高中化学实验教学十篇

高中化学实验教学篇1

在高中化学教学中，实验教学对学生具有重要作用。目前的高中化学实验教学仍存在体制问题，缺乏针对性实验教材且课时过少。为此，我们应调整高中化学实验教学策略，加强对实验的建设工作，采用多媒体进行辅助教学，探究新型教学方法，以此提高化学实验教学效率。

［关键词］

高中化学；实验教学；策略

在高中化学教学中，实验教学属于重要部分。而传统的实验教学方式，只会降低学生学习的积极性，令学生感到枯燥无味，甚至可能产生抵触情绪。只有对教学方式进行大力的改革与完善，才能提高化学实验教学质量。

一、高中化学实验教学所面临的问题

1．体制问题

健全的教学体制是教学质量的保障，而就目前我国高中化学实验教学的制度来说，还存在许多不足之处。在化学实验器材管理方面，存在着使用、管理制度不健全的问题；在学生、教师人员的管理制度方面也存在着一些问题，如人员分工不合理，不能做到责任到人，出现推脱教学任务等状况。当体制存在问题时，必然会对高中化学实验教学质量产生负面影响，不利于教学工作的开展。

2．缺乏相应的实验教材及器材

许多高中部门所选用的教材与实验课程的教学内容匹配度较低，不能完全达到预设的教学目的，因此对教学质量有很大的影响。除此之外，由于高中化学实验教学中需要较多的实验硬件设备，但由于校领导重视程度不够或地区经济水平等问题，导致缺少教学所需教材与设备，对高中化学实验教学产生不良影响，不利于学生开展实验，大大降低了学生的动手能力。

3．实验教学课时过少

大多数高中学校在分配化学实验教学课时都会安排较少的课时。由于对化学实验课程的考核只需要进行笔试，大大降低了教师和学生对动手实验的重视度，往往在实验教学中用教师实验或视频演示取代学生实验。这不利于加深学生对相关化学知识的理解，降低学生的学习效率。传统的化学实验教学通常是让学生对实验内容进行死记硬背，不利于学生对知识的理解和掌握。

二、高中化学实验教学策略

1．学校应当加强对实验室的建设工作

建立健全的管理制度，对于提升高中化学实验教学质量有十分重要的作用。只有加强对教学内容、教学课时数量以及化学实验类型等化学实验教学要点的完善，才能从根本上提高教学质量。在人员管理制度方面，应当完善对教师的奖罚制度。当教师能够提高学生的学习兴趣，提高教学质量时，应当对教师进行适当的物质与精神奖励。反之，当教师工作懈怠，对学生的学习产生不良影响时，也需要对其进行批评教育，帮助教师树立正确的工作态度。除了奖惩制度以外，还应当对工作分工做出明确的分配，避免出现推卸责任的情况。只有这样，才能真正提升高中化学实验教学的质量，使化学实验教学工作有条不紊地进行下去。

2．采用多媒体技术辅助化学实验教学

学生进行化学实验学习时，要有充分的思想准备，了解实验步骤，这样才能在动手过程中真正学习到相应的化学知识。而在传统的实验教学中，教师的枯燥讲解很难引起学生的兴趣，导致在后期的实验中，不能取得良好的教学效果。因此，教师可以结合现代科学技术，采用多媒体技术进行教学，将化学实验步骤通过图片或视频的方式播放出来，让学生更加直观地了解实验。运用多媒体辅助教学，不仅可以集中学生的注意力，还能提高学生实验课堂的效率，是一种优质的教学方法。

3．探究新型教学方法

在进行高中化学实验教学时，除了按照教材对学生进行授课外，还可探究新型的教学方法。例如，采用项目教学方式。项目教学方式是指，根据化学实验教学知识点，教师对学生进行课题布置，由学生自己进行资料的收集与整理，获得相关的理论知识之后再进行动手操作。教师在整个教学过程中，主要起到正确引导的作用，对于学生无法理解的问题进行及时的引导解答。只有这样，才能让学生真正做到在动手中学习，而不是一味地接受。除此以外，教师还可以通过实验竞赛的模式进行教学。让学生组成各自的小组，由教师给予实验题目，对实验结果的准确性进行竞赛。对于与标准结果最相近的小组给予适当的奖励，以此来提高学生化学实验学习的积极性，让学生在学习中占据主动地位。只有这样，才能从真正意义上提高高中化学实验教学质量，提高学生的学习兴趣，提升学习效率，实现实验教学目标。

高中化学实验教学篇2

关键词: 实验设计;高中化学;教学策略

一、实验在高中化学教学中的意义

人类的生存与发展都离不开化学这门科学，同时化学的发展与进步又无时无刻都依赖于相应化学实验研究的成果以及相关实验手段的更新发展。因此，想要了解化学并且学习化学甚至研究化学，都要首先以化学实验作为最开始的基础。而所谓的化学实验，就是根据一定的化学实验的目的，实验人员运用相关的实验仪器和设备以及装置的物质等手段，在特定的实验环境和条件下，不断尝试化学实验对象的不同状态或者性质，通过观察来获得化学科学事实的一种研究方法。同时对于高中化学的教学来说，科学的化学实验是必不可少的。

二、高中化学实验教学的目标

化学属于十分依赖实验的科学，因此化学实验的教学对于广大学生正确认识实验在学习中的地位并能掌握一定的基础化学知识、基本的实验方法和技能，同时培养良好的创新精神和能力是有着重要意义的。因此化学教师在组织实验教学的时候，要尽可能着眼于实现以下具体的目标:首先，强化学生的化学知识。通过化学实验教学，使学生能够亲身感受化学变化的过程，进而能够理解化学反应的实质，最后能够自主的建构独特的学知识结构;其次，培养科学严谨的化学实验态度。通过化学实验教学，能够使同学们了解到实事求是和严谨规范的实验作风对科学研究的重要意义。第三，提高学生的实践动手能力。通过化学实验教学，使学生敢于动手、善于交流、懂得合作，进而提高处理问题解决问题的能力。最后，激发学生创新意识。通过化学实验教学，使学生了解研究问题的方法并能体验探究的具体过程，强化科学探究的基本意识，进而激发科学创新的激情，成为创新的动力。

