小学科学课的教学建议十篇

小学科学课的教学建议篇1

【关键词】：小学科学课；问题；建议

【中图分类号】G622

一、小学科学课教学中存在的主要问题

1、教育教学观念滞后于新课改发展

至今，还有很多科学课教师的教育教育教学观念非常滞后。他们对科学课程的内涵和外延，对于开设这门课的目的缺乏科学准确地认识。很多科学教师依然把《科学》课当做是原来的《自然》课来上。有的科学教师竟然还说"其实说的一回事，不过是换汤不换药而已"。他们简单地认为新课改就是把教材改动一下内容，《科学》课就是换了一下名字而已。还有一些科学课教师就认为科学课就是让学生多做几个活动。有的科学教师就一味地依赖多媒体的运用，整节课都是单纯地看科教片，也没有设置互动的环节。还有的，科学公开课时，为了大家的实验活动都圆满成功，在没有正式比赛前操练得滚瓜烂熟，以至于在公开课上，曾经闹出了老师没有提问，学生就直接先说了答案的笑话。

2、缺乏专业化的科学教师队伍

科学课教师队伍的现状不容乐观：素质专业化程度较低，与科学课程的改革不适应。很少有专职的科学教师，大部分都是由身兼数职、一人多个科目的教师兼任的。而这些专职的科学课教师大部分民办时代转正过来的教师，具有"三化严重"的特点："年龄老化的情况严重、身体弱化的情况严重、经常病态化的情况严重"，。而学校确实也是出于照顾他们，才让他们从事这个岗位的工作。而那些身兼多职的教师，大都是因为工作量不够而被"搭配"上几节科学课程。因此，这些兼职教师的主要任务还是集中精力和时间上好语文和数学课。很多科学课被经常占用，上成了语文课、数学课。因为科学课不要参加统一组织的考试，与学校的评价不挂钩，所以，在临近期末考试前，科学课几乎不复存在。

另外，有一些教师思维不活跃，课堂上缺乏活力。加上科学课程的内容非常丰富，综合性非常强，因为一些科学教师的个人科学类综合素质不强，知识储备严重不足，缺乏一定的实验设计和操作能力，就只能将科学课上成"老师讲得吐沫横飞，学生听得昏昏欲睡"的状况。这样的课堂就如一塘死水，毫无生机与活力。教育教学效果根本就无从谈起。

诚然，这种现状的形成有客观方面的因素：专职教师大都是"老弱病残"居多，小学科学兼职教师课头杂，课时多，很多还是兼任的班主任。特别是一些农村地区的寄宿制学校，这些身兼多职的老师，他们的一天用一个不恰当的比方，真是"比鸡起得还早，比狗睡得还晚"。事情是多而杂，上到领导临时安排，下到学生打小报告，事无巨细，样样都要亲力亲为，哪里还有时间操心科学课。可以毫不夸张地说，有时真的忙的很多科学教师走进课堂，连教材都忘记带。整天忙于备课、上课、批改作业，没有时间很好地反思、总结和研究科学课的教学。但是，主观原因还是占主导地位：在我们很多领导和教师看来，科学课就是不需要参加统考，不纳入学校评比的"副课"。这种观念是多年来应试教育留下来的遗毒，根深蒂固，半根错节，一时半会难于彻底根治。这种现象普遍存在鱼广大农村地区和欠发达城镇。

3、科学课程的教育教学配套设施严重不足

科学课程包是一门包含了多种学科的综合课程。它所需要配备较多的教育教学仪器设备和非常多的配套实物器具和实验。它主要是依靠学生动手做才能完成的一门实验技能型课程，非常注重行为习惯和思维训练，注重激发儿童的创新精神和实践能力。它的根本目的就是对培养儿童的科学素养的启蒙，教育它需要大量的配套实物器具和实验。就目前情况看，大部分学校是用的原来的留下了勉强可以替代的器材。很多"动手做"只好变成了"用嘴说"。课堂上教师讲科学，学生听科学，原本生动活泼、培养学生动手能力、创造能力、思维能力、生动有趣的实验课程，被一张嘴、一只粉笔所代替。课堂上老师和学生缺乏起码的互动，"你吹你的号，我唱我的调"的现象相当普遍。学生无法接受，教师也倍感枯燥，教学难以进行。

4、领导对科学课的重视不够

其实，笔者认为，科学可不能很好实施的根本责任在于领导。譬如奇迹开车，作为指引方向的方向盘偏离了方向，那车不飞下万丈悬崖才怪呢？一项工作也是如此，领导的指导思想偏离了航向，下面也会跟着一起走入歧途。加入教育部门的领导层层重视科学课的话，一切问题都可以迎刃而解。有教师戏言：科学课在学校处于"第三世界"。科学课教学不尽人意的原因其实与领导者的重视程度息息相关，与评价的机制导向息息相关。纵观我国目前现状：上到教育行政部门主管的领导下至各小学领导，对小学科学得重视程度严重不够，主要表现在：科学课不能并列于语文、数学参加考核评价。这在无形中就形成了考什么，抓什么的不良局面，教育管理陷入功利主义的怪圈。

还有就是资金投入过少或根本就不投入。有的学校连一本科学教学参考书都没有。教师仅凭一本教材备课，再加上，教学配套设备仪器严重缺乏，很多科学教师"难为无米之炊"，科学课中非常重要的环节--"动手做"也就无法执行到位。

二、解决小学科学课问题的相关建议

上好课学课是每一位教育主管部门的领导和学校校长的主要责任。

1、领导重视，应将科学与语文、数学等一起检测

领导应充分认识到：小学科学课程是现代教育的重要组成部分。科学课强调早期的科学教育对一个人科学素养形成的重要性，领导应充分认识到科学课程的重要性和特殊性。笔者建议：

（1）解决领导重视的根本问题所在是应尽快出台教育行政部门对学校的考核评价制度，将小学科学与语文数学一样参加统一检测。在课程资源、教学评价等方面进行重大的改革和创新。

（2）把科学教师的待遇与语文、数学等平等对待。

2、加大投入，配足配齐科学课程所需的教学设备

加大对科学教育教学配套仪器资金的投入，保证科学中的每一个需要动手操作的活动都有相应充足的物品。

3、科研兴校，助推小学科学教学快速有效地发展

实施科研兴校战略，加强对小学科学教育教学的研究，以教研带动教学，以教学促进教研教改工作的发展。

总之，作为领导和教师都应更新观念，加强对小学科学的重视，为培养小学科学素养的启蒙打下良好的基础。

参考文献：

[1]马福寿.怎样上好小学科学课[J].西北职教，2009.

[2]江光华.浅谈小学科学教学中的多媒体课件使用策略[J].浙江现代教育技术，2009.

[3]马洪伟.例谈如何进行小学科学实验探究教学设计[J].教学仪器与实验，2009.

小学科学课的教学建议篇2

早在2000年城乡合并之时，永阳镇中心小学师资严重缺乏，尤其是缺乏音、体、美、科等各门学科的专职教师。当时学校下辖10所村小，各校的师资配备是这样的：

注：英语0.5人系一个老师跑教两所小学。

从上表中可以看出，就是中心校本部除了语文、数学以外，其它学科专职教师也聊聊无几，各个村小几乎没有，各校的教研组建设是除了语文、数学分设教研组外，把剩下所有学科捆绑在一起，成立了一个大的教研组――综合组。据悉，到目前为止，还是有为数很多的乡镇中心校仍然采取这样的教研组建设模式。这种把所有学科捆绑在一起建立大教研组的建设模式，根本无法开展学科专题教研活动，在很大程度上制约着学科的发展。

二、我们的解决措施

城乡合并之后，特别是2002年新课程改革以来，村小合并的步伐加快，村小的规模也越来越大，随着现代化工程的建设，各校设施也越来越好，各校在专职教师的配备上也越来越重视，专职教师队伍也越来越庞大。截止2004年9月，我镇村小分布及教师配备情况如下：

针对这种现状，经学校行政研究决定，我镇于2004年9月组建了除语文、数学外各学科镇级大教研组，每月开展一次大型活动，诸如两课一讲（教材培训）、录像评议（一课一研）、师徒会课（同课异构）、集体备课（单元整合）等。每次活动都能做到三定，即确定专题（教研活动的具体内容）、确定教师（授课、开设讲座的教师人选）、确定场地（在哪所小学开展活动）。

三、我们的收获

这种把全镇各学科教师抱团组合在一起，建立镇级单科性大教研组的建设模式，对教师的个人素养提升起到了极大的推动作用，也给我镇的各学科教学、教研带来新的生机。短短几年，在这种教研组建设模式的推动下，我镇各学科的教学、教研工作开展得红红火火。我们的小试牛刀，也收到了些许的丰收喜悦。

