动物医学认识范文

导语：如何才能写好一篇动物医学认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

给自己一天休息

走出田埂  沿着大米出村的道路

通向城里  大街旁簇拥的鲜花

是大米哺养的人

对土地和农民

积蓄了许久的话语

辛劳的筑路工兄弟

洗去手臂上的泥

到曾挥汗过的城市

那条有你铺筑的大道

车流如云从你眼前经过

像战士接受你的检阅

你曾滴下的血和汗

把混泥土凝得如此坚固平坦

大道旁飘扬的彩旗

是城里人

向你节日的敬礼

劳苦的建楼工兄弟

放下手上的砖块

到你曾经奋战过的城里

那幢众人仰望的摩天大楼

是你和兄弟们用双手

砌上的块块砖头

那楼顶欢乐的气球

是城市对你节日的问候

今天五一节

劳动者留过汗的地方

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关键词：任务驱动；教学；注意事项

信息技术教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。教学方法的设计关键在于“任务”的设置，只有了解了任务设置的意义、目的，把握好任务设置的方法，创设真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，才能真正实现“任务驱动”式教学，达到培养学生信息处理的方法和操作能力的目的。本文就如何设计好“任务驱动”教学提出如下几点思考意见。

一、“任务”设计时要符合学生的特点

“任务”设计要注意学生特点、知识接受能力的差异，对待不同层次的学生，提出不同层次的任务。设计“任务”时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力、年龄、兴趣以及个体差异等特点，遵循由浅人深，由表及里，循序渐进等原则。因此，在教学中可结合教学内容设计一个基本任务和一个创新任务，保证绝大部分学生能完成基本任务，而能力强的同学又可以在创新任务中发挥自己的特点。这种任务的设计体现在既保证了基础，又发展了个性，避免了以点代面，以个体代替全体的局面。

二、“任务”设计时要注意培养学生能力

设计“任务”时，要注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。教学过程中，培养学生产生大量疑问，不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想，帮助学生克服思维定式。同时，在培养能力、领会思想方面应重在“渗透”和“潜移默化”。因此，教学中让学生完成的“任务”要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法，让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三、开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，从而产生学习迁移。

三、“任务”设计要注重创设适当的教学情境

从建构主义学习理论的观点来看，学是与一定的“情境”相联系的，因此，学习者带着真正的“任务”进入学习情境，能使学生的学习直观化和形象化。充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画及文字、符号等多种信息的功能，设计出学生感兴趣的“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生的联想，从而加深学生对问题的理解。

四、“任务”设计要注意激发学生求和欲

古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。要引导学生进入生疑、释疑的情境，使其生理上处于悱愤状态，使学生的思维处于一种永不满足、不断进取的积极心理状态。在信息技术教学中，提出任务后，不是平铺直叙地介绍完成任务的每一步操作过程，而是分析任务，让学生认识到自己的认知结构与当前所面临的任务之间的差异、矛盾和冲突，从而能够激发学生的兴奋，激发学生积极投入的强烈欲望。探求欲被激发出来，思维便会更敏捷，联想也会更丰富，让学生在实践中体会到解决任务的乐趣。

五、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一

“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。

篇3

论文摘要：本文介绍了任务驱动法在电子商务专业教学中的应用程序及要点，并提出在教学中任务设计和对结果的评定。

论文关键词：任务驱动法；电子商务；应用

任务驱动教学法是指教师在教学的过程中，根据教学目标和教学内容，结合学生的基础和特点设计任务，在任务中隐含教学知识点，然后将任务布置给学生，让学生在强烈的问题动机的驱动下，通过分析任务、解决任务来学习新的知识。这样不仅可以提高学生学习的主动性，而且还可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。

电子商务是一门应用性很强的学科，在教学体系中即包括理论教学课程，也包括实践教学环节，而且实践教学占的比例相对其他学科比重较大，目的是使学生对电子商务知识的掌握达到应用的层面。而传统的“理论讲解，实验验证”的教学方法，不仅容易出现教师讲课枯燥，学生提不起兴趣的现象，且学生对知识的掌握仅停留在理解层面，很难实现预期的教学目标。在教学中引入任务教学法，通过任务驱动来调动学生的自主学习能力，提高教学效果。

一、任务驱动教学法在电子商务专业课程中的应用方案

（一）课前精心设计任务

教师在电子商务课程第一次授课前，就要根据本课程的教学目标与教学内容来设计任务，把教学目标巧妙地隐含在任务当中，目的是希望学生通过实现任务掌握新的知识，完成自我知识的构建。

（二）任务的下发与教学安排

在每学期开学第一课就要把这学期的教学目标与学生要完成的任务下达给学生，告诉学生这个学期要完成哪些任务，有什么具体要求，如何进行考核，让学生带着任务去学习。由于一个大任务就是一个项目，包含若干小任务，工作量大，一个学生在一个学期内很难完成，这就需要学生按小组来实现。每组要有一个负责人，即组长。组长主要负责具体组内成员的任务分配、实施过程中的工作协调等。要求每组即要做到任务目标明确、责任到人，还要鼓励学生相互协作，促进学习，这样在完成任务的过程中也可以锻炼学生的合作精神。

同时，在各小组间也要适当引入竞争机制，鼓励小组间良性竞争，激发大家学习和完成任务的兴趣。教师下达任务后，要按照一个电子商务大项目包括的要素进行理论讲授。同时，还要辅以实践教学，加强对电子商务的认识，以便更好地完成下达的任务。

（三）任务实施的过程管理

在任务下发以后，教师还要及时检查学生的进度，以及对电子商务具体项目的选择情况，这样可以及时了解学生的进度，以便督促学生实施任务。同时，也要对学生实施任务的阶段性成果进行验收，以防最后突击应付完成。并且通过过程管理，可以发现学生在任务实施过程中存在的问题，及时进行指导。同样，在过程管理工作中，发现学生的创新也要及时给予肯定和鼓励，这样让学生有一定的成就感，以便激发学生持续学习的热情。

（四）任务结果验收与评价

学生完成任务后，对任务的评定也是任务驱动法的重要环节。将学生评价和教师评价相结合，即注重结果评价，也注重过程评价。过程评价主要是对学生的平时表现，即学生平时的考勤、上课表现、平时参与任务的表现，以及完成阶段任务的情况。过程表现的成绩不仅包括教师对每个学生的评价，而且还包括各个小组对组内每个成员的评价。结果评价要求小组上交纸质的电子商务策划方案并进行答辩。答辩前要选几位学生成立一个答辩委员会，答辩委员会主要对小组的答辩进行打分，最后将每个委员与老师的打分进行加权平均得到小组的答辩分数。答辩时，首先每个小组要选派一名同学代表小组讲述该组所规划的项目，讲述完毕后小组成员要一起上台接受学生和老师的提问，最后由老师做出点评。这样做目的是即要考核小组的成绩，又要通过答辩进一步考核小组每个成员的参与程度。而且通过各小组展示自己作品，可以让学生之间互相学习，彼此激励。在教师进行点评时，不仅要表扬学生取得的成绩，也要分析任务完成的不足之处，并和学生一起探讨进一步解决的办法。最后成绩评价由平时成绩和最终的成绩两部分组成。 　二、任务驱动式教学在电子专业商务课程中的成效

