人文素质的培养范文

导语：如何才能写好一篇人文素质的培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】教育的误区；专业技术与人文精神的结合

艺术学科是人文学科的重要组成部分，而艺术的重要门类―美术，以直观形象的形式反映着人类社会，它负载着丰富的文化内涵，包含着丰富浓厚的情感因素。

伴随着教育改革，美术教育进入了新的历史时期，在对素质教育和人文精神的强调中，美术教育的重要性得到前所未有的肯定，它的主要目标是发展人性、完善人品，提高人的文化素质和文化资格，在对学生素质教育和人文精神的培养中肩负着重要使命，它在促进人的身心和谐方面，有着其他教育方式不可替代的功能，因此美术教育是人文素质教育的有效手段和必要内容。

职业美术教育作为人文学科的核心内容，凝聚着浓郁的人文精神：即人的理想、愿望、情感、价值、尊严。因此，通过新理念美术教育，就能有效的建立学生的人文意识，丰富中职学生的人文修养，达到教育行为与人文精神交汇的目的。

职业学校的学生是一个特殊层面。那么，怎样在职业教育美术课中体现人文精神，注入以人为本的文化理念，完成“自我实现”培养创新精神呢？如何通过美术教育把知、情、意、行统一起来，加强人文素质，营建美术文化，把美术教育提高到一个新水平呢？

结合我们职业技术学校电脑美术设计专业学生的特点，在培养学生想象力、创造力、观察力及个性发展方面，在教学实践中对学生的知识能力及人文素质的培养方面本人认为应该做到以下几点：

一、注重学生的人文精神，尊重学生个体

说到人文，大家会想到欧洲文艺复兴时期反宗教教义，

提倡学术研究，肯定人是世界中心的人文主义思潮，现今社会的人文素质是什么？是指人类社会的各种文化现象，人文精神，表现为对人的尊严、价值、命运的维护和追求，教育中的人文精神的核心内容是确立以人为本的理念，它以鼓励人自主发展为宗旨，以爱为核心和基石。在中职学校美术教育中，建立以学生为本的教育思想，在教学过程中使学生眼、手、脑协同并用，让学生在知识能力、人格、个性得到提高发展。

由于中职校学生自身素质的差异，对于自认为天赋较弱的学生，教师更应多加关注，启迪、培养他们，亲自指导他们帮助他们设计，并给予他们感受到艺术并不是可望而不可及的，让他们能驾驭艺术并能表现艺术，是他们能分享到发挥自身才能的幸福，让他们有一种成就感，教师应对他们给予特殊的关爱，对他们任何一个小小的进步都应寻找机会及时给予鼓励、表扬，从而增强他们的自信心，消除内心深处自卑的心理，保持良好的学习心境，尊重鼓励他们追求探索艺术。在尊重个体的同时，还要对整体学生进行创造力、欣赏力、表现力、想象力的培养。要建立新的、全面的学生发展观、人才观和成才观，用新的思想理论和新的知识来发展。在电脑美术设计专业课上，我们紧紧把握这一脉搏，从分析教材、搜集资料，皆建立在以学生为本的教育思想上进行。在教师的指导下，学生可以快捷的学习到前人经过漫长时间积累的知识的经验，在设计过程中眼、手、脑协同并用，认识美术文化的多元性和多样性，通过美术设计教学。让学生的知识、能力、人格、个性同步的得到提高和发展。

二、激发学生的创新意识，尊重学生的设计思想

美术教学除了传授技能外，又是一门情意性很强的学科，更是一门艺术教育。常锐伦在《美术学科教育学》中精辟地阐述了美术学科的教育目标：“美术学科的教育教学是为了使学生插上艺术的翅膀，成为具有从艺术学习中获得诸多未来人所必备的全面发展的优秀人格特质。”提高学生的美术文化素质，让学生理解美术中丰富的人文内涵，是美术学科教育独具的教育价值。美术教育强调以学生为本的新理念，是对新时期美术文化内涵的重要提升。美术以其生动形象诱发学生的情感，激发学生的审美情趣和创造欲望。

美术贵在创新，创新是美术的生命，但创造思维和创新精神并非无中生有，必须以广博知识、经验和健全的人格为基础，在教学法中推陈出新，鼓励学生“活用”，开放心灵把握目标、创新方法、同中求异，充分发挥自我潜能。美术设计课是绘画与创作相结合的课型，教学中通过图片、录像、幻灯片开阔学生的眼界，启发学生的思维，激发学生“异想天开”。例如：在教学中让学生制作了平面海报，利用废旧的易拉罐、报纸、布片等展开了丰富的想象，制作出非常有创意的立体广告。在展出过程中，受到全校师生的好评。美术设计教学不同于数学、外语，没有固定统一的标准，因此尊重学生的创新精神是很必要的。让学生在美术设计创造中体验到自己劳动的价值，感受到创造性劳动的快乐，树立从事美术设计工作的理想和信念。

其次，教师要鼓励学生独立思维，改进美术教育环境与教学方法，促进学生优秀人格特质的形成和个性的发展。

三、培养学生的现代意识及人文精神，使其成为高素质的美术人才

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[关键词]人文素质；培养；学员

一、“人文素质”的内涵

（一）“人文素质”的传统解读

要了解“人文素质”，首先就要界定清何为“人文”。“人文”一词，最早见于《易经》中所提到的“关乎天文，以察时变；关乎人文，以化成天下。”这里所提到的“人文”是涵括了人类所创造的一切文化的总和。简短的文字却把人的生存方式、思维方法、文化理念与民族精神融于一体。但是“将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格”成为了大多数人所认同的人文素质含义的核心内容。

（二）“人文素质”的当代含义

光明日报曾对“人文素质”展开讨论，将“人文素质”界定为“一个人成其为人发展为人的内在品质”。对“人文素质”含义的概括，都是从人的自身出发对其内在的品行作以概述。实际上“人文素质”这一概念所包涵的不仅仅流于人的品行层面，更重要的应是超越品行而内化为人的精神与灵魂这一维度。“人文素质”可以说是客观存在与主观意识相交汇、既有民族传承又有时代特征的融合体。它应当由充满着真、善、美的人格为核心价值体系组成，是人发乎心的人文情感与人文价值观的统一体。概括而言，其容学科知识、思维方法、文化理念与民族精神于一体，是人在人文科学方面所达到的综合素养的水平与境界。