1.师徒结对，青蓝共进

为了使青年教师能更好地发展自我，W校从2003年起在各个学科实施了青蓝工程。以市、县优秀教师及经验丰富的老教师的传帮带来促进青年教师在学科教学、教研上的快速、优质地提升自身素养，从而更好、更快地进入角色。利用“师徒同课异构”这种会课方式，在教学上可以很好地指导青年教师怎样进行有效的课堂教学，在教研上则可以通过“比、议、选、改、精”的方式来达到快速、优质地提升自身素养的目的。

2.以点带面，辐射帮扶

近几年来，中心校的名特优教师每学期都要承担镇级教研活动中的授课和教材培训任务，指导村小专职教师的课前备课、教学准备、课堂教学等，从而发挥中心校的辐射、帮扶作用。先后多次以与本县和凤小学结对帮扶共建模式、与江宁区科学园小学开展“手拉手学科教研”活动模式，进行学科教研组建设。先后多次承担了县级新教材培训中的公开课教学任务，每一次接受任务，教研组都认真研讨、积极准备，每一次的活动效果都很明显，受到了全县、全镇及兄弟区县教师们的好评。

3.情景再现，录像评议

为了能让教师更好地反思自己的教学，学校购置了摄像机，把教师的课堂真实地记录下来，在教研的时候再呈现于教师们的面前。学科教研中充分利用了这一先进技术，对教师的教研课、平常课进行了摄制，逐一进行评议、研讨。这样，教师就会从多方面、全方位进行切中要害的评议。执教者也能看到自己的课堂，分析自我教学的得与失，从而大大地提升教师的教材理解能力、课堂的驾驭能力。

4.课内指导，课外延伸

小学科学课的教学建议篇3

“中小学心理健康教育工作发展状况调查”课题研究(课题编号:2008A 02)是教育部基础教育一司为了摸清中小学心理健康教育工作的开展情况,进一步推进中小学心理健康教育向前迈进,于2008年12月启动的一项基础性调查工作,并委托《中小学心理健康教育》杂志社就该课题进行研究(教基司函[2008]91号),调查时间从2008年12月至2009年12月,为期一年。此次调查于2009年5月15日～6月15日在内蒙、安徽、浙江、福建、北京、上海的50个区县进行,校领导卷、心理教师卷、班主任卷各发放300份,教研员卷发放50份,合计发放950份问卷,有效回收818份,总有效回收率为86.11%。

调查主要有五方面发现:第一,半数的被调查区县成立了心理健康教育指导机构,但相当一部分指导机构尚未开展实质性工作;区县教研员总体学历较高,但心理健康教育的专业水平仍需提高。第二,专兼职心理健康教育教师数量有所增长,心理健康教育教师的专业成长开始受到重视,教师培训工作得到加强,但培训的系统性尚未形成。第三,八成被调查中小学校开展了各种形式的心理健康教育活动,六成的学校将心理健康教育列入课表,但只有三成的学校能保障心理健康教育的全部课时。第四,八成被调查中小学校设立了心理咨询(辅导)室,但是相当一部分学校由于各种原因没有正常运转。第五,七成被调查区县开展了课题研究活动和心理活动课的研讨活动,但各省开展心理健康教育教研活动的频次和范围有显著差异。

课题组就课题研究中发现的问题提出了下一步的工作建议:一、建议加强政策指导研究及宏观管理。二、建议制订中小学心理健康教育教师和班主任的培训规划。三、建议启动中小学心理健康教育课程标准(或大纲)的研制工作,加强对中小学心理健康教育的课程管理和教学研究。四、建议制订中小学心理咨询(辅导)室建设标准,规范中小学心理咨询(辅导)室的建设、使用和管理。五、建议将心理健康教育评估纳入教育专项督导,加强对各地中小学校心理健康教育的指导与评估。

课题论证专家,教育部信息中心《基础教育参考》主编陈海东对本次调查研究取得的结果感到欣慰,他认为中小学心理健康教育工作发展状况调查对于民族的强盛、国家的发展都具有重要意义。北京师范大学郑日昌教授认为本次课题研究设计合理,调查样本量大并有较好的代表性,统计方法运用得当,数据可靠,研究报告系统全面,国内外文献翔实,文字通俗流畅,图表清晰,讨论分析事实求是,建议中肯并具有可行性,所得结论具有一定理论意义,对推动我国心理健康教育工作的深入发展具有很大参考价值。中国人民大学俞国良教授认为本次调查非常有意义,是一项基础性的工作,工作量大,数据丰富,基于调查结果提出的建议具有参考价值。中国社会科学院陈午晴教授对本次调查给予了高度肯定,认为本次调查研究目的明确,调查范围广泛,调查研究过程科学规范,达到了调查目的,基于调查结果对中小学心理健康教育工作提出了有针对性、操作性较强的建议。陈午晴教授进一步指出如果研究对象中加入学生和家长,调查的结果会更加丰富全面。

基础教育一司德育处于长学处长认真听取了各方发言后,对本次调查表示满意,并表示教育部对中小学心理健康教育工作非常重视,并作为德育处的一项主要工作来抓。他指出《中小学心理健康教育》杂志社接受委托任务以后,一直非常投入,时间并不太长,但拿出了非常丰硕的成果,工作十分认真,而且非常负责。调查工作卓有成效,调查报告卓有成效,调查结果富有参考价值。

小学科学课的教学建议篇4

近日，宝带实验小学全体语文教师系统地学习了《苏州市小学语文学科教学建议》（讨论稿）（下面简称《建议》），每一位教师都为之深深吸引与感动。教师们不仅感慨《建议》里崭新的教学理念，更为《建议》里那切实可行的操作叫好。在今天这样一个学术讲究百家争鸣，教学追求百花齐放的新形势下，我们理性地认识到，小学语文教学直接影响学生语文素养的形成与发展，进而影响学生学习其他课程以及全面发展和终身发展，小学语文教学的规范显得尤为重要。今天的这份《建议》正是及时地、一针见血地指出了我们小学语文教师在平时的语文教学中存在的许多问题，并针对性、细致地帮助一线语文教师罗列出小学阶段语文知识、能力发展总目标，进行了具体明确、操作性极强的指导，使每一位小学语文教师能够更快、更准确地掌握好课标的精神，有效指导语文教师开展语文教学工作，有助于学生语文素养的培养与发展。

读着读着，我们心潮澎湃，内心激荡起语文教师对语文教学的独特情怀。

一、编写《建议》，指引方向，还教学一条大道

蓦然回首，新课程实施了十年，《义务教育语文课程标准》告诉了我们语文教学前进的方向，但教学过程该怎样展开？只看课程标准，里面的操作性显然不够强。所以，因为理解得不够透彻、不够准确，课堂偏失的现象也很多。而这些教学建议，是以《义务教育语文课程标准》为依据，借鉴了课改的成功经验，吸收了优秀小学语文教师的教学心得，凝聚了众多引领者的智慧，从“准确把握小学语文教学目标”“提高小学语文教学效益”“提升教师业务素养”三个方面展开，叙述具体，操作性强，易于教师领会与接受。它正如一夜春风，刮到了课堂上迫切要落实或者容易被忽略的地方，给人启迪，指引方向，还语文教学一条大道。

二、依托《建议》，走出迷茫，引教学一泓清泉

《建议》中这样分析现状：教学过程中，许多教师对课标研究不深入，对教材研读不透彻，教学目标意识淡薄，教学内容不够丰实。这些话语正是说到教师的心坎里去了。

《建议》中还这样指出：由于新课程强调不刻意讲授系统的语文知识，因此课标对于年段目标的陈述较笼统也较模糊；现行小学语文教材没有明确清晰的语文知识、能力等素养发展体系，很多教师尤其是青年教师对语文课程目标缺少准确的认识与把握，只是带领学生读读背背课文，抄抄写写词语，学生的语文知识、能力等素养得不到有效的培养与发展。针对这些情况，整天忙忙碌碌的教师，有时候真的是心有余而力不足。如今，教师感觉眼前的《建议》详细地罗列了各个年段学生知识、能力的发展目标。从“拼音”到“识字写字”，从“阅读”到“写作”，从“口语交际”到“综合性学习”，目标明确，条理清晰，体现了整体性与阶段性和谐统一，形成了理论性与操作性的完美融合。

