提限制性的要求，让幼儿通过自己的摆弄操作，制作出各种各样的东西，对幼儿的动手结果要给予表扬，从不同的角度去肯定每一个孩子，培养孩子的成就感，增强他们下次进行创造活动的自信心。

四引导幼儿敢说

如何培养幼儿的数学思维篇5

关键词 游戏 建构 幼儿 数学教学

幼儿数学教育是一种系统性、科学性和逻辑性较强的学科，所以教师在教育教学中感到比较困难，幼儿在教学中感到比较枯燥。如何使幼儿数学教育变为教师愿意教、幼儿愿意学的一门学科，我进行了探索。根据幼儿天生好奇心强，喜欢看一看、摸一摸、试一试的特点，我改变了以往的教学方式，采用游戏教学法，创设宽松、和谐的操作环境，开展生动活泼的游戏，激发幼儿学习数学的兴趣，收到良好的效果。

一、游戏增强了幼儿对数学的兴趣

幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境，让它去实现他的好奇心。例如：幼儿在学习加减法玩开火车数游戏时，他们会被游戏所吸引，同时会对老师或者同伴手中的数字产生浓厚的兴趣，并会迫切的提问：“你是怎么知道的？”在这样的活动中，幼儿的好奇心得到了满足。正是在这种好奇心和探索欲的驱使下，引发了幼儿对游戏活动的兴趣。同时在“玩”的过程中学到了知识，正可谓是：一举多得、事半功倍。幼儿数学的学习不止是对数学知识的记忆，他还包括幼儿数学思维的发展，解决数学问题等综合能力的提高以及对数学态度价值观等方面的认识，这是一个完整的整体，要在丰富多彩的学习活动中才能实现。而这些恰好能在游戏中得到满足，游戏不仅使幼儿在活动的探索中学到知识，而且掌握了学习的方法，学会提出问题、解决问题、内心得到满足、体验到成功的喜悦等等。

二、游戏激发了幼儿的思维

心理学家调查表明，幼儿的动作发展在幼儿智能发展中占有重要的地位，他们研究得出：大脑指挥双手，双手又促进大脑，让幼儿多动手，可以增进他们的感知能力、语言能力和思维能力。灌输式的教学是一种不经幼儿思考的教学，在这种教学情境下，幼儿不可能积极、主动地学习，不可能真正掌握数学知识，发展逻辑思维。因此，教师应提倡启发式的教学，鼓励幼儿通过操作，进行探索。在这个过程中，教师要设置各种问题情景，让幼儿进行思考，并通过操作、实验、运用感官进行探索、尝试，获得直接的体验并自己得出答案。 例如：教师可设置“这只小猫想出去玩，谁能告诉小猫从哪个门出去比较近？”于是幼儿尝试运用了各种方法进行测量，有的用跨步子、有的用笔、有的用绳子、有的用吸管、有用脚掌、有的用手掌等方法，掌握了基本的测量方法。在后面的自由测量的过程中，我让幼儿学习用画图形和数量进行记录。在互相交流的过程中，有一名幼儿发现了：“我用手掌量桌子的边，量了10下，他怎么才8下？”于是我又引导幼儿幼儿思考：“为什么同样的桌子，量得不一样多呢？”进一步地引导测量同样地方的幼儿将测量的结果进行比较，找出原因。能力强的幼儿总结出：“大的手就量得少下，小的手就量得比较多下”“我的吸管比他的笔长”等。从而引导幼儿了解测量单位的怎么来的。

三、游戏可以培养正确的数学态度

一方面，游戏是培养好奇心的有效方法之一，这是由游戏的性质决定的――趣味性强、令人兴奋、具有挑战性等。好奇心又为探索数学现象的奥秘提供了强大的动力。如果幼儿没有对于这门学科的强烈兴趣和探索未知问题的好奇心，那么数学学习将是一项艰苦而缓慢的工作。许多数学家开始对某一问题作研究时，总带着与小孩子玩新玩具一样的兴致，先是带有好奇的惊讶，在神秘被揭开后又有发现的喜悦。另一方面，游戏还可以培养培养幼儿养成乐意吸取不同的思路、勇于创造的研究态度。许多研究人员都为游戏和不同思路之间的关系之密切提供了大量的事例。例如，孩子在玩积木时，可能会尝试着用不同的组合方法来观察把一块积木放在另一块上面时，摆多少块可以不到下来。她边玩边对自己的设想进行判断，充分发挥了她的主动性和创造性。并且，她还可以用从游戏中所获得的思路和方法去解决 其他的问题。在游戏时所用的不同思路就是在为某种任务或问题寻找解决方案，因此，可以说游戏是研究的最高形式。

四、游戏让幼儿主动地获取数学知识

如：通过画“时钟”感知钟面所具有的特性，懂得数字的固定位置，三个针的粗细不同，长短不同，促进幼儿的认识。特别是在空间教学中，美术有着极其独特的作用：在泥工中感知体验几何体的特征和守恒；在折纸活动中感知体验图形的转换与等分；在几何图形粘贴画中感知形体分割、学习等分；在数的组成、加减法运算的教学中也与美术有机结合起来，采取“一图多式”“多式一图”的教学方法。将数学教育有机地渗透到各个活动当中，特别是主题综合探索活动中，使数学知识在实际生活当中得到运用。