二、老师是培养学员人文素质的第一责任人，应具有较高的职业素养

人文素质的高与低决定了学员的职业素质、职业能力与职业道德的高与低，在学员的职业生涯扮演重要角色。作为第一责任人的老师的职业素养要求比较高，对老师专业能力、人文素质、师德师风和相应的教学与管理辅助能力都有要求，这其中既有对老师教学技能方面的要求，也有对对老师教育理念方面的要求。

（一）老师专业能力的要求

老师专业能力是指老师在教学、科研以及学习中所应具备的知识技能，这是老师专业的支撑点。针对提高学员人文素质教育理念的提出，老师专业能力的要求也被赋予了新的内容。

1. 运用适当的教法解决授课难点

老师是知识的传输者，也是人才培养的主力军。正所谓“师者，所以传道授业解惑也。”教学是老师的最重要的使命，教学能力主要包括对学科知识的掌握以及对教学方法和教学理念的应用两方面。针对提高学员人文素质这一理念的提出，老师在教学方法以及教学理念上也应当成为一名创新者。不仅有开启学员对知识向往的知识存储量，更要有开启学员的心智和历练学员的思维利器，因此在教学中对于知识的再认识、新挖掘应当是教学中老师授课的最大难点。

2. 创新教学理念解决授课重点

教学应遵循积累、开启、素养的授课理念，应清晰意识到素养是授课重点。比如电气课程，涉及到的基本概念、原理比较多，要求学员的基础知识储备要够用，才能顺利地接受新的知识，在新知识接受过程中能力培养是最重要的，其核心应当是教授学员一种分析问题的视角和解决问题的方法。一门课程、一位善于思考的老师、一种适合学情的教学理念，是成就课堂成为“创新摇篮”缺一不可的三要素。

（二）老师人文素质的提升

知识的传授是重要的，但更为重要的是对于人的心智的开启和灵魂的启迪，也就是对于学员人文素质的培养与提升，对于学员的要求同样也是对老师的要求，是老师应当牢牢守望的阵地。只有知识的仓储地才是文明的摇篮，知识不等于智慧，知识也不完全是力量，虽然我们要永远追求知识。作为老师，应当着力培养和提高自身的人文素质，并敢于把推陈出新的教学理念与适合学情的教学类型相结合，服务于培养学员，培养于综合素质于一体的人才培养模式。

三、专业课的人才培养模式是学员人文素质的需要，提升学员的任职能力

（一）专业课人才培养模式的内涵

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。它具体可以包括四层涵义：第一，培养目标和规格；第二，为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；第三，为实现这一过程的一整套管理和评估制度；第四，与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。专业课人才培养模式则是指在遵循人才培养模式的基础上，从适应需求出发进行学科的专业设置，从而指定相应的教学内容与课程体系，辅之以专业化的教学方法和手段，更加注重对学员专业学科知识培养的人才培养模式，这样培养出的学员既有专业知识，又有健康的人格、正确的价值观的全面发展的人。

（二）专业课人才培养模式是学员任职能力的需要

教育不是为学生注满一桶水，而应当为学生点燃一把火。人才培养的专业化，是一种社会的需要，但是专业化并不应当成为束缚人之为人、开启人文天地心灵视野的藩篱。人文素质提倡的完满人格，需要拥有一技之长的专业的人、科学素养与人文素养相结合的有文化的人相加。可见专业化的人才培养模式会让学员具有一定的专业技能，这是任职的需要，但是完成好所赋予的任务，还是不够的，仅仅注重智商的人才培养模式只是让学员用一条腿走路，还需要情商与胆识相结合的另外一条腿的配合，这样的学员才能适应未来任务的需要和考量。

参考文献：

[1] 肖化移. 全面发展的职业人[J].职教探索与研究，2007（1）.

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人文知识是人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文知识，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。语文教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴。比如教材中的诗、词、文、赋、小说、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化，道德、风俗、礼仪文化、建筑、音乐、工艺文化等，内容十分广泛。教学中，教师对这些内容稍加点化，让学生从中接触到传统文化，了解其丰富和悠久，久而久之，学生就会受到传统文化的熏陶，认识其价值，从而自觉地接受优秀的文化传统。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观，展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章，更值得启发学生去思考，引导他们从中感悟人的内心世界，思想情感，人性的真、善、美与假丑恶等；思考社会的变迁和发展及其规律；体认大自然和客观物质世界的奥妙，从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想，纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识，从而使科学的知识，科学的理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质。

二、大力培养人文精神

人文精神是人文素质的高级层次。只注重了人文知识的输导是不够的，要真正提高学生的人文素质，还要下力抓好人文精神的培养。语文作为民族文化的载体，不仅容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，而且张扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神。此外，教材中还为我们树立了大量的人格榜样，教材中随处可见，举不胜举。他们惊天动地的事迹，光照人间，为我们后人树立了做人的楷模。我们语文教师在教学中要用心发掘这些人物形象中蕴含的精神内涵，精心地选择、组合、疏导，在人物形象与学生心灵中间架起一座情感桥梁，使学生的灵魂超越时空，与那些古今中外的杰出人物进行交流沟通，沐浴他们的人格光辉，感受他们的精神道德力量，从内心深处得到震撼和陶冶，从而与中华民族博大精深的民族传统、人文精神自然融合。自觉地成为中华民旅人文精神的承载者和实践者。

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关键词：人文素养；初中；语文；教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0224-02

人文素质具体而言是指一个人的个性品格，包括思想品德、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等[1]。人文素质教育的目的在于培养人文精神，在进行人文素质教育的同时，也就等同于对学生品德的培养过程，它更加注重人的道德精神文明和价值，引导学生能够真正地懂得世间的真、善和美。语文是各种语言知识和文化知识的载体，它涉及了社会生活的多个领域，其中蕴含着丰富的人文精神和有着丰厚的文化底蕴。因此，作为一名中学语文教师，应在教学的过程中，不仅要重视传授文化知识，更应重视学生人文素质的培养。