手捧《建议》，细细嚼来，教师的脑海如一泓清泉流过，从字里行间，从条条目标中，教师倍感胸中有标，胸中有人，胸中有法。

三、活用《建议》，提高效益，垒教学一座殿堂

《建议》第二大点的开篇这样写道：语文教学应强化效率意识，努力优化教学目标，精心删选教学内容，科学开发、合理利用教材等教学资源，加强语文实践，关注学生思维训练与发展，重视学习方法、自学能力、良好的学习习惯等的培养，追求“简约、务本、求实、灵动、科学”的小学语文课堂教学境界。

作为在课堂教学的一线语文教师，我们深知，第3点更利于我们的学习和操作。把握《建议》，活用《建议》，呈现精彩课堂，提高课堂效率，这是教师最大的愿望。

1.字如其人，“多识少写，识写分流”――识字写字教学扎实有效

汉字作为中华民族文化的重要组成部分，不仅包含中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。但是随着时代的发展，汉字的书写功能有淡化趋势，人们的书写能力正在下降。作为人类文化的直接传播者――教师，特别是担负着基础教育任务的我们，更应该清醒地认识到问题的严重性。我们认为在信息化发达的今天，注重学生的写字教学至关重要。

俗话说：“字如其人”，写字教学是小学低年级语文教学的一个重点。

《建议》中指出：重视写字教学，遵循“多识少写，识写分流”的原则，只要求认读的生字，学生只要准确认读、识记即可，不提默写要求；要求书写的生字，应训练到位，指导学生书写正确、工整，卷面清楚。写字教学力求在课内完成，指导学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则和结体规律，注重引导学生整体把握字形结构，把字写正确、规范、工整。中年级开始指导学生用钢笔书写；结合教材要求，指导学生学写毛笔字。识字写字教学要注重形象性、趣味性，运用直观手段或借助文本图片，采用猜谜、游戏等形式进行教学，寓教于乐，培养学生识字写字的兴趣；生字要在不同的情境、时间反复出现，引导学生经常运用，准确识记与书写；学生写字易出现反复的现象，教师应不厌其烦地进行引导与指导，“反复抓，抓反复”，帮助学生养成认真写字的良好习惯。

这样的做法是符合小学生年龄特点的，这告诉了我们低年级识字教学的目标是要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所以，我们应该让学生从想学、乐学到主动学习。教学中设置轻松愉快的学习情境，激发学生的识字兴趣，如，编字谜识字、编儿歌识字、加减法识字等。同时，还要善于创设愉快的学习氛围，自主识字，读读背背中自主识字，读读画画中自主识字。创设“游戏乐园”，巩固识字，在欢快的气氛中自主地学习。教师接受这样的识字写字教学，学生欢迎并享受这样的学习过程。这样的教学是扎实有效的。

2.课凝其神，“以人为本，科学务实”――阅读教学简约而不简单

阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的阅读教学中，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创造性思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。

《建议》中这样指出：阅读教学是语文教学的重点，要努力摒弃繁琐、低效等弊端，把握语文教学本质与规律，突显语文学科的本体地位与核心价值，提高阅读教学效益。这些建议，正是弥补了以往阅读教学要求的不足，贴近了真实的阅读教学课堂。

“阅读教学”中，能从“务本、简约、科学、求实”四个方面来要求阅读教学，很全面，也很实在。现代阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。每个人都必须经过自己创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。教学中，我们要珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解，将学生引向自然、引向社会、引向生活。这样，学生才能站在语文学习的最前沿，让学生真正爱上语文，也让我们的阅读教学课堂呈现出简约而不简单的态势。

3.文显其魂，“来源生活，高于生活”――习作教学流淌真情实感

《义务教育语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而在《建议》中，编者觉得习作教学中，学生首先是“敢于表达”，其次是“善于表达”，然后教师发挥做好批改和反馈指导的作用，最后还要讲究一定的数量和速度。这两者在某种程度上理念是大致相同的，后者的表述更简练，更易于操作。

著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”这一作文难题，教师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。当前的学生并不是没有生活，而是丰富多彩，如，校园生活、家庭生活、社会生活等。但是大部分学生的作文却思想缺乏、毫无个性、语言枯燥、技法雷同，呈现出一种“虚伪的生活”状态。

“生活是创作之源”，看似平淡的生活有阳光也有风雨，有温情也有冷漠，这就需要我们教师去帮助学生锻炼一双能发现精彩瞬间的慧眼，使他们从平凡细微处感受生活的善恶美丑，写出的作品才有真情实感，也只有这样的文章才有生命力。

四、完善《建议》，承载希望，展教学一片晴空

读完《建议》，掩纸沉思，我们的语文教学一路走来，经历了几个阶段，发展到今天，正逐步走向成熟。众多的语文教学专家为我们的一线老师出谋划策，搭建舞台，功不可没。

目前《建议》还是讨论稿，我们以自己的教学实际提一点建议：在这份优化了课标精神理念，详尽了教学精髓经验在《建议》里，如果能够把目前最前沿的教学实例加入到具体的理念中，相信一定能起到锦上添花的作用，一定能使我们的语文教学走入深处。

小学科学课的教学建议篇5

以党的十六大精神为指导,努力实践"三个代表"的重要思想,认真贯彻,落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和浙江省教育厅《关于实施教育部〈基础教育课程改革纲要(试行)〉的意见》;根据省,市教研室和县教育局2004年工作思路,围绕"课程改革"这个中心工作,树立以"学生发展"为本的思想,加大教学管理,教学研究和教学评价的工作力度,发挥指导职能,强化服务意识,为巩固我县"创强"成果,顺利实施新课程而努力工作.

二,工作要点和策略:

加强学习,更新观念,积极稳妥地做好新课程实验工作

课程改革是一次全面的教育创新,课程改革的全过程都需要不断的学习.我们要结合新课程的实践活动,帮助广大教师树立新型的教学观,人才观,评价观和课程资源观.

1)认真组织好第三次县级学科培训(分两个阶段进行).调整培训模式,增强针对性和时效性,培养一批课改骨干力量.努力探索与教研,科研及校本培训相结合的新模式.

2)研究和改进新课程标准下的课堂教学常规和课堂教学评价.

3)召开课程改革实施工作专题研讨会,组织"走进新课程,实践新理念"的教师论坛活动.

4)试行《湖州市中小学综合实践活动课程实施与评价》方案.

5)积极探索和研究新课程理念下的考试内容,方式的改革和促进学生发展学业评价方案.

6)配合市,县教育局,积极做好"省课改成果巡礼"的参展准备工作.

2,加强教学研究和教学管理工作

教学研究和教学管理是实践性,指导性很强的工作.

1)完善一日集体调研制度.本学期在调研活动中将选择有代表性的学校,帮助总结成功的经验,并予以推广

2)配合市教研室,加强对高中段教学的研究和指导工作.研究05年高考对策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供学校,教师参考.

A)组织中学教研员对高中段学校进行集中教学调研(重点是昌硕高级中学);各科教研员根据各校学科的实际情况,经常到学校了解情况,指导,帮助高三教师搞好教学工作.

B)组织好高三"期末调研"考试,阅卷及分析工作.

C)重视高一,高二年级的教学指导工作.要与各校教师一起进行探讨,切实加强对高一,高二年级的过程管理;组织好高一,高二"期末调研"考试,阅卷及分析工作,以保证高中段教学质量的稳步提高.

3)加强对义务教育阶段教学情况的调查和研究,根据新课程理念,做好义务教育阶段教学管理的指导工作.做好中,小学教学质量抽测工作.

4)加强对学科教研活动质量的管理,为学校提供高质量的服务.

A)本学期的各学科教研活动要以新课程理念为指导,以优化课堂教学结构,提高课堂教学效率为主攻方向.通过活动切实促进教师业务提高,达到互相交流,互相学习,合作探究的目的.

B)加强教研活动的策划和运作.活动前要有充分准备,要有目的,有计划,活动后要总结.

C)各学科教研员,要以课程改革为契机,认真组织好公开课,示范课,观摩课,评议课和实验课等多形式课型的交流,促进"课堂教学模式多样化";"课堂教学内容个性化";"课堂时空拓展延伸化";"课堂教学手段现代化".

5)继续加强初,高中学科教学质量动态评估办法的研究和改进工作;改进音乐,美术,劳技等学科的测试办法.配合督导室,基教科等科室做好中小学办学水平评估工作.

6)组织中,小学教导(务)主任学习现代教育理论,研究教学管理,努力提高理论水平和业务能力.

7)继续重视全县各校的教研组,备课组建设.使教研组,备课组团结协作,较好地发挥群体效能.加强校本教研,校本培训,校本课程开发等的研究,指导和服务工作.各学科要建立和建好学科教学基地;各校教学要逐步形成学科教学特色.