三、高中化学教学策略探讨

（一）构建高效实验教学模式：对化学实验课堂的教学策略进行演示，其中的演示实验应是相关教师结合教学内容在课堂上进行的实验。同时演示实验应该能够紧紧扣住课堂教学的相应环节，通过灵活多变的实验模式以及直观的实验现象，高效地配合相应的化学概念，进而提高学生学习的兴趣，强化学生对知识的深入理解和掌握，在启发学生思维的同时，能充分发挥化学教师在教学中示范的作用，进而培养学生们的正规实验方法，强化学生们对实验精确性和规范性的认识。

（二）实施高效的课堂管理：课堂教学应在特殊的人际心理的实验环境中，以自身价值对建构核心的师生互动活动进行正确引导。课堂教学活动是否行之有效，不仅在于教学本身好坏，而且还依赖于课堂管理是否高效。同时还应协调并控制课堂环境所拥有的基本要素，保持动态的平衡，营造良好的课堂生态环境，使之宽松又不乏严肃，融洽又不失各自的人际心理环境的扮演，这也是实现高效教学的最重要环节之一。总之，课堂教学的管理是教师为确保课堂教学的秩序，协调课堂的各种因素的过程。

（三）开展化学实验教学评价：行之有效的教学评价是所有学科的教学系统重要组成，其具有导向和选拔以及反馈等重要的功能。化学实验的教学评价要在在化学实验教学的评价观具体指导下，同时根据化学实验教学目的，运用适当的教学评价方法，通过相关评价者之间的协调，对化学实验的教学效果进行价值判断，并达成共识的。

四、教学案例

高中化学实验教学篇3

1．以趣味性启发学生

趣味实验不仅操作简便，而且能够唤起学生的学习热情，激发学生的学习动力．教师在实验教学中应当积极引进趣味实验，以实验的趣味性来启发学生思考．首先，教师可以将教材中单调的演示实验进行改革，增加实验的趣味性．其次，教师可以以趣味实验代替教材中的文字叙述，以生动形象的描述来加深学生的记忆．最后，教师还可以将有趣的化学知识引入到日常生活中，以趣味实验来帮助学生掌握化学知识，激发学生的兴趣．

2．以模仿性锻炼学生

模仿不仅是学习的主要方式，更是科学实验的开始．化学实验教学中最主要的教学模式就是模仿实验，以教师演示、学生模仿为主要方式，帮助学生培养动手能力．在模仿实验中，教师不仅要帮助学生掌握操作要领，还要帮助学生了解选择具体操作方式的原因．教师应当帮助学生知其然，更要帮助学生知其所以然，这样才能锻炼学生的思维能力与操作能力．教师在演示实验中应当做到操作规范、步骤清晰，帮助学生掌握扎实的操作要领，为今后的探索式实验打下坚实基础．

3．以操作性培养学生

当学生掌握基本的操作要领之后，教师便可以引导学生进行独立实验．学生刻意在教师的指导下，设计实验目的、实验方式、进行实验策划，进行逻辑思维的锻炼．教师应当指导学生以规范的操作、合理的目标来进行实验操作，引导学生的逻辑思维的正确发展．在这个过程中，教师应当多鼓励学生，帮助学生打下创造性思维的基础．这样学生就由经验型的思维转化为理论性的思维，化学实验教学的目的也就得以初步实现．

4．鼓励探索式创新实验

高中化学实验教学篇4

我从事教育工作已好多年，对传统的教学感悟颇深，但我从不放弃传统的优秀的教学经验和方法，并采取当代的新技术、新方法来学习高中化学．探究实验教学是我追求的目标，化学是一门实验科学，化学实验不仅可以成为学生获取直观感性知识，积累直观感性经验的源泉，而且也是培养学生观察能力、分析能力，培养学生科学的观念及实事求是、严肃认真的科学态度、帮助学生形成要领和理论，让学生通过化学实验进行化学规律探索活动的一种重要手段．实验教学更能充分调动学生积极主动地参与学习．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力．促进学习方式的转变，培养学生的科学素养和实践能力．实验教学是培养学生的创新意识和创新思维最有效的方法．化学实验对培养学生创新精神，创造能力具有非常重要的意义．化学课堂教学是实施素质教学的主渠道，而要培养学生创新意识、创新精神和创造能力则要以化学实验为主要载体．创新教学的构成要素是研究性、主体性、发挥性、归纳性等，这就要求在实验教学方法创新的同时，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件．探究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能．“创新是民族进步的灵魂”，要提高学生的整体素质，培养创新精神，最大限度发挥创造力，必须在教学中探究实验教学，这是新课改的要求．

二、开展探究性实验教学，促进学生创新能力的进一步发展

在一往的化学实验教学中，实验对所认识的化学基本概念或基本规律、基本原理的验证都是按照抓药式的设计或习惯性的设计进行化学实验教学．高中化学新教材两个必修、五个选修模块的实验部分有充分体现“创新”理论的空间．新教材与旧教材比较，增加了相当部分的实验活动内容．“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等栏目，学生直接或间接参与，直观性强，更易于激发学生的学习兴趣，提高学生观察、动手能力，体现同学间的合作精神，对学生积极思维，理论与实际相结合，创新理念的建立以及体验创新的喜悦具有非常直接的作用，有利于落实新课程目标．

1．优化课堂教学，创建和谐地教学氛围，激发学习兴趣．化学实验课堂教学中，要创建和谐的、师生互动的教学环境，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极、主动地参与学习、知识的主动建构;通过调查有96%的学生都愿意上实验课，在这96%的学生中，有98%的学生认为有了演示实验或者是分组实验，可以在轻松、愉快中掌握知识，不至于死记硬背．从不同角度减轻了学生的负担．兴趣是成功的关键，在发明创造上有一定成就的人，除了具有一定的创造能力外，还必须是对某种发明、探索有着浓厚的兴趣、好奇心，兴趣是创造力的推动力．要想使学生对化学有浓厚的兴趣，从化学实验入手是极好的方法，比如:高一学生在学习氯化氢时，你做一个“空瓶生烟”的兴趣实验，学生的兴趣就来了，学生的求知欲被激发了，变被动接受知识为主动获得知识，亦可培养学生的探索精神．

高中化学实验教学篇5

关键词：化学实验；能力；思维；探究

实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。实验目的、实验原理、实验装置、实验步骤、实验现象和实验结论等实验要素可为实验探究教学创造更多的实践途径。运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。

化学实验在教学中有着重要地位，化学教学质量的提高离不开化学实验。实验能充分发挥学生的主动性、创造性，学生自己探究，自己发现的乐趣是任何外来的奖励所无法比拟的。所以，要想学好化学，教师应注重学生自主学习能力、探究能力的培养。