一、进行人文素质教育势在必行

人文素质教育是通过教学课程的学习，使学生不仅要在知识方面得到提高，而且还要在情感、意志等方面得到提升。通过人文素质教育的培养，学生便可以使自身的人格修养得到很大的提高[2]。在语文教学中进行人文教育的培养，可以培养同学们积极的人生观，激发学生的潜力，而且还可以学会和人交往的技巧。如果在语文教学过程中人文素质教育缺失，它也会带来一些负面的问题，例如学生语文素养的不足和学生兴趣的降低，因为语文是一个多元性的学科，它涉及到的内容是多方面的，如果只是一味的以考试为目的，势必会造成学习范围的狭窄性；从而使学习变成枯燥、单一的学习，这样就会限制学生的自主学习的兴趣。

因此，我们可以说，在语文教学中进行人文素质教育是迫在眉睫的关键任务。

二、语文教育培养学生人文素质的途径

1.充分挖掘语文学科中的人文因素。初中语文是学生学习语言文学的范本，它是一个文化的综合体，囊括了社会、历史、地理等多方面。它不同于多面性，不同于数学等学科的单纯性，因此，作为语文教师，可以在教学的过程中，适时地挖掘教材中的德育素质，并学会灵活运用，巧妙的传递，把中华民族的光荣美德传递下去，这样也可以不断培养学生正确的人生观、价值观和世界观，使他们能够更好学习国内外的文化。比如：当学习到在课本中朱自清的《背影》时，当作者看到父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，并倾斜肥胖的身体跨过月台的栅栏为自己去买橘子时，不禁潸然泪下。在作者的笔下写出了真挚、深沉，感人至深的父子之爱，这是我们中华民族的一种传统的纯真而高尚的感情，体现出了父子之间互相体贴，互相关心的情怀。此外，在学习《木兰诗》的时候，老师不仅要把课本本身的寓意讲明白，而且要把其中蕴含的哲理讲述出来。这首诗不仅讲述了一个叫木兰的女孩，女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，但求回家团聚的故事，赞扬了这位女子勤劳善良的品质，保家卫国的热情，英勇战斗的精神。这就教育现代学生不仅要不断努力学习，自强不息，更要学会报效国家，孝敬父母。

2.注重教师自身人文素质。教育学家乌申斯基强调：“教育的力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为机关，无论设想的如何巧妙都不能代替教育中教师人格的作用。”从这句话我们可以看出，教师的影响在学生身上是很大的。所谓言传身教就是这个寓意的真实写照。作为一名语文教师不但要有良好的职业道德品质，而且要有崇高的社会责任感，要灵活的学习，不要为应试教育所辖制。要学会不断地创新，不断地改革新的学习方法，并不断地改进，以达到更好的教育水平[3]。

3.创设和谐的课堂氛围，建立良好的师生关系。人文素质的培养需要在一个和谐的课堂气氛内产生，而良好的课堂氛围需要老师和同学之间建立良好的师生关系。只有师生之间相互的信任，相互的理解，才能不断地相互弥补。从而达到很好的课堂氛围[4]。在这样的环境下，才有利于人文素质教育的渗透。在教学中，教师首先要把自己和学生放在平等、民主的地位，不要认为自己的地位高学生一等，不强迫和变相的体罚学生，努力营造一种平等、轻松的学习环境，使学生可以大胆地说出自己的想法，表达自己的看法，畅所欲言，而老师需要不断的引导，加强和学生的的沟通，只有在这样的教学氛围下，才能拉近师生间的距离，使学生体会到一种浓厚的人文陶冶，从而提高教学效率[5]。

4.开展丰富多彩的课外活动，丰富人文素质。除了在课堂学习语文知识外，还需要在课外组织开展人文素质教育知识活动，例如说，组织学生开展文学社、知识竞赛活动，演讲比赛，还可以组织一些社会调查活动等，通过这些活动可以使学生拓宽眼界，丰富内涵，陶冶情操，这些都会有助于提高学生的人文素质。

综上所述，把人文素质教育渗透到初中语文教学过程中，培养学生不仅具备科学文化知识，而且也要具备人文素质，这样才能使学生适应日益变化的社会，因此语文教育的改革是迫在眉睫的。

参考文献：

[1]蔡迎娣.中学语文教学是加强人文素质教育的有效途径[J].零陵学院学报，2005，26（2）：78-79.

[2]徐然.中学语文教育应重视培养人文精神[J].安徽文学，2008，（10）：254.

[3]焦秀芬.论中学语文教学中人文素质的培养[J].学科教学，2009，（2）：95.

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关键字：历史教学；人文素质；培养

人文素质是指人的人格、气质和修养，它是一个人外在精神面貌和内在精神气质的综合体现。现在的人文素质是指，通过对人类优秀文化吸纳、受人类优秀文化熏陶而反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。

人文素质的培养依赖于人文教育，人文教育的实施依赖于人文学科。作为人文教育之中比较重要的学科，历史学承担着培养学生人文素质的重任。因为历史学科比其他学科更加地反应人的本性以及人与世界的关系，这样历史学本身的特点要求对学生人文素质的培养更加关注。[1]

在历史学教育之中，如何正确把握好人文素质以及人文教育之间的关系，以及如何更好地挖掘历史学科本身的魅力，是历史学教育者现今面临的重大问题。

历史教学中人文素质培养的必要性

历史学科自身特点要求培养学生人文素质

（1）历史教学内容自身具备着丰厚的人文教育资源。历史学本身丰富的人文资源使得学生可以在历史教与学之中采纳以及吸收优秀文化。着彰显了历史学在培养学生人文素质方面的独特的魅力。（2）历史唯物主义是认识和解决问题的根本方法。在历史教学过程之中很好的把握好史实、史观、史法三个层面的教育，使得学生在历史教学之中逐步把握好历史唯物主义的基本方法。[2]（3）进行历史教育，使得学生以史为鉴，更能够培养学社学习历史、服务社会的重要思想。以史为鉴，可以是的学生逐渐掌握人文素质之中基本的素养：坚持国家统一；认真学习党一系列正确的方针等。