8)科研向教研落实,教研向科研提升.积极做好省,市,县三级教学教研系统课题的实施工作(申报,立项,过程管理和成果推广),在学科教学科研上有所创新,有所突破,为提高课堂教学质量服务.

9)加强对高中会考工作的领导,思想重视,操作规范,切实提高各会考学科的合格率,优良率,降低会考工作的差错率.

3,加大教师培养的工作力度

课程改革顺利进行的关键是有一支精良的师资队伍.加强教师教育理论,教学业务的学习,努力提高政治素质和业务水平,以适应课改新形势的要求.

1)配合教育局做好"名师工程"的实施工作.

2)继续做好对新教师的业务指导和教学常规管理工作.

3)对重点培养和指导对象,要按计划搞好培养,指导活动.

4)建立,健全学科教师业务档案.

5)各学科在教研活动中除要抓好教师的基本功训练工作外,更要组织教师学习现代教学理论,树立新的教学理念.认真组织好学科的各类评比活动.

6)继续进行各级教学明星,教学能手,教坛新秀,骨干教师的观摩课,示范课,送教上门等活动.

7)加强学科竞赛辅导教师的培训,加强学科竞赛的组织,辅导和研究,争取更好成绩.

4,加强教研室自身建设,提高教研员政治素质和业务水平

教研室不论作为一个整体,还是到学科教研员个体,都必须具有良好的素质,才能提高教研工作的水平,才能在课程改革的实践中发挥指导作用.

1)组织教研员认真学习"十六大精神",自觉实践"三个代表"的重要思想,努力提高政治思想素质,教育理论水平和贯彻落实党的教育方针的自觉性.真正在学习,研究和指导服务上下力气.

2)完善教研室内部管理制度及岗位工作目标,岗位考核等办法,积极稳妥地进行内部管理制度的改革.本学期要完成几个有质量的教学调研报告.

3)办好《安吉教研》安排好每期内容,职责落实到人.

4)继续关心和改善教研人员的工作条件,确保教研人员全身心投入教研工作.

5)加强教研室工作作风建设,密切与基层学校的联系,强化服务意识.虚心听取意见,进一步做好服务工作.

三,2004学年第一学期教研活动安排

(八月份)

初中语文新教材培训

初中科学新教材培训

初中英语教研组长会议

中学政治教师理论学习

初中政治新课改培训及调研工作

(九月份)

初,高中语文教研大组会议

高三语文高考总结分析会议

初中学校数学教研组长会议

高中数学教研组长会议

省初中数学优秀课评比

组织高中数学竞赛辅导活动

召开初中科学,高中化学大组成员会

物理教研大组长会议,高三物理竞赛

高中(各完中)英语教研组长会议

10,中英语听课教研活动

11,高一与高二英语备课活动

12,初,高中历史与社会教研大组会议

13,各完中历史与社会教学调查

14,市初中思想政治优质课评比

15,传达省高中劳技信息

16,县中小学体育教研大组成员会议

17,布置中小学体育优质课评比事宜

18,新教师听课(职教)

19,中小学成绩统计分析表下发

20,全县教科室主任会议

21,小学高段语文大组成员活动

22,组织召开小学低段语文大组成员

23,小学低段语文"重培"组活动

24,小数(高段)教研大组活动

25,小学常识大组活动

26,县新课程备课活动(小学思品)

27,县小学思品大组会议

(十月份)

1,初中语文学科青年教师阅读能力竞赛

2,高一语文教研活动

3,初,高中语文优质课评比

4,全国高中数学竞赛

5,高一数学教师集体备课

初中数学新教材教学情况交流

高中数学优质课评比

市级初中自然青年教师业务素质比武推荐活动

高三化学2004高考试卷分析研讨会

10,高一化学课堂教学质量评比

11,初中自然中考复习分析会

12,高一物理新教师优质课评选活动

13,高二新教材(英语)听课教研活动

14,初中新课程教案评比(历史与社会)

15,高中历史教学片段评比

16,市地理学科论文评比

17,高三生物教研活动

18,总结03年度体育健康标准实施情况和布置下届……

19,课堂教学指导(职教)

20,高中电脑课教研活动

21,教科研成果推广

22,小学语文作文序列研究活动

23,小学语文参加全国青年教师课堂教学评比活动

24,小学语文第二册新教材第二次培训

25,小学数学,小学常识命题竞赛

26,小学数学青年教师课堂教学观摩活动

27,小学低段数学课标交流,讨论(一)

28,小学思品培养对象活动

29,1—6年级思品命题竞赛

30,小学英语听课教研活动

(十一月份)

高二语文教研活动

高三数学教学研讨会

初中数学课改研究小组活动

召开高二化学教学指导研讨会

高三物理研讨活动,初二自然研讨活动

中学生英语能力初赛

高三英语教研活动

初中社会优质课评比

体育高考研讨会

10,体育青年教师教法培训(中,小学)

11,期中高三语文教学评价(职教)

12,初中电脑课教研活动

13,教科研活动一次(课题指导)

14,小学低段语文命题竞赛版权所有

15,实践新课程的论文评比(小学低段语文)

16,小学低段数学课标交流,讨论(二)

17,一年级教师上课比赛(小学思品)

18,骨干教师外地学习(小学思品)

(十二月份)

中学数学优秀教研组评比

湖州市高二数学竞赛

初三数学竞赛

初中科学第三批培养对象会

高中综合理科复习研讨会

初中科学新教材第二次培训

高二物理研讨活动

中学生英语能力决赛

新课改评价研讨会(历史,社会)

10,高一历史教师县外教研活动

11,高二生物教研活动

12,生物优秀论文评比

13,中小学体育检查辅导

14,职教语文教师公开课

15,教科研活动一次(课题结题)

16,承办市青年教师阅读教学评比活动(小学语文)

17,小学高段语文第二批"重培"对象课堂教学汇报活动

18,小学4—6年级数学竞赛

19,小学低段数学教案评比

20,小学电脑课教研活动

(05年一月份)

做好期末考试工作(物理)

《历史与社会》教师教材教法竞赛

小学科学课的教学建议篇6

以《省教育工作会议》的精神为指导，以“教育质量年”为契机，以课程改革为中心，以素质教育为导向，以全面提高教学质量为宗旨，以提高课程实施、评价和管理能力为保证，以校本“有效教学”、网络教研主题研讨、联片案例观课与议课教研活动为主要工作方法。以转变教师观念，改进教研教学行为，以提高教学效益为主要研究内容，强化服务、创新、效率意识。做到今年工作主题化、有效化、特色化，切实发挥专业引领的功能，努力提高我县小学各学科课堂教学质量，推进新课程改革纵深发展。

二、全年主要工作任务与目标

1、认真落实省教研院下发的各种活动通知要求，组织学生、教师参加。2、每学期定期召开全县小学教学教研工作会议，推广本地区“有效教学”经验。3、协助基层学校完善集体备课制度。4、开展联片案例“磨课”、观课与议课活动，充分发挥学科骨干专业引领的功能。5、定期下乡镇学校听课，指导课堂教学。组织各学科骨干教师送教下乡。6、协助基层单位办好教研网页，开展网络教研主题研训，提高教师综合素质。7、做好期中、期末试卷命题、检测、评价分析等工作。

三、具体措施

1、请求县教科局按照省教育厅有关教研机构建设的要求，加强县小学教研室机构建设，充实专业教研员，解决人力单薄的现状。

2、努力改善本室工作条件，配备基本的办公设需,保证基本业务活动经费的落实。

3、鼓励支持各级教研员参加上级组织的专项研修，通过系统的研修，逐步构建比较系统的知识结构，从而提高教学教研管理水平。

4、确保乡镇中心小学有亠位专职英语教师。做到每年级每周开课三节，早读一节。

5、切实加强教研活动的统整力度，开展网络教研主题研讨、联片案例观课、议课与送教下乡。让广大小学教师便于参与近地的教研活动。

6、定期深入偏远学校听课指导课堂教学，帮助教师解决新课程教学中遇到的问题，真正地做到专业引领与支持。

7、学习外地网络教研先进经验，强化我县小学网络教研工作，使网络成为扩大教研力量。积极协助有条件上网的学校开设教研网页，链接保亭县小学教研室博客群组。支持鼓励广大教师和教研员参与网络教研主题研讨活动。

小学科学课的教学建议篇7

二、主要工作

（一）更新教学理念，指导教学实践。

1、进一步认真学习《基础教育课程改革纲要》，更新教学理念，明确课改方向。在改革的实践中进行理论探索，在实践积累中进行理论创新，在教改实践中反思。通过学习和培训、实践和反思、改革和创新，全方位地转变教育教学观念和提高教育教学认识。开放教育观念、开放教学过程、开放教学空间、使自己成为学生的促进者、教育研究者、课程的建设者。