从多年的教学情况来看，该课程导入任务驱动式教学取得了明显的成效。具体如下：

提高了学生的学习主动性。从学生参与的情况来看，下达任务后，学生兴趣盎然，表现积极。一改原来那种被动做作业的态度，主动查阅资料，积极参与讨论，互相学习。充分调动了学生学习的主动性和积极性，提高了学生对于电子商务的学习兴趣。构建了新的知识结构，提高了应用能力。从学生的反馈信息来看，通过完成任务，使学生掌握了电子商务的相关知识，且对以前所学的商务知识进一步进行了巩固。同时，在完成任务的过程中还锻炼了学生查阅资料、PPT制作以及口才表达能力，提高了学生将所学知识应用到实践的能力。锻炼了创新思维，提高了自信心。由于任务驱动法属于探究式的教学，学生带着问题在探索中学习，培养了学生独立思考的能力和勇于开拓进取的精神。通过解决一个个问题，完成真实的任务，锻炼了学生的实际操作能力，使学生对自己有了新的认识，提高了自信心，对于未来走向社会充满了信心。

三、应用任务驱动教学法的注意事项

（一）任务设计要恰当

任务驱动教学法的关键是要把握好任务的设计。任务不要贪大，难易程度要适中。任务太大、太难超过学生的能力可能会影响学生实现任务的信心，从而影响学生参与的积极性。所以任务的选择要根据学生已具备的知识结构，以及课程需要掌握的主要知识点来进行设计，这样才能使学生通过实施任务将新的知识融入到旧的知识中，并构建新的知识结构，牢固掌握所学知识。同时，在任务设计时还要考虑任务的层次性，也就是说要考虑学生能力的差异，让每个学生都能根据自己的能力选择适当的工作，参与到完成任务的过程中来。另一方面，任务设计要考虑之间的关联性，多个任务综合即组成一个项目。这样有助于在实现任务过程中激发学生的探索精神，促进小组成员间相互协作，互相配合。

（二）教师要有丰富的实践经验和较强的责任心

在任务教学的过程中，学生起到主导作用，教师的角色主要是组织者、指导者、帮助者。但这并不意味着对教师专业素养要求不高。相反，教师不仅要有丰富的理论知识，而且还应该具备一定的实战经验，这样才能在学生实施任务过程中遇到问题时指导学生。否则如果教师没有实践经验，很难给予学生正确的指导，任务驱动教学的将不会取得良好的效果。任务驱动法对教师与学生间的沟通要求更高。要求老师和学生多交流，老师要充分地了解学生，把握学生的工作动态，在学生遇到困难时要及时引导其进行解决;学生不够主动时，要不断鞭策学生进行探究;学生取得成绩时，要毫不吝啬地给予鼓励，这样才能持续激发学生的兴趣。

（三）要充分发挥小组负责人的作用

由于任务是以小组来完成，小组负责人在任务实施过程中起着非常重要的作用。小组成员参与的积极性，以及小组任务完成的好坏与小组负责人有很大的关系。所以要选择具有较强的责任心，且专业水平高，具有协调能力的同学来担任组长，这有样有助于整个任务驱动教学法的顺利实施。

（四）任务的实施不能虎头蛇尾

任务完成情况的评定方式也是任务驱动法中非常关键的环节。如果教师在任务设计中下了很大工夫，而结果评定的方式过于简单，就会影响到对学生的激励效果。所以，在教学中评定方式的设计即要能评估小组合作的成绩，也要能考核每个成员的参与情况，目的是激励学生通过参与并认真完成任务，来学习新的知识。为此，评估任务完成情况的方式也需要花心思去琢磨。

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一、任务驱动法的含义

任务驱动，就是以目标或问题为导向，实施探究式教学活动，教师在教学过程中不再是以往“灌输式”、“填鸭式”的教育，而是更加重视学生学习积极性的提升。具体而言，就是教师在上课前对课程内容进行分析，并在上课时先讲解课程的基本原理与知识重点难点，然后在课堂中设置一个任务或者多个任务，由学生进行自由分组进行讨论，得出问题的具体答案，完成任务设计。机电一体化课程的理论性与实践性往往较强，课程中每一个章节都能够设置一个或者多个任务，比如在学习机械的传动部件设计中，包含了各种各样的传动方式，比如齿轮传动、丝杠螺母机构、滚珠丝杠副传动、间歇传动机构等，在进行任务设置时可以考虑让学生进行传动优劣比较，最终获得最佳的方案。任务驱动法的关键在于培养学生自主探索与创新能力，这对学生专业能力的提升有重要帮助。

二、任务驱动教学法在机电一体化教学中的实践

（1）呈现任务。呈现任务指的是教师在讲解相应课程前，必须整合与分析课程的具体内容与教学目标，编制相应的教学大纲，找出课程的重点与难点，然后设置一个或多个任务，多个任务设置应凸显层层递进的趋势，使学生从易到难对课程知识点进行掌握。在具体设计上，首先，要求教师正确理解任务与教学目标的关系，认识到教学目标旨在帮助学生掌握课程相应理论，机电相关技能与能力，这也是任务设置的主要依据。其次，教师应了解到任务是有学生来完成的，因此要根据学生的实际情况，对任务进行分层，可以设置为“了解、理解、掌握”三个层次，使班级的每名学生都能获得知识的相关理解。例如在微机控制系统这一章节，因其包含了微机原理、单片机、PLC等几门课程，因此理论较多，难度也较高，教师在进行任务设置时就应做好分层，对学习能力一般的学生设置帮助学生掌握相关微机概念的任务，对学习能力较好的学生设置理论理解与基本操作型任务，对学习能力优异的学生设置理论掌握、实践与创新型任务，促使各层级学生的理论与实践水平都获得一定的提升。

（2）明确任务。明确任务是任务设计的关键，在具体实施上，任务的明确主要是分析任务驱动是否区别于传统教学形式，将总任务分解成多个小任务，通过对任务进行细化，可以让学生的学习方向更加明确，任务设置还应具有较高的联系性以及适当的重复，这样即便学生对某一知识概念不能获得较深刻的理解，在后续的任务探讨方面，由于重复了之前的理论，学生可以统一再次分析获得对理论的深刻理解。在任务细化过程中，让学生在还没接受新知识前就去完成小任务是不现实的，因此在该过程中需要教师给予适当的引导，要求学生通过小组讨论或者自我阅读新知识，发挥主观能动性。

（3）完成任务。学生完成任务是任务驱动法最重要的过程，具体表现在教师课堂教学与学生的实践上。在实际教学中，教师主要是根据课程的基本情况，将任务对应到相应学习能力的学生上。比如，在课堂小任务进行上，若任务的难度较大，可以由教师给予学生相应的引导，让学生理解起来更加容易，而如果难度较低，则由学生自我讨论完成，或者学生自主思维完成，实际教学中，由于学生刚接触机电一体化课程，对机电相关理论的认识有限，因此教学过程中教师依旧处于主导地位。而对于学生而言，任务的完成需要发挥主观能动性，以便获得相关知识内容的理论与实践技能，采取分组讨论的方式，可以使学生之间进行相互合作，探讨研究，这能够培养学生的团队合作精神。

（4）评价任务。任务完成后，对学生的完成情况进行客观的评估是非常有必要的，这对学生个性思维能力的成长意义显著，并且也促使教师与学生的沟通与交流更加明显，通过积极鼓励与评价，还有利于提高学生的创作激情。因此，在实际教学中，教师应重视任务评价环节，根据学生具体表现来评价每一个学生，评价标准依据机电一体化课程的相关教学目标，指出学生表现优秀的地方，并提示学生任务进行中的不足，督促学生积极更正。