五、在游戏中建构数学的多样化

并不是所有的数学内容都可以在游戏中建构，也并不是某一内容可以通过任何游戏来建构。在游戏中建构幼儿的数学教育我们要注意针对具体的内容选择适合的游戏。目前通常将幼儿游戏分为以下几种：

1、以发展幼儿的技能技巧为目的的创造性游戏。如：角色游戏 、结构游戏 、表演游戏等。

如何培养幼儿的数学思维篇6

幼儿期是各种思维能力形成的时期，这些思维能力的培养要根植于幼儿感兴趣的游戏中，才能达到事半功倍的效果，对于数学教学来说，不能仅仅停留在“教会”的层面，还要锻炼幼儿的数学思维能力，创设特定的游戏活动来进行启发培养，为幼儿今后的发展奠定良好的基础。幼儿的年龄特点决定了他们的各种行为中，模仿是重要的形式，但是作为教师，应该倾向于培养幼儿表达自己思维的勇气，对不同于其他幼儿的想法予以肯定，培养和保护幼儿的创造性思维。游戏这个载体，让幼儿在相对轻松地本文由论文联盟收集整理活动中，完成教师特定的教学任务，达到培养幼儿的数学思维能力的目的。

一、利用游戏激发幼儿的数学兴趣

任何事情，兴趣都是其发展的原动力。幼儿只有对数学感兴趣，才能长时间的专注于数学的学习，才能主动积极的进行探索、研究。在小班学习认识和理解数字时，我采用了“开火车”的游戏，在上课一开始，我问小朋友：“见过火车吗？”小朋友都说见过。我进一步问“火车司机叔叔本领好大，那么长的火车，呜呜的开着跑，小朋友们想不想开火车呢？”这时候激起了幼儿极大地参与热情，教师再说“我们小朋友年龄小，不能一开始就开那么长的火车，我们先开短一点的，好不好？”小朋友都同意，这时候，教师让3个小朋友上来，作为司机和车厢，问“这个火车几节车厢？”小朋友知道是2节。玩一会儿后，教师接着说“这个司机技术好多了，我们再上来一个小朋友，现在是几节车厢？”小朋友说3节，教师引导幼儿理解2加上1就是3的数学概念，进一步理解浅显的2、3之间的逻辑关系。通过游戏，幼儿对于相对枯燥和抽象的数学产生了浓厚的兴趣，为培养幼儿的数学思维能力奠定了基础。

二、利用游戏为幼儿创造良好的数学学习环境

在数学活动课上，教师要为幼儿创造一个自由、愉快的学习环境，让幼儿在这个环境中能自由表达自己的思维意愿，能在游戏中体会探索发现的乐趣，无论成功和失败，都能获得思维的锻炼。例如在教学数学中图形的排列规律时，教师可以在上课时发给每个幼儿一些彩色的珠子，然后说“小朋友，妈妈每天工作，多辛苦啊，我们为妈妈串一串手链，送给妈妈作为礼物，好不好？”幼儿会觉得把自己亲手做的手链送给妈妈是一件特有意义的事情，他们在这种思想支配下，就会专注于串手链的活动中，在活动初期，教师不要急着订正幼儿对于手链中珠子色彩的随意性选择，让幼儿充分经历串联的过程，通过幼儿之间对各自的手链对比，这些幼儿会发现按照一定规律把不同颜色的珠子进行串编，这条手链看起来会更漂亮，也从而理解排列规律的实质，不但锻炼了幼儿的动手能力，对幼儿进行了情感培养，同时，也促进了幼儿的数学思维的开发。当我们再出现例如“横线上应该画什么？”这样的题目时，幼儿很容易就会画出来。我

们给出幼儿这几种图形让幼儿按照一定规律自由排列，幼儿就会排列出让我们意想不到的形式，如：……各种各样的形式，甚至有些幼儿还采用了不等排列如：……等，幼儿的单一思维向发散及多向思维进行了发展。

三、利用游戏开发幼儿的数学思维

思维游戏对于培养和开发幼儿的数学思维作用更大，指向性更强，幼儿可以在游戏中，获得数学的基本思维方法，为幼儿今后的数学发展起到促进作用。游戏在数学活动中的运用，能够给幼儿创造更加自由的空间，使幼儿的数学思维能力得到全面的培养。幼儿性格的多动和活泼特点，使得幼儿在游戏活动中更能领会数学逻辑关系的本质。例如在进行10以内的加减法教学时，我采用了角色扮演的游戏，一些小朋友扮演售货员，一些小朋友扮演顾客，我有选择性的在活动区内布置商店的货物，这时候，让扮演顾客的小朋友对货物进行挑选，小朋友有两次拿货物的机会，每次的货物个数不能超过五个，这样扮演售货员的小朋友要把两次的货物数量加起来，告诉老师顾客小朋友拿了几件货物，然后让角色互换。进行几次以后，教师可以把幼儿的点数引导为加法运算，如5+3=8这样的式子，通过实有货物和抽象出的数学算式的对比，加强形象思维和抽象思维的联系，从而强化幼儿的数学思维模式，幼儿会在头脑中自动归纳总结，对于加法的理解会更全面和深刻。