2、认真学习和研究基础教育阶段课程标准，搞好课改年级课教材的集体备课，并结合课堂教学组织观摩研究课。

3、学习有关教学策略和教学评价的理论和经验，推进校本课程的研究和开发。

4、应用现代教学理论开发多媒体教学辅助课件。认真组织学习教育理论刊物、提高搜集信息、处理信息和交流信息的能力，充分利用一切学习资源不断提高理论素养和知识水平。

（二）改进教研方式，做好教学工作。

1、组织学科新教材的培训，组织教材分析和教学研究，领会新教材的结构体系和单元教学要求。

2、组织教师学习《常州市美术学科教学建议》。

3、注重课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力。

三、日程安排

九月份

1、召开全体美术学科教师会议，布置新学期教研工作。

2、一年级苏少版课标本教材以及四年级教材的培训工作。

3、美术学科协进组活动

十月份

1、小学美术新课程教学研究课、教材教法研讨座谈。

2、学科常规调研。

3、美术一年级集体备课。

4、小学美术学科协进组活动

十一月份

1、新教材课堂教学研讨活动。

2、课题研究工作。

3、小学美术学科协进组活动

十二月份

1、组织参加常州市中小学美术教师多媒体课件评比活动。

2、小学美术学科协进组活动

3、课题研究工作。

一月份

1、课程改革经验交流座谈会。

2、参加市区美术学科专业委员会理事会议，商讨下学期工作。

小学科学课的教学建议篇8

关键词：新课程 听课评课 观课议课 模式研究

基金项目：贵州师范大学2010―2011年度学生科研基金重点项目（人文社科类）资助。

中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）10-0095-02

一、问题的提出

教师的听评课是一种对话、反思与研究的专业行为，是改进教学方法，提升教学质量，促进教师专业发展的有效途径。然而现实的听评课却尚不专业，存在着诸多的弊端。主要体现在三个方面：首先，听评课的内容面面俱到、缺乏主题。什么都听，什么都评，效果只会大打折扣，缺乏所听和所评问题的针对性；其次，评课过于客套，多数评课者为了“给面子”授课教师，“只评好，不评坏”，“不说好，不说坏，免得大家怪”等现象比比皆是，使得评课流于形式；最后，评课过于注重教师的教而忽视了学生的学。评课者把精力都放在了教师如何把握教学和掌握课堂上，较少关注到学生的认知反应和情绪反应。

有鉴于此，成都大学陈大伟教授在《人民教育》发表了数篇文章，针对传统的听课评课模式，提出了“观课议课”新的理论，他说：“相对于‘听’指向声音，‘观’则强调的是多种感官收集课堂信息；相对于‘评’是对课堂好坏下结论、做判断，而‘议’则是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。‘评’有被评的对象，有主客之分，‘议’是参与者围绕共同的话题平等交流。‘议’要超越‘谁说了算’的争论，改变教师在评课活动中的‘被评’地位和失语现象。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者.帮助他们实现自身的解放。”

新一轮的国家课程改革，引进了与传统教育模式相去甚远的教育理念，当前的教育越来越关注人的生存和发展，越来越重视人性化和个性化。教学理念逐渐从“教师中心”向“学生中心”倾斜，教学模式逐步从“灌输式”、“填鸭式”向师生平等交流和对话发展。新课改理念犹如一股清新的空气，已经渗透进了教育教学的各个环节，听评课制度也不例外，传统的听评课理论面对时代的呼唤显然已经不合时宜，新的模式呼之欲出。它由注重听评课的结果转向注重教学的过程；由听教师、评教师转向观师生、议师生，这就是本文所要阐述的观课议课模式，这也是听课评课更名为观课议课的最重要原因。

二、观课议课模式在小学课堂中的应用――以贵阳河滨小学为例

去年12月份，本课题研究小组到贵阳河滨小学进行实地调研，观摩了该学校三年级语文组的一次教研活动，本次教研活动的负责人是贵阳市云岩区小学三年级语文教研组的王老师，参与人员包括贵阳市云岩区各小学指派的三年级语文老师共10人，授课者是河滨小学一位年轻的女教师，课文题目为《花瓣飘香》。

与传统的听评课程序不同，观课议课模式至少经历三个步骤，即课前协商、观课、议课。课前协商主要是针对观课的主题，良好的协商与共识是参与观课议课整个教研活动的前提条件。缺乏课前的协商沟通是传统听评课活动效益不高的重要原因之一。对此，我们认为课前不仅要对一些关键性问题做足准备外，还需要提前对观课的主题做充分的沟通和协商，力求形成关于观课议课主题的一致共识，并以引导观课议课的方向。在本次观课议课之前，参与者经过一番的讨论，认为应该围绕小女孩“摘花瓣”这件事情，教师如何更好地激发学生的思维，启发学生积极地提问，使学生们都能得出深刻的思想感悟。

观课作为教学研修的一项基础内容，并不是简单的提着板凳，带着耳朵进课堂的听课活动，它强调运用多种感官收集课堂的各种信息，不仅要用眼，更重要的是要用心来感受课堂、体悟课堂。在这次公开课过程中，我们看到了参与者不仅把目光放在授课老师身上，在本子上记录着教学实况，包括教学环节设计、重难点突破、教学方法、板书设计、练习设计与知识拓展等等。在后来的议课活动中知道，参与者也积极关注学生的学习情况，包括学习态度、学习情绪、知识掌握等方面。教师的教与学生的学都是观课活动所要重视的两方面，两者都不可偏颇。在实际的教研过程中，后者往往容易被人们所忽视，这不得不引起重视。

有效的议课，是整个教研活动成功与否的关键，议课的本质是实事求是，围绕课堂教学信息，参与者之间进行平等的对话交流，尊重对方、理解教学，探讨教学活动的可能性。在此次议课的过程中，有老师提到在教学中学生容易把相近的两个字混淆在一起，如“摘”字的右半部分写成“商”，把“董”和“懂”混淆。接着提出问题：究竟教学中应不应该先把相形词提出来进行对比？然而，这又有可能使学生更加困惑，相形词难以成区分，频频写错。对此，各研讨老师各抒己见，纷纷阐述了自己的见解，虽然最后未能达成一致的共识，但这一议论的过程为有效的教学带来了许多的可能性，使参与者都能获得或多或少的建议，并能以此完善自己的教学。

三、如何推进合理的观课议课模式

观课议课这一常规的教研活动，它集管理、诊断、评估、指导、研究、沟通、交流和鼓励多功能于一体，是改善课堂教学，规范教学标准，推进教师专业化发展的重要内容之一。观课议课虽不像日常上课需要精心准备，严密组织，然而要听出个中问题，点出关键，给他人有所启示，却不是一件容易的事情。所以，对现行观课议课模式的深化研究是一项有必要和有意义的课题。本文主要从以下几方面来阐述对推进观课议课模式合理化的认识。

1.有准备地观课议课

正如上课需要备课一样，观课议课也需要有所准备，有准备地观课议课才能做到高屋建瓴，理论联系实际，看出其中存在的问题以及该如何解决。否则，观课议课人就像无头苍蝇，到处乱窜，使观课议课走过场。为此，在观课议课之前必须有充分的准备。

第一，明确观课的目的。观课的目的可简单分为广泛的目的和具体的目的，广泛的目的就是规范和改革教师课堂的教学行为，促进教师的专业化发展。具体的目的就是针对本次观课活动，指出其中的缺点和错误，拿出有效的良方，互相学习，共同进步。不同的人对观课的目的会有些不同，所以都会有所侧重。在观课前明确本次观课的目的、内容和任务，选择好观课的角度，确定好观课的重点，便能够提高观课议课的针对性和有效性。

第二，了解本学科的课程标准，把握学科课程的特点和要求，秉持该学科课程的教学理念。了解该学科的课程标准，目的在于观察上课教师是否理解本学科的学科性质和课程标准，以及教师整体的教学行为是否合理，在议课环节中才能有理有据，使人信服。

第三，深入细致地研读文本教材，认真思考本节课的教学目标、教学手段以及文章重难点的把握和处理方法。不妨换位思考，假如是我来上这堂课，我会如何来上好它，事先在自己的头脑中勾勒出大体的教学框架，以便在观课的时候能有一个清晰的对比，从而更加容易找出当中的问题。