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站在新的起点上，东莞经贸人秉承“崇德尚能、知行合一”的校训，以“育人为本，面向市场，做强服务，争创一流”的全新办学理念，围绕“紧密对接东莞现代服务业、建设国家示范中职名校”的总目标，立足地方产业，依托行业，坚持创新发展，取得丰硕成果，成为东莞现代服务业技能型人才培养的重要高地。

追寻：服务育人的理念溯源

“服务育人”成为中等职业学校的办学新理念，是中等职业教育为适应经济转型变革而倡导的职业教育新思想，也是东莞市经济贸易学校呼应现代服务业发展的新诉求。

1.区域经济社会的转型升级为服务育人提供了生长的沃土。

东莞正处在经济社会转型升级的关键时期，这就为职业教育理念的创新提供了契机。东莞市由粗放型经济向集约型经济转变并成功进行经济结构调整，其关键因素在于人才。如今，产业结构转型升级、构建与完善现代产业体系，同样需要现代职业教育为其提供服务，培养能够适应东莞经济发展需要的高素质技能型人才。

正是这种服务地方经济的强烈的责任意识，引领着职业教育的办学方向。立足东莞区域经济，面向现代服务业，培养就业有优势、创业有能力、继续教育有基础、职业发展有空间的技能型人才，打造全国一流的现代服务业技能型人才培养基地，为区域经济发展提供强大人力资源支持，成为东莞市经济贸易学校的办学追求。

2.学校的自我突破提升是服务育人成长的现实需求。

东莞市现有的中高职院校是在莞商文化孕育下建立并发展壮大起来的，它们更能展现出东莞的精神面貌，也更加熟谙当地经济发展的形势，能够更快速适应经济转型带来的变化，并及时对人才培养工作和学校建设作出调整，以服务产业结构调整和经济转型。

面向经济社会转型升级发展的现实，东莞市经济贸易学校一方面学校致力于硬件设施的建设。全校实现了办公自动化，建有千兆校园网络中心、电视教学中心、多媒体教学系统及现代化校园广播系统，设有电脑室、电子电工实验室、电脑美术绘画室、财会模拟室、手工艺制作室、办公自动实训室、语音室以及音乐室、舞蹈室、钢琴室，建有足球场、篮球场、排球场、羽毛球场、乒乓球室、健身室、塑胶环形跑道等齐全的体育场所。另一方面，学校又注重内涵式发展，以建设国家示范校为契机，整顿校风、学风，努力创新研究，鼓励科研发明，加强素质教育，优化育人环境，办学的社会效益和经济效益都取得了双丰收，已经形成了良性循环和可持续发展的办学格局。

追问：服务育人的内涵因子

东莞市经济贸易学校通过申报和建设国家级示范校，总结梳理和提炼了建校半个多世纪以来的实践和理论的经验成果，进一步凸显和明确了“服务育人”的新理念。

1. 教学教务管理工作以服务育人为指导。

在申报国家示范校的材料中，东莞市经济贸易学校制定了一系列的教学教务管理规章制度与条例，主要包括校长等领导岗位职责、教职工岗位职责、各部门职责、奖励与惩罚条例、学生行为管理制度、德育制度、考核制度等。每一项制度都被严格执行，并有详实的跟踪记录。其目的就是为办好国家示范校而努力。从这些条例及各项工作阶段性成果看，不难发现，学校秉承服务学生、服务教师、服务社会的想法开展教学教务工作，教师的专业素质和综合素养都显著提高，毕业生就业质量也取得了成效。

仅以2013届1001班40名毕业生就业情况为例，不难看出学校服务东莞经济发展的成绩。其中，29人在东莞市石碣镇立恒电子有限公司、东莞清溪长山头五金厂、东莞市中堂云兴饮料店、东莞市雄泰电子有限公司、东莞市山木金刚石工具有限公司、力嘉精时厂、茶山新力塑胶五金制品厂等20余家当地企业就业，直接服务东莞经济发展，显示了学校优秀的人才培养质量。

2. 课堂教学与改革以服务育人为指引。

东莞市经济贸易学校紧跟东莞“加快发展现代服务业”步伐，立足东莞的产业结构，并根据自身的专业优势大胆调整了专业结构。将原来小而全的15个专业逐步调整为11个专业，形成了以“财经商贸”类专业为核心，以会计、物流服务与管理和计算机网络技术三个央财重点支持建设专业为引领的专业结构，重构了物流、会计和网络专业的课程体系，以课堂教学与改革为基础，不断开发适合学校专业需要的校本教材，以社会需求为依据，以适应学生现阶段学习和未来可持续发展为目的。例如，学校会计专业开发了18本校本教材。同时，学校开设了特色课程《职业素养课程》，对不同年级的学生进行职业素质培养。

3. 校内外实训以服务育人为指向。

首先，东莞市经济贸易学校提供校内实训场所，让学生在学习理论知识的同时，进行实操训练，将理论与技能结合起来。校内实训场所布局合理，实训工位数充足，实训环境良好，实训设备保养与更新及时，实训教师都是经过选拔、实践技能高超的“双师型”人才。此外，实训场所还建立了严格的实训管理制度、员工工作制度、学生实训管理制度，并且印发了《学生实训手册》，对学生的实训提出具体可操作的要求，例如实训成绩的等级界定，实习报告的撰写，等等。校内实训还建立了“学生满意度调查机制”，及时听取学生关于实训的反馈信息。

其次，校外实训是在校内实训基础上的延伸与提升。校内实训鉴于实训环境的仿真性等，难以达到真实工作环境的效果。东莞市经济贸易学校与许多企业建立实习生实习协议关系，帮助学生与这些校企合作中的实习单位签订正式实习合同，同时，派遣专业指导教师跟踪记录学生在企业实习的具体情况。另外， 学校与企业建立顶岗实习、订单培养等人才培养模式，实现校企深度融合，为学生校外实训赢得更佳实训环境。

追赶：服务育人的人文观照

东莞市经济贸易学校在践行服务育人理念的过程中，始终坚持以人为本，坚持带着感情办学校，以人文观照师生的成长，收获精彩连连。

1.“以情服人”的学校管理模式。

在东莞市经济贸易学校，学校领导集体在多年的学校管理经验基础上，形成了独具特色的管理思路和管理风格，兼具干练、果敢的“刚”之美与亲切、随和的“柔”之美。

建立“以情服人”的管理模式。强调情感管理新理念，增强管理队伍的执行力。作为校长，要管理好一所学校，除了要领导建立和完善的规章制度，还必须对教职工有真诚的人本关怀，用良好的人格魅力提升团队的凝聚力。一方面，以校长为代表的领导团队努力为教师创造良好的进修条件，特别是对青年教师提出了“3年达标、6年成熟、9年成名”的要求，帮助他们不断进步，争取做教育教学的行家里手。另一方面，领导团队坚持和群众打成一片，真诚关心每一位教师的工作、学习和生活，帮助他们解决实际困难。通过参加学校文体活动、关心与慰问生病教师、调解教师家庭矛盾、关心青年教师事业成长等，领导团队尽他们的一切能力真诚地为广大教职工服务，严于律己、宽以待人，注重个人修养，淡泊名利得失，赢得大家的信赖和支持，使学校形成了团结友爱、和谐互助的良好氛围。

2.“以人为本”的学生德育主张。

中职学校的生源素质不言而喻，东莞市经济贸易学校同样面临这个问题。要让学生从中考的挫败感中走出来，重塑信心，安学乐学，成人成才，德育工作是重中之重。东莞市经济贸易学校坚持“以生为本、德育为先”的教育理念，致力于创建幸福校园，让学生在学习、生活过程中充满成就感、幸福感，进而快乐地学习，健康地成长，最终有所成就。