（二）素质教育的推行客观要求加大历史教学之中人文素质的培养。

近年来，素质教育的推行使越来越多的教学不再限于应试教育的牢笼，历史学教育者，不再只是注重智力开发以及解题技巧的训练。虽然新课改以来，从教学目的到教学内容以及形式上，有了令人感到欣喜的变化。但目前，高中生们依然面临着高考的压力，分数依然是学生以及教师和家长的主要关注。所以，应试教育方式的保留使得历史学科改变较小，但是素质教育的推行却客观倒逼历史学科根据自身的特殊性改变对学生人文素质培养的缺乏。

（三）高中生发展阶段特殊性的要求

高中生处于人生发展的一个关键时期，自我意识独立性加强，对于所接触的事物的情感以及所接触的情感处理有了自己的判断以及认知。高中生在学习历史的过程中，难免出现对历史事实以及在立场或者感情定位之上的偏差，从而不能正确的评价。因此，加强高中生人文素质的培养非常重要，能帮助树立正确的世界观、人生观和价值观，成长为一个有益于国家和社会的人。

二、历史教学中培养学生人文素质的实现途径

（一）深入挖掘历史学科自身特殊魅力

历史是“过去的事实”，是人类社会发展和科学进步的总结，它容纳着古今中外丰富的文化遗产，内容涉及到社会生活的各个方面。在历史课程的学习中，学生会在不自觉中对这些优秀人物的精神和能力进行模仿、有选择地借鉴吸收，这无疑有利于提高学生自身的人文素质，促使他们努力让自己成为一个优秀的人。因此，在历史教学中，要增强对学生人文素质的培养，必须主动认识并发挥历史学科的天然优势，引导学生切身体会历史的基本内涵，领略由历史知识延伸出来的精神和情操。

（二）打铁还需自身硬，历史教师增强自身人文素质

教师是教学活动的主体，是学生的直接模范，其自身的人文素养对于历史教育能否发挥其人文教育功能起着至关重要的作用。高中历史教师要加强历史专业知识的进修和培训，扩大自身知识面，提高教学能力和水平；塑造历史教师的个性，树立良好的师德；加强教育教学理论的学习，更新教育观念，认真领会历史新课程标准的精神实质。如此，才能在给学生传授历史知识的同时，更注重引导学生体会历史精神，做到学以致用，以古鉴今。历史教师肩负着以史“育人”的神圣使命，其价值观、世界

观将直接影响到学生，只有教师自身的人文素养提高了，才能在学生中间树立威信和良好的形象，起到模范作用，让学生在潜移默化中得到人文素质的提升。因此，加强教师自身的人文素养，是培养学生人文素质的前提条件。

（三）创新教学方法和手段

教师的教学方法直接关系到学生接受程度的强弱，因此教师应当不断追求科学合理的教学方法，如贯彻启发性教学方法，要不断地依据教学目标、教训内容、以及学生自身的人之水平和教师本身的教学特点来创新教学方法和手段。对于每一节课程的讲演不能够拘泥于单一而且传统式的教学方法。首先，应摆正师生位置，激发学生的学习兴趣，使其主体地位得到充分尊重，真正成为历史课堂的主人。有了独立思考的能动力，运用了创造性思维，有利于学生人文素质的提高。其次，努力建立新型的教师与学生之间的关系。这就要求教师创造合作、互动的课堂氛围，以充分调动学生的积极主动性，发挥学生的创造性和独立思考的能力。[3]比如，《帝国主义狂潮》可以采取故事激趣法，形象再现法、艺术表现法。并且在这合理方法情况下可以辅助适当的多媒体资料，突破历史教学课堂的单调、枯燥。如此，充分地发挥了学生的主体性和主动性，就能让他们更好地体会到其中蕴含的精神实质，更加有利于历史教学中人文素质的培养。

三、结论

学生在历史学教学之中人文素质的培养，是一个长期性而且循序渐进的过程。历史学教育工作者必须全面、深刻地分析理解教学内容，把人文素质培养渗透到每一节课、每一次历史课外活动中，让学生在潜移默化中得到提高和升华。在教学实践之中，充分发挥历史学科的社会功能并且为培养学生人文素质尽最大努力，是每一个历史工作者义不容辞的责任。

参考文献

[1]李晓春.浅谈历史教学中人文素质的培养[J].教育与职业，2011，（29）

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    关键词：　美术课程　人文精神

培养

自新课程标准颁发以来，我校在美术与人文教育上得到充足的发展，笔者根据自己多年的教学和对美术与人文的探索结合同事的经念，对我校美术与人文教育总结如下，以供同行赐教。

美术与人文教育是以人文素养为核心内涵的艺术教育活动。从大的方面来说，是通过美术教育强调目前科技与经济高速发展影响下低落的人文价值和反思。强调人与人之间的爱与关怀，人在社会中的认识与体会，尊重个性的发展，培养良好的品质和素养。从小的方面来说；是通过美术教育来培养学生自我探索能力，提高对美术的鉴赏能力及动手能力。为了让学生更深入地了解人文与美术，我校在课程目标的制定上突出了三个层面：