第四，了解观课班级的一些基本信息，包括上课教师的有关情况，如性别、年龄、教龄、教学特点等。还有学生的基本情况，如学生的素养、学习态度和学习习惯等。

第五，明确议课的内容和议课的流程，对于自己不懂和困惑的问题可以提前准备好，在议课过程中提出来讨论分析，集各家的经验和智慧一起寻找解决之道。

2.观课的主要活动。

我们知道，教学是一种教与学，师与生的互动过程。新课程强调课程目标的三个维度，即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面。同时关注师生的互动、学生的学习反应等。因此，在观课的过程中，观课者既要关注教师的“教”，还要关注学生的“学”。 观课强调运用多种感官收集课堂信息，不仅要“听”，还要“看”，更要会“想”。观课的主要活动可以总结为“三听、两看、一想”。

“三听”：一听知识，即上课老师讲授的学科知识正确与否，重难点是否处理得当，所讲的内容是否讲到点子上；二听语言，上课老师在语言把握上是否简明准确、清晰流畅、通俗生动、富有启发性；三听学生课堂反应，学生是如何回答问题、讨论问题和提出问题的。

“两看”：这里主要是看师生的关系在课堂的互动中如何体现。第一，教师在教学过程中的主导作用是否得到发挥，包括精神状态是否良好，富有朝气；教态是否亲切自然，富有感染率；板书是否科学合理，富有艺术性；教学方法的使用上是否熟练合理，富有变化；教学情境的创设是否有效，富有活力；对于学生的学习指导是否恰当，是否照顾到了每个学生，对突况的处理是否巧妙。第二，学生的主体性作用是否也得到发挥，包括所有的学生是否乐于参加学习活动；学生的思维是否积极、主动、活跃；把握学生的活动时间上是否科学；教师和学生之间的化学因素是否融合，教与学之间是否得到呼应。

“一想”：观课如果只停留在听和看，没有认真去思考，效果定会是无用功，必须要透过现象想问题的本质，不要只是停留在表面现象上。新课程强调师生互动，关注课堂气氛的营造情况，因此，出现许多类似“满堂闹”的情况，学生看似非常积极参加学习活动，课堂非常活跃。但是，问题在于学生是否学习到了该学的学习内容，思维是否得到了深入有效的启发，这就需要我们用脑好好思考这些“热闹”背后的实际效果。

3.有效地议课

一般来说，议课主要针对课堂的教学目标、教学内容、教学方法、教学流程以及师生活动等多方面进行评论。有效地议课，不仅能规范和指导上课教师的教学标准，它还对整个学校的课堂教学改革起到非常重要的影响。因此，议课人员需要把握好议课的标准和原则，明确议课的宗旨。

第一，客观性。要求议课人员须实事求是，立足于课堂教学的真实情况，以科学的教育教学理论为理论依据，力求做到不偏不倚，恰如其分地进行议论。与此同时，议课者应该以坦诚的态度及时与执教者交换意见，是优点就应毫不吝啬地赞美，是缺点就应勇于指出，不应该含含糊糊，更不应该毫无根据地唱赞歌。

第二，目的性。任何有意义的活动都应该是有计划和有目的，议课也应该有其目的并且应紧紧围绕此目的来进行下去，做到既有理论根据，又有详细的教学建议，才能增强说服力。议课的最终目的是要解决存在的实际教学问题，集众人的努力共同学习和进步，这就需要每个参与议课的人员怀抱理想，不断提高课堂的教学水平。

第三，差异性。对于不同层次的教师和不同的课型要求不同，议课的标准和侧重点都应有所区分。对于在教学上已有一定造诣的教师要求要比较高，侧重对他们教学中的长处，独到见解做出分析和概括，协助其形成风格；对于新教师，应以他们的教学基本功进行评议，以鼓励肯定为主，合理地针对其薄弱之处加以点拨指导，帮助其提升教学水平。

4.善于总结和反思

观课议课是手段，总结和反思才是这一行为的最终目的，要实现这一目的需要透过现象找寻问题的本质。在整个观课议课的过程之中，有必要做一些适当的笔记，必要时可以用录音或录像记录下全程，以便事后能够详细的进行分析和总结。第一手的材料所蕴含的信息常常是丰富和宝贵的，需要对这些材料进行一番“由此及彼，由表及里”的处理，归纳出它们的共性与个性，总结出富有成效、值得学习、能够推广的经验与教训，把感性认识逐步上升为理性认识，使这些教研成果不仅可以提高个人的教学水平，还能推动学科的教学建设，促进教育教学的改革和发展。

四、结语

从听课评课到观课议课，两字之差反映的是新课改后教学科研水平的进步，它对教育科研人员和教师提出了比以往更严格的要求，这也是时展的需求。当今社会的科技日新月异，今天的知识未必适合于明天，教育工作者必须要有长远的目光和不断学习的能力。能否最大限度地发挥观课议课的效能，不仅仅取决于我们对观课议课技巧方法的掌握，更重要的是还取决于我们平时积累的教育思想、教学经验、专业知识、个性特征等。因此，我们只有不断学习、不断反思、又不断实践、积极探索，才有可能促进教师的专业化发展，改善教育教学的质量，推动我国教育的持续和谐发展，实现民族的复兴。

参考文献：

[1]陈大伟著，观课议课的理念和实践策略[M].开明出版社，2009年3月

[2]陈大伟著，观课议课的文化观念[J].教育与教学研究，2010年05期

[3]陈大伟著，观课议课的实践与意蕴[J].四川教育，2007年09期

小学科学课的教学建议篇9

关键词：高职院校；高职教育；课堂教学；质量监控

随着市场经济的多元化发展，复合型人才和技能型人才需求已成为经济社会职业需求的一个强音符。高职院校是经济社会职业技能人才培养的主阵地，高职教育必须与经济社会职业市场有机衔接，课堂教学必须要以提高教育质量和满足经济社会复合型、技能型人才需求为目标。为了保障高职教育课堂教学质量，怎样对高职院校课堂教学进行质量监控？本文以《应用文写作》课程为例，从以下几个方面加以探讨。

一、高职教育要以就业导向为目标

高职教育既然是经济社会的职前教育，其课堂教学必须要以“理论够用、实践为重，能力创新、科技渗透，职业素养、人格为本”为教育理念，要通过“现场模拟、虚拟仿真、案例贯穿、模块训练、技能操练”突出高职生的“实践操作、能力开发、思维拓展、知识延伸、结构优化、综合再现”等方面综合能力，突出职业技术型应用人才培养，以满足经济社会职业发展，使高职教育可持续性地快速发展。

如高职院校《应用文写作》课程，对于文秘专业或语言类专业来说，它是一门专业必修课程，毕业生未来就职主要是专门从事办公室文书工作，人才培养侧重于面向专门的文职工作领域，故其课堂教学在文书写作内容上应对各种公务文书、行业文书以及日常应用等文书写作模式都进行学习掌握，但对于理工类其他专业来说，其专业培养限定某一职业领域，如物流管理、电子商务类等毕业生未来就业从属于经济类职业领域，《应用文写作》课程是一门限选公共科目，其课堂教学则需侧重学习财经类应用文书，如市场调查报告、市场预测报告、经济活动分析报告、可行性研究报告、审计报告、经济合同、招标书、投标书等，重点以突出专业领域的应用文写作技能。

总之，《应用文写作》课程无论是作为专业必修课还是限选公共课，其课堂教学都必须进行结构优化，并通过“现场模拟、虚拟仿真、案例贯穿”等教学手段，突出学生的模块训练与技能操练，使之通过实践实操形成写作技能与开发能力，使之得到思维拓展与知识延伸，使之写作应用技能能适应经济社会职业需求。

二、高职教育要以课程建设为抓手

复合型人才和技能型人才是当今经济社会急需人才，高职教育必须要以课程建设为抓手，使人才培养能适应市场经济发展需求。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，“课程是高职院校实现人才培养目标的主要载体，课程教学改革是高技能人才培养模式的核心要素”[1]，可见，课程教学质量直接影响到高职院校毕业生就业质量。“课程教学是教学活动的核心，是实现人才培养目标的重要手段，是影响人才培养质量的最基本、最直接的因素，是专业建设的实质性内容”[2]，开展高职院校课堂教学质量监控，必须以课程建设的质量监控为管束，要以“一个试验、两个课型、三个重点、三个层面、三个时段”为监督检查抓手展开教学质量监控。

“一个试验”即：以一个系（部）作为课程教学改革监督检查试验点，带动系（部）、学院高职教育课堂教学改革进行；“两个课型”即以合格课型和精品课型建设为检查验收指令，督促各教学单位狠抓合格课型和精品课型建设。