创新德育理念。德育的内容不是单一的思想教育，而是包括心理健康、行为文明、思想上进、道德高尚等诸多元素的综合素质教育;德育工作也不仅仅是学生处、班主任的事情，而是全体教职员工都必须参与的工作，课堂教学要渗透德育内容，管理、服务同样也要体现德育的内涵。学校一方面，提出了“全员德育、全程德育”的观念，要求全体教职工牢记“学生视线内的任何行为都是教育活动”，并从自身做起，注重细节，追求完美，时时事事处处为人师表。另一方面，提出了改进教材教法、改革评价体系的主张，要求教务处、学生处在学生学业成绩、操行评定等项目中，将过程性评价和终结性评价有机地起来，力求体现素质教育的全面内涵，让学生在学习过程中有成就感、幸福感，“快快乐乐地学习，理直气壮地毕业”。

完善德育工作体系。学校督导学生处、级部建立了学校、家长、社会三位一体的德育工作网络，通过家长会、家访、毕业生跟踪调查、邀请成功校友到校作报告、组织社会实践等形式，加强三方互动，力取最好的教育效果。学校还制定了详细的《班主任培训方案》，严格培训制度，将班主任工作方法指导贯穿在整个学制工作的全过程，有效地提高了班主任的工作能力和管理水平。

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关键词：一体化；教学；“教、学、做”

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-023-01

为适应社会及市场经济发展的需求，近些年来，我国越来越注重职高学校的建设。职高学校主要以培养高素质及高技能人才为主，其教学模式直接影响着其教学效果，而其教学效果又直接影响到其是否能为社会及市场提供符合其需求的人才，因此各大职高学校都非常关注教学模式的选择。经过长期的实践与应用，人们发现“教、学、做”一体化任务驱动教学模式可有效提高教学效率，锻炼学生的实践应用能力[1]。

一、“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的基本概念及特点

“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式是由我国教育学家陶行知先生提出来的。简单来说，“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式就是指将理论与实践相结合，把理论教学、实践教学、生产及技术服务融合为一体，从而打破传统的单独进行理论或是实训课程的教学模式，旨在通过锻炼学生动手能力而提高其素质及专业技能[2]。

“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式是职高学校培养高素质及高技能型人才的最佳教学模式。总体来说，“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的特点主要有以下几点：第一，教师一体化，也就是专业理论知识的授课教师与实践指导教师构成一体，教师从原来的“单一型”转变为现在的“行为引导型”，其不但授予学生理论知识，更重要的是教会学生如何将所学知识应用于实践当中；第二，教材一体化，也就是说专业理论知识与实践指导教材构成一体，使学生不仅掌握理论知识，而且还可将实践应用能力提高；第三，教室及实验室一体化，其主要是指将理论教室与实训基地构成一体，延伸课堂，使学生能在实践中掌握理论知识；第四，学习的主观体与客观体构成一体，也就是说学生既是教学的主体，也是教学知识的接受者，而教师只是教学的引导者与组织者，其所起的作用主要是引导学生锻炼其动手能力，将“教”、“学”、“做”三者融为一体；第五，教学手段一体化，也就是由传统的“粉笔+黑板”的模式转变为如今的网络化教学方式。

二、“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的构建

“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式不是简单将教师的“教”与学生的“学”与“做”结合起来，其是指在教师“教”与学生“学”的基础上注重学生的“做”，其核心是“做”，要求教师在“做”中“教”，要求学生在“做”中“学”[3]。在具体的教学过程当中，不仅需要尊重学生的主体性，而且也要肯定教师的引导作用。下面以电子类专业为例来说明构建“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的具体方法。

电子类专业具有很强的实践性，因此在教学的过程当中，要注重培养学生的专业技能及应急能力。为适应这种需求，职高学校可采取“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式进行分段式任务驱动型教学方式，通过锻炼学生动手能力以提高其专业技能。比如说电子专业当中的电子产品的焊接组、照明电路的接线以及布线的工艺要求等，像这些具体的实践操作技能都是需要学生反复训练才能真正掌握的[4]。若采用传统的教学模式，因其理论教学与实践教学相互独立是难以达到预期的教学效果的，而“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式则可解决这个问题。“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式主要包括三个阶段：第一阶段是教师的“教”，即教师利用多媒体教室等将所选择的教学项目当中所要用到的相关原理及操作方法讲解给学生；第二阶段是学生的“学”，即学生利用教师所准备的实验器具或是利用相关计算机软件进行模拟演练；第三阶段是学生的“做”，即学生进入实训基地利用真实的或是仿真的模拟器进行实训操作，以了解学生的学习效果及对专业技能的掌握程度。比如说电子专业的照明电路的安装与连接，其可分以下三个阶段来实施：第一阶段，教师利用专门的多媒体教室将室内照明线路的组成部分及其工作的相应原理，还有安装与连接的具体操作方法讲解给学生，同时布置第二阶段的任务――安装室内吸顶式白炽灯；第二阶段，让学生在专门的计算机房通过相应软件或是教师所准备的电线及低压电流来进行模拟操作训练，使学生能够明白如何将线路进行分布，又如何适当安装类座、挂线盒、开关、插座等零部件，最终让学生通过亲自动手锻炼而明白白炽灯发光的原理及其安装方法；第三阶段，让学生进入与学校合作的电子产品加工厂进行实训操作，让其通过小组合作真正利用平时日常的家用电流以进行排线等工作，以使学生能够进行真实的操作训练，最终明白安装吸顶白炽灯的方法。值得注意的是，要与相关部门事先沟通好，以保证学生的安全。学生在通过前两个阶段的学习，既有了相应的理论知识，同时也有了熟练的操作技能，相信通过实地训练，学生必能全面掌握此项专业技能，加强了学生的学习效果，提高了其实践应用能力。

通过上述分析可以看出，“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式是将教师的“教”与学生的“学”相结合，同时还注重培养学生的“做”，让学生在吸收知识的同时也让学锻炼了其动手能力，将所学知识应用于实践当中，使学生能更深刻地掌握所学知识，不仅提高了教学质量，而且也提高了学生专业技能水平及创造性思维能力。但要注意的是，要想充分发挥“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的作用，学校就需完善相关的基础设施，为“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的构建提供平台，同时还要建立“双师型”的教师队伍，以保证“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的顺利实施[5]。

参考文献：

[1] 曾小山.关于“教学做”一体化教室建设的思考[J].科技信息.2012.（36）.

[2] 陈伟珍.做学教一体化教学在高职教学中的应用[J].职业技术.2009.（2）.