A 探索与创作：上好每节艺术课，挖掘教材中人文内涵，培养学生审美情趣，是我校向任课老师提出的最基本要求。因为音、美艺术本身就是一种极高的人文情怀、文化底蕴相当丰富的艺术门类。它更多的关注人的精神境界，关注人与自然，人与社会的和谐，关注人类灵魂的呼声。应当说音、美艺术本身就是对学生进行人文素质培养的极好教材。老师们在教学中更多的是关注美的熏陶，不光说教，不靠灌输，把教学内容中那些最富美感，最具艺术感染力的亮点挖掘出来，呈现给学生，引导学生去感悟美、发现美，从而形成一种积极乐观的求知态度。关于这一点，我认为应从四个方面去教学。第一、让学生了解美术与社会的关系。美术是一种艺术，它来源于生活同时又高于生活，即美术必须建立在对社会的理解和认识的基础上的，但美术作为一种艺术是对生活的加工和提炼。美术是人类文化最早和最重要的符号性载体之一，记录和再现了人类文化和思想的发生、发展过程。运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。第二、发挥学生独立思考能力，运用适当的方法进行创作。美术是表现和激发学生创造才能的最佳方式之一。美术活动最能提高学生的想象能力、观察能力。学生通过观察生活来感受生活。体验来自生活的情感和乐趣。如引导学生观察周围生活、自然环境、自然景观等，并用点、线、面、色彩、空间、明暗、质感等绘画要素，进行对比、和谐、节奏、韵律、均衡、黑白、排列、堆积、组合等构成因素来表达自己的想法和感受。引导学生发现身边的美，把自己的生活经验和美感相联系，将自己对生活和自然的感受、体验与艺术家对它们的表达联系起来。尝试用自己喜欢的绘画方式表达出自己的体验和感受，或将自己对生活和美的理解写进美的成长记录里。第三、联系社会：找出美术与社会的结合点，运用恰当的方式和技法表现自己对社会的认识和看法。了解人类丰富的文化遗产和文化发展，了解艺术与社会、艺术与历史、艺术与文化、艺术与生产、艺术与生活的关系，学会分析、综合和评价的思维技能，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象。通过比较、讨论、体验、思考、鉴别、判断等方法以及各种形象的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问等，增加直观形象感受，提高其审美能力。使学生受到良好的艺术熏陶，使学生具有积极向上的精神追求，摆脱物质利益的束缚，并具有文明感和历史感，是我们应不断追求的人文精神。第四、结合学科，尝试用不同的方式表现相同的题材。在方法的选择上充分遵从学生的个性，发挥其长处。取得最好效果。学科间整合或统整，是现代教育理念，亦是美术课程改革的内容之一。未来社会需要具有探究精神与创造能力的人才。通过建立在广泛的社会、文化情景中的、以美术为主体并联合其它学科部分内容的学习，引导学生学会在新情景中探究、发现与美术有关的问题。在寻找解决问题方法时，主动地融会不同学科内容，使各种知识与技能相互融通、彼此联系，使他们真正获得探究能力和综合解决问题的能力。从而使学生在理性与感性之间求得和谐平衡。使身心得到健康和谐发展。由于美术学科具有人文性质，因此美术学习的范围不能仅仅局限于美术自身的领域中。需要在美术学科与其它学科之间架起桥梁，通过引导学生对一些美或跨越美术学科的课程进行综合与探索性的学习，能使学生在良好的时间内比较全面地认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术发展规律与趋势。美术与其它学科相结合的活动内容可表现为：

（1）美术与文学：创作童话故事的插图、连环画等。

（2）美术与戏曲：舞蹈：设计、制作并表演皮影戏、影子戏等。

（3）美术与音乐：用造型艺术的方式来表现音乐，包括描绘乐感，设计制作乐器，并用这些乐器演奏等。

（4）美术与地理：绘制地图、设计、制作游乐园模型等。

（5）美术与物理：设计与制作会发光、会转动的环境艺术模型等。

（6）美术与自然：创作居住地区昆虫、植物、风景的图鉴，创作反映居住地区风貌的美术作品等。

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关键词：课堂教学人文素质 科学素质  

    目前在我们义务教育阶段的中小学教育中，人文素质与科学素质教育极其薄弱，尤期是人文素质的缺失更加严重。作为开展人文素质与科学素质教育主要载体之一的课堂教学，对培养学生的人文素质和科学素质极其重要。因此，我们在课堂教学中，应转变教育观念，加强教育认识，确立以学生学为主、教师导为辅的教学观；改变教学方法，创造和谐民主的课堂氛围；挖掘课堂教学中的人文知识和人文精神，努力在传授科学知识的同时，提高学生的人文素质与科学素质，达到事半功倍的效果。我们可以适当选用对话教育、小组学习、探究式学习等教学方法创造良好的课堂氛围，在潜移默化中逐步培养学生的人文素质与科学素质。 

一、在语文的课堂教学中重视对学生人文素质的培养 

在中学语文课堂教学中注重传输人文知识是培养学生人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文知识，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。在语文教学中语文教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴。比如教材中的诗、词、文、赋、小说、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化，道德、风俗、礼仪文化、建筑、音乐、工艺文化等，内容十分广泛。教学中，教师对这些内容稍加点化，让学生从中接触到传统文化，了解其丰富和悠久，久而久之，学生就会受到传统文化的熏陶，认识其价值，从而自觉地接受优秀的文化传统。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观，展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章，更值得启发学生去思考，引导他们从中感悟人的内心世界，思想情感，人性的真、善、美与假、丑、恶等；思考社会的变迁和发展及其规律；体悟认识大自然和客观物质世界的奥妙，从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想，纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识，从而使科学的知识，科学的理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质，逐步培养学生的人文素质。 

语文作为民族文化的载体，它不仅容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，而且张扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神，通过课堂学习，对那些最可宝贵的精神品格，我们不但要继承，还要发扬光大。语文教材中还为我们树立了大量的人格榜样，如南宋爱国英雄文天祥 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概；范仲淹《岳阳楼记》中表现的那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博怀和高尚人格；鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神；还有表现中国劳动妇女勤劳、质朴、善良、勇敢、坚强的花木兰、江竹筠、刘胡兰等女英雄形象，教材中随处可见，举不胜举。他们惊天动地的事迹，光照人间，为我们后人树立了做人的楷模。我们语文教师在教学中要用心发掘这些人物形象中蕴含的精神内涵，精心地选择、组织好课堂教学，使学生的灵魂得到震撼和陶冶，从而使中华民族博大精深的民族传统、人文精神自然地体现在教学课堂中，使学生自觉地接受人文素质的培养。 

二、在课堂教学中注重培养学生科学素质 

《科学课程标准》明确要求：“根据当代中国社会发展的需要，科学发展的现实和学生身心发展的特点。教育规律与终身发展的需要，科学教育必须以全面提高全体学生科学素养为目的。”科学素质的教育是通过掌握自然规律、促进物质财富增长，向学生传授自然科学技术知识的教育。科学所追求的目标或所要解决的问题是研究客观世界及其规律，着重解决“是什么？”的问题。因此，以学生发展和培养理性社会为理念的现代教育，需要把培养年轻一代的科学素养放在首要地位，以适应社会和经济发展的需要。科学素质的培养要着眼于面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。科学课堂教学在中学教育中处于中心地位，理所当然地成为提高学生科学素养的主战场。随着现代社会的发展，现代科学技术突飞猛进，对人类生活和历史进程产生了巨大的影响，科学技术在经济、国防和社会发展中的作用