“三个重点”即：以专任教师培养、系（部）专业建设、精品课程建设为教学工作检点，推进全院课程建设改革，实现人才培养以就业导向为目标。

“三个层面”即：以抓住学科带头人与骨干教师、青年教师、重点帮扶教师三层界面为检查突破口，全面推动高职院校课堂教学改革深入发展。

“三个时段”即：以“课前、课中、课后”三个时段为检查视窗，监督课堂教学情况，确保高职教育课堂教学质量。

以我院《应用文写作》课程为例，在抓课程建设质量监控过程中，学院科研督导处重点选取备课、教学等环节展开质量监控，其做法是协同教务处、系（部）主任以及学院专兼职督导员与系（部）教研室主任等人员，组织开展蹲点听课检查、教案检查、教学文件检查等活动，并组织专兼职督导员对课堂教学实施定期与不定期的听课检查与评议。除此之外，还以其课堂教学改革为契机，协同教务处组织开展校内《应用文写作》教学观摩课、研究课活动3节次，组织开展校内学生应用文写作比赛活动1次，使《应用文写作》课程建设得以推动发展，使师生应用文写作技能通过模拟演示与实操训练得以提高。

三、高职院校课堂教学监控措施

课程建设是高职院校内涵建设的切入点和落脚点，高职院校课堂教学质量监控，必须以点带面、点面结合地有计划有重点分时段地全面铺开，以确保课堂教学质量。现已我院《应用文写作》课堂教学质量监控为例加以探析。

（一）组建课堂教学检查工作机构

为开展常规课堂教学质量监控，学院组建了不同层面的课堂教学检查工作机构。一是建立课堂教学检查领导小组，以科研督导处、教务处、各系（部）主任、教研室主任为主，负责组织开展课堂教学质量监控工作。二是组建课堂教学督导组，聘任退休知名教师、系（部）学科专家或骨干以及校外行业企业专家担任督导员，主要负责对课堂教学开展定期与不定期的常态性质量监控。三是成立学院教学信息站，由各班级从班长、学习委员、宣传委员等人员中推荐1名班干部学生担任学院信息员，负责对本班级课堂教学展开常态性的教学信息收集，以加强课堂教学质量监控。如《应用文写作》课堂教学，学院课堂教学检查领导小组根据教学督导工作安排，对其教师教学实施定期与不定期的蹲点听课，对其教案、教学计划、教学总结以及实习实训、教学比赛活动等进行检查与指导，使其确保教学质量。

（二）制定课堂教学听课检查制度

高职院校课堂教学质量监控要严把教学质量关，就必须建立课堂教学听课检查制度。以《应用文写作》课堂教学质量监控为例，我院科研督导处根据学院课程表和本课程建设计划，制定了课堂教学检查计划，先后有计划地组织学院督导员和系（部）教研室主任、学科专家或骨干，对其课堂教学开展定期与不定期的蹲点听课督察与评议指导，对其举行的教学观摩课、研究课如期组织人员进行听课检查与评议，并要求系主任组织相关课程教学人员参与听课评议，使其课堂教学质量监控得以由点到面推进。同时，为了使课堂教学质量监控维持动态监控，学院科研督导处每学期都组织教师同行开展相互听课评议活动，组织教学信息员定期收集有关课堂教学信息和组织全院学生开展评教活动，确保课堂教学质量良性发展。

（三）实施以点带面、点面结合监控

开展课堂教学质量监控，要以点带面、点面结合实施有计划有目的的质量监控。现以《应用文写作》课程教学质量监控为例加以探讨。

一是科研督导处组织其所在系主任以及教研室主任，重点以青年教师、骨干教师课堂教学为切入点，对课堂教学改革研究展开质量监控，做法是让本系挑选《应用文写作》课程某专任教师与某班级，作为指定本课程改革研究质量监控的重点对象，树立课堂教学先进典型展开质量监控，帮扶课程改革转改困难的教师。

二是狠抓《应用文写作》课程的“精品课、合格课”建设的质量监控，重点是以“精品课”建设为质量监控标杆，树立课堂教学改革质量标杆，做法是学院每年对精品课、合格课进行检查评估验收，对“合格课”采用调查问卷、听课打分等评估方式，由课堂教学检查领导小组、学生群体和教师同行共同进行评估验收，通过合格课验收的课程，教师方可申请精品课程建设；对“精品课”的评估验收，由学院课堂教学改革检查领导小组进行质量监控与评估，对于通过评估验收的精品课，学院给与一定的经济奖励，以激励课堂教学改革发展。

三是科研督导处协同教务处组织本系主任、教研室主任以及本系任课教师，开展《应用文写作》课堂教学改革观摩课、研究课的听课检查与评议活动，促进《应用文写作》合格课型与精品课型形成，使课堂教学质量监控做到以点带面、点面结合整体推进。

四是以学院举行的青年教师竞赛课为契机，对系主任、教研室主任组织《应用文写作》课程青年教师参加比赛的课堂教学，由科研督导处与教务处、专兼职督导员组成听课检查评议团，对其课堂教学进行听课评议，加强课堂教学质量监控。总之，以点带面、点面结合的课堂教学质量监控促进了课堂教学改革发展。

（四）狠抓课堂教学质量全程监控

高职院校教学质量是其生存需求，课堂教学是人才培养的主渠道，是培养社会职业技能型合格人才的关键，因此，必须狠抓课堂教学质量全程监控保障课堂教学质量。

1.分时段全程监控

分时段全程监控意指：对教师课堂教学“课前、课中、课后”的备课与试教、课堂教学、课后辅导、作业批改以及考核检测等各环节进行全程监控。

在开学初上课前，学院组织各相关部门与人员，对教学准备工作包括教学环境、教学设备仪器、教学文件等进行大检查，确保开学上课顺利进行。在课堂教学中，教研室、科研督导处和教务处定期、不定期地对本课程授课教师的教案及课件进行检查，以监控备课质量和确保课堂教学质量，学院科研督导处每月均组织学院专职督导员、本系教研室主任开展灵活的不定期蹲点听课检查指导，还有协同教务处、系主任以及督导员，分别在学期初、学期中、学期末，进行3次定期的教案检查、作业批改检查。

此外，还组织开展教师同行互评、学生评教、教师评学、师生座谈等教学监控活动，与此同时，每学期还组织课堂教学检查领导小组对观摩课、研究课、比赛课、常规课等开展听课检查与评议指导，切实加强课程课堂教学质量的全程动态监控。课程授课结束，学院科研督导处协同教务处、系主任以及教研室，对课程试卷编制进行检查，确保课程考核检测合理、公平、公正、顺利，保障试卷质量。如《应用文写作》课程课堂教学，其各时段课堂教学，包括其教学秩序、教师备课、课堂教育、批改作业、教师命题与试卷批阅、毕业生论文指导与答辩、课程考核及评测等各教学环节，都进行了全程质量监控。

2.多层面全程监控

一是课堂教学多层面全程监控，即指建立从领导到教师、从教师到学生、从学校到社会的多层面教学质量监控体系，主要是实行“领导评教、教师评教、学生评教、行家评教、师生座谈”等常态评估的全程监控。

二是加大课堂教学日常监控力度，即是抓好教师的到岗及课堂授课情况以及学生到课率情况、听课检查与评议、评教评学、师生座谈等质量监控活动，有效地保证课堂教学质量。

三是加强完善考试制度，即加强对课堂教学考试改革与管理的检查监控，提高考试的科学性和规范性，加大对课程知识的灵活应用考核和教学过程学生能力培养考核的检查监控，对试卷难易度及学生成绩进行全面分析评估。如《应用文写作》课程教学，以上各层面的课堂教学质量监控都有监控记录材料在册可查。（作者单位：贵港职业学院）

参考文献：

小学科学课的教学建议篇10

关键词：小学教育 语文教学 《小学语文教学设计》

引言

教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》把《小学学科教学设计》（以下简称《设计》）作为“小学学科教育与活动指导”（学习领域）的“建议模块”（课程）纳入小学职前教师教育的课程设置；其后不久，在2012年教育部的《教师教育国家精品资源共享课建设立项指南》再次明确把《小学学科教学设计》列为其中的课程建设项目。由此《设计》正式作为“小学学科教学设计”课程序列的一门独立课程首次纳入小学职前教师教育的课程设置。