培养学生思维能力，实现自主学习。创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感性等，应善于从不同角度和方面思考，举一反三，多解求异，进行发散思维，冲破思维定势的束缚。

激发兴趣，诱发探究动机。“学贵有疑”，疑是探究的源头。学生独立思考、发现问题、产生疑问是自主学习的开端，是自主学习的关键。所以，教师在教学中尽量创设问题情境，将这些问题筹划为各种形式给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣，有了兴趣自然就要去研究学习。学生有一个轻松愉快的心情进入多采多姿的与人类息息相关的化学世界，积极地去认识、探究，从而诱发学生的探究动机。

一、实验教学在化学学习中的应用

实验的设计很重要，应注意：

1.要具有探究性。所设计的实验包含的化学规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。

2.要在内容上把握主干，形式上注重质量。探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻，完全可以在后续的学习中通过少花时间用于反复巩固而补回。最值得选择的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

课堂探究性实验教学从两种基本实验形式来看：

1.演示实验

大量的演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受化学知识，为理解提供直观材料。在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。

2.学生分组实验

在学生分组实验中，通过增加实验的未知性，可以激发学生探究的欲望。如果某些实验所验证的规律符合学生的认知水平、思维水平，这类实验可改为探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。对于一些学生确实难以完成的实验，可以通过教师适当点拨或学生看书完成。

通过实施探究性化学实验教学，可以发现：

1.学生自主学习的意识加强。在这样的课堂教学活动中，他们习惯了自己提出问题，自己猜想假设，自己设计方案，并在自主学习的过程中增强了学习的积极性和主动性。

2.学生的知识结构得到优化和完善。让学生自己设计方案，并具体实施实验操作，这一系列的过程使学生真正参与到实验中来，使他们的化学概念表象得以更为有效地与基础理论知识体系中的化学概念建立起实质性的联系，使学生在还没有抓住化学概念本质时，就会主动查阅资料，自己设计方案，增强迁移效果，优化学生的知识结构。

3.教师的观念发生了变化。教师们对其在化学教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。教师们知道他们应成为自己教学行为的研究者。

二、实验教学在化学教学中的作用

1.提高了学生的学习的兴趣，可以培养学生的观察能力

在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。在实验前，要求学生观察药品状态、仪器形状、连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象作全面观察，及时纠正学生的片面性。在实验过程中，要增加学生的感性认识。

2.培养学生的思维

在课堂上做演示实验，教师设计一系列问题由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱、适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识；围绕演示实验层层设疑，不断深入地教学，可以使学生的思维能力得到提高。

3.培养学生的探究能力

化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。通过科学探究活动来学化学，在这一过程中，学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而可以能动地获得对化学知识的理解。

另外，化学实验中的思维训练教学不容忽视，化学实验活动中的思维训练对提高高中化学教学质量非常重要。我们可以从以下几方面来强化学生的思维品质训练：

第一，挖掘激发思维的因素。教师备课时要善于透过课本里叙述性的文字，将隐含在其中的原理因素挖掘出来，设计层层激发学生思考的问题，诱导他们研讨探究。

第二，培养学生细心观察的习惯。教师可以借助CAI软件等播放实验录像，尽可能结合并进实验或录像播放，引导学生有针对性地思考，展开思维训练活动。

第三，养成实事求是的态度。教师在组织学生进行化学实验活动中，要提倡学生养成据实完成实验报告的良好习惯，即使实验失败或出现异常，也要按观察的实情填报实验现象和结果，然后及时分析失败或异常的原因，从分析原因的过程中锻炼思维。

第四，借助典型的化学实验来诱导。激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维能力；选用一些“高考”试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至跟动手实验结合起来训练。

第五，结合生活的实际。科学源于生活的实际，还要倡导学生配合课内学习，在课外日常生活中，开展力所能及的化学小实验和解释社会生活、生产中的某些化学现象。

此外，化学实验设计与评价应结合课本中几个典型的实验如酸碱中和测定、硫酸铜晶体结晶水含量测定，从目的、原理、仪器与药品、操作步骤、数据记录与处理、结论与误差分析等环节下工夫，以目的为统领，根据实验条件设计并优选实施方案。

高考中，化学实验复习应从仪器、药品选择、溶液配制、仪器连接、基本操作、常见物质的制备等方面进行系统整理。化学基本概念、基本理论应重点掌握物质的量浓度、阿伏伽德罗常数、“四同”概念、各种式(电子式、结构简式、离子方程式等)、化学反应类型等化学基本概念以及物质结构理论、化学反应原理、化学反应速率与化学平衡、电离平衡与盐类水解等化学基本理论。历届高考试题，也不乏优秀的典型化学实验题型，对于培养学生的思维能力会很有作用。

高中化学实验教学篇6

关键词：高中； 化学； 实验教学

1 引言

化学作为自然科学的一部分，伴随时代已发展成为一门关系社会前进、国计民生，并与科学技术密切相关的科学。美国化学家布里斯罗（Breslow R）概括称“化学是一门中心的，实际的和创造性的科学”[1]。

满足国家发展对人才的需求，进入新世纪，我国启动了基础教育新一轮的课程改革。顺应改革趋势，2001年下半年起，高中化学课程标准研制工作启动。2002年初，按高中课程改革的新思路对《全日制普通高中化学教学大纲（试验修订版）》进行再修订，修订后的《全日制普通高中化学教学大纲》在突出科学探究、联系社会生活实际和增强学生社会责任感等方面有所加强，着重了学生的实验活动。2003年4月《普通高中化学课程标准（实验）》出版，与以往高中化学教学大纲相比，化学课程标准在课程思想、课程目标、内容体系、学习方式、教学建议、评价建议、教材编写和课程资源开发等方面均有质的飞跃，在课程研究方法上也有新的突破。化学实验是化学科学的基础，更是高中化学教学的基础。化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其它教学内容和形式所不能替代的作用。本文对化学实验及实验教学探究进行阐述。

2 高中化学实验教学

教师将化学实验置于一定的化学教学背景下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动，称之为“化学实验教学”。化学实验教学是化学教学的重要组成部分。

2.1化学实验对于化学教学的基础性

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验是人们探索和验证化学规律的手段，是学生学习化学的重要方法，是学生进行科学探究的重要途径，是培养学生创新精神和实践能力的重要过程。而且，实验还是化学教学的基础，它以丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用，正确认识化学实验的多种作用，对于深化化学实验教学理论，培养学生科学的实验素养，全面提高化学教学质量，具有重要的理论和实践意义[2]。