日益重要和突出，科学技术转化为现实生产力的速度大大加快，这使得科学素质的培养在中学教育中的地位日益加强。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”新课标要求引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获得新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出了对学生创新精神和实践能力的培养。创新的基础是探究，没有探究，就不可能有创新。“杂交水稻之父”袁隆平多年如一日地探究着仅有几万分之一的雄性不良水稻，最后终于创造出杂交水稻，解决了人类的温饱问题。伟大的发明家爱迪生为了人类的光明，同样经历了无数次的探究、失败、再探究，终于发明了电灯。科学探究是新课标的灵魂，被列为科学课程内容标准的第一个主题。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的。因此，在课堂教学中，教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参加和实践，体验科学探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需的能力并增进对科学探究的理解。在引导和组织学生进行探究性学习时应注意通过各种教学资源，以保证活动的落实，培养学生的自主性和独立性。科技活动要面向全体学生,目的是提高全体学生的科学素质，让学生乐于参与又得到收获，让学生感到学有所获,学有所用。在课堂上适时抓住学生的求知欲来开展科技活动,学生自主探究,解决疑惑,让每一个学生都经历科学探究过程，使学生在不断的活动中，学会科学探究，在探究中提高自己的科学素养。 

三、实施素质教育,优化课堂教学，着重培养学生的人文素质与科学素质 

在新一轮教育改革的推动下，我们的课堂教学一定要落实到培养学生基本素质上，做到面向全体，全面发展，重点培养学生的人文素质和科学素质。而面向全体学生不是一刀切地面向全体，要面向有差异的个体，做到因材施教；全面发展，不是各方面均衡发展，而是从有差异的个体出发，求得生动、活泼、主动地发展。我们在教学中应当使每一个学生都能通过一堂课的学习有所进步，有所提高。优化教学过程，实施素质教育，特别是作为基础性和工具性中小学学科，它决定了在实施素质教育中所起着重要的作用,优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主人，使他们的人文素质与科学素质得到进一步的培养。因此，我们在优化课堂教学过程中，重点以优化教学目标，控制课堂结构，优化教学方法，改变并优化教学手段，全面实施素质教育，更加有效的提高教学质量，落实素质教育成果，重点培养学生的科学素质和人文素质的教育。 

总而言之，当今的素质教育主要分为科学素质教育和人文素质教育。有专家指出，科学素质教育的根本目的是告诉人们如何把一件事做好，人文素质教育的目标则在告诉人们这件事该不该做。现阶段在我们的初中阶段的教学中，科学素质教育已达到学科分类比较细致、学科的教学体系比较系统化、阶段教学目标和任务比较明确的程度，各学校在实施科学素质教育的过程中分歧较小。而人文素质教育则因为缺乏相应的序列性，人文学科的分工不明确，而没有在各学科教学中受到应有的重视。课堂教学中的人文素质，是指学生在学生学习过程中，通过对人类优秀文化吸纳、受人类优秀文化熏陶、不断积累而成并在听、说、读、写等经常性的实践活动及实际生活中的言、行、人际交往等社会活动中反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。在优化课堂教学的过程中，更需注重学生的情感体验和良好个性的养成，既教育学生学会做事，又教育学生学会做人，使学生在整体素质的提高中，加强文化素质教育表现出基础性的地位和作用，更进一步的提高学生人文素质与科学素质，这才是真正理想的素质教育。 

参考文献： 

1.《让素质教育植根于学科课堂教学之中》 

2.《在科学教学中培养学生科学素养》 

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关键词: 英语教学 教师 人文素质 培养

教师的人文素养就是教师所具有的人文精神,以及教师在日常生活中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格和思维模式等方面的气质和修养。它表现为教师在日常教学管理中对学生的尊重和对学生成长的关心,表现为教书育人的强烈责任感和历史使命感。在大力提倡素质教育的今天,大学生人文素质教育成为时代的热点论题,但要培养出大学生的良好的人文素养,大学教师自身的人文素养也是一个关键因素,没有深厚人文素养的大学教师不可能培养出素质优良的学生。大学英语教学作为一种语言教学也是一种文化教学,因为语言是文化的镜子,文化的方方面面均在语言中有所反映。如果语言教学和文化教学相脱节,那必然使学生缺乏跨文化的意识,缺乏中西文化素养。作为大学英语教师,我们必须从自身和专业两个方面提高自己的人文素养,从而为学生在品德和能力方面树立好的榜样,更好地折射出人格魅力。

一、大学教师要树立人文观念的态度,做到以人为本

美国哲学家、演说家罗曼・皮尔论述人们在工作(职场)上所需要树立的9种态度,它们包括学习态度、求变态度、积极态度、自信态度、行动态度、进取态度、胜出态度、乐观态度、创富态度。它们大多数都属于我们提倡的人文态度,是我们教师应该修炼的。爱心是人文态度的基础。教师是人类灵魂的工程师,教师的一举一动都会受到学生们的关注,所以,教师首先要热爱自己的本职工作,敬业爱业,以积极的人文态度投身到教育事业中。在教学工作中时刻用人文的观念武装自己,更好地体现以人为本的高尚观念。教育教学要面向所有的学生,使学生整体上得到自由自觉的发展;其次应该使每一个学生都得到发展,教师要关注和尊重每一个学生个体,使每个学生个体都得到自由发展。

二、提高大学英语教师自身的人文素养和人文精神

一个合格的大学英语教师除了必须具备一个普通教师所应有的思想道德素质外,还必须具备一名语言教师具备的文化素质,更应具备适应外语教学这一特殊学科的专门素质。大学英语教学的教学内容非常丰富,它不仅仅是课本上的几篇文章,而且包含了词汇教学、语音教学及英美国家和社会文化教学的许多方面。从这一点来说,英语教师也是异国历史社会与文化的传播者,所以自身对异域文化的态度和价值判断的培养与提高是外语教师不可缺少的环节。英语教师只能教语音、词汇和语法,那是远远不够的,还必须有丰富的关于本族语和目标语的文化常识和跨文化交际的能力,了解东西方不同的价值观念和立场,具有较为广博的知识面和解答能力。英语教师作为外国文化传授者,其人文素质越高,英语教学的长远效果才有可能越好。具有良好情商的语言教师更易培养出拥有较好人文素质和语言文化悟性的学生,也就是说教师如能以自己热情开朗的心态,乐观的人生态度去面对学生、感染学生,那教与学的关系就会变得更融洽、更和谐,教师的人格魅力也得到了更好的诠释;反之,如果教师的人文素质不高将直接影响到教学效果和为师素质。因此英语教师必须加强自身的人文素养和民族意识,要勤于钻研、不断创新、完善自我、超越自我,以探索和开拓大学英语教学的新途径。