四、通过日常生活中的游戏设计培养数学思维

如何培养幼儿的数学思维篇7

一、提高幼师学生数学应用意识的必要性

1.幼儿园相关工作条例对幼儿教师的要求

近年来，国家为了进一步提高幼儿教育的质量，不断出台了一系列的规章制度。数学的认知部分被归入了“科学”领域。2016年3月1日正式开始实施新的《幼儿园工作规程》中新增了第五章“幼儿园的教育”中的第二十八条：“教育活动的过程应注重指出幼儿的主动探索、操作实践、合作交流和表达表现。”2012年09月国家出台的《3～6岁儿童学习发展指南》对于“科学”领域的“数学认知”部分的目标1是：“初步感知生活中数学的有用和有趣”。 而对于5～6岁幼儿的要求是：“能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。”《幼儿园教育指导纲要》中对于“科学”提出明确目标：“初步理解失误数量关系，能用比较、分类、测量等方法探索事物。”其指导要点是：“幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。”

2.幼师数学教学大纲、新课标的要求

幼师数学教学大纲中提出“幼儿师范学校的教学目的是：通过学习数学，进一步提高学生解决实际问题的能力。”“数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。”

不管是幼儿园文件对于幼儿园教师的要求还是幼师的数学教学工作对于数学教学的要求，无一例外地体现了幼师数学教学培养的学生必须要有数学的应用意识，能利用数学解决日常生活的实际问题。只有学生拥有了数学的应用意识以及解决问题的能力那么当学生成为幼儿园老师的时候，才会有相应的数学理论作为指导，善于用数学的眼光观察和分析周围的环境以及问题，提取出对于幼儿教学有用东西，在充分利用周围环境、事物的基础上，设计出好的教案让幼儿初步感知数学的有用和有趣，体验解决问题的乐趣。

二、结合幼师专业培养数学应用意识的途径

1.重视数学概念的教学

数学学习最根本的目的是通过数学的学习，运用数学，解决实际的问题。要想在幼师的数学教学中培养出学生好的应用意识，使得学生能够通过具体的现象抽象出背后的数学理论以及用理论指导自己的教学行为，学生必须具备扎实的数学基础知识为前提。数学概念是数学知识体系的基础，掌握本质的数学概念是进一步进行数学判断、推理的前提，也是数学学习过程中形成数学方法、数学思想的重要基石，同时更是学生能正确运用数学知识解决实际问题的重要奠基。没有正确掌握数学概念的本质，就谈不上运用数学知识解题，更谈不上利用相关的数学理论指导自己开展研究。

（1）数学概念的教学关键是让学生在一个很自然的参与过程中，学生经历了一个辨析、理解、抽象进而得到结论的过程。根据奥苏贝尔的有意义学习理论，同化，就是新的知识在原有的知识体系进行非人为的实质性的联系。而教师做的就是帮助学生完成同化的工作。

数学概念的引入，要以具体的典型材料和实例为基础，揭示概念形成的背景，帮助学生完成由材料感知到理性认识的过渡，并引导学生把背景材料与原有认知结构建立实质性联系。特别是对于幼师这样数学基础普遍薄弱，对数学学习兴趣不高的学生，在概念的教学上，应从学生熟悉的环境、实例或与专业相关的例子开始，从具体到抽象，学生通过概念的获得，锻炼了学生的推理、归纳能力。

例如在讲授“数列”这个概念的时候，可以引入一些学生熟悉的例子。

（1）幼儿园中，小朋友的儿歌：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，两只青蛙两张嘴， 四只眼睛八条腿，三只青蛙三张嘴，六只眼睛12条腿……”

青蛙的只数：1，2，3，…… 眼睛数：2，4，6……

（2）本周的气温（单位℃）：18，23，16，21，20，22，19.

（3）老师近四个月每月的还贷款数额：3000，3000，3000，3000.

（4）小朋友在幼儿园中学习倒数：10，9，8，7，6，5，4，3，2，1.

通过以上的几个例子，教师可以通过“老师举的这些例子都有什么特点？”通过引导学生说出举的例子都是数字。从而教师说“我们现在就来研究一下这些按一定次序排列的数”顺理成章地得到了数列的相关定义，同时也为探索数列与函数的关系做好准备，并且为后面的数列的通项公式、等差数列等的讲解做好铺垫，而学生对于定义的接受也变得容易简单。

（2）数学概念的教学的另一个关键是注意概念的内涵和外延。学生只有在真正掌握了概念的含义之后才能准确把握不同概念之间的区别和联系，通过对概念的正确使用进一步地巩固、深化概念。

例如，在讲授映射概念的时候，还应给幼师的学生补充映射的特殊情况：一一映射，因为在幼儿园的数学教育中，很多的地方包含着一一映射的思想。例如，幼儿数数的时候，幼儿能手口一致，则要建立数词与手的点数物体之间的一一对应关系；再例如，幼儿在比较两种物体数量的多少时，也要发生一一对应的关系。幼儿教师在给幼儿讲课的时候不需要讲解具体的映射的概念，但已经有映射知识的体现，为发展幼儿的思维打下基础。

再例如，给学生讲授集合概念的时候，应该补充基数的概念。幼儿园的数学教育中，基数是个很重要的概念，基数的教学贯穿整个幼儿园的数学教学。学生应该知道基数就是集合中元素的个数。学生将来作为幼儿园老师，在教小朋友的时候也应该让小朋友知道基数的本质。“幼儿初步学会手口一致地点数以后，要进一步使幼儿知道数到最后的一个数，就表示所数的物体的总数。教师要说明数到最后一个数是几，就知道这堆物体一共有几个。点数到最后一个数时，在数过的物体外面画一个圈，帮助幼儿强化对总数的理解。”在数过的物体外面画一个圈正是用文氏图法表示集合，基数正是集合中元素的个数，体现了集合的思想。幼儿教师渗透集合的思想，有利于幼儿加深对数的理解，同时也有利于幼儿理解和掌握数的组成和加建运算。