2.1.1 化学实验的认识论功能

一、化学实验是提出化学教学认识问题的重要途径之一；

二、化学实验能为学生认识化学科学知识提供化学实验事实；

三、化学实验能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实。

2.1.2 化学实验的方法论功能

实验不仅是一种实践活动，从教学认识角度来看，它还是一种重要的感性认识方法，具有方法论功能。实验方法论是科学方法论的重要组成部分，在化学实验教学中有着十分重要的作用，它是落实科学素养的“过程与方法”目标的重要手段[3]。通过化学实验可以使学生经历科学实验的一般过程，学习实验方法。

2.1.3 化学实验的教学论功能

一、化学实验能够激发学生的化学学习兴趣 学习兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。按照水平高低，可将化学学习兴趣分成“感知兴趣”、“操作兴趣”、“探究兴趣”、“创造兴趣”四种水平[4]。

感知兴趣 感知兴趣是指学生通过感知教师演示实验的现象和对观察各种装置、仪器而产生的一种兴趣。这种兴趣对于初学化学者有积极的作用。

操作兴趣 操作兴趣是指学生通过自己动手操作来获得化学实验现象兴趣。

探究兴趣 探究兴趣是指学生通过探究物质及其变化产生的原因和规律而产生的一种兴趣。探究兴趣对学生形成和发展科学探究能力有重要影响。

创造兴趣 创造兴趣是指学生利用所掌握的的信息、技能和方法进行一些新事物的尝试活动所形成的一种兴趣。这种兴趣是学习兴趣的最高水平，是推动学生形成较高科学素养的最强劲动力。

二、化学实验能够创设生动活泼的化学教学情景

首次在“情景认知和学习文化”中被提出的情景认知的观点认为：知识是具有情景性的，知识在情景中通过活动与合作而产生；当学习发生在有意义的情景中才是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣[5]。 所以，情景创设是化学教学设计的重要要素。

三、实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径

化学教学中的科学探究主要有实验探究、调查探究和理论探究三种形式，其中实验探究是最重要的一种形式。实验探究是指在实验中进行的一种探究活动。

四、化学实验是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段

落实化学课程中观念、情感、态度与价值观等体验性目标，要运用“体验”的方法。体验作为一种方法，要通过具体的活动来承载，而化学实验活动，尤其是实验探究活动，则是学生获得各种体验的最基本、最重要的载体。学生通过亲身经历实验探究过程，可以自我体会、自我感悟。

2.2 新课程标准下的化学实验

2003年国家教育部推出了《普通高中化学课程标准（实验）》，在新课标中明确指出：高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响；理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力[6]。

2.2.1 新课程下化学实验的功能

化学实验教学是一种将形象思维和抽象思维相结合的有效的教学形式，是学生获取知识和培养能力的重要途径。高中化学课程的改革突出了对化学实验的重视，实验教学以其课堂教学没有的特殊效果，在提高教学效益方面占据绝对优势。面对新课程理念下教师施教模式和学生学习方式的巨大转变，重新认识和挖掘实验教学的功能显得尤为重要。

一、创设教育情境，引发积极思考。化学实验是化学教学中固有的教学情境，可以积极有效地激发学生学习化学的热情。学生在化学实验提供的实验情境中，可采用独立探究或分组合作等形式，通过对实验过程和实验现象的观察分析，直接归纳结论，获得知识。化学实验具有较强的直观性和具体性，是学生求得知识的有效途径。化学实验能够模拟关于化学问题的“案发现场”，学生在情境中学习，能够更加主动的思考。

二、引导科学探究、自主获取知识。探究性学习是新课程所倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识。化学科学探究实验是探究性学习的具体体现。教材中的实验都是比较经典传统的，一般是标准的答案，学生在学习这些实验时，易产生固定的思维模式，以靠近或达到标准答案为目标，这明显无益于学生独立思考能力的培养。

2.2.2 新课程下化学实验的特点

培养学生的学习兴趣，是新课程改革中重要的目标之一。对于高中生来说，正处于人生重要的学习阶段，根据他们生理心理的发展状况，应充分契合他们的求知欲，掌握其好奇心理展开教学，从而使课堂实践教学的改革更好的推进。对于教师需要配合学生的特点，使学生能够主动进入实践活动的教学中。新教材中的实验，让学生学会探究，使每位学生都成为学习的主体，积极参与实践。

2.2.3 化学实验是高中化学新课程的重要组成部分

高中化学课程改革后，采用模块组织课程内容，分必修和选修两部分。在高中化学课程标准中，化学实验的内容也分为两部分，但不是以选修和必修为标准，而是以其组织方式进行划分。以分散的方式，即将实验内容穿插在“化学 l”、“化学 2”、“化学与生活”、“化学反应原理”、“化学与技术”、“有机化学基础”、“物质结构与性质”模块的“内容标准”和“活动与探究建议”中，实验内容主要以观察与思考、活动与探究两类栏目体现。以集中的方式，即专题形式展开的“实验化学”模块，该模块体现了对化学学科特征的强化。

2.3 对实验教学现状的调查分析

我国在加强实验教学方面做了大量工作，也取得了一定进展，但从充分发挥并落实化学实验和实验教学的各种功能、体现化学实验的重要性来说，仍然处于相当薄弱的地位。在开展实验教学上存在着诸多的问题。教师作为教学活动的组织者和实施者，对教学效果起关键作用。从教师开展教学方面出发，主要存在的如下问题。

一、价值取向：以试为主，以分为标 化学实验教学的价值取向，主要是指教师对化学实验教学的认知与理解，实施化学实验教学的目标与意义所在的认识，即对化学实验教学行为起导向性的认知。教师们基本能够对新课程价值标准的取向有正确的判断。

二、设计目标：单维从者多，三维者少 新课程强调实验教学要以“三维”目标为引导，教师在规划施教内容时，也应依据此目标。

三、实验模式：继承传统，创新不够 新教材中提供了很多实验资料和完整的实验设计，必修1、必修2两本教材中设计的实验，大多数是有代表性的实验，有俗成的模式。这就要求教师在这些实验的基础上进行创新教学，即可开展丰富的、有深度的实验设计。