三、在大学英语教学中实施人文素养教育

语言是人文活动(Bolinger.Language is human.1962:177)。语言教学是一片充满人文气息的天地。学习外语的过程则是接受另一种文化熏陶的过程。在今天英语教学的课堂中,大部分学生整天都在记单词、看语法,应付英语四、六级考试或在进行题海大战,抹杀了学生的个性,遏制了他们创造力,从而将语言学习和文化学习严重地隔离开来。许多学生甚至不知道人文学习在语言学习中的重要作用。因此我们的课堂教学要体现人文风格――以坦诚、耐心、平等的态度组织教学,有效地实现人文教育。教师应将课文中所包含的人文精神发掘出来,并有意识地渗透给学生,引导学生将学知识与学做人结合起来,培养他们的人文精神、探究精神和实践精神。比如在学习“Somebody Cared”(21世纪大学实用英语第二册第三单元)这篇课文时,教师可以要求学生逐一列出文章中的主人公教师对其学生在物质上和精神上的无私帮助,以及学生成长之后如何回报良师和社会的例子。然后在师生的共同努力下,教师总结出课文中所承载的人文精神,那就是教师要给予学生良好的人文关怀和情感沟通,尊重学生的人格,使之不至于掉落生活的夹缝中。学生要有感恩之心,以自己的努力来回报社会和所有关心他们的人。通过这样有效的学习,不仅融合了师生感情,而且加深了学生对文人精神的理解,使其树立正确的人生观、价值观。

教师也可以组织学生开展一些英语活动,比如外国电影欣赏、文化背景讨论等。通过欣赏国外优秀的影片,学生可以了解东西方文化观念和价值观念的差异,体会到人文精神的博大,对人文精神有了更为丰富的理解。教师可以要求学生写出影片的观后感,体验一下对电影看法。有时,教师会惊奇地发现,学生对影片人物的精辟理解分析,往往比教师还要透彻。

每个人的人文素养不是天生的,教师也不例外。人文素质是人文知识的积累与内化的结果。当然人文素养还包含着人的直接经验体会以及社会环境对人的教育。大学也就是半个社会,大学生的素质如何,关系到整个民族和整个国家的前途和命运。人文素质与思想道德素质、文化素质、业务素质是相通的,它们之间相互渗透、协调发展。在当今时代,要以优秀的人文文化素养来武装大学生的头脑,陶冶他们的心灵,丰富他们内心的精神世界,增强其自强不息的精神力量,这是极其重要的。作为大学英语教学的教师,我们在课堂中所扮演的角色和肩负的使命,那就是利用好教材,要有创新意识,认真研究学生的学习动机、重视学生的学习方法和情感需求,让学生感触到由外语教师带来的独特的语言文化关怀,把素质教育渗透于英语教学的全过程,全面提高学生的综合人文素养。这种融语言、文化和人文精神为一体的语言教学才是我们英语教学发展的必然趋势。

参考文献:

[1]王东风.文化差异与读者反应[M].郭建中编.文化与翻译.中国对外翻译出版公司,2003.3.

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关键词：英语课堂　人文素质　培养方案

大学是一个培养人才的摇篮，教师是教书育人的园丁，把大学生培养成为一个德才兼备的栋梁之才是每个大学教师身担的重任。特别是在外语教学中，利用所教授的内容更能很好的对学生进行人文素质的培养。 

一、人文素质 

人文素质，从广义来说指一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格。这种精神品格在宏观方面汇聚于作为民族精神脊梁的民族精神之中（爱国）；体现在人们的气质和价值取向之中（气节）。从狭义来说指人文（文史哲艺）知识和技能的内化，它主要是指一个人的文化素质和精神品格。人文素质是关于“人类认识自己”的学问。“做人的根本在于品质培养”，发展人文素质就是“学会做人”，引导人们思考人生的目的、意义、价值，发展人性、完善人格，启发人们做一个真正的人，做一个智慧的人，做一个有修养的人。人文素质的培养起始于人性的自觉，注重人的心灵自悟、灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化。良好的人文素质表现为：追求崇高的理想和优秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，热爱和追求真理，严谨、求实的科学精神，儒雅的风度气质等。 

二、人文素质培养与英语教学的内在联系 

教育部在全国52所高校开展的试点工作基础上制定了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》,明确指出文化素质教育,重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,通过对文科学生加强自然科学的教育,以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素养。由此可见，在大学阶段的素质教育就是要通过大学阶段的学习使学生掌握一定的有关各个学科的知识，在此基础上去提高个人的文化修养，提高个人的道德品质，做一个有崇高理想、优秀情操、完美人格、求实精神和儒雅风度的良好素质的人。 

大学英语教育也担负着培养学生的人文素质的重任，但却是很多英语教师忽略的部分，我们大部分的精力都投入到了语言本身的教授中，帮助学生们在听、说、读、写、译五大技能方面有所进步和提高，这些的出发点是完成教学计划和实现教学目标，更明确的目的是学生的四、六的通过率。把英语分割成一个个知识点，一个个不同用法的词汇和短语以及一个个包含了生词的例句。完全的把英语教学看成是语言能力的训练，而忽视了英语本身所带有的文化性，忽视了通过英语教学的大学生人文素质的培养。实际上语言是各种不同文化的载体，文化要靠语言去表达出来，二者是相辅相成的关系“只学习语言，而不了解其赖以自下而上的文化就等于无本之木，无源之水，就永远掌握运用不好语言。”英语语言的学习，就是英语文化的学习，也就是人文素质提高的过程。 