一、《小学语文教学设计》的学科定位

根据《教师教育课程标准（试行）》“小学职前教师教育课程目标与课程设置”来看，《设计》为“小学学科教学设计”序列中的一门独立课程，属于“小学学科教育与活动指导”这一特定的学习领域。设计既是艺术的，也是技术的。教学设计既是社会科学，也是教育艺术，但显然都离不开技术学的表达。设计既包括物化的产品，也可界定实现物化的过程，也离不开物化的前提思考。它是语文教育理论探索和教学实践创新的精华集成，主要涵盖小学语文课程教学设计的一般常识、基本理论和小学语文各教学模块、教学环节以及相关特殊文体的教学设计与实践训练等内容。从流程上包括设计的理念和目的、设计的过程和方法、设计的呈现与实施。因此，小学语文教学设计是理论的，也是实践的；是呈现的结果，也是行为的方式。

依据学术谱系和教学实践来看，语文教育学是小学语文教育传统的积淀和升华，也是现代教育学理论的应用和转化；《设计》既是语文教学的经验积累和学术提纯，也是语文教育学的一个分支，是二者互相吸纳―包容―整合的结果。周庆元先生曾将其表述为“语文教育应用技术学”，应当归入科学范畴。

在科学分类中，英国哲学家培根于1623年在其论文《论科学的价值与发展》中，首次把教育学作为独立的一门科学提了出来，教育学从此才有了自己鲜明的界碑；捷克教育学家夸美纽斯于1632年出版了《大教学论》，首次完成了系统的教授学；法国教育家卢梭首次用文学作品反映教育问题，他的《爱弥儿》形成了完整的教育思想体系；德国哲学家康德在哥尼斯堡大学首次把教育学作为一门学科正式讲授。在卢梭的思想体系和裴斯泰洛奇教育经验的基础上，德国教育家赫尔巴特对教育学的科学基础进行探索，初步建立了教育学体系，1806年出版的《普通教育学》被公认为近代第一部教育学著作。由此可见，19世纪初，教育学才独立地成为一门科学。20世纪初，中国语文教育学不仅作为一门学科得以确立，并且“当时，为了培养师范生当语文教师，在教授教育学时附带传授语文教授法”（韦志成《科学化现代化中国化》，详见周庆元《语文教学设计论》）。新中国的学位制度建立之初，在教育学门类中就设有教材教法研究作为二级学科培养研究生，授予学位。因涉及文理各科，就分散在各个学科实行评议，但又因其特殊性，实在难以评议，因此教材教法研究的学科评议就形同虚设。直到1983年，在国务院学位委员会召开的相关会议上，由顾明远先生提议才把教材教法的硕士学位授权点放到教育学评议组，并把名称改为学科教学论。这个提议得到刘佛年的支持和学位委员会的批准，随后在专业目录调整时教材教法正式更名为学科教学论。《教师教育课程标准（试行）》将原来的《小学语文课程与教学》或《小学语文课程教学论》又析分为《小学语文课程标准与教材分析》和《小学语文教学设计》两门课程，以上事实表明，“语文教授法―语文教学法―语文教学论―语文教育学―语文教学设计”，客观反映了其流变进程，同时也大致理清了学理归宗。因此作为一个边缘交叉学科，语文教学设计的理论上源有两个，一个是本土的语文学科教学论，一个是“中用”的现代教育学。

《设计》是《教师教育课程标准（试行）》课程模块中所规定的小学职前教师教育课程，是教育学和小学语文教育结缘而生的一种理论性、技能性与实践性并重的学科课程，是为高等师范院校（系）小学教育等专业所开设的用来培养高素质小学语文教师的一门专业必修课，同时，也是一门能够体现小学教育等专业特色的主干课程和核心课程。综上所述，从课程性质来看，它是一个跨门类、多学科的、边缘交叉的多维立体课程。从课程类别上看，它是理实一体的综合课程。从专业设置上来说则是核心和集束课程。从课程实效上来说是关键和显用课程。

二、《小学语文教学设计》的特定价值

《设计》作为一门独立的、新兴的、显用的学科课程，是一种富于时代特色、具有特定内涵和完整构架的小学语文教育应用技术学。包括了课程认识论、实践论和方法论的诸多理论内容，也特别关注理论的实践性学习和实践教学的各项活动。其特定目标表现在如下几个方面：①应知层面，了解小学语文教学设计的原理、策略、常识和流变；②应会层面，掌握小学语文教学设计与实施的一般常规和方法，能够进行教学设计并能自省、评价；③愿持层面：对小学语文教学设计有着浓厚的兴趣并有强烈的探究和创新的欲望，对小学语文教学高度认同，对小学教育特别是小学语文教育有着真挚的感情。总而言之，该课程主要通过小学语文教学设计基本理论和技能方法的教学活动，着力培养小学教育专业学生的语文教学实践能力、教学研究能力和职业发展能力，为师范生从事小学语文教学工作奠定坚实的专业基础和职业兴趣。

《设计》是贯彻《教师教育课程标准（试行）》，实施语文新课程标准的具体体现，也是提升小学语文教育质量和课堂教学效益的前提保证与客观要求。一个小学语文教师对小学语文教材的认识和把握、对语文学科教育理论和教学方法的掌握、对整个小学语文教育教学规律的认识以及最基本的教学实践能力的获得，主要是通过《设计》课程的学习才能得以整合实现，并且小学语文教学设计也是最能直观体现一个语文教师的语文素质和教学能力的。根据当前初等教育阶段对小学教师的基本要求，小学教育专业中的任何一个学科的学生，都应当通过《设计》的学习，具备基本的小学语文教学设计与实施的能力，胜任小学语文课的教学工作，从而为小学其他课程的教学奠定坚实的基础；从而形成特色，培养出具有突出特长的、为基础教育发展所需要的新型小学教师。

《设计》整合了《小学语文教学论》、《语文教育学》、《语文教育心理学》等课程的理论结晶，吸纳了语文教学改革的优秀成果，依据心理学、教育学的相关成果进行教学设计，更重视运用小学语文教学规律探索高效的设计与实践，更强调语文教师的主体意志和语文教学的特定视野，更重视小学语文课堂教学设计的流变，教育资源的设计、教学过程的设计、教学方法和教育技术的选择与运用以及各个环节与层面的综合生成，从而表现出对未来小学语文教师更多的个体尊重和人文关怀。它特别关注的是小学语文教学的设计原理、设计方法、设计陈述和设计效果，从广大的论理层面聚焦设计甚至逼近应用技术。充分体现理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性相结合的原则，以期最大限度地满足基础教育课程改革和教师教育课程标准对小学语文教师的要求，培养既有系统学科理论知识，又有较强的实践能力和在未来工作中有着终生发展能力的高水平、高素质的小学语文教师。

《设计》课程的确立，必将提高相关教育科研的热度，终结其莫衷一是的乱象，为小学语文教学储备足够的正思维和正能量。中国的语文教育源远流长，有着丰富的文化积淀；语文独立设科百年来，探索不止，争论不断。比如“语文”、“设计”、“小学语文教学设计”等的内涵概念和语用指称含混不清，其限制性、规定性、自律性也需要明确，通用的概念界定是学术规范的基本要求，也是进行理论探讨的前提条件。设计的命题指向、教学设计的时空界定依然众说纷纭，还有语文教学的流派风格乱花迷眼……虽然广大语文教育工作者的基层实践与理论建树也有许多可贵之处，但依然需要进行规范。有些可不是见仁见智的学术争论，而是关乎是非曲直的根本问题。如果错失良机，语文教学设计还要走上一段弯路。惟有借教育部此次顶层设计的契机去浊扬清、披沙拣金，才能革故鼎新形成共识，为《设计》的学科建设廓清雾霾，迎接小学语文教育的灿烂阳光和大好前景。

《设计》是来自顶层的科学设计，肩负为生命奠基伟大使命、担当为民族复兴的神圣职责。小学阶段是儿童学习的起步阶段，又是母语学习的关键期，正是夯实基础的黄金阶段。然而由于历史原因，小学语文教学设计甚而小学语文教学法的研究一直相对薄弱，一是源于高校教师的偏见，认为小学语文教学是小儿科而不屑作大投入；二是缘于小学教师的局限，多数没有扎实系统的语文教育学的学术修为；三是基础教育和高等教育的严重脱节，基层的教研和高端的成果难以共享，形成凝滞板结的局面。小学语文的学习效果可想而知，语文教学饱受诟病在所难免。现在小学职前教师教育施行双导师制，打破高校和小学的壁垒，再加上落实教师教育课程标准，深化教师教育课程改革，这给小学职前教师教育注入了活力，也给基础教育带来了福音。相信在不远的将来，小学语文教学因此会有明显改观，小学语文教学设计肯定星火燎原，春笋蓬勃。

参考文献

[1]赵绍军.小学语文课程教学论[M].郑州：郑州大学出版社，2007：1-10.

[2]周庆元.语文教学设计论[M]南宁：广西教育出版社，1996：5.