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[关键词]任务驱动 教训模式 自主学习

[作者简介]赵丹（1980- ），女，辽宁锦州人，渤海大学大学外语教研部，讲师，硕士，研究方向为研究生英语、大学英语教学与理论。（辽宁 锦州 121000）

[课题项目]本文系辽宁省“十二五”高校外语教学改革专项2012年度重点课题“‘1251任务导学’模式指导下的研究生公共英语分级教学”的阶段性研究成果。（课题编号：WYZD12026）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0098-02

一、建构主义的分类及组成

建构主义从诞生发展到现在，已经发展成为相对成熟的学习理论，主要包含三种教学方法。其中抛锚式教学方法的理论认为，教师在教学过程中应该给学生设计真实的学习任务，让教学变得更加真实，富有感染力，与实际联系得更加紧密，从而达到提高教学效率的目的。它一般由以下几个环节组成：

1.创设情境。创设真实的情境，从而让学习和实际联系得更加紧密。

2.确定问题。在这种真实的情境中，选择一个与当前学习内容有着一定关系的真实事件，或者设置一个问题，让学生突然去处理这个问题。

3.自主学习。当学生遇到问题以后，应该经过独立的思考进行解决，教师唯一能做的就是，在学生解决问题的过程中，为学生提供一些指导性的线索。

4.协作学习。通过学生之间相互讨论的方法，激烈的辩论，使得每个观点都能够得到展示，加强学生对问题的认识。

5.效果评价。对学生的学习情况应该进行及时客观的评价，评价的内容包括学生的自主学习能力以及协作学习的能力，还有就是对学生是否完成所学知识的意义建构进行评价。

综上所述，建构主义的核心理论就是教学必须以学生为中心，一方面要求学生由知识的被灌输者转变成知识的建构者，另一方面要求教师将“填鸭式”的教学方法转变为师生间的交互式教学。但是，传统的教学模式达不到这个要求，必须让教师改变以往的教学模式，摒弃以教师教学为中心、注重学生对知识的死记硬背的教学方式，采用一种全新的教学理念。所以，我们必须突破常规，探索出一种适合现代学生发展的理论――建构主义学习理论。与此同时，还必须研究出一套与建构主义相配套的教学模式，这个方法就是本文所谈的任务驱动教学模式。

二、任务驱动教学模式对学生自主学习的影响

何为自主学习？国内外学者早就进行了大量的研究，主要有两个方面的观点。其一就是行为主体心理学家的观点，认为自主学致分为自我监控、自我指导以及自我强化三个阶段。自我监控是指学习主体在学习的同时，对自己的学习进行监控；自我指导是指学习的主体通过采用一定的学习方法促进自己的学习，主要的方法有制定学习目标，营造更好的学习环境等；自我强化是指学生根据自己的学习结果，做出客观的评价，实行一定的奖励或惩罚，从而使学生的学习兴趣得以延续。其二就是建构主义学派的观点，这个观点的核心理论就是认知学习理论，强调学习的过程就是对知识的认知过程，学生应该根据自己掌握知识的情况以及学习的能力，合理地安排学习任务。在学习过程中，不断地调整自己的学习策略从而适应自己的学习过程，自主学习要求学习主体必须认识到自己能学什么，学习什么以及如何学习。综合不同流派学者的观点，可以得出以下结论：自主学习的动力来自于学生对自我学习的激励，学生所采用的学习方法应该是一套相对成熟的学习方法，能够合理有效地安排学习的时间，对自己学习的结果能够提前感应，并且对这种即将产生的结果具有高度的敏感性，便于及时做出适当的调整。

怎样才能提高学生自主学习的主观能动性，这是目前许多教师正在探讨的一个问题。基于多年的实践教学，笔者认为在教学过程中运用任务驱动教学模式是相对有效的。实施的程序大致如下：首先，给学生布置适量的学习任务，使学生对学习内容有一个大概的认识，然后教师通过创设真实的情景，不断提高学生对学习内容的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，学生之间互相讨论、探索、学习，完成任务即习得新知识。任务驱动的教学模式在于突出自主学习能力的培养，以学生为主体，将学生由知识的被动接受者转变成知识的主动建构者，教师则转变为学生学习的辅助者，帮助学生完成学习任务，提高学生学习的主观能动性，达到学习的目的。

三、任务驱动教学法的实施过程

1.设计任务，激发兴趣。设计任务是任务驱动教师模式的首要环节，教师在教学前应该做好充分的准备，包括对学习内容的分析，对教学大纲的了解，根据学生个体之间的能力差异和知识水平，确定最终的教学方案，设计出学习任务。学习任务本身应该与学习内容密切相关，同时还要具有一定的趣味性和可行性。任务有大有小，小到可以即刻完成，便于增强学生的自信；大的任务可能要求学生结合相关的知识探索完成，时间也可能会较长，甚至可以包括贯穿整个学期的任务。任务又可以有难有易，结合教材内容和学生不同的学习能力，设计不同难度的任务，要求学生通过小组内部的合作共同完成。

2.分析任务，引导启发。任务设计完成以后，教师要根据学习的任务创设真实的情景，使得学习能够与现实相联系。在给学生分配任务以后，教师要引导学生去正确地分析这个任务，或者将任务逐级分解，产生一些大大小小的子任务，通过解决这些子任务来完成原来的任务。在此过程中，可能要运用到以前学过的一些知识或者一些简单的新知识来完成这一任务，教师应该起到一个很好的引导作用，这样不仅有利于提高学生的学习兴趣，也为知识之间的联系提供了一个平台。

3.协作学习，探索研究。在任务下达以后，学生肯定会面临一些需要解决的问题，面对这些问题，学生应该通过查阅资料、互相讨论等方法来解决这些问题。查阅资料可以加强学生对资料的熟悉，巩固已学的知识，相互讨论一方面加深了解决问题的方法，另一方面也加强了学生的团队合作能力。在解决问题的过程中，应该以学生为主体，教师可以适当地指导学生，提供一些可以参考的资料，或者借鉴成功人士的一些经验和方法，主要是帮助学生发展自主学习的能力。并且，教师还应该注重重点问题以及难点问题的把握，在课后通过适当的方式对学生进行及时辅导，帮助学生解决实际中遇到的困难，有利于任务的顺利完成。

4.讨论总结，评价检查。评价是这一系列过程中一个非常重要的环节，不可或缺，这个环节关系到任务驱动教学模式的成败。对结果的客观评价不仅可以对学生的学习效果有一个准确的检测，了解学生当前的学习状况，还可以通过评价使学生对自己有一个正确的认识，端正自己的学习态度。通常来说，评价可以来自三个方面：自我评价、同学评价和教师评价，最终的评价结果往往就是这三个评价的有机整合。因为教师设计出的任务具有一定的灵活度，任务的完成情况没有一个具体的参考标准，所以教师应该引导学生怎样进行客观地自我评价，学会自我反思。评价还要追求多样化，不能单一地来自某一方面。在学习过程中，每个学生创新能力、学习素质、知识迁移能力以及研究能力都会得到不同程度的体现，所以在学习的过程中也要实施评价，即注重形成性评价。

5.巩固细化，拓展创新。随着任务的完成，学生习得了新知识，如何引导学生自觉地巩固所学，将其活学活用对教师来说任重道远。学生在知识水平和学习素质方面都存在着差异，任务完成的质量也必然存在差异性，因此在教学活动结束以后，引导学生对已学的知识进行巩固和拓展训练是非常重要的一个工作，在此过程中既可帮助学生巩固已学的知识，也可以补充相关的知识点，通过拓展来达到巩固和创新的目的。另外，学生可以通过互助的方式来共同完成课外任务，这样对于水平较高的学生来说可以进一步巩固创新，对于知识水平不太理想的学生来说可以通过拓展训练逐步接受相关知识，发挥学习的主动性和积极性。

四、实施任务驱动教学应注意的问题

1.任务的设计是教学成功的关键。任务的设计是实施任务驱动教学的首要环节，它将直接决定驱动教学的实施效果，学生能够进行有效地自主学习依赖于任务设计的科学性。所以，任务设计要遵循以下几个方面的原则：一是设计的任务要有较强的趣味性；二是任务要与实际情况有密切的联系；三是任务要具有代表性；四是任务必须针对不同层次的学生设计；五是任务要便于进行拓展。总之，要确保学生在完成任务的过程中，既能巩固旧知识，又能习得新知识并将其并入已有知识体系，提高学生综合运用知识的能力，培养学生的创新意识。这样的任务才是“有效”的任务，才能保障任务驱动教学的“有效”实施。