2.4 对化学实验教学的优化

高中化学课程的深入改革，明确指出了化学实验教学对化学教学的重要性。

结合新课程标准，分析当前高中化学实验教学的现状，有必要对其优化。

2.4.1 对化学实验教学创新的思考

创新有两种：一种是科学发现与技术发明，这是一种彻底的革新的创造；另一种是对已有科学发现的补充与技术发明的改进，这是精益求精的再创造。对教师来说，教育或教学需要不断追求完善。高中传统化学实验偏重于结论的验证，倾向于动手能力及技能的的训练，过于看中实验结果的的认知，轻视学生对过程的切身感受，学生缺乏自主思考的机会，丢掉了其方法论和教学论的主要作用，不利于全面提升学生科学素养[7]。

2.4.2 对“育人”和“育己”的思考

教师有“育人”的职责，而“育人”必须先“育己”。教导学生富有创新精神和实践能力，教师本身必须先具备创新的实践基础。事实上，对于每个学生或老师，都有创新的潜能。

2.4.3 化学实验教学的优化策略

一、做好演示实验，鼓励学生主动参与实验操作，培养其对实验的兴趣。教师的身教对教学很重要，在做演示实验时，教师操作越熟练，学生越有信心，无形中消除了实验的紧张气氛；另外实验的成功率越高学生越有助于培养学生科学的态度。

二、组织好学生实验，培养学生的实践能力。要提高教学的有效性，教师应重视创设与教学情境相似的实验情境，促进知识和技能的正迁移，培养学生的实践能力。“少说话多做事”，提供充裕的实验时间。引导学生不要受限于书本实验的条框。分工分组精细化，一人一组或多人一组，培养独立实验的能力。

三、组织好课外实验活动，开辟实践活动的场所。教学心理学家皮亚杰的认知建构理论认为，“知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果”，“个体的智慧和认识是通过与环境相互作用而得到生长和发展的”。由此学生实践能力的习得和提高，同样依赖于学生主动参与学习和研究的过程。摒弃传统“重结果轻过程”的课堂教学弊端，鼓励学生自主探究，体现化学教学重在做的教学特点。

四、开放实验室，充分培养某些学生的创新能力。俗话说“上有政策，下有对策”，课程的改革就要求有相对应的教学方式，对此可以考虑增强实验室的利用度。在美国，除了正常的上课时间，其他的时问，化学实验室都是向学生正常开放的，这样，学生就可以按照自己的兴趣和想法设计出各种各样新颖的实验，然后在实验室中进行操作，这种开放的实验体制能够提高学生实验能力。

2.5 化学实验教学的健康发展

高中实验教学健康发展之路，从教师、学校、教育行政部门和高考命题方四个方面分析[8]。

一、教师是实验教学的实践者与领航者

教师要转变教学中重“实验结果”轻“实验过程”的教育观念。化学实验功能的不仅体现在于获得“正确”的实验结果，更重要的是学生在实施实验的时候能感受探索所带来的乐趣，通过这种切身的经历，更能深刻的理解科学实验的内涵，建立科学的态度、情感和价值观。

二、学校要做实验教学健康开展的管理者与组织者

学校以促进素质教育为办学理念，抛除不适应现行教学的应试教育观念，将升学率仅看作为教学目标的辅助参考因素。

三、教育行政部门要做实验教学健康开展的指导者与监管者

教育行政部门被分配了引导、监督学校教育教学肩负的任务。学校办学是否合法规范，是否进行素质教育等情况，都属于加大实验教学的内容，教育行政部门应给予及时全面的检查与督促，将实验教学列为学校评价的内容，强力规范学校实验教学。

四、高考命题机构要做实验教学健康开展的引导者

目前高考的试题内容依然是高中化学教学的指挥棒，在高考制度近时段内不可能有没有大变化的情况下，命题方向完全可以引导实验试题的考查侧重点，侧重考查学生的实验操作能力，加大对操作细节的考查，使试题有利于动手实验能力强的学生，当然从长远来说应该改革高考制度，更加注重考查学生的实验能力。

3 总结

本文的主体分为四个部分对高中化学实验教学进行了阐述。首先阐述化学实验的基本功能，明确化学实验对化学学习的重要性；其次分析新课程标准，对高中化学实验进行新定位，进一步明确现阶段化学实验的新功能及重要地位；接着分析化学实验教学开展中存在的问题；然后结合新课程标准，提出有利于当前实验教学的具体策略；最后对高中化学实验教学健康发展的展望。

参考文献：

[1] R.布里斯罗. 化学的今天和明天—一门中心的， 实用的和创造性的科学. 华彤文， 宋心琦， 张德和， 等译. 北京： 科学出版社， 1998：1-4.

[2] 显李作. 实验是中学化学教学中永恒的主题[J]. 化学教育. 2012，增刊： 131-133.

[3] 刘知新. 化学教学论. 北京： 高等教育出版社， 2009： 184-185.

[4] 梁慧姝， 郑长龙. 化学实验论. 南宁： 广西教育出版社， 1996： 196.

[5] 裴新宁. 化学实验的情景教学观. 中学化学教学参考， 2001（5）： 12-13.

[6] 中华人民共和国教育部， 普通高中化学实验课程标准（实验）. 北京： 人民教育出版社， 2003： 3.

[7] 王祖浩. 上海市中学化学课程标准解读[M]. 上海： 上海教育出版社. 2006： 279-290.

[8] 马健生，蔡雪.高中化学实验教学中亟待解决的问题及探究[J]， 学科教育， 2003， （5）： 17-22.

高中化学实验教学篇7

关键词： 高中化学 实验教学 多媒体

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是高中化学教学的重要内容。化学学习离不开实验，要学好化学必须重视化学实验学习。然而，在当前的高中化学教学中，教师仍然沿用传统的实验教学方式，即教师直接宣布实验结果，让学生通过死记硬背学习实验原理和实验结论，这样学生没有真正理解实验是原理，也很难灵活地将实验理论运用到解题过程中，而且这样的实验教学枯燥乏味，导致学生对实验教学产生厌恶心理，甚至对化学学习产生抵触，学生化学学习兴趣不浓厚，学习效率低下，化学课堂教学质量一直处在较低水平。高中化学教学的目的在于让学生通过亲自动手实验观察事物的变化过程，从而使学生通过认真观察和深入分析，总结出化学实验的结论，提高学生的化学学习能力。这就要求教师重视化学实验教学，通过化学实验教学帮助学生学习化学，在化学实验中培养学生的化学学习兴趣，从而提高学生学习的积极性。笔者结合教学实践，谈谈对实验教学的看法。

一、化学实验教学的重要性

高中化学新课标明确指出化学实验能有效激发学生的学习兴趣，并帮助学生形成化学概念，学习化学知识和实验技能，还有助于提高学生的观察能力和动手操作能力，进而形成认真的学习态度和科学的学习方法。实验教学的重要作用主要表现在以下几个方面。