2.重视培养幼师学生思维的灵活性

学生思维的灵活性是指学生在思考、解决问题的时候不受僵化的思维模式的影响，能及时根据题目及问题变换自己的思维方式和方向，能抓住问题的本质，对问题进行思考，从不同的角度和方向寻求答案，对于问题的解决具有主动性。

我们在幼师数学教学的过程中，要结合教学的内容，善于创设问题，提供让学生相互讨论的情景，激发学生相互启发，相互鼓励的思维火花。对于教学中遇到的题目要尽可能地进行一题多解进行教学，培养学生思维的广阔性。同时要提供适当的变式，促进学生的思维的整合，达到触类旁通的目的，使得学生进行不断思考，突破原有的思维水平，学生才有创造性思维的可能。思考过程中，鼓励学生进行合理的联想、猜想，多方位的思考训练，可以开拓学生的思维、思考的深刻度，有助于学生形成多视角、多方位审视问题的思维品质，从而不断提高学生思维的灵活性。

幼儿园的数学基本来自于幼儿熟悉的实际的生活和环境。一个好的幼儿园老师在讲授数学课的时候，会利用各种各样的实际生活例子向幼儿展示：数学来源于生活，并且可以用于解决实际生活中的问题。而幼儿的思维属于直观思维，需要幼儿教师从多个不同的方面展示同一个问题或对同一个问题进行多维度的说明，这就需要教师具备灵活的思维品质。

例如，在幼儿数学教育“量的守恒”的教学中，幼儿教师需要给幼儿示范守恒的例子。教师需要从长度守恒、面积守恒、体积守恒、数量守恒等多方面举例对幼儿进行解析，这就需要幼儿教师的思维的广度要宽，从不同角度的“守恒”对幼儿进行解析。而对于每一种守恒，教师需要对其进行各种的变式来进行说明。例如数量的守恒，同样数量的东西，可以横着摆、竖着摆、弯曲着摆、无规律摆，通过摆出各种变式让幼儿从中掌握“量的守恒不受摆放形式的影响。”再例如等分教学中，等分的形式也是多种多样的。以上例子中，无时无刻都体现了在实际的教学中，幼儿数学教学中实际应用部分对幼儿教师思维灵活性的要求。

3.注重培养数学建模的思想

新课标中明确提出：我国大学、中学数学建模的实践表明，开展数学应用的教学活动符合社会需要，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野。

著名的数学家怀海特在《数学与善》的演讲中提出：数学是对模式的研究。我国著名的数学家徐利治教授解析：“一般来说，数学模式指的就是按某种理想化的要求（或实际可应用的标准）来反映（或概括的表现）一类或一种事物关系结构的数学形式。”而在数学的学习中，数学建模正是怀海特的鲜明观点的明确表达。数学建模的过程就是一个引导学生学会用数学观察、思考问题，从中抽象出数学问题，最后利用数学解决问题的一个过程，这对于学生利用数学解决实际问题有着很大的帮助。

要使得学生学会用数学建立模型解决实际的问题，需要一个积累的过程。教师从教学的过程中，要善于在教学的各个章节合适内容、合适的位置中，加入现行幼师数学书本中较为欠缺的实际应用部分。通过“提出问题”――“分析问题”――“解决问题”的教学模式，通过实例引入，到公式定理模型的建立、解决，再到最后的练习题，都可以结合学生的实际数学水平，加入一些起点低、可参与性强适合大部分学生参与的数学模型。通过大量的实例让学生真实感受到数学在实际中的应用，有利于学生知道知识的来源以及作用，通过教学中的不断渗透，巩固学生数学建模的思想，让学生慢慢从量变到质变。在讲课的过程中，除了结合书本的内容，立足学生身边的生活实例构建数学模型之外，还可以联系幼儿园的教学实际，排除学生认为学习幼师数学无用论的思想，通过具体的幼儿园数学教学实例的展示，在看似简单、容易的幼儿园数学中，教师给学生以提示、分析、引导、最后抽象出能指导学生在日后进行幼儿园数学教学的数学模型。

在挑选日常生活中的事例来进行数学建模的时候，尽量挑一些学生容易理解的，而且学生较为感兴趣的例子入手，提高学生的参与率，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解等差数列的前N项和的公式时，可以把泰姬陵美丽的爱情故事作为引入：国王沙杰罕为王后建立的泰姬陵的陵寝中传说有一个以相同大小的圆宝石镶嵌而成的三角形的图案，共100层，最顶的一层一颗圆宝石，以后每一层比上一层多一颗宝石，共多少颗宝石？当然也可以用高斯小时候老师给他的数学题：“1+2+3+…+100”为引例。再例如在讲解分段函数的时候，我们可以挑选与学生息息相关的上网流量的计费方式等作为实际的案例进行讲解。

而在挑选与学生幼师专业相结合的例子时，则要求所选的专业内容与学生的学习内容相符合，不可牵强。例如在讲函数的增减性的时候，我们可以增加一个幼儿园中的教学案例“用自然物进行测量”，幼儿教师在教小朋友如何用自然物测量的同时应该让幼儿通过自己的实践探索知道：当距离一定的时候，用的自然物越大，则量数就会越少。幼儿教师不必给幼儿解析具体函数的概念，但当幼儿教师让小朋友知道这其中的数量变化关系，则为幼儿以后进一步学习数学打下了良好的基础，其实这个过程已经渗透函数、以及函数的增减性等相关思想。