2.教师必须进行角色转换。在传统教学模式中，往往是以教师的教学为主体，学生只是在课堂上一味地接受知识，通过死记硬背达到对知识的记忆，这样不利于知识的长久掌握。而任务驱动教学模式要求教师必须改变传统的教学观念和方法，充分认识到学生才是学习的主体，知识的传授不是简单的口头上的灌输，而是要发挥学生自主学习的能力，通过任务的完成，达到知识长久记忆的目的。而在此过程中，学生才是中心，教师只是通过提供一些相关的资料和方法帮助学生进行学习的辅助者。在整个学习的过程中，学生的主观能动性得到极大地发挥，逻辑思维能力和学习效果有了很大的提升。任务驱动教学必须转变教师的角色，从主体者转变成引导者、情境创造者、任务设计者、课堂教学的组织者、任务完成情况的评判者。这就要求教师具备多层次、多元化的知识结构和技能，掌握现代教育技术，善于总结以往的教学经验，认真分析教材的内容，充分激发学生对学习的兴趣，使得学生能够进行自主学习，真正成为学习的主人。

3.合理掌控教学时间。任务驱动教学模式的一大特点就是课堂的动态化，学生的心理状态和知识水平都存在着一定的差异，对于任务的处理方式也有不同。因此学生往往在完成任务的过程中遇到各种各样的问题，如果授课时间掌控不当，往往会对一些学生的问题造成疏漏。教师往往也只会在此过程中解决一些代表性的问题，对一些看似不起眼的问题一带而过，使得教学出现了厚此薄彼的现象。所以，教师在教学过程中必须控制好教学时间，对学生的问题有一定的预见能力，从而圆满完成教学任务。

综上所述，任务驱动教学模式是一种全新的教学模式，学生作为学习的主体，教师成为学习的辅助者和引导者。通过这种教学模式，可以充分激发学生对学习的兴趣，发挥主观能动性，有利于学生自主学习能力的提高和自主学习习惯的养成，同时也有助于提高教师教学的有效性。

[参考文献]

[1]和学玲，程国忠.任务驱动教学模式的探讨和应用[J].新课程研究，2010（8）.

[2]李洪娜.关于实施任务驱动教学方法的研究[J].网络财富，2009（11）.

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关键词 艺体类大学英语 任务型教学 互动式教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Exploration and Practice of Carrying out Task - Interactive

Teaching in Art College English

HU Ni

（School of Foreign Languages， Nanchang Hangkong University， Nanchang， Jiangxi 330063）

Abstract For the problems in art college English courses， this paper combined with the theory and practice of task-based teaching and interactive teaching， interactive discussion of implementation and tasks of detection and evaluation of teaching content design task before the task ring after three stages teaching practice and meaning， to explore art college English class interactive teaching model flexibility and fun to optimize classroom teaching， improve teaching quality.

Key words art college English； task teaching； interactive teaching

1 艺体类大学英语的定位、目标和要求

由于授课对象的专业特殊性，艺体类大学生在入学前普遍存在英语基础差、底子薄的“弱势”，在入学后受学习环境、学习动机和学习心理等因素影响，艺体类大学英语教学效果相较于其他专业的大学英语教学存在巨大的差距，也成为整个大学英语教育的“软肋”。因此，这门课程最突出的特点就是学习者普遍存在学习动机缺失、学习动力不够、学习策略缺失和自我效能低下等情况。体现在课堂教学中即为学生缺乏英语学习的主动性和积极性，加上授课者对艺体类专业缺乏足够的了解，师生之间往往缺乏有效互动，导致课堂气氛沉闷、教学效果不理想。为了解决以上各类问题，提高教学质量，切实帮助艺体类大学生提供英语水平和技能，管理者和实施者需认识到艺体类大学生活泼好动好表现的一面，转变传统的思想观念，将授课对象定位为艺体类大学英语课堂教学各项活动的主体、积极参与者和执行者，分层次设定学习者各个学期应达到的学习目标，提出学习者能达到的各级要求。

2 任务型-互动式教学在艺体类大学英语课程中的实践

Nunan指出，“一项学习任务就是一件工作或一件事情，是为一个目的或为一种收获，为自己或为集体或为他人而做，可以有一个人或多个人完成。例如，填一个表格，预订一张机票，到图书馆查一个资料，到指定地点找一个人，为指定目的写一封信，等等。就是人们日常工作、生活、娱乐中要做的事情。”（Long，1985引自Nunan，1989）对于大学英语课堂教学而言，任务是指教师设计、控制和协调的，学生获得信息并经过思维加工和语言交际，继而输出语言的一个活动。对于英语教师而言，学习任务既是教学内容也是教学目标；对于学习者而言，“学习任务是一种作为拥有和理解所学语言的结果而开展的活动或采取的行为。

根据Nunan的看法，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色和教学环境等因素组成。因此，它既是一种教学理念和教学方法，也是一种教学模式，由前任务（Pre-task）、任务环（task-cycle）和语言知识要点（Language Focus）三个环节组成。由于任务前、任务中和任务后都存在各个因素之间的互动，“任务型-互动式”教学模式可以更为贴切地表达出该教学模式的立体性，即以“任务”为教学内容和教学目标，以“互动”为任务实现手段和课堂组织形式。换言之，任务型教学的课堂实践环节由导入话题、看、听、说、写、练等板块组成，由任务设计、任务实施和语言知识要点三个环节组成。根据目标和要求的不同，语言课堂教学任务包括列举、整理、比较、解决问题、分享个人经验和项目实施六种类型。教师在设计任务时，可以根据学生英语水平和话题难以程度，有选择性地灵活使用多种不同任务类型，驱使学习者进行相关知识的探索，以实现各项技能的发展。值得注意的是，艺体类大学英语教师在进行课堂语言教学时，切忌让学生记忆或背诵孤立的单词、脱离语境的句子和枯燥乏味的语法规则，而应根据学生的实际能力和具体的教学目标设计各种生动有趣的交际活动，将词汇、句子、篇章、语法和功能有机结合，让学生在实际或“模拟”的交际情境中把握相关词汇和举行，在完成教学任务、实现教学目标的同时，提高学生的自我效能感，提升其英语学习的自主性和（下转第143页）（上接第139页）能动性。

下面以《新视野英语课程读写课程》第三册第二单元Advertising的教学为例进行任务设计。教师需事先手机各类食品、手机、汽车和化妆品的英语广告，包括一些脍炙人口的广告词，如Maxwell的“Good to the last drop”和丰田汽车的“Where there is road， there is Toyota”，以及手机广告的视频等。课堂教学分五步进行：

Step 1. 教师利用Maxwell或Nestle的咖啡杯为道具，端着一杯浓香的咖啡进入教室，美美地喝上一口，大声说出广告词。然后以一段音频导入本单元的主题为广告，并介绍本单元的教学目标，告知学生需掌握广告相关词汇、了解广告语言的特点、了解广告业的发展历程。

Step 2. 教师提出任务，请同学说出印象最为深刻的广告，并讨论其各自的有趣之处。然后提出两个问题供学生思考：“What is the video selling？”“Will you buy the product advertised？ Why or Why not？”并随之播放视频。