1.提高学生化学学习的兴趣。

高中生处在兴趣形成的阶段，对新鲜事物有很强烈的好奇心。化学实验能以声、光、色齐全的特点，有效吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，进而激发学生探究化学知识的兴趣，引导学生由兴趣而产生探究的欲望。所以，化学实验教学在调动学生学习积极性方面有重要作用。

2.帮助学生形成化学概念、学习化学知识。

化学是一门以实验为基础的自然学科，化学教材中的结论都是科学家经过千百次的实验得出的结论，在化学教学中重视化学实验教学对学生学习化学知识有重要的促进作用。在教学中让学生结合教材内容亲自试验，验证实验结果，进而形成实验结论，不但有助于加强学生对化学知识的掌握，还能帮助学生形成化学概念，提高学生自学能力。

二、化学实验教学的实施策略

1.做好演示实验，培养学生的思维能力。

演示实验是培养学生思维能力的重要途径和手段，要充分发挥演示实验的作用，教师必须认真对待每一个演示实验，将演示实验放在特定的氛围中，引导学生认真观察独立思考，并且教师要根据学生提出的质疑引导学生，让学生知道应该怎么做，为什么？激发学生实验学习的兴趣，培养学生认真观察、善于发现和勤于思考的学习习惯。例如，在教学“氨气的实验室制法”时，笔者将固态碱性物质加入到加热的浓氨水中让学生从本质上真正掌握氨气的制备原理，感悟到实验室中“一物多制”“一制多物”的化学多样性魅力。这样学生不仅能准确把握化学实验的原理和结论，还能在实验中培养学生的创新思维能力，真正达到实验教学的目的。

2.分小组实验，培养学生的动手能力。

高中化学新课改要求注重化学实验教学，在化学实验过程中培养学生动手能力和团队合作意识。高中化学教师要注重学生的化学实验学习，注重培养学生在实验中的动手能力。因此，在化学实验教学中，教师要有意识地组织学生进行小组实验，给予学生更多亲手实验的机会，锻炼学生的动手能力和创新精神。但是由于条件和课时的限制，一些实验学生不能亲自到实验室进行实验，教师可以引导学生利用现实生活中常见的物品进行化学实验。如在氢氧化钠溶液与氯气的反应时，笔者要求学生上课前先准备一个矿泉水瓶，在课堂上引导学生动手实验。将少量浓氢氧化钠溶液导入装有氯气的矿泉水瓶中，将矿泉水瓶盖紧，观察实验现象。这样不仅开发了学生思维能力，还培养了学生的动手实验能力，调动了学生化学学习的积极性。

3.借助多媒体辅助实验教学。

许多化学实验常常带有巨大的危险性，学生不能亲自试验，如果实验不当就可能给学生带来巨大危害。因此，教师可以借助多媒体模拟实验过程，引导学生通过观察实验演示学习实验。另外，教师可以通过多媒体模拟错误实验，让学生亲身感受到错误操作可能带来的危害，强化学生的规范操作意识。这样不仅能起到学生亲自试验的效果，还能避免错误操作带来的危险，使学生在安全的前提下掌握化学实验的知识。

总之，化学实验教学是高中化学教学的重点内容，有效的实验教学能激发学生学习兴趣，帮助学生形成化学概念，提高学生创新思维能力，是化学教学的重要方式。只有广大教师提高对化学实验教学的重视度，才能真正提高学生的学习效率，提高课堂教学质量。

参考文献：

高中化学实验教学篇8

关键词：高中化学 实验教学 实效性

一、合作探究教学的概念

全日制义务教育《化学课程标准》指出，化学课程的目标包括三个纬度：知识目标、能力目标和态度情感价值观目标，最终实现学生的全面发展。随着中学化学教学改革的不断深入，新的化学课程倡导从学生和社会的需要出发，发挥自身的优势，将科学探究作为改革的突破口；从而，对教师的教和学生的学提出了新的要求，尤其在对新情境、新问题的探究能力方面有了更高的要求。

探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。探究的心理学意义在于它是人类满足好奇心的重要手段，可以给学生带来乐趣，不管程度深浅和结果如何，仅仅是探究过程本身，就令人兴趣盎然，是学生获得知识、掌握技能、理解世界的重要途径，探究过程开发人的心智，锻炼人的能力。探究式教学模式，就是以师生探究为主的教学模式；根据现行教材基本内容，在教师设计的环境下，采取学生自主学习和合作讨论为主的方式，通过个人、小组、集体等多种形式，组织学生发现、讨论和解决问题；从而，引导学生将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

二、合作探究提高教学实效性的理论分析

教学的实效性是指在教学中，教师通过一定教学方法，帮助学生在知识技能、过程方法和情感态度等方面实现协调发展；也就是说，通过教学活动，使学生在态度上从不积极到积极，从不感兴趣到感兴趣；在认知上从不懂不会到既懂又会。

合作探究教学法蕴含着比较丰富的理论依据。一是布鲁纳的发现学习理论：关心学习过程胜于关心学习结果，让学生主动去探索和发现，从而，挖掘智慧的潜力。二是罗杰斯的“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观：突出情感的地位和作用，形成了一种以情感作为基本动力，以知情协调活动为主线的新的教学模式。

三、如何通过合作探究教学提高实效性

（一）合作探究的基本步骤

合作探究教学法应当以学生的探究活动为主体，以教师启发为先导，为学生创造充分的思考空间和实践机会，强调师生之间、个人和团队之间广泛交流，以培养和提高学生智力和能力等综合素质；从而，实现优化教学过程和提高教学质量。探究式教学大致分为五个阶段。一是课前筹备，有的放矢。首先明确教学目标，然后考虑学生的认知和教学重难点的基础上，确定探究内容，最后搜集整理资料，从而，设计探究过程。在此过程中，应当把握好学生的自主性，即有利于学生主动学会认知和合作，和多维性，即贴近学生的实际知识和能力水平，并考虑学生的层次性而因材施教。二是引入问题、激发兴趣。运用直观演示、趣味实验和多媒体动画的方式提出问题，营造活跃的气氛。三是引导探究、自主交流。教师启发学生个人和团队发挥积极性和创造性，动脑思考、动口讨论、动手实验，充分展现思维过程和变化，在此基础上，教师因势利导，最终引导学生独立获得解决问题的办法。四是强化提升，举一反三。教师以探究问题为例，进一步揭示本质，总结思考和解决问题的基本方法。五是课后总结、积累经验。教师课后对本次探究学习进行小结，发现不足和积累经验。