4.呈现不同形式的课后作业

课堂教师的讲授、学生的学习是学生获得数学知识、理解各种数学方法、培养学生数学思维的主要途径。而课外的作业则是对学生在课堂上获得知识的一个加深巩固并进一步理解的过程，更是将知识转化为技能的一个过程，是实现知识应用于实际的一个重要的桥梁。好的作业设计能够帮助学生增加对数学的学习兴趣，拓展学生的数学视野，培养学生的实践解决问题的能力。教师要努力为学生应用数学知识创造条件和机会，鼓励学生自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法来解决问题的机会，并努力去实践，培养应用意识。在幼师的数学教学中，我们通过以下几种形式的作业来培养学生的应用意识。

（1）通过开放性的作业来开发学生的思维，以达到学生数学应用于实际的培养

传统的数学作业很大程度限制了学生的主观能动性，开放性作业要求学生变被动为主动。作业的开放性是指我们可以使得作业不限于课本，可以来源于生活；作业的形式不限于作业本，还可以是与游戏、实践等结合；作业完成的过程可以来自于自学、互相帮助、合作等。这就使得学生能从自己感兴趣的事情入手，留意身边的数学，在学生开始寻找身边数学的时候，学生的能力会慢慢得到提高。学生要在纷繁复杂的世界中寻求与数学相关的，还要从这些现象中提炼出其数学元素，并利用数学加以应用、解决，通过这样的过程，学生的应用数学的意识得到了提高，用数学解决实际问题的能力也得到了增强。

例如，我们在讲完相应的内容后，可以布置相应的开放性作业：请写出你身边存在的集合，并用适当的方法进行表达；你能设计出一种带有“集合”思想的游戏吗；请留意你身边的事物，找出一个能用“正、余弦定理”解决的案例，并将其描述、解决；请感知身边的数列，并将其写出，你写的这个数列具有什么特点吗？

（2）结合幼师专业特点，制作数学教具、手抄报、数学角等

中等幼儿师范数学教学大纲中有这样的要求：幼儿师范学校数学教学的目的是使学生切实学好从事幼儿教育工作和进一步学习数学基础知识和基本技能，进一步提高学生的空间想象能力、画几何图形和制作简单教具的能力。

让学生单纯地做数学题目，学生的兴趣不大，但是如果将数学的内容结合幼师的专业，那么学生就会有兴趣。学生毕业成为幼儿教师，会面临着教具的制作、环境的布置等问题，为了提高学生的数学教具的制作能力以及环境布置的审美能力，我们结合数学的作业做了调整。

在学生学习完空间几何体的时候，我们要求学生利用空间几何体结合幼儿园数学教育中的内容来设计并作出各种富有创意的几何形体，例如学生会制作出一座座的城堡、花园等。在学生制作教具的同时再次温习了几何形体中空间点、线、面的基本关系，并加强了学生的空间想象能力以及动手操作能力。

环境布置在幼儿教师资格证的国考中被明确提出，为了结合这一形势的要求，在学生学习完幼师数学的整个几何部分的时候，我们会要求学生以小组为单位，模仿幼儿园中的区角，利用斜二测法作图、空间几何体、平面几何图形以及它们的组合等为元素做一个数学角。

幼儿教师资格证中的国考，有一部分的内容需要考古代的文化常识如：2014年上半年全国统考教师资格证《综合素质》真题（幼儿园）第18 题：“度量衡”是中国历史上对“计量”的称谓，其中“衡”计量的是（A）长度（B）质量（C）容量（D）面积。于是我们结合国考的考纲和最新的精神，学生以小组或个人的方式通过上网查询、查书籍等方式以某个数学定理、数学典故、某个知识点、数学故事等作为主题，以手抄报的形式呈现出来，这样锻炼了学生的查找资料的能力、与人合作的能力，还可以开拓学生的视野，更可以让学生在兴致中将数学的知识与专业结合，学以致用。

如何培养幼儿的数学思维篇8

关键词：数学教学 艺术性 探讨

苏联心理学家乌申斯基曾这样说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。因此，如何进行幼儿数学教学，提高幼儿学习数学的兴趣显得尤为重要。

一、幼儿数学教学内容的选择

幼儿教育阶段属于启蒙教育，对幼儿的教学必须是简易的、直观的内容。根据前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”的心理学术语，教师要根据幼儿的智力发展水平，选择那些以幼儿已有的知识为基础，幼儿经过一定的努力就能掌握的难易适中的教学内容。幼儿的思维主要是形象性思维，要借助于具体事物在头脑中的形象来思维，幼儿数学教学尤其要做到这点。在幼儿数学教学过程中，教师要必须根据幼儿的年龄特点选择适宜的教学内容，不能随意增加教材份量，以免让幼儿感觉难度大，不能获得良好的教学效果；但是内容也不能过于简单，太简单提不起幼儿的学习兴趣，不利于幼儿思维能力的培养。

幼儿数学教学内容的选择要有生活性。数学教学内容应该与幼儿的生活实际相联系，为幼儿所熟知，也容易被幼儿理解。比如，在数字教学方面，可以让学生看课本上的页码，房子上的门牌号码等。让幼儿感到数学就在他们身边，数学在实际生活中是很有用的，激发他们继续学习的兴趣。此外，幼儿数学教学内容的选择应该具有系统性。应该根据幼儿的成长特点，进行先易后难、循序渐进的幼儿数学教学。如数的教学，刚开始让幼儿认识数，理解数的实际意义，然后可以适当的让幼儿接触加法和减法。