Step 3. 教师与学生讨论广告视频的成功之处。然后向学生分享事先搜集的一些英语广告，引导学生分析英语广告语言的用词和句子特点。

Step 4. 向学生提供一些英语广告的基本句型和一些常见物品，也可让学生自主选择自己喜爱的物品，以4～6人为一小组进行广告设计。

Step 5. 请各小组派代表展示或表演各自设计的广告。之后再组织同学们相互点评各自的广告创意，最后老师加以总结。在充分肯定学生的创造性和积极性的基础上，给出合理建议。

笔者的教学实践表明，该课堂教学的“广告设计-表演”任务紧扣教学目标要求，融合了视、听、说、思、做、演等各种学习行为，从生活实际中的喝咖啡开始，密切结合艺体类学生感兴趣的手机、皮包和化妆品等身边事物，发挥其善思、善演的特长，有利于学生将所学知识与实际生活相结合，培养其观察力、想象力、创造力、语言表达能力和团队合作能力，以及分析问题、解决问题的能力，让学生在轻松愉悦的氛围中顺利完成任务，体验成功的乐趣，提高自我效能感，继而进一步提高英语学习的积极性和主动性。

3 任务型-互动式教学的作用和意义

任务型-互动式教学关注英语学习的过程，强调学生之间和学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过信息和意义的磋商与交流，通过做事完成任务来使用语言，真正做到“在做中用、在用中学”，实现以学生为中心，“以学生为主体，以教师为主导”的教学实践。这种以人为本，以应用为动力、为目的、为核心的教学方法和教学模式能更好地发挥学生的主动性和创造性。

基金项目：江西省教改项目“分级教学中《大学英语》课程成绩评价体系的构建与实践”，编号： JXJG-11-7-19

参考文献

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

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关键词：任务驱动；教学模式；应用文写作

中图分类号：GH152.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0276-03

一、以“任务驱动教学”法设计应用文写作的教与学

“任务教学法”是如何应用在应用文教学中呢？下面就以事务文书模块的几种文种来讨论。目前各类书籍对于应用文种类的划分说法不一，本文就以高等教育出版社出版的《应用文写作训练教程》为例进行讨论。本书把简历、求职信、传真稿、条据、启事、述职报告等归为事务文书类。针对提高学生的沟通能力、口语表达能力、写作能力的教学目标，结合任务实施的逻辑性，笔者把这些文种以时间顺序进行任务设计。

（一）课程内容构建

情境任务：毕业前的自荐材料；实习中的工作任务；转正前的述职。主要内容：简历、求职信、传真；启事、条据；述职报告。能力目标：设计简历；拟写征文启事，条据；掌握述职报告写作要领。成果展示：同学互评、小组自评、教师总评。

（二）教学模式设计

1.教学设计思路。技工学校专业课程设置与教学模式正逐步摆脱技能训练与认知发展的二元论困境，寻找一种能够融理论与实践为一体的、把学习者看作主动生产者的教学模式。它强调让学生在真实的企业工作环境中，凭借自己掌握的理论知识，完成一系列任务。应用文写作也应该淡化理论教学，让学生在练中学、学中练，理论与实践互相交叉，最终应强化应用。技校学生最关心的应该是毕业前的准备工作以及自己初进公司的适应情况。事务文书单元的几种文种学生用到的机会比较多。为激发学生写作兴趣，须先创建真实的工作情境，巧妙设计任务目标，让学生在真实的工作环境中带着认真的态度完成真实的教学任务。

2.任务完成过程。首先，设置情境。以××学校毕业生从求职到走上工作岗位为线索，完成自荐材料和传真稿的撰写；在深圳某公司人事部秘书的岗位上，完成日常人事工作过程中启事、条据、备忘录的撰写；当工作满一年需要转正时，完成述职报告的撰写。其次，课前准备。包括两个方面的准备。一是健全学习小组，二是收集信息准备。组织研讨，完成任务，这是“任务驱动”教学法的核心部分，是学生自主学习的必备手段。小组组建是否合理、健全是完成目标任务的关键所在。分组时应充分考虑到学生的知识基础、认知能力、兴趣、学习成绩等特点，做到优势互补，利于合作。比较科学的分组方式是先通过写作能力、表达能力、沟通能力、性格分析等测试，再结合学生的自愿原则组成班级学习小组。尽可能营造合作学习的氛围，使所有的学生都能参与其中。建成学习小组之后，就是针对任务收集资料，成立信息库。本模块的任务设计要求学生先上网浏览、查找或通过市场调查本市有关本专业涉及的企业的信息；去本市人才交流市场实地了解招聘情况；通过去图书馆、本校各行政部门、上网等各种途径查阅、收集各种事务文书资料，通过比较分析找出各文种的内在规律。然后是任务阶段：（1）以××学校毕业生的身份，撰写求职自荐材料；（2）以某公司人事部秘书身份撰写日常人事工作启事、条据、备忘录；（3）以某公司人事部秘书的身份，撰写工作转正的述职报告。最后，任务评估。所有任务完成之后，以小组为单位把每个阶段的任务以电子版与纸质的形式汇总，进行成果展示与汇报。根据完成任务之前拟定的规则，检验本组任务是否达标。

3.任务评价设计。任务评价从三个方面进行，在下文将详细展开说明。

（三）教学设计案例与分析

首先是第一阶段的简历设计。作为一名学生，从毕业到求职是人生的一个重要转折，是踏入社会的第一步，其重要性不言而喻。如何设计一份合适的简历？为完成这个目标必须完成三项任务。一是课前资料的收集；二是理论知识的认知；三是设计简历。明确上述任务之后即可以此来指导“任务驱动”教学法的实施。教学重点：简历的设计；教学难点：许多学生在校学习时没有规划好，学校活动与社会实践几乎为零。或者是有的学校应用文课程是安排在新生入校的第一年学习，学生经历不够丰富，缺少凭据支持，最终导致简历内容不够丰富。难点解决：对于自己在校的生活与学习做个成长规划，给自己设定成长目标并对每个学期的学习与实践做个合理设计。教学准备：教师课前做好情境设置、设计好评价标准；学生课前做的准备是收集好企业招聘时的相关信息、简历的有关理论知识以及为自己做的在校几年的成长规划。明确各项任务目标之后，根据“任务驱动教学法”，课堂环节设计为“情境设计，提出任务”-“理论认知，分析任务”-“课堂实训，解决任务”-“成果展示，点评任务”四个环节。

第一环节：情境设置，提出任务。这一环节设置要考虑到专业性，结合学生以后毕业可能从事的职业与岗位，设计符合专业特点的情境。例如设计情境，人才市场为应届大中专毕业生开设专场招聘会，某技校毕业生小李准备了多种简历，以应对不同的岗位，结果都石沉大海。为了寻找原因，小李做了一番调研，请教成功的应聘者，了解应聘单位的要求，重新拟写自己的简历，最后终于成功了。如果现在大家面临求职，该如何设计自己的简历？

第二环节：理论认知，分析任务。“任务驱动教学法”主张教师主导、学生主体、主动参与、自主协作。学生根据教师布置的任务，以组为单位进行自主学习和协作学习，探讨完成任务的方法和途径。教师应引导学生结合自己找到的资料，学习并归纳简历的适用情境、写作要点、写作格式、写作特点和写作规范，用以指导下一步的学习。最后教师要明确学生归纳的知识，哪些是正确的，哪些是学生没有注意到的，应重点学习的又是哪一部分内容。

第三环节：课堂实训，解决任务。这一环节是整个课程的重要环节。教师带领学生再现情境，将讨论的问题逐步引向深入。学生在课前已做好准备，选好理想的企业与岗位，再结合上一环节掌握的理论知识，以小组为单位互相协作，制定简历。前面已经分析过制定简历的难点在于学生的经历、实践过于贫乏，缺少有力的凭证去支撑。这就需要先给自己的在校学习做个粗略规划，这一教学内容应该是布置学生在课前完成。这个任务完成得好坏直接关系到简历设计的成功与否。小组设计的简历结构可以一致，内容须符合个人特征。