（二）合作探究概要示例

1.引入问题，激发兴趣。首先，教师展示一瓶饱和氯水，请学生观察氯水并提问：该溶液为什么是浅黄色？然后，教师为学生演示实验：分别将一片干燥和湿润的桃花瓣放入一瓶盛有氯气的集气瓶中，观察发现干燥的桃花瓣没有变化，相反湿润的桃花瓣褪色。那么，这一现象说明了什么呢？从而，激发了好奇心和求知欲。

2.引导探究、自主交流。首先，教师可组织学生展开讨论，分别提出第一轮假设。假设一：氯气不能使干燥的桃花瓣褪色，可以使湿润的桃花瓣褪色。假设二：氯气溶于水后生成新物质，它使桃花瓣褪色。教师继续启发学生：氯气溶于水，必然和水发生反应，生成盐酸和一种叫次氯酸的物质，化学方程式为：Cl2+H2O=HCl+HC1O；学生提出第二轮假设，假设一：盐酸使湿润的桃花瓣褪色。假设二：次氯酸使桃花瓣褪色。师生也针对以上两种假设，再次展开探讨。然后，实验探究。教师指导学生设计实验方案验证第二轮假设的正确性。学生拟定出以下实验计划：由于次氯酸不稳定，将盐酸直接滴到桃花瓣上，观察红色是否褪去；在见到盐酸不能使桃花瓣褪色后，大家发现了正确的假设：次氯酸能使桃花瓣褪色。最后，解释交流。师生完成实验之后，互相交流，得出结论：虽然，干燥的氯气无法漂白；但是，氯气溶于水后生成了盐酸和次氯酸，而只有次氯酸可以褪去颜色，这就是次氯酸漂白性的反应路径。

在创设实验探究情境时，如果牵涉到新的反应类型，还可以通过建立情境的不同条件，启发学生观察实验现象有什么不同；再通过结合已有的理论知识，让学生主动探究此反应是如何进行的，由此引出新的反应类型的概念。这种探究方法在有机化学里尤为多见。如甲烷和氯气发生的取代反应：

取2支硬质大试管，通过排饱和食盐水的方法先后各收集半试管甲烷和半试管氯气，分别用铁架台固定好。其中1支试管用预先准备好的黑色纸套套上，另1支试管放在光亮处（不要放在日光直射的地方，以免引起爆炸）。片刻后，比较2支试管中的物质，二者是否出现了区别？

首先引出有关实验现象的问题，学生给出回答，有光照的试管内内黄绿色逐渐褪去，试管壁上出现油状物，说明有新的不溶于水的新物质生成；同时该试管口有白雾生成。而另一支试管内没有明显现象出现。此时可以追问，现象不同的原因是什么？学生能够讨论出在有光照的条件下此反应可以发生。

高中化学实验教学篇9

【关键词】高中化学；实验教学；多媒体教学

随着网络的普及，高中化学学科引入多媒体教学技术非常必要。它可以打破学生的时间和空间的限制，对有关问题进行深入地推理探讨，也可以重点观察每一个实验细节，还可以培养学生的提取信息、归纳和整理信息的能力。它以其时效性、可观性、安全性博得了广大师生的喜爱，强有力地促进了本学科的发展。增加演示实验的时效性，保障演示实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，为创造学生进行实验设计的条件，丰富学生实验知识等，以期最大限度地发挥实验的作用。

1．化学实验教学的重要性以及多媒体辅助教学的必要性

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学理论的基础，是检验化学知识真理性的唯一标准。通过实验不仅能够培养学生的实际动手能力、掌握和运用一些化学原理和实验手段，而且还能培养学生实事求是、严谨细致的科学态度以及批判精神和创新意识，促使他们从化学实验中发现新的问题。因此，在我们的教学中，实验的重要性也是不言而喻的。

因此，优化化学实验教学，提高实验教学的有效度就成了一个重要的课题。多媒体辅助教学的出现正好为现代教学提供了一种表现力丰富、可控程度高的新媒体，为教育创造了一种适应现代社会要求的教育和学习模式。利用多媒体可以创设出多样化的学习情景；可以将传统教学中难以描述、难以突破的实验情景生动、形象地表现出来；可以克服实验条件的限制，增强演示实验的可视性、时效性，保障演示实验的安全性。同时，这对于加强学生实验操作的规范性，创造学生进行实验设计的可能性，提高学生实验知识丰富性等也有很大的帮助。

2．在化学实验教学中多媒体技术的应用

多媒体技术在化学实验教学中的应用已日渐普遍，它不仅克服了传统实验教学的某些不足，更重要的是达到了非常好的教学效果。但是，部分老师也产生了思维误区，认为既然多媒体技术应用于实验效果这么好，那么就用多媒体代替了全部的课堂实验，摒弃了最能激发学生兴趣的东西，使化学这门课失去了实验这个基础，使化学教学陷入了理论化的境地。

另一方面，多媒体技术在实验教学过程中的方式选择也存在一定的问题，实践证明，有些实验如果用多媒体代替了，适得其反，有些实验因为采用了不恰当的多媒体技术，未能达成良好的教学效果，有时采用单一的媒体技术与采用多种媒体技术相结合的方式应用于实验教学，所达到的效果是完全不同的。

因此，多媒体技术应用于实验教学要依据各实验教学内容及目标和多媒体技术自身的特点，充分发挥多媒体技术表现方式的多样化，多技术、多形式提高化学实验教学目的性，优化化学实验教学效果。

多媒体技术在化学实验中，起到设计实验教学，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生解决问题的能力，相互协作能力和创造能力，在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游，发挥自各自的才能，去探索化学世界的实验 。如：物质的鉴别，通过多媒体“实验室”提供学生所需试剂，由学生设计各种方法进行实验并加以判断。

在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字、于一体能展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生认识中的时空限制，用各种感官来感知信息有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危险性、危害性的实验，放心的让学生大胆操作，为学生的探索和创造提供条件。

当今是网络化时代，网络技术的发展，将为学生的自主学习提供最丰富的信息资源，使学生的知识来源更广泛、更丰富、使学生可以不受时间、空间的限制，对有关实验问题进行探讨、推理，同时培养学生获取信息分析、归纳、整理信息、运用信息解决问题的能力。