二、幼儿数学教学中要贯彻游戏

活泼好动是幼儿的天性，游戏是幼儿最感兴趣的活动形式。让幼儿在游戏中学习，往往能达到事半功倍的效果。因此，我针对不同年龄班幼儿的特点，根据数学教学内容，设计搜集了大量幼儿感兴趣的数学教学游戏。如：小班区别“1和许多的”情节性游戏“小白兔拔萝卜”；中班学习分类的操作性游戏“动物找家”；大班学习组成的口头游戏“碰球”、“小鱼游”“对数”等等。再如，学习了“5的相邻数”后，我就和幼儿一起玩“抢椅子”的游戏，进而掌握它们之间的关系。出示5把椅子，晴名幼儿参加游戏，教师击鼓，游戏开始，鼓停，有名幼儿没有抢到椅子，由此，通过对应比较，得出5比6少1，抢不到椅子的幼儿淘汰出去，这时，椅子和幼儿一样多，拿掉一把椅子，继续游戏，再通过对应比较得出5比4多1。总之，采用多种多样的游戏进行教学，不但可以使犹如在欢乐愉快的气氛中学习和巩固知识，激发学习兴趣，而且提高了幼儿的比较、分析、判断、推理能力。

三、数学教学和美术活动相结合

针对幼儿喜欢画画、折纸的特点，我引导幼儿在画画、做做、玩玩中学习和巩固数学知识。

如在学习了5的加减运算后，我让幼儿折出5只小船，一边动手操作自己的小船一边编出加减应用题，再进行解答。

再如，在“认识时钟”时，我先引导幼儿观察实物钟表，再引导幼儿画出钟表，在作画的同时让幼儿分清长的是分针，短的是时针，进一步明确它们的作用。画好后，请幼儿说出自己画的钟面是几点几分。这样，手脑并用，很快就掌握了认识时钟的要领。有不少小朋友回家后还在家长的帮助下用硬纸壳制成了钟表模型。这充分说明了只要方法得当，便能充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿的创造性。

四、幼儿数学教学要与生活紧密结合

在幼儿数学教学中，教师要有意识的引导幼儿关注身边的事物，培养他们自觉观察的习惯，在通过积极思考，获得粗浅的认识。如，安排幼儿玩商店买卖活动时，要牵涉到钱币的兑换问题，在此过程中，幼儿运用了加减运算，并培养了实际操作能力。但是数学具有连贯性和逻辑性特点，所以教师在选择幼儿生活中的问题时，要考虑到幼儿的实际知识水平，在幼儿已有的数学知识上，适当的增加一点内容，让幼儿去探究，才能获得成功感，增强学生学习数学的信心与兴趣。

幼儿对周围的世界充满了好奇，经常会问一些感兴趣的问题。教师要充分发挥幼儿周围的每一个数学教学资源，幼儿吃点心、水果时，教师可以让幼儿轮流来进行分配，可以让他们进行运算以及等分等思维。让幼儿观察自己的家位于第几层第几间，班级在第几层，操场在班级的哪个方向，能使幼儿区分方向、了解序数。教师要引导幼儿运用数学方法解决这些问题，在实际操作中培养学生的思维能力，体验成功的喜悦。总之，幼儿数学教学中，教师应该充分挖掘幼儿周围的生活实际来渗透教学，这样能让幼儿轻松地获得知识又能使幼儿体会数学在生活中的广泛应用。

五、实际操作中进行幼儿数学教学

著名教育学家皮亚杰曾说：“对儿童来说，逻辑数理知识的获得，不是从客体本身直接得到的，而是通过与材料的相互作用发现和从自身内部构建数学关系的。”即是说儿童是通过摆弄物体和操作实物的过程中获得对事物之间关系的理解的。皮亚杰的这一观点已经成为幼儿数学教学的重要指导思想。

幼儿好动，只有让幼儿自己动手，自己操作，才能调动幼儿的积极性，满足幼儿的好奇心。要充分利用幼儿周围的空间，教室里的每个角落都可以成为学生操作材料的存放地，如积木、天平、七巧板等。当幼儿操作这些东西时，教师可以发问，你可以用这些东西做什么，你怎样去做。如幼儿用积木搭了一个平台，教师可以问：“这些积木除了能搭平台外，还能做什么，做给我看看？”教师不能简单的告诉幼儿方法，要引导他们积极地去探索，反复操作，试验。当幼儿做了各种各样的尝试后，教师给予鼓励与支持并作出相应的指导。再如，教幼儿认识时钟时，可以先让幼儿观察时钟的结构，整体上感知，然后用画笔画出钟表，在画的时候，教师引导幼儿区分时针和分针，并了解它们的作用。不断地让幼儿变化时针和分针的位置，教幼儿认识时间。在这样的操作过程中，幼儿很快学会了认识时钟。

如何培养幼儿的数学思维篇9

[关键词]幼儿数学教学生活游戏

《纲要》明确指出，数学教育的目标是：“能从生活和游戏中感受事务的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”数学教育的内容是：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形等现象产生兴趣，构建初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。数学知识是抽象的、枯燥无味的、难以理解的，对幼儿来说更是难上加难，幼儿在学习中会遇到一定的困难，如果教师不积极加以引导，幼儿就会很容易降低学习数学的兴趣。苏联心理学家乌申斯基曾这样说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。因此，如何进行幼儿数学教学，提高幼儿学习数学的兴趣显得尤为重要。本文主要论述幼儿数学教学艺术，以期对幼儿数学教学的提高有所裨益。