第四环节：成果展示，点评任务。这一环节是在三个学习阶段完成之后进行。这是对学生这一阶段学习成果的分享与总结，要求学生把三个阶段完成的作业以电子档和纸质版形式在班级展示，进行互评与自评。学习评价是对学习的一种反馈与调节，在学习与教学中过程中起着重要作用。通过点评，可以了解到学生已达到的水平以及在学习中存在的问题，形成理论指导，指导今后的学习。如何设计评价体系呢？一般是从三个方面，一是小组之间互评，二是个人自我点评，三是教师总评。小组互评的要素主要包括组员是否有分工合作、简历外观是否精美、模块是否齐全、内容是否充实、有无突出能力和特长几个方面。对他人的评价过程也是自我学习与完善的过程，不光提高了学生的口语表达能力，还培养了学生的观察能力、倾听能力、归纳综合能力等。个人自评主要包括个人在小组中的职责履行情况、任务完成质量、个人简历设计等几个方面。学生通过自我评价找到自己学习中的不足，课后反思，自觉梳理知识，不断提高自已的学习能力。教师总评采用正面的、积极的评价方式，肯定学生优点，以学生能接受的方式提出今后应改进的地方。

同样，第二、三阶段的教学方法与第一阶段基本类似，就不一一展开。

三、实施“任务驱动教学法”应注意的问题

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关键词：新课程；生物课堂；师生互动

新课程强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。教学过程是一个信息互动的过程，有效的课堂必须是师生互动的课堂。新课程强调，教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。生物作为课程体系中的基础学科之一，更有必要积极地实行师生互动的课堂教学。因此，探求师生互动的切入点就成了教师必须要破解的一道难题。

一、目前生物课堂教学互动中存在的问题及原因分析

从教学的本质来讲，教学过程是人与人之间的交往过程，是师生互动、生生互动的合作学习过程。在教学过程中，教师起着主导作用，而学生处于主体地位，这是我们每个教师甚至连学生都已知道的一条原则。在教学中，虽然教师也注意到了课堂上提一些问题让学生回答，但师生间并没有体现真正的互动。根据课堂现场记录发现，目前高中生物课堂的师生互动情况存在的主要问题有：（1）互动形式单一，大多数都是“控制―服从”型的单向师生互动，生生互动、师组互动等形式极为少见；（2）互动内容单调，多以强调知识为目的，对学生情感和心理需求的关注较少；（3）互动对象存在差异，为顺利完成教学任务，教师会更多关注优等生，“面向全体、全员参与”的实现有困难。但在教学实践中，我们可以发现，师生间、生生间并没有体现真正的互动。如，教师提出一个问题，让学生合作讨论，课堂上确实也实现了“议论纷纷”的“热闹”气氛，但很快教师就会接着问题：“谁想发表自己的见解？”“谁还有不同的看法？”等等，根本没有给足学生充分的时间，让学生积极地思考。一番“热闹”之后，教师只是象征性地抽几个学生来回答。这样的合作只能流于形式，多数学生没有真正参与讨论，只是“合”而未“作”；这样的合作学习，教师、学生往往不知道自己在合作学习和讨论中的角色定位。究其原因，在课堂教学中，教师不信任学生而剥夺了学生主动活动的机会；或是教师本身对“互动”教学理论理解得不够，以为多问几个问题，抽一些学生回答就行了，殊不知这远远不够；或者是师生之间缺少交流、平等、互相协作的师生关系，缺少民主和谐的“教育生态环境”，使师生、生生之间的活动“动”不起来。那么，如何提高课堂教学的“有效”互动呢？

二、提高课堂教学“有效”互动的策略

1.创设问题情境，激发学生的学习意识，实现有效互动

创设情境是教学的起始环节，包括情感情境、学习情境和问题情境。不论是哪一种学习情境，都要突出问题性，使学生经过思维和探究才能实现目标。学生在学习时，如果能提出问题，那么说明他是真正地理解了知识，学会了知识。“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”，问题是学生进入探究状态的“导火索”，教师要想办法设置有效的问题情景。当然，设置问题时要注意两点：首先，问题必须是学生感兴趣的，课堂上是否能够鼓舞学生心情，取决于教师创设的问题情景是否使学生感兴趣。教师可以用生活中一些常见的现象提高学生的兴趣，比如，讲渗透作用时，可以让学生思考用盐腌萝卜、青菜时坛子里的水为什么会变多？蔬菜放的时间长了为什么会萎蔫或者向学生展示一些教学道具，如，渗透作用装置，或者利用多媒体展示一些实验过程、原理，由于这些东西要么和日常生活紧密联系，具体生动，可以极大地调动学生的积极性，从而激发学生的求知欲和好奇心。其次，问题必须面向全体学生，在课堂教学过程中，不是每个学生都能回答每一个问题，因此，提问时选择适当的提问对象也是指导学生学习的一个重要因素。判断型的问题比较简单，此类问题的提问对象最好是知识层次能力水平较低的学生，而类似于分析性问题，这就需要学生在掌握了扎实的基础知识，同时结合自己的想法来阐述其独特的见解，因此，可以让学生来参与发言、讨论，然后由小组选派代表阐述集体讨论的意见。这样不仅能提高学生的兴趣，还能调动全体学生学习的积极性，照顾到不同知识层次的学生，使每个学生都能积极思考，参与自主探究，学有所获。

2.通过实验，激发学生学习兴趣，实现有效互动

实验在生物教学中有十分重要的地位，实施生物实验教学，可把学生带入“思维互动”的新天地。例如，在观察渗透现象演示实验中，学生看到漏斗内液面不断上升，教师可以提问：“漏斗内液面上升是因为烧杯中的水分进入漏斗了，那么漏斗内部的水分有没有进入烧杯呢？”这种情况很自然地会引发学生的疑问：“如果没有进入烧杯，则说明水分不能透过半透膜，如果有进入，那么漏斗液面为什么还会上升呢？”这样激发了学生的求知欲，教师可以与学生展开讨论，得出结果，可以通过实验让学生自主发现、提出问题、自主探究、解决问题。在探究问题的过程中，学生经历了一次生物知识的“再发现”，从而有利于培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。这样学生的学习过程就充满乐趣、充满激情，对知识的掌握更牢固，这对学生形成科学的精神也有着潜移默化的作用。

3.通过小组合作探究学习，实现有效互动

在生物教学中，探究过程的实施离不开小组的合作学习。小组合作学习就是将学生个体间的“学习竞争关系”改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学中师生之间的单向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生不再是传统班级教学中单纯的旁观者，而转变成为教学活动的参与者，每个学生都能从那些与他不同的观点与方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。这样，学生在学习过程中，感受到了获取知识是一件快乐的事，而不是被动地学习。这有效地激发了学生学习的动力和兴趣，提高了学习效率。要进行小组合作学习，那就首先需要建立合作小组，在构建合作小组时，注意小组结构的合理性。（1）小组人数要合理，一般以4～6人为宜，利于学生间的交流、互助和个人才能的充分展示；（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则：可根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生；（3）小组内应设小组长，小组长选择成绩较好、有较强组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工和监督，组织全组人员有序地开展讨论交流，完成学习任务和探究活动，是全组的核心人物。当然，合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。注意一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。