作为一名合格的英语教师，除了要对课文本身的内容及涉及到的词汇、句法和语用进行必要的讲授外,还要对与课文相关的其他内容进行必要的讲授。这些内容包括事件的因果,语言现象产生的背景等。对其如不进行解释或解释不清就会影响学生对教学内容的正确理解。在大学英语的教学中对其课文涉及的相关内容进行必要的讲解，既有助于加深学生对教学内容的理解，活跃课堂气氛，而且还扩大了学生的知识面，提高了学生对英语语言学习的兴趣，也能使大学生在学习英语的过程中受到人文素质方面的教育。当然如何去进行学生的人文素质培养要靠教师把握，切忌本末倒置，总的原则是课文教学为主。

三、大学英语教育中进行素质教育的途径和方法 

1话题课堂讨论 

英语教学中遇到很多值得同学们去思考文章，师生们可以通过课堂上的讨论来共同挖掘课文内深层次的含义。例如在大学英语新理念综合教程中，第一单元college life 中介绍了作为一名大学生在开始新的大学学习之初要如何去做好准备去迎接新生活，如何去学习，如何去交友，如何去处理遇到的问题。这个话题对于新生来说很有意义，每次我都会在课前让学生们讨论你理想的大学生活，本单元结束后还会问一些关于新的大学生活你的计划之类的话题。 

2 开展系统的文化讲座 

英美国家的人文知识，仅仅依靠英语课堂上教师讲授的内容毕竟是有限度的，为了能够让学生们更好的理解英美文化，可以采用讲座的形式，对于大学综合英语教程的每一个话题可以在学期之初分配给不同的英语教师，按着课程的顺序，在课余时间以

讲座的形式讲授。仍以第一单元为例，在讲校园生活时，可以介绍英美国家的大学，大学的类型包括两年制、四年制、公立大学、和私立大学。对于学生们十分感兴趣的著名的学府，可以重点介绍一些内容。然后让学生们通过对于英美国家学校的认识，对我国的高等教育与西方的高等教育进行对比。 

3 多媒体辅助教学 

多媒体教学可以以影音的形式给学生提供大量的信息，运用计算机多媒体技术进行外语教学,不仅在形式上改变了传统的教学方法和教学环境,而且有利于人文素质的培养。多媒体教学中所提供的文化背景及社会的文化内容较为丰富多彩，而且“视听资料”都是“原汁原味”的精品佳作,语言材料的真实性强,更贴近生活、自然，使学生在不同领域、不同角度领略异国文化，品味地道英语,在轻轻松松的声像并茂的学习环境里去领悟目的语的妙趣及所含的文化内涵。通过多媒体教学手段，在输入语言、文化信息的同时，输入文学艺术修养内容。 

4 突出教师作用 

教师应该以自己的人格魅力和个人修养来感染学生，以自身的人文素质去吸引学生。作为教师要提高自身素质,不断学习。俗话说:“要给学生一碗水,教师就得有一桶水”。因此,教师除精通英语语言的形式外,还应熟悉西方文化,自身的人文素质要高。这就要求教师在课余时间要注重继续学习，提高自己的文化修养。 

四、结束语 

大学生的人文素质教育不是一朝一夕的工作，更不是哪一个人就能单独完成，需要所有的教师在日常教学中以潜移默化的方式促进大学生的人文素质。教师的工作除了教书更重要的是育人。 

参考文献： 

[1]龚献静，大学英语教学与人文素质的培养，[j]山西农业大学学报，2004，1 

[2]陈利颖，大学英语课堂教学与人文素质教育，[j]黑龙江教育，2007，7 

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一、高职古代文学教学人文素养培养的意义

高职古代文学教学人文素养的培养，有利于塑造学生的人文素质，提升学生的职业能力，为学生未来的工作和成长产生积极的影响。

(一)塑造学生的人文素质

古代文学凝聚着中华民族上下五千年来的优秀文化传统和民族精神， 是人们智慧的结晶。教师可以通过指导学生学习这些优秀的思想，提升学生的明辨是非能力，树立正确的价值观念。

(二)提升学生的职业能力

当前社会对于人才的要求也在不断地提升，不仅需要学生具有丰富的知识和技能水平，同时也需要人才具有良好的思想素质和职业能力。加强对学生人文素养的指导，有利于改变学生以自我为中心的思想，具有良好的职业能力。

二、高职古代文学教学人文素养培养的策略

在高职古代文学教学的过程中， 教师可以通过创新教学理念，挖掘教材中的人文内涵，注重教学实践，开展多元化的教学活动等方法来开展教学活动。

(一)创新教学理念，挖掘教材中的人文内涵

当前很多高职院校在古代文学教学的过程中，存在教学目标不够明确，考核制度不够完善等问题，对学生人文素养的培养会产生一定的阻碍性因素。在高职古代文学教育之前，高职学校的古代文学教师首先要结合素质教育的理念，明确古代文学教学的目标，摒弃传统的应试教育思想，以学生为教学的主体。例如在教学之前，教师可以根据不同的教学内容和不同的学生，采取因材施教的教学理念，使学生能够在不断提升自身知识水平的同时，感受到学习的乐趣，并深入掌握学习的内容和其中的学习意义。

(二)注重教学实践，开展多元化的教学活动

当前很多高职学生对古代文化的学习积极性和主动性较差，这主要是由于课堂教学的内容无法激发学生的学习热情。良好的教学方法对于人文素养培养活动的开展具有积极的影响，教师可以通过教学实践活动，使学生在丰富多样的教学活动中，潜移默化地形成良好的思想素质和个人素养。

例如在指导学生对《论语》方面内容学习的过程中，教师可以结合有朋自远方来，不亦乐乎这句话，提问学生你们怎样看待友谊呢?等问题，调动课堂氛围，展现学生的思维想法。其后，教师可以对学生的发言进行总结，指导学生要注意珍惜朋友，重视友谊。在指导学生对孟子的论辨艺术这篇内容的学习过程中，教师可以在指导学生完成课文内容学习之后，提问学生孟子的辩论艺术主要具有哪些特点?等问题，在学生回答完成且总结完成之后，教师可以组织学生开展辩论会，以与学生日常生活和未来工作相关话题为辩论点，将所学习的孟子辩论艺术运用于实际辩论活动当中。