一、幼儿数学教学内容的选择要适宜

幼儿教育阶段属于启蒙教育，对幼儿的教学必须是简易的、直观的内容。根据前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”的心理学术语，教师要根据幼儿的智力发展水平，选择那些以幼儿已有的知识为基础，幼儿经过一定的努力就能掌握的难易适中的教学内容。幼儿的思维主要是形象性思维，要借助于具体事物在头脑中的形象来思维，幼儿数学教学尤其要做到这点。在幼儿数学教学过程中，教师要必须根据幼儿的年龄特点选择适宜的教学内容，不能随意增加教材份量，以免让幼儿感觉难度大，不能获得良好的教学效果；但是内容也不能过于简单，太简单提不起幼儿的学习兴趣，不利于幼儿思维能力的培养。

幼儿数学教学内容的选择要有生活性。数学教学内容应该与幼儿的生活实际相联系，为幼儿所熟知，也容易被幼儿理解。比如，在数字教学方面，可以让学生看课本上的页码，房子上的门牌号码等。让幼儿感到数学就在他们身边，数学在实际生活中是很有用的，激发他们继续学习的兴趣。此外，幼儿数学教学内容的选择应该具有系统性。应该根据幼儿的成长特点，进行先易后难、循序渐进的幼儿数学教学。如数的教学，刚开始让幼儿认识数，理解数的实际意义，然后可以适当的让幼儿接触加法和减法。

二、幼儿数学教学要与生活紧密结合

在幼儿数学教学中，教师要有意识的引导幼儿关注身边的事物，培养他们自觉观察的习惯，在通过积极思考，获得粗浅的认识。如，安排幼儿玩商店买卖活动时，要牵涉到钱币的兑换问题，在此过程中，幼儿运用了加减运算，并培养了实际操作能力。但是数学具有连贯性和逻辑性特点，所以教师在选择幼儿生活中的问题时，要考虑到幼儿的实际知识水平，在幼儿已有的数学知识上，适当的增加一点内容，让幼儿去探究，才能获得成功感，增强学生学习数学的信心与兴趣。

幼儿对周围的世界充满了好奇，经常会问一些感兴趣的问题。教师要充分发挥幼儿周围的每一个数学教学资源，幼儿吃点心、水果时，教师可以让幼儿轮流来进行分配，可以让他们进行运算以及等分等思维。让幼儿观察自己的家位于第几层第几间，班级在第几层，操场在班级的哪个方向，能使幼儿区分方向、了解序数。教师要引导幼儿运用数学方法解决这些问题，在实际操作中培养学生的思维能力，体验成功的喜悦。

总之，幼儿数学教学中，教师应该充分挖掘幼儿周围的生活实际来渗透教学，这样能让幼儿轻松地获得知识又能使幼儿体会数学在生活中的广泛应用。

三、幼儿数学教学中要贯彻游戏

教育家陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是学。先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成为学。”幼儿爱玩，爱游戏，因此应充分利用游戏，让幼儿在玩中乐，在乐中学到本领，发展智力，能收到事半功倍的效果。数学知识本身很枯燥，要运用游戏化抽象为具体，变枯燥为生动，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿主动学习。

游戏要精心设计，应该根据幼儿特点，选择一些幼儿容易理解又能让幼儿掌握知识的游戏活动，游戏中的每一个环节都要把握好，调动幼儿的积极主动性，解决出现的数量关系。这样能发挥幼儿的主体作用，不仅能获得游戏的答案，还能得到解决问题的方法。但是游戏的设计不能只注重形式而忽略内容，过分注意游戏中的花样，而忽视学习数学的内容。游戏的设计要始终围绕一个目的，就是要促进幼儿对数学内容的学习。对于游戏教师也要做出评价。对于幼儿在游戏中的表现，教师要仔细观察，表现好的教师要加以肯定、鼓励，并讲给其他小朋友听，让幼儿获得更多的知识，体会成功的喜悦，增强自信心。

四、实际操作中进行幼儿数学教学

著名教育学家皮亚杰曾说：“对儿童来说，逻辑数理知识的获得，不是从客体本身直接得到的，而是通过与材料的相互作用发现和从自身内部构建数学关系的。”即是说儿童是通过摆弄物体和操作实物的过程中获得对事物之间关系的理解的。皮亚杰的这一观点已经成为幼儿数学教学的重要指导思想。

幼儿好动，只有让幼儿自己动手，自己操作，才能调动幼儿的积极性，满足幼儿的好奇心。要充分利用幼儿周围的空间，教室里的每个角落都可以成为学生操作材料的存放地，如积木、天平、七巧板等。当幼儿操作这些东西时，教师可以发问，你可以用这些东西做什么，你怎样去做。如幼儿用积木搭了一个平台，教师可以问：“这些积木除了能搭平台外，还能做什么，做给我看看？”教师不能简单的告诉幼儿方法，要引导他们积极地去探索，反复操作，试验。当幼儿做了各种各样的尝试后，教师给予鼓励与支持并作出相应的指导。再如，教幼儿认识时钟时，可以先让幼儿观察时钟的结构，整体上感知，然后用画笔画出钟表，在画的时候，教师引导幼儿区分时针和分针，并了解它们的作用。不断地让幼儿变化时针和分针的位置，教幼儿认识时间。在这样的操作过程中，幼儿很快学会了认识时钟。