3．实验教学与多媒体教学技术二者有着密不可分的关系

化学实验，作为一种理论联系实际的实践活动，它使学生处于教学的主要地位，它也经生动形象的作用于学生，在实验过程中初步体会到了科学家们探究化学知识和规律时的乐趣。激发了学生的学习兴趣，形成良好的学习动机，并通过非智力因素促进智力的发展。所以，在化学教学中应强调实验教学的重要性。

在信息技术迅猛的当今社会，多媒体教学已经加入到了化学教学的行列。在优质课评比中，把是否采用多媒体课件作为一项评定内容之一，这无可厚非，也是值得提倡的。要推进素质教育，要优化课堂教学结构，电教媒体的作用的必不可少的。虽然利用电教多媒体辅助教学，可以增加更多的图片、声音、动画、视频信息，并能使教学更加生动、形象、直观、有趣，有利于提高教学效果。但多媒体课件对本学科来说只能作为一种辅助手段加以运用，在实验教学中，因为它毕竟是制作的课件，利用计算机模拟实验也容易给学生造成一种错觉，认为化学反应就是用电脑模拟出来的，这给化学教学增加了一定的难度。笔者认为，更应强调实验教学，特别是探索性实验教学，可以培养学生的动手能力，科学探究能力，观察实验能力，获取信息、处理信息的能力，分析和判断的能力及相互协作的能力。只是有时用实验无法或很难看清楚的物理现象，利用课件的方式，通过放慢其变化过程，利用屏幕重现其物理现象，从而使学生看清楚其间的变化，起到补充和强化化学实验的效果。

高中化学实验教学篇10

关键词：微型化学实验；高中；化学

G633.8

随着新课标改革的不断深入，人们对高中化学的教学提出了更高的要求，化学实验的地位越来越高，在课堂中的比重也越来越大。化学科学本身实验性就非常强，利用实验进行教学势在必行，但是考虑到化学教学时间有限，教师在运用化学实验教学的过程中应该充分利用微型化学实验。

一、微型化学实验的应用优势

微型化学实验是指采用最少的化学试剂进行实验教学，以取得良好的实验教学效果。因此在高中化学教学过程中采用微型化学实验进行教学，是绿色化学理念的传播，在教学过程中减少各种化学试剂的使用，以减少对环境造成的污染，同时还能有效节约资源，是对学生进行的最实际的环保教育。

另外，在高中教育阶段，学生的学习压力非常大，化学课堂时间有限，在有效的时间内需要掌握很多的知识，如果采用传统的化学实验进行教学，需要花费很多课堂时间，导致课堂时间不够用。而采用微型化学实验，只需要采用少量的试剂，便可以在更短的时间范围内得出实验现象或者实验结果，使用的仪器的体积非常小，可以有效缩短实验时间，让教师有更多的时间对实验的现象和内容、原理、本质等进行教学[1]。

最后，传统的化学实验具有一定的危险性，常常需要使用到易燃易爆的试剂，还会造成严重的污染，而采用微型化学实验，可以减少化学实验的消耗，提高实验的安全性，对于实验过程中产生的污染也能够大大减少，不会对学生的身体造成不良的影响，对于实验尾气的回收和处理也更加简单。

二、微型化学实验在高中化学教学中的应用

1.通过微型化学实验提高学生的动手能力

由于微型化学实验使用的化学试剂比较少，并且对于尾气的处理比较简单，不会对大气造成严重的污染，因此在实际教学过程中，教师可以增加微型化学实验的次数，通过微型化学实验进行教学，不仅可以加强学生对化学知识的理解，通过实际的化学实验更细致的观察实验现象，记住化学物质的性质，同时还能够让更多的学生参与到实际的化学实验中，不断提高学生的实际操作能力。化学本身就是一门在实验上发展起来的学科，因此进行实验教学至关重要。

例如，在氯气的制备和性质实验中，采用传统实验方式需要使用大量实际，并且造成加到的污染，因此一般不会通过实验进行教学，而是通过理论进行教学，但是取得的教学效果并不理想。而采用微型化学实验，教师设计微型实验，由于使用的试剂较少，造成的污染也较少，因此就能够实践，让学生通过实际动手探究氯气的制作过程，同时观察探究氯气的性质，有效提高学生的实验动手能力。此外，在学习氢氧原电池的相关内容时，教师也可以设计微型化学实验进行教学，利用简单的六孔井穴板、多用滴管、石墨电极就可以进行实验，让学生操作。

2.通过微型化学实验进行研究性学习

新课标指出，现阶段教师应该对学生的探究性学习提出更高的关注，在以往的化学教学过程中，由于开展实验教学不方便，因此开展的次数非常少，很多化学知识、概念、性质等都是通过文字的方式学习掌握的，并没有体现化学学科的探究性，对于学生获取知识的途径也没有体现探究性，因此没有体现化学教学的本质意义[2]。因此，在实际的教学过程中，教师还可以通过微型化学实验进行探究性教学，让学生在微型化学实验中不断探究，提高其探究能力。

例如，教师可以通过蓝瓶子实验展开探究性教学。将碱溶液加入到亚甲基蓝中，然后加入葡萄糖会显示出蓝色，此时晃动瓶子，溶液又会呈现出无色，将瓶子静置一会，瓶子又会出现蓝色。通过这一系列的实验现象的变化，让学生利用已经掌握的知识对这个实验现象的变化进行探究，思考为什么会发生这种情况。通过这种方式，学生就要充分利用自己掌握的知识进行探究性学习，对于提升学生的探究能力具有重要的作用。

3.通^微型化学实验进行趣味实验教学

在化学教学过程中，教师还应该注重提高学生学习化学的兴趣，而采用实验教学就是提高学生学习兴趣的一种有效手段，因此，教师也可以充分利用微型化学实验来激发学生学习化学的兴趣，教师设计微型化学实验时，可以不断提高化学实验的趣味性，在能够发挥实验作用的同时提高实验的有趣性，让学生更乐于参与到实验教学中，以取得更好的教学效果[3]。例如，教师可以设计学生利用所学知识测定学生爱吃的油条中的铝的含量，和学生的实际生活息息相关，使实验过程更具趣味性，同时还能够提高学生的探究能力，让学生利用所学的化学知识解决实际问题。

三、结语

微型化学实验是一种有效的化学教学手段，教师应该充分利用微型化学实验进行教学，通过微型化学实验提高学生的动手能力，加深学生对知识的理解，同时进行研究性学习，提高学生的探究能力。

参考文献：

[1]赵观.微型化学实验在高中化学教学中的实践研究[J]. 初中生优秀作文， 2016，18（2）：114-115.