在幼儿数学教学中，选择适宜的操作材料，能够将抽象的数学知识化为具体，使幼儿在形象中主动去发现、探索，提高学习的兴趣，促进学生思维的发展和能力的提高。操作是幼儿学习数学的重要途径。但是操作不是随心所欲的，有些教师认为操作材料越多越好，越接近生活越好，越新奇越好，这些认识是带有偏见的，教师要建立对操作的正确认识。

总之，幼儿数学教学应尊重幼儿的年龄特点，将抽象的、枯燥的数学知识化为具体的、通俗易懂的知识，充分利用幼儿身边的资源，适当地引导幼儿积极主动地思考，激发幼儿探索数学的欲望，培养幼儿的思维能力。

参考文献：

[1]钱家荣．让学生在操作中快乐学数学．幼教园地，2004，（11）．

如何培养幼儿的数学思维篇10

关键词：幼儿 双语教学 作用

语言是人类重要的交际工具，也是正常成人赖以进行思维的工具，语言更是文化的载体。在我国，汉语是各民族相互交流的通用语，在社会文化、政治经济、科学教育等领域内发挥着越来越大的作用。对少数民族来说，掌握和使用汉语的程度如何，已成为影响其自身发展的一个重要因素。不可否认，保护少数民族语言文化，以使中华文化的多元性得以弘扬，也是社会和谐发展和人类总体进步所不可忽视的。因此，如何科学地进行双语教育，采取怎样合理的方法来学好双语是摆在我们教育工作者面前的重要课题。我县是一个以裕固族和汉族为主的少数民族聚集地，幼儿在入园时，有些会裕固语，汉语表述能力差，有些又恰恰相反。为了让汉语和本民族语的学习两不误，自2009年开始，我县幼儿园开始进行双语教学的尝试，作为一名教授裕固语的幼儿教师，经过几年的教学经验，我认为对幼儿进行双语教学有以下几个方面的好处。

1.双语学习能促进幼儿语言的表达能力

从幼儿自身的发展条件来看，幼儿学习双语存在很多优势。例如：幼儿的语言模仿能力强，尤其体现在语音学习上，此时学习任何一种语言，对语音的把握最为纯正；幼儿的母语发音系统和语言习惯尚未定型，他们对任何一种新语言都具有极大的开放性，母语发音规则对幼儿的第二语言学习的干扰较小，更有利于幼儿较快、较准确地获得另外一种语言的发音规则，幼儿之间的交流只需较少语言的参与即可实现，而且他们用于交流的语言结构简单，还可以借助大量体态动作，使幼儿有可能在掌握少量的第二语言的情况下就可以与他人进行交流，从而增强他们学习和运用第二语言的积极性和自信心；幼儿学习第二语言心理负担较小，他们不会因为怕出错而不愿意开口说，他们把这种学习作为一种新的语言游戏来玩，使他们获得的练习语言理解和表达的机会较多。

2.双语学习能促进幼儿心理的发展

幼儿早期学习两种语言对幼儿的心理发展可起到一定的促进作用。心理的塑造与语言的关系密不可分，语言能力的培养影响着心理的发展，心理对语言也起着非常重要的影响和制约作用。创造力是一种高级的思维过程，也是一种心理健全发展的过程。双语儿童在故事叙述中产生的新想法更多，思维表现出更高程度的流畅性、灵活性，也是心理的一个成熟过程。学习两种语言有利于幼儿概念的形成、发散性思维的发展，还有利于幼儿语言意识的产生和发展。在真实或模拟的情景中学习两种语言有利于幼儿社会行为的产生和发展，有利于幼儿自我认知水平的提高，有利于幼儿心理的和谐发展。

3.双语学习能促进幼儿认知水平的提高和思维的发展

与学习单语言的幼儿相比，学习双语言的幼儿较早地发展了一种分析语言结构的能力，他们能较早意识到语言表征与语义是分离的，他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上。学习两种语言的儿童比只学习一种语言的儿童更善于发现事物的本质和内在的东西，双语学习效果越好，儿童的创造力就越高。这说明双语学习与儿童创造能力培养是相辅相成的，在双语教学中培养儿童的创造力，是符合儿童心理发展特点的，不仅不会给实际教学产生更大的负担，而且能够提升教学效果，促进儿童全面发展。

4.双语学习能提高语言训练的效果

进行双语教学可以加大语言训练的分量，特别是培养幼儿倾听的习惯，带动听、说的兴趣，提高说的积极性。双语学习通过大量的信息输入，给儿童提供了很多新知识、新情境，为儿童从多个角度进行思维提供了素材。从信息加工的角度说，双语儿童有更多的信息输入，他们要进行更多的信息加工，会得到更多的信息输出。

因此，在强调多元文化的今天，针对如何保护少数民族语言文化，保持语言多样性的问题时，学校教育起着重要的作用。在幼儿园进行双语教学不但对提高幼儿的学习兴趣、口语表达能力有帮助，而且对开发幼儿的智力，发展其他各种能力都有很大的帮助。无论从何种意义上来说，对幼儿进行双语教学，不但是可行的，而且是必然的。

【参考文献】

1.汪淑蓉.浅谈少数民族地区幼儿园的双语教学.《幼儿教学研究》，